基于核心素養的教學案例精選(九篇)
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第1篇：基于核心素養的教學案例范文
【關鍵詞】農村合作 金融 企業生產
一、教學案例庫構建原則
農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫構建原則是案例教學庫既呈現企業生產實際又符合教學需求。就企業生產實際來說，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫應著重體現三點。首先，供銷行業在開展農村金融服務中形成的實踐經驗，近年來，各地供銷合作社勇于創新，大膽探索，創辦了多種形式的金融服務機構和組織，創新了多種金融業務模式，這些都為教學案例庫提供了豐富的實踐素材。其次，國內農村金融機構企業生產實踐。在大力發展農村金融的政策指導下，當前我國農村金融發展異常迅速，除了原有的農村信用社，新型農村金融機構也得到極大發展，教學案例庫所選取的案例應能充分反映當前我國農村金融市場的現狀，符合目前農村發展對金融人才需求。并且隨著時間的推移，農村金融市場的發展，能動態更新、補充新的案例，確保案例的時效性。
二、教學案例庫構建內容
總體上，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫以當前我國農村金融機構真實的業務流程和崗位技能為基礎，結合供銷合作社服務農村金融的實踐而開發的符合職業教育特點的教學案例庫，所有案例均以農村金融機構真實職業環境為背景而設置，強化專業學生提升職業技能與素養，提升專業服務農村金融市場能力，服務“三農”水平。具體來說，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫應包含以下內容：首先，案例主要體現農村信用社、農村商業銀行、村鎮銀行、小額貸款公司、農村資金互助社、農業保險、專業合作社內部資金互助，其他金融機構在農村的基層網點的農村金融機構業務流程和崗位技能。其次，教學案例庫中的每個案例根據其自身特點及流程要求，分別采取不同的形式，比如農村信用社和農村商業銀行柜臺業務以視頻案例為主，而個人理財業務以文本案例為主。再次，教學案例庫中每個案例設置了理論導入、案例設置目的、重點與難點、對實訓環境要求、對學生已有知識和技能要求、對指導教師要求。另外，教學案例庫中的每個案例設置了相關的問題供學生回答或練習，并根據案例特點采用不同的教學模式，如存款業務采取角色扮演模式，而類似小額信貸業務采用項目驅動模式，以一個真實的小額貸款為例，從客戶接觸、征信調查、風險分析、貸款發放、貸款管理、貸款追蹤、貸款收回、項目績效等環節。
三、教學案例庫構建結構
結構上，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫為了符合教學特點，體現學用結合特性，整個教學案例庫可以按四種方式進行檢索，分別是按照農村金融機構查詢、按照農村金融機構業務查詢、按照農村金融職業技能查詢、按照農村合作金融專業課程查詢。
第一，農村金融機構查詢。教學案例庫分別為供銷合作社服務農村金融實踐中涉及的金融機構建立了相關的子庫，每個子庫自成體系，可作為獨立的教學案例庫使用。這些子庫分別為農村信用社和農村商業銀行生產實際教學案例子庫、村鎮銀行生產實際教學案例子庫、小額貸款公司生產實際教學案例子庫、農村資金互助社生產實際教學案例子庫、融資性擔保公司生產實際教學案例子庫、專業合作社內部資金互助生產實際教學案例子庫、其他農村金融組織生產實際教學案例子庫。
第二，農村金融機構業務查詢。本查詢按農村金融機構的業務分為存款業務、貸款業務、結算業務、理財業務、融資擔保、資金互助及其他業務等。
第三，農村金融職業技能查詢。本查詢按農村金融機構崗位設置來查詢相關案例，包括金融柜臺業務技能、金融管理業務技能、金融營銷業務技能、其他農村金融業務技能等。
第四，農村合作金融專業課程查詢。此外，根據教學需求，整個教學案例庫還可以按照農村合作金融專業主要的專業核心課來查詢相應的案例，包括農村金融實務、商業銀行經營與管理、商業銀行柜臺業務、小額信貸實務、個人理財、農業保險等課程。
四、教學案例庫構建流程
基于供銷合作社服務農村金融實踐，依據農村金融市場對人才需求規格來確立案例主題，加強調查研究、精心設置、審定案例，并運用現代信息網絡技術，將案例資源加以整合優化，建設符合要求的企業生產實際教學案例庫。具體來說，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫構建流程分為五個步驟：
第一，案例內容的確定。根據農村金融機構的業務特點，企業生產實際教學案例庫依據相關的農村金融機構業務流程建立案例庫。主要包括傳統的農村金融機構業務內容，如農村信用社業務、商業銀行在農村分支機構業務等，還包括新型農村金融機構業務，如村鎮銀行業務、小額貸款公司業務、社區基金業務及其他相關的農村金融機構業務。
第二，案例素材的收集。在確定案例庫的總體內容后就進入案例素材搜集階段，案例素材的質量直接決定了案例庫整體優劣。首先依據農村合作金融專業人才培養目標，把粗線條的案例庫內容進一步細化到職業的技能點和知識點，再根據技能點和知識點搜集相關的案例素材。其次在搜集案例素材時，應明確相應的知識點和技能點需要的案例形式，比如對于點鈔和各種票據填寫，宜使用視頻模式，對于小額信貸客戶風險評估，宜采用文字、圖片模式。
第三，案例的整合優化。有了原始案例，根據案例庫的要求對相關的案例進行整合優化，體現案例的深度與質量，認真審定每一個案例，充分發揮案例的績效。
第四，案例的入庫與檢索系統。運用現代信息技術，按照案例功能和目標，將編寫入庫后的案例分類整理，并把各種案例與相關使用索引聯系起來，對案例資源進行分類編排，建立入庫及檢索系統。
第五，案例庫的動態管理。案例庫的建設是個長期、動態的過程。我國農村金融市場處于急速發展過程中，農村金融市場對人才需求的規格也處于變化之中，為了使案例庫實時追蹤金融市場變化、農村金融機構業務革新，案例庫也必須隨市場的變化而即使更新。此外，職業教育的模式也在不斷變化探索中，案例庫的動態管理還應體現在案例庫能動態的反映職業教育的新變化、新理念。
參考文獻
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[2]申玲.工程管理專業課程鏈教學案例庫建設研究[J].教育與職業，2011，（9）：141-142.
第2篇：基于核心素養的教學案例范文
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]曾水平.基于核心素養培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.
[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
[3]劉春雪.核心素養下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.
第3篇：基于核心素養的教學案例范文
關鍵詞：案例驅動；嵌入式系統；教學改革
嵌入式系統是以微控制器為核心，將其嵌入到產品或設備中以實現其功能數字化和智能化的系統。嵌入式系統的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子、醫療電子等多個領域[1-2]。
與此同時，國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業中開設了嵌入式系統相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統模式上。從培養嵌入式系統應用開發人才角度來看，教學內容和教學模式都是與實際脫節，培養的學生在嵌入式專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規范的工程方法構建符合應用需求的系統能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統課程教學質量，培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才，是我們面臨的一個緊迫課題。
1嵌入式系統教學存在的問題
我們知道，嵌入式系統有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中，提升產品性能，降低產品成本。而嵌入式系統作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發中的一些工程經驗和領域經驗。另外嵌入式系統還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經驗和行業背景。但現在大部分嵌入式系統教師在專業上要么偏硬(一般來自電子相關專業)、要么偏軟(一般來自計算機相關專業)，工作經歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統應用開發經驗，所以在教學設計時,既不能根據自己的實踐工程經驗對教學內容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。
其次，經過近十年的高校擴招，現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統的強調理論化、知識化的傳授方法
來講授嵌入式系統課程，學生無法直接感受到嵌入式系統課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產生嚴重的挫敗感。即使對于比較優秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發問題，仍然是不知所措，無從下手。
最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節，相互照抄，內容生硬，很少融入作者自己的經驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內容，來引導學生參與教學內容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發擴展內容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。
針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統教學經驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統教學方法改革。
2嵌入式系統教學中案例設計思路
案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。
為了解決嵌入式系統教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養學生的實踐動手能力和創新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統整體概念，培養綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調課程之間聯系，并為后續課程做好鋪墊。
2.1通過教學案例提高學生的學習興趣
陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發學生的學習激情，激發學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。
例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現音樂播放的時候，他們對所學的內容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。
2.2通過教學案例化解課程中的教學難點
嵌入式系統這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。
比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。
例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。
2.3通過教學案例聯系工程實際，突出課程實踐意義，培養學生實踐動手能力
嵌入式系統是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當地引入一些實踐工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創新能力。
例如，在學習UART相關內容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。
當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養邏輯思維能力和創新應用能力。
2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識
臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統的相關知識、技術串聯起來，不能夠站在“系統”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。
例如，在學習完嵌入式操作系統及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統程序設計的各個環節，如任務劃分、任務優先級設計、任務間同步、任務間數據通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統和嵌入式操作系統所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。
2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯系
一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統的教學模式也經常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統教學中，我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。
例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統課程的知識，而74138控制接口電路是數字邏輯設計中學過的。
例如，當講授到定時器一節，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產生的方波信號周期成正比關系，來實現數字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統的定時器知識實現，而555電路就是數字邏輯設計中的經典知識內容。
2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發和素材
課程設計作為綜合、設計、創新性實踐教學環節，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創新能力的重要手段。但經常發生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰性的課題。
3嵌入式系統案例教學中應注意的問題
1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。
2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則。“有用”意味著教學案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發學生的學習興趣。“建立學生自信”就是要按照學生的認知規律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當的簡化處理，讓學生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。
3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發學生的求異思維，提高學生的創造能力。
4) 案例驅動教學模式強調開放、互動，強調學生的高度參與。教師的重要職責是創造好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。
5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰。
4結語
電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經過兩年多
的探索，取得了較好的教學效果，主要表現在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發，學生積極開展課程設計活動，涌現了一大批優秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項，等等；不少學生畢業后都順利地走上了嵌入式技術開發工作崗位，成為企業的技術骨干，甚至擔當了產品技術開發管理職位。
與傳統的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發揮了很好的作用。但與傳統教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內容的基礎上，結合自己的嵌入式開發經驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。
參考文獻：
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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi
(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and
Technology of China, Zhongshan 528402, China)
第4篇：基于核心素養的教學案例范文
[關鍵詞]西部 校本研究 農村 中小學 教師 專業發展
[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04
教育是促進社會發展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發展離不開優質的教師，教師是教育質量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業能力決定教學的成效，關系到學校能否為社會培養出思想品德高尚、專業理論知識扎實、技能熟練、能為社會發展作出貢獻的優秀人才。教師的專業要持續發展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發展的途徑。西部屬于我國經濟發展相對落后的地區，經濟發展的滯后使用于教育的經費受到限制，這給農村中小學教師專業的進一步發展帶來負面影響，成為制約教師專業發展的一大瓶頸。教師應在現有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農村基礎教育事業不斷往前發展。
一、校本研究的含義
所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面。“為了學校”，指的是研究的目的旨在解決學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發展。“改進”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善。“在學校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領導、教師、學生乃至家長構成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度。“基于學校”的意思是在改革的過程中，一切都以解決學校的問題為核心，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）
校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究核心力量，針對學校現實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業研究工作者的教育科學研究不同的本質和特征。
二、校本研究對教師發展的促進
教師發展也稱教師專業發展，指的是教師作為專業人員在所從事的學科及其相關專業教育教學與研究能力方面的發展，即教師在專業思想、專業理論、專業知識、專業技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發展問題的研究，促進教師專業發展引起許多國家學者的關注，成為教師教育改革與發展的主要話題。隨著新課改的深入發展，中小學教師開展課程改革所需的素質已不再是傳統上學歷層次的提高和專業知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業發展具有雙重意義。
（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力
“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。
（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐
校本研究要求教師帶著有關案例問題，深入學習相關教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。
（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力
校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經驗與教育教學做到有機結合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、西部農村中小學教師專業能力現狀解析
教師作為專業人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業能力構成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學實施能力。西部地區農村中小學校大都位于偏僻的鄉鎮，辦學經費緊缺，教育發展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發揮現代教育技術的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農村中小學教師專業能力不足體現在施教能力、反思和研究能力、技術手段運用能力等方面。
（一）教學能力整體不高
教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力等五個方面的內容。西部農村地區中小學校教師受辦學經費的限制，個人專業長期得不到發展，教學能力得不到提高。這主要表現為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據選擇的資源及學生的需求調整教學目標，創設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現代教育技術融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協調能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。
（二）反思和研究能力不足
教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。西部農村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調查發現，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調查還表明， “從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發表。”（鄧澤軍，2013：40-41）
（三）現代教育技術運用能力不強
西部農村學校由于信息技術建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調查表明，“西部農村教師在教學中經常使用電教設備的較少，僅占調查總人數的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）
四、開展校本研究的策略
西部中小學教師能力現狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業獲得可持續發展。教師可根據自身的興趣和發展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。
（一）教育行動研究
教育行動研究是把教育行動與教育研究結合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面。“為行動研究”指的是研究的目的旨在解決教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構新的學術理論，其具有實用性和即時性。“在行動中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環境就是研究者即教師所處的教育教學工作環境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現。“由行動者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發現問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結果是解決問題，在小范圍內有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發現問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關注，隨時收集資料并思考其意義，發展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。
（二）教育敘事研究
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示教育的本質與規律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構現場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認與評估研究。
（三）教學案例研究
所謂案例（case）指的是已發生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結和分析，其一般是課堂教學發生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內涵包含五個層次：1.案例必須是真實發生過的、不是虛構的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結構：背景―主題―細節―結果―評析。
教學案例研究是以教學中的某一現象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調整、改進、完善與提高教育教學質量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設計―進入教學―反思教學―撰寫案例―形成案例。
（四）小課題研究
小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。
小課題的研究方案：問題現狀―成因解析―研究目的、內容與對象―研究時間―采取措施―成果預測―研究成員。
五、結束語
教育要發展，其根在改革。改革是教育可持續發展的助推力，沒有改革，教育的發展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的核心力量，教育改革與教學質量的提高離不開一支整體素質較高的教師隊伍。提高教師專業素養是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區農村中小學校受經濟因素的制約，教師在自身專業發展方面遇到不少困難，應在現有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業發展，推動英語教學改革，提高教學實效。
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第5篇：基于核心素養的教學案例范文
一、核心概念
整合②是指基于發展的需要，通過對系統內以及系統之間各要素關聯性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調整要素之間的關系，以克服系統發展過程中構成要素分離的傾向，實現新的綜合。整合與當代職業教育體系的發展有著密切的聯系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關聯性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現在它們之間建立更緊密的聯系。
二、問題分析
(一)課程目標
在原有教學計劃中，已經確定《建筑設計基礎》課程的總目標是培養學生的基礎技能，并為后續核心技能、綜合技能的培養奠定基礎。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養目標等多方面的因素，在目標設置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規范等問題，具體分析如下。
建筑初步(1)原目標：①培養學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖;②了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師、建筑設計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關系不明確;②缺乏技能培養的具體目標;③目標二和建筑設計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。
建筑初步(2)原目標：①了解形態構成在建筑藝術創作中的應用，掌握建筑學專業的形態構成學習方法;②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構成的方法分析和表現建筑形態和空間;③掌握建筑形態與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統領性;②陳述不夠簡潔、明了;③目標二、三和建筑設計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。
建筑設計入門原目標：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養;②訓練學生初步掌握建筑設計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設置不夠具體，指導性不強;②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。
設計繪畫(1)原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主;②貫徹因材施教的原則，啟發學生多動手，多思考，既有統一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標設置不夠具體，指導性不強;③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
設計繪畫(2)原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發學生多觀察，多感覺，培養學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標設置重點與層次不突出，指導性不強;③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
(二)教學內容
建筑初步(1)是學生進入大學后接觸到的第一門專業課程，其意義不言而喻，重點內容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內容。建筑初步(2)的教學重點是建筑形態和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創作的領域中來，主要包含平面構成、立體構成、空間限定、建筑形態分析、大師作品分析等內容。建筑設計入門作為連接基礎系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業認識能力、表達能力、創造能力和評價能力，包括國內外著名建筑作品及流派介紹、建筑設計的過程介紹、建筑設計宏觀環境解讀、場地分析、建筑設計方法等內容。設計繪畫(1)包括結構表現和明暗表現兩個階段，主要包括整體構圖、形體結構輪廓、物體間比例、結構、透視、明暗色調等訓練。設計繪畫(2)包括單色表現和彩色表現兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調和配置。從以上對于教學內容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內容，而沒有在設計基礎課程的框架中，打破自身的界限，并進行內容的相互滲透、融合，增加內在整體性。具體分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分內容與設計入門課中建筑設計基礎知識重疊;②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥;③人體尺度與設計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊;④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步(2)：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養為目標的教學體系相悖;②教學單元過多，需要進一步精簡;③缺乏與初步(1)的過渡性教學單元。建筑設計入門：①國內外著名建筑作品及流派介紹、經典的建筑設計理論簡介、當代建筑設計發展趨勢介紹等內容與建筑歷史課知識重疊;②人體尺度的內容不夠，這對于學生來說很重要;③部分教學內容對初學者來講太難，不宜過度展開。設計繪畫(1)：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合;②結構素描對建筑設計尤其重要，但比重過小。設計繪畫(2)：①從就業市場需求來看，鋼筆淡彩應用不多，因此此部分內容比重過大;②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合。
三、整合思路
1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求作為重要導向。除了就業市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎課程大綱來要求學生，必須要結合國家職業教育的培養目標進行編制。
2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內容的增減，并根據各課程地位和關聯度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養目標、學生特點不符合的部分內容刪減掉，并增加培養學生專業技能的相關內容;然后再根據專業課程的性質重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應該具有相關性;并需要根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。
四、整合要點
(一)目標的重新定位
各課程的教學目標雖然都已經貫徹了基礎技能培養這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎上，對各課程的教學目標進行進一步優化，使其體現出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師等有一定的認識;②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖;③增加對于建筑的學習興趣，適應建筑設計專業的學習特點。建筑初步(2)：①了解建筑形態構成的相關知識、并能夠從構成角度來理解建筑;②熟練掌握用構成的方法分析和表現建筑形態和空間;③基本學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間;④增加對于建筑設計的學習興趣。建筑設計入門：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養;②初步掌握進行建筑設計的主要分析方法、設計過程;③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫(1)：①了解素描對于建筑設計的作用、意義;②熟練掌握應用結構素描的方法來分析和表達建筑形態與空間;③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫(2)：①了解色彩表現對于建筑設計的作用、意義;②熟練掌握應用彩鉛和馬克筆表達建筑形態和空間;③增加對于建筑設計的學習興趣。
(二)內容的增減滲透
1.建筑初步。建筑初步(1)把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑設計的基礎知識并入到建筑設計入門課程中，而在本課程中取消這部分內容;將建筑綜合表達的案例對象進行調整，與抄繪和測繪內容一致;將人體尺度的內容并入到建筑設計入門課程中;增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內容。
在建筑初步(2)中，把重點放在形態與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調關聯性，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：縮短了平面構成、立體構成理論教授時間;對世界著名建筑實例的解析應進一步縮小建筑師范圍，而增加統一建筑師的不同作品比較分析;能夠將部分案例與設計入門課和設計繪畫相結合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。
2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設計這部分基礎知識;對于建筑設計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應用這些方法;增加從人體尺度、室內家具的角度分析和設計功能空間的課程內容。
3.設計繪畫。設計繪畫(1)著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態、構件為主，著重刻畫它們的結構關系、形體組合關系，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：增加結構素描的內容;減少明暗色調訓練;與建筑初步(1)在同一學期，因此教學案例的選取應與其內容相關，如對門衛、門廳等空間作為教學對象。設計繪畫(2)把適用于快速表現的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內容，能夠讓學生在較短的時間內抓住建筑的主要特征并快速表現出來，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內容;增加彩鉛和馬克筆表現的訓練;與建筑初步(2)和設計建筑設計入門在同一學期，教學案例的選取應與它們的內容相關，如大師作品表現等。
五、總結與展望
高職高專設計基礎課程整合是一個系統且復雜的工作，本文對課程目標和教學內容進行了初步整合，目前這些成果已經在一線教學中得到了充分應用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質量和就業率得到了大家的好評;該研究的下一步工作將加強對各課程的關聯性分析，并對整合評價方法進行深入探討。
注釋：
①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃(2009-2012版)而編制大綱。
②整合一詞來源于系統科學，目前在很多領域進行了廣泛地應用，如建筑學、工程學、遺傳學等。
參考文獻：
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[2]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版者，2006.
第6篇：基于核心素養的教學案例范文
關鍵詞：公共政策學；案例教學；能力培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16015201
本文結合筆者案例教學實踐，對公共政策的案例教學進行分析，以此拋磚引玉。
1 公共政策案例教學的理論分析
1.1 公共政策案例的界定
案例是一種將真實生活引入學習之中的方式，“模仿真實生活中的職業情境”，創作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和解釋，可以幫助學習者像從業人員那樣進行思考和行動。小勞倫斯?E?列恩認為：“教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。”公共政策案例是基于鮮活的公共政策活動，將公共政策理論與實踐有機結合起來的教學案例，目的是幫助學生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，促進公共政策學教學和研究水平的提高。
1.2 公共政策案例教學功能分析
（1）有利于提高課程教學質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。公共政策案例教學將灌輸式學習轉變為啟發式學習，改應試教育為素質教育，能夠將理論知識通過具體形象的案例使學生吸收，在潛移默化中樹立公共政策理念，比傳統枯燥的灌輸式教學效果好得多。
（2）適應公共政策學科特點有利于提高學生學習效率。公共政策學是一門綜合性很強的學科，它融匯了自然科學、社會科學和技術科學等學科知識，又具有自身特點和規律的科學。學生對政策術語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對公共政策案例的分析，能夠加深對政策術語、范疇及其他理論知識的理解，并能消化所學知識，能夠以簡易而又抽象的形式儲存于大腦的記憶之中，提高學習效率。
（3）有利于培養學生公共政策技能和應用能力。公共政策學是一門實踐性、應用性很強的學科。它來源于實踐，又服務于實踐。通過創設政策情景對公共政策進行模擬分析，能夠增長學生政策制定、政策執行、政策評估等多方面的公共政策操作性技能，同時也能增進學生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴格的“經驗性練習”，使學生具備發現問題、分析問題和解決問題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業分析師奠定基礎。
（4）有利于轉變學生思維模式，養成主動學習的習慣。案例教學能夠培養學生的自學能力和自主性思維，使學生在思維方式上更主動，它以個案分析為載體，通過富有針對性的理論闡述來影響學生的思維，最終為學生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養創造了條件。案例教學是教師與學生雙方參與的互動式教學形式。它突破了傳統的被動式教學途徑，能使學習者針對模擬情景主動參與進來，形成雙向交流的啟發式教學模式。它能夠促進學生積極思考，激發其對于公共政策學的興趣和求知欲，使其與實際部門工作者分享經驗，把所學知識和理論“內化”為發現問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。
2 公共政策案例創建原則
案例的質量對教學效果的影響至關重要，教師應重視案例選編環節，精心設計。選編案例需要遵循以下原則。
2.1 真實性、典型性和時效性原則
隨著政府干預經濟范圍的擴大，公共政策活動繁雜，公共政策事件層出不窮，現代傳媒尤其是互聯網的飛速發展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時必須去偽存真，在案例編寫時必須忠實于事件本身，不能夸大和扭曲事實。同時，在選取案例時一定要關注社會現實，要盡可能地反映現實生活中的重點、熱點和難點問題，盡量反映當代最新的公共政策理論、知識和方法。
2.2 與教學目標相一致的原則
案例是為學生正確吸收理論知識服務的，因此案例選擇應該充分考慮到案例與理論教學內容的相關性，選取的案例應與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的重點、難點，避免無關材料的羅列。
2.3 本土化原則
盡管公共政策原理具有共性，但是各國在社會文化、社會環境、社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國公共政策具有個性。在公共政策教學中可以參考國外特別是西方發達國家案例，但是案例選擇的內容應具有中國特色，盡量反映我國公共政策的現實，反映公共政策在我國的發展實際，最好選用一些發生在身邊或者與學生密切相關的事例作為教學案例，使學生將理論知識與中國紛繁復雜的社會現實有機聯系起來，融入案例情景，產生共鳴，促其思考，掌握知識點，從而收到更好的效果。
3 公共政策案例教學方法分析
第7篇：基于核心素養的教學案例范文
我國現階段的就業方針是：勞動者自主就業，市場調節就業，政府促進就業。隨著我國市場經濟體系的不斷完善，勞動力市場的日趨成熟，勞動者自主就業的能力就成為實現“民生之本”的關鍵。當前在我國眾多大學生都面臨嚴峻的就業形勢下，勞動力市場就業競爭越來越激烈，技工院校學生雖然有一技之長，但面對競爭激烈的就業市場，也面臨著如何順利就業、高質量就業的問題，因此技工院校的職業指導課教學越來越受到重視，地位日益凸顯。針對技工院校職業指導課教學現狀，采用傳統的教學方法已經不適用當代技工生的需要，同時還會給職業指導課的功能產生一定的負面影響。在職業發展視角下對技工院校的職業指導課教學進行創新，用活動教學法激發學生學習的興趣，促使學生主動參與到課程學習中，進而提升了學生的各種能力和創新意識。
一、技工院校職業指導課培養目標
基于職業發展視角，技工院校職業指導課教學旨在培養學生的職業生涯規劃能力、就業能力、創業能力和職業核心能力。
（一）職業生涯規劃能力：幫助學生認識職業、認識自我，培養職業生涯規劃設計的意識和能力，從學生個性的職業心理傾向出發，初步制定好符合個人的職業生涯規劃，確定職業奮斗目標，并根據市場經濟和就業形勢的變化，結合自身特點，及時修訂個人的職業生涯規劃，確保未來職業發展的有效性和可持續性。
（二）就業能力：幫助學生調適求職心理，了解就業途徑，掌握準備就業、選擇就業、獲取就業的知識，開展求職技能的基礎訓練，樹立學生正確的職業理想、職業道德和擇業觀，提升就業能力。
（三）創業能力：幫助學生了解市場知識，開展市場調研，培養學生的創業意識，樹立正確創業觀，制定創業計劃，以達到拓展學生就業途徑和未來職業發展空間的目的。
（四）職業核心能力：引導學生參與職業指導課程教學活動，培養學生交流表達能力、自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力，提升學生職業核心能力，為學生提供更廣泛的終身從業和持續發展的能力基礎。
二、技工院校職業指導課教學現狀
技工院校許多職業指導課老師在教學中故步自封，墨守成規，不善于創新，千遍一律的灌輸方法，使原本就學生對知識學習缺泛應有的生氣和活力，造成課堂教學氣氛沉悶，出現了上課老師上面講，底下學生玩手機、睡大覺的現象，直接影響學習的效果。在教學過程中即使采取了許多方法，如認真鉆研教材，耐心細致地講解知識要點，對學生的作業認真批改、講評，但收效甚微，技工院校職業指導課教學中學生的能力建設難于實現。
三、技工院校職業指導課創新方法
（一）活動教學法內涵
活動教學法是指在教學過程中，以建構教育性與實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究為基本特征，以促進學生全面發展為目的的一種教學形式。活動教學法將活動引入學科課程的教學過程，使學科教學、課堂學習與實踐活動融合在一起，它強調的是學生主體主動的、有思維積極參與的、觀念與行動相統一的能滿足學生多方面發展需要的多樣化活動。活動教學法為職業指導課教學需要達成的學生職業生涯規劃能力、就業能力、創業能力和職業核心能力的培養提供了科學的方法論。
（二）技工院校職業指導課活動教學法創新實例
1.項目活動型
以提出項目活動任務為起點，以學生觀察、思辨、交流為主體性活動方式，著眼于學生職業核心競爭力的開發，通過引導學生對項目任務的具體實施，逐步提高學生的職業核心競爭力。
教學案例：勞動版《職業指導》第二課第一節：就業
活動步驟：
（1）確定項目活動。在講授《職業指導》第二課第一節就業時教師結合教學目標要求，在與學生討論后確定項目活動“赴市人才市場體驗市場就業”。教師下達活動任務書（項目、方法、活動內容）。
（2）制定工作計劃。學生分小組依據課本學習內容和教師出具的活動任務書制作赴市人才市場體驗市場就業活動計劃和活動記錄表。需要注意的是在工作計劃、活動記錄表制作過程中要注意教師與學生之間以及學生與學生之間的交流互動，以保證項目活動任務計劃的切實可行。
（3）項目活動實施。活動小組赴市人才市場，依據活動計劃觀察現場工作狀況，熟悉勞動力市場的運作過程。認識各類職業崗位，尋找本專業對應崗位并與用人單位交流，了解企業對崗位職業素養和職業技能的要求。感受現場氛圍，分析本市就業形勢，掌握市場就業方針。各小組選派1名學生作好小組活動記錄表。
（4）項目活動考核評估。各學習小組依據活動記錄表展示活動成果，要點有一是對勞動力市場的認識，即對勞動力市場主體、客體、過程、規則和就業方針領悟等記載，二是對勞動力市場現場情況的記錄，即對市勞動力市場主要招聘單位、招聘崗位、應聘人數的估算及對本市就業形勢分析等記載，三是與招聘單位交流的體驗，即交流單位的名單、企業對員工素養和技能的要求和能否接納學生頂崗實習就業等記載。教師對各學習小組活動的結果進行審查、評價、總結，并對學生在活動過程中遇到的問題進行討論。
2.情景體驗型
讓學生在具體的活動情景中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反應，并以原有的經驗為基礎，進行自主討論、自主判斷、自主選擇，逐步提升認識，形成正確行為導向，為學生整體素質的提高奠定良好的根基。
教學案例：勞動版《職業指導》第六課第二節：面試技巧
活動步驟：
（1）創設體驗情境。根據教學內容，學生小品表演《花落誰家》，引導學生進行角色換位，入境感受。
（2）設計導思問題。由小品表演給出討論問題，角色阿強面試求職表現中的優勢和不足（第一、第二學習小組討論），角色小明面試求職表現中的優勢和不足（第三、第四學習小組討論），如果你是公司的招聘人，你會錄用誰？陳述理由（第五、第六學習小組討論），全班分6個學習小組開展合作討論。
（3）交流內心感受。學生分組討論，結合題目把內心感受寫在張貼板上，面試中的優勢和劣勢分別采用紅色、白色張貼板加于區別。小組貼好張貼板展示討論成果，教師點評，給出老師總結的面試求職技巧與學生的張貼板互補，播放動畫《求職五忌》。此步驟關鍵在于引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過急或偏向的情緒，升華情感。
（4）進行實踐檢驗。依據教師出示面試中最經典的35個問題，由學生扮考官，準備好面試時所要提的問題，其余學生作好準備，并自告奮勇上臺體驗，教師點評。學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行針對性求職面試訓練，讓學生在模擬訓練過程中自我體驗、自主發展。
3.調查研究型
以學生感興趣、有教育意義的專題，以小組的方式通過觀察、調查、分析、歸納總結等有效方法，揭示問題的本質，形成正確的觀念，培養學生科學態度和創新精神。
教學案例：勞動版《職業指導》第十二課第二節：做好市場調研
活動步驟：
（1）確立調研主題。依據教材“做好市場調研”，教師挑選本市便于創業的地方優勢產業中本校畢業生創業個案，供各調研小組自主確立個體創業經營調研主題，如：關于我校畢業生祝利強創業歷程的調研報告。
（2）制定調研方案。確定調研單位和對象：第一小組調研96屆烹飪專業畢業生海寧滋味館有限公司總經理沈軍飛，第二小組調研98屆電工專業畢業生海寧施曼爾電氣自動化有限公司總經理姚鵬申，第三小組調研04屆機電專業畢業生海寧市鴻耀五金廠總經理祝利強，第四小組調研09屆旅游專業畢業生海寧威豪名仕機動車養護有限公司總經理張曉威，第五小組調研09屆旅游專業畢業生淘寶商場店主張靜燕，第六小組調研09屆計算機專業畢業生海寧皮革城杭州路21號店主顧良琴。各調研小組設計調研報告單（表格式）：內容包括調研目的、調研企業的基本情況、生產設備、員工待遇、產品銷售、經營策略、贏利情況和調研啟示等，并將調研報告單中需向企業了解的內容設計為具體的調研問題。確定調研方法：詢問法。確定調研時間：各調研小組組長主動與調研對象取得聯系，確定調研時間。
（3）開展調查研究。各調研小組依據調研報告單和調研問題下公司開展調查研究，完成調研報告單。過程中注意安全、禮儀、工作方式等。
（4）交流調研成果。各調研小組組長展示本組調查研究成果和感受，教師適當點評以引導學生取長補短，豐富內心感受，提升認識，達成集體調研目標。
四、教學實效
1.充分發揮學生的主體作用
活動教學法把職業指導的理論課程與實踐操作有效的結合在一起，克服了傳統教學中單一教學模式的弊端。在活動教學課堂中教師只作為引導者，讓學生在豐富多彩的活動中主動去學習、去探究，進而凸顯學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣，從而使傳統教學中學生的被動學習轉化為主動學習，克服了學生上課玩手機，睡大覺的現象。如在就業教學案例中學生親臨市勞動力市場，直觀感受了勞動力市場的主體、客體、規則，主動探究勞動力市場就業崗位、就業過程，加深了對市場就業方針的理解；通過主動與用人單位的交流溝通，了解了不同職業崗位招聘的具體要求，初步形成了職業意識和職業生涯規劃意識。
2.促進學生能力的發展
學生能力的形成過程是知、情、信、意、行相互作用、相互影響、共同發展的過程，它要求學生積極主動地認識、體驗、踐行，這就需要通過一系列親歷親為的實踐過程。而活動教學遵循了學生的能力形成過程，通過對學生施加外在的影響，通過內外交流互動起到積極有效的培育作用。如在面試技巧教學案例，安排小品表演，激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛，并由小品給出問題，讓學生討論并展示，學生從直觀的情境體驗中得出一些面試求職的理論知識，而后模擬面試求職，讓學生親自體驗一下面試求職的過程，使學生在活動中把握、強化面試求職的知識，感悟作為從業者最主要的優勢還在于品格和能力，鼓勵學生在校學好做人、學會技術，不僅學生的就業競爭能力得到培養，學生的方法能力、社會能力、交流表達能力也得到了鍛煉和提升。
第8篇：基于核心素養的教學案例范文
教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于專科學生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。
關鍵詞：
網絡教育；案例教學；存在問題；措施
一、網絡教育
《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。
二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題
（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養
《西方經濟學》網絡教育的專科學生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。
（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性
一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。
（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足
廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。
（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主
課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。
三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現
關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力。基本職業能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。
四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施
《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。
（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度
在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。
（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式
1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。
2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。
3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。
（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性
1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎。《西方經濟學》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。
2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。
（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級
教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。
作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學
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第9篇：基于核心素養的教學案例范文
關鍵詞 學科教室 探究實驗設計 二次實驗設計
中圖分類號 Q-331 文獻標志碼 B
1 學科教室
學科教室是傳統的教室、辦公室、實驗室、實驗準備室、圖書館等功能場館的結合體，可以讓教學實驗同步進行，既符合學生的認知規律，又恢復課堂的本真性。一方面讓常態課與實驗課的區別消失，另一方面教師自己管理實驗器材藥品、準備實驗，讓教師與實驗員的區別消失，同時也讓實驗準備和實驗過程即時透明，讓實驗設計和過程并行，避免了設計的盲目性，讓理論實踐并行，從而具有更突出的求真功能。
2 探究性實驗設計
探究性實驗設計是科學探究過程中解決問題的首要步驟，是學生歷練探究思維能力的重要途徑。其設計思路包括：圍繞實驗要求和目的、明確實驗設計的原理、明確實驗的變量和檢測的指標、正確選擇實驗的材料和用品、合理設計實驗步驟、注意遵循實驗的對照和單一變量等最基本的原則、預測實驗結果、得出結論并作出評價。
3 二次實驗設計
二次實驗設計是對首次實驗設計方案和實施過程遇到的問題進行分析整改，在原設計的基礎上進行改進和創新，從理念到步驟和細節，再到評價，體現學生實驗過程中思維品質的提升和設計能力的成熟。
4 教學案例
本節課以高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第一節“酶的本質和特性”江蘇學業水平測試復習課為案例教學，充分利用我校生物學科教室資源，完成實驗設計實施和二次設計。
活動一――探究酶具有專一性。活動內容：
（1） 說出實驗設計思路和遵循的原則。
（2） 按設計步E（表1）進行操作出現的問題。
（3） 說說你對這些實驗問題的思考并嘗試重新操作。
（4） 實驗中還應注意的事項并嘗試改進。
學生總結：按照設計步驟（表1）操作，結果發現，由于冬季室內溫度較低，操作中酶活性不夠影響到實驗效果；用碘液鑒定，結果發現1號試管內有藍色產生，2號無色，說明淀粉沒有被完全水解，這是因為酶活性不高引起的。實驗結果說明溫度這一無關變量未控制好，需要進行60℃保溫處理，但處理后實驗結果是兩支試管均無明顯的變色反應，無法證明蔗糖是否已經被水解。改用斐林試劑鑒定后，可以排除溫度這一無變量的影響。此外本實驗的目的是要探究是否有淀粉被分解，而不是探究淀粉是否被完全分解。所以只要檢測分解產物是否存在就夠了。
二次設計見表2。活動內容為：
（1） 說出再設計的理念思路。
（2） 還可以用兩種酶一種底物方法證明酶有專一性，試設計。
（3） 談談改進后的實驗感想。
活動二――探究影響唾液淀粉酶活性的最適宜溫度。
（1） 說出實驗設計思路。
（2） 按設計步驟（表3）進行操作出現的問題及你對這些問題的思考，并嘗試重新操作。
（3） 實驗中應注意事項并嘗試改進。
學生總結：將底物保溫在三個溫度下，加入酶，經斐林試劑鑒定發現1、3試管內試管均有磚紅色沉淀出現，分析可能是斐林試劑加熱時改變了低溫這一變量。改用碘液可以解決其影響，同時對最適溫度的探究應該先做預實驗確定溫度范圍，確定更小的溫度梯度通過精敏比色分析尋找最適溫度。
二次設計見表4。活動內容為：
（1） 再設計的理念思路。
（2） 說說不選用過氧化氫酶探究的原因及反應后不用斐林試劑檢測的原因。
（3） 繪制酶活性受溫度影響曲線，說明曲線的含義。
（4） 還可以用什么酶和底物來探究溫度對酶活性影響的實驗，試設計。
活動三――自主設計和分析pH對酶活性的影響實驗，簡要說明實驗設計的材料、步驟、鑒定，繪制酶活性受pH影響的曲線模型。
學生總結：步驟和探究溫度影響酶活性的實施相似但選材不用淀粉和淀粉酶的理由：
（1） 單一變量不可控。淀粉與碘的藍色反應在pH為3～5的弱酸性環境下進行最靈敏，5
（2） 產物檢測不可行。利用碘液來檢測pH對淀粉酶活性的影響實驗的實驗現象：將淀粉加入體積分數為5%的HCl溶液后加入淀粉酶，經60℃保溫反應，加入碘液后，呈現棕紅色。在重復實驗后，發現甚至會呈現出紅色、褐色，且與滴加淀粉酶的時間有關（即淀粉于HCl中存留時間有關）。這是由于淀粉及其水解產物都能與碘液發生反應，原理是碘分子嵌入淀粉螺旋體中，形成絡合物，且淀粉在酸性條件下加熱，也會發生自然水解。因此，上述實驗中淀粉在HCl中存留的時間不同，顯色也不一樣。即使在強酸環境下，淀粉酶失活，淀粉也可能不與碘產生藍色反應，而呈現出紅色、褐色等，不能準確檢測淀粉酶于該pH下是否失活。那么是否就能用斐林試劑作為檢測試劑呢？也不可行。斐林試劑的Cu（OH）2可與HCl產生中和作用，使斐林試劑失去鑒定作用。即使在酸性條件下，淀粉酶具活性，使淀粉水解成還原糖，也檢測不出來。若利用磷酸鹽-檸檬酸鹽緩沖液調節pH，以唾液淀粉酶作實驗材料，實驗誤差可能會減少。所以用淀粉酶來做pH對酶活性影響的檢測實驗需要考慮的因素太多。最好的方法還是改變反應底物與酶，用過氧化氫酶催化過氧化氫的分解來完成此實驗。這樣就能回避選擇試劑中需要考慮的種種復雜問題。
5 總結反思
本節課的實驗設計和操作由學生在老師帶領下在學科教室內完成，學生的設計準備和課堂教學均以學科教室現場實驗為背景，避免了設計的盲目性。將酶的三個實驗分別從定性分析到定量分析再到自主選擇類型，大大拓展學生的知識廣度和深度，激發了學生的學習興趣，鍛煉其能力，提高了學科素養。同時江蘇學業水平考核實驗復習要求短平快，簡明高效，往往缺乏課堂的理性思維和科學探究的空間。本節實驗復習課堂設計的關鍵基于學科教室的資源支持，通過實驗視頻的精心引入，防止課堂時間等待和酶的高效性實驗的危險性。三個實驗設計內容從定性到定量的遞進和優化層層深入，讓學生的理性思維得到充分訓練。設計和實驗中問題的分析都有小組和教師的參與和點評，讓知識應用準確定位。許多專家學者提出課堂深度學習概念，實驗課堂上要讓學生產生深度學習，教師要特別注意問題情境的創設（特別是在實驗過程中遇到的問題一定要正面分析解決）、知識的對接、方法的遷移、思維的遞進，走出“做實驗不如做實驗題”的認識誤區。從本節課的教學設計以實驗設計帶實驗過程再帶實驗設計，反復鍛煉學生的理性思維和動手操作本領，其中學科教室的理論支持和實踐平臺功能突顯，說明基于學科教室的實驗設計和操作的必要性、優越性，對于江蘇現行的學業水平必修考試中的實驗復習是一種參照模式。教師要關注學生理性思維、科學探究能力的培養，這是一個漸進的過程。教師在平時的教學中，要創新教學環境、教學方法和教學評價，將提高學生的核心素養作為教學的價值取向，將總目標分解到每一節課中，做到春風化雨，潤物無聲之效。
參考文獻：
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