基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村合作 金融 企業(yè)生產(chǎn)

一、教學(xué)案例庫構(gòu)建原則

農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫構(gòu)建原則是案例教學(xué)庫既呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際又符合教學(xué)需求。就企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫應(yīng)著重體現(xiàn)三點(diǎn)。首先，供銷行業(yè)在開展農(nóng)村金融服務(wù)中形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近年來，各地供銷合作社勇于創(chuàng)新，大膽探索，創(chuàng)辦了多種形式的金融服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織，創(chuàng)新了多種金融業(yè)務(wù)模式，這些都為教學(xué)案例庫提供了豐富的實(shí)踐素材。其次，國內(nèi)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在大力發(fā)展農(nóng)村金融的政策指導(dǎo)下，當(dāng)前我國農(nóng)村金融發(fā)展異常迅速，除了原有的農(nóng)村信用社，新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)也得到極大發(fā)展，教學(xué)案例庫所選取的案例應(yīng)能充分反映當(dāng)前我國農(nóng)村金融市場的現(xiàn)狀，符合目前農(nóng)村發(fā)展對金融人才需求。并且隨著時間的推移，農(nóng)村金融市場的發(fā)展，能動態(tài)更新、補(bǔ)充新的案例，確保案例的時效性。

二、教學(xué)案例庫構(gòu)建內(nèi)容

總體上，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫以當(dāng)前我國農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程和崗位技能為基礎(chǔ)，結(jié)合供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融的實(shí)踐而開發(fā)的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)案例庫，所有案例均以農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景而設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，提升專業(yè)服務(wù)農(nóng)村金融市場能力，服務(wù)“三農(nóng)”水平。具體來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫應(yīng)包含以下內(nèi)容：首先，案例主要體現(xiàn)農(nóng)村信用社、農(nóng)村商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行、小額貸款公司、農(nóng)村資金互助社、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、專業(yè)合作社內(nèi)部資金互助，其他金融機(jī)構(gòu)在農(nóng)村的基層網(wǎng)點(diǎn)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程和崗位技能。其次，教學(xué)案例庫中的每個案例根據(jù)其自身特點(diǎn)及流程要求，分別采取不同的形式，比如農(nóng)村信用社和農(nóng)村商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)以視頻案例為主，而個人理財(cái)業(yè)務(wù)以文本案例為主。再次，教學(xué)案例庫中每個案例設(shè)置了理論導(dǎo)入、案例設(shè)置目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、對實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求、對學(xué)生已有知識和技能要求、對指導(dǎo)教師要求。另外，教學(xué)案例庫中的每個案例設(shè)置了相關(guān)的問題供學(xué)生回答或練習(xí)，并根據(jù)案例特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，如存款業(yè)務(wù)采取角色扮演模式，而類似小額信貸業(yè)務(wù)采用項(xiàng)目驅(qū)動模式，以一個真實(shí)的小額貸款為例，從客戶接觸、征信調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)分析、貸款發(fā)放、貸款管理、貸款追蹤、貸款收回、項(xiàng)目績效等環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)案例庫構(gòu)建結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫為了符合教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合特性，整個教學(xué)案例庫可以按四種方式進(jìn)行檢索，分別是按照農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)查詢、按照農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)查詢、按照農(nóng)村金融職業(yè)技能查詢、按照農(nóng)村合作金融專業(yè)課程查詢。

第一，農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)查詢。教學(xué)案例庫分別為供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融實(shí)踐中涉及的金融機(jī)構(gòu)建立了相關(guān)的子庫，每個子庫自成體系，可作為獨(dú)立的教學(xué)案例庫使用。這些子庫分別為農(nóng)村信用社和農(nóng)村商業(yè)銀行生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫、村鎮(zhèn)銀行生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫、小額貸款公司生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫、農(nóng)村資金互助社生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫、融資性擔(dān)保公司生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫、專業(yè)合作社內(nèi)部資金互助生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫、其他農(nóng)村金融組織生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫。

第二，農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)查詢。本查詢按農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)分為存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、理財(cái)業(yè)務(wù)、融資擔(dān)保、資金互助及其他業(yè)務(wù)等。

第三，農(nóng)村金融職業(yè)技能查詢。本查詢按農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置來查詢相關(guān)案例，包括金融柜臺業(yè)務(wù)技能、金融管理業(yè)務(wù)技能、金融營銷業(yè)務(wù)技能、其他農(nóng)村金融業(yè)務(wù)技能等。

第四，農(nóng)村合作金融專業(yè)課程查詢。此外，根據(jù)教學(xué)需求，整個教學(xué)案例庫還可以按照農(nóng)村合作金融專業(yè)主要的專業(yè)核心課來查詢相應(yīng)的案例，包括農(nóng)村金融實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)、小額信貸實(shí)務(wù)、個人理財(cái)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)等課程。

四、教學(xué)案例庫構(gòu)建流程

基于供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融實(shí)踐，依據(jù)農(nóng)村金融市場對人才需求規(guī)格來確立案例主題，加強(qiáng)調(diào)查研究、精心設(shè)置、審定案例，并運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將案例資源加以整合優(yōu)化，建設(shè)符合要求的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫。具體來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫構(gòu)建流程分為五個步驟：

第一，案例內(nèi)容的確定。根據(jù)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫依據(jù)相關(guān)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程建立案例庫。主要包括傳統(tǒng)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)容，如農(nóng)村信用社業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行在農(nóng)村分支機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)等，還包括新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)，如村鎮(zhèn)銀行業(yè)務(wù)、小額貸款公司業(yè)務(wù)、社區(qū)基金業(yè)務(wù)及其他相關(guān)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)。

第二，案例素材的收集。在確定案例庫的總體內(nèi)容后就進(jìn)入案例素材搜集階段，案例素材的質(zhì)量直接決定了案例庫整體優(yōu)劣。首先依據(jù)農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把粗線條的案例庫內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化到職業(yè)的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)，再根據(jù)技能點(diǎn)和知識點(diǎn)搜集相關(guān)的案例素材。其次在搜集案例素材時，應(yīng)明確相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)需要的案例形式，比如對于點(diǎn)鈔和各種票據(jù)填寫，宜使用視頻模式，對于小額信貸客戶風(fēng)險(xiǎn)評估，宜采用文字、圖片模式。

第三，案例的整合優(yōu)化。有了原始案例，根據(jù)案例庫的要求對相關(guān)的案例進(jìn)行整合優(yōu)化，體現(xiàn)案例的深度與質(zhì)量，認(rèn)真審定每一個案例，充分發(fā)揮案例的績效。

第四，案例的入庫與檢索系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照案例功能和目標(biāo)，將編寫入庫后的案例分類整理，并把各種案例與相關(guān)使用索引聯(lián)系起來，對案例資源進(jìn)行分類編排，建立入庫及檢索系統(tǒng)。

第五，案例庫的動態(tài)管理。案例庫的建設(shè)是個長期、動態(tài)的過程。我國農(nóng)村金融市場處于急速發(fā)展過程中，農(nóng)村金融市場對人才需求的規(guī)格也處于變化之中，為了使案例庫實(shí)時追蹤金融市場變化、農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)革新，案例庫也必須隨市場的變化而即使更新。此外，職業(yè)教育的模式也在不斷變化探索中，案例庫的動態(tài)管理還應(yīng)體現(xiàn)在案例庫能動態(tài)的反映職業(yè)教育的新變化、新理念。

參考文獻(xiàn)

[1]言紅健，陳驊.案例教學(xué)和情景式教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：99-100.

[2]申玲.工程管理專業(yè)課程鏈教學(xué)案例庫建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2011，（9）：141-142.

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對地理知識內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點(diǎn)。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實(shí)現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了包括消費(fèi)類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個領(lǐng)域[1-2]。

與此同時，國家及企業(yè)對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場需求，近年來不少高校在信息技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場需求的變化，課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才角度來看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長的適應(yīng)期[3]。因此，如何適應(yīng)形勢的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才，是我們面臨的一個緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問題

我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個很顯著的特點(diǎn)：一是軟硬件結(jié)合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門軟硬件相結(jié)合的課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì)，同時還涉及嵌入式應(yīng)用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實(shí)的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專業(yè)上要么偏硬(一般來自電子相關(guān)專業(yè))、要么偏軟(一般來自計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時,既不能根據(jù)自己的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍，也不能充分結(jié)合實(shí)際的工程案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺得課程無用、無趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，經(jīng)過近十年的高校擴(kuò)招，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點(diǎn)。對于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識化的傳授方法

來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學(xué)知識在實(shí)際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學(xué)生我行我事。最后一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生感到是一無所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程，并且還可以做到考試成績優(yōu)良，但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識，這些知識應(yīng)付考試還行，但要真正面對一個實(shí)際的嵌入式應(yīng)用開發(fā)問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識點(diǎn)來組織相關(guān)的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，缺乏相關(guān)的工程案例來幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，學(xué)生也很難將抽象的知識和工程實(shí)踐結(jié)合起來并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實(shí)驗(yàn)資源都非常全面，但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發(fā)擴(kuò)展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對上述問題，筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)思路

案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學(xué)的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革，其中一個很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大量引入活潑生動的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)過程；化解課程的教學(xué)難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的挫折感；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點(diǎn)，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力；承上啟下，強(qiáng)調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識來編寫代碼實(shí)現(xiàn)音樂播放的時候，他們對所學(xué)的內(nèi)容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動起來了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。

2.2通過教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念和原理的理解。

比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時候，由于學(xué)生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學(xué)生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門課程的信心。這個時候，我們設(shè)計(jì)了一個“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來選擇相應(yīng)的明星。這樣通過引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，同時清除了初學(xué)時過多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時，我們設(shè)計(jì)了一個“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個同學(xué)充當(dāng)CPU，多個同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動中體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.3通過教學(xué)案例聯(lián)系工程實(shí)際，突出課程實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的工程實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對實(shí)際問題的分析和設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時候，我們設(shè)計(jì)了一個“從PC機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM實(shí)驗(yàn)平臺顯示”的教學(xué)案例，通過這樣一個教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學(xué)案例的工程意義。

當(dāng)然，對于具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.4通過教學(xué)案例貫通整門課程所學(xué)的知識

臨近課程結(jié)束的時候，學(xué)生感覺到嵌入式系統(tǒng)這門課程學(xué)到的都是一個個相對獨(dú)立的案例和知識點(diǎn)，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識、技術(shù)串聯(lián)起來，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來看待課程所學(xué)的知識，更談不上對所學(xué)課程知識的綜合運(yùn)用。這個時候，我們有必要設(shè)計(jì)一個綜合的教學(xué)案例來貫通整門課程的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后，我們設(shè)計(jì)了一個《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級設(shè)計(jì)、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過這樣一個綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識貫通起來，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識開發(fā)一個嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

2.5通過教學(xué)案例承上啟下，強(qiáng)化課程之間聯(lián)系

一門課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過的知識[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)案例來承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過的知識，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識，同時也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會貫通，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。

例如，在講授GPIO的時候，我們設(shè)計(jì)了一個“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過的。

例如，當(dāng)講授到定時器一節(jié)，我們設(shè)計(jì)一個“測量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號之間的比例關(guān)系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時，電容值和其產(chǎn)生的方波信號周期成正比關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時器知識實(shí)現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識內(nèi)容。

2.6通過教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材

課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對課程所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，也是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么？或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動手。通過教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們在課程案例設(shè)計(jì)的時候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

2) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則。“有用”意味著教學(xué)案例應(yīng)盡量來源于嵌入式工程實(shí)踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“建立學(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象理論具體化，對來源于工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕幚恚寣W(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

3) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學(xué)和討論時應(yīng)多提供幾種思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅(qū)動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放、互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

5) 案例驅(qū)動教學(xué)的更高形式是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)要求通過一個或幾個項(xiàng)目來貫穿整個課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對項(xiàng)目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語

電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例驅(qū)動教學(xué)，經(jīng)過兩年多

的探索，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對這門課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動手能力、綜合運(yùn)用知識能力甚至是語言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強(qiáng)；受教學(xué)案例的啟發(fā)，學(xué)生積極開展課程設(shè)計(jì)活動，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品，并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎兩項(xiàng)、二等獎兩項(xiàng)、三等獎一項(xiàng)，全國大學(xué)生信息安全競賽一等獎一項(xiàng)，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎三項(xiàng)，等等；不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例驅(qū)動嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運(yùn)作上難度較大，在組織教學(xué)過程中還沒有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時注意收集案例素材，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識扎實(shí)、技能熟練、能為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運(yùn)動”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問題而開展的、有計(jì)劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個層面。“為了學(xué)校”，指的是研究的目的旨在解決學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展。“改進(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問題，強(qiáng)調(diào)具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善。“在學(xué)校中”指學(xué)校自身的問題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長構(gòu)成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計(jì)劃、有目的、有針對性地體驗(yàn)和觀察研究活動的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的效度。“基于學(xué)校”的意思是在改革的過程中，一切都以解決學(xué)校的問題為核心，圍繞學(xué)校具體問題開展，“組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學(xué)校自身存在問題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究核心力量，針對學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動，校本研究的以學(xué)校和教師問題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對教師發(fā)展的促進(jìn)

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發(fā)展問題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學(xué)校問題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結(jié)的過程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評價和分析自己教學(xué)行為，對問題進(jìn)行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對具體案例進(jìn)行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識內(nèi)化成自己的知識，用先進(jìn)的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務(wù)是對教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長年的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀。面對新課改，教學(xué)方法簡單，沒有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。

（一）教學(xué)能力整體不高

教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個人專業(yè)長期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評價能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評價能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評價能力有限，評價方法較為簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。

（二）反思和研究能力不足

教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表。”（鄧澤軍，2013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例則高達(dá)54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開展基于本校實(shí)際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動研究

教育行動研究是把教育行動與教育研究結(jié)合起來的一項(xiàng)研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個關(guān)鍵詞來概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面。“為行動研究”指的是研究的目的旨在解決教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時性。“在行動中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現(xiàn)。“由行動者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學(xué)校特有的問題，屬于個案研究。研究結(jié)果是解決問題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計(jì)劃、收集資料與實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計(jì)劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強(qiáng)教師對學(xué)生需求的關(guān)注，隨時收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認(rèn)與評估研究。

（三）教學(xué)案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對教學(xué)活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細(xì)節(jié)―結(jié)果―評析。

教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設(shè)計(jì)―進(jìn)入教學(xué)―反思教學(xué)―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進(jìn)行研究。

小課題的研究方案：問題現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對象―研究時間―采取措施―成果預(yù)測―研究成員。

五、結(jié)束語

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的核心力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問題實(shí)際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動英語教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓(xùn)創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學(xué)實(shí)施能力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

一、核心概念

整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機(jī)制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實(shí)現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實(shí)現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。

二、問題分析

(一)課程目標(biāo)

在原有教學(xué)計(jì)劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標(biāo)，從單個課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個整體來看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點(diǎn)和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。

建筑初步(1)原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖;②了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師、建筑設(shè)計(jì)等有一定的理解。主要問題：①兩個目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確;②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo);③目標(biāo)二和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)一有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑初步(2)原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法;②對當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達(dá)方法，學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標(biāo)過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性;②陳述不夠簡潔、明了;③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)二有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑設(shè)計(jì)入門原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng);②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的方法、過程和表達(dá)技巧。主要問題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng);②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。

設(shè)計(jì)繪畫(1)原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主;②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個人特點(diǎn)，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng);③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

設(shè)計(jì)繪畫(2)原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，作好從單色認(rèn)識到彩色認(rèn)識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)與層次不突出，指導(dǎo)性不強(qiáng);③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

(二)教學(xué)內(nèi)容

建筑初步(1)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點(diǎn)內(nèi)容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認(rèn)識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內(nèi)容。建筑初步(2)的教學(xué)重點(diǎn)是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評價能力，包括國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計(jì)的過程介紹、建筑設(shè)計(jì)宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。設(shè)計(jì)繪畫(1)包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計(jì)繪畫(2)包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個階段，主要包括三原色的認(rèn)識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對于教學(xué)內(nèi)容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學(xué)內(nèi)容，而沒有在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進(jìn)行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計(jì)入門課中建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識重疊;②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥;③人體尺度與設(shè)計(jì)入門課中空間的功能與形式部分知識重疊;④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步(2)：①理論性知識比重過大，包含了3個教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖;②教學(xué)單元過多，需要進(jìn)一步精簡;③缺乏與初步(1)的過渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計(jì)入門：①國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計(jì)理論簡介、當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識重疊;②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對于學(xué)生來說很重要;③部分教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計(jì)繪畫(1)：①教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合;②結(jié)構(gòu)素描對建筑設(shè)計(jì)尤其重要，但比重過小。設(shè)計(jì)繪畫(2)：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大;②教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。

三、整合思路

1.價值導(dǎo)向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學(xué)生，必須要結(jié)合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制。

2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容;然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性;并需要根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。

四、整合要點(diǎn)

(一)目標(biāo)的重新定位

各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個總目標(biāo)，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過多，沒有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對各課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師等有一定的認(rèn)識;②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖;③增加對于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。建筑初步(2)：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑;②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③基本學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;④增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計(jì)入門：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng);②初步掌握進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的主要分析方法、設(shè)計(jì)過程;③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(1)：①了解素描對于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義;②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達(dá)建筑形態(tài)與空間;③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(2)：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義;②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達(dá)建筑形態(tài)和空間;③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)內(nèi)容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步(1)把重點(diǎn)放在建筑識圖和工具制圖中來并進(jìn)一步細(xì)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容;將建筑綜合表達(dá)的案例對象進(jìn)行調(diào)整，與抄繪和測繪內(nèi)容一致;將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中;增加通過模型制作理解和表達(dá)建筑的課程內(nèi)容。

在建筑初步(2)中，把重點(diǎn)放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時間;對世界著名建筑實(shí)例的解析應(yīng)進(jìn)一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析;能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計(jì)入門課和設(shè)計(jì)繪畫相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來全面認(rèn)識和理解某個建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計(jì)這部分基礎(chǔ)知識;對于建筑設(shè)計(jì)方法的講解不宜過度展開，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法;增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計(jì)功能空間的課程內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)繪畫。設(shè)計(jì)繪畫(1)著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達(dá)能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容;減少明暗色調(diào)訓(xùn)練;與建筑初步(1)在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學(xué)對象。設(shè)計(jì)繪畫(2)把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容;增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練;與建筑初步(2)和設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)入門在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。

五、總結(jié)與展望

高職高專設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評;該研究的下一步工作將加強(qiáng)對各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對整合評價方法進(jìn)行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(2009-2012版)而編制大綱。

②整合一詞來源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀勇，程鵬環(huán)，王延樹，吳發(fā)紅.高等工程教育——德國工程技術(shù)教育的研究與實(shí)踐[M].北京：中國水利水電出版社，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版者，2006.

第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：公共政策學(xué)；案例教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）16015201

本文結(jié)合筆者案例教學(xué)實(shí)踐，對公共政策的案例教學(xué)進(jìn)行分析，以此拋磚引玉。

1 公共政策案例教學(xué)的理論分析

1.1 公共政策案例的界定

案例是一種將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中的方式，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細(xì)的檢查、分析和解釋，可以幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣進(jìn)行思考和行動。小勞倫斯?E?列恩認(rèn)為：“教學(xué)案例是一個描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲。”公共政策案例是基于鮮活的公共政策活動，將公共政策理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)案例，目的是幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)和研究水平的提高。

1.2 公共政策案例教學(xué)功能分析

（1）有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。公共政策案例教學(xué)將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，能夠?qū)⒗碚撝R通過具體形象的案例使學(xué)生吸收，在潛移默化中樹立公共政策理念，比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)效果好得多。

（2）適應(yīng)公共政策學(xué)科特點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融匯了自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等學(xué)科知識，又具有自身特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生對政策術(shù)語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對公共政策案例的分析，能夠加深對政策術(shù)語、范疇及其他理論知識的理解，并能消化所學(xué)知識，能夠以簡易而又抽象的形式儲存于大腦的記憶之中，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生公共政策技能和應(yīng)用能力。公共政策學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)政策情景對公共政策進(jìn)行模擬分析，能夠增長學(xué)生政策制定、政策執(zhí)行、政策評估等多方面的公共政策操作性技能，同時也能增進(jìn)學(xué)生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴(yán)格的“經(jīng)驗(yàn)性練習(xí)”，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎(chǔ)。

（4）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維，使學(xué)生在思維方式上更主動，它以個案分析為載體，通過富有針對性的理論闡述來影響學(xué)生的思維，最終為學(xué)生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是教師與學(xué)生雙方參與的互動式教學(xué)形式。它突破了傳統(tǒng)的被動式教學(xué)途徑，能使學(xué)習(xí)者針對模擬情景主動參與進(jìn)來，形成雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)其對于公共政策學(xué)的興趣和求知欲，使其與實(shí)際部門工作者分享經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識和理論“內(nèi)化”為發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。

2 公共政策案例創(chuàng)建原則

案例的質(zhì)量對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，教師應(yīng)重視案例選編環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)。選編案例需要遵循以下原則。

2.1 真實(shí)性、典型性和時效性原則

隨著政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)范圍的擴(kuò)大，公共政策活動繁雜，公共政策事件層出不窮，現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時必須去偽存真，在案例編寫時必須忠實(shí)于事件本身，不能夸大和扭曲事實(shí)。同時，在選取案例時一定要關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，要盡可能地反映現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，盡量反映當(dāng)代最新的公共政策理論、知識和方法。

2.2 與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則

案例是為學(xué)生正確吸收理論知識服務(wù)的，因此案例選擇應(yīng)該充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例應(yīng)與教學(xué)理論知識相吻合，要針對這些知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免無關(guān)材料的羅列。

2.3 本土化原則

盡管公共政策原理具有共性，但是各國在社會文化、社會環(huán)境、社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國公共政策具有個性。在公共政策教學(xué)中可以參考國外特別是西方發(fā)達(dá)國家案例，但是案例選擇的內(nèi)容應(yīng)具有中國特色，盡量反映我國公共政策的現(xiàn)實(shí)，反映公共政策在我國的發(fā)展實(shí)際，最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)案例，使學(xué)生將理論知識與中國紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，融入案例情景，產(chǎn)生共鳴，促其思考，掌握知識點(diǎn)，從而收到更好的效果。

3 公共政策案例教學(xué)方法分析

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

我國現(xiàn)階段的就業(yè)方針是：勞動者自主就業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，勞動力市場的日趨成熟，勞動者自主就業(yè)的能力就成為實(shí)現(xiàn)“民生之本”的關(guān)鍵。當(dāng)前在我國眾多大學(xué)生都面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，勞動力市場就業(yè)競爭越來越激烈，技工院校學(xué)生雖然有一技之長，但面對競爭激烈的就業(yè)市場，也面臨著如何順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的問題，因此技工院校的職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)越來越受到重視，地位日益凸顯。針對技工院校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用當(dāng)代技工生的需要，同時還會給職業(yè)指導(dǎo)課的功能產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在職業(yè)發(fā)展視角下對技工院校的職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，用活動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升了學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新意識。

一、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課培養(yǎng)目標(biāo)

基于職業(yè)發(fā)展視角，技工院校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃能力：幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識自我，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意識和能力，從學(xué)生個性的職業(yè)心理傾向出發(fā)，初步制定好符合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定職業(yè)奮斗目標(biāo)，并根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢的變化，結(jié)合自身特點(diǎn)，及時修訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，確保未來職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。

（二）就業(yè)能力：幫助學(xué)生調(diào)適求職心理，了解就業(yè)途徑，掌握準(zhǔn)備就業(yè)、選擇就業(yè)、獲取就業(yè)的知識，開展求職技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，樹立學(xué)生正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德和擇業(yè)觀，提升就業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)能力：幫助學(xué)生了解市場知識，開展市場調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確創(chuàng)業(yè)觀，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以達(dá)到拓展學(xué)生就業(yè)途徑和未來職業(yè)發(fā)展空間的目的。

（四）職業(yè)核心能力：引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問題能力，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，為學(xué)生提供更廣泛的終身從業(yè)和持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀

技工院校許多職業(yè)指導(dǎo)課老師在教學(xué)中故步自封，墨守成規(guī)，不善于創(chuàng)新，千遍一律的灌輸方法，使原本就學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺泛應(yīng)有的生氣和活力，造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，出現(xiàn)了上課老師上面講，底下學(xué)生玩手機(jī)、睡大覺的現(xiàn)象，直接影響學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中即使采取了許多方法，如認(rèn)真鉆研教材，耐心細(xì)致地講解知識要點(diǎn)，對學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改、講評，但收效甚微，技工院校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生的能力建設(shè)難于實(shí)現(xiàn)。

三、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課創(chuàng)新方法

（一）活動教學(xué)法內(nèi)涵

活動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以建構(gòu)教育性與實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探究為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的一種教學(xué)形式。活動教學(xué)法將活動引入學(xué)科課程的教學(xué)過程，使學(xué)科教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動融合在一起，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體主動的、有思維積極參與的、觀念與行動相統(tǒng)一的能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的多樣化活動。活動教學(xué)法為職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)需要達(dá)成的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供了科學(xué)的方法論。

（二）技工院校職業(yè)指導(dǎo)課活動教學(xué)法創(chuàng)新實(shí)例

1.項(xiàng)目活動型

以提出項(xiàng)目活動任務(wù)為起點(diǎn)，以學(xué)生觀察、思辨、交流為主體性活動方式，著眼于學(xué)生職業(yè)核心競爭力的開發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的具體實(shí)施，逐步提高學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。

教學(xué)案例：勞動版《職業(yè)指導(dǎo)》第二課第一節(jié)：就業(yè)

活動步驟：

（1）確定項(xiàng)目活動。在講授《職業(yè)指導(dǎo)》第二課第一節(jié)就業(yè)時教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，在與學(xué)生討論后確定項(xiàng)目活動“赴市人才市場體驗(yàn)市場就業(yè)”。教師下達(dá)活動任務(wù)書（項(xiàng)目、方法、活動內(nèi)容）。

（2）制定工作計(jì)劃。學(xué)生分小組依據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師出具的活動任務(wù)書制作赴市人才市場體驗(yàn)市場就業(yè)活動計(jì)劃和活動記錄表。需要注意的是在工作計(jì)劃、活動記錄表制作過程中要注意教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，以保證項(xiàng)目活動任務(wù)計(jì)劃的切實(shí)可行。

（3）項(xiàng)目活動實(shí)施。活動小組赴市人才市場，依據(jù)活動計(jì)劃觀察現(xiàn)場工作狀況，熟悉勞動力市場的運(yùn)作過程。認(rèn)識各類職業(yè)崗位，尋找本專業(yè)對應(yīng)崗位并與用人單位交流，了解企業(yè)對崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求。感受現(xiàn)場氛圍，分析本市就業(yè)形勢，掌握市場就業(yè)方針。各小組選派1名學(xué)生作好小組活動記錄表。

（4）項(xiàng)目活動考核評估。各學(xué)習(xí)小組依據(jù)活動記錄表展示活動成果，要點(diǎn)有一是對勞動力市場的認(rèn)識，即對勞動力市場主體、客體、過程、規(guī)則和就業(yè)方針領(lǐng)悟等記載，二是對勞動力市場現(xiàn)場情況的記錄，即對市勞動力市場主要招聘單位、招聘崗位、應(yīng)聘人數(shù)的估算及對本市就業(yè)形勢分析等記載，三是與招聘單位交流的體驗(yàn)，即交流單位的名單、企業(yè)對員工素養(yǎng)和技能的要求和能否接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)等記載。教師對各學(xué)習(xí)小組活動的結(jié)果進(jìn)行審查、評價、總結(jié)，并對學(xué)生在活動過程中遇到的問題進(jìn)行討論。

2.情景體驗(yàn)型

讓學(xué)生在具體的活動情景中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反應(yīng)，并以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行自主討論、自主判斷、自主選擇，逐步提升認(rèn)識，形成正確行為導(dǎo)向，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高奠定良好的根基。

教學(xué)案例：勞動版《職業(yè)指導(dǎo)》第六課第二節(jié)：面試技巧

活動步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生小品表演《花落誰家》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位，入境感受。

（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)思問題。由小品表演給出討論問題，角色阿強(qiáng)面試求職表現(xiàn)中的優(yōu)勢和不足（第一、第二學(xué)習(xí)小組討論），角色小明面試求職表現(xiàn)中的優(yōu)勢和不足（第三、第四學(xué)習(xí)小組討論），如果你是公司的招聘人，你會錄用誰？陳述理由（第五、第六學(xué)習(xí)小組討論），全班分6個學(xué)習(xí)小組開展合作討論。

（3）交流內(nèi)心感受。學(xué)生分組討論，結(jié)合題目把內(nèi)心感受寫在張貼板上，面試中的優(yōu)勢和劣勢分別采用紅色、白色張貼板加于區(qū)別。小組貼好張貼板展示討論成果，教師點(diǎn)評，給出老師總結(jié)的面試求職技巧與學(xué)生的張貼板互補(bǔ)，播放動畫《求職五忌》。此步驟關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達(dá)出來，并接受外部的合理評價，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，矯正過急或偏向的情緒，升華情感。

（4）進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。依據(jù)教師出示面試中最經(jīng)典的35個問題，由學(xué)生扮考官，準(zhǔn)備好面試時所要提的問題，其余學(xué)生作好準(zhǔn)備，并自告奮勇上臺體驗(yàn)，教師點(diǎn)評。學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)后，教師要及時向他們提供現(xiàn)實(shí)場景，進(jìn)行針對性求職面試訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練過程中自我體驗(yàn)、自主發(fā)展。

3.調(diào)查研究型

以學(xué)生感興趣、有教育意義的專題，以小組的方式通過觀察、調(diào)查、分析、歸納總結(jié)等有效方法，揭示問題的本質(zhì)，形成正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

教學(xué)案例：勞動版《職業(yè)指導(dǎo)》第十二課第二節(jié)：做好市場調(diào)研

活動步驟：

（1）確立調(diào)研主題。依據(jù)教材“做好市場調(diào)研”，教師挑選本市便于創(chuàng)業(yè)的地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)個案，供各調(diào)研小組自主確立個體創(chuàng)業(yè)經(jīng)營調(diào)研主題，如：關(guān)于我校畢業(yè)生祝利強(qiáng)創(chuàng)業(yè)歷程的調(diào)研報(bào)告。

（2）制定調(diào)研方案。確定調(diào)研單位和對象：第一小組調(diào)研96屆烹飪專業(yè)畢業(yè)生海寧滋味館有限公司總經(jīng)理沈軍飛，第二小組調(diào)研98屆電工專業(yè)畢業(yè)生海寧施曼爾電氣自動化有限公司總經(jīng)理姚鵬申，第三小組調(diào)研04屆機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生海寧市鴻耀五金廠總經(jīng)理祝利強(qiáng)，第四小組調(diào)研09屆旅游專業(yè)畢業(yè)生海寧威豪名仕機(jī)動車養(yǎng)護(hù)有限公司總經(jīng)理張曉威，第五小組調(diào)研09屆旅游專業(yè)畢業(yè)生淘寶商場店主張靜燕，第六小組調(diào)研09屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生海寧皮革城杭州路21號店主顧良琴。各調(diào)研小組設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告單（表格式）：內(nèi)容包括調(diào)研目的、調(diào)研企業(yè)的基本情況、生產(chǎn)設(shè)備、員工待遇、產(chǎn)品銷售、經(jīng)營策略、贏利情況和調(diào)研啟示等，并將調(diào)研報(bào)告單中需向企業(yè)了解的內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體的調(diào)研問題。確定調(diào)研方法：詢問法。確定調(diào)研時間：各調(diào)研小組組長主動與調(diào)研對象取得聯(lián)系，確定調(diào)研時間。

（3）開展調(diào)查研究。各調(diào)研小組依據(jù)調(diào)研報(bào)告單和調(diào)研問題下公司開展調(diào)查研究，完成調(diào)研報(bào)告單。過程中注意安全、禮儀、工作方式等。

（4）交流調(diào)研成果。各調(diào)研小組組長展示本組調(diào)查研究成果和感受，教師適當(dāng)點(diǎn)評以引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，豐富內(nèi)心感受，提升認(rèn)識，達(dá)成集體調(diào)研目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)效

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

活動教學(xué)法把職業(yè)指導(dǎo)的理論課程與實(shí)踐操作有效的結(jié)合在一起，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中單一教學(xué)模式的弊端。在活動教學(xué)課堂中教師只作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中主動去學(xué)習(xí)、去探究，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生上課玩手機(jī)，睡大覺的現(xiàn)象。如在就業(yè)教學(xué)案例中學(xué)生親臨市勞動力市場，直觀感受了勞動力市場的主體、客體、規(guī)則，主動探究勞動力市場就業(yè)崗位、就業(yè)過程，加深了對市場就業(yè)方針的理解；通過主動與用人單位的交流溝通，了解了不同職業(yè)崗位招聘的具體要求，初步形成了職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

2.促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

學(xué)生能力的形成過程是知、情、信、意、行相互作用、相互影響、共同發(fā)展的過程，它要求學(xué)生積極主動地認(rèn)識、體驗(yàn)、踐行，這就需要通過一系列親歷親為的實(shí)踐過程。而活動教學(xué)遵循了學(xué)生的能力形成過程，通過對學(xué)生施加外在的影響，通過內(nèi)外交流互動起到積極有效的培育作用。如在面試技巧教學(xué)案例，安排小品表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，并由小品給出問題，讓學(xué)生討論并展示，學(xué)生從直觀的情境體驗(yàn)中得出一些面試求職的理論知識，而后模擬面試求職，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下面試求職的過程，使學(xué)生在活動中把握、強(qiáng)化面試求職的知識，感悟作為從業(yè)者最主要的優(yōu)勢還在于品格和能力，鼓勵學(xué)生在校學(xué)好做人、學(xué)會技術(shù)，不僅學(xué)生的就業(yè)競爭能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的方法能力、社會能力、交流表達(dá)能力也得到了鍛煉和提升。

第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于專科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動學(xué)生掌握對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識的進(jìn)程相對緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動活力，而忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識點(diǎn)的傳授而忽略社會現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對來自不同職業(yè)層級學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，與社會工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會的各個工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時不知該如何聯(lián)系老師，老師對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評價、知識運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學(xué)知識點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力。基本職業(yè)能力細(xì)分為知識類和技術(shù)類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對知識點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時與非實(shí)時的教學(xué)活動，以某一知識點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對經(jīng)濟(jì)形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評體系優(yōu)化升級

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性、積極性綜合評定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結(jié)合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭光細(xì).試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(08).

[3]董彥龍.基于“微博”動態(tài)案例庫的“微案例”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新課程研究,2016(01).

第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科教室 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號 Q-331 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 學(xué)科教室

學(xué)科教室是傳統(tǒng)的教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、圖書館等功能場館的結(jié)合體，可以讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又恢復(fù)課堂的本真性。一方面讓常態(tài)課與實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別消失，另一方面教師自己管理實(shí)驗(yàn)器材藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，讓教師與實(shí)驗(yàn)員的區(qū)別消失，同時也讓實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程即時透明，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程并行，避免了設(shè)計(jì)的盲目性，讓理論實(shí)踐并行，從而具有更突出的求真功能。

2 探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究過程中解決問題的首要步驟，是學(xué)生歷練探究思維能力的重要途徑。其設(shè)計(jì)思路包括：圍繞實(shí)驗(yàn)要求和目的、明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、明確實(shí)驗(yàn)的變量和檢測的指標(biāo)、正確選擇實(shí)驗(yàn)的材料和用品、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、注意遵循實(shí)驗(yàn)的對照和單一變量等最基本的原則、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并作出評價。

3 二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對首次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過程遇到的問題進(jìn)行分析整改，在原設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從理念到步驟和細(xì)節(jié)，再到評價，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中思維品質(zhì)的提升和設(shè)計(jì)能力的成熟。

4 教學(xué)案例

本節(jié)課以高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第一節(jié)“酶的本質(zhì)和特性”江蘇學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)課為案例教學(xué)，充分利用我校生物學(xué)科教室資源，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施和二次設(shè)計(jì)。

活動一――探究酶具有專一性。活動內(nèi)容：

（1） 說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和遵循的原則。

（2） 按設(shè)計(jì)步E（表1）進(jìn)行操作出現(xiàn)的問題。

（3） 說說你對這些實(shí)驗(yàn)問題的思考并嘗試重新操作。

（4） 實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意的事項(xiàng)并嘗試改進(jìn)。

學(xué)生總結(jié)：按照設(shè)計(jì)步驟（表1）操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于冬季室內(nèi)溫度較低，操作中酶活性不夠影響到實(shí)驗(yàn)效果；用碘液鑒定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1號試管內(nèi)有藍(lán)色產(chǎn)生，2號無色，說明淀粉沒有被完全水解，這是因?yàn)槊富钚圆桓咭鸬摹?shí)驗(yàn)結(jié)果說明溫度這一無關(guān)變量未控制好，需要進(jìn)行60℃保溫處理，但處理后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩支試管均無明顯的變色反應(yīng)，無法證明蔗糖是否已經(jīng)被水解。改用斐林試劑鑒定后，可以排除溫度這一無變量的影響。此外本實(shí)驗(yàn)的目的是要探究是否有淀粉被分解，而不是探究淀粉是否被完全分解。所以只要檢測分解產(chǎn)物是否存在就夠了。

二次設(shè)計(jì)見表2。活動內(nèi)容為：

（1） 說出再設(shè)計(jì)的理念思路。

（2） 還可以用兩種酶一種底物方法證明酶有專一性，試設(shè)計(jì)。

（3） 談?wù)劯倪M(jìn)后的實(shí)驗(yàn)感想。

活動二――探究影響唾液淀粉酶活性的最適宜溫度。

（1） 說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

（2） 按設(shè)計(jì)步驟（表3）進(jìn)行操作出現(xiàn)的問題及你對這些問題的思考，并嘗試重新操作。

（3） 實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意事項(xiàng)并嘗試改進(jìn)。

學(xué)生總結(jié)：將底物保溫在三個溫度下，加入酶，經(jīng)斐林試劑鑒定發(fā)現(xiàn)1、3試管內(nèi)試管均有磚紅色沉淀出現(xiàn)，分析可能是斐林試劑加熱時改變了低溫這一變量。改用碘液可以解決其影響，同時對最適溫度的探究應(yīng)該先做預(yù)實(shí)驗(yàn)確定溫度范圍，確定更小的溫度梯度通過精敏比色分析尋找最適溫度。

二次設(shè)計(jì)見表4。活動內(nèi)容為：

（1） 再設(shè)計(jì)的理念思路。

（2） 說說不選用過氧化氫酶探究的原因及反應(yīng)后不用斐林試劑檢測的原因。

（3） 繪制酶活性受溫度影響曲線，說明曲線的含義。

（4） 還可以用什么酶和底物來探究溫度對酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，試設(shè)計(jì)。

活動三――自主設(shè)計(jì)和分析pH對酶活性的影響實(shí)驗(yàn)，簡要說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料、步驟、鑒定，繪制酶活性受pH影響的曲線模型。

學(xué)生總結(jié)：步驟和探究溫度影響酶活性的實(shí)施相似但選材不用淀粉和淀粉酶的理由：

（1） 單一變量不可控。淀粉與碘的藍(lán)色反應(yīng)在pH為3～5的弱酸性環(huán)境下進(jìn)行最靈敏，5

（2） 產(chǎn)物檢測不可行。利用碘液來檢測pH對淀粉酶活性的影響實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將淀粉加入體積分?jǐn)?shù)為5%的HCl溶液后加入淀粉酶，經(jīng)60℃保溫反應(yīng)，加入碘液后，呈現(xiàn)棕紅色。在重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)甚至?xí)尸F(xiàn)出紅色、褐色，且與滴加淀粉酶的時間有關(guān)（即淀粉于HCl中存留時間有關(guān)）。這是由于淀粉及其水解產(chǎn)物都能與碘液發(fā)生反應(yīng)，原理是碘分子嵌入淀粉螺旋體中，形成絡(luò)合物，且淀粉在酸性條件下加熱，也會發(fā)生自然水解。因此，上述實(shí)驗(yàn)中淀粉在HCl中存留的時間不同，顯色也不一樣。即使在強(qiáng)酸環(huán)境下，淀粉酶失活，淀粉也可能不與碘產(chǎn)生藍(lán)色反應(yīng)，而呈現(xiàn)出紅色、褐色等，不能準(zhǔn)確檢測淀粉酶于該pH下是否失活。那么是否就能用斐林試劑作為檢測試劑呢？也不可行。斐林試劑的Cu（OH）2可與HCl產(chǎn)生中和作用，使斐林試劑失去鑒定作用。即使在酸性條件下，淀粉酶具活性，使淀粉水解成還原糖，也檢測不出來。若利用磷酸鹽-檸檬酸鹽緩沖液調(diào)節(jié)pH，以唾液淀粉酶作實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)誤差可能會減少。所以用淀粉酶來做pH對酶活性影響的檢測實(shí)驗(yàn)需要考慮的因素太多。最好的方法還是改變反應(yīng)底物與酶，用過氧化氫酶催化過氧化氫的分解來完成此實(shí)驗(yàn)。這樣就能回避選擇試劑中需要考慮的種種復(fù)雜問題。

5 總結(jié)反思

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生在老師帶領(lǐng)下在學(xué)科教室內(nèi)完成，學(xué)生的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)均以學(xué)科教室現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為背景，避免了設(shè)計(jì)的盲目性。將酶的三個實(shí)驗(yàn)分別從定性分析到定量分析再到自主選擇類型，大大拓展學(xué)生的知識廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其能力，提高了學(xué)科素養(yǎng)。同時江蘇學(xué)業(yè)水平考核實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要求短平快，簡明高效，往往缺乏課堂的理性思維和科學(xué)探究的空間。本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵基于學(xué)科教室的資源支持，通過實(shí)驗(yàn)視頻的精心引入，防止課堂時間等待和酶的高效性實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。三個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容從定性到定量的遞進(jìn)和優(yōu)化層層深入，讓學(xué)生的理性思維得到充分訓(xùn)練。設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中問題的分析都有小組和教師的參與和點(diǎn)評，讓知識應(yīng)用準(zhǔn)確定位。許多專家學(xué)者提出課堂深度學(xué)習(xí)概念，實(shí)驗(yàn)課堂上要讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，教師要特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)（特別是在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題一定要正面分析解決）、知識的對接、方法的遷移、思維的遞進(jìn)，走出“做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”的認(rèn)識誤區(qū)。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶實(shí)驗(yàn)過程再帶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，反復(fù)鍛煉學(xué)生的理性思維和動手操作本領(lǐng)，其中學(xué)科教室的理論支持和實(shí)踐平臺功能突顯，說明基于學(xué)科教室的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的必要性、優(yōu)越性，對于江蘇現(xiàn)行的學(xué)業(yè)水平必修考試中的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是一種參照模式。教師要關(guān)注學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這是一個漸進(jìn)的過程。教師在平時的教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評價，將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的價值取向，將總目標(biāo)分解到每一節(jié)課中，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲之效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李能國等.基于學(xué)科教室的生物學(xué)課程設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，（9）：13-14.

[3] 徐學(xué)福.科學(xué)課程的探究教學(xué)案例[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003，9.