初中思想品德教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：初中思想品德 案例教學(xué) 教學(xué)實(shí)效 行為分析
新課標(biāo)的實(shí)施，對初中思想品德課教學(xué)提出了更高的要求，教材不能僅僅講授教材知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，思想品德學(xué)科在初中教學(xué)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生正確道德觀和價(jià)值觀的形成。初中生正處于叛逆期，在思想品德教學(xué)中多選用一些好的教學(xué)案例則有助于提升教學(xué)實(shí)效。
一、提升初中思想品德教學(xué)效果的必要性
新課改提出，初中思想品德教學(xué)要增加人文性教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：初中思想品德教育要密切關(guān)注學(xué)生的成長和生活，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律?？梢?，新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與道德情操非常重視，這對于中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。
另外，新課標(biāo)對初中思想品德教學(xué)任務(wù)提出了新的要求，從學(xué)生的思想品德擴(kuò)展到了實(shí)際生活，要幫助學(xué)生解決生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題、學(xué)會與人交往、學(xué)會生存等技能，使學(xué)生真正成為生活的主人。以往“灌輸式”的教學(xué)方法并沒有起到這樣的作用，而讓學(xué)生覺得思想政治知識是遠(yuǎn)離實(shí)際生活的。
二、案例教學(xué)法助推初中思想品德課堂的教學(xué)實(shí)效
新課標(biāo)下的初中思想品德課程是以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)的教學(xué)，使學(xué)生能正確地認(rèn)識自我，做一名身心健康、全面發(fā)展的合格人才。教師一定要把握好新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)涵，掌握好教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中融入教學(xué)知識，體現(xiàn)趣味性、人文性、現(xiàn)實(shí)性、情境性等特點(diǎn)，讓初中思想品德課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。下面我從案例教學(xué)融合的特點(diǎn)出發(fā)，選取一些教學(xué)案例進(jìn)行探討：
1.趣味性的案例教學(xué)法
在思想品德課上，教師應(yīng)盡量使課堂教學(xué)富有趣味性，使學(xué)生能夠輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分?jǐn)U散學(xué)生的思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，在講授有關(guān)“禮貌”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生表演有關(guān)去商場購物、去電影院買票、在家里招待客人、向路人問路等場景。學(xué)生按照平日生活中的表現(xiàn)表演就行（不要刻意表演），其余沒有參與表演的學(xué)生要認(rèn)真觀察每位表演者的語言與行為，記錄表演中的一些重要內(nèi)容。學(xué)生看完表演后，教師可以向?qū)W生提出以下問題：如遇到這樣的情況你該怎么辦？回憶一下自己生活中的行為，都是有禮貌的嗎？如何成為一名有禮貌的中學(xué)生？
教師可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的表演劇盡情地回答上述問題，在學(xué)生作答后，教師再向?qū)W生講解“禮貌是什么”“什么樣的方式才算禮貌”“為什么要做懂禮貌的人”等問題。這種趣味性的案例教學(xué)法可以讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主能動性，有效拓展學(xué)生的思維，這是一種良好的導(dǎo)入型教學(xué)法。
2.人文性的案例教學(xué)法
從思想品德學(xué)科屬性來看，人文性一直是這個(gè)學(xué)科中不可或缺的一部分。為此，教師在案例教學(xué)法中可以融入人文性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師選用的教學(xué)案例應(yīng)從“人文”著手，即以人為本、關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人。
例如，初中生正處于叛逆期，往往會出現(xiàn)心理和行為上的異常表現(xiàn)：一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，對周邊事情漠不關(guān)心，我行我素，甚至做一些違法亂紀(jì)的事情。鑒于這些“不正常”的現(xiàn)象，教師應(yīng)本著人文關(guān)懷的原則，選用正反兩方面的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待初中生的異常行為與表現(xiàn)，積極反思不良的表現(xiàn);教師可利用正反兩方面的圖片、新聞、視頻等資料對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生從正面事例中吸收正能量，用反面資料來警醒學(xué)生的行為，從而引導(dǎo)學(xué)生對生命和生活的正確思考，在健全學(xué)生心智和提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上完成德育教學(xué)任務(wù)。
3.現(xiàn)實(shí)性的案例教學(xué)法
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中思想品德教學(xué)的局限性。新課標(biāo)下的初中思想品德教學(xué)要注重實(shí)踐性，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，要學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，達(dá)到學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一，讓學(xué)生懂得理論知識源于生活實(shí)踐，要用所學(xué)的知識去指導(dǎo)社會實(shí)踐。教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，可以有針對性地把生活案例與其相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去理解和解決生活中的問題。
例如，在講授“公民財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生講了這樣一個(gè)案例故事：有一位老漢，育有四個(gè)兒子和一個(gè)女兒，大兒子一家和女兒一家都很孝順，其他三個(gè)兒子及其家人不孝順。家中有幾間房子、一處果園、少許果樹、幾頭黃牛，每年村里農(nóng)忙時(shí)，老漢通過自耕及幫助別人耕田而獲得收入。后來，這位老漢外出做生意，把家里的黃牛與果園賣掉了。在外期間，老漢的生意很好，但后來患病，由鄰居小李夫婦精心照料。他去世前立下了遺囑，其中小李夫婦也獲得了一部分財(cái)產(chǎn)。講到這里，我設(shè)計(jì)了一些與本故事相關(guān)的現(xiàn)實(shí)性問題：什么是財(cái)產(chǎn)及財(cái)產(chǎn)所有權(quán)？財(cái)產(chǎn)繼承的方式有哪些？老漢的子女繼承財(cái)產(chǎn)時(shí)是否一定平分？老漢的其他三個(gè)兒子是否享有繼承權(quán)？老漢的女兒一家是否有繼承權(quán)？本課以老漢對房屋、果園、果樹、黃牛、生意等有關(guān)占有、使用、收益、處理等問題展開教學(xué)，根據(jù)課程需要來講解財(cái)產(chǎn)、所有權(quán)等概念。通過老漢孩子們的“孝”與“不孝”及鄰居小李夫婦的照料引出對繼承方式的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
4.情境性的案例教學(xué)法
新課標(biāo)對初中思想品德課教師也提出了新的要求，教師要積極探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。情境性的案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用得到了進(jìn)一步的推廣。情境性的案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生始終處于放松的狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生才能積極地參與學(xué)習(xí)，才能切身地體驗(yàn)和感受，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的效果。
例如，在講授七年級上冊“豐富多樣的情緒”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境：請5～6組學(xué)生分別根據(jù)教材內(nèi)容編排并表演情景短劇或模仿經(jīng)典影視片斷等，然后請沒有參與表演的學(xué)生說出表演者所體現(xiàn)的某種情緒。通過設(shè)置這樣的情境表演，學(xué)生會想到生活中的很多喜怒哀樂的情緒，在表演中學(xué)生也能體會到扮演角色時(shí)的不同心情。學(xué)生結(jié)合各自的生活體驗(yàn)，能夠相互交流和分享豐富多樣的情緒感受，從而更深層地理解情緒的特點(diǎn)。
三、結(jié)語
新課改推行以來，初中思想品德課程中的一系列教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著。教師任重道遠(yuǎn)，要想提升教學(xué)實(shí)效，就務(wù)必從本質(zhì)上理解新課標(biāo)的要求，只有深刻了解新課標(biāo)的內(nèi)涵，才能有針對性地尋找符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。本文選取的案例教學(xué)法僅是我對實(shí)際教學(xué)的一種探索，但教師運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)具備趣味性、人文性、現(xiàn)實(shí)性、情境性等特點(diǎn)，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，讓學(xué)生真正地感受到思想品德課的重要性。
參考文獻(xiàn)
[1]周海嬰.以教學(xué)反思為引領(lǐng)，提高初中思想品德課教學(xué)實(shí)效性[J].當(dāng)代教育，2014（3）.
第2篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 人性教學(xué) 靈性教學(xué) 感性教學(xué)
在思想品德課堂，思想內(nèi)化是最難的，空洞的理論說教無法引起學(xué)生的共鳴，而案例教學(xué)法以圖像、文本、視頻或其他方式展現(xiàn)生活中常見案例，能引發(fā)學(xué)生的思考，從而促使學(xué)生有效理解教材上的知識。案例教學(xué)法如何在思想品德課堂進(jìn)行應(yīng)用？
一、合理運(yùn)用教學(xué)案例，讓案例教學(xué)更人性
合理選擇案例是高效實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，人文性是思想品德重要的課程性質(zhì)，初中學(xué)生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學(xué)案例時(shí)，教師要考慮到人文性對學(xué)生成長的重要作用，同時(shí)，主動為教材尋找合適的教學(xué)案例，使課堂更加人性化。
如“我愛我?guī)煛币徽n，教師可引用以下案例：“在某自習(xí)課上，小明一直和旁邊的學(xué)生不停打鬧，老師一再發(fā)出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動不動，此時(shí)全班同學(xué)都感覺到緊張的氣氛，預(yù)感會爆發(fā)沖突。”此案例在初中課堂經(jīng)常出現(xiàn)，初中生處于叛逆期，他想挑戰(zhàn)權(quán)威。在此案例的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假設(shè)將此學(xué)生想象成自己，你會怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會怎么想？整個(gè)沖突發(fā)展趨勢會如何演變等，通過一系列問題幫助學(xué)生充分認(rèn)識到師生和諧關(guān)系的重要性，從而學(xué)會尊重教師，形成和諧師生關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)“自強(qiáng)自立”時(shí)，可選擇康德，愛迪生及霍金等著名的名人事件，先通過事件豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，接著，再引入初中課本中的《兩個(gè)鄉(xiāng)下人的不同命運(yùn)》讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論理性體會在同一起跑線的鄉(xiāng)下人由于不同的人生態(tài)度，通過在火車站一次“換票”經(jīng)歷走向了不同的人生歷程。這個(gè)真實(shí)事例能拉近理論和實(shí)際生活的距離，使學(xué)生樹立正確的人生觀，并形成堅(jiān)韌和樂觀的品質(zhì)?？梢哉f，案例教學(xué)能讓學(xué)生感受到理論變成案例之后可愛的一面，而人性光芒則是學(xué)生成長重要的營養(yǎng)劑，它會讓學(xué)生既理解教材，又收獲成長的正能量。
二、巧妙運(yùn)用小組合作，讓案例教學(xué)更靈性
小組合作是經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式，將小組合作與案例教學(xué)結(jié)合起來，能將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使案例討論更加靈動。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)案例進(jìn)行思考并提出解決自己的見解，在表達(dá)個(gè)人見解時(shí)一定要有清晰的思路。同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會耐心聆聽其他同學(xué)想法，不應(yīng)在別人陳述時(shí)將其打斷，這是一種良好行為的表現(xiàn)，也是對同學(xué)最基本的尊重，學(xué)會從其他同學(xué)分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發(fā)學(xué)生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學(xué)生的能量，使學(xué)生在合作中收獲成長的正能量。
如教師讓學(xué)生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類作品再現(xiàn)社會“原型”，同時(shí)，將班級學(xué)生分成若干小組分別表演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同參與。生動有趣的小品表演卻蘊(yùn)含著社會問題，這會引起學(xué)生的思考，并促使學(xué)生以更理性的思想看待生活中的問題。又如在“學(xué)會寬容”一課中可借用“陶行知現(xiàn)行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當(dāng)校長時(shí)面對一位用石頭砸同學(xué)的學(xué)生，陶行知先生以“你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個(gè)理由寬容并獎勵(lì)這位男生4塊糖果，使這位男生充分認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并向被砸同學(xué)道歉。為了提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，教師先讓學(xué)生合作討論，陶校長這樣做的用意何在？討論引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊(yùn)含著教育人的方法，寬容兩字易寫，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實(shí)也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學(xué)更靈性。
三、運(yùn)用多媒體輔助，讓案例教學(xué)更感性
傳統(tǒng)思想品德教學(xué)中，教師在課堂上只需一本教科書和一個(gè)粉筆就能講解完整堂課程。案例教學(xué)法以案例為探究載體，案例如何呈現(xiàn)？案例如何分析？案例的價(jià)值何在？這些是教師必須直觀思考的問題，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段很難以讓學(xué)生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學(xué)手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點(diǎn)將靜態(tài)的案例變成了可視化的情境，學(xué)生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂能引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生積極的探究心理，從而讓案例教學(xué)更感性。
如針對初三年級學(xué)生存在“攀比”現(xiàn)象可設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，在案例中，教師將學(xué)生生活常見的現(xiàn)象搬上了大屏幕，特別是學(xué)生攀比心理的存在，學(xué)生在外攀比行為的展現(xiàn)，而學(xué)生家里的父母親卻在辛苦地勞動，兩個(gè)畫面拼合在一起時(shí)，加上背景音樂的渲染，學(xué)生的視覺被震撼了。
總之，案例以生動的事實(shí)為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學(xué)生可感知的生活事實(shí)，在案例探究中，學(xué)生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動著人性光芒的語言符號。想讓案例教學(xué)更靈性、更有效，需要教師結(jié)合初三學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極搭建探究平臺，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而讓案例教學(xué)法釋放魅力，促進(jìn)學(xué)生收獲成長的正能量。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳前軍. 論思想政治課教學(xué)案例的選擇和使用[J]. 教育與職業(yè)，2007（11）.
第3篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
作為一名教師，我們每天都要備課、上課，還要經(jīng)常聽課、評課，時(shí)常還要賽課。工作數(shù)十年來，這樣的經(jīng)歷無數(shù)。仔細(xì)回想，教師講課的內(nèi)容記住的寥寥無幾，但上課引用的案例，卻震撼著我的心靈，影響著我的生活。特別是思想品德課堂，運(yùn)用案例教學(xué)法更是如虎添翼。使思品課堂充滿靈性與活力。要用好案例教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、正確理解案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法：是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)案例和問題，讓學(xué)生主動參與思考、分析、討論、總結(jié)等探究活動來解決案例問題，學(xué)習(xí)和掌握課本知識，并能運(yùn)用所學(xué)理論知識來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。
其實(shí)在平時(shí)的課堂上，大家都在自覺或不自覺的運(yùn)用案例教學(xué)法，我也一樣。不過真正用的好、用得巧、用得妙，給人留下深刻印象的并不多。怎樣才能更好的運(yùn)用案例教學(xué)法？我一直在思索著。
二、恰當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)
教學(xué)是教師、學(xué)生和情景的互動歷程，影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師、學(xué)生和案例。如何在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用好案例教學(xué)法，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
1.精心挑選、巧妙設(shè)計(jì)案例——實(shí)施案例教學(xué)的首要任務(wù)
案例是為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定案例教學(xué)的效果。在案例的選擇上，首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實(shí)性和說服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題、人物和情節(jié)，蘊(yùn)含一定的人生哲理、道德理念、法律法規(guī)等，具有一定的思想教育意義。特別需要注意的是案例描述要盡量簡潔、生動、通俗易懂，具有多元觀點(diǎn)和一定的探究性。
2.恰當(dāng)靈活的案例展示——實(shí)施案例教學(xué)的重要組成部分
案例的展示方式可以多種多樣，現(xiàn)在最為新穎時(shí)尚的是數(shù)字故事形式，深受大家歡迎。數(shù)字故事，簡單一點(diǎn)說，就是通過圖片、文字、背景音樂的形式，講故事。兩周前,市里組織初中思想品德學(xué)科的空講課比賽，其中一位老師的說課給我留下了深刻的印象，她成功的秘訣就是巧妙采用數(shù)字故事的形式。首先她采用“意思意思”的數(shù)字故事導(dǎo)入，使我們立刻感受到中外文化的差異。在“異國他鄉(xiāng)品文化”一環(huán)節(jié)，她同樣采用了數(shù)字故事的方式講述一位朋友在國外的遭遇。同樣的內(nèi)容，改變一下故事的呈現(xiàn)方式，就令人過目不忘，使這位老師脫穎而出。
還有一種比較常見的案例呈現(xiàn)方式就是連續(xù)劇式。案例有主角，有配角，有背景，以主人公的遭遇為主線，一集一集的展開，把教學(xué)的重難點(diǎn)巧妙穿插。如講《財(cái)產(chǎn)留給誰》時(shí)，很多老師就采用這樣的形式。整節(jié)課一氣呵成，把零散的知識系統(tǒng)化，學(xué)生上課注意力容易集中，也便于學(xué)生對知識的理解和掌握。
我們還可以讓學(xué)生直接閱讀教材或教師印發(fā)的案例；利用多媒體動畫手段呈現(xiàn)案例；將案例編成劇本，學(xué)生分角色表演，模擬再現(xiàn)情景；通過辨論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式呈現(xiàn)故事；利用課堂突發(fā)事件臨時(shí)創(chuàng)造案例等，真正讓學(xué)生在“動中學(xué)”，在“活中學(xué)”。需要注意無論使用何種展示方式，教師都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動做好充分準(zhǔn)備。
3.深入淺出的案例探究分析——實(shí)施案例教學(xué)的核心
學(xué)生運(yùn)用教材中即將學(xué)習(xí)的或?qū)W過的理論知識、概念或其他課外知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4—6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人、記錄人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、探究思路及存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見或反對意見，也可從其他方面另行探究分析。然后學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達(dá)到“用案例講道理”，“用道理析案例”“用道理促行動”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在討論案例,要使課堂靈動，教師要注意以下問題：
（1）對學(xué)生要注重引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生是討論的主體，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。要深入學(xué)生，隨時(shí)掌握學(xué)生討論的情況，如發(fā)現(xiàn)討論偏離案例、教材或由于案例的復(fù)雜性導(dǎo)致討論中斷時(shí)，教師要加以引導(dǎo)、啟發(fā)，以免學(xué)生討論案例時(shí)走彎路，甚至步入誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主要的理論知識。
（2）對學(xué)生發(fā)表不同見解要鼓勵(lì)。要給學(xué)生營造一個(gè)輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開爭論、辯論，學(xué)生的“奇思妙想”、“異想天開”使得教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容不斷延伸、擴(kuò)展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識，也使學(xué)生解決問題的能力不斷強(qiáng)化。
（3）駕馭課堂能力要不斷提升。討論案例時(shí)有可能出現(xiàn)“冷場”或“哄場”、冷眼旁觀與積極參與在課堂并存的現(xiàn)象，甚至對有爭議的問題發(fā)生爭吵等，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時(shí)控制課堂。
第4篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；精選案例；呈現(xiàn)時(shí)間；小組討論
一、精心選擇政治案例
在初中思想品德教學(xué)過程中，實(shí)施案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地選擇合適的案例。而作為一名合格的初中思想品德老師，在初中思想品德教學(xué)中，老師應(yīng)該通過對教材的全面、深入理解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開案例教學(xué)法。在選擇案例時(shí)，老師應(yīng)該堅(jiān)持導(dǎo)向性、實(shí)際性、針對性以及有效性的原則。在選取案例時(shí)，老師可以直接利用教材中的有效案例，也可以使用平時(shí)生活中積累的案例，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，自己編寫案例。
二、案例呈現(xiàn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
在初中思想品德中運(yùn)用案例教學(xué)法老師必須有意識地將案例與實(shí)際相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，在初中思想品德教學(xué)過程中，老師必須準(zhǔn)確把握案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，而這個(gè)時(shí)機(jī)既可以是某一知識的講解過程中，也可以是課程講解完之后，這就需要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面的調(diào)控，找準(zhǔn)合適的時(shí)間點(diǎn)，這樣才能利用案例來幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，從而充分發(fā)揮案例的實(shí)際作用。呈現(xiàn)案例的方法主要包括以下幾種：講解故事、下發(fā)紙質(zhì)資料、多媒體展示豐富的游戲過程，如：辯論、小品等。
三、小組學(xué)習(xí)討論模式
在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，小組討論是重要的組成部分。為了保證案例教學(xué)法的順利實(shí)施，老師應(yīng)該有意識地為學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主、自由的討論環(huán)境，這樣不僅有利于學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維能力。在組織小組討論之前，老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的案例有充分的認(rèn)識和了解，并通過學(xué)生獨(dú)立思考，找出案例的重難點(diǎn)，最后就是組織學(xué)生對案例的重難點(diǎn)部分進(jìn)行討論和探究。
綜上所述，案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用主要可以從精心選擇政治案例、把握案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及小組討論這三種形式來展開。在初中思想品德教學(xué)中，運(yùn)用案例實(shí)施教學(xué)不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而使學(xué)生通過自主分析、思考、探究問題，提升綜合能力。
第5篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
一、使用案例教學(xué)法的效果
1.可以幫助學(xué)生認(rèn)識具體的思想品德知識
在學(xué)生的傳統(tǒng)觀念中，思想品德學(xué)科向來比較枯燥，知識點(diǎn)和原理也較為抽象，不容易理解，所以使得大多數(shù)的初中生不喜歡學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科。而采用案例教學(xué)法可以活化課堂，讓課堂變得生動有趣，從而使學(xué)生融入教學(xué)，進(jìn)而共同思考，由具體演化到抽象、由感性上升到理性，最終認(rèn)識到學(xué)習(xí)政治知識的規(guī)律。
2.可以幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力
優(yōu)秀的教師往往會指引學(xué)生自行探索真理，而不好的教師往往是直接將真理傳達(dá)給學(xué)生。這兩種方法所起到的效果有著天壤之別。同理，在課堂中使用案例教學(xué)法，也是引導(dǎo)學(xué)生自行探索真理的一個(gè)途徑。案例教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的死記硬背模式，讓學(xué)習(xí)變得靈活起來。而在這個(gè)背景下，學(xué)生便成為知識探索的主體，他們不再被動地接受知識，可以自覺地對知識和真理進(jìn)行探究。另外，在教師的指導(dǎo)下，初中生對一些案例材料進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考，結(jié)合自身掌握的知識來分析案例材料，這一過程也可以間接培養(yǎng)他們的思考能力和整理能力。
二、使用案例教學(xué)法的隱含問題
1.角色不明
在傳統(tǒng)案例教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生是課堂中的一對矛盾。其中，教師在教學(xué)活動中扮演著中心角色。不過在對案例進(jìn)行分析的過程中，這對矛盾的位置卻出現(xiàn)了變化，最為明顯的便是學(xué)生扮演著中心角色，由學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論。不過在現(xiàn)階段，很多思想品德課教師在使用案例教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候常常會擺不好自己的位置，代替學(xué)生分析案例，這就使得案例教學(xué)法無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
2.淺嘗輒止
在案例教學(xué)當(dāng)中不僅具備實(shí)際案例的描述，同時(shí)還包含了諸多的問題。這些問題有的停留在表面，一目了然，有的卻隱藏極深，需要仔細(xì)地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的時(shí)候常常會停留在表面，對于深層次的事物無法成功窺探，挖掘不出事物的本質(zhì)，有時(shí)還會被一些假象所迷惑。這時(shí)，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的案例分析方法，比如如何透過表面分析本質(zhì)，如何在此基礎(chǔ)上使用因果分析法、假設(shè)法等。然而在目前，個(gè)別初中思品課教師往往對案例教學(xué)法的運(yùn)用淺嘗輒止，并不深度挖掘其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)意義。因此，在日后的教學(xué)中我們必須嚴(yán)格避免這樣的情況出現(xiàn)。
三、完善案例教學(xué)法的對策
1.明確案例分析主角，提高教師引導(dǎo)功能
在利用案例教學(xué)法開展初中思想品德課堂教學(xué)時(shí)，首先要明確學(xué)生處于主體地位，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、領(lǐng)路者，在學(xué)生分析和討論的過程中適當(dāng)指引、糾正。不要出現(xiàn)教師直接分析說明的情況，這樣不僅會造成學(xué)生思考探索機(jī)會的喪失，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初衷。
2.深入挖掘案例，嚴(yán)格控制案例數(shù)量
第6篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】思想品德；生活化；生命線；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例
《思想品德（初中）課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)要求：思想品德教育要適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對性、實(shí)效性、主動性，目的是為了引領(lǐng)初中生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的思想品德，分清是非善惡，樹立責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就決定了初中思想品德教育理論來源于生活實(shí)踐，又對生活實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。要使思想品德教育具有吸引力和感召力，它的內(nèi)容和形式都應(yīng)該來源于生活實(shí)踐，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。要達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，思想品德教育生活化應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)目標(biāo)確定生活化
在具體的實(shí)際教育教學(xué)中，教師應(yīng)該思考，這一節(jié)課對學(xué)生起到怎么樣的教育作用，對學(xué)生在社會生活中具有哪些指導(dǎo)意義，讓具體的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活。如在教學(xué)七年級上冊《七彩的情緒》這一課中，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會“出門看天色，進(jìn)門看臉色”的生活處世之道，讓學(xué)生懂得通過對情緒信號的分析，抓住人的心理變化動態(tài)，為更好的處理好人際關(guān)系提供參考依據(jù)。目標(biāo)生活化的確定，提高了思想品德教育教學(xué)的吸引力、感染力，增強(qiáng)了思想品德教育教學(xué)的實(shí)效性。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化
思想品德教育教學(xué)課不是說教課，為了使它走出空洞、枯燥、沉悶的怪圈，讓思想品德教育教學(xué)具有“靈性”和充滿活力。教師在教學(xué)前，要根據(jù)《課標(biāo)》的要求，分析學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識特點(diǎn)，對整堂課進(jìn)行總體構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)程序，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)識水平在教學(xué)中達(dá)到共鳴。如：在七年級《維護(hù)友誼》教學(xué)中，為了讓學(xué)生明辯善惡是非，學(xué)會正確維護(hù)友誼，教師可以設(shè)計(jì)“說說我心中的好朋友”的教學(xué)環(huán)節(jié)，交流中不同學(xué)生好朋友的標(biāo)準(zhǔn)亦不同，使學(xué)生的認(rèn)知與社會生活實(shí)際產(chǎn)生沖突，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生相互交流，讓學(xué)生學(xué)會有原則去維護(hù)友誼，這樣生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)案例生活化
引用案例，是讓學(xué)生在對案例情境的感悟中，明白做人做事的道理，是思想品德課的重要手段之一。教師在案例的引用時(shí)，要做到形式為內(nèi)容服務(wù)的基本要求，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容選擇案例，為本堂課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；案例引用要有感染性，針對性，教師要對案例進(jìn)行篩選，選擇那些貼近時(shí)代，貼近學(xué)生生活的案例，做到“曉之以理，動之以情”，讓案例能使學(xué)生感動，挖掘?qū)W生內(nèi)心的思想情感；同時(shí)，讓學(xué)生在案例分析過程中有所感悟，有所思想，使案例蘊(yùn)含的道理能夠滲透學(xué)生思維，提升其思想價(jià)值。如在《孝敬父母》一課的教學(xué)中，我們可以用中央電視臺中的公益廣告——《讓座》這一貼近學(xué)生生活中的事例，讓學(xué)生感悟到，禮貌待人并不是一件難事，可以從日常小事中做起，從而實(shí)現(xiàn)了思想教育的引領(lǐng)作用。
四、教學(xué)語言生活化
思想品德課要達(dá)到“有聲有色”的目標(biāo)，每節(jié)課都應(yīng)該是新的，不僅要求內(nèi)容要有創(chuàng)新，教師的教學(xué)語言不應(yīng)該是理論知識的簡單闡述，而應(yīng)該在生活中提煉一些文明的經(jīng)典語言，運(yùn)用到教育教學(xué)中去，讓教學(xué)語言具有藝術(shù)性和親和力，讓學(xué)生在語言的感染下有所認(rèn)識，有所理解，有所感悟，有所收獲。如在《學(xué)會交往與溝通》教學(xué)中，教師可以利用流行的網(wǎng)絡(luò)語言“親”，從而縮短了與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生真正學(xué)會交往與溝通。教學(xué)語言的生活化，體現(xiàn)了語言來源于生活，是生活的信息傳遞方式，生活化的語言，增強(qiáng)其藝術(shù)性，讓學(xué)生在生活語言藝術(shù)中受到教育。
五、作業(yè)布置生活化
思想品德課作業(yè)的布置不同于其它學(xué)科，不是簡單的知識再現(xiàn)和鞏固，而是讓學(xué)生在課堂中所學(xué)到的思想感悟再次拓展和延伸，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐，提升其思想境界。教師可以布置日常生活實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在做作業(yè)中提升自己的人生觀和價(jià)值觀。如《孝敬父母》一課的作業(yè)，可以讓學(xué)生回家?guī)椭改赶聪茨_，觀察父母的心理表現(xiàn)，寫下自己的感受。這樣生活化的作業(yè)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了思想品德教育的實(shí)效性。
第7篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
思想品德課程是初中德育教育的重要課程。就初中思想品德課的有效教學(xué)策略做了相關(guān)的研究，并提出了幾點(diǎn)意見，包括融入社會生活、巧用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及注重啟發(fā)誘導(dǎo)等。
關(guān)鍵詞：
初中；思想品德；有效教學(xué)
思想品德課程是初中教育教學(xué)中重要課程之一，然而長期以來卻存在著課堂教學(xué)效果不佳的情形。因此，如何通過有效教學(xué)策略來提升教學(xué)效果，是初中思想品德教學(xué)的重點(diǎn)所在。
一、融入社會生活
思想品德是一門以提升學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的課程，因而與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)活動中可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍W(xué)生的生活情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。此外，社會熱點(diǎn)也是學(xué)生日常生活中所普遍關(guān)注的問題，教師也可將之作為教學(xué)案例引入課堂之中。例如在八年級下冊《消費(fèi)者權(quán)益》的教學(xué)中，教師可以選擇幾個(gè)社會上話題度較高的案例作為分析對象，進(jìn)而通過案例分析與知識講解相結(jié)合的方式來展開教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果。
二、巧用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于打造思想品德高效課堂也有著十分顯著的作用，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提升教學(xué)效率。首先，教師要將文本資源通過電子課件的形式呈現(xiàn)出來，這種課件不僅包含文字資源，還會有動態(tài)圖、語音解說和視頻案例等，比文本資料更直觀、更形象，也更符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，這對于提升學(xué)生的課堂注意力與參與度大有裨益。比如在《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》的教學(xué)中，就可以通過視頻資源來展示一段侵犯肖像權(quán)的案例；其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以資源的海量性、便捷性和共享性為特征，因而，教師在教學(xué)中還可以借助于網(wǎng)絡(luò)選擇一些有助于自身教學(xué)活動的資源，從而加深學(xué)生對于課堂知識的理解，并開拓學(xué)生的視野。如在九年級下冊關(guān)于祖國知識的教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)做好知識普及與拓展工作。
三、注重啟發(fā)誘導(dǎo)
思想品德教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，而思想道德素質(zhì)的提升又主要依托于學(xué)生自身的感悟與踐行，因此，教師在思想品德的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能像其他課程那樣過于看重“填鴨式”的知識灌輸，而要著力引導(dǎo)學(xué)生自我感知，即注重教學(xué)中的啟發(fā)與誘導(dǎo)工作。比如在《做自立自強(qiáng)的人》這一單元的教學(xué)中，教師可以通過選擇一些自立自強(qiáng)的典型代表，如張海迪、海倫•凱勒等，通過她們的生平事跡來引導(dǎo)學(xué)生感受自強(qiáng)為何意，對一個(gè)人的成長又有何作用，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
作者：陳桂圓 單位：湖南省耒陽市南陽鎮(zhèn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：一案到底；初中政治；有效教學(xué)
在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，注意教學(xué)案例的層層剖析和集約化運(yùn)用，能使整節(jié)課思路清晰、邏輯嚴(yán)密，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、“同課異構(gòu)”中兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)比較
下面是在某同課異構(gòu)中，兩位教師對“（粵教版）七年級5.1生命寶貴”的教學(xué)設(shè)計(jì)比較。
教師A：【教學(xué)設(shè)計(jì)】
首先，采用2011年的熱點(diǎn)“7?23”動車事故案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對時(shí)政的關(guān)注和對新課的興趣。
然后，采用多個(gè)生命事故的案例分析，說明我們要珍愛自己的生命、善待他人的生命。
接著，采用課本“探究園”中的情景體驗(yàn)“生命需要堅(jiān)強(qiáng)和勇敢”，具體介紹汶川大地震中的感人事跡，升華學(xué)生的情感，形成正確價(jià)值觀。
最后，采用“世博會英國種子館6萬粒種子”的新聞，倡導(dǎo)關(guān)愛生靈、敬畏生命的理念。
教師B：【教學(xué)設(shè)計(jì)】
首先，多媒體展示“688米?69天?33人”這組數(shù)字，讓學(xué)生猜猜這組數(shù)字代表哪一新聞事件？以時(shí)事導(dǎo)入，設(shè)下懸念，扣人心弦。
接著，播放2010年8月5日智利圣何塞銅礦礦難事故中礦工在井下生活69天的珍貴視頻，與學(xué)生一起探討這次智利創(chuàng)造生命奇跡的原因，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，感悟到我們要珍愛自己的生命。
然后，繼續(xù)播放采訪智利獲救礦工的視頻，自然得出創(chuàng)造生命奇跡還來自于家庭、政府乃至國際社會的支持和鼓舞，讓學(xué)生感悟到我們要善待他人的生命。
最后，讓學(xué)生以小組為單位，評選一名班級“生命之星”，并配上簡短的頒獎詞。讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)、感悟、反思、生產(chǎn)。
教師A的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容全面、詳細(xì)、新穎、豐富多彩，但從實(shí)際的教學(xué)操作和效果來看，大量的文字和圖片資料呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生視覺和精神疲勞，只見樹木，不見森林，不能從整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容，從而使教學(xué)效果銳減。
教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一案到底”的方法，新課引入扣人心弦，新課設(shè)計(jì)層層深入，引人入勝，結(jié)尾余味無窮，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，落實(shí)了行動，升華了感情，教學(xué)效果不言而喻。
二、“一案到底”有效提升課堂教學(xué)效率
通過對比“同課異構(gòu)”中兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，在初中政治課堂中采用“一案到底”的教學(xué)方法更能提升教學(xué)效果。
1.“一案到底”――邏輯嚴(yán)密，形散神聚
“一案到底”的教學(xué)方法將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合起來，優(yōu)勢明顯。以上述A、B兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師A采用了5個(gè)教學(xué)案例，可謂豐富多彩，但紛繁復(fù)雜，難以協(xié)調(diào)，難以講透。教師B采用“智利礦難事件”一案到底，逐層輻射全課，設(shè)計(jì)的問題均與具體情境相關(guān)，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使教學(xué)過程清晰簡潔，論述嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到形散而神聚的教學(xué)境界。
2.“一案到底”――全盤謀劃，事半功倍
在課堂教學(xué)中，學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境存在一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知、動機(jī)、態(tài)度、情感等都在特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，是最好的教育策略。如上述教師B采用的“智利礦難事件”，有效地激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感，能有序、高效地推進(jìn)課堂生成性教學(xué)，使課堂充滿活力與生機(jī)，起到事半功倍的作用。
3.“一案到底”――合作探究，多維發(fā)展
在新課程理念下，自主探究成為教學(xué)活動的核心，目的是讓學(xué)生真正自主地參與學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展。如上述教師B在教學(xué)過程中，抓住本課的核心，通過分析、探究、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓學(xué)生“借題發(fā)揮”，展開討論，激活思維，從而促進(jìn)學(xué)生深層理解生命寶貴，懂得珍愛和善待生命。這樣的教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了情感遷移和知識內(nèi)化，凸顯了學(xué)生的主體地位，更讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得了多維發(fā)展空間。
4.“一案到底”――精簡資源，提高效率
“一案到底”的教學(xué)，對材料進(jìn)行多角度、深層次的分析、提煉，發(fā)揮材料的最大效能，從而用足材料。在上述教師B的教學(xué)中，所使用的材料并不多，但教師B采用“智利礦難事件”創(chuàng)設(shè)情境，并對情境進(jìn)行深層挖掘。這不僅精簡課堂，去除臃腫，還把更多的時(shí)間留給師生對話和課堂生產(chǎn)，提高了課堂效率。
綜上所述，在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，為學(xué)生獲取知識提供高檔次的階梯，能更有效地促使學(xué)生身臨其境地去思考與交流，體驗(yàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，提高課堂教學(xué)的有效性！
參考文獻(xiàn)：
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[2]樓江紅.初中思想品德教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005-03.
第9篇：初中思想品德教學(xué)案例范文
不論是傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)還是新課標(biāo)要求下的教學(xué)，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學(xué)生的交流、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。因此，教師需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過討論和自主學(xué)習(xí)獲得合作上的共贏，學(xué)生只有通過實(shí)踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中需要尋找吸引學(xué)生注意力的素材，用生動形象的語言調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學(xué)切入點(diǎn)，圍繞著實(shí)際生活中的事例，放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達(dá)自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時(shí)，積極地參與到教學(xué)過程中收獲知識。教師成立合作學(xué)習(xí)小組需要本著“以學(xué)生為本”的原則，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自愿地結(jié)成小組。教師還需要在小組中選擇表現(xiàn)相對優(yōu)異的人充當(dāng)小組組長，形成“一人帶動多人”的學(xué)習(xí)模式，針對具體的問題進(jìn)行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對思想品德問題的理解。如在講解公民權(quán)利時(shí)，教師需要充分發(fā)揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權(quán)利，并且如何行使自己的權(quán)利。通過討論可以讓學(xué)生充分掌握公民權(quán)利的具體概念，促使學(xué)生把自身融入到政治課堂當(dāng)中，教師還可以根據(jù)課本知識進(jìn)行適當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生積極思考。為了培養(yǎng)初中生在政治課堂上自主學(xué)習(xí)的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學(xué)生分析在面對地震救災(zāi)時(shí)政府、社會團(tuán)體以及學(xué)生應(yīng)該如何去做。通過具體情境的設(shè)立，學(xué)生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會到政府為人民服務(wù)的宗旨和對人民服務(wù)的原則，同時(shí)了解自己不但有權(quán)利，還需要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)生通過課堂討論可以培養(yǎng)自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解并且形成獨(dú)特的思維模式。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主討論的同時(shí)需要注意，自主并不是對學(xué)生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調(diào)控職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的討論方向，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會和舞臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、尋找典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在思想品德教學(xué)過程中，案例的選擇是極其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的案例才具有討論的價(jià)值，教學(xué)中選擇的案例必須能夠帶動學(xué)生的思考和學(xué)生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據(jù)課本的知識，不超過課本內(nèi)容的范圍，為學(xué)生所學(xué)的知識服務(wù)，通過具體的典型案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究案例中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，從主動探究中夯實(shí)書本中的理論知識。同時(shí)還可以把理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在分析案例的過程中學(xué)會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學(xué)的效率。例如，在講解《毅力的培養(yǎng)》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學(xué)生熟識的案例，幫助學(xué)生理解抽象的知識。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學(xué)案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓(xùn)練。在練習(xí)全臺單面攻時(shí)，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時(shí)！在進(jìn)行多球訓(xùn)練時(shí)，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個(gè)。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個(gè)，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學(xué)生在她的身上感受到頑強(qiáng)的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學(xué)生的一種激勵(lì)。沒有具體的案例作為政治知識的補(bǔ)充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生對課本上的抽象學(xué)科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學(xué)過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學(xué)性，因?yàn)橐惶谜n就是局限的45分鐘，教師既需要在短時(shí)間內(nèi)講完課本上的知識，還需要穿插著教學(xué)案例。這就需要教師在選擇案例時(shí)注意精準(zhǔn)性，才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間融入到案例創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生對案例中蘊(yùn)含的問題進(jìn)行充分地思考和討論。
三、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
在教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)歸納，在總結(jié)歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結(jié)束之后對本堂所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)中精心啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學(xué)生從橫向拓展思維，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，在兩種思維的共同作用之下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。思想品德課程有其特有的知識結(jié)構(gòu)，所以教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建特有的知識結(jié)構(gòu)，通過總結(jié)、歸納使學(xué)生能夠把自己獲得的知識系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的總結(jié)能力以及評價(jià)能力。在總結(jié)、歸納的過程中，教師可以放手讓學(xué)生自由地進(jìn)行，教師在此過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，通過課堂總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。教師還可以以當(dāng)堂訓(xùn)練來幫助學(xué)生總結(jié)、歸納知識，在設(shè)計(jì)問卷問題上可以選擇歸納能力強(qiáng)的知識點(diǎn)，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，從而達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的目的。在總結(jié)歸納過程中設(shè)置新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的思維解決問題。教師在導(dǎo)入課程和總結(jié)歸納時(shí)要本著“以學(xué)生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
