批判性思維教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：批判性思維教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內(nèi)涵

源于西方的批判性思維和如何培養(yǎng)批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個(gè)基本技能：“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論?！?0世紀(jì)七八十年代，西方的批判思維研究開(kāi)始深化，漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了制度化和課程化。發(fā)達(dá)國(guó)家的高中和大學(xué)課程中均開(kāi)設(shè)批判思維的課程。其課程內(nèi)容一般包括有關(guān)歸納分析、演繹分析、推論分析、問(wèn)題解決、假設(shè)測(cè)定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個(gè)人成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)之一。在某些發(fā)展中國(guó)家，批判思維的重要性也越來(lái)越受到各級(jí)教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)和核心。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)“德?tīng)柗茍?bào)告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。盡管人們對(duì)于“批判性思維”的定義有側(cè)重不同的理解，但批判性思維對(duì)于人們的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用，得到一致認(rèn)同。因此，人們十分重視批判性思維的培養(yǎng)，把它列為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

現(xiàn)在，專家學(xué)者一般認(rèn)同批判性思維應(yīng)該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對(duì)觀點(diǎn)、論斷、規(guī)律等有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個(gè)性傾向。它包括：樂(lè)于提問(wèn)、思想獨(dú)立、思想開(kāi)放、思維謹(jǐn)慎、客觀公正、對(duì)否定樂(lè)觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運(yùn)用策略。結(jié)合中國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它主要包括：提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題解決的主要矛盾的技能；嚴(yán)格估計(jì)和評(píng)價(jià)事實(shí)與材料的可靠性、精確性、意義和價(jià)值，精細(xì)檢查思維過(guò)程和推理的質(zhì)量，察覺(jué)存在的謬誤的技能；能從多個(gè)角度分析、全面討論、解決問(wèn)題的技能。

二、批判性思維的教育教學(xué)研究成果

西方學(xué)者對(duì)于如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)已完成眾多研究成果。

1.關(guān)于課程的設(shè)置。20世紀(jì)80年代以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家深化推進(jìn)了批判性思維進(jìn)程，完成了制度化和課程化，學(xué)校的核心課程設(shè)置貫穿批判性思維精神實(shí)質(zhì)，能否掌握批判性思維能力成為個(gè)體成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學(xué)校教育應(yīng)從短期方略與長(zhǎng)期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強(qiáng)調(diào)的具體的思維技能；長(zhǎng)期方略是把對(duì)話性思維與辯證性思維貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)，從而能夠整合伴有學(xué)生的價(jià)值觀與信念的種種思維技能。

2.關(guān)于教師要求。另一個(gè)批判性思維的理論家愛(ài)德華·格拉澤則指出，作為培養(yǎng)學(xué)生批判性精神的教育指導(dǎo)者的教師必須具有批判性態(tài)度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須具備一下信念：錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；不要要求學(xué)生一開(kāi)始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒是非常重要的；好學(xué)生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個(gè)人都能成功。

3.關(guān)于教學(xué)方法。批判性思維的培養(yǎng)與跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，將會(huì)展示教師如何將批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到自己的課程教學(xué)中，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、追問(wèn)、討論和辯論，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好方法之一。通過(guò)教師提問(wèn)可使對(duì)話式討論自然發(fā)生。教師提問(wèn)的內(nèi)容包括：追求表達(dá)的明確性；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點(diǎn)；協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)；驗(yàn)證思考的內(nèi)容是否合乎實(shí)際。他還總結(jié)了批判性思維教學(xué)的四個(gè)方法：為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)；引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并在討論中平等對(duì)待一切觀點(diǎn)；詢問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)的依據(jù)，并探索其確鑿性；確保探討課題的時(shí)間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學(xué)研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。他們就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經(jīng)驗(yàn)。

在中國(guó)批判性思維的研究雖起步較晚，但發(fā)展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學(xué)科性和重要的應(yīng)用性，批判性思維局并不限于某學(xué)科或領(lǐng)域，而且與相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合。這樣既可促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)還要清醒地看到，中國(guó)教育教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究方興未艾，適應(yīng)于中國(guó)的系統(tǒng)理論有待加強(qiáng)，與此相關(guān)的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究亟待加強(qiáng)。

三、批判性思維的實(shí)踐意義

批判性思維的培養(yǎng)必須與新課程改革緊密結(jié)合，并與新的教育理念和教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，將批判性思維的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中去。只有這樣，教師才能真正在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫徹批判性思維的原則，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質(zhì)。可以在課堂教學(xué)中設(shè)立可行、有效的批判性思維的教學(xué)案例，如在數(shù)學(xué)的基本推理過(guò)程中加入必要的、強(qiáng)化的邏輯學(xué)教學(xué)，并在邏輯學(xué)教學(xué)中加入批判性思維的內(nèi)容。由于邏輯是批判性思維的基礎(chǔ)，邏輯基礎(chǔ)知識(shí)自然會(huì)成為學(xué)習(xí)批判性思維的基礎(chǔ)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。

四、批判性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

第2篇：批判性思維教學(xué)案例范文

論文關(guān)鍵詞：提升批判性思維品質(zhì),教學(xué)案例

1 借助物理學(xué)史，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)人類文化發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的重演，數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“在教育一個(gè)科學(xué)分支（或一個(gè)理論、一個(gè)概念時(shí)）我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種關(guān)鍵步子，當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過(guò)去的無(wú)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性的步子。”批判性思維的一個(gè)重要表現(xiàn)是科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度，不盲從教師、書(shū)本，不迷信權(quán)威，在物理學(xué)發(fā)展歷程中批判性思維得到了很好體現(xiàn)。

案例1 “伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”

首先，介紹背景：近兩千年來(lái)，人們都相信亞里士多德的斷言——“重物比輕物落得快”。直到伽利略對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑。

師：假定大石頭的下落速度是8 m/s，小石頭的下落速度為4 m/s。當(dāng)我們把兩塊石頭捆綁在一起時(shí)，大石頭會(huì)怎樣？

生：大石頭被小石頭拖著會(huì)變慢。

師：但是，兩石頭綁在一起，總的重量比大石頭還要重，因此應(yīng)該變快才是啊！

通過(guò)重現(xiàn)伽利略的思維分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到亞里士多德的觀點(diǎn)——“重物下落快”是錯(cuò)誤的。

伽利略斷言輕、重物體從同一高度同時(shí)下落，將會(huì)同時(shí)落地。為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，他利用斜面“沖淡”重力的辦法做了著名的滾球?qū)嶒?yàn)，并用“水鐘”來(lái)測(cè)量時(shí)間證實(shí)不同輕重的滾球在同一斜面頂端滾到底端用時(shí)相等，與斜面的傾角無(wú)關(guān)。由此，進(jìn)一步猜想自由落體是斜面的極端情形，從而推翻了亞里士多德的謬論，建立了科學(xué)的落體定律。

高中物理教學(xué)現(xiàn)在面臨課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容不減、壓力巨大的困境。教師通常關(guān)注于知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，課堂上有關(guān)于物理學(xué)史方面的介紹會(huì)大大減少，筆者認(rèn)為這是不可取的。正如楊振寧所說(shuō)：“很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算。演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的。絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。”物理學(xué)家的思維活動(dòng)也是一種寶貴的教學(xué)資源。它不僅有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)的理解，而且也為培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方式提供了極好的素材和范例。如果教師在教學(xué)中能關(guān)注物理定理、定律得出的過(guò)程，并把物理學(xué)家質(zhì)疑探究的思維過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，時(shí)間久了學(xué)生也就自然而然地這樣做，就會(huì)形成提出問(wèn)題的習(xí)慣，并逐漸學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題。這樣就教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 課堂巧妙設(shè)疑，提升學(xué)生批判性分析的能力

李政道說(shuō)：“求學(xué)問(wèn)，須學(xué)問(wèn)； 只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。”在教學(xué)中充分利用各種情景激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，促進(jìn)提高教學(xué)效率。

案例2 在進(jìn)行“閉合電路歐姆定律”教學(xué)時(shí)，以如下的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)。

如圖1所示，E1為新電池，電動(dòng)勢(shì)為3 V，E2為舊電池，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文電動(dòng)勢(shì)為9 V，L為額定電壓為2.5 V的小燈泡，開(kāi)關(guān)S置于何處時(shí)，小燈泡L會(huì)被燒壞？

由于學(xué)生的思維定勢(shì)都認(rèn)為S接2時(shí)小燈泡將被燒壞，接著我們就一起做了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是先將開(kāi)關(guān)撥到1位置時(shí)小燈泡很亮，然后把開(kāi)關(guān)S撥到2位置時(shí)神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：小燈泡不僅沒(méi)有燒壞，反而變得暗了。這大大出乎學(xué)生的意料，大家都好奇地問(wèn)：為什么接電動(dòng)勢(shì)大的電源，電壓高了，小燈泡卻變暗了？于是我們展開(kāi)了以下的問(wèn)答。

師：小燈泡的亮暗由什么因素決定？

生：由小燈泡的實(shí)際功率決定。

師：小燈泡的實(shí)際功率和什么因素有關(guān)？

生：和流過(guò)小燈泡的電流有關(guān)。

師：小燈泡變暗了，說(shuō)明……

生：流過(guò)小燈泡的電流減小了。

師：為什么會(huì)是這樣？

學(xué)生很自然地想到電源有內(nèi)阻，造成電路中的電流不同、電源的輸出功率不同，電動(dòng)勢(shì)大并不一定代表輸出功率大，從而加深了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

案例3 在“互感和自感”教學(xué)中，課前可以做一個(gè)“千人震”趣味小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)需用一節(jié)電動(dòng)勢(shì)為1.5 V的新干電池、幾根導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和一個(gè)用于日光燈上的鎮(zhèn)流器。幾位做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)手拉手聯(lián)成一串，另一位同學(xué)將電池、鎮(zhèn)流器、開(kāi)關(guān)用導(dǎo)線將它們和首、尾兩位同學(xué)兩個(gè)空著的手相連，如圖2所示。讓學(xué)生體驗(yàn)在接通或斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)有無(wú)感覺(jué)。

參與的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到在開(kāi)關(guān)接通和斷開(kāi)的瞬間有明顯觸電的感覺(jué)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果超乎學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，他們無(wú)不驚奇地問(wèn)：一節(jié)1.5 V的干電池怎會(huì)有如此大的威力，使這么多同學(xué)同時(shí)受到電擊？產(chǎn)生疑問(wèn)的同時(shí)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，這樣就自然引入課題，加深了學(xué)生對(duì)自感現(xiàn)象本質(zhì)的理解。這也應(yīng)驗(yàn)了布魯巴克（美）“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題”的說(shuō)法。

在教學(xué)中我們能讓學(xué)生的新、舊知識(shí)產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)去判斷已知的觀點(diǎn)是否合乎邏輯，去發(fā)現(xiàn)真理，這是批判性思維的意義和價(jià)值所在。

3 注意錯(cuò)解分析，完善學(xué)生的批判性思維品質(zhì)

高中物理教學(xué)最終還是要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考查，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是用分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量的。教師在習(xí)題教學(xué)中利用學(xué)生的解題錯(cuò)解，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

案例4 一輛汽車在平直公路上以54 km/h的速度行駛，看到前方有障礙物，開(kāi)始剎車，做加速度為3 m/s2的勻減速運(yùn)動(dòng)，分別求出開(kāi)始剎車后3 s和8 s內(nèi)汽車的位移是多少？

高一的學(xué)生剛學(xué)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)，往往還沿用初中時(shí)的套公式的方法解題，很快解出結(jié)果。但是，問(wèn)題緊接著出現(xiàn)了：剎車3 s內(nèi)位移比剎車8 s內(nèi)位移要多，這違背了他們的生活常識(shí)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題出在：沒(méi)有討論剎車停住的時(shí)間，只是機(jī)械地帶公式解題，實(shí)際上汽車在開(kāi)始剎車5 s后就停止不動(dòng)了，也就是剎車后8 s的位移和剎車后5 s的位移相同。

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生在高中初始階段養(yǎng)成思考質(zhì)疑的習(xí)慣，促使學(xué)生不斷地完善批判性思維品質(zhì)。

學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，在對(duì)物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)和使用中缺乏辨析能力，不善于辨別正誤，遇到問(wèn)題，難以做出正確的判斷。在教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地選擇題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析比較，以完善學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

案例5 電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為R，當(dāng)電動(dòng)機(jī)工作時(shí)通過(guò)的電流是I，兩端的電壓是U，則其輸出功率是（ ）

A.IU B.I2R

C.IU-I2R D.U2/R

這是在《恒定電流》這章里學(xué)生很容易出錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生易選A、B或D中的任何一個(gè)。主要原因是不注意物理公式的來(lái)龍去脈及適用范圍，缺乏從能量轉(zhuǎn)化角度研究電功與電熱的意識(shí)與能力。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到P=IU是計(jì)算電功率的普適公式，P=I2R是計(jì)算熱功率的普適公式。在純電阻電路中，由于電功全部都轉(zhuǎn)化為電熱，故IU=I2R，既電功率等于熱功率。又由部分電路歐姆定律I=U/R，故電功率（熱功率）還可寫(xiě)成P=U2/R 。而在非純電阻電路中，由能的轉(zhuǎn)化與守恒定律可知：電功大于電熱，故不難得出IU>I2R，且輸出功率P=IU-I2R。本題中電路為非純電阻電路，所以選C。

蘇霍姆林斯基：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感到教育的意圖，它的教育效果就越大……把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”教師通過(guò)各種方法在教學(xué)中滲透批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)慢慢養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往學(xué)生的批判性思維品質(zhì)也會(huì)得到完善。

在信息大爆炸的時(shí)代，面對(duì)撲面而來(lái)的海量信息，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)有選擇地獲取，如果離開(kāi)了批判性思維，學(xué)生將被這海量信息淹沒(méi)，被似是而非的信息迷惑，被錯(cuò)誤的信息誤導(dǎo)。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诟咧形锢碚n堂中一定要注意滲透批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第3篇：批判性思維教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；批判性思維；語(yǔ)言技能

批判性思維（critical thinking），又稱思辨能力，是思維能力的重要組成部分，對(duì)于人的自由思考、自主行動(dòng)、學(xué)會(huì)求知與學(xué)會(huì)生存有重要的意義。早在2001年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就包含培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)思維”和“創(chuàng)新精神”以及“展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智”等[1]，這些目標(biāo)與批判性思維密切相關(guān)。

寫(xiě)作是認(rèn)知和思維的創(chuàng)建過(guò)程。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析自己的觀點(diǎn)與思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

下面，筆者以正反觀點(diǎn)對(duì)比議論文的寫(xiě)作教學(xué)為例，嘗試讀寫(xiě)結(jié)合的方法，按照過(guò)程寫(xiě)作的模式，促進(jìn)學(xué)生在論證過(guò)程中多角度地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、做出分析與判斷、進(jìn)行自我糾正與調(diào)整等等，探討在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

正反觀點(diǎn)對(duì)比（for and against）議論文是英語(yǔ)寫(xiě)作的一種常見(jiàn)類型，有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用范圍廣泛。這類文章要求作者轉(zhuǎn)換不同視角進(jìn)行論證，這不僅對(duì)提高議論文的說(shuō)服力至關(guān)重要，也是批判性思維能力的體現(xiàn)。本次寫(xiě)作提供給學(xué)生閱讀的同類型文章是“New Headway English Course （Intermediate）”中的“Childhood―the best time of your life”（詳見(jiàn)浙江教學(xué)月刊社“資料下載”中的“原文選登”）。該文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯銜接緊密。第一段提出觀點(diǎn)，第二、三段從正反兩個(gè)方面論述作為兒童的利弊，第四段在歸納綜合兩方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上表明作者態(tài)度。

學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)是從三個(gè)話題（having a university degree， young adults living at home， having children while young）中任選其一進(jìn)行利弊分析。這些話題與學(xué)生未來(lái)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)青少年的思考。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

筆者通過(guò)落實(shí)以下四個(gè)方面內(nèi)容，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言技能與思辨能力。

1.以同類型文章的批判性閱讀作為語(yǔ)言輸入

Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的重要條件[2]。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行批判性閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生辨析信息，分析作者論證的過(guò)程，判斷論證過(guò)程的合理性，并對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極促進(jìn)[3]。

2.以問(wèn)題促成思考與語(yǔ)言的真實(shí)使用

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過(guò)程中，教師提問(wèn)是教師支架作用的重要工具[4]。教師可以參照布魯姆框架（Bloom’s Taxonomy），針對(duì)高層次認(rèn)知活動(dòng)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等。同時(shí)，在師生互動(dòng)中不斷追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考。

3.以學(xué)生為主體激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師尊重學(xué)生的主體地位，才能在平等自由的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不盲信，富有批判性精神。

4.以思辨為目標(biāo)促成課堂生成

課堂應(yīng)處在動(dòng)態(tài)和不斷的生成當(dāng)中，以滿足學(xué)生的需求[5]。寫(xiě)作教學(xué)的目的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有條理性、邏輯性、連貫性地表達(dá)思想。因而，教師要根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，積極促成課堂的生成。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)析

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

1.引出話題

教師利用美國(guó)廣播公司（ABC）Jimmy Kimmel脫口秀節(jié)目中的一段訪談將兒童天真無(wú)邪的面孔和天馬行空的思維展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并詢問(wèn)學(xué)生視頻中兒童的行為與思維具有哪些特點(diǎn)。學(xué)生用innocent， imaginative， naughty， adorable， carefree， naive， silly， fool等詞匯進(jìn)行描述，一定程度地表現(xiàn)出學(xué)生持有的不同觀點(diǎn)。

2.小組討論

在激活學(xué)生對(duì)童年的記憶后，教師請(qǐng)學(xué)生在小組中討論：你認(rèn)為童年是你一生中最好的時(shí)光嗎？為什么？學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與價(jià)值判斷表達(dá)自己的看法。小組討論為學(xué)生提供了開(kāi)放的觀點(diǎn)交流平臺(tái)以及充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

3.觀點(diǎn)展示

教師請(qǐng)學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，并將學(xué)生發(fā)言當(dāng)中正反兩方的觀點(diǎn)分別整理記錄在黑板上。學(xué)生結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，能夠從自由、責(zé)任、可支配的時(shí)間、親密關(guān)系、教育、財(cái)富等方面闡述看法。教師進(jìn)而由這一話題的討論引出同話題閱讀材料的分析與處理。

環(huán)節(jié)二：閱讀

1.略讀

教師要求學(xué)生略讀文章并找出主旨大意。學(xué)生快速瀏覽后找出了首段中的“... being a child has both advantages and disadvantages”。接著，在教師的引導(dǎo)下對(duì)后文將如何展開(kāi)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，學(xué)生判斷文章將至少包含兒童生活的利弊兩大方面。學(xué)生閱讀后文對(duì)預(yù)測(cè)加以驗(yàn)證，能夠以“on the plus side”“however”“to sum up”等邏輯連接詞為線索，快速梳理文章脈絡(luò)并畫(huà)出段落結(jié)構(gòu)關(guān)系簡(jiǎn)圖。

在略讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握文本要點(diǎn)與段落的功能，這要求學(xué)生具有辨析重要與非重要信息的能力以及應(yīng)用閱讀策略有目的地閱讀文章的意識(shí)。

2.尋讀

學(xué)生閱讀第二、三段文章，回答圍繞段落中心句與支撐句的問(wèn)題，明確正反觀點(diǎn)對(duì)比時(shí)說(shuō)理的層次：

What is the topic sentence for each paragraph？ Where is it？ How do you locate it？

What are the supporting details？ How do you figure out？

學(xué)生借助第二段中總結(jié)性的表達(dá)“All in all”能夠快速定位出段末的中心句；但第三段的中心句并沒(méi)有直接給出，學(xué)生需要首先辨別第三段段首為過(guò)渡句，再結(jié)合文章的篇章結(jié)構(gòu)概括出段落大意。兩段中，學(xué)生容易借助“for one thing”“what’s more”“l(fā)ast of all”等短語(yǔ)表達(dá)并列關(guān)系的邏輯連接詞找出支撐句。

在兩段正反觀點(diǎn)闡述的段落中，學(xué)生加深了對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的理解，明確中心句（論點(diǎn)）與支撐句（論據(jù)）的關(guān)系以及連接詞對(duì)于文章邏輯性與連貫性的重要意義，為學(xué)生下一步深入理解文本含義、對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)做好鋪墊，同時(shí)為學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的清晰性與合理性打下了基礎(chǔ)。

3.研讀

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納作者在第二、三段中從哪些方面分析了兒童的利弊，并對(duì)比文本所傳達(dá)的觀點(diǎn)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)黑板上展示的討論成果有何異同。學(xué)生提煉、歸納出文本中家庭責(zé)任、可支配的自由時(shí)間、兒童福利、校園生活、自主行為、經(jīng)濟(jì)狀況等視角，并發(fā)現(xiàn)這些角度大多與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論成果一致，其中有課堂討論中未涉及的兒童福利這一有意義的角度。緊接著教師向?qū)W生提問(wèn)：作者如何闡明這些觀點(diǎn)？學(xué)生找出了文本中舉例論證與對(duì)比論證的運(yùn)用。

在第二、三段的研讀中，學(xué)生體會(huì)作者對(duì)話題的多角度思考與不同論證手法的使用，從而為寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。

而后，教師引導(dǎo)學(xué)生就作者的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。學(xué)生在第四段中找到闡明作者個(gè)人觀點(diǎn)的句子：“I think that children have no real choice， independence， or money.”教師追問(wèn)學(xué)生是否同意作者的觀點(diǎn)，并陳述理由。學(xué)生的回答多為贊同，指出由于家長(zhǎng)的限制兒童沒(méi)有真正的自主選擇、獨(dú)立性與金錢，并且兒童本身也很少具備自立的能力。對(duì)于學(xué)生趨同的回答，教師請(qǐng)學(xué)生小組討論如下問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，探尋其他可能性：Have you been encouraged to make a real choice during childhood？ Is it possible to teach children to manage their allowance？ To what degree do you think you are independent？ How did you learn to be independent？在一系列開(kāi)放性的問(wèn)題中，學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷與價(jià)值觀念去鑒別、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。

最后，為使學(xué)生理解反論對(duì)于提升議論文說(shuō)理可信度的作用，教師先請(qǐng)學(xué)生判斷作者在談?wù)撛掝}時(shí)是主觀的還是客觀的，再引導(dǎo)學(xué)生理解正是為了保證論述問(wèn)題能夠盡可能客觀，作者在文中不僅論述與自己觀點(diǎn)一致的論點(diǎn)，而且將對(duì)立的論點(diǎn)充分展開(kāi)。

環(huán)節(jié)三：寫(xiě)作

1.選題與構(gòu)思

學(xué)生從“having a university degree， young adults living at home， having children while young”當(dāng)中選取感興趣的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多角度地列舉所選話題的利弊，然后尋找論據(jù)，確立自己的觀點(diǎn)。接著，學(xué)生找到與自己所選話題相同的同學(xué)，在三至五人的學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行想法的交流。教師巡視各個(gè)小組，提供指導(dǎo)和幫助。之后，學(xué)生整理思路，設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱。

多個(gè)話題的選擇為學(xué)生創(chuàng)造了充足的思考空間與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生的閱讀成果相互呼應(yīng)，學(xué)生能夠借鑒閱讀材料的論證、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。尤其通過(guò)上一環(huán)節(jié)的批判性閱讀，學(xué)生在構(gòu)思與討論過(guò)程中能夠有意識(shí)地多角度地思考話題、分析論點(diǎn)與論據(jù)、確定立場(chǎng)、進(jìn)行自我糾正與調(diào)整等。

2.撰寫(xiě)與自評(píng)

教師提供給學(xué)生包含論證、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言規(guī)范四個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），學(xué)生完成習(xí)作。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況，了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的困難與問(wèn)題，提供意見(jiàn)并發(fā)現(xiàn)具有代表性的作文。

明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使學(xué)生在撰寫(xiě)過(guò)程中關(guān)注所涉及的項(xiàng)目，進(jìn)行及時(shí)的自我監(jiān)控，并在完成一稿后逐一核查，明確作文的修改方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及學(xué)生在英文習(xí)作中常常關(guān)注的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，而且突出強(qiáng)調(diào)了議論文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀環(huán)節(jié)的思考成果遷移運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。

3.互評(píng)與修改

學(xué)生與同伴交換作文，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生通過(guò)關(guān)注作者觀點(diǎn)與論證的手法加深對(duì)議論文的理解。同伴之間自由、平等的評(píng)價(jià)氛圍更加有益于學(xué)生質(zhì)疑與反駁，從而相互促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，提升作文的思想性。教師關(guān)注學(xué)生的討論，了解寫(xiě)作的開(kāi)展情況，并給學(xué)生提供幫助與答疑。

4.展示與評(píng)價(jià)

教師通過(guò)投影展示有代表性的作文片段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)其中突顯本課重點(diǎn)內(nèi)容的部分進(jìn)一步加以評(píng)價(jià)，并提供修改建議，再次引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)、多角度思考問(wèn)題、觀點(diǎn)的合理性、論證的邏輯性與連貫性等，為學(xué)生課后修改作文提供參考。

這一過(guò)程集中、有針對(duì)性地解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，向?qū)W生展現(xiàn)如何修改文章使學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思和調(diào)節(jié)，提高文章的連貫性、合理性和邏輯性。

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，批判性思維是人才質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作與批判性思維的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中培養(yǎng)批判性思維。教師要為學(xué)生選擇合適的材料，創(chuàng)造民主、開(kāi)放的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，展示他們的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反駁。同時(shí)，教師必須努力提高自身的批判性思維能力，具有批判精神，與學(xué)生一同思考，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]GASS S M， MACKEY A. The routledge handbook of second language acquisition [M]. New York： Routledge Taylor & Francis Group， 2012： 7.

[3]劉偉，郭海. 批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 [J].外語(yǔ)界，2006（3）：14.

第4篇：批判性思維教學(xué)案例范文

媒介對(duì)未成年人的思想和道德的影響越來(lái)越明顯。為了使青少年能夠適應(yīng)在各種媒介包圍下的健康成長(zhǎng)。迫切要求我們進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。 媒介素養(yǎng)是一種具有綜合意義的語(yǔ)文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)媒介語(yǔ)文課程資源符合提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

新課程明確提出了開(kāi)發(fā)課程資源的新理念，將課程資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要引入多維媒介資源，拓寬文本平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生具有全面的信息鑒賞、批判和加工的能力，形成良好的道德素養(yǎng)和審美表達(dá)。在媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐中，學(xué)生可以從語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)）、歷史、視覺(jué)藝術(shù)（美術(shù)）、多媒體技術(shù)等角度去探究實(shí)際問(wèn)題。

媒介素養(yǎng)教育對(duì)語(yǔ)文課程的意義重大。媒介素養(yǎng)教學(xué)為學(xué)生提供了非常廣闊的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)了空間。首先是提供了鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。電影、電視成為語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)媒介。網(wǎng)絡(luò)媒介更是為學(xué)生獲取海量信息，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)認(rèn)知的重要渠道。學(xué)校擁有書(shū)籍、期刊、視聽(tīng)資源、可以進(jìn)行文字處理、圖形設(shè)計(jì)和科學(xué)活動(dòng)的計(jì)算機(jī)并且附有支持圖書(shū)搜索與信息檢索功能的圖書(shū)館，可以為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)提供了豐富的印刷和非印刷文本的資源。如果能將媒介素養(yǎng)所涵蓋的諸多媒介引入語(yǔ)文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)更豐富。其次是為教師的教學(xué)方式提供了更多的選擇當(dāng)今傳統(tǒng)平面媒體較之新興媒體的最大弱項(xiàng)，一是時(shí)效性差，一是很難解決與受眾直接面對(duì)面的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)使文字、聲音、圖像融為一體。而這為我們理解新課程所提出的合作、探究式的學(xué)習(xí)方式提供了有益的啟示。

高中語(yǔ)文課程的“總目標(biāo)”被確定為“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”。語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)也同時(shí)指出了培養(yǎng)和發(fā)展媒介素養(yǎng)的目標(biāo)。

媒介素養(yǎng)教育與當(dāng)前語(yǔ)文課程的整合

1、閱讀

（1）閱讀敘事性作品，能梳理故事情節(jié)大意，簡(jiǎn)單描述重要的場(chǎng)景、人物和情節(jié)，能抓住細(xì)節(jié)，分析人物，理解作品中人物的命運(yùn)和情感，欣賞作品中的生動(dòng)形象和精美表述，領(lǐng)會(huì)思想，說(shuō)出自己的深切感受。

（2）閱讀詩(shī)歌，找出多個(gè)意象，想象文字描述的情境，揣摩詩(shī)人的情感。鑒賞詩(shī)歌的思想和藝術(shù)。從優(yōu)秀作品中受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想，熱愛(ài)和諧的社會(huì)和自然。

（3）欣賞抒情或闡述哲理的文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)自然、社會(huì)、人生的深厚情感。

（4）了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。進(jìn)一步了解電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)。能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，評(píng)價(jià)媒介信息的可靠性和可信度。

（5）借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。了解圖畫(huà)主題思想。

（6）增加閱讀量。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道拓展閱讀。實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

2、綜合性學(xué)習(xí)

（1）觀察自然與社會(huì)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

（2）關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，能通過(guò)各種媒體搜集資料，展開(kāi)調(diào)查訪問(wèn)，組織班級(jí)討論或舉辦專題演講。能撰寫(xiě)心得或用圖表、圖畫(huà)、照片等制作媒介作品表達(dá)觀點(diǎn)交流思想，表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。

（3）分析電視、電影、廣播中的故事和形象，討論創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)效果，收集整理影評(píng)、作品評(píng)論文章等，觀察社會(huì)反響，能批判性的看待媒介信息，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

（4）能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，選出研究主題，制訂相應(yīng)的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或各種媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

（5）能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、研討、采訪等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

3、口語(yǔ)交際

（1）講述媒體事件，閱讀、解釋和說(shuō)明媒介產(chǎn)品中所包含的信息內(nèi)容，評(píng)價(jià)媒介信息。遴選有偏見(jiàn)的、不可信的信息，進(jìn)行反思和批判。

（2）組織演講、課本劇表演、朗誦、辯論、采訪、新聞評(píng)說(shuō)等多種媒體形式的活動(dòng)。通過(guò)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，形成人際交往與社會(huì)溝通的能力。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育

（一）板塊教學(xué)

1、閱讀教學(xué)

（1）閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目的

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開(kāi)放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過(guò)多種途徑，開(kāi)展文化專題研討?！薄罢n標(biāo)”關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。

媒介素養(yǎng)的能力要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)各種文體的語(yǔ)文閱讀，形成讀懂媒介信息的能力。能夠積極的思考、辨別媒介信息，了解媒體中的文化、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。具有欣賞各種媒體獨(dú)特的美學(xué)思想、美學(xué)形態(tài)的能力。能夠主動(dòng)科學(xué)的使用媒介，與媒介積極互動(dòng)。建立表達(dá)、溝通、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力。

（2）閱讀文本

（a）文學(xué)類文本：

文字類：古代、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文欣賞，中外小說(shuō)、戲劇名作欣賞

閱讀文字類文學(xué)作品，可以提高學(xué)生的信息感知能力，培養(yǎng)他們的批判思維能力。還可以在對(duì)人物形象分析的過(guò)程中，提高習(xí)得信息的能力，培養(yǎng)辨證的善惡觀。

教學(xué)案例

a.學(xué)習(xí)《荷花淀》，學(xué)習(xí)《邊城》，通過(guò)兩篇小說(shuō)的比較鑒賞，學(xué)習(xí)作家熟練駕馭語(yǔ)言文字，為表現(xiàn)自己的思想感情服務(wù)。同樣是清新的語(yǔ)言，不僅可以表現(xiàn)豪情，也可以表達(dá)傷感。熟悉祖國(guó)優(yōu)美的民族風(fēng)情畫(huà)卷。

b.學(xué)習(xí)《荷塘月色》，學(xué)習(xí)《故都的秋》，通過(guò)兩篇散文的比較鑒賞，學(xué)習(xí)用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)所見(jiàn)所感，體會(huì)作者綿密的情感。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

c.學(xué)習(xí)的《詠梅》，學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》，通過(guò)古今兩首同題詞的比較鑒賞，學(xué)習(xí)文人借自然抒懷，表達(dá)志向。樹(shù)立積極高尚的價(jià)值觀。

視像類：電影、電視、話劇、歌舞劇

影視與語(yǔ)文聯(lián)系非常緊密。與高中語(yǔ)文文本相關(guān)的影視資源很多。其中涉及到大量古代詩(shī)詞、文言文、中外小說(shuō)戲劇名著等等。

通過(guò)觀看電影，學(xué)生以一種輕松愉悅的方式了解了文本內(nèi)容，并對(duì)文本中的人物、情節(jié)、環(huán)境有了直觀地認(rèn)識(shí)和初步的理解評(píng)價(jià)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在觀看影片和閱讀名著的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去交流觀感，積極寫(xiě)影評(píng)，在和諧輕松的氣氛中加深了對(duì)作品的理解。

與課文背景知識(shí)相關(guān)的有具有濃厚文化底蘊(yùn)，能使學(xué)生受到文化熏陶的電視節(jié)目有很多。這些被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。對(duì)學(xué)生形成美好人格起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中合理地利用影視資源，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影的主題、風(fēng)格、演員表演、攝影、背景音樂(lè)、美工、制作等方面進(jìn)行分析。對(duì)情節(jié)順序和角色動(dòng)機(jī)等影視固有程式進(jìn)行辨析。辨識(shí)媒介元素傳遞的信息，進(jìn)行影評(píng)的寫(xiě)作等等活動(dòng) 。

教學(xué)案例：

觀看《林黛玉進(jìn)賈府》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察電視劇中的人物形象。林黛玉的“弱”，熙鳳的“笑”，寶玉的“癡”，賈家姐妹各有特點(diǎn)的描述，讓學(xué)生們一一對(duì)號(hào)，體會(huì)曹雪芹精心刻畫(huà)人物的精妙和良苦用心。學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)人物，如何刻畫(huà)人物形象。

觀看《祝福》，讓學(xué)生分析電影中祥林嫂拿刀砍土地廟的門檻這個(gè)細(xì)節(jié)是否恰當(dāng)。學(xué)生在觀看影片的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)，而原文中沒(méi)有。啟發(fā)討論。學(xué)生提出質(zhì)疑，激烈討論，各抒己見(jiàn)，充分地參與課堂，充分認(rèn)識(shí)到祥林嫂的悲劇其實(shí)是舊社會(huì)、舊思想、舊制度造成的。多年掙扎在重壓之下，反復(fù)遭受命運(yùn)捉弄的祥林嫂們根本無(wú)力也無(wú)心反抗。學(xué)生對(duì)小說(shuō)深刻的主題有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

觀看《雷雨》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇本中侍萍把周樸園給的支票撕了，而電影中則是在油燈上點(diǎn)著了。讓學(xué)生對(duì)比這兩處細(xì)節(jié)，激起了他們的濃厚興趣。討論得出意見(jiàn)，“撕”比“燒”表達(dá)的內(nèi)涵更豐富，感情更強(qiáng)烈。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還懂得了借助細(xì)節(jié)分析人物的內(nèi)心感受，體會(huì)了語(yǔ)言文字的美麗，提高了藝術(shù)鑒賞能力。

觀看《林教頭風(fēng)雪山神廟》， 作品中沒(méi)有明確說(shuō)林沖是怎樣的隱忍，但演員的表演無(wú)疑將他的忍氣吞聲，逆來(lái)順受只求茍安的心理和性格外化在形象中。認(rèn)真仔細(xì)的觀察，深入細(xì)致的分析，能夠使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到提升。

（b）實(shí)用類文本：新聞體裁類：消息、通訊、訪談、時(shí)評(píng)、《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《新聞?wù){(diào)查》；人物傳記類；科普類；調(diào)查報(bào)告類

新聞閱讀是屬于實(shí)用文體范疇。

學(xué)習(xí)新聞采訪的步驟和技巧，掌握新聞的寫(xiě)作技巧，模擬采訪并寫(xiě)簡(jiǎn)單的新聞。要學(xué)習(xí)批判性的閱讀，能夠在閱讀時(shí)對(duì)新聞事實(shí)做出自己的思考，能辨別真假，能讀懂新聞?wù)叩哪康摹８凶约旱膬r(jià)值判斷。

教學(xué)案例

學(xué)習(xí)社論《大力弘揚(yáng)燦爛輝煌的中華民族文化》

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、說(shuō)出本文的基本內(nèi)容：

1.燦爛輝煌中華民族文化具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、影響深遠(yuǎn)。

2.要大力弘揚(yáng)中華民族文化，我們應(yīng)該對(duì)我們的民族文化繼承、創(chuàng)造。

二、說(shuō)出本文主要的表現(xiàn)手法：

從中華民族文化內(nèi)容的廣度和時(shí)間長(zhǎng)度，一橫一縱兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明它的特征，

字里行間流露出作者的民族自豪感

三、思考討論：

1.小組討論介紹任一課文中提到的文化現(xiàn)象或文化作品。

2.展示課前制作的民族文化小報(bào)。

3.拓展探究

①“古典民族文化與現(xiàn)代藝術(shù)的完美結(jié)合”，現(xiàn)代生活中還有哪些民族文化痕跡？

② 端午節(jié)和中秋節(jié)被列為國(guó)家的法定節(jié)假日，為了弘揚(yáng)我們的民族文化，我們應(yīng)該怎樣度過(guò)這些節(jié)日？

學(xué)生整理出現(xiàn)代生活中的民族文化痕跡：飲食、書(shū)法、音樂(lè)（流行音樂(lè)中融入傳統(tǒng)曲風(fēng)，如王力宏的《花田錯(cuò)》《龍的傳人》、周杰倫的《東風(fēng)破》、《青花瓷》、《中國(guó)風(fēng)》、陶哲《蘇三說(shuō)》等等）、服裝（唐裝、旗袍、手工刺繡、印花布）手工藝（剪紙、陶泥塑、宋錦、竹編、草編、手工刺繡、扎染、蠟染、手工木雕、泥塑、剪紙、民間玩具）、裝潢（雕刻，鏤空）、影視、雜技、武術(shù)等等！

弘揚(yáng)民族文化就要學(xué)習(xí)民俗風(fēng)情，了解節(jié)日傳統(tǒng)，積極宣傳、開(kāi)展和參與民俗文化活動(dòng)，學(xué)習(xí)民族藝術(shù)和技術(shù)，傳承民族文化精粹。

本節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)踐中注意媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合，注重對(duì)媒介語(yǔ)言的解讀與信息積累的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查找資料、深入思考、拓展討論，習(xí)得大量知識(shí)，拓寬了藝術(shù)視野，陶冶了情操，培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)輝煌燦爛文化的情感。

（c）文化經(jīng)典：古代“四書(shū)”、“五經(jīng)”、《百家講壇》《讀書(shū)》《大家》《講述》等。

文化經(jīng)典，既稱經(jīng)典，就是因?yàn)楸Ａ袅藷o(wú)數(shù)珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)和處世哲學(xué)，學(xué)習(xí)古代文化經(jīng)典，可以開(kāi)悟，可以提高分析能力和應(yīng)變能力，可以增加智慧和生活經(jīng)驗(yàn)?？梢允谷藗兞私馍鐣?huì)文化、經(jīng)濟(jì)、歷史，從而啟迪未來(lái)?？梢杂?xùn)練學(xué)生的理解能力，發(fā)展美學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新力。

教學(xué)案例

學(xué)贄《童心說(shuō)》引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的意義。

“童心”就是真心，也就是真實(shí)的思想感情。文學(xué)都必須真實(shí)坦率四表露作者內(nèi)心的情感和人生的欲望。在李贄看來(lái)，要保持“童心”，反對(duì)封建教育的桎梏，追求個(gè)性自由和解放的精神。與初步資本主義萌芽的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況相適應(yīng)。這在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中自有它的進(jìn)步性與深刻性，具有振聾發(fā)聵的作用。即使就當(dāng)代來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)文藝批評(píng)，還是對(duì)教育的理論與實(shí)施，都具有深刻的積極意義。

新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教育貫通了中國(guó)古代文化和現(xiàn)當(dāng)代文化，包含著不同淵源、不同背景、不同發(fā)展經(jīng)歷、也各有建樹(shù)的多種文化。是一個(gè)龐大的文學(xué)文化體系。通過(guò)對(duì)多種題材、多種體裁、多種作用的文本的閱讀和鑒賞，學(xué)生獲得了認(rèn)知、理解、比較、鑒別、評(píng)價(jià)文本的能力，也掌握了批判思考的方法，同時(shí)建立了正確的價(jià)值觀人生觀。這也就實(shí)現(xiàn)了在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的目的。

2、寫(xiě)作教學(xué)

利用寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)媒介作品的解讀和思辨能力。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊媒介環(huán)境中的語(yǔ)文資源。看新聞、廣告、電影、電視劇、聽(tīng)歌曲等時(shí)學(xué)會(huì)留意并積累有價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，積累鮮活多樣的生活素材。學(xué)生習(xí)作展示可以通過(guò)小組班級(jí)交流的形式，也可以通過(guò)板報(bào)、自辦文學(xué)小報(bào)、等形式，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供發(fā)表交流的平臺(tái)。

（1）文字材料作文：

學(xué)生要了解社會(huì)，積極思考社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，善于尋找立意角度，能深入剖析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，提出自己的看法和主張，恰當(dāng)?shù)赜行У乇磉_(dá)自己的思想。才能在高考作文中立于頭籌。

（2）圖片材料作文：

20世紀(jì)傳媒技術(shù)迅猛發(fā)展，人類從以印刷文字為中心的“讀文時(shí)代”發(fā)展到以影像為中心的“讀圖時(shí)代”。讀圖識(shí)圖說(shuō)圖的對(duì)象可以是照片、繪畫(huà)、漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)節(jié)選、地圖、明信片甚至請(qǐng)柬等等。

教學(xué)案例：

課文文本《祝?！分邢榱稚┑漠?huà)像，《裝在套子里的人》中別里科夫的畫(huà)像，文本人物：看圖分析人物。

請(qǐng)學(xué)習(xí)小組搜集反映“人與社會(huì)”“人與自然”主題的優(yōu)秀攝影作品。給作品擬標(biāo)題，作簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。說(shuō)出你向大家推薦這幅照片的原因和目的。

學(xué)生搜集到的一部分照片?！拔铱瓷鐣?huì)”“我們的家園”“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”

學(xué)生們從和諧、發(fā)展、親情、交融、環(huán)保、戰(zhàn)爭(zhēng)等角度，展開(kāi)聯(lián)想與想象，分析社會(huì)現(xiàn)象，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。他們視野的寬度和思想的深度得到開(kāi)發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)的能力也得到了很大的提高。

通過(guò)小組合作，搜集照片，擬題，表述圖片內(nèi)容和自己的感想，學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)的使用媒介，欣賞媒體獨(dú)特的美學(xué)思想和美學(xué)形態(tài)。他們積極地思辨媒介訊息，主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，明白了受眾在大眾媒介傳播過(guò)程中的位置，和自己與媒介互動(dòng)的作用。鍛煉表達(dá)和溝通的能力。

（3）文學(xué)作品鑒賞：

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，要讓學(xué)生讀古今中外文化論著，從而拓寬他們的文化視野，打開(kāi)他們的思維空間。使他們能夠以發(fā)展的眼光和開(kāi)放的心態(tài)看待傳統(tǒng)的和外來(lái)的文化。要通過(guò)多種途徑進(jìn)行文學(xué)鑒賞，開(kāi)展文化專題研討，整理出有價(jià)值的文學(xué)評(píng)論作品。

教學(xué)案例

指導(dǎo)學(xué)生專題賞析史鐵生的《我與地壇》、羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》、馮友蘭《人生的境界》、蔡其矯的詩(shī)歌《川江號(hào)子》、莊子的《尊生》。寫(xiě)出自己的感受。

讀《我與地壇》，懂得：當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)的面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候，他當(dāng)然就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的自信。

讀羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》，懂得：唯有真實(shí)的苦難，才能夠幫助我們承擔(dān)殘酷的命運(yùn)。不經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨煉是輕佻的，逃避現(xiàn)實(shí)是卑怯的。

讀莊子的《尊生》懂得生命是至高無(wú)上的價(jià)值，所以不能讓任何東西損害和拖累生命，要珍視自己和他人的生命。理解生命的價(jià)值和尊嚴(yán)和對(duì)人的大關(guān)懷，是莊子思想中最有價(jià)值的部分。

讀蔡其矯《川江號(hào)子》懂得：苦難的生活鑄造了纖夫號(hào)子手的堅(jiān)強(qiáng)性格。雄渾悲壯、跌宕起伏的號(hào)子，是川江船工的生活寫(xiě)照。人類就是這樣用不屈的精神、偉岸的體魄譜寫(xiě)生命的最強(qiáng)音。

讀馮友蘭《人生的境界》，理解了人生的四種境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。懂得：幸福始終把握在自己的手中。人生是在做事，不是在表演。我們的一生不是在創(chuàng)造奇跡，而是用自己的“心”在實(shí)實(shí)在在的做事，這就是我們對(duì)人生境界的最好解讀。唯有用人生的“意義”來(lái)鋪路，才能走出自己的境界，實(shí)現(xiàn)從“平凡”到“偉大”的飛躍。

經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)關(guān)于”生命意義“的專題閱讀，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到生命之于我們的重要，不在于“活著”，而在于“有所作為”，為自己，為別人，為社會(huì)，為人類。學(xué)生的情感態(tài)度、思想觀念、文化品位和審美情趣都得到了培養(yǎng)。

（4）影視作品評(píng)論：

影視作品能夠反映歷史現(xiàn)象、社會(huì)生活和人生百態(tài)，能夠豐富和深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。理解影視作品中表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向，就能從中吸取思想和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品味，豐富精神生活。

教學(xué)案例

欣賞《阿甘正傳》，談?wù)勀阍鯓涌创⒏蔬@個(gè)形象。又如何看阿甘一直在奔跑。本片的表現(xiàn)技巧是怎樣的。

本片展現(xiàn)歷史與個(gè)人的約定，以阿甘這樣一個(gè)頭腦簡(jiǎn)單、純真，而又缺乏主見(jiàn)的小人物的經(jīng)歷透視美國(guó)政治社會(huì)史的史詩(shī)片。導(dǎo)演運(yùn)用長(zhǎng)鏡頭和蒙太奇手法，再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。營(yíng)造出輪回交替、時(shí)光荏苒、物是人非的歷史氛圍。塑造的阿甘形象，不僅具有高度的代表性，而且是對(duì)歷史的直接圖解。在他身上我們看到了不怕挫折，盡全力去嘗試的人生信條和寵辱不驚、大智若愚的人生態(tài)度。他的奔跑在這里既是一種行為方式，也是一種思考方式，它象征人類的積極向上、執(zhí)著向前的行為能力和一種主動(dòng)出擊、堅(jiān)持不懈的實(shí)干精神。

學(xué)生通過(guò)分析人物情節(jié)，體驗(yàn)人物的語(yǔ)言及內(nèi)心世界，分析人物形象，從而明白“英雄源自凡人”，從中領(lǐng)悟到人生真諦。學(xué)到從不同的角度和層面解讀影視作品的方法，提高了欣賞水平。

（5）博客、論壇、自辦刊物

指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)博客，發(fā)微博，進(jìn)入論壇，瀏覽別人的說(shuō)法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨著媒介融合的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)各種媒介途徑，隨時(shí)隨地發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)、上傳帖子、博客發(fā)言，直接參與媒體進(jìn)程中，與網(wǎng)絡(luò)媒體在線互動(dòng)，隨時(shí)掌握媒體動(dòng)態(tài)，體會(huì)到媒體融合的好處。使用論壇交流.（可以是網(wǎng)絡(luò)空間的，也可以是真實(shí)環(huán)境的）分享關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究成果或媒體作品。

指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)社、詩(shī)社、話劇社、朗誦社等，創(chuàng)作文章、詩(shī)歌，改編撰寫(xiě)話劇劇本等。自辦社刊、辦刊、?？?，展現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

3、語(yǔ)言文字應(yīng)用

（1）新聞?lì)悾?/p>

新聞點(diǎn)評(píng)、消息概括等

（2）實(shí)用類：

編機(jī)短信、賀詞、贈(zèng)言、頒獎(jiǎng)詞、串聯(lián)詞、給活動(dòng)擬名、編寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞、解說(shuō)詞、新聞銜接詞、接受采訪、圖文轉(zhuǎn)換等

近年來(lái)高考命題中媒介信息事實(shí)越來(lái)越被關(guān)注，是考查學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要內(nèi)容，主要在語(yǔ)用題中出現(xiàn)，綜合不外乎以下幾種內(nèi)容的考查：

1）提取概括信息能力：一句話新聞，擬標(biāo)題；

2）表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)和連貫、簡(jiǎn)明、得體：包括詞語(yǔ)的辨析選擇，詞句的改錯(cuò)等，如新聞報(bào)道語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及一些常用應(yīng)用文的表達(dá)；

3）看圖表達(dá)：圖（表）文轉(zhuǎn)換，看圖會(huì)意，看圖作文，；

4）修辭能力：擬廣告語(yǔ)，手機(jī)短信等；

5）感受生活，體悟生活，判斷生活的能力。

目前我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考核越來(lái)越傾向考查學(xué)生主觀理解、感悟與表達(dá)，聯(lián)系生活，注應(yīng)用。比如其中讀圖題的增加，就是因?yàn)槲覀冊(cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到讀圖能力是現(xiàn)代傳媒社會(huì)必須的語(yǔ)文閱讀能力，讀圖它能夠考察學(xué)生的觀察能力、理解能力、想象能力以及語(yǔ)言的組織能力。如2007年高考語(yǔ)文進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力的考查，圖文轉(zhuǎn)換類題目，全國(guó)卷、廣東卷、四川卷、山東卷等都設(shè)計(jì)了這類題目。

教學(xué)案例1 公益廣告的欣賞和創(chuàng)作

觀看“綠色出行”公益廣告，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？廣告創(chuàng)意有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你試著構(gòu)思，做一個(gè)廣告策劃，擬出公益廣告語(yǔ)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單的線條，清新的色彩，動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，貼心的提示，既能很好的表現(xiàn)此廣告作品的主題，又生動(dòng)活潑，引人注目。真正起到倡導(dǎo)節(jié)約能源，降低排放，保護(hù)環(huán)境，綠色出行的作用。創(chuàng)意好，形式新，為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)。

學(xué)生擬廣告語(yǔ)：1.多種一棵樹(shù)，世界就多一片綠色。2.我是有生命的軀干，你是有德行的賢者。3.尊崇自然，敬畏生命。4.自然不可改良，生活可以選擇，選擇綠色生活，健康適度消費(fèi)。5.草木無(wú)情皆愿翠，行人有情多愛(ài)惜。等等。

教學(xué)案例2 商品廣告的分析和認(rèn)識(shí)

觀看361°的商品廣告，說(shuō)出其廣告語(yǔ)。談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

廣告語(yǔ)：“不屈服天生的高度，不甘于平凡的態(tài)度，不重復(fù)自己的角度，不追隨別人的速度，不滿足昨天的難度，有勇氣你就可以挑戰(zhàn)每一度?！?/p>

評(píng)論：好的商品廣告，不單單是將產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)告訴觀眾，還要倡導(dǎo)健康的消費(fèi)理念，宣傳企業(yè)文化，弘揚(yáng)社會(huì)風(fēng)尚。如果單單是為了宣傳產(chǎn)品，故意夸大產(chǎn)品的功效，或者畫(huà)面粗制濫造，內(nèi)容平庸低俗，只會(huì)遭到消費(fèi)者的厭惡，就談不上廣告應(yīng)該具有的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益了。

通過(guò)對(duì)廣告作品的觀看和分析，學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到廣告的創(chuàng)作要求， 能夠用批判思考的方式對(duì)廣告這種媒介作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。也對(duì)廣告制作的過(guò)程和方法有了一定的認(rèn)識(shí)。能夠了解廣告語(yǔ)言，讀懂廣告潛臺(tái)詞。能分清媒介訊息中事實(shí)與虛構(gòu)的區(qū)別。能認(rèn)識(shí)到媒介訊息中的商業(yè)性，識(shí)別廣告?zhèn)鞑サ母灸康?。懂得媒介的宣傳功能和輿論?dǎo)向功能。初步掌握簡(jiǎn)單的媒介訊息制作的方法和過(guò)程?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生制作班級(jí)文化宣傳短片。進(jìn)行班級(jí)交流和校內(nèi)展示。

4、語(yǔ)言表達(dá)

演講、課本劇、朗誦、辯論、采訪、新聞評(píng)說(shuō)等

教學(xué)案例

（1）指導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇《雷雨》

（2）舉行 “愛(ài)我中華，勿忘國(guó)恥”主題演講；

（3）展開(kāi)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”的辯論；

（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于“科學(xué)減負(fù)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的舉措”的采訪；

（5）舉行關(guān)于“理想 信念 追求”的主題自創(chuàng)朗誦詩(shī)會(huì)；

（6）觀看《大國(guó)崛起》，展開(kāi)討論等等。

利用語(yǔ)言教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多元的審美觀，提高他們對(duì)傳統(tǒng)媒介的認(rèn)同感?？梢园酁閱挝?，或在班際，或以年級(jí)為單位展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用以下策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

誘導(dǎo)式的授課方式

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和共同學(xué)習(xí)者。教學(xué)要善于利用學(xué)生任何可能的直接經(jīng)驗(yàn)。教育家Jerome Bruner提出課堂媒介教育可以采用螺旋式課程的概念。即以簡(jiǎn)單的方式引進(jìn)，輔之以適當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生由認(rèn)知的基礎(chǔ)層次，隨著探索的進(jìn)一步深入而逐漸走向能力的成熟。如隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，教師從指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分食物與廣告產(chǎn)品，鑒別廣告的目的，到試著評(píng)價(jià)廣告的效力，到引導(dǎo)他們分析廣告的技巧和影響力，到對(duì)廣告的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，考慮廣告內(nèi)容和技巧的經(jīng)濟(jì)效果，再到自己來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)思，甚至動(dòng)手制作廣告產(chǎn)品。這就幫助學(xué)生完成了了解媒介產(chǎn)品的內(nèi)涵意義、提出問(wèn)題、進(jìn)行研究、甄別模式、創(chuàng)造出屬于自己的媒介產(chǎn)品的過(guò)程。

詢問(wèn)模式組織學(xué)生專題討論

為了激發(fā)學(xué)生積極的探索情緒，開(kāi)放式的思考和提問(wèn)，教師要善用詢問(wèn)的方式。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)周邊世界的好奇心，能及時(shí)的把大部分學(xué)生感興趣的議題集中起來(lái)。如組織討論如何看待明星炒作的現(xiàn)象。教師設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你知道的網(wǎng)絡(luò)紅人？說(shuō)說(shuō)他們是怎樣走進(jìn)人們的視野中的？他們?cè)谀男┓矫婧軆?yōu)秀？…… 當(dāng)學(xué)生開(kāi)始熱議這個(gè)話題時(shí)，就會(huì)在學(xué)生中間形成一種共同的較強(qiáng)的意識(shí)，想要分析一些現(xiàn)象或問(wèn)題。這時(shí)，集中研究和批判性思考的價(jià)值就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

解讀媒介環(huán)境

要是學(xué)生真正了解媒體，與媒體交流，教師必須要使學(xué)生明白，傳播領(lǐng)域的每一種媒介都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，都有自己意識(shí)形態(tài)的傾向性，都有各自的特點(diǎn)。這就要想清楚一些問(wèn)題：這種媒介在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治方面的用途是怎樣的？這種媒介目前的慣例有哪些？誰(shuí)是它最重要的使用者，怎樣交流，交流什么？媒介與使用者之間是怎樣相互影響的？有沒(méi)有其他的媒介可以替代？這種媒介的技術(shù)要求？目前面臨哪些限制？應(yīng)該如何更進(jìn)一步開(kāi)發(fā)？獲得關(guān)于媒介環(huán)境的詳細(xì)深入的解讀，是學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)媒介、形成媒介素養(yǎng)的前提。

批判思考策略

批判思考又叫對(duì)話式思考。它使人理性的決定應(yīng)該相信什么、采取什么行動(dòng)。使人公正、理智，思維開(kāi)放，追求真理，自我約束。太多的媒介信息會(huì)讓我們?cè)诨ハ鄾_突的觀點(diǎn)中舉棋不定，而批判的思維模式能使我們避免迷失。運(yùn)用批判思考策略，首先從媒介信息中找到其價(jià)值認(rèn)定，然后鑒別這種認(rèn)定的可靠性依據(jù)，接著要認(rèn)清這些依據(jù)背后的隱含信息或缺失條件，避免加入習(xí)慣看法或偏見(jiàn)，通過(guò)這些得出這個(gè)信息邏輯上的矛盾，最終就能獲得有力度的觀點(diǎn)和論證。

創(chuàng)造性的經(jīng)歷

當(dāng)我們的學(xué)生具備了對(duì)媒介信息進(jìn)行解碼的能力之后，還要訓(xùn)練他們用自己的智慧進(jìn)行重新編碼的能力。創(chuàng)造媒介產(chǎn)品的活動(dòng)是媒介課堂的必要部分。學(xué)生只有在進(jìn)行了復(fù)雜的操作之后，才會(huì)能真正領(lǐng)會(huì)媒介信息的內(nèi)涵，掌握媒介產(chǎn)品制作的方法。如學(xué)生自己動(dòng)手制作教師節(jié)感恩主題的多媒體作品。學(xué)生們用相機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍攝，抓取精彩瞬間，遴選表現(xiàn)力強(qiáng)的畫(huà)面，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將照片組合、剪輯、修飾，編輯文字，配樂(lè)解說(shuō)，當(dāng)作者和觀眾看到這作品為之感動(dòng)而潸然淚下的時(shí)候，可以說(shuō)，學(xué)生收獲的不僅僅是媒介素養(yǎng)能力，他們也得到了情感和道德的升華 。

強(qiáng)調(diào)大眾媒體積極的一面

大眾媒介信息紛繁復(fù)雜，特征、目的和效用又都各有不同。教師要強(qiáng)調(diào)其中積極的特征。不應(yīng)將自己的精英價(jià)值意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，畢竟學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去探索與他們當(dāng)下的知識(shí)背景、文化處境相關(guān)的價(jià)值和品位。比如，在討論清宮穿越劇、韓劇泛濫的社會(huì)意義和價(jià)值時(shí)，比較演繹四大名著的新版、老版電視劇時(shí)，讓學(xué)生充分的自主的闡述觀點(diǎn)，探討媒介信息的特征。從而獲得他們自己的價(jià)值觀念的提升和飛躍。強(qiáng)調(diào)大眾媒體積極的一面，有助于學(xué)生形成積極的態(tài)度，建立正確的價(jià)值觀體系。

第5篇：批判性思維教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】  PBL；消化內(nèi)科；內(nèi)科學(xué)

PBL（problem based learning）即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國(guó)Barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先推行的新教學(xué)模式。該模式樹(shù)立以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念［1］。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，PBL目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而消化內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復(fù)雜，既是臨床常見(jiàn)病又是醫(yī)學(xué)理論課難點(diǎn)。因此消化內(nèi)科的教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。運(yùn)用PBL模式進(jìn)行消化內(nèi)科理論教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對(duì)消化系疾病的認(rèn)識(shí)從而做到"學(xué)以致用"起著非常重要的作用。

1  PBL教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

      PBL是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、采集信息，讓學(xué)生相互交流溝通、合作共同解決真實(shí)情境中的問(wèn)題從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法［2］。該教學(xué)法以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、批判性思維及解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL具有以學(xué)生為中心代替教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授，以多學(xué)科綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論制代替班級(jí)授課制，以"提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)"5 階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的"組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)"等特點(diǎn)。因此，PBL實(shí)質(zhì)上是一種獲得知識(shí)與發(fā)展能力并重的教學(xué)法。 PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要是向?qū)W生提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思路及技能；學(xué)生則變"被動(dòng)學(xué)習(xí)"為"主動(dòng)參與"，學(xué)習(xí)的熱情與興趣被充分激發(fā)，在將已有的知識(shí)靈活應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中又獲取新的知識(shí)，從而使其各種能力均得到明顯提高。

2  我國(guó)消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

      目前我國(guó)大多醫(yī)學(xué)院消化內(nèi)科的教學(xué)仍按章節(jié)系統(tǒng)縱向講解，這樣雖然保留了各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，但各章節(jié)內(nèi)容較為獨(dú)立、分散，沒(méi)有形成很好的橫向聯(lián)系。而消化系統(tǒng)疾病種類繁多、癥狀錯(cuò)綜復(fù)雜，往往同一臨床表現(xiàn)可涉及幾種不同疾病；由于學(xué)時(shí)的限制，不少內(nèi)容未能在課堂上講授，需要學(xué)生課后自學(xué)；與其他系統(tǒng)病癥相比，消化內(nèi)科疾病具有更形象化的特點(diǎn)（如體征、內(nèi)鏡下表現(xiàn)等），但教材中往往是用長(zhǎng)篇的文字對(duì)疾病進(jìn)行描述，學(xué)生理解起來(lái)非常抽象、困難［3］。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師"爭(zhēng)分奪秒地滿堂灌"，希望在限定學(xué)時(shí)內(nèi)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，聽(tīng)課效率低，在授課當(dāng)時(shí)很難深刻領(lǐng)會(huì)老師所講內(nèi)容甚至跟不上老師思路，這就加重了學(xué)生課后對(duì)知識(shí)消化吸收的負(fù)擔(dān)；課后由于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力差，加之教科書(shū)枯燥、難于理解，課后復(fù)習(xí)的效率也很低。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)消化內(nèi)科教學(xué)的要求。如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前我國(guó)消化內(nèi)科教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

第6篇：批判性思維教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)悖論；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0136-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論一般都認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡可能地避免出現(xiàn)差異或者謬誤，尤其是要避免出現(xiàn)悖論，因此，在這種"正確的"教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐就是"正確的"的"數(shù)學(xué)結(jié)論"（包括事實(shí)、命題、法則、規(guī)律、推理和證明等）的展示、表演與習(xí)得、操練與熟悉。但是，即使是算術(shù)的教學(xué)，在這種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生最多也只能獲得一些"死"的概念符號(hào)和計(jì)算程序，而無(wú)法獲得真正的數(shù)感。

正因?yàn)槿绱?，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)發(fā)展史上的諸多悖論，如果能夠結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)課程，并加以合理的處理，它們就可以成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的"本原性"問(wèn)題；與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)出許許多多的"原發(fā)性"的數(shù)學(xué)（悖論），它們也是數(shù)學(xué)"本原性"問(wèn)題，所有這些悖論，如果能夠適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用和捕捉，都會(huì)起到意想不到的教育教學(xué)效果。

1 數(shù)學(xué)悖論有利于培養(yǎng)中小學(xué)生思維的發(fā)散性

數(shù)學(xué)悖論不是初等數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，它是對(duì)中小學(xué)生所掌握的知識(shí)從非邏輯的角度、不同方面進(jìn)行非本質(zhì)的變異，突出本質(zhì)特征而形成的新的問(wèn)題，這種問(wèn)題及其設(shè)立的問(wèn)題情境與解題者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著一定的距離，這就要求學(xué)生思維品質(zhì)具有很強(qiáng)的變通性，能夠隨著問(wèn)題而不斷變化。要解決數(shù)學(xué)悖論中的問(wèn)題，并不需要學(xué)生將命題的條件和結(jié)論進(jìn)行多次分解與組合，也不需要對(duì)已掌握的定理與公式進(jìn)行正向和逆向的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，更不需要靈活處理圖形中的幾何元素和位置關(guān)系等信息，但需要學(xué)生運(yùn)用非常規(guī)的思維方式從不同角度，不同側(cè)面找出悖論的成因并尋求正確的解決方案，因此，整個(gè)探求問(wèn)題解決的過(guò)程就是思維變通性的訓(xùn)練過(guò)程。記得有一次在數(shù)學(xué)第二課堂上，筆者曾舉個(gè)這樣一個(gè)例子。商店處理一批舊磁帶，其中一種為30盒，每10元賣2盒。另一種也是30盒，每10元賣3盒。（20元可買5盒這兩種磁帶）。合計(jì)收入是250元。第二天為免去分磁帶的麻煩，把各30盒這兩種磁帶混合在一起賣20元5盒，結(jié)果結(jié)賬時(shí)只賣了240元，另外10元錢到哪兒去了？

學(xué)生初看這一悖論，覺(jué)得有趣，學(xué)習(xí)的興致都很高，大家自由發(fā)言，允許學(xué)生自由討論，答案自然是五花八門，很多答案甚至還不著邊際，但我發(fā)現(xiàn)通過(guò)這簡(jiǎn)單的一道數(shù)學(xué)悖論題，同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)真正開(kāi)始思考了，對(duì)數(shù)學(xué)也不那么進(jìn)行排斥了。

老師可通過(guò)以上的類似的悖論訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到提高和鍛煉，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有很大幫助。

2 數(shù)學(xué)悖論有利于培養(yǎng)中小學(xué)生思維的批判性

數(shù)學(xué)思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學(xué)生在思維活動(dòng)中善于估計(jì)思維材料、檢查思維過(guò)程，不盲從、不輕信。思維的批判性來(lái)源于學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識(shí)。這種自我意識(shí)的"調(diào)整"、"校正"又來(lái)自學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有深刻的認(rèn)識(shí)、周密的思考，才能全面正確地做出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的思維品質(zhì)。而數(shù)學(xué)悖論因其特殊的思維方式和非常規(guī)的邏輯推理，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生思維的批判性能起到很好的推動(dòng)作用。為了更好地說(shuō)明數(shù)學(xué)悖論對(duì)思維批判性的培養(yǎng)作用，現(xiàn)舉一個(gè)簡(jiǎn)單教學(xué)案例：

A把自己的自行車作價(jià)100元賣給了B。在騎了幾天之后，B覺(jué)得車子已舊，于是以80元又返賣給了A。A又把車作價(jià)90元賣給了C。問(wèn)：這幾次的交易中，甲賺了多少錢？

這道小小的趣題，總是引起各種爭(zhēng)論。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，同樣引起了學(xué)生們激烈的爭(zhēng)論。大多數(shù)人爭(zhēng)取一下三種看法中的一種。

看法一：我們不知道自行車的原價(jià)，因此我們無(wú)法知道在第一次賣出后甲是否獲利。不過(guò)，既然他用80元買回，又以90元賣出，那么顯然賺了10元。

看法二：他把車賣了100元，又以80元買了回來(lái)。現(xiàn)在他仍有這輛車，而且還有他先前沒(méi)有的20元（100-80=20），因此他賺了20元。因?yàn)槲覀儾恢雷孕熊嚨膶?shí)在價(jià)格，無(wú)法從第二次賣出中得出什么結(jié)論，所以他就賺了那20元錢。

看法三：甲買回這輛車之后，獲利20元?，F(xiàn)在他用比買進(jìn)價(jià)多10元的價(jià)錢把車賣出去，又得到10元。因此他共賺了30元。

哪一種答案是正確呢？

為了將問(wèn)題搞清楚，我們?cè)O(shè)自行車的原價(jià)a元，在第一次交易中，甲把價(jià)值a元的自行車賣了100元，賺了100-a元；在第二次交易中，用80元買進(jìn)，第二次交易中作價(jià)90元賣掉，這兩次交易確定賺了10元，故整個(gè)交易過(guò)程一共賺了110-a元，具體賺了多少錢就要看自行車的原價(jià)是多少了。

我們?cè)倩仡^看看以上三個(gè)看法，會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)以上三個(gè)看法都是對(duì)的。通過(guò)類似上面例子的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到并不是給出的答案就是正確的，也不是說(shuō)課本上的就完全沒(méi)有問(wèn)題，他們會(huì)有自己的思考和判斷，他們不愿盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論和方法，喜歡通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈。這樣，他們慢慢地就會(huì)更善于辨別數(shù)學(xué)結(jié)論的真?zhèn)涡?，也更富有批判精神?/p>

3 數(shù)學(xué)悖論有利于培養(yǎng)中小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出有社會(huì)（或個(gè)人） 價(jià)值的具有新穎成分的智力品質(zhì)。其基本特征是"創(chuàng)造"， 這種特征發(fā)生的原因在于：主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)地遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。概括性越高，知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，伸縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則獨(dú)創(chuàng)性就越突出。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可通過(guò)簡(jiǎn)單卻又新穎的悖論來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如，證明兩個(gè)不等的數(shù)相等。教師可先給出如下證明過(guò)程，接著讓學(xué)生自己找出產(chǎn)生悖論的原因。

證明：已知a，b為不同的兩個(gè)數(shù)，設(shè)c是它們的平均數(shù)，即a+b=2c，用（a-b）乘等式兩邊，有（a+b）（a-b）=2c（a-b）

展開(kāi)，a2-b2=2ac-2bc

移項(xiàng)，a2-2ac=b2-2bc

兩邊加c2，a2-2ac+c2=b2-2bc+c2

配方，（a-c）2=（b-c）2

開(kāi)方，a-c=b-c，故a=b

這個(gè)明顯錯(cuò)誤的結(jié)論，現(xiàn)在卻證明這一結(jié)論了。那么證明的過(guò)程錯(cuò)在哪兒呢？你們還可以想出其他類似的方法證明"證明兩個(gè)不等的數(shù)相等" 嗎？在教學(xué)中，這種看似簡(jiǎn)單卻很有教學(xué)意義的"悖論"，教師運(yùn)用得當(dāng)，并加以正確引導(dǎo)、交流和討論，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的益處或"長(zhǎng)效"。

在教學(xué)中之所以能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是這階段學(xué)生的心理和思維的發(fā)展所決定的，正像前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的， "在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要感到自己是研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，而在少年兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。"

參考文獻(xiàn)

[1] 韓雪濤， 數(shù)學(xué)悖論與三次數(shù)學(xué)危機(jī)[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2006年5月

[2] 韓雪濤. 從驚訝到思考-數(shù)學(xué)悖論奇景[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2007年5月

第7篇：批判性思維教學(xué)案例范文

第一，案例教學(xué)的引入有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。一方面，案例教學(xué)有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法及教學(xué)責(zé)任心等方面提出了更高的要求。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要把精心準(zhǔn)備的案例展示給學(xué)生，與學(xué)生探討，互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，促使學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探究課本理論知識(shí)，思考問(wèn)題。另一方面，案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)思考性的接受、運(yùn)用知識(shí)，并用所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，驗(yàn)證理論知識(shí)。

第二，案例教學(xué)的引入縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活惰境的差距,有利于學(xué)生理解法學(xué)理論的精髓。使用案例教學(xué)，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活惰境的差距。課本中所展現(xiàn)的世界與現(xiàn)實(shí)生活存在著一些差距，社會(huì)是人的聚合體，而不是概念式，單純從傳授課本知識(shí)、理論知識(shí)角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、這往往達(dá)不到傳授的需要，學(xué)生統(tǒng)化地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)起嚴(yán)整的理論體系。在法學(xué)教學(xué)中案例的使用，由于案例來(lái)于真實(shí)的教育世界，是發(fā)生在被傳授者實(shí)際生活身邊的事情，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中，就能聯(lián)想到實(shí)際場(chǎng)景，設(shè)想可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題，及解決問(wèn)題的相應(yīng)的可能方案。這樣一旦他們走上工作崗位，就可以把這些活以致用。

在法學(xué)教育中開(kāi)展案例教學(xué)的具體做法

（一）在授課之前，課前教師客觀真實(shí)地選擇適用教學(xué)的案例。首先，選取的案例應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、啟發(fā)性。教師必須預(yù)先認(rèn)真研究教材，熟悉教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),選用案例時(shí)才能使案例適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的來(lái)源可以來(lái)現(xiàn)成的案例或是在報(bào)刊資料中搜集，不管案例來(lái)源如何，一定要案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最能反映所講授的相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,反映所講授的案件事實(shí)和法律規(guī)范。通過(guò)對(duì)典型案例的講解和分析,使學(xué)生更牢固地掌握基本的法律原理、法律原則和法律適用方法等等。而真實(shí)的案例則能具有一定啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例,能夠指導(dǎo)學(xué)生把握思考問(wèn)題的角度和深度,同時(shí)使學(xué)生注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性,培養(yǎng)他們?nèi)娴乃伎紗?wèn)題的能力。其次，所選取的案例具有時(shí)效性的案例應(yīng)具有一定的時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),案例的選取應(yīng)具有一定的時(shí)效性。有時(shí)效性的教學(xué)案例能夠提高學(xué)生的積極性。從一定層面來(lái)講，時(shí)間跨度較長(zhǎng)的案例，內(nèi)容往往缺少時(shí)代特色，這可能會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性?？梢?jiàn)，教師要加強(qiáng)對(duì)案例的收集，不斷補(bǔ)充更換新鮮的案例，確保案例的時(shí)效性。最后，選取案例的過(guò)程中應(yīng)把握好案例的難易程度。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料難易度進(jìn)行把握，太難的教案，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不能很好理解老師所表達(dá)的內(nèi)容，影響其學(xué)習(xí)積極性。相反，案例過(guò)易，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的積極性?？梢?jiàn)，案例難易要適度才能充分展開(kāi)教學(xué)。

（二）課上教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論老師不僅是知識(shí)的傳播者更是思想的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，應(yīng)以學(xué)生的自主思考和討論為中心,老師應(yīng)充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析,并對(duì)學(xué)生的分析思路和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正。[3]在案例教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考并充分說(shuō)明該方法或途徑的合理合法性和可行性以應(yīng)付教師或其他同學(xué)的質(zhì)疑,在此過(guò)程中,學(xué)生必須查閱相關(guān)法律法規(guī),搜集并整理有關(guān)材料。在案例討論、辯論過(guò)程中,學(xué)生必須利用自己收集的有關(guān)材料來(lái)說(shuō)服老師、同學(xué)同意自己提出的解決方法,這無(wú)疑有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第8篇：批判性思維教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透培養(yǎng)人文綜合素養(yǎng)

在歷年高考中，政治、歷史、地理文科綜合試題無(wú)論是合卷還是同堂分卷，但三科聯(lián)系密切，多以地理學(xué)科素材為載體，挖掘政治、歷史學(xué)科元素進(jìn)行能力立意并綜合考查測(cè)試。高中地理教學(xué)是目前高中文科綜合中難度較大的學(xué)科，同時(shí)也是較適合進(jìn)行跨學(xué)科滲透教學(xué)的一門學(xué)科。如何體現(xiàn)新課程理念，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極培養(yǎng)高中生人文綜合素養(yǎng)，筆者認(rèn)為通過(guò)提高高中生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、辯證思維以及分析歷史與現(xiàn)狀、解決實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)是較有效的途徑之一。下面以具體的教學(xué)案例予以說(shuō)明。

文科綜合中結(jié)合校本教材，通過(guò)鄉(xiāng)土人文地理滲透教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)到有關(guān)家鄉(xiāng)所在地區(qū)的自然和人文地理概況，了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史和現(xiàn)狀及發(fā)展前景；可以促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，使課本中抽象的概念和原理能同現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)提高；可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，樹(shù)立為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的遠(yuǎn)大志向。同時(shí)還可以讓高中生明確地理學(xué)科不但具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，而且具有鮮明突出的現(xiàn)時(shí)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

筆者目前所在的是一所隨著城市化發(fā)展過(guò)程中由鄉(xiāng)村中學(xué)逐漸演變發(fā)展為的城市中學(xué)。過(guò)去，它地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍是遂寧市城區(qū)主要的蔬菜、鮮花以及乳畜品供應(yīng)基地，并臨國(guó)道318線南側(cè)。現(xiàn)在，隨著城市化的不斷發(fā)展，我校就位于國(guó)家級(jí)遂寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)B區(qū)的腹地，周邊逐步發(fā)展建成縱橫交錯(cuò)的交通干道、新興工業(yè)區(qū)和眾多安置小區(qū)、高級(jí)住宅區(qū)。因此，我在教學(xué)中緊密結(jié)合這一區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件，積極開(kāi)展學(xué)科滲透教學(xué)的實(shí)踐探索。

案例一：農(nóng)業(yè)與工業(yè)的區(qū)位選擇及發(fā)展變化

我主要設(shè)計(jì)了下列實(shí)踐活動(dòng)與思考問(wèn)題，然后師生互動(dòng)交流：

調(diào)查了解學(xué)校附近主要的人類生產(chǎn)活動(dòng)方式，近年來(lái)發(fā)生過(guò)什么顯著的變化？

（過(guò)去：以發(fā)展城郊農(nóng)業(yè)為主，種植蔬菜、鮮花，養(yǎng)殖奶牛等?，F(xiàn)在：以發(fā)展工業(yè)為主，并成立創(chuàng)新工業(yè)園區(qū)。）

調(diào)查本區(qū)過(guò)去農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素和現(xiàn)在工業(yè)的主要區(qū)位因素分別有哪些？

（主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然方面有氣候適宜、地形平坦、土壤肥沃、水源充足；社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面有市場(chǎng)廣闊、交通便捷、政策支持、歷史悠久。主要工業(yè)區(qū)位因素：自然方面有土地平坦且面積大、水源豐富靠近河流下游；社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面有市場(chǎng)廣闊、交通便捷、政策支持、勞動(dòng)力豐富。）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，本地的區(qū)位選擇受到什么影響及發(fā)展變化？

（在城市化進(jìn)程中，本地的區(qū)位選擇由農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)展變化為工業(yè)區(qū)位。）

案例二：城市化與城市化問(wèn)題

第9篇：批判性思維教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)；策略研究；思維品質(zhì)

思維定勢(shì)是指學(xué)生在解題過(guò)程中，對(duì)先前問(wèn)題的解決所形成的方法影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維定勢(shì)不僅影響學(xué)生解決問(wèn)題的速度，而且影響學(xué)生對(duì)概念的掌握、定理的理解，甚至直接影響學(xué)生思維品質(zhì)。而數(shù)學(xué)自古就被稱為“思維的游戲”，破解思維定勢(shì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)十分重要的工作。本人結(jié)合自己的一些做法，與同行就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、思維定勢(shì)形成的原因

思維定勢(shì)的形成原因大致有以下幾點(diǎn)：一是思維成熟度的影響（智力發(fā)展的差異性影響）。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所理解的層次是不一樣的，這是正常的生理現(xiàn)象。二是已有經(jīng)驗(yàn)的影響。學(xué)生先前所積累的經(jīng)驗(yàn)有的是能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，有的則會(huì)阻礙思維的發(fā)展。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好的學(xué)生善于自己動(dòng)腦筋，能積極去思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生往往不愛(ài)動(dòng)腦筋，在思維上產(chǎn)生惰性。四是教師教學(xué)變式的缺乏。教師往往在解決問(wèn)題的過(guò)程，缺少啟發(fā)引導(dǎo)，直接向?qū)W生呈現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就省去了動(dòng)腦筋找方法的過(guò)程，在思維上容易產(chǎn)生依賴性。現(xiàn)結(jié)合“勾股定理的運(yùn)用”課堂教學(xué)案例來(lái)作一闡述：

例1：運(yùn)用已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)一條從火車站到汽車站最近的路線。學(xué)生根據(jù)直角三角形的性質(zhì)，不難找到ABC是最近的一條路線。

例2：一只螞蟻從底面邊長(zhǎng)為3 cm，高為4 cm的長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)A爬到對(duì)角C的最近路線。

由于先前問(wèn)題的解決已經(jīng)形成了正確的方法，學(xué)生首先想到的對(duì)角線，迅速得出結(jié)論AB′C′。

教師啟發(fā)：還有沒(méi)有其他路徑了？

學(xué)生思考后答：還有一條AA′C′和ABC′。

教師啟發(fā)：這兩條是不是最短的路線？

學(xué)生計(jì)算后答：AB′C′線段長(zhǎng)度為8 cm，AA′C′線段長(zhǎng)度為4+3■，ABC′線段長(zhǎng)度為8 cm，通過(guò)比較，認(rèn)為AB′C′或ABC′線段是最短的。

從平面到立體，解決問(wèn)題的環(huán)境變了，但是學(xué)生的思維仍舊停留在原來(lái)的狀態(tài)中，解決問(wèn)題的方法教條化，產(chǎn)生了思維定勢(shì)。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)中是常見(jiàn)的問(wèn)題，教師習(xí)以為常的處理方法，幾輪啟發(fā)沒(méi)有效果時(shí)，就急于自己講解，而忽視從思維發(fā)展規(guī)律上去探究如何破解思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響，沒(méi)有從解除思維定勢(shì)過(guò)程幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高思維的品質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生先前積累的處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和已有的思維習(xí)慣，在反復(fù)的使用過(guò)程中形成了比較穩(wěn)定的、定型的思維方式，對(duì)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

二、思維定勢(shì)的破解策略

1.啟發(fā)學(xué)生想象，提升思維的廣闊性

思維定勢(shì)使學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中已經(jīng)形成了一種定型的思維方式，在解決問(wèn)題時(shí)不能看到問(wèn)題的本質(zhì)，只是停留在問(wèn)題的表面，這樣對(duì)于解決新問(wèn)題、難問(wèn)題必然會(huì)有阻礙，而好奇心、自信心和勇于開(kāi)拓、敢為天下先的想法是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原動(dòng)力。教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生提高他們的思維品質(zhì)，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們盡量去聯(lián)想和問(wèn)題有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的整合去找出解決問(wèn)題的新路子、新方法。

想象對(duì)于破解思維定勢(shì)是有很大的幫助，它能很大程度上提升思維的廣闊性。比如說(shuō)，如右圖，已知ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，D為AC上一點(diǎn)，延長(zhǎng)BC到E，使得CE=CD。求證：BDAE。在完成這個(gè)題目的證明過(guò)程后，老師可以讓學(xué)生再充分思考ACE與BCD除了全等以外，還有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生繼續(xù)探索和討論，最后總結(jié)出ACE可由BCD繞著點(diǎn)C順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°所得。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要這樣去思考，去想象，不要只局限于題目中的結(jié)論，多去挖掘和條件有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，有助于提高自己的思維能力。思維定勢(shì)的破解過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生能更全面、完整地分析問(wèn)題。這種問(wèn)題的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，有助于拓展學(xué)生的思維空間，能使聚合思維和發(fā)散思維高度統(tǒng)一，能為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定

基礎(chǔ)。

2.重視變式訓(xùn)練，提升思維的深刻性

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是新舊問(wèn)題之間的相似性和不變性。在解決具體問(wèn)題中，它是以一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的對(duì)策來(lái)對(duì)待新問(wèn)題。思維定勢(shì)的思維模式單一，解決問(wèn)題的路子窄，不利于創(chuàng)造性思維。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，一題是否可以多解，或者從一個(gè)題目可以聯(lián)想到其他一些有關(guān)聯(lián)的題目，注重變式訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸擺脫單一思維，提高思維的深刻性。例如：在圖1中，得到∠ABP、∠BPD、∠PDC的關(guān)系（∠BPD=∠ABP+∠PDC）后，如果將點(diǎn)P移動(dòng)到如下三種不同位置，同樣討論∠ABP、∠BPD、∠PDC之間的關(guān)系。這個(gè)例題中，由于點(diǎn)P的位置不同，三個(gè)角的等量關(guān)系也有所不同，對(duì)圖1的分析，學(xué)生可以添置不同的輔助線得到它們的數(shù)量關(guān)系。圖2中∠BPD+∠ABP+∠PDC=360°；圖3中∠ABP=∠BPD+∠PDC；圖4中∠ABP+∠BPD=∠PDC。通過(guò)對(duì)這一個(gè)題目的靈活多變，能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣思考，善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，有利于提高學(xué)生思維的深刻性。

3.引導(dǎo)學(xué)生自省，提升思維的靈活性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，對(duì)克服思維定勢(shì)、提升思維的靈活性是大有裨益的。當(dāng)學(xué)生在解題過(guò)程中形成機(jī)械的、千變一律的思維習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)自己的解題方法不會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。其實(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)研究自己的解題方法，經(jīng)常提醒自己及時(shí)地反思，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題解決的方法提出質(zhì)疑，時(shí)常告誡自己“這是不是正確方法？”“這是不是最好的方法？”“有沒(méi)有其他方法？”等，有助于提高學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。

思維定勢(shì)的破解過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境、條件的變化，加強(qiáng)反思，靈活選取解決問(wèn)題的方法。還是上面的例子，如果讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一根細(xì)繩（沒(méi)有彈性），一端在A點(diǎn)固定，然后沿著A到A′，在C′也固定好，并且拉緊，那么這時(shí)學(xué)生認(rèn)為兩點(diǎn)間的距離就是繩子在A-A′-C′間的長(zhǎng)度。我們將繩子在A′B′間移動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子會(huì)松弛下來(lái)，那就說(shuō)明剛才的路線不是最短。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法我們也能最終找到兩點(diǎn)間的最短距離是52。有時(shí)在解決問(wèn)題時(shí)可以借助于一些工具，靈活運(yùn)用會(huì)使得問(wèn)題更容易的解決。再比如一圓柱體的底面周長(zhǎng)為4 cm，高AB為3 cm，一只螞蟻從點(diǎn)A出發(fā)，沿圓柱的側(cè)面爬行到點(diǎn)B，求出爬行的最短路徑。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們?cè)囍蒙厦娴姆椒▉?lái)操作。最后在圓柱的展開(kāi)圖中得到線段BB′就是底面周長(zhǎng)4 cm，通過(guò)勾股定理得到AB′的最短距離為5 cm。

4.克服思維惰性，提升思維的批判性

思維的惰性會(huì)引發(fā)思維定勢(shì)，思維定勢(shì)也會(huì)助長(zhǎng)思維的惰性。

所以，教師注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，克服思維惰性，提升思維活動(dòng)的批判性。這不僅有利于思維定勢(shì)的破解，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是“一箭雙雕”的美事。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)克服思維惰性，提升思維的批判性是大有裨益的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。要克服學(xué)生的思維惰性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要以自身的人格魅力去感染學(xué)生，以和諧歡快的課堂氣氛來(lái)喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求；其次要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師把生活中的數(shù)學(xué)在課堂上得以展示，是枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，讓學(xué)生享受生活中的數(shù)學(xué)；最后要讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，教師對(duì)新課的導(dǎo)入要有吸引力，才能抓得住學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生對(duì)這學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，自然愿意學(xué)，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意多思考，多動(dòng)腦，從而提高思維的活躍性。