微課設計與制作研修總結精選(九篇)

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第1篇：微課設計與制作研修總結范文

【關鍵詞】微課；目標管理；校本研修

利用移動互聯設備刷微博、看新聞、看視頻已成為在校大學生日常生活不可或缺的一部分。隨即應運而生的教學新概念——微課就是讓人們能通過手機、平板電腦等終端設備，在校園里、在家里、在一切公共場所都能進行學習。一節微課的時間通常不超過20分鐘，其教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；其內容的碎片化和時間短正好滿足了大眾利用各種零碎時間進行學習，實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。如果廣大高校能夠借此契機，有效管理和整合微課資源，讓在校和已經實習的大學生能夠利用碎片時間學習和鞏固知識技能，這對他們無論在校期間的全日制學習階段還是踏上工作崗位后的繼續教育，都是受益匪淺的。

微課的出現，打破了固有的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。多項調查表明，微課這一形式在學校一經宣傳，已迅速成為校園的時尚，受到在校師生的追捧與青睞。高校要根據自己的辦學特色和時代號召，建立具有集理論性生動性操作性和可實踐性為一體的微課教學模式，需要關注幾個方面：

1微課資源的開發

（1）加工改造原有教學資源（庫），使其符合微課的特點。學校可以組織學科專家和教師對原有建成的教學課例庫、教案庫、課件庫、題庫等按微課的要求進行切片加工、重組整合和二次開發，這樣既可發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規模數量的微課資源庫。

（2）重新設計開發優質微課資源。根據區域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃有針對性組織開發一批新的微課資源庫。

2微課設計的策略

設計一堂微課的途徑有很多，比如任務驅動式、問題導向式、合作探究式、反饋互動式等；任課教師可根據課程需要選用恰當的方法或結合運用多種策略。僅以人力資源管理課程中的績效管理模塊為例，微課《目標管理》的制作選用了區別對待、有的放矢；直觀逼真、生動有趣；講解知識、指導解題這三項策略。這三項策略的具體應用依次如下：

（1）針對不同類別的觀眾制作不同類型的微課。教師和學生使用微課的目的是有所不同的，因此，他們對微課的需求一般也不同。制作者應從觀眾的實際情況出發，有的放矢地設計有針對性的微課。只有這樣，才能物盡其用，實現微課的最佳使用效益。

在微課《目標管理》的處理上，給學生學習使用的資源包和給教師借鑒使用的資源包，筆者就盡量做到區別對待，發送到班級QQ群和人人網主頁上。供學生課余和周末自學為主的微課，筆者只提供了微視頻、微課件和微練習，以減少無關資源對學生的干擾，讓學生集中精力學習關鍵內容；傳到學校網絡教學平臺供老師們研討借鑒的微課，除了有微視頻、微課件和微練習，還有微教案、微學案、微反思和微點評等，一應俱全的資源包，令教學團隊中的教師在使用過程中得心應手，受益匪淺。

（2）運用直觀有趣的方式進行講解。講授型微課的關鍵是于較短的時間內突破某一關鍵點。這往往需要教師在微視頻中運用直觀有趣的方式進行知識講解，化難為易，變抽象為具體，使學生通過生動有趣的感官刺激，最大限度地發揮潛能，收到事半功倍的學習效果。《目標管理》是講授型微課，在這一微課的導入環節，筆者圖文并茂地再現了日本馬拉松選手山田在比賽中不斷給自己設置心的目標最終獲得冠軍的故事，學生在案例中了解了設置合理的目標對不論是對個人理想還是對企業績效的實現都起著至關重要的作用。在微視頻結束前，筆者通過概括目標設置的SMART原則，使學生在輕松愉快的氛圍中再次對這一知識點的理解與應用得到了強化。

（3）知識講解與解題指導相結合。講授型微課往往是針對學習的重點、難點而設計的，所以，微課所講授的知識點一般也是高頻考點。這告訴我們，在知識講解的同時，不能忽視解題指導。教師應通過對同一類題目的歸納總結，提煉出答題規律，幫助學生形成解答同類題的基本思路，以不變應萬變，從而提升解題能力。在講授型微課《目標管理》中，在知識講解結束后，筆者清晰地指出，目標管理就像到風景名勝旅游一樣，目標是獲得心曠神怡的享受，在符合自身經濟條件和身體狀況的前提下，至于選擇哪種交通工具，只要能夠即使達到目的地，都可以自由選擇，學生心中對如何設置及分解績效目標的困惑便迎刃而解。

第2篇：微課設計與制作研修總結范文

關鍵詞 微技術 培訓范式 構想

一、問題源起

在職培訓是促使教師專業成長的重要途徑，培訓的體制、形式與內容直接影響培訓的效果[1]。傳統的師資培訓課程取向以學科理性及實踐感性為主，學科理性取向的教師培訓，課程開發與實施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領域的專業知識與專業能力的講授，呈現去實踐的傾向，這種培訓的理論并未適應實踐的邏輯，甚至與參訓者在實踐中積累的教育信念相沖突，培訓結束參訓者就將所學理論束之高閣。實踐感性取向的教師培訓在調研中比較受參訓群體的歡迎，但這種注重教學具體問題的觀摩展示類培訓，忽視了實踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會知識的外顯化，參訓者觀摩體驗之后并未領悟授課者的教學智慧，在自身實踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓都無法實現理論與實踐的交融。微時代的背景下，通過微技術實現培訓的體制、形式與內容的全方面轉變，逐步構建并完善了問題導向式區域職后教師研修范式，堅持理論與實踐的結合，堅持面向實踐、研究實踐、服務實踐。

二、微技術下教師培訓的范式

微技術泛指微時代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術，微技術支持下的教師培訓以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實踐問題來源、觀點分享及理論翻轉學習平臺，以微課等微視頻為交流、學習的載體，以微任務、微反思、微報告等為默會知識外顯化的成果，以智能手機、平板電腦為設備終端，以云存儲為翻轉學習的媒介，可實現隨時隨地的互動交流、理論選學、觀點分享，是一種關注實踐、面向實踐的教師培訓范式。微技術支持下的教師培訓具有如下的范式：

其中，①需求調研及生成需求是培訓實踐取向的保證，項目前期需求調研微信（QQ）群是借助寧波市師訓中心往期師資培訓班組建而成，這保證了師資培訓問題來源的實踐性、廣泛性，生成需求是當期師資培訓組建的微信（QQ）群體在經歷現場培訓、實踐反思及翻轉學習后遇到的新的實踐困境及教育熱點問題的重新征詢，需求調研是訓前調研，生成需求是訓后調研及新項目的訓前調研，共同的技術支撐是每期培訓班組建的微信群。方案設計、專家篩選都應在綜合考慮微信群征集的參訓者意愿及教育理論的科學性基礎上經廣泛論證而確立。現場培訓亦同傳統師資培訓有所區別，現場講授的理論不再是培訓者依學科理性或自我經驗展開，而是以參訓群體的教育主張微視及教育熱點問題為出發點，整個培訓實現理論與實踐的交融。除現場培訓外，培訓師還根據參訓需求將專家觀點進行微課處理以供培訓后的翻轉學習。現場培訓有兩種微視及一個微信群作為技術支撐，參訓者教育主張微視為專家講授提供實踐案例，專家觀點微課為學員訓后翻轉學習提供載體，參訓者微信群實現參訓者內部、參訓者與培訓管理者、參訓者與培訓專家的時時無縫溝通。實踐取向的教師培訓關注參訓者對教育實踐的參與、體驗與反思，前述環節保證了參訓者對整個培訓的實時參與與體驗。②是培訓的反思環節，分現場反思與實踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結合學習理論對自身實踐經驗的修正與升華，微信群保證溝通的實時性及針對性，微課保證了不同接受程度的教師學習的自主性，有利于其對內容的掌握，同時又是對現場培訓的有益補充及延伸，保證了參訓者學習的靈活性。③是實踐智慧生成的環節，是一個“認識――實踐――再認識――再實踐”的過程，云存儲、微視技術為實踐問題的解決提供了實時學習載體；微信群保證了專家及培訓者對教師解惑的實時性。

三、范式的實踐

此處展現筆者將微技術下教師培訓的范式在高中數學教師短時培訓項目設計中的具體實踐。

1.需求調研

項目設計之初借助師訓中心各期師訓項目我們組建需求調研微信群（QQ群）并在群內發放培訓需求調研問卷，確定教育實踐關注熱點問題，項目方案設計依熱點問題需求展開。如調研發現一線數學教師在自己的課堂中也在一直不停地實踐“問題為核心、創設情境、教師指導、學生自主或小組探究、教師指導、建構知識”整個問題驅動式教學的流程，但是實踐過程中教師的個人素質即教學默會知識的素養制約了數學課堂問題驅動教學的實施效益。數學教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數學學習應用那些能反映數學組題本質的本原問題驅動，基于此，筆者將本次高中數學教師短時培訓主題定位為“聚焦問題驅動數學課堂中的本原問題設置”。

2.方案擬定、專家篩選、現場培訓

初步方案擬定之后筆者邀請師訓中心培訓專家團隊把關的同時將方案發放到需求調研群內，征詢可能參訓對象的意見，并進行專家需求調研。最終擬定方案之后根據擬參訓對象群體的意愿及相應學科教育理論的實際需求在省內省外有針對性地篩選資深專家組建培訓團隊，并將方案上傳省選課平臺進行學員自主選報。培訓正式開始之前，根據選報項目人員名單再次進行設計方案意見征詢，并進行相應案例及參訓者教育主張（微視）的收集，及時將實踐參訓需求反饋給培訓團隊，培訓團隊根據需求，借助微技術開發相應的教學微視頻，建設培訓微課資源庫，以供現場培訓之后參訓學員的翻轉學習。部分現場培訓師組建實際參訓學員微信群實現培訓專家與參訓學員在教育熱點問題上的實時交流，現場學習包括科學教育理念的講授及實踐智慧的現場分享。

3.理論指引、反思性研究、實踐指導與新培訓需求調研

理論指引環節通過微課資源庫及專家的理論與實踐指引，幫助參訓教師加深對本原問題驅動教學的理解。數學中本原性問題即反映數學言語最原始、最本質的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個層級，宏觀問題在整體上指向言語學習材料，幫助學生數學學習中進行哲學思考，激發學習興趣，是言語整體結構型問題（思想方法層級）；微觀問題在微觀上指向探究內容，幫助學生數學研究思考，把握數學的本質，是局部操作性問題（知識技能層級）。問題驅動是激發學生數學言語習得的原動力，課堂教學情景中環環相扣、能凸顯數學言語本質的問題能引導學生的學習層層深入，能有效地激發學生體驗并理解數學言語的本質。數學本原性問題的獲得源大致有預設、生成兩類。預設類問題要求教師將數學問題學術形態教育化，使問題反映的言語本質被學生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習得情境中敏銳地抓住反應數學本質的生成問題并加以數學化，它們都是在師生針對“數學文本”的對話中自然生成，具有基于預設的原發性和多角度對話的特質。

反思環節分培訓現場反思及教育實踐反思兩部分，現場反思借助微信群實現學員內部、學員與專家的反思經驗實時交流。實踐反思是培訓后參訓學員在教育實踐中進行的實踐與學習理論的交融性思考。前期組建的微信群可實現學員及專家的不受時空限制的交流分享，經過“認識――實踐――再認識――再實踐”形成的實踐智慧。培訓師亦及時制作成微視頻，將現場反思及實踐反思精華視頻與專家微課進行整合形成當期培訓的微課程，放置在云終端以供學員再實踐過程的翻轉學習。培訓組建的微信群亦成為下期項目方案設計的擬需求調研群。

實踐指導環節通過微信群、微視頻及云端資源庫實現培訓者與參訓教師關于數學課堂中的本原問題設置的實時交流，如筆者關于不同的數學知識類型的習得課型交流。文化視域下的數學課型分如下三種。

（1）數學概念的學習。數學概念學習屬知識類型，是學生學會數學思考的重要載體。教師可針對概念的外延或混淆概念外延的屬性設置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進，使基于學生數學經驗的概念原始分類上升為實質分類并獲得數學概念的多元表征。

（2）數學體系的學習。數學體系學習即數學命題的學習，是數學概念通過歸納、演繹形成復雜命題網絡的過程。教師可通過設置本原性問題激活學生原有數學認知經驗，經歷“猜想-驗證”的命題產生過程，建立完善的命題認知結構。

（3）模型的學習。模型的學習即用數學的言語講述現實生活及擬生活的過程，側重于用數學的言語體系描述生活。教師可設置相應的本原問題激活學生原有數學經驗中數學模型的自然語言并學會模型的數學表征方式及模型的應用范圍。

四、范式的思考

微技術是時代信息快速傳播的產物，在它的幫助下師資培訓體制、形式與內容發生了革命性轉變，在微信群的幫助下培訓需求的時效性提升，參訓者與參訓者、參訓者與培訓者的交流不再受特定的時空局限，做到了培訓為教育實踐及教師成長的切實服務。微課成為現場培訓的有益補充與延伸，成為實踐智慧的傳遞媒介，為參訓者實踐中的理論翻轉學習提供了保障。教師繼續教育培訓無論是外顯教育理論的傳授還是默會知識的現場觀摩都應關注教師原有教學默會知識的狀況及其與顯性知識的協同，要強調教學的實踐、現場體驗、名師專家與參訓教師的對話、參訓教師的自身反思，促使參訓教師更新自己的教學默會知識即強調參訓教師對默會知識的親歷體驗及直接經驗的獲取，強調理論學習與實踐體驗的補充與融合。

實踐取向教師培訓通過培訓前后的實際調研做到對參訓者教學實踐的切實關注。通過在教學現場的觀摩、體驗、反思、交流，保證參訓者對研修活動的實際參與；通過反思及理論翻轉學習保證參訓者在實踐中理解教育的實質；通過教育主張微視及微課程力促參訓者對實踐經驗的總結提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調研及培訓者對參訓對象的跟蹤回訪，全程關注參訓者在教學實踐中的行為轉變。研修方式及研修模式呈現如下的特質。

1.參訓者研修方式多元

研修方式是影響研修質量的重要因素，實踐取向教師培訓關注參訓者的實踐經驗，以問題為導向，立足教學現場，通過學員的親身體驗、問題交流、實踐反思，實現教學智慧的提升。

問題導向：研修方案的設計以調研所得到的教育熱點問題為切入點，通過構建反映問題的教育情境，引領參訓者進行全程的理論學習、實踐反思活動。

立足現場：問題的發現、解決及培訓的成效檢驗都在真實的教育情境中發生、發展，這提升了教師實踐智慧的遷移能力。

教學反思：研修的全程關注參訓者教學反思，既有教學現場的即刻反思（專家與參訓者就熱點問題主張的面對面交流），又有訓后的實踐反思（在自身的工作環境內的實際反思），微信群是訓中訓后專家與參訓者實時個性化溝通的保障。

主體參與：研訓全程注重參訓者對教育問題的親歷，對教育理念生成的主動參與，對自我實踐經驗的主動反思，主體參與是促使參訓者專業發展的源動力。

2.培訓研修樣式多樣

市師訓中心與中小學、大學及區域名師團隊合作探索了研修班實施的“問題導向逐步推進、基地――名師――輻射、全程研訓”樣式，有力提升教師的實踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導向逐步推進：研修活動將理論學習與現場觀摩融合，現場研學與對話分享、現場反思融合。調研確定的研修問題貫穿研修全程，引領教師觀摩教學現場、理論學習、反思分享。參訓者通過對問題的現場體驗，結合理論學習及自身教學經驗，親歷“提出假設――行動驗證――問題解決”的過程，逐步提升自身實踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓中心確定寧波十幾所中小學為研修基地，選聘寧波本土學科名師、特級教師及扎根一線教研的大學名師為培訓者導師，將集中培訓拓展至中小學的現實課堂，通過基地、名師的引領示范作用輻射區域基礎教育。

全程研訓：師訓中心從研修計劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓者教學實踐，關注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓。

參考文獻

第3篇：微課設計與制作研修總結范文

1. 背景

傳統的課堂教學只注重內容的充實性，沒有兼顧到所傳授的學生都有一定的自學能力，

有些內容易懂，學生完全能自己理解進去，無需講解。而難點關鍵點的講解卻沒能安排出足夠的時間，造成學生的學習的盲目性，缺少重點的把握與練習，所以課堂效果達不到理想的水平。隨著網絡的普及，有些專家學者提出來，能否把每堂課的重點講解做成視頻，掛在校園網或在課堂上有針對性的講解，而其它內容讓學生自學，老師對之則一筆帶過，這樣既提高上課效率、充分利用時間又抓住了重點難點，學生的學習積極性與認知程度可以說會大大地得到提升。

2. 微課的定義

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它通過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示某個知識點，使學習者自主學習獲得最佳效果，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

3. 微課的實施

本人從事計算機專業的課程教學，Java課程的改革一直是教學的重中之重，隨著微課制作的興起，本人也嘗試著對該課程的若干模塊實施微課教學法，收到了理想的期望值。在原先的教學中，發現類的創建、事件的觸發及數據庫表的連接是學習的重點，這些內容學的好與否都影響到Java高級應用的學習，而Java的語法等相對簡單的教學模塊可以讓學生自學，講授時附帶說明下即可。在團隊同事的配合下，本人制作了帶有重點模塊的微課，在課堂上讓學生反復進行觀看，并布置作業進行相應的練習，對學生提出的問題及時進行解答。同時把微課掛在校園網上共享，回去讓學生借助PC或手機方便地進行點擊在線學習，

學生反映學習的目標明確了，重點內容的消化時間與空間大大擴展，可以不拘泥于課堂，大大減輕了學習的壓力，這樣學生的自主學習能力大幅提升，實踐水平也隨之帶動起來，技能操作更加熟練，可以說受到良好的教學評價，實施微課教學非常值得。

4.總結

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，通過Java課程微課的制作與教學，本人已經較深刻體會其內涵。正因為是剛剛推出的教學法，所以比起傳統教學法有先進性的同時還有待需完善的地方，主要體現在對學生實踐的講解與評測上不夠全面，所以微課的制作還需配上相應的操作模塊。在Moodle學習平臺上還需構建微課網，方便師生的教學。同時還要關注課堂紀律，因為微課堂給學生創建自主學習的同時，約束性沒有了，學生的紀律與考勤要差下去，學習風氣要受一定程度的影響，所以學生的課堂管理模式隨著微課的推行要作適當的調整，使之能有效地控制課堂節奏，實時督促學生能更好地學習。

第4篇：微課設計與制作研修總結范文

關鍵詞：微課；課堂教學；核心素養

當前，以云計算、物聯網、移動互聯網、社交網絡為代表的信息技術革命，正在改變整個社會生態，甚至人的思維方式、行為方式和學習方式。“微課”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學手段，拓展新的教育資源，改變了傳統教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養“核心素養”。有專家認為：核心素養是要在很長時間的教育過程中，經歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發生作用的品格和能力。這個必備品格、關鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現代社會的人的素養。

微課建設的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，微課建設這項工作才能得以順利實施。學校在微課建設的過程中，應圍繞培養“核心素養”的主旨，創新體制機制，用心做好教師專業發展工作，實現可持續發展。自2015年啟動微課建設以來，江蘇省錫山中等專業學校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構建教師團隊，積極探索和創新校本教研機制，在促進教師專業化發展，構建學習型學校方面做了一些有益嘗試。

一、創新體制機制，轉變教師專業發展理念

微課建設對于學校而言是一項涉及面廣的復雜系統工程，包括基礎設施、數字化資源、硬件及軟件的運營維護、教師培訓、教育教學改革等多個環節，與學校信息化程度密切相關。我們必須從培養核心素養的高度，以改革創新精神建立健全新的體制機制，促進微課資源建設與課程建設健康持續發展。只有擺脫了機制束縛，提高了教師素養，才能激發生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養”。

名師指路：2015年10月27日，學校組織全體教師開展微課培訓。無錫市電教館主任支渝應邀前來作了《職業院校微課創作介紹》的專題講座。培訓圍繞微課的結構組成、特點重點、模式、制作過程等方面內容進行，還展示了往年獲獎作品并進行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學校對教師思想的激發和引導。

統籌協同：2016年2月20日，學校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設，強調各部門要加強系統內部的整合，凝聚校內力量，減少內部阻力，將微課建設與“智慧校園”建設結合起來，進一步提升教師運用信息化技術能力和水平，科學規范推進數字化學習資源建設和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高全校教學效果和教育質量。

試點引路：2015年11月，學校選派10位選手參加市級優秀微課資源評選，專家和選手進行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導，在大家的努力下，選手們取得了驕人的成績。學校積極探索，培育典型，挖掘經驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應用”為主題的全員培訓。

主題沙龍：2016年6月2日，學校開展“微課資源建設與課程建設”主題沙龍研討活動。全校教學骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經驗，圍繞微課資源建設與課程建設的總體要求及功效、微課制作中內容的選取、微課制作的信息技術應用等方面內容進行了交流研討。大家一致認為微課建設應充分考慮“十分鐘注意力”，精心設計，始終堅持“服務對象是學生”的原則，依托微課資源建設與課程建設的平臺，走“不會做―學會做―做好―做優”的發展之路，有效促進全校教師整體素質的提升。

二、成立研究團隊，搭建教師教育實踐之梯

俗話說，“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發揮團隊的作用，才能提高各項工作的運行效率。

微課建設是讓教師從習慣的細節中進行追問、思考、發現、變革，從傳統的教師演變為一個學習者，最終與其他成員一起變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發言中，筆者將微課建設比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設中，我們可能更多關注微課的選題、微課教學設計和制作以及微課的應用，但我們不應忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運用、細節的追問。

一次微課的建設就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統教育漸行漸遠，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學習、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設，不僅要追求理念的更新和方法的創新，更重要是要培養學生的核心素養，聚焦學生的發展。微課不是為了適應課改而改變，而是為了師生的共同發展而改變，我們關注教學中的重點難點，同時應更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

三、追尋管理藝術，引領教師自覺建設之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領導千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動。“你看，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角。”接著，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆。“可如果我推它，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領導的藝術！”這個案例一方面傳遞了被領導者在“主動”與“被動”狀態下的不同結果，另一方面說明了領導的藝術在于“示范引領”而不是“強迫命令”。

微課建設也是這樣，成功的關鍵是引導教師自覺參與建設。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學習好的經驗方法。教育不僅是“解惑”，更應是“解放”，知識不僅需要“學會”，更需要“會學”，教師和學生一樣，他不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。

為此，學校頒布《江蘇省錫山中等專業學校微課建設方案》，制訂3～5年微課培訓規劃，后期再安排一系列的微課培訓項目，讓教師在微課學習、設計與制作、競賽的過程中得到專業成長。

四、聚焦課堂教學，開啟培養核心素養之門

培養核心素養的重點是要通過學科核心素養的落實，將其轉化為學生的素質，因此課堂上應主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給學生尋找適合的教育，給學生更多的選擇，從而培養出有素養、個性化的學生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業學校網站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或學生遠程學習結合在一起，鼓勵教師和學生自己利用零碎時間學習；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學生更直觀地領會主題。

微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學的得失；要使微課程真正發揮作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問題解決的關鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是教師對自己教學實踐經驗的一種總結、提升、完善。

在聚焦課堂教學時，我們分享骨干教師基于豐富的教學實踐研究和深厚理論積淀形成的素養，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創新。當然，更讓我們欣喜的是部分教師和學生團隊已把微課加工成微電影，呈現動態思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學科知識生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發師生的思考，引爆內部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發更多的思考，帶來的啟發層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設的道路上，我們將圍繞“核心素養”的培養，正確認識基于學生核心素養的課程價值觀，進一步優化基于學生核心素養的課堂教學方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業發展之路。微課也終將體現在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。

【參考文獻】

第5篇：微課設計與制作研修總結范文

隨著移動互聯網、智能手機等新媒體的發展，微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。文章在分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，探索了一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式。

關鍵詞：

翻轉課堂；微課；教學設計；教學模式

0引言

隨著關聯主義和構建主義學習理論的發展，教學改革正在經歷從單向傳授向交互學習轉變，從被動學習向主動學習轉變，從面對面師生交流向在信息化環境下的合作自主學習轉變。翻轉課堂是以信息技術為依托，以建構主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。隨著翻轉課堂在國內的日益興起，越來越多的教育工作者嘗試著通過翻轉課堂來優化教學活動，促進知識的傳授。隨著智能手機、移動網絡等移動媒體的發展，人們可以隨時隨地開始學習任何內容，但是這種學習的時間不宜太長，適合“微”內容的學習，從學生在課堂學習的注意力保持來看，高集中精力學習的時間也就在10分鐘左右。因此微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源應運而生，必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。

1翻轉課堂與微課

1.1翻轉課堂概述

翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，又可被稱為“反轉課堂”或“顛倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改變了以教師為主體的傳統的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現了以學生為主體的新型教學模式。“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（Salmankhan），在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻上傳到了YouTube網站上，并且很快引起了人們的關注。到2011年，薩爾曼•汗和他創立的汗學院里程碑式的推動作用[1]，翻轉課堂開始成為全球教育界關注的教學模式[2]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，有學者認為“翻轉課堂”具有如下四個鮮明的特點：(1)教學視頻短小精悍；(2)教學信息清晰明確；(3)重新建構學習流程；(4)復習檢測方便快捷。

1.2微課概述

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創的，他指出，微課并不是指為了微型教學而開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。根據戴維•彭羅斯的定義，微課的理論基礎包括建構主義學習理論，它注重學生的自主學習和自我建構，并且是為在線學習和移動學習服務的資源。關于微課有各種定義，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[3]

1.3微課與翻轉課堂的關系

翻轉課堂是一種教學模式，而微課是一種教學資源。微課為翻轉課堂提供資源支持，翻轉課堂為微課走向應用提供市場。在一定程度上看來，微課開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，會促進微課資源的進一步開發。高質量的微課資源能有效地減輕學生學習中的認知負荷，增強學習效果，因而對翻轉課堂中微課的設計與教學實踐進行研究具有重要的現實意義。

2轉課堂中微課教學設計模式探索

微課教學設計是決定微課質量的重要指標。翻轉課堂作為一種教學模式，要發揮其自身優勢離不開高質量的學習資源的支持，微課作為一種新興的學習資源又具有多重優勢。分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，嘗試將二者有機整合，探索一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式。微課的設計要讓教師在較短的時間內，運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點，確保微課能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。[4]為此，探索一種翻轉課堂中微課教學設計模式主要包括微課分析、微課設計、微課制作、微課應用和微課評價五個部分的內容。

2.1微課分析

微課分析包括學情分析、教材分析、選題分析。（1）學情分析包括學生原有知識、學生現有認知能力、學生原有生活經驗、學生情感和學生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位與作用、重點與難點、突出重點突破難點的方式方法、解決問題的主要措施、應注意的問題、需要探討的問題。（3）選題分析是微課制作最關鍵的一環，微課的選題要精準，要聚焦一個內容相對固化、能適合多媒體表達的知識點。選題分析主要包括選題依據分析、選題目的分析、微課類型選擇分析。選題依據要做到以下四個方面：①微課選題要抓住教學重點、難點、疑點、熱點。根據微課在整體教學設計中的地位，首先要確定微課是課前預習、課中講解還是課后復習。如果是課前預習則選擇簡單的知識點，如果是課中講解則選擇重點和難點，如果是課后復習則選擇易錯點和易混淆點。②微課選題內容要適合使用多媒體表達。微課內容要適合使用多媒體表達，否則會使教學過程平淡無奇，使觀看者失去學習興趣。③微課選題要把握“學生為主體，教師為主導”的原則。在微課選題過程中，多考慮學生需要看什么，學生需要聽什么，這樣的表達他懂了嗎？微課要能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。④微課知識點的選擇要精細。5～10分鐘內微課能夠講解透徹，學生課程多，疑問多，微課時間過長，學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力。選題目的要能促進學生有效自主學習，提高新授課的上課效率，促進教師業務成長。微課類型可初步劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，各學科可根據選題內容選擇合適類型的微課進行制作。

2.2微課設計

好的微課設計有助于更好地指導微課教學資源的開發。微課設計包括教學目標設計、教學策略設計、教學媒體選擇、教學導入設計、教學內容設計、教學檢測設計、教學小結設計、微課腳本設計、輔助資源設計、制作工具選擇等。（1）教學目標設計教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切微課教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。微課一開始直接告知學生學習目標是極為重要的，在微課的制作過程中，盡量簡單明確地告訴學生學習目標。（2）教學策略設計根據所選知識點考慮如何組織教學內容，如何在最短的時間內獲得最佳的教學效果，選擇采用合適的微課表現形式更好地傳遞教學信息。例如，演講、解釋陳述性比較強的知識點可以采用錄像的微課表現形式；演示操作、推理性較強的知識點可以采用錄屏的微課表現形式。（3）教學媒體選擇教學媒體是指傳遞教學信息的載體，是教學系統的主要組成要素之一，是現代教育的重要標志。教學媒體是最基本的學習資源，在教育教學中發揮著重要作用。為了達到預期的教學目標，高效地完成擬定的教學任務，需要在眾多功能各異的教學媒體中選擇最為合適有效的一種或幾種媒體的組合。選擇教學媒體需要綜合考慮教學目標、教學對象、教學內容、媒體特征和教學條件五個基本依據。現代教學媒體的運用主要有基于視聽媒體技術、基于衛星通信技術、基于計算機仿真技術、基于多媒體計算機和基于計算機網絡的五種教學形式。（4）教學導入設計導入一般采用問題導入、目標導入、故事導入、情景導入和溫故導入等，考慮微課時間短，不管選用何種導入方法，都必須與課堂教學內容緊密關聯，在導入時最好用一句話點明學習目標，做到教學導入新穎獨到和有效性強。（5）教學內容設計教學內容的選擇是微課設計最關鍵的一步。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的內容更加精簡。教學內容要盡量選取那些具有較大教育教學價值、學生通過自學難以理解和相對簡短且完整的知識內容。教學內容選擇要堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，教學內容要通俗易懂，有價值，能夠滿足學習者的要求，讓學生看得懂、學得會，同時教學內容要有趣味性、新穎性和吸引性。在選定教學內容的基礎上，教師可以對其進行微處理，使教學內容更精簡完整、教學目標聚集單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。（6）教學檢測設計教學檢測是微課教學過程中的重要環節，是教師了解學生對本節微課知識掌握與否、教學效果好壞的重要手段。微課雖然時間短，但是適時有效的教學檢測，可讓微課達到事半功倍的效果。微課教學檢測可以采用有效性的提問、有效性的練習和學習任務單等形式靈活運用。（7）教學小結設計在微課的設計中，教學小結起著不可低估的作用，它是內容要點的歸納。適當的小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。小結能幫助學生整理知識，突出重點、突破難點；能提高學生的注意力，升華學生思維；能提煉思想、承前啟后，激發學生求知欲。微課的教學小結不在于長而在于精，教學小結方法多樣,教師可以根據不同的教學內容,采用不同的小結形式,常見的教學小結形式有：歸納總結式、啟迪思維式、分析比較式、圖表小結式和交流評價式等。（8）微課腳本設計腳本是使用一種特定的描述性語言，依據一定的格式編寫的可執行文件。腳本設計對微課的制作有著很重要的意義，高質量的腳本是微課開發成功的保障，設計一部完整的微課腳本可以使任何人在不需要咨詢任何人的情況下就可以錄制出一節優秀的微課。腳本是溝通微課的構思者和制作者的橋梁，它為微課的技術制作提供了依據。腳本設計需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫等進行周密的考慮和細致的安排。一個好的腳本設計應該具有語言簡潔、通俗易懂，交互性強，情節波折的特點。根據腳本設計，結合適宜的實現技術，就可以成功錄制微課。（9）輔助資源設計微課的表現形式不同，需要的輔助資源也不一樣，可以是高質量的課件、紙質或電子版的教學過程腳本、簡單的測試題等。（10）制作工具選擇。支持微課制作的工具很多，根據不同的教學內容和表現形式，可以選擇不同的微課制作工具。微課制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、錄屏軟件、錄像機、錄播教室的全自動錄播系統等。

2.3微課制作

微課制作主要包括多媒體課件制作、開發微課腳本、編制微課測試題、制作微課等。

2.4微課應用

隨著網絡通信技術的快速發展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的在線學習、遠程學習、移動學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。微課應用在實際的教育環境中可以上傳至學校公共的學習資源平臺，也可以上傳至上一級教育管理部門的學習資源平臺。

2.5微課評價

微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。微課的評價包括形成性評價和總結性評價兩個部分，重點是形成性評價。形成性評價包括自評階段、專家評價階段、一對一評價階段，三個階段的形成性評價完成后，可以將微課上傳至公共學習資源平臺，讓更多的網絡學習者評價，吸納學習者的建議，為以后更新再改進提高。

3結束語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，前景非常廣闊，而微課作為一種新興的教學資源具有多重優勢。高質量的微課資源能實現課堂成功高效的翻轉，微課教學設計是決定微課質量的關鍵因素之一。分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，嘗試將二者有機整合，探索一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式，不但能有效地促進學生的成長以及自主學習能力的提升，而且能更快更好地促進翻轉課堂的發展。

作者：曾孝文 胡虛懷 嚴權峰 單位：湖南理工學院計算機學院

參考文獻：

[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(8):11-13.

第6篇：微課設計與制作研修總結范文

關鍵詞：食品生物技術；微課；教學方式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-133-03

Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology

Lin Shaoling et al.

（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）

Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.

Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method

食品生物技術（Food Biotechnology）是研究生物技術在食品領域應用的一門學科，基礎理論較多，抽象概念難以理解，傳統的教師課堂講授的教學方式導致課堂較為枯燥，學生學習興趣不高，無法達到預定的教學效果。隨著微時代的到來，一種豐富有趣、微小精悍的新型教學方式――微課應運而生。這種課堂注重培養學生的學習習慣，并且根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對于教育教學非常有幫助[1]。

本文淺談了微課的定義、特點及制作步驟，并重點舉例說明了其在食品生物技術理論教學中的應用，證實其在食品領域教育教學中的重要作用，體現食品學科的特點和發展方向。

1 微課的定義及組成

相較于傳統授課方式，微課（Microlecture）以微小為顯著特色，教師采用視頻、音頻等多媒體教學方式為主，輔以配套資源，圍繞某個單一的知識點進行教學。學生通過微課進行學習，提高了對學習的興趣性和自主性。這種新型教學形式既是對傳統教學方式的繼承，更是對傳統教學的創新和發展。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2 微課的特點

當前，微信、微博、微電影之所以越來越受人歡迎，在于其“微”的特點。相比傳統的長篇新聞，人們更愿意花費更少的時間看到更多的內容。微課正是利用此特點：主題突出、視頻為主、時間較短[2]，具體如下：

（1）主題突出、內容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程講一個事，研究的問題一般來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的，自己或與同伴可以解決的問題。

（2）以視頻為主、資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（3）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統的40min或45min的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

3 微課的優點與不足

3.1 微課的優點 （1）課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習；（2）由傳統的教師授課給學生學習到技術支持的學生自學并且教授給他人；（3）提供支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環境，提供教學分析、評價與診斷功能；（4）通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據。

3.2 微課的不足 事物都有兩面性，微課也不是萬能的，它有著自身的局限性，如單次授課只能講解一個知識點、視頻錄制和制作較復雜等，同時也要考慮完全視頻教學的形式在學生中的接受度。最好采取微課與傳統教學相結合的形式[3]，循序漸進。

4 食品生物技術微課的制作及應用

制作微課時可以使用快課工具+PPT錄制、拍攝設備直接錄制教學視頻、電子白板軟件錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制等多種手段。制作流程通常為：明確教學主題-撰寫教案設計練習―準備素材―制作課件―實施拍攝―后期制作―教學反思―上傳平臺。

在制作微課時，選題要有針對性，結構簡短完整，視頻錄制應內容豐富，注意分鏡設計、時間的控制；授課時應注意語言明確規范，視頻和現場的切換，與學生的互動[4]；課后將微課放置網絡平臺供學生復習，聽取建議以進一步完善教學[5]。

本文以食品生物技術的一個重要課程專題“轉基因食品”為例闡述微課在這門課當中的應用。“轉基因食品”作為一個社會熱點問題，公眾對轉基因食品的認識不足，爭議較多，如果通過傳統教學方式，需要45min的教學實踐，而采用微課教學方式，我們設計成15min的微課，課前提出3個問題：什么是轉基因食品？轉基因食品是否安全？它是否存在長期隱患？由此讓學生思考并引出本節課內容。視頻中講解轉基因食品概念、分類、優缺點、爭議問題以及各國政府對轉基因食品的態度等，同時PPT展示番茄、黃金大米等轉基因食品的圖片表征其重大社會意義，并配以圖表數據展示轉基因作物在各國的種植面積等，在視頻進行中現場與學生互動提問，就市面上小西紅柿、彩椒等是否為轉基因食品問題進行討論，從而使學生更深刻理解轉基因食品的概念。課程結束時再對課堂重點內容進行簡單總結，并把相應的微課視頻放在公眾網絡平臺供學生復習思考。

運用微課這種授課形式能讓學生更容易接受課程內容，輕松學到知識，對枯燥無味的知識可以深刻記憶，而且編輯好的視頻資源能夠幫助教師節省時間，提高教學技能[6]。微課鼓勵學生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術手段優化教學流程、教學結構，能有效提高課程教學質量。

5 微課資源在高等教育食品學科中的前景展望

當前，我國高等教育中食品科學課程的授課方式主要以教師集中授課為主，教學效果并不理想。而在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課具有十分廣闊的教育應用前景。對食品科學學科的教師而言，微課技術能突破傳統的教學與教研方式，革新教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，有望成為食品學科教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課以視頻的方式呈現給學生，加強感官認識，提高學習效率，可以課后幫助學生查漏補缺、強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。但微課作為一種全新的從國外引進的教育模式，面向的學生情況有所區別，未來還需進一步的調整和改善以適應我國實際教學[7]。

6 結語

微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。

微課小而精、新穎而有趣，應用在高等教育食品生物技術理論教學中，既能提高教師工作效率，又能促進學生自主學習的能力。但微課的制作十分考驗教師的能力，尤其是推陳出新的能力，比如對素材的選擇、視頻的剪輯、講解的方式等，這些都不是容易的事情。如何更好地制作微課，跟上時代的步伐，將其應用到食品科學專業理論教學中是高校食品科學專業教師需要思考的問題。

參考文獻

[1]劉惠敏，江長冰.微課，要微在何處[J].課程教學研究， 2015，2：92-93.

[2][4]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014，11：71-73.

[3]傅維.基于《食品衛生》課程翻轉課堂的教學實施與教學研究[J].考試周刊，2015，58：160-161.

[5][6]綦慧敏.微課在《天然藥物化學》實驗教學中的應用[J].生物技術世界，2013，05：123.

第7篇：微課設計與制作研修總結范文

（湖北職業技術學院外語學院 湖北 孝感 432000）

摘 要：“微課”作為一種新型的課程資源，目前已成為教育界重點關注的教學課題，將微課與專業課程相結合是必然的趨勢，將微課引入高職酒店英語課堂是一種新的嘗試，這種“短小精悍”的視頻教學非常適合操作性極強的酒店英語課程，在設計和實施過程中更需要教師和學生的共同努力。

關鍵詞 ：高職高專；微課；英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．043

*基金項目：湖北省2014年高等學校省級教學研究項目“優化高職英語課堂職業情景教學模式研究”（項目編號：2414468）

收稿日期：2015－03－20

0 引言

“微課程”以其獨特的碎片化、移動化、情景化等教學方式打破了傳統教學模式的時空限制，使學生隨時隨地，快速獲得信息并互動參與學習。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了按照新課程標準及教學實踐要求，以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，目前我國現有微課研究主要集中于宏觀領域和中小學基礎教育階段。直至2012年11月，教育部舉辦的高校微課教學比賽拉開了高等院校英語教學微課程研究的序幕。本文將從微課的概念、特點等方面著手，努力嘗試將微課引入到高職酒店英語課堂教學中，并對如何設計和應用微課進行探索。

1 微課程的概念與特征

所謂“微課”，就是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。我國首屆高校微課教學比賽對微課的定義為：“以視頻為主要載體，記錄老師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。與傳統的課堂教學相比，微課的主題更加小巧，內容更加精練，針對性更加強。，老師的角色不再是知識的傳授者，而是知識的啟發者。尤其是微課中的“翻轉課堂”更是顛覆了傳統的教學順序，學生不再是上學學新課，回家做作業，而是在家看視頻，學習新知識，到學校討論疑難點。教師自由編制、上傳、各種教學資源，對于英語基礎薄弱的學生，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、可以根據自己的時間和學習習慣分次選取適合自已的學習內容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這種“零存整取”的碎片式的學習方式更有利于分層分級教學，因材施教。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

2 酒店英語微課設計

微課是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式，但它絕不等于一個微視頻或幾個無關的微視頻組成的課程資源集合，而是一個完整的、系統的課程體系，包括短小視頻和相配套的一系列教與學輔助資源，如微教案、微課件、微練習、微反思。因此，在設計微課時應考慮到它的完整性和系統性。微課設計的關鍵是如何設計情境，學習情境設計是根據職業特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境，即在典型工作任務基礎上設計的供學習的“情形”和“環境”。在酒店英語微課設計中，可以從整合教材入手，以實際工作流程為邏輯主線設計教學情境模塊，每個情境模塊設計若干個微視頻，每個視頻附有相配套教案、課件、練習和反饋。如前廳服務情境模塊見圖1。

微課的類型很多，按照課堂教學方法分類可分為十一種：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。一般情況下一節微課只對應于某一種微課類型，根據酒店英語課程的特點，使用較多的有演示類、練習類、表演類（見表1）。

這些分類有時也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合，如餐飲服務，可以是演示與表演的結合：教師在課堂教學時，把餐桌擺臺的過程和要求直觀地展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過現代教學手段，或通過實際觀察獲得感性知識。然后組織學生對擺臺或上菜的過程進行戲劇化的模仿表演和再現。前廳服務也可以是表演與練習的結合：在教師的引導下，組織學生對前廳服務內容進行戲劇化的模仿表演和再現，然后針對性地反復練習以加深、鞏固所學內容。

3 酒店英語微課實施策略

微課是一種全新的教學方式，在課堂教學中如何實施微課，應該從教師和學生兩方面著手。首先要提高高職英語教師的現代信息素養，面對豐富的網絡資源和不斷更新發展的信息技術，英語教師必須樹立終身學習的理念，努力學習新的信息技術、熟悉通用軟件、專業英語軟件、數字教學資源。同時應該加強同行間的互動，一個蘋果交換之后還是一個蘋果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。將自已制做的微課上傳，通過互相點評與交流，學習他人的經驗和方法。總結經驗，發現問題，改進方法，從而不斷優化自己的教學。其次，要上好一節微課，在備課過程中必須精心取舍內容，突出教學重點，力求創新，突出亮點。更重要的是加強師生互動，調動學生的積極性，如今學生的手機人手一部，已成為生活中不可缺少的工具，對于上課愛玩手機的學生，不妨將手機引進英語微課教學，將課堂搬到了學生的手機或IPAD里。只要下載老師們上傳的“微課”視頻，便能隨時隨地的學習，也能隨時隨地與同在學習一門課程的小伙伴們溝通交流。同時，可以鼓勵學生參與微課制做，將學生分成若干組，各組同學互相協助編寫腳本，查找資料，利用手機、相機等設備，最后制成視頻上傳，評出優秀視頻獎。

4 結語

英語微課教學實踐探索目前仍處于初級階段，將微課引入酒店英語課堂更是剛剛起步，實施過程存在諸多的問題：可供學習的微課資源少，與課程實際對接比較困難，師資能力有限，課堂互動難度大，目前微課在酒店英語課程上的應用還很較弱，運用微課進行教學模式創新方更是乏力。在微課設計、開發與制作的應用導向，以及微課資源共建共享的機制創新方面，還有較大的發展空間。

參考文獻

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4 侍松門，基于MOOC的大學英語微課教學系統研究［J］．江蘇開放大學學報，2014（6）

第8篇：微課設計與制作研修總結范文

自研修開始以來，每一個模塊都用心收看視頻教學、撰寫學習心得體會、及時完成作業，參加班級交流和互評，督促每個學員及時完成研修進度，對每個學員的作業和隨筆等認真點評，及時完成指導老師教給的任務。在研修中我還學到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經驗和案例，在研修中自己的業務水平和專業能力都得到了很大的提高，在實際的教學中我會逐漸去靈活的運用。現將這次網絡研修培訓情況總結如下：

一、站的高，看得遠

今年的網絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優秀的學生，即為優秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現優秀的的學生，給予大力表揚；優生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續提高了。因此，通過網絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、活到老，學到老

俗話說“活到老，學到老。”隨著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養、教學能力。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》。《小組合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！

培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【三】

參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：

培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。

在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。

在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【四】

如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源

面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

三、活學活用，利用資源實施素質教育

遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。

在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在.

經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【五】

隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。

網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。

下面一下這次學習的收獲和體會。

1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。

2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。

3、理論聯系實際，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。

4、提高自身素質，學會終身學習。

第9篇：微課設計與制作研修總結范文

關鍵詞：大學生心理健康教育；微課程；

B844.2

在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現的各種新技術、新應用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態與發展前景，課程教學亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內外課程教學領域中得以快速發展。這一股“微課風”也逆襲了大學生心理健康教育課程。大學生心理健康教育微課程的設計與應用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學生們對于心理健康教育課程學習的個性化需求，較大幅度地推動了大學生心理健康教育課堂教學方式的變革。總之，微課程下的大學生心理健康教育課程的教與學的方式正發生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術與大學生心理健康教育課程的對接要義

大學生心理健康教育微課程是現代信息技術與心育課程有機結合的產物。從兩者之間對接的可行性上看，大學生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應用性和關注點，輕學科化與系統性，比較適用微課程教學。從筆者在大學生中開展心理健康微課程教學的實踐上看，在大學生心理健康教育微課程的設計與應用之中，將心育知識碎片化、教學交互即時化、學生學習個性化、課堂教學體驗化、教師發展專業化；對滿足大學生們對于心理課程學習的個性化需求，推動大學生心理健康教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率，有效提升大學生心理健康教育課程教師的專業發展能力產生了重要的實踐意義和應用價值。

（一）能一定程度上滿足學生對于心理課程學習的個性化需求

在大學生心理健康教育微課程的應用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學中的某個知識點，特別是重難點。它的教學目標相對單一，指向性明確，設計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發與制作成功的大學生心理健康教育微課，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總容量相對適中，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當然也可靈活方便地將下載反復使用。學生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學生心理健康教育微課程可以讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，大學生對于大學生心理健康教育課程個性化的學習需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學生心理健康教育課程教學的實際效果

《大學生心理健康教育》是一門重視學生個人體驗的課程。大學生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關知識，而且更加在于提高大學生心理素質。傳統的“一師一堂”的課堂式教學難以給學生“反芻”的空間，而微課在便于學生自主學習的前提下，運用簡明生動的微課視頻和《學習內容與個人反思學習單》，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學生已在課前預習，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一，教學效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學生心理課程任課教師的專業發展能力

大學生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學習的重要教育資源，教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。教師通過微課的設計與制作，不斷深入反思，歸納總結，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。此外，通過微課進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革了教師傳統的教學與教研方式，也將會更有效地促進教師的專業成長。

二、 微思考：微課與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合

在將微課引入大學生心理健康教育課堂教學的結合過程中，大學生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學習知識、課上進行知識討論與內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實踐與研究。在實踐研究中發現，有的課堂教學并沒有有效提升教學效果。分析認為，大學生心理健康教育微課程教學僅僅做到“形似”而非“神是”是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現現代信息技術與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合，有效實踐大學生心理健康教育微課程課堂教學，筆者認為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內容，重建課堂教學對話等三個基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學設計與應用讓新時代的大學生心理健康教育教師深刻地認識到現代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發展面臨的新形勢。在傳統的課堂教學中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學習知識，并向學生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發，取締了教師的這一優越的身份和地位。海量的知識信息在網絡上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學教師，在學生已具備較好自學能力的情況下，在課堂教學中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰和更多的機遇。

（二）重組心育課程內容

微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復雜的教學內容，微課程可能鞭長莫及。大學生心理健康教育課程內容多以專題形式出現，容易將知識內容進行切片處理，比較適用微課程教學的應用與實踐。在大學生心理健康教育課程內容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設計，更要注重學生“學”的設計。精心制作微視頻是大學生心理健康教育微課程教學得以實施的支點。

（二）重構課堂教學對話

馬丁?布伯區分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學改革，可以發現師生之間的教學對話也可以分為獨白型教學對話、技術型教學對話和生命型教學對話。第一重是教師用預設的標準答案對學生進行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關注自己教學行為技能的表現，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學生通過對學習內容的感悟和體驗進行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學生心理健康教育課堂教學對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關系。在獨白型和技術型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學生心理健康教育微課程課堂教學對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學生的真實思考和想法體現出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。

參考文獻：

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