視聽法教學方法案例精選(九篇)

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第1篇：視聽法教學方法案例范文

[關鍵詞] 法學；案例教學；組織過程；實施原則

法學是一門性很強的綜合學科。法學的根本目的之一，在于提高學生應用知識解決實際的能力，案例教學法對實現這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學者強調在高校法學教學中采用案例教學法，對課堂教學方法的改革已成為共識，本文就對案例教學的有關問題作簡要的，與同行交流。

一、傳統教學法的優勢及缺陷

教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心共同活動的方法。要有效地完成教學任務，培養高素質的人才，必須根據學科特點，正確選用教學方法。

（一）傳統教學方法主要是單向的灌輸式的教學方法

傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。特別是由于法律規定具有相對的穩定性，教學內容以及教材也就具有了較好的穩定性，教師準備一門課程幾年內都可以保持基本結構上的穩定性，有利于教師熟練地系統地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內容的，教學強調按計劃進行，講求傳授知識的系統性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生積極主動性，盡管教學中也強調理論聯系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環節和對學生實踐能力的培養，造成理論與實踐相脫節的現象。

（二）傳統教學方法存在重教學內容、輕教學方法的傾向，重教師的主導作用，忽視發揮學生主體作用的傾向

從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講—聽—記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展。久而久之，教與學形成“兩張皮”的現象。學生“身在曹營，心在漢”的“私學”現象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期發展需求的弱點，亟需進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發式代替灌輸式，在功能上實現由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識，分析解決問題方向轉變。在教學方法上，強調學生的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。

二、案例教學法有別于判例教學

為了改革傳統灌輸式的教學方法，增強教師課堂講授理論的可操作性，不少教師進行了積極的探索和嘗試。有人主張大膽借鑒英美法系國家的判例教學法。

美國法學院校主要采取判例教學法，又稱哈佛教學法。它是運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業理論與律師辦案實際相結合的教學方法。判例教學法的基本方式是問答式或討論式。教師上課不是采用課堂講授的方法，一般不講序言、概論、定義之類抽象的東西。一上課就開門見山地組織、引導學生分析案例，提出問題和學生共同討論。課堂上不僅教師可以提問這生，也允許學生提問老師，允許學生打斷老師講述，進行爭論。這種問答式教學也稱為蘇格拉底式教學法。其目標就是訓練學生的職業技巧和技能，促進學生積極思維、個人鉆研、獨立思考，發揮學習的積極性，掌握廣泛的法律知識和規則。

美國法學院校所以實施判例教學法，原因之一是美國是一個普通法系國家，判例占有非常重要的地位。判例教學對于學習和美國法律的形式和內容有重要意義。原因之二是判例教學法確實有助于培養學生的法律推理和表達能力。但判例教學法不適合我國法學教育。首先，判例教學法是與判例制度緊密聯系的，是不能脫離判例法而存在的一個獨立教學方法。我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律傳統基本沿襲了大陸法系國家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國家的判例教學法。其次，由于我國是成文法國家，法學教育仍應以解釋成文法規則、法律理論及運用問題為主，在整個課堂教學中不可能完全采用問答法授課。再者，判例教學法主要適用于職業律師的培養，單純的判例教學法不適合我國法學教學的培養目標要求。根據我國法律傳統，法學教育的培養目標和法律文化傳統，在法學教育領域，可借鑒大陸法系國家經驗，采用案例教學法。

案例教學法是指在法學教學中，通過分析和研究現有的案例，解釋成文法內容并推動成文法的發展與完善的一種輔教學方法。案例教學法具有以下顯著特點：

1.案例教學法有多種表現形式。在法學教學過程的不同階段，適時地運用現有案例解釋和研究成文法，其具體形式包括課堂講授理論中評析案例，專門組織案例分析，模擬法庭，旁聽案件處理，課堂討論等。

2.案例教學可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主動性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的法學原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

3.案例教學法在法學教學過程中，一方面用來解釋成文法，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發現立法的成功與不足，進而針對立法漏洞尋求填補方法，以推動成文法的發展與完善因此，通過案例教學既可以把握成文法的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。

三、案例教學的組織過程

在法學教學中引入案例教學法，還涉及到如何組織課堂教學的問題。案例教學實際上是一個師生之間以及學生之間的交流過程，要保證教學效果，課前準備相當重要。包括以下幾個方面：

（一）教師的準備工作

案例教學離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國內外各種信息渠道中間搜集案例資料。

搜集資料是選擇案例的前提。教師不擁有較豐富的資料，無以保證教學效果。用于案例教學的案例一般應考慮以下因素。一是典型性。所謂典型性，不在于案件當時所產生的新聞效應，而在于案情與法律規則內涵的聯系性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用例如，在講授《合同法》“要約與承諾”問題時學生感到很抽象，不易理解。通過講授《最高人民法院公報》上關于“懸賞廣告”的典型案例學生興趣大增，思維極易調動。二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。太難可能超過學生的知識水平和理解力，無以使學生入手分析，會打擊其學習的積極性。三是綜合性。即案例的搜集有時不能只限于某門專業課的內容，還可考慮綜合其他法律知識的內容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但有助于學生分析和學以致用。

案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優點，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。

（二）學生的準備工作

案例教學改變了以往課堂上以教師為主的傳統，更多地強調學生的參與性和積極性。因此，學生的準備工作也是不可忽視的一個重要方面?？芍饕獜膬蓚€方面去做。一是布置案例，讓學生課前預習。由于課堂教學時間有限，不應該讓學生在課堂上再花時間看案例，這一過程應在課前完成。并明確提出預習的要求，使學生熟悉案情，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變。二是注意選擇提供給學生的材料的范圍。案例教學目的重在調動學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案。因此，在給學生提供案例材料時，可以將案例結論部分隱去，允許學生自己分析得出各種結論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養創新的思維能力。

（三）案例教學的組織

在案例教學過程中，可嘗試采用以下幾種主要形式。

1.課堂案例討論形式。這種形式應在傳統的講授基礎上進行。傳統講授與案例教學兩種的有機結合可發揮交融互補的作用。由于前期準備工作充分，課堂討論即可水到渠成。在時間分配上，可將45分鐘分為三個階段。具體比例可以是1∶1∶1.也可以根據學生對案例難易程度的認識，將時間分配調整為1∶2∶1.第一階段專門講授課程的基本知識。第二階段針對典型案例讓學生討論。尤其鼓勵學生提出各種不同的主張，調動學生發言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學生討論，更好地了解學生在哪方面存在不足，以便及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性。第三階段教師歸納。點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。此外，由于學生真正參與教學活動中，并充分進行了思考，能夠更深刻理解理論的精髓。也能發現自己的不足，使今后的有針對性。

筆者也嘗試過這種方法，深受學生歡迎，大部分學生都躍躍欲試，要發表自己的觀點。大家共同的感受是抽象的理論較為枯燥，通過案例討論評析，不僅課堂氣氛活躍，而且理論用案例來印證，易懂、易記、印象深刻；通過真實案例教學，有助于增強學生處理實際問題的能力；有利于變教師講學生聽的單向灌輸，為教與學的雙向交流。當然了，這種方法，課前教師、學生的充分準備是個大前提。如果學生課前不預習，不能與教師有機配合，課堂討論也只能是教師唱主角，討論也只是形式，并不能達到預期的效果。

2.模擬法庭案例教學方式。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性，由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學知識、解決問題創造了一個“真實”的環境。但采用這種教學方法應注意以下幾個問題：1）是場地布置應按國家有關法庭設置的要求進行，并取得司法部門的支持，統一著裝。體現正式、莊重的氛圍。2）案例的選擇一定要有可辯性，能有讓各個角色充分發揮自己才能，施展才華的空間。避免結論過于簡單、明確，使模擬程式化而失去觀賞性。3）選擇角色，布置任務，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導，搜集證據材料，分析案情，制作審判需要的各種法律文書，熟悉相關法律條文、訴訟程序等。4）模擬法庭審判結束后，教師組織對模擬法庭審判活動進行討論。盡量讓每位學生對該案的審理發表意見。在此基礎上，最后由教師進行講評。如案件事實是否清楚，證據是否確實充分，法庭辯論是否有理有據，運用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。

3.觀摩審判的案例教學方式。這是法學實踐教學不可缺少的形式之一。這種形式較模擬法庭容易組織，需事先同司法審判部門取得聯系，挑選一些比較典型的或是疑難的案例，組織學生到法院旁聽。目的是讓學生全面了解訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；民事、刑事審判的基本制度是如何在訴訟程序中體現的；法官是如何發揮庭審主導作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用。明白訴訟法是怎樣保障實體法貫徹實施的；怎樣通過程序公正實現實體公正的。觀摩結束后，可要求學生談談觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析能力。

4.電教化案例教學方式。隨著電腦的普及，利用多媒體進行教學已為高校所采用。尤其是工校有優勢，教學很容易制成課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量，很受學生歡迎。法學教學同樣可以采用電教化案例教學法。搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。98年中央電視臺開播的《今日說法》欄目，收視率頗高。不僅專業人士關注，而且大批非專業人士也同樣關注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學生發表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學的說服力、力是不言而喻的。但推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學的需要。

四、案例教學實施的基本原則

案例教學關注的是學生參與教學活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發揮的問題?；谶@一要求，筆者認為，實施案例教學應遵循以下基本原則，并貫穿在整個教學活動中。

1.知行合一與重在實踐的原則。傳統教學模式追求的目標在于“知”，即幫助學生了解法律知識理論，而作為受者的學生而言，求知的目的在于“行”。即利用法律知識，分析解決實際問題。案例教學的目的應尋求“知”與“行”的有機結合，重點在于培養實踐應用能力。

2.教師發揮主導作用的原則。結合案例教學來成功地實施對學生的素質教育。教師角色就要相應地實現從傳統教學中的主講人到組織引導者這一角色的轉變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導者，應始終發揮主導作用。

第2篇：視聽法教學方法案例范文

1.1 德育滲透教學案例分析之一。（1）教學對象：預備班級男女生。（2）教學主題：“熱愛祖國、美化家園”。①把愛祖國化為實際行動，練好身體，掌握建設祖國的本領，②用自己的雙手建設家園、美化家園，為祖國建設貢獻一份力量。（3）教材：①耐力跑；②韻律操“我們的祖國是花園”；③游戲“綠化祖國”。（4）教學目標：①進行耐力跑練習，提高學生的耐力素質；②進行游戲練習，使學生在活動中練，提高學生的基本活動能力；③進行愛國主義教育，培養學生頑強的意志品質。（5）教學內容：①準備操和熱身跑；②呼啦圈自主練習和創想練習；③曲線耐力跑練習和傳授跑的技術；④毽子自主練習、毽子投擲練習和綠化祖國的游戲活動；⑤集體舞“我們的祖國是花園”。（6）教學特點。①在思想上，重視愛國主義精神的教育，通過活潑歡快的“綠化祖國”的游戲活動，把愛國主義的德育教育融入其中，在教師有的放矢的教學中，學生在不知不覺的情況下受到教育；②在目標上，注重把主目標――耐力跑練習放在第一位，把培養愛國主義精神的目標放在第二位；③在內容上，注重把主教材練習放在第一位，將培養學生愛國主義精神的次教材融入主教材之中，教學內容主次分明；④在組織和方法上，注重按照素質教育培養創新意識和創造能力的要求，組織和安排學生自創的學習時間與空間，小組學習與自主學習相結合，并培養學生自主、自律的觀念和意識。

1.2 德育滲透教學案例分析之二。（1）教學對象：初三年級男女生。（2）教學主題：“弘揚民族體育，振奮民族精神”。（3）教材：①少年拳第一套；②障礙接力跑。（4）教學目標：①初步掌握少年拳第二套動作；②進行障礙接力跑練習；③培養自鍛能力、遵守紀律、勇敢頑強、團結協作和積極進取的精神。（5）教學內容：①報數擊掌游戲、隊列變換操和自編韻律操；②復習少年拳第二套1～8節動作和學習9～12節動作；③前滾翻、過獨木橋、跨越障礙練習；④障礙接力跑。（6）教學特點。①在思想上，重視民族傳統文化和民族傳統精神的教育，通過言傳身教等方式，把傳統體育教材的內容傳授給學生，讓學生親身體驗勇敢頑強和堅忍不拔的民族精神，使學生接受民族傳統教育；②在目標上.注重通過主目標――復習和學習少年拳套路技術，來達到教學的目的；③在內容上，注重主教材與次教材――障礙單項練習相結合，圍繞一個教學主題進行施教；④在組織和方法上，注重按照素質教育的基本要求，采用學生自學、自創和自練的教學形式。主教材的學習中，配上了“大中國”的音樂。次教材進行了教學場景的設置，以求營造與教學相一致的氛圍，如繪制了兩張黃河波浪圖，放置活動場區內，聯想黃河波濤洶涌的氣勢。同時配置“黃河大合唱”的音樂，由此，激發了學生的愛國主義熱情，陶冶了情操，烘托了教學氣氛，提高了學生的學習興趣。

1.3 德育滲透教學案例分析之三。（1）教學對象：初三年級男女生。（2）教學主題：“眾志成城，筑堤抗洪”。（3）教材：①實心球；②障礙跑；③保健知識和技能。（4）教學目標：①進行實心球練習，發展力量素質；②進行障礙跑練習，培養不畏艱難，勇往直前的意志品質；③進行保健知識和技能的學習，初步掌握包扎和搬運等方法。（5）教學內容：①原地轉法、齊步走、左右轉彎走；②搶救傷員游戲；③實心球操；④實心球傳、接、拋力量練習和實心球“投石筑堤”游戲；⑤障礙跑和障礙接力練習；⑥按摩手法、相互按摩和自我按摩練習。（6）教學特點。①在思想上，重視愛祖國、愛人民、愛家園的教育，教育學生在國家遇到危難和困苦的緊要時刻.要挺身而出，為保衛祖國和人民生命財產而無私奉獻的精神，同時，樹立了生活內容的體育觀，把課堂上所學到的保健知識和技能運用于“抗洪救災”的主題教學之中。②在目標上，注重圍繞實心球練習，將主目標與次目標相結合，做到兩者兼顧，來開展思想品德教育，達到預期的教學目的。③在內容上，安排了與主教材相關的實心球操和用實心球做“投石筑堤”的練習內容，將教學內容與教學主題緊密結合起來。④在組織和方法上，強調組織的嚴密性和隊形編排的多變性，并采用隊列操練、搶救傷員游戲、實心球“投石筑堤”和障礙跑等教法，使學生既得到了腰、腿部肌肉力量的鍛煉，又得到了抗洪救災精神的思想品德教育。尤其是能夠選擇與抗洪救災教學主題相關的各種各樣的教法，沒有生硬地、機械地去迎合抗洪救災的教學主題。

1.4 德育滲透教學案例分析之四。（1）教學對象：初二年級女生。（2）教學主題：“一家親、盼團圓”。（3）教材：①木蘭拳；②接力跑；③體育舞蹈。（4）教學目標：①進行木蘭拳練習，提高身體的協調性和柔韌性；②進行接力跑練習，發展速度素質；③進行體育舞蹈練習，培養形體美和審美素養。（5）教學內容：①隊形變換練習和健美操練習；②木蘭拳視聽演示和模仿練習；③木蘭拳練習；④香港站――澳門站――臺北站――北京站開小火車游戲練習；⑤向香港朋友獻花的接力跑游戲練習；⑥華爾茲舞放松活動練習。（6）教學特點。①在思想上，重視形勢教育，讓學生都能夠關心國家大事.并激發愛國和愛生活的熱情。還重視把素質教育中的美育要求貫穿在教學之中，培養了學生對體育美和生活美的審美情趣與素養；②在目標上，注重主目標――木蘭拳技能學習，在練習中，把對體育的熱愛和對生活的激情表達出來。同時，把次目標――接力跑練習與教學主題結合起來，寓思想品德教育于體育審美教育之中，寓形勢教育于體育游戲活動之中，從而也把教學主題凸現出來；③在內容上，將次教材――接力跑和體育舞蹈的選擇與教學主題緊密結合；④在組織和方法上，注重在小場地――籃球場上進行隊形變換和隊形編排，簡捷整齊。借助了花扇、電視錄像和標牌等器具，采用了開小火車游戲和接力跑游戲等教法，進行了有針對性地思想品德教育，使學生在歡快熱烈、井然有序的游戲活動中接受思想品德教育。

2.體育教學進行德育滲透的教學方法

2.1 主題形式教育法。（1）教學思想：在教學中，緊緊圍繞一個思想教育主題，有針對性地對學生進行思想教育。（2）教學方法：①在課的設計時，選擇一個思想品德教育的主題，如《抗震災，迎國慶》；②根據教學大綱和教學進度，選擇一個教材，并確定本次課的教學目標；③緊扣思想品德教育主題，結合教材性質和特點，選擇有助于培養學生思想道德品質的教學方法；④進行教學場景設計，制作符合主題需要的彩圖和道具，烘托教學主題和為教學創造條件。

2.2 榜樣教育法。（1）教學思想：在教學中，選定一名表現出色的同學作全班的榜樣，開展“學習榜樣，爭當先進”的比、學、趕、幫、超競賽活動。（2）教學方法：①把全班分成四――六個學習小組，每個小組選擇一名在德、智、體等方面都表現較為出色的學生代表來擔任小組長；②教師向每位小組長提出注意的問題和基本的要求，尤其是要求他們必須嚴于律己、以身作則，起好表率和模范帶頭作用，在教師的統一領導下開展各項活動，因為，這對能否產生教學效果至關重要；③教師向全班或每個小組宣布教學目標、教學內容、教學方法和教學要求，然后，在小組長的帶領下進行體育活動；④在教學中，教師也可扮演學生的角色和學生打成一片，隨時隨地參與各小組的活動，并進行教學指導和監督。

2.3 為人師表教育法。（1）教學思想：在教學中，體育教師的語態、儀態、氣質和精神面貌等言行舉止，對學生會產生積極地影響。當體育教師表現出嚴謹的教風和雷厲風行的舉動時，學生也會受到潛移默化的影響，并加以效仿。（2）教學方法：①穿著得體的運動服裝和運動鞋。精神要十分地飽滿，帶一種嚴肅而不失活潑的神態，步入教學場地，首先給學生留下一個良好的印象；②在教學中，教師要嚴以律己、以身作則，語氣要謙和、平穩?？诹钜纱唷㈨懥?。舉動要迅捷、穩重。處理問題時，要有條有理、有勇有謀。做動作時，要有力度、有神采，有時要有剛有柔；③在教學中，把思想品德教育放在自己的言行之中，去感化和影響學生，做到不說粗話、臟話，舉止文雅等。

2.4 表揚與評比法。（1）教學思想：表揚先進，鞭策后進，開展評優創先活動是對學生進行思想品德教育的有效方法。（2）教學方法：①在教學中，對表現較好的小組和個人，應及時地加以表揚，使他們能看到自己的進步，以提高他們的自信心和思想覺悟；②通過開展比、學、趕、幫、超的體育學習競賽活動，在課的結束部分，評選出表現出色的先進集體和先進個人，頒發用自己制作的先進集體和先進個人的流動小紅旗，以此進行精神獎勵；③下次課再次評比，依此類推。

3.體育教學進行德育滲透的教學評價方法

3.1 評價原則。確定應遵循以下基本原則：一是德育教育與體育教育相結合。二是教師評價與學生評價相結合。三是定性評價與定量評價相結合。四是課上評價與課外評價相結合。五是過程性評價與終結性評價相結合。

3.2 評價內容、指標與方法

體育教學進行德育滲透情況評價表

序號評價內容（權重）評價指標

評價標準

ABCD得分

Ⅰ學習目標（20%）教學目標體現促進學生身心發展和體育道德的要求。20161210

Ⅱ學生表現（40%）

課堂常規（20%）遵守課堂常規，上課積極、認真。20161210

體育道德（20%）遵守體育規則，上課互幫、互助。20161210

Ⅲ教師行為（40%）

為人師表（20%）行為舉止，師德表現。20161210

德育施教（20%）體育道德教育內容、方法的運用20161210

合計

[參考文獻]

[1]孫輝.體育教學實施思想品德教育的研究（中運科報會論文集）[M]人民教育出版社，2001，12.

[2]孫輝.中小學校體育實施素質教育的教材教法研究（中運科報會論文集）[M].人民教育出版社，2004，6.

第3篇：視聽法教學方法案例范文

一、高職憲法課程運用多媒體教學方式的優勢

據有關調查顯示及事實表明,單一的課堂講授形式難以調動廣大學生的學習積極性,學生更喜歡形式多樣、生動活潑的教學方式,而多媒體教學方式作為現代化的教學手段,則具有直觀、生動、快捷、知識信息量大等特點。在課程教學過程中使用多媒體教學方式,可以實現由間接變成直接、由靜態變成動靜結合、由抽象變成具體,以大量圖文并茂、聲像俱備、富有變化的教學材料充實和豐富高職憲法課程的教學內容,使得課堂內容更飽滿,充分滿足廣大學生不同層次的需求。多媒體教學方式由于采用了先進的多媒體技術,在很多方面突破了傳統常規教學方式的限制。其在高職憲法課程運用的優越性和實用性可歸納為以下幾方面:

(一)豐富課堂教學內容,擴大課堂知識的容量

如何在有限的課堂教學時間內給學生傳授更多的知識量,提高課堂教學效率,是高校教學改革中需要解決的重要難題。在高職憲法課程中運用多媒體教學方式,讓教師在上課前將教學目標、教學內容、重點難點和板書設計等制作成PPT課件,用多媒體的方式在課堂上配合教學進行展示,這樣做既節省了教學時間,又可以適當補充一些與教材有關的憲法案例和憲法知識,大大豐富了課堂教學的內容,讓學生掌握的憲法知識更具有開放性和實用性。多媒體教學方式改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一表現形式,可以將枯燥、抽象的憲法知識直觀化、形象化,活躍課堂氣氛,給學生留下更深刻的印象。

(二)提高教與學的效果

現在的大學生普遍都具有強烈的好奇心,而多媒體教學方式融聲音、光色、情景于一體,視聽并舉,動靜兼備,改變了以往傳統的以教師講授作為傳播知識信息的教學方式,把教科書中死的知識變成活的知識,使學生多種感官參與學習,促進了學生對憲法知識的記憶與理解。這有利于把憲法中許多冗雜的教學內容和知識點加以精減,讓許多繁瑣的講解得以省略,將那些原來難以想象的憲法知識信息變得真實可信。這在提高教師參與教學的主動性和積極性的同時,也極大地提高了廣大高職學生學習憲法的興趣和動力。法律知識傳授與思想政治教育的一致性是憲法課程教學的原則之一,多媒體教學方式還可以加強情景展示教學,培養學生的法律意識和高尚情操,充分實現寓思想政治教育于法律知識的傳授之中。

(三)多媒體教學方式逐漸普及,師生運用便捷

現代科技的不斷發展,極大地促進了教學方式的變革,其中多媒體技術的應用,更加使得大學法律課堂發生了巨大的變化。由于電子計算機技術和多媒體技術的發展和普及,多媒體教學方式在教學實踐中取得了長途的進步和發展。在實際的教學過程中,各大高校都加大對教學硬件設施的投入,大力推廣多媒體教學方式,鼓勵教師運用多媒體教學方式,廣大的教師和學生也都普遍接受并樂于使用多媒體教學方式。

二、高職憲法課程多媒體教學方式存在的問題及原因

盡管多媒體教學方式擁有不少的優越性和實用性,但是不容否認,其在高職憲法課程中的應用也存在一些不足,這些不足也同樣存在于其他課程。

(一)教學硬件設施的缺乏與不合理使用,難以滿足多媒體教學的日益發展

多媒體教學方式的普及,需要相關教學硬件設施的有力支持。然而,由于教育經費投入的不足和教學建設規劃的缺陷,不少地方和高校都或多或少的存在購買與維護多媒體設備的資金問題。而且,不少現有多媒體設施的使用也存在維修跟不上需求的情況。另一方面,由于高校教學管理部門的授課教室安排不合理與部分教師對多媒體教學的片面抵觸,使得現有的多媒體設備沒有得到合理、充分和有效的利用,甚至于空擺在教室里形同虛設。

(二)缺乏相應的評估標準

目前國家有關主管部門對多媒體教學方式沒有統一的、規范化的科學評估體系,缺少對現代化教學手段條件下培養起來的多媒體教學技能的評估標準,對多媒體教學方式的好壞難以界定和評判,不利于多媒體教學方式的更好更快發展。

(三)相應的多媒體技術應用培訓不足

在傳統的教學方式下,教師只需要具備法律專業知識、語言表達能力和板書技能,上課時只需要幾根粉筆、一本教科書和相關的參考書即可。但是,采用多媒體教學方式則要求教師必須具備一定的計算機應用技術與對多媒體教學課件的設計和制作技術。尤其是后者,對不少教師來說是個不小的考驗,無疑對教師提出了更高的要求。多媒體技術應用于課堂,要求教師設計和制作課件,而設計和制作課件的過程包括消化課程教學內容、搜集各種所需資料并對其加工與整合,需要花費大量的時間和精力。因此,對于多媒體課件的設計和制作,不少教師還是顯得生疏。一方面,本身對多媒體課件方面的計算機操作知識掌握有限,另一方面,對課件的設計和制作缺乏有效的理解與運用。對此,各地高校的教學管理部門也缺乏對教師進行有效的多媒體技術應用培訓。例如筆者所在的單位,盡管學院領導和教學管理部門都給予多媒體教學方式極大的關注和支持,也舉辦過關于PPT課件技術的相關技能培訓,但是實際效果不太理想,缺乏針對性,難以滿足教師們對多媒體技術應用培訓的不同需求。

(四)多媒體教學方式的使用存在一定的誤區

筆者在使用多媒體進行高職憲法課程的教學時,時常出現一些誤區,這些誤區對于廣大使用多媒體教學方式的教師來說,應該具有一定的代表性。

1.多媒體課件的設計和制作缺乏針對性與實用性。

我們憲法學教研室在建設學院級優質課程的分工中,筆者主要負責課件設計和制作這一部分。在設計和制作課件的過程中,筆者的總體思路還是把教學大綱和教案,按照教學進度的要求,制作成PPT課件。盡管下了不少苦工夫,還是難以避免每張PPT的內容過多過滿,出現文字過多,缺乏動畫、圖像、聲音和視頻等的有效輔助,內容顯得枯燥,設計缺少創意。而為了提高學生學習憲法知識的興趣,個別章節的課件又過多地加入了動畫、圖像、聲音和視頻等,顯得內容華而不實。雖然這可以讓課堂氣氛變得活躍,但是,課堂教學的重點和難點內容并不突出,難以達到預期的教學效果。

2.使用多媒體教學偏重操作,忽視與學生的互動交流。

有時候一堂課下來,筆者過分依賴多媒體教學,容易忽視學生才是教學的主體。總是埋頭于鼠標、鍵盤和顯示器,運用多媒體課件演示的時間幾乎占據了絕大多數的課程時間。這樣就導致學生抬頭看投影屏幕,低頭記筆記,沒時間與教師互動和情感交流,搞得教師和學生都身心疲憊,嚴重影響課堂教學效果。同時,教師也無法對學生在課堂上的行為進行有效監管。

3.只重視教學形式,忽視教學內容。

在運用多媒體教學的過程中,筆者總是把要講的教學內容全盤復制到課件上,然后對PPT課件進行相關的設計和美化,上課時對PPT課件的畫面切換也過快,沒有能夠考慮到學生的接受能力和實際需要。這樣不僅導致教師變成電腦操作員,而且學生也聽得很累。更重要的是,這樣只重視教學形式,會忽視教學內容的改進,不利于對教學內容廣度和深度的擴展與挖掘。由此看來,多媒體教學方式在高職憲法課程中的運用還將是一個復雜而漫長的過程,需要有關領導、技術人員、教師、學生以及社會各界的共同關注和努力才能實現。

三、高職憲法課程多媒體教學方式改革的方向和途徑

對于高職憲法課程,我們的教學主旨是傳授憲法學知識、訓練具有法學邏輯性的思維方法和培養正確的法治觀念。對此,多媒體教學方式能夠很好地實現這個目標。然而,目前的多媒體教學方式還面臨著不少需要改進的地方。對于高職憲法課程多媒體教學方式的改革,筆者提出幾點看法,以便拋磚引玉,希望大家一起來探討。

(一)加大對多媒體教學設施軟硬件的投入,規范教學管理實踐證明,要在高職憲法課程中推廣使用多媒體教學方式,提高教學課件的設計和制作水平,保證教學課件的質量,充分發揮多媒體教學方式的作用,應當做到如下幾點:

1.加大對多媒體教學硬件設施的資金投入。

通過爭取政府支持和自籌經費的方式,購買電腦、投影儀、投影幕布、音響設備、多媒體應用綜合操作系統等多媒體硬件設施,讓每一間教室都安裝上多媒體設備,并安排專人定期和不定期的檢查維修。

2.盡可能地為教師制作多媒體教學課件提供良好的設備條件和軟件支持。

爭取給每一名教師配備筆記本電腦和移動存儲設備,并對設計和制作課件的相關輔電腦軟件給予統一購買與統一使用,有條件的可以聘請專業人員為教師們設計和制作PPT課件,最大程度的幫助教師更好的使用多媒體進行教學。

3.高校的教學管理部門要讓教學管理規范化。

作為高校的教學管理部門,應當轉變管理觀念,提高服務意識,根據教師的實際需要和學生人數合理安排多媒體教室,充分發揮現有多媒體教室的使用率,最大程度的發揮教學管理部門的協調能力。

(二)建立和完善多媒體教學方式的評估標準

為了讓多媒體教學方式更好的發展和普及,必須建立和完善多媒體教學方式的評估標準,將多媒體教學的檢查、監督和評估納入日常教學管理中,讓多媒體教學方式真正發揮應有的作用。對此,高等教育研究所和教學督導組尤其需要圍繞這個題目展開調研,制訂初步的評估標準,下發征求廣大教師和學生的意見與建議后,盡快把多媒體教學方式的評估標準確定下來,以便讓多媒體教學方式更加規范,促進其更好、更快的發展和普及。

(三)豐富對教師的多媒體技術應用培訓

作為高校的教學管理部門,應當千方百計為教師考慮和服務,從多層次、多角度、多途徑為教師安排多媒體技術應用方面的相關培訓和學習,讓廣大教師主動采用多媒體教學方式,不斷提高教學積極性。

1.經常組織相關理論的學習

通過制定相關政策,鼓勵并支持教師進修有關多媒體教學方式的理論課程,定期邀請有關專家來給教師們講授多媒體技術應用方面的知識,逐漸提高教師多媒體技術應用的理論水平。

2.開展公開課的教學展示

組織多媒體教學方式運用得比較好的教師舉辦公開課,對其多媒體教學方式進行展示,讓廣大教師通過聽公開課的方式相互學習交流,取長補短,共同進步。

3.組織教學參觀訪問

根據實際條件,經常組織教師參觀多媒體教學方式使用較為先進的高校,通過參觀訪問提高教師對多媒體教學方式的認識與使用水平。對此,我們憲法學教研室也正在積極爭取,希望能夠盡早成行。

4.定期開展評比活動

由高校教學管理部門牽頭,定期組織教師參加多媒體教學方式應用的評比,比如PPT課件設計和制作大賽或者公開課評比等,提高教師多媒體教學方式的應用能力。

(四)多媒體教學方式的使用要恰到好處,不能泛濫

多媒體教學方式只是一種輔的教學手段,不能取代教師在教學過程中的主導地位和作用。極力避免完全依靠多媒體的滿堂放,切忌把教師變成課件PPT的放映員或者文字、圖片和音像等資料的解說員。特別注意充分發揮黑板教學的獨特作用,更多的加入與學生的互動,避免對多媒體教學的過分依賴。事實表明,現在存在一些教師不愿意使用多媒體教學方式的事實。因為在使用多媒體教學方式時,涉及教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的制作或選擇、使用后的處理等方面的工作,比使用傳統教學方式的確要復雜得多。因此,圖方便的教師往往不愿意自覺地選用多媒體教學方式進行教學。對此,應當在高校的教學管理部門內成立一個多媒體教學審核小組,審核高職憲法課程對多媒體教學方式使用的思路,界定高職憲法課程應當使用多媒體教學方式的范圍,對運用多媒體教學方式做出相關的具體規定。同時還制定政策,對在教學中積極使用多媒體教學方式的教師進行有關物質獎勵和精神獎勵。

(五)重視教師與學生的良性互動和交流

通過在多媒體教學中加入互動式的教學,讓學生參與到教學過程中,鼓勵學生大膽對教師的教學提出疑問,甚至可以提出不同觀點和相反意見。我們始終認為,在教學過程中,教師雖然處于主導地位,但與學生是平等的,課堂上可以就任何憲法問題進行討論,甚至爭論。這種關系的定位使整個課堂氣氛活躍,在溝通和交流的過程中,讓教師了解到學生的實際需要及問題所在,引導學生找出解決問題的方法,不斷提高教學質量。

對此,教師應當克服定勢思維,擯棄傳統教學中形成的行為陋習,結合現在大學生的專業特點和社會實際需要,充分使用啟發式教學。例如可以在授課過程中,把校訓融入到高職憲法課程中來,體現教師“教書育人”的理念。