融合式教學案例精選(九篇)

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第1篇：融合式教學案例范文

關鍵詞： 物理實驗 通用技術 融合 案例

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.119

高中學生對物理實驗有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。實驗教學能使學生在獲得物理知識、形成良好科學素養(yǎng)的同時，潛移默化地提升技術能力。物理實驗和通用技術課程有著密切的聯(lián)系，物理學科中的力學、電學、光學等都在通用技術學科中得到了完美的體現(xiàn)。通用技術側重于在實踐活動中進行設計與創(chuàng)新，物理學科在讓學生學習系統(tǒng)知識的同時，也注重動手能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在新教材中有不少實驗是利用傳感器和電腦圖表進行精細分析，這雖然有利于數(shù)據(jù)的采集和分析，得出結論，但缺乏直觀定性的實驗展示，所以有些情況下最好能用常規(guī)或者自制教具，做一些取材容易、貼近生活、簡單明了、便于操作的“小實驗”，讓學生近距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結論，得出物理規(guī)律，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，使學生想學、善學、易學、樂學。課外科技活動、小實驗、小制作更容易讓學生接受，拓寬了學生之間交流、學習、討論問題的平臺。這樣不僅能使學生變被動學習為主動探索物理知識，使學生加深所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而實現(xiàn)物理實驗教學和通用技術的融合，真可謂“一舉多得”。下面介紹幾個采用物理實驗和通用技術課程融合技術而改進的實驗案例。

實驗一：氣體的等溫變化。

實驗器材：

透明塑料瓶（可樂瓶）、水槽、帶玻璃管的橡膠塞。

實驗過程：

1.給塑料瓶內(nèi)灌一定量的水，用帶玻璃管的橡膠塞塞住瓶口，然后用力擠壓瓶子，觀察水的變化。

現(xiàn)象：玻璃管口有水噴出。

分析：擠壓瓶子，瓶子內(nèi)氣體體積變小，壓強增大，把瓶子內(nèi)的水向下壓，水從管口噴出。

2.把瓶子內(nèi)的水倒出來，壓扁后將玻璃管插入裝有水的燒杯中，松手膨脹。

現(xiàn)象：管口有“噴泉”現(xiàn)象出現(xiàn)。分析：壓扁瓶子后讓其膨脹，瓶子容積增大，有“噴泉”出現(xiàn)，說明瓶子內(nèi)空氣體積增大而壓強減小。

實驗結論：

溫度不變的情況下，一定質量的氣體壓強P與體積V成反比。

即PV=C（C為常數(shù)）――玻意耳定律。

實驗二：氣體的等容變化。

實驗器材：

帶膠塞的玻璃瓶、中性筆芯桿（拔掉筆尖，把它穿過膠塞插入瓶子中，筆尖座向上）、燒杯、酒精燈、水槽、易拉罐。

實驗過程：

1.給玻璃瓶內(nèi)裝入少量稀釋的紅墨水（沒過筆芯桿下端），用熱水澆灌瓶子四壁，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：筆尖座孔有“噴泉”噴出。分析：玻璃瓶內(nèi)氣體體積可以認為不變，有“噴泉”出現(xiàn)，說明當氣體溫度升高時，瓶內(nèi)氣體壓強增大。

2.將空易拉罐裝少量的水在酒精燈上加熱至沸騰，然后將易拉罐迅速以開口向下置入冷水的水槽中，觀察易拉罐的變化。

現(xiàn)象：易拉罐立刻被壓扁。分析：易拉罐內(nèi)氣體沒入水中認為體積不變，被壓扁說明溫度降低，罐內(nèi)氣體壓強減小。

實驗結論：

體積不變的情況下，一定質量的氣體壓強P與熱力學溫度T成正比。

即P=CT（C為常數(shù)）――查理定律。

實驗三：動量守恒定律反沖運動。

實驗器材：

空易拉罐一個、細線。

實驗過程：

1.為便于灌水，將空易拉罐上部開口處擴大或去掉上部。用小鐵釘（或錐子）在罐下部邊緣鉆（4～6）個小孔，鉆好每個孔后用鐵釘向同一個方向壓一下。

2.在易拉罐上部鉆三個小孔，將細線穿過去，在高處系一結用于懸掛易拉罐。

3.準備一只水桶，把易拉罐裝滿水后提起在水桶上?，F(xiàn)象：水從各個小孔里噴射水來，易拉罐向相反的方向旋轉。分析：易拉罐裝滿水剛開始，整個系統(tǒng)處于靜止狀態(tài)，總動量為零，當水在壓力作用下噴射出來，水的動量不為零，易拉罐反向旋轉的動量也不為零。

實驗結論：

如果一個系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為零，那么這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結論叫做動量守恒定律。m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′（等式兩邊均為矢量和）。

拓展：根據(jù)動量守恒定律，大炮發(fā)射炮彈，炮身會向后運動，炮身的這種運動通常稱為反沖運動，這是因為大炮發(fā)射前，發(fā)射炮彈時，火藥在炮筒中爆發(fā)，氣體膨脹推動炮彈向前運動，同時膨脹的氣體也推動了炮身。由于系統(tǒng)沒有受到外力的作用，在量值上，炮彈獲得向前的動量與炮身獲得向后的動量相等。

第2篇：融合式教學案例范文

【關鍵詞】國際商務 基礎英語 專業(yè)知識 融合教學

一、對中職基礎英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查

目前我國職業(yè)教育普遍存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，英語教學也不例外。筆者在幾年的中職英語教學中深有感觸。為了改變這種教學現(xiàn)狀，筆者先后對廣州某職業(yè)學校的職二在校生、近兩年畢業(yè)學生、校企合作企業(yè)@三個不同的群體進行了相關問卷調(diào)查及訪談。首先，對10個班級共450人的職二在校生發(fā)放調(diào)查問卷，實際回收420份，所涉及的專業(yè)有國商、市營、電商等 5個專業(yè)。在問卷中，75.3%的學生期望能將在校所學的英語知識應用到將來的工作中。只有7.2%學生對目前的基礎英語教學方式感到滿意，20.8%學生表示對英語課感興趣。同時有50.8%的學生希望基礎英語課能與相關專業(yè)內(nèi)容進行結合教學。覺得教學改革后的基礎英語對今后就業(yè)有幫助的達到30.6%。

同時，對廣州某職業(yè)學校近兩年畢業(yè)學生（從事貨代相關工作）進行了追蹤調(diào)查。通過訪談形式讓他們說說工作中英語的使用情況，并以過來人的身份談談在校英語學習時的困難以及哪些學習內(nèi)容與他們目前工作相關。關于在校時英語課堂教學，30名接受訪談的學生中，覺得工作后英語知識與專業(yè)密切相關的學生比例達87.6%，與生活密切相關的學生比例占13.5%。有84.7%喜歡互動體驗式課堂教學模式。

這個數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，如果將專業(yè)內(nèi)容與英語教學進行巧妙融合，并輔以精心設計活動，學生積極性會大大提高。在對該校校企合作的8家企業(yè)進行訪談，有6家企業(yè)代表（占75%）提出學生在工作中英語運用能力較差，7家企業(yè)（占87.5%）認為基礎英語與專業(yè)英語之間存在共性。訪談中了解到 8家企業(yè)都一致希望中職學校能探索基礎英語教學為專業(yè)服務的改革新思路、新方法，加強實習生和畢業(yè)生在工作中的英語運用能力。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，實現(xiàn)基礎英語教學與專業(yè)知識的有效融合，對提升中職生的綜合英語素質，輔助專業(yè)英語的教學，培養(yǎng)中職生未來崗位的入職能力都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、對國際商務專業(yè)基礎英語與專業(yè)知識融合教學的探索

為了提高學生專業(yè)英語語言應用能力，遵循“英語教學為專業(yè)服務”的新課改理念，筆者試圖以國際商務專業(yè)為例來進行實踐探索，努力構建中職基礎英語與專業(yè)知識相融合的教學模式，促使中職生的英語文化學習能力和職業(yè)能力的同步提高。國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：“掌握國際代貸業(yè)務操作、外貿(mào)企業(yè)報檢操作、報關行的報關操作和外貿(mào)企業(yè)單證操作等方面的基本知識與基本技能；面向各類外貿(mào)企業(yè)、國際貨代企業(yè)、報檢企業(yè)、報關行等一線崗位，從事貨運、報檢、報關外貿(mào)單證等工作，具有較高素質的技能型專門人才。”目前，該專業(yè)學生入校后第一年學習基礎英語，《國際貨運專業(yè)英語》在第二學年下學期開設。筆者在從事該門專業(yè)英語課的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不高，英語水平提升較慢。筆者認為，將專業(yè)知識融合在基礎英語的教學中，可有效提高整體英語教學質量，還可以進一步輔助專業(yè)英語的教學。具體實施方式如下。

（一）融合教學前準備工作

1.觀察

通過廣泛聽課來觀察基礎英語授課教師的課堂教學行為及教學內(nèi)容，仔細做好聽課記錄，重點關注課程的教學步驟及方法，觀察學生課堂反應及教學效果，關注教法和學法，為下一步改革提供充實的研究材料。

2.分析

根據(jù)聽課記錄分析基礎英語和專業(yè)英語在教學內(nèi)容上存在的共性。聽課后，首先與其他聽課的專業(yè)組教師分析這堂課的教學內(nèi)容是否與專業(yè)存在一定的聯(lián)系。同時，向基礎英語教師交流如何將專業(yè)知識滲透入具體的教學內(nèi)容，努力找到基礎英語教學內(nèi)容與專業(yè)知識的最佳融合點。另外，向專業(yè)教師請教，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，滲透專業(yè)知識的英語教學構思是否可行。

3.整合

就前面所做的工作進行最后一步――整合。根據(jù)教學內(nèi)容撰寫一些具體的教學案例。以國際商務專業(yè)為例，針對2010年版高等教育出版社的基礎英語第一二冊教材內(nèi)容，結合專業(yè)知識，對絕大部分單元內(nèi)容進行重組，整合貨代專業(yè)詞匯、術語、業(yè)務知識、貨代單證等內(nèi)容，努力找到基礎英語教學內(nèi)容與專業(yè)知識的最佳融合點。最后將教學案例運用于所任教的班級并做適當修改。課前做好教學設計，課中注意觀察學生的上課狀態(tài)，課后做好教學反思，并及時跟蹤課堂教學效果，不斷提升教學質量。

（二）整合教學案例舉例

筆者在國際商務專業(yè)的英語教學期間，在完成各單元教學過程中，經(jīng)常適當補充相關的貨代詞匯、術語、單證及一些專業(yè)知識，以使學生所學英語知識和語用功能更加緊密結合專業(yè)實際及需求。以下是以筆者所教的兩個14級國商班為例，對高等教育出版社出版的基礎英語 第一二冊中的 3個單元內(nèi)容做了部分調(diào)整和融合，作為整合教學案例。所涉及的具體話題有：①How much is it？②Have you ever done a part-time job？③So much to do before we travel！

1.整合教學案例1

學習 Book1 Unit3 How much is it？中的Listening & Speaking課時，筆者在拓展環(huán)節(jié)，增加了討論貨代單證中單價的表達方式這項活動。將學生分成小組，在課前已經(jīng)安排學生上網(wǎng)搜索，先讓各小組上臺展示國際貨幣及其代表符號：$，￥，￡， 等，之后引出貨代單證上單價的構成：Unit price=計價貨幣+單位價格金額+計量單位+貿(mào)易術語，再舉出例子：$180 per piece FOBDalian，最后，根據(jù)所給的中文表達，寫出相應的英文表達。如：到倫敦的成本、保險費加運費每件120英鎊。在涉及的練習環(huán)節(jié)，充分考慮讓英語基礎好或專業(yè)知識好的不同層次學生都有機會回答。在這個活動中，英語詞匯豐富的學生可以很自信地說出 per case/carton/kilogram etc這些專業(yè)名詞。對于國商專業(yè)的學生而言，他們平時已經(jīng)開始接觸貿(mào)易術語，若適當將專業(yè)知識有效地融入英語教學，可有利于學生鞏固已有的專業(yè)知識。

2.整合教學案例2

學習 Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job？中的Listening &Speaking課時，筆者在Speaking環(huán)節(jié)，先模擬場景，讓學生成為某店鋪的銷售員之后，引導學生從銷售商品的計算過渡到學生核算FCL海運運費，以計算題引起學生的注意。例如按不同的計費標準銷售的貨物：銷售五斤蘋果（每斤3美元），總價應為15美元；銷售六尺布匹（每尺10美元），總價應為60美元。那么用公式表示商品價=單價×數(shù)量，引導學生回憶在貨物海運運費計算中常用的計費標準有哪些，再進一步請學生回憶公式：實際運價=基本費+其他各類附加費。練習：現(xiàn)有一批需從廣州黃埔港運往倫敦曼徹斯特港的貨物共十箱，每箱的尺寸為40cm×35cm×30cm，每箱毛重為10KG，給出貨柜參數(shù)表、目的港的不同貨柜的基本運費及附加費，請選擇合適的貨柜，計算總運費并進行核算。這種融合，引起了學生的注意力和興趣。這種學做合一的教學方式深受學生歡迎，并且大大地提高了學生的動手能力、思考能力和計算能力。

3.整合教學案例3

學習 Book2 Unit 7 So much to do before we travel！中的 Listening & Speaking課時，筆者在Warm-up環(huán)節(jié)中，通過展示不同國家的著名旅游景點，再到介紹這些國家的主要港口。讓學生們在學習制定出國旅行計劃（選擇線路-查看航次-購買機票），再提問：“現(xiàn)在有一批貨物也要出國，我們該怎么做呢？”引導學生回憶在貨運中貨物發(fā)貨前的工作流程：接受貨主委托-查看船期-訂艙。訂艙是貨物發(fā)貨前重要的一步，作為國商專業(yè)的學生，在學習了專業(yè)課――《國際貨代集裝箱海運操作實務》課后，就必須熟練掌握如何訂艙及填寫訂艙單。練習：現(xiàn)委托方有一批貨物需從廣州黃埔港于11月15日前運至泰國普吉港，請查閱ASL、OOCL、MSK三家船公司的最新船期表，選擇最佳航線及船次，并填寫訂艙單。這種將英語知識與專業(yè)知識相結合的教學方式，不僅使學生意識到學科之間緊密聯(lián)系，而且根據(jù)國際貨代中大部分單據(jù)都是全英文的特點，在英語課上進行相關的專業(yè)實操練習，也有利于學生明白就業(yè)后處理業(yè)務時英語的重要性。

（三）融合教學的成效調(diào)查與分析

經(jīng)過一學年的英語教學實踐，筆者再次通過問卷調(diào)查來分析這兩個班學生的英語學習現(xiàn)狀及融合后的基礎英語教學效果，從中了解這種融合式基礎英語教學是否能更好地幫助學生掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)水平。對照基礎英語教學與專業(yè)知識融合之前與之后的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學生對英語的學習興趣和學習態(tài)度等方面發(fā)生了變化。如對目前的基礎英語教學方式感到滿意的學生比例由之前的7.2%升至81.6%；對英語課感興趣的學生比例由之前的20.8%增加到目前的87.5%；認為融合式基礎英語教學能有助于專業(yè)學習的學生比例由之前的28.3%增加到目前的82.5%；認為基礎英語的學習有助于專業(yè)課學習的學生比例由之前的21.9%增加到目前的 74.8%；認為基礎英語的學習有助于專業(yè)英語學習的學生比例由之前的28.3%增加到目前的81.2%；基礎英語課堂中積極參與教學互動的學生比例由之前的23.8%增加到目前的71.2%；認為教學改革后的基礎英語學習對今后就業(yè)很有幫助的學生比例由之前的30.6%增加到目前的70.7%。

從以上變化可以看出，融合式教學后學生對英語的學習興趣和學習參與度有了很大的提高。學生們普遍反映基礎英語課中滲透貨代相關的內(nèi)容，有助于他們掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)水平，為今后專業(yè)課的進一步學習奠定了基礎，還能便于他們更好地學習專業(yè)英語知識，教學方式的改變所帶來學生學習上的這些轉變都能讓學生們在將來的就業(yè)中具備優(yōu)勢。

三、 中職基礎英語與專業(yè)知識融合教學實踐總結

構建以培養(yǎng)專業(yè)能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內(nèi)容、教學模式，使其真正滿足職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的要求是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。正確處理好基礎英語教學與專業(yè)知識教學的關系，對把握專業(yè)培養(yǎng)目標十分重要。因此，在融合教學中要注意基礎英語與專業(yè)知識在教學內(nèi)容的針對性、實用性和融合方式的有效性。中職英語教學應注重知識、技能和情感的培養(yǎng)，突出語言在生活和職業(yè)中的適用性，努力培養(yǎng)能夠基本使用英語解決生活和工作問題、并不斷求知的高素質人才。

四、結論

中職基礎英語與專業(yè)知識融合的教學方式，不僅幫助學生建立完善的知識結構，提升了學生的認知及專業(yè)水平，而且還促使英語教師積極探索新的教學模式，往“英語為專業(yè)服務”的改革大方向邁進，為中職基礎英語教學改革的向前推進做出貢獻。

【參考文獻】

[1]傅貝穎.初探中職基礎英語教學的專業(yè)化轉變――以物流專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2016（2）：43-45.

[2]李剛.高職基礎英語與專業(yè)英語教學的銜接[J].職教論壇，2009（11）：34-35.

第3篇：融合式教學案例范文

關鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設是落實立德樹人的根本任務，構建“三全育人”工作格局的重要方式?！傲⒌聵淙恕薄ⅰ罢n程思政”與“混合式教學”具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學不僅能豐富學生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵學生從思政素材中學得專業(yè)知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。

一、課程思政育人目標及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學目標是不夠的，還要有思政育人目標。課程思政教育目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標：具有濃重的家國情懷，對國家和學校有認同感、歸屬感、責任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學習和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設計能力；關注非技術因素對工程設計的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學過程中，以“思政引領知識傳授”理論指導機械原理課程的思政教學，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)結合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學設計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學相互融合，實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學分為幾大模塊，結合每個模塊教學內(nèi)容的特點，進行課程思政教學設計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學方式方法，以學生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學和翻轉課堂，對學生工匠精神和交流、溝通、團結協(xié)作能力進行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設計和學科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結合課程特色，深挖課程思政元素

在機械原理課程導論部分教學中，以世界各國發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國工業(yè)發(fā)電量巨變過程，展現(xiàn)了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動機為例，在進行正常理論教學內(nèi)容講解的同時，強調(diào)該機器所包含的三種機構要按照一定時間順序相互協(xié)調(diào)、協(xié)同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉換，以此培養(yǎng)學生相互配合、注重協(xié)做的團隊意識和一絲不茍、認真嚴謹?shù)墓そ尘瘛Ｔ跈C械原理常用機構及其設計、機械動力學基礎模塊教學中，結合各個機構在工程和生活中的應用實例對理論進行講解，使學生明確所學理論的應用之處，激發(fā)對專業(yè)和生活的熱愛，促進理論學習。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節(jié)，尤其是數(shù)據(jù)的來源、處理過程和實際應用效果，并設置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學生分組討論，對比計算分析設計結果的優(yōu)劣，合理的數(shù)據(jù)給予肯定，不合理的數(shù)據(jù)加以修正。這種“重視學有所用”的教學方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學生的學習熱情和強化學習效果，對結果的質疑能引導學生反復琢磨并修正自己的計算分析和設計過程。這些過程都是工匠精神的體現(xiàn)，達到了潤物細無聲的育人成效，學生的技術能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學習能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學為課程思政實施創(chuàng)造條件

機械原理采用課前線上自學，課中翻轉課堂、項目化教學，課后布置作業(yè)和項目化大作業(yè)的方式進行線上線下混合式教學。線上自學部分，適量引入超星學習通的工學類課程思政視頻教學案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養(yǎng)學生自強不息、強國強軍、職業(yè)道德等意識。在課程項目化教學過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結合，以兩名學生組成小組、任務類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學生的溝通、交流、團隊意識和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設計任務即為教學項目，保證了理論教學和實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強調(diào)小組合作，在團隊中溝通和交流。設計過程既提示學生原創(chuàng)意識，又強調(diào)創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術因素。在項目化教學每一個階段，各小組以翻轉課堂方式展示項目設計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學習，完成技術和非技術能力培養(yǎng)。

（三）依托學科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”結合，從分析大賽主題入手，結合課程理論和實踐環(huán)節(jié)學習，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學過程中的家國情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學生與教師的課余時間完成，是對學生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學生自我學習、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產(chǎn)品設計制作過程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。

三、結語

線上線下混合式機械原理課程思政，教學理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉課堂、項目化教學活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學案例、項目化教學實踐、學科競賽備賽及參與競賽，對學生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進行了培養(yǎng)和鍛煉，達到了以德育人的目標。

參考文獻：

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第4篇：融合式教學案例范文

關鍵詞： 職業(yè)學校 優(yōu)秀教師經(jīng)驗 傳播方式

在職業(yè)學校中，教師的經(jīng)驗多是實踐經(jīng)驗，更側重于行為的具體過程和細節(jié)。如何將優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗快速、高效率地推廣到所有教師的教學行為中，尤其是新手教師的教學行為中去，是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑之一。一個好的教育經(jīng)驗傳播方式應具有科學性、現(xiàn)實性、簡明性、可操作性和創(chuàng)見性等特征。

一、教與學電子平臺促進了優(yōu)秀教師經(jīng)驗的傳播

教與學電子平臺是優(yōu)秀教師把他們教學實踐的詳細過程錄制下來或用計算機程序編寫出來，再將其放大、聚焦，使之精致化、顯性化。這種平臺對于職業(yè)學校來說，更為適合。職業(yè)學校課程側重于實際操作，相應地教師要在課堂上做些演示實驗，但實驗器材和設備往往是非常昂貴和笨重或是高危險的，故優(yōu)秀教師可以在課前做這些實驗的同時，把實驗的過程錄制下來，或編寫成計算機程序，再加以講解，形成由一個個教學實驗組成的教與學電子平臺，上課時再直接把這個平臺展示出來，以供學生學習。同一學科同一年段的所有教師都使用平臺上提供的教學過程，在上課的過程中，缺少教學經(jīng)驗的教師可以在使用優(yōu)秀教師教學方案的過程中提高和發(fā)展，有一定教學經(jīng)驗的教師則可以借鑒其優(yōu)長。這也就是說，所有教師，尤其是缺少教學經(jīng)驗的青年教師得以在優(yōu)秀教師經(jīng)驗的高起點平臺上發(fā)展，從而大大縮短他們的成長周期。

當然，教與學電子平臺并不是制作完成之后就一勞永逸了，它是開放式的，是不斷提高和完善的。比如學生對一個問題的可能的解法，在平臺上的教學過程中，教師已經(jīng)根據(jù)其教學經(jīng)驗羅列了數(shù)種，但學生又有新的較佳的想法，就可以補充進平臺中。如果教師在教學中覺得平臺中的教學過程改動一下或者添加一點內(nèi)容會更好，大家討論通過后也可以對其進行修改。這個過程既能促使優(yōu)秀教師不斷反思，從而推動優(yōu)秀教師及其教學經(jīng)驗的進一步升華，推動教師群體進一步發(fā)展，應用于職業(yè)學校中，某種意義上更是促進職業(yè)學校教育發(fā)展的有效途徑。

二、E-learning大講堂為優(yōu)秀教師經(jīng)驗的傳播開辟了新路子

E-Learning鮮明地體現(xiàn)了開放、自主、協(xié)作等特征，探索出網(wǎng)絡時代經(jīng)濟、靈活的虛擬研討實踐模式。E-Learning源于Electronic Learning，中文譯作“數(shù)字（化）學習”、“電子（化）學習”、“網(wǎng)絡（化）學習”等。不同的譯法代表了不同的觀點：一是強調(diào)基于因特網(wǎng)的學習，二是強調(diào)電子化，三是強調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡資源結合起來，強調(diào)的都是數(shù)字技術。而職業(yè)教育總是與技術緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)用技術來改造和引導教育，尤其引導職業(yè)教育。有學者闡述：“E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式。”強調(diào)E-Learning是一種新的學習方式，所以在職業(yè)教育中會出現(xiàn)一個專門的“網(wǎng)絡實驗”的普及，反映了人們將E-Learning視為一種職業(yè)教育特殊形式的普遍期待或心態(tài)。

隨著職業(yè)教育信息化的迅速發(fā)展，E-Learning正以驚人的速度改變著遠程教育的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。E-Learning的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，如何充分體現(xiàn)E-Learning的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，在E-Learning中要從關注技術特點到關注技術環(huán)境下的教學特點，也就是要從IT向教育回歸，已經(jīng)成為大家共同關注的問題。對于職業(yè)教育教師而言，可利用這種學習方式傳播經(jīng)驗，尤其是可豐富實踐經(jīng)驗。E-Learning并不只是意味著遠距離的教育，在線教學仍可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，同樣，在職業(yè)教育中，一些常規(guī)的教學手段與教學方法也是非常重要的。E-Learning進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環(huán)境下的教學方法體系?？梢哉f，在線教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，人們的教育思想觀念從表面上看似在回歸，而實際上是按螺旋方式上升的一種體現(xiàn)。職業(yè)學校教師在學習利用E-Learning的同時，再附以其他技術的支持，對其經(jīng)驗的傳播開辟了新路子。

三、虛擬現(xiàn)實技術為優(yōu)秀教師經(jīng)驗的傳播提供了技術上的支持

虛擬現(xiàn)實VR（Virtual Reality）是利用計算機技術，對現(xiàn)實的運動進行模擬和聲像演示，是由高速計算機系統(tǒng)創(chuàng)建的一種令人感到身臨其境、可以獲得與環(huán)境交互體驗的虛擬世界。它能把教學中的抽象概念原理、真實的實驗過程等形象生動地表現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)設真實學習情境，幫助學生獲得示范性的知識，把握概念原理的實質。這種技術對于職業(yè)學校更注重實際操作的教學方式更為適合，教師可以借助于虛擬現(xiàn)實技術，虛擬自己的實踐經(jīng)驗，逼真地呈現(xiàn)出來，其效果并不遜于真實的實驗。

虛擬實驗把虛擬訓練與實際操作相結合，虛擬現(xiàn)實技術進入職業(yè)教育，充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術的集成性、控制性和交互性特點，教師可以把自己的優(yōu)秀經(jīng)驗通過虛擬實驗來推動課程教學和觀念的改變。這種方式還可以向網(wǎng)絡學校延伸。不可視、不可摸及危險性場所的實訓等問題，如開展電氣工程虛擬演練實訓的研究和實踐，避免采用數(shù)據(jù)頭盔等極其昂貴的設備，這對職業(yè)教育教師傳播其經(jīng)驗很有借鑒意義。

虛擬現(xiàn)實技術綜合了計算機圖形學、圖像處理與模式識別、智能技術、傳感技術、語音處理與音響技術、網(wǎng)絡技術等多門學科，將計算機處理的數(shù)字化信息變?yōu)槿怂芨惺艿木哂懈鞣N表現(xiàn)形式的多維信息。課堂教學不再局限于有形的教室中，教學活動的空間和時間得到了無形擴展，將進一步向虛擬課堂、虛擬大學發(fā)展。虛擬現(xiàn)實教學有利于創(chuàng)造這樣的環(huán)境，以教師為中心的授課形式將會被改變，以學生為中心的個別化教學、合作化教學和環(huán)境中自我探索得以真正實現(xiàn)。虛擬現(xiàn)實是非線性的網(wǎng)絡結構，逼真的虛擬環(huán)境可提供良好的人機交互功能，在這個基礎上教學內(nèi)容的組織安排將特別強調(diào)由學生主動參與來建構知識結構，變學生“被動聽講”為“主動學習”。

四、利用教法樣式共享優(yōu)秀教師經(jīng)驗

目前教法樣式項目的主要目的是記錄和共享面向對象技術的教學經(jīng)驗，但是教法樣式作為一種教學經(jīng)驗的組織形式為我們共享信息化教學經(jīng)驗提供了新的思路，這種樣式對于職業(yè)學校教師經(jīng)驗的傳播也很有效果。

教法樣式是獲取教學實踐中的專家經(jīng)驗的方法，目的是以一種簡潔的形式記錄教學實踐的專家知識，使得需要這些知識的人可以方便地獲得。教法樣式的本質是提供一種分享成功教學實踐的格式和方法，它能夠保證成功的實踐可以被不同的人在不同的教學情境中以不同的方式使用。教法樣式的核心也是由四個部分組成：1.樣式名：一個樣式名封裝了一個最佳教學實踐。另外，樣式名定義了教育者共享的詞匯表，方便人們相互之間交流教學經(jīng)驗。2.情境：說明教法樣式適用于什么樣的教學情境，包括適用的場合、范圍和狀況等。3.問題：描述應該在何時使用教法樣式。它解釋了要解決的教學問題以及問題存在的前因后果。4.解決方案：詳細描述教法樣式解決問題的步驟或者方法。此外，也可能包括應用解決方案可能出現(xiàn)的問題，或者包括解決方案為何有效的理論性解釋。

通過以上的介紹，我們可以看出教法樣式確實是一種共享信息化教學經(jīng)驗的好方法。那么，在具體實踐中如何應用教法樣式呢？筆者提出以下三點建議：1.充分發(fā)揮一線教師的作用。教法樣式記錄的不是研究者創(chuàng)新的理論成果，而是一線教師成功的實踐經(jīng)驗，它來源于教師，服務于教師。它不是被“創(chuàng)造”出來的，而是從實踐中“發(fā)現(xiàn)”的。教法樣式需要教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，在實踐中應用，在實踐中改進。只有充分調(diào)動了教師的參與熱情，教法樣式才能真正具有生命力。2.將教法樣式與教學模式、教學案例有機地結合起來。教學模式和教學案例是共享教學經(jīng)驗的重要方法，已經(jīng)得到了廣泛應用。但是教學模式過于抽象和簡約，而教學案例又過于具體和零散，缺少一個融合兩者優(yōu)點的教學經(jīng)驗共享的中間層次。如果教法樣式能夠與教學模式、教學案例有機地結合起來，它們就能發(fā)揮更大的作用。一個教學模式可以包含多個教法樣式。教法樣式承載的教學經(jīng)驗達到了抽象和具體的和諧平衡，一個教法樣式可以通過幾個具體的教學案例來進行舉例和驗證。3.通過網(wǎng)絡進行教法樣式的撰寫與共享。網(wǎng)絡是撰寫和共享教法樣式的最佳平臺。鼓勵教師將自己的教學經(jīng)驗以樣式的形式寫下來，任何人可以自由地進行修改和完善。

筆者結合職業(yè)學校實際，參考現(xiàn)代一些技術成果，嘗試性地提出了以上幾種職業(yè)學校教師經(jīng)驗傳播的方式，希望為職業(yè)教育的發(fā)展獻一點綿薄之力。

參考文獻：

第5篇：融合式教學案例范文

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職英語教學；應用研究；混合式翻轉教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術全面、深度融合的結晶。美國可汗學院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽為“預見了教育的未來”、“把技術和教育有機結合的真正先鋒”，在《翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”設定為教育目標，主張在學習過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來，我們一直致力于加強傳統(tǒng)高職英語教學與翻轉課堂教學的有效整合，研究論證實施基于微課的翻轉課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉教學模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語教學要結合微課進行課堂翻轉

（一）基于國內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢、國家教育部政策指導、網(wǎng)絡多媒體教學理論及高職英語教育教學現(xiàn)狀

微課和翻轉課堂的應用研究在國內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個微課教學視頻，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋數(shù)學知識乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡，開啟了結合微課進行翻轉課堂教學實踐的先河[3]。翻轉課堂被視為最常用的混合式教學模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學習設計的廣泛應用，列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。

網(wǎng)絡多媒體教學理論則是基于集人本主義心理學、認知主義信息加工理論和社會學的社會互動理論于一體的建構主義理論基礎之上，倡導以教師為主導、學生為主體，強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎課教育、重專業(yè)技術培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎教學課時一再壓縮；智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學生英語基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵機制，教師創(chuàng)新意識不強，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學生的學習熱情，高職英語教學手段與模式亟待改進與提高。

（二）基于微課的特點及翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

某些教改實踐嘗試利用慕課來翻轉傳統(tǒng)課堂，容易占用學生大量課外時間，造成學習倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進的改善教與學、創(chuàng)造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學設計精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實用等特點，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應僅作為教學資源而存在，而應與翻轉課堂教學模式相結合，實現(xiàn)移動學習、自主學習、協(xié)作學習、探究性學習和個性化學習等多元化學習方式，形成高職英語課堂教學的有效翻轉。

翻轉課堂教學模式作為促進教學績效最大化的一種新型教學模式和教學形態(tài)，其優(yōu)勢在于就教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念與模式，構建了新型師生關系，使高職學生作為學習者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學習，知識內(nèi)化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉的演播方式更符合高職學生的心理圖式、認知策略及教學特點，能有效創(chuàng)設學習情境，營造語言學習氛圍，提升高職英語教學效果。

（三）培養(yǎng)高職學生多方面的能力

利于培養(yǎng)學生自主學習能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質，提升未來就業(yè)競爭力，為未來終身學習奠定堅實基礎。

（四）提升高職英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊伍素質，更新高職英語教師的教學理念，提高教學素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學資源共享，進而打造創(chuàng)新能力較強的高素質科研型師資團隊。

二、高職英語教學翻轉課堂如何翻轉更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）開展了高職學生在線學習習慣、自主學習能力調(diào)研，并對英語教學現(xiàn)狀及效果進行調(diào)研分析，研究制定翻轉教改實施方案。我們認為，要實現(xiàn)高職英語課堂教學的有效翻轉，必須注重以下幾個方面：

（一）升級多媒體教學設施，重新規(guī)劃高職英語翻轉課堂教學空間

在我校相關政策和配套經(jīng)費的扶持下，升級多媒體教學設施和無線寬帶技術。要重新規(guī)劃設計課堂教學空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團隊密切協(xié)作及師生充分交互的動態(tài)、開放式課堂格局，以適應新型教學模式。例如，美國俄勒岡州立大學學創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學新學習樞紐大樓內(nèi)，各學習扇區(qū)無死角，正對中庭，便于交互，均值得學習借鑒[7]。

（二）構建微課程網(wǎng)絡學習平臺及教學資源庫，進行信息化技術師資培訓

構建微課程網(wǎng)絡學習平臺及教學資源庫是教改順利實施的先決條件。網(wǎng)絡平臺要具備學習指導、學習資源、微課視頻、在線測試及測試結果的即時反饋與統(tǒng)計功能，并在滿足日常建設、管理的基礎上增加便于應用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應用展開信息化技術培訓，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學內(nèi)容需求、教學設計目標、教學活動方式及微課設計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學資源，教師可適當甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關教學資源網(wǎng)站有：可汗學院、美國60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國外語微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強翻轉課堂教學設計，開展豐富多彩的課堂教學活動，加深學習互動體驗

基于微課的翻轉課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學習和非正式學習于一身的混合式教學模式，有助于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造力，提升學習興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項目學習及豐富多彩的課堂教學活動，以任務驅動法推動學習任務的有序進行，進而獲得深度學習體驗，顯著建構知識體系。學習者歷經(jīng)目標定制、自主學習、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過程，實質是一種有意義的深層次學習互動體驗。

微課的核心是教學視頻，包括與教學主題密切相關的教學設計、素材課件、習題測試、教學反饋與反思等輔教學資源，教師要根據(jù)微課的類型：課前復習類、新課導入類、知識理解類、強化訓練類和小結拓展類精心設計，精選典型教學案例，以利于激發(fā)學生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設計方式組織開展教學活動。例如，在針對酒店管理專業(yè)的口語翻轉教學中，我們精心設計了要求學生親自參與拍攝、制作模擬西餐點餐情境的教學環(huán)節(jié)。課程設計明確學生以小組為單位，在課前進行西餐點餐模擬情境表演及微視頻制作（時長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學生熟悉點餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點餐表達。結果，學生的踴躍參與度及反饋評價度，均非一般傳統(tǒng)英語課堂所能及，極大地激發(fā)了學習熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術設計專業(yè)的翻轉教學，我們在Mini Project環(huán)節(jié)安排了設計英語海報、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進行口語匯報展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點，開展學唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強異質文化輸入，進行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國際視野。

（四）構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，實現(xiàn)多種學習模式并存，優(yōu)勢互補

翻轉課堂實質是一種混合式教學模式，課前學習通過在線完成，其余活動則在有教師指導和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進行，信息技術和活動學習成為支撐個性化協(xié)作學習環(huán)境的兩個支點，學生能對自身學習時間、地點、路徑及進度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學模式分為四類：輪轉模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉課堂屬于輪轉模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學模式與翻轉教學模式進行有效整合，形成混合式翻轉教學模式，以實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學（學習）模式并存，優(yōu)勢互補。（1）傳統(tǒng)學習模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質教材為藍本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學生接受的教W模式。（2）協(xié)作學習模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學生在課前觀摩微課視頻，明確任務與活動的目標及策略，并利用網(wǎng)絡資源，通過小組交流協(xié)作、頭腦風暴等形式，共同完成教學任務。（3）傳統(tǒng)學習模式與網(wǎng)絡化學習模式（WL： Web-based Learning）相結合：基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境的以閱讀教學為主、寫譯教學為輔的讀寫譯綜合技能訓練，是一種典型的混合學習模式。（4）網(wǎng)絡化學習模式與自主學習模式（IL： Independent Learning）相結合：基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境的英語綜合技能訓練，尤其是聽說技能訓練，學生利用網(wǎng)絡學習平臺進行個性化自主學習，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡的探究式學習模式（WebQuest）與協(xié)作學習模式相結合：上述的學生西餐點餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網(wǎng)絡的學習任務（Web-based Study Assignment）和學習者的主動學習課堂（Active Learner Classroom）相結合的適時教學模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學模式，亦為混合式學習模式的一種。

（五）加強教學指導與監(jiān)控，構建新型翻轉課堂教學監(jiān)控及評價體系

翻轉課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉，重塑了師生角色定位，并對教師和學生構成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學的設計者與組織者、學習的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術，賦予學生更多的學習自；要兼顧不同層次學生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導、因材施教[9]。

教學評價乃教學的重要環(huán)節(jié)，構建全面客觀、科學準確的新型翻轉課堂教學監(jiān)控及評價體系，對于實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。要加強自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結合，強化過程性評價、重視終結性評價并拓展目標性評價，同時關注學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價[10]。要對學習進程實施動態(tài)觀測、評估和監(jiān)督，并對學習任務及完成情況進行指標量化和在線追蹤。終結性評價除傳統(tǒng)的紙質筆試考核外，還可結合機測及口試，力求多維度考核學生的語言綜合運用能力及學習效能。

三、英語翻轉課堂教學效果調(diào)查研究及制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素

在英語翻轉課堂教學效果的問卷調(diào)查中，92.5%的學習者認為翻轉課堂教學模式有助于提高英語學習成績，其中45%的學生認為學習成績提高顯著；82.5%的學生能夠根據(jù)不同學習任務采用不同學習策略，81.2%的學生能夠檢查階段性學習計劃的執(zhí)行情況；95%的學生能夠參加課堂活動和發(fā)言，認為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學習者認為翻轉教學模式下自控能力欠佳，7.5%的學生無法安排好自主學習時間，18.7%的學生經(jīng)常感到學習焦慮。

以上是學習者對英語翻轉教學效果認可度的概況。從表1可以看出，學生對翻轉教學效果評價積極，認可度很高。此外，英語翻轉課堂教學實踐在我校兩個試點分院，建筑工程學院和藝術設計學院的教學評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過近幾年來混合式翻轉教學模式改革與探索，我們認為，制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素有以下幾點：

1.如何科學、合理地構建微課程資源庫和教學網(wǎng)絡平臺，避免網(wǎng)絡資源的濫用及過度開發(fā)，并維護平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點與核心。教師如何充分利用信息化技術，解決學生在線自主學習中的疑難及課堂活動隨時出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導，并形成翻轉課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉課堂的典型教學案例。

3.如何研究設計自主學習任務單是翻轉課堂課外學習的關鍵。教師是否具備將結構化知識轉化為立體、真實的問題或任務[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學習任務單，以幫助學生明確自主學習的內(nèi)容、目標及策略性指南，并培養(yǎng)自主學習能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強高職英語教育與現(xiàn)代化信息技術的全面、深度融合，更新教育理念與教學手段，構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，最大限度挖掘學習者學習潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質創(chuàng)新型人才，勢在必行。

⒖嘉南祝

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第6篇：融合式教學案例范文

摘 要： 介紹了增強現(xiàn)實（AR）技術的基本原理及其在各個領域的應用。AR是將虛擬物體渲染到真實的場景中，是對現(xiàn)實環(huán)境更加逼真的補充。以混合式學習理論為指導依據(jù)，探討增強現(xiàn)實技術在混合課堂的教學應用，以高中化學教學中一個實例的開發(fā)和操作演示過程作為案例，展現(xiàn)了增強現(xiàn)實技術在混合式教學課堂中的應用優(yōu)勢，為增強現(xiàn)實進入教學領域提供了借鑒。

關鍵詞： 增強現(xiàn)實（AR）； 混合式學習； 混合教學； AR應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-81-04

The application of augmented reality in the blended teaching

Ling Caijin， Zeng Ting

（Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000， China）

Abstract： This article introduces the basic principle of AR （augmented reality） technology and the application in various fields. AR renders the virtual objects into the real scenario， which is a complement to realistic environment. Guided by the blended learning theory， the application of augmented reality in the classroom of blended teaching is discussed. Taking the development and demonstration of the operation process of an instance in the high school chemistry teaching as an experimental example， the advantages of AR in teaching are demonstrated， which provides a reference for the application of AR in the field of teaching.

Key words： augmented reality； blended learning； blended teaching； application of AR

0 引言

增強現(xiàn)實（augmented reality，AR），也被稱為混合現(xiàn)實，是在虛擬現(xiàn)實技術（virtual reality，VR）基礎發(fā)展而來的一項技術。增強現(xiàn)實是把真實環(huán)境和虛擬現(xiàn)實的景象疊加起來，在同一個畫面或空間同時存在，并強調(diào)虛擬對象與真實世界物體的交互。虛擬現(xiàn)實技術則注重運用計算機創(chuàng)造一個人機交互的3D虛擬空間，為使用者提供關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，用戶完全沉浸在一個虛擬的合成環(huán)境中，無法看到真實環(huán)境。增強現(xiàn)實能夠把計算機虛擬信息（物體、圖片、視頻、聲音等）融合在現(xiàn)實環(huán)境中，用戶觀察的真實場景與虛擬物體共存一個視覺感知空間，把現(xiàn)實世界豐富起來，對現(xiàn)實環(huán)境進行了更逼真的補充，增強了用戶對真實環(huán)境的理解。增強現(xiàn)實的使用可比喻成在用戶的現(xiàn)實世界里開了個窗口，或者將來視角足夠大的時候，把呈現(xiàn)在我們面前的現(xiàn)實世界做一個疊加的、真實的注解。VR與AR兩者由于技術原理不同，各自的應用領域不盡相同，兩者都致力于塑造具有真實感的感官輸入、交互的環(huán)境。

1 混合教學模式

傳統(tǒng)教學模式以系統(tǒng)知識傳授為主的路線進行教學設計，課堂教學多采用粉筆+黑板等講授法、演示法、討論法等。傳統(tǒng)教學模式能發(fā)揮教師在課堂的主導作用，幫助學生高效掌握系統(tǒng)的知識技能，同時也有利于師生情感的交流，充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用[1]。這種教學模式有它的局限性，如不利于實踐課程的教學，對抽象事物表達不夠具體，缺乏師生、學生之間的課堂互動，不利于激發(fā)學生的自主學習興趣，課堂過分依賴教師的“教”的過程，忽視了學生“自主學習”過程。

傳統(tǒng)課堂的不足及“混合學習”（Blending learning）概念的興起，引起了教育研究界的注意，“混合學習”即兩種以上學習方式（或教學方式）的結合，在認知主義、建構主義等學習理論的指導下，一種新型的“混合式教學模式”把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和技術的優(yōu)勢結合起來，在課堂的組織形式上采用“教師主導地位、學生自主學習”的觀念，既能發(fā)揮教師在課堂的啟發(fā)、引導、監(jiān)控作用，又能有效地激發(fā)學生“自主學習”的興趣。

目前，在混合課堂中最常用的是“講授―演示”法，教師演示事先準備相關的視頻、課件、教學軟件等，同時講授相關的知識點，學生還是被動地接受所有內(nèi)容，課堂缺乏實時交互，在抽象、邏輯性強的教學內(nèi)容的表達上，這種教學方法、手段不能直觀表達知識的全面性，學生不能從抽象的事物理解其實質。本文嘗試在課堂教學設計中結合AR應用的“沉浸性”、“交互性”解決目前教學中遇到的問題。

2 增強現(xiàn)實的原理及應用分析

2.1 AR技術原理應用分析

AR技術結合計算機圖形圖像、移動設備、可穿戴設備等把用戶帶入到“真實世界”中，通過聽覺、視覺、觸覺等虛擬信息來增強對現(xiàn)實世界的感知，實現(xiàn)了從“人去適應機器”到“以人為本”的轉變。AR APP應用的原理是：在計算機編程中被寫入在特殊的3D程序中，這種程序允許開發(fā)者連結動畫或者情景數(shù)字信息，其目的是增強現(xiàn)實標記的一個真實世界。當一個計算設備的AR應用程序或瀏覽器插件從已知標志接收數(shù)字信息時，它開始執(zhí)行標記的代碼和圖層正確的圖像。圖1通過使用移動設備端的APP端完成虛擬模型與現(xiàn)實場景中的疊加，合成虛擬模型標志物，使用移動設備終端APP掃描標志物，通過運行增強應用系統(tǒng)服務器端識別捕捉標志物位置，學習者通過屏幕終端觀察虛擬合成物，具體步驟如圖1所示的AR技術原理應用模型圖。

2.2 AR技術市場應用前景

最早進行AR技術的研發(fā)應屬索尼公司，1994年就在二維碼的基礎上連續(xù)兩款關于增強現(xiàn)實的游戲.蘋果公司最近也獲得多項增強現(xiàn)實系統(tǒng)專利，IBM Smarter Commerce也推出了一款零售店的增強現(xiàn)實應用，用戶用移動設備的攝像頭對準零售店里貨架上的商品，識別實時視頻物體并將信息疊加顯示在圖像上[2]，屏幕上會出現(xiàn)虛擬的商品信息。創(chuàng)業(yè)公司Daqri打著做增強現(xiàn)實界Photoshop的旗號進行了第一輪融資。

增強現(xiàn)實技術軟硬件應用范圍從工業(yè)領域逐漸延伸到了醫(yī)療、教育、游戲、娛樂等，圖2所示為AR目前在各個領域的應用。目前開發(fā)者可選的AR開發(fā)工具還是很多的，比較主流的有Qualcomm推出的Vuforia SDK，它既支持iOS和Android平臺，又為Unity3D引擎的用戶提供Vuforia擴展插件。Anatomy4D是一款免費的、很好用的APP，主要幫助了解人的身體構造，并提供一個互動4D人體解剖學的經(jīng)驗，具有極強的視覺沖擊力和完全互動效果。Chemistry101是一款應用于教育的APP，想象一下在化學課堂中，對準寫有化學元素名或化學式卡片，用手機或平板就可以顯示出三維效果的分子結構式。

3 增強現(xiàn)實在混合式教學課堂的應用

教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授和遷移知識，新行為主義和認知主義的學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，這就是課堂中的“教”，建構主義學習理論強調(diào)把教學目標設計在真實的情境中，強調(diào)以學生為中心，通過問題情境促進知識獲得的協(xié)作交流和建構，這就是課堂的“學”[3]。移動通信設備、可穿戴設備及AR應用為混合教學課堂提供了數(shù)字化支持，AR技術改變了學生與“世界窗口”的交互，AR把真實環(huán)境和虛擬物體結合在一起，設想教師的課堂教學會不會因為AR技術的應用變得越來越生動呢？學生們是不是會更加積極響應問題并且自主地去學習呢？

3.1 增強現(xiàn)實的教學需求

隨著多媒體教學及各種教學軟件平臺在教學課堂上的廣泛使用，各學科的數(shù)學化學習，已經(jīng)營造了一種數(shù)字化學習環(huán)境。目前各類信息技術應用于教學課堂中，其中有些多媒體類及軟件類教學資源只能快速地、簡單地復制教材某些知識點，對于部分復雜抽象的知識內(nèi)容缺乏完整的構建過程，學生之間、教師與學生之間并沒有進行充分的交互，最終造成學生對于知識目標的構建有可能只是片面的，或者對于抽象內(nèi)容只能記憶或者接收來自教學視頻或廣播的內(nèi)容，不能完成教學內(nèi)容的構建。

為了嘗試解決這些問題，部分研究者已經(jīng)將增強現(xiàn)實技術引入課堂教學中，Kikuo Hideaki指出，AR可以為學習者提供一種新型的學習工具，AR的真實環(huán)境與虛擬物體的“二合一”，為學習者提供了真實的“沉浸式”環(huán)境，對于真正實施建構主義的“混合式課堂”學習活動，建構主義理論下特別強調(diào)學習環(huán)境的設計[4]，AR技術工具應用到課堂教學設計中，正是支持學習者進行建構性學習的各種數(shù)字學習資源的應用。

3.2 基于移動設備APP的增強現(xiàn)實案例

高中化學有機物化合物分子的結構式是教學的難點，用傳統(tǒng)講授法很難把有機化合物分子結構式和物理性質的關系直觀表現(xiàn)出來，對于抽象思維還需繼續(xù)完善的高中生來說，很難掌握、理解分子結構式與物理性質（溶解度、沸點、熔點等）之間的結構關系。因此，教師可在課堂創(chuàng)建虛擬真實的“學習情境”去解決這些傳統(tǒng)教學課堂存在的問題。Augment 3D是一款移動設備App，最初是使用在超市選購商品的3D模型。經(jīng)過開發(fā)商不斷改進和用戶長時間的應用，Augment3D成為一款應用于銷售、娛樂、游戲、醫(yī)學教育等完美的應用軟件。此款軟件擁有一個強大3D模型庫，所有的用戶可以調(diào)用其模型圖。它提供了3D模型的接口，用戶可以任意為模型庫添加3D模型圖，模型庫已具有各種類型的3D模型圖（包括3D動畫模型）。有機物化合物分子的結構式?jīng)Q定了其化學物的物理屬性，因此，學生能夠在最佳的技術工具和學習環(huán)境支持下，自主構建化學物分子結構圖，這對掌握其物理性質、發(fā)生化學變化的原理具有重大的意義。在混合式教學課堂中，教學設計更加注重支持問題探究的虛擬情境工具。在移動設備（手機、平板等設備）安裝Augment3D APP，把C60的分子結構式3D模型導入到軟件中，然后拍攝課本中C60的分子二維平面結構圖，再把平面圖導入到數(shù)據(jù)庫中，建立3D模型和二維平面結構圖的對應關系，至此，一個形象逼真的C60分子結構式的增強現(xiàn)實環(huán)境已經(jīng)構造完成。

圖3所示為C60的分子結構式虛實結合界面操作效果圖。用手機啟動Augment3D應用，用攝像頭掃描已經(jīng)和3D模型建立關系的課本C60二維平面結構圖，在C60平面結構圖將會呈現(xiàn)出一個“真實”的3D模型，用戶還可以與手機進行交互，軟件提供對3D模型旋轉、拖曳、縮放等功能，在應用AR技術工具的課堂教學環(huán)境下，學習過程中體現(xiàn)空間感，教學交互性強，用戶可以直觀地觀察抽象的物體，并且能夠吸引學習者的注意力。使用平板掃描用Augment3D APP打印的乙烷的C2H5的分子結構式的效果圖片，用平板的攝像頭進行掃描，圖4是乙烷C2H5的分子結構式虛實結合界面操作效果圖。

3.3 課堂效果評價

我們對AR技術的教學案例運用到混合式教學課堂中，開展問卷調(diào)查，在250名學生中，對使用增強現(xiàn)實為開發(fā)工具的混合教學課堂非常滿意的有187人，占74.8%；基本滿意的有40人，占16%；不滿意的僅為9.2%。其中不滿意的學生中，大部分是由于APP暫時不能同步顯示出化學反應的過程。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，增強現(xiàn)實的混合式課堂能夠體現(xiàn)增強現(xiàn)實技術學習資源設計理念，有助于構建基于情境的、資源的、問題的以及協(xié)作學習的模式[5]，能使信息技術優(yōu)質教育資源得到最有效的利用，讓課堂教學的潛能更好地發(fā)揮，在學生中認可度較高，在教學中占據(jù)著不可取代的地位。

4 結束語

本文探討了增強現(xiàn)實技術用于混合式課堂教學，構建以學生為中心、開放式的人性化的教學。實踐證明，混合模式的課堂教學提高了學生的自主學習興趣，為抽象學習創(chuàng)造了“真實”情境，為課堂提供了數(shù)字資源環(huán)境。雖然目前增強現(xiàn)實還未普及和規(guī)?；瘧?，但其未來發(fā)展空間極大。作為一種全新的人機交互技術，完善硬件設備。AR現(xiàn)實場景和虛擬場景結合，將這種增強現(xiàn)實技術應用到教學中，將會創(chuàng)新課堂教學模式，為教學提供了學習情境，有很高的應用價值。

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35-36

第7篇：融合式教學案例范文

Abstract： This article mainly explained the application of informatization technology in teaching practice. There is detailed elaboration of the classification and considerations of information means， and teaching cases are used to explain how informatization technology turn the abstract professional knowledge of Foreign Trade Documents & Certificate into specific contents， thus improving the students' practical ability and stimulating their interest in learning.

關鍵詞：教學改革；外貿(mào)單證實務；信息化教學

Key words： teaching reform；Foreign Trade Documents & Certificate；informationalized teaching

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0196-03

0 引言

外貿(mào)單證員是外貿(mào)公司負責業(yè)務履行的主要崗位。高素質的外貿(mào)單證員需具備扎實的專業(yè)知識和細心的工作作風?！锻赓Q(mào)單證實務》是單證從業(yè)人員必修的一門課程。在這幾年課程改革的過程中，隨著信息化手段的不斷翻新，現(xiàn)代教學模式已不同于以往的教學模式。信息化課堂必然成為教學改革的發(fā)展方向。在課堂教學過程中，教師通過信息化技術可以將難懂且抽象的概念具體化，便于學生掌握專業(yè)基礎知識，激發(fā)學生的學習熱情，增強動手操作能力，進而靈活地運用所學知識。

1 何謂信息化教學手段

信息化教學手段是指通過在教學中應用信息技術，使教學環(huán)節(jié)數(shù)字化，變抽象表達為具體表達，從而提高教學質量和效率。信息化教學手段通常包括電子課件、教學軟件、動畫、教學視頻，以及數(shù)字化校園學習平臺等等。

1.1 電子課件

電子課件的制作可以使用傳統(tǒng)的PPT、Author ware或者Flash來制作。

制作PPT課件時，每一張PPT上的文字內(nèi)容不宜太多，否則PPT重點不突出，達不到教學效果。而且學生看著滿屏的字，也沒有興趣。還要注意PPT顏色要活潑，切忌死板，選擇恰當?shù)谋尘澳芙oPPT增加一些感染力。

Author ware做得課件圖像非常逼真，可以直接插入圖片，但是后續(xù)還要進行圖片處理。Flash做的是動畫，做起來比較復雜，而且需要逐幀進行處理，鏈接時候比較復雜，做成后得效果也不如Author ware客觀形象。

現(xiàn)在比較流行的電子白板課件多數(shù)是使用PPT幻燈片，只要系統(tǒng)安裝OFFICE軟件，自己動手就能夠所心所欲地操作了。在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內(nèi)容的趣味性。

1.2 教學軟件

市場上的教學軟件品種非常豐富，本課程選用的教學軟件是國際貿(mào)易實訓平臺軟件，通過手工模擬實習和多媒體教學相結合的方式進行演練。軟件中的所有資料可以隨意下載使用，緊密配合教材，編排實習環(huán)節(jié)，教學案例，教學課件以及評價體系。信息可以隨時維護，更新，應用靈活。更主要的是該軟件與現(xiàn)行的單證操作流程的實景貼和度高。

學習內(nèi)容安排是以真實的國際貿(mào)易業(yè)務為背景，綜合國際貿(mào)易的全部流程所需專業(yè)知識。學生通過扮演不同的角色，完成國際貿(mào)易每個環(huán)節(jié)所設定的任務，進而了解全部業(yè)務流程。

教師負責將任務分解，并逐步帶領學生完成一整套業(yè)務流程的單據(jù)繕制工作，掌握在國際貿(mào)易中所涉單據(jù)的種類和作用、填單的規(guī)范操作，以及是否符合法律法規(guī)和國際貿(mào)易慣例的要求。

1.3 數(shù)字化校園學習平臺

數(shù)字化校園學習平臺包含一個課程中心模塊。內(nèi)設本院全部資源共享課資料?！锻赓Q(mào)單證實務》課程已于2013年建成資源共享課，并已將全部課程資源上傳到學習平臺。課程資源包含課程簡介、課程標準、教學大綱、授課計劃、教學視頻、教學課件、電子教案、習題等；拓展資源包含素材庫、培訓包、企業(yè)視頻、企業(yè)案例、在線測試等。每個學期還要不斷地補充資料。

資源共享課共享體現(xiàn)了學校之間的協(xié)同、教師與學生的協(xié)同、學校與社會的協(xié)同。使學生的學習地點不再拘泥于校園，學習的時間不在拘泥于課上。

2 應用信息化教學手段需要注意的問題

信息化教學手段雖然直觀而生動，但是在使用時也有以下需要注意的問題。

2.1 選取合適的教學環(huán)節(jié)

選取教學環(huán)節(jié)要盡量“小而精”，90分鐘-180分鐘的教學時間為宜。教學環(huán)節(jié)要選取學生不易理解和記憶的內(nèi)容。要達到深入淺出、通俗易懂地講解教學內(nèi)容。

2.2 合理設計教學內(nèi)容

教學設計的組織要適應高職學生的認知規(guī)律，教學內(nèi)容要突出重點，攻克難點。教學主線清晰，堅持以學生動手為主，教師講授為輔的教學理念。

2.3 選用靈活的教學方法

正確選擇教學方法可以調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，信息技術手段要合理運用，切忌單純?yōu)榱诵愀呖萍级x用信息化。創(chuàng)新手段的選用并不是要否定傳統(tǒng)教學方法。

3 信息化教學案例

筆者就以一堂180分鐘的課程講解一下信息化教學的具體流程：

3.1 課程基本信息

外貿(mào)單證實務共分為5個教學部分，總學時64學時，繕制出口海運單據(jù)是第四部分發(fā)貨過程單證操作的內(nèi)容，學時為4學時，180分鐘。

3.2 教學目標

①知識目標：海運托運流程和所涉單據(jù)；提單的含義、作用和種類；提單的基本內(nèi)容、繕制要求；出口海運操作流程和所涉單據(jù)。②能力目標：能夠辦理出口托運；能根據(jù)合同、信用證和UCP600的要求繕制托運過程的相關單據(jù)。③素質目標：培養(yǎng)學生的團隊合作能力；培養(yǎng)學生的認真、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

3.3 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容主要包括出口海運操作流程和出口海運單據(jù)的繕制。教學重點為托運委托書的繕制和海運提單的繕制。教學難點為根據(jù)合同以及信用證內(nèi)容繕制海運提單。

3.4 教學設計思路

3.4.1 設計特點

以外貿(mào)公司業(yè)務過程的單證處理為主線，以項目實施為導向，依據(jù)學習內(nèi)容的任務總量分配學習項目，項目根據(jù)實際崗位需求來選擇和組織課程內(nèi)容。

3.4.2 學情分析

本節(jié)教學授課對象為報關與國際貨運專業(yè)二年級學生，學生通過前序知識的學習已初步了解國際貿(mào)易的流程，掌握運費的計算方法，并已掌握國際貿(mào)易實訓平臺軟件的使用，熟練數(shù)字化校園學習平臺，具有一定的自主學習能力和合作學習意識。

根據(jù)以上分析，本節(jié)教學將變傳統(tǒng)教學組織形式為混合式教學組織形式，在課前預習、課堂教學、課后復習的每個學習環(huán)節(jié)都充分利用信息化教學手段，以達到理清思路，強化動手、提高學習興趣的效果。

3.4.3 教學環(huán)節(jié)時間安排

教學導入，10分鐘；新課學習，160分鐘，其中，繪制出口海運業(yè)務流程30分鐘，繕制托運委托書60分鐘，修改海運提單30分鐘，專業(yè)知識測試，40分鐘；教學小結，10分鐘。

3.5 教學活動過程

3.5.1 課前預習

在課前預習環(huán)節(jié)，要求學生登陸校園學習平臺，獲取預習作業(yè)。

作業(yè)一：什么是托運委托書？

作業(yè)二：海運提單上需填寫的項目都有哪些？

通過觀看學習平臺視頻、動畫了解本章節(jié)學習內(nèi)容。網(wǎng)站上運輸單據(jù)的樣本供學生下載學習。在這一環(huán)節(jié)所使用到的信息化手段為數(shù)字校園學習平臺。

3.5.2 課堂教學

教學導入：大連意達貿(mào)易有限公司收到買方開來信用證，現(xiàn)已備妥貨物，讓新入職的小張辦理貨物托運手續(xù)?？墒切埐⒉磺宄隹诤＿\業(yè)務的流程是什么。讓我們來看一段動畫了解出口海運的流程吧。

通過動畫案例的引入，使學生理解業(yè)務內(nèi)容，從而導入本節(jié)教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)所使用到的信息化手段為動畫案例。之后學生需完成任務一。

任務一：繪制出口海運業(yè)務流程圖。

學生用軟件制作出口海運業(yè)務流程圖，規(guī)定時間30分鐘。繪制完流程圖后，請同學展示并講解制作過程。教師進行糾錯，并展示訂艙過程需要哪些單據(jù)，指出作為貨主需掌握的單據(jù)有：貨主需填寫的單據(jù)：訂艙委托書；貨主需核對的單據(jù)：海運提單。那么，這兩個單據(jù)就作為我們本課學習的重點吧。

制作海運業(yè)務流程圖的軟件有很多，像Visio1、EDraw、Axure等等。Visio是微軟公司的產(chǎn)品，功能非常強大，水平好的可以用它制作出任何東西來；EDraw，就是常說的億圖，也是一款強大又好用的制作流程圖軟件。功能豐富而且實用，成品可以導出很多格式，比如位圖、矢量等等；Axure軟件也有制作流程圖的功能，特點是非常簡潔，操作也容易。單從作美觀的流程圖的角度考慮，EDraw是最佳選擇。

任務二：繕制托運委托書。

繕制托運委托書教學環(huán)節(jié)是由小組討論、PPT課件教學和小組實戰(zhàn)三部分組成的。

①小組討論。將學生分成不同的學習小組，進行小組討論，討論時間為20分鐘。討論的問題有兩個：托運委托書的作定義、作用、內(nèi)容；信用證中相關條款的解釋。在這一環(huán)節(jié)所使用到的信息化手段為lanstar多媒體軟件。

lanstar多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)是一套純軟件多媒體教學平臺，包含影音廣播，教學監(jiān)控，教學輔助，系統(tǒng)管理四大工具群。通過lanstar教師可以對整個班級實現(xiàn)多媒體互動教學，節(jié)省教學時間，教學效果卓著。LanStar網(wǎng)絡多媒體教學網(wǎng)系統(tǒng)主要由教師端（教師機）和被控端（學生機）兩個部分組成，功能主要集中在教師端，被控端通過教師端發(fā)送過來的命令來完成各項命令的操作。教師端可將學生端進行分組，分別指定組長代替教師對小組成員進行各種教學、學習、討論等操作。小組之間可以即時進行交流，傳遞文字，圖片，語音等內(nèi)容。lanstar多媒體軟件是一款非常適合與學生進行互動的軟件。

②PPT課件教學。通過PPT課件，教師講解托運委托書各個項目的填寫注意事項。理論講解完，進入到小組實戰(zhàn)練習環(huán)節(jié)。

③小組實戰(zhàn)-模擬小張繕制托運委托書。小組實戰(zhàn)的內(nèi)容為模擬小張繕制托運委托書。學生分小組使用國際貿(mào)易仿真軟件制單。實戰(zhàn)時間為30分鐘。采取項目教學法進行學習，任務的完成要經(jīng)歷五個步驟。

步驟一、資訊階段。在此階段教師要給學生布置任務，講解任務要求并根據(jù)任務內(nèi)容規(guī)定完成時間。按照所需扮演的角色把學生進行分組，每個小組要選出一名組長。組長負責根據(jù)小組成員的特點分配工作任務，并統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)小組成員進行工作，還要在任務完成后對小組成員的表現(xiàn)進行評分。

步驟二、計劃階段。在計劃階段，學生是以小組為單位進行工作的。在組長的帶領下，尋找任務所需要的相關信息，制定確實可行的工作計劃。

步驟三、實施階段。在實施階段，學生根據(jù)各小組的工作計劃進行相關設計，作好有關記錄；有時小組計劃在實施的時候遇到問題，不能使工作繼續(xù)，還要重新修改工作計劃。在這個階段，各小組獨立工作，教師只充當“咨詢家”的身份，只針對學生提出的問題進行回答，并不代替學生工作，或提出改良方案。

步驟四、檢查階段。小組工作完成后，教師任選一組做工作成果匯報。一名組員作為代表，說明工作思路和工作過程。在工作過程中遇到哪些問題，他們是如何解決的等等。

步驟五、評價階段。首先小組組長要對小組成員的工作表現(xiàn)進行組內(nèi)評價。同學和老師均作為評委對小組成果進行評價。最后教師整個工作任務的完成進行綜合評價。

完成五個步驟后，教師要為每個小組填寫項目考核表。（表1）

任務三：修改海運提單。

由于海運提單的填寫項目是基于托運委托書而來的，所以此任務安排修改單據(jù)，來提示學生容易出錯的地方，首先，展示錯誤單據(jù)，與學生共同找出錯誤；其次：教師講解各處錯誤如何修改；再次，總結制單要點：單單相符，單證相符。

任務四：專業(yè)知識測試。

登陸國際貿(mào)易仿真軟件，完成在線強化練習。

題型包括選擇、填空、連線，制單，改錯、多媒體題，六種題型，自動組卷。交卷后系統(tǒng)自動判斷對錯并給出答案。

在下課前10分鐘，進行本課總結。

為了讓學生能夠把握本節(jié)教學重點、難點，用I Mind Map軟件與學生共同歸納總結：在海運出口單據(jù)中，貨主和貨代分別需要提供哪些單據(jù)？幫助學生梳理思路，便于后續(xù)課程的展開。

I Mind Map即思維導圖軟件，圖形漂亮，顏色豐富，層級隸屬關系非常清晰，便于學生記憶所學重點，而且操作簡單，易于上手。

最新推出的I Mind Map 6還推出了全新的演示功能。用動畫的方式表達你作品的觀點，更能讓演示文稿看起來異常強大，還便于記住作品的信息。

思維導圖可以將筆記與思維相聯(lián)系，直觀地建立起各個知識點之間的聯(lián)系。僅用幾個關鍵詞、圖形和連線等可以把一個教學單元，一個章節(jié)，一本書以至于一門課程的內(nèi)容梳理成由關鍵詞和層級關系所組成的一張圖表，不僅保留了關鍵詞匯，去除了冗長紛亂的過程信息。便于學習者快速獲取知識，而且由于圖表里包含的邏輯關系，使學習的內(nèi)容建立一個體系，從而減輕的大腦的負擔，便于長久地記憶。思維導圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有非常大的優(yōu)勢。

3.5.3 課后復習

教師通過學習平臺課后學習任務――學生登錄平臺下載任務――學生借助網(wǎng)絡資源、在線軟件工具等完成任務――任務結果上傳學習平臺――教師通過平臺查閱學生任務完成情況并給出評價。教師與學生還可以通過學習平臺的交互式環(huán)境進行學習交流，形成與課堂教學互補。

3.6 學習效果評價

①動畫案例的引入可以使難懂的專業(yè)知識直觀而形象地體現(xiàn)，抽象的知識更為具體，理性中透著感性。②操作國際貿(mào)易仿真軟件，學生能夠親歷國際貿(mào)易每一個環(huán)節(jié)，扮演角色，體驗真實的國際貿(mào)易之旅。③數(shù)字化校園學習平臺為學生搭建了一個開放的學習環(huán)境，讓學生的學習不在拘泥于課堂，培養(yǎng)學生主動學習、鉆研知識的能力。學生通過平臺上討論，可以增進對知識的理解，思想的火花不斷迸發(fā)。④使用思維導圖進行知識點的總結，可以幫學生捋清思路，強化記憶，扎實基本功。

通過這幾年來教改的不斷探索，信息化教學手段越來越頻繁地使用于教學中，學生的動手能力逐步加強，學習興趣也在空前高漲，融“教、學、做”為一體。歷年學生獲取單證員資格證書的比例超過95%。畢業(yè)生廣泛就職于天津市區(qū)及保稅區(qū)的外貿(mào)企業(yè)、貨運企業(yè)和報關行，企業(yè)對畢業(yè)生的認可度很高。用人單位對畢業(yè)生綜合評價稱職率在90%以上，優(yōu)良率在80%以上，就業(yè)聲譽良好。

信息化教學手段與教育教學的融合，核心在于教學，促進教育資源均衡，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。信息化教學手段能夠為教學方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說可以替代傳統(tǒng)的教學手段，因而切勿只為了單純的花哨好玩而用使用信息化教學手段，無論哪種手段都要符合教學目標，這樣才可以收到理想的效果，確保信息化教學資源的有效性。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教學與培訓―學習新概念.

第8篇：融合式教學案例范文

JiTT是國外眾多高校采取的一種教育模式，旨在充分調(diào)動學習者主動性、參與性，從而達到更加科學合理的教學效果，符合個人經(jīng)驗自主建構理論。簡要介紹國際教育技術發(fā)展及其應用與教學情況，分析JiTT內(nèi)涵、本質及優(yōu)勢，簡明列舉出基于JiTT的教學案例。期待JiTT對大學英語教學具有更加深遠的指導作用與影響。

關鍵詞：

JiTT 及時教學；大學英語教學模式；網(wǎng)絡教學綜合平臺；國際教育技術

中圖分類號：

F49

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）04-0183-01

1 國際教育技術發(fā)展概況

ISTE國際教育技術協(xié)會（International Society for Technology in Education）是一個頗有學術聲望的組織。國際教育技術信息化發(fā)展經(jīng)歷了elearning——blending learning——ulearning的變化。信息技術教育應用大致經(jīng)歷了CAI——CAL——ITTC——WebQuest的技術革新過程。

教育界對于信息技術與課程整合始終存在片面認識，誤把“計算機教育”當作是“信息技術教育”，即使用了計算機、制作了教學課件、連接了因特網(wǎng)就是信息技術教育應用的全部。國際教育技術界認為，最優(yōu)化的教學途徑是以教師為主導的同時以學生為主體，既重視傳統(tǒng)面對面教學的權威性、導航性和系統(tǒng)性，又兼顧數(shù)字化教學的及時性、互動性和共享開放性。

2 JiTT的內(nèi)涵及優(yōu)勢

JiTT源于20世紀末美國高校對課堂上學生們的消極狀態(tài)的思考，由此提出Just-in-Time Teaching（“及時教學”或者“適時教學”）的教學理念，它是建立在基于網(wǎng)絡的學習任務和學習者的主動學習課堂二者交互作用基礎上的一種教與學策略；其出發(fā)點是激發(fā)學生的參與意識和主動思考。

JiTT的本質是一種以課外整合為主的課內(nèi)外結合模式，它將學生的課外準備和課堂活動組成反饋循環(huán)，并認為課堂活動是由課外準備決定的，它的目標主要是利用學生的反饋引導教學，并激發(fā)學生的學習動機。

JiTT理論第一本專著（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）于1999年由美國4位教師共同撰寫，對JiTT的內(nèi)涵與特征、實施過程與運用方法以及適用的教與學對象等都做了詳細的介紹。

JiTT與傳統(tǒng)課堂教學相比的優(yōu)勢體現(xiàn)在，基于建構主義哲學（傳統(tǒng)教學幾乎是說教式）、充分融合課內(nèi)外學習的Blending Learning理念（傳統(tǒng)課堂是一言堂理念）、基于活動體驗式教學模式（傳統(tǒng)教材完全是基于書本內(nèi)容的）、鼓勵激發(fā)協(xié)作式自主學習或是團隊小組學習（傳統(tǒng)課堂內(nèi)外學生間幾乎沒有學習交流平臺）等等。

3 基于JiTT的網(wǎng)絡教學綜合平臺

沈陽工程學院積極引進由清華大學教育技術研究所開發(fā)的軟件——網(wǎng)絡教學綜合平臺就是基于JiTT的有利工具。該軟件主要具備以下三個方面的教學特點：

（1）交互性。學生可以通過網(wǎng)絡教學綜合平臺的教學博客（圖1）、課程通知（圖2）、答疑討論（圖3）等若干欄目與任課教師甚至同學間互動交流、學習切磋。

實踐同時反思總結經(jīng)驗教訓，（1）基于JiTT的網(wǎng)絡教學綜合平臺教學模式增加了教師的工作量以及學生的學習負擔。教師為了更好地準備教學素材需要收集大量的學習資源，因此而極大地增加了教師的工作時間。同時，學生為了認真思考完成課前準備活動，占用了大量的課外時間。

（2）學生自主學習的課外活動不受有效控制時，JiTT的教學“反饋連”即，課前、課后充分準備和強化在實際教學中就會失去及時性、有效性的重要作用，從而影響教學進程和教學活動的開展。（3）監(jiān)控評估學生網(wǎng)絡行為的技術手段有待完善提高，基于JiTT的網(wǎng)絡教學綜合平臺教學系統(tǒng)需要不斷改進升級，從而科學引導學生學習行為的時效性。

4 結語及展望

JiTT在網(wǎng)路教學綜合平臺應用中能夠充分體現(xiàn)Blending-learning（混合式學習）的理念，要求上課內(nèi)容根據(jù)實際情況及時變更，以學生為中心，體現(xiàn)差異教學，為學生進行自主學習提供良好的平臺，使得教師對學習者的評價呈現(xiàn)出多維性和綜合性。

信息技術與課程整合不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術營造一種理想的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處，應用前景廣闊。

參考文獻

[1]張芳.高職教學應用適時教學模式的研究[J].考試周刊，2012，（80）.

[2]婁珀瑜.利用體驗式學習軟件構建化學實驗適時教學空間[J].化學教育，2011，（11）.

[3]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡課程的教學模式構建與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（23）.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005，（09）.

[5]王曉丹.JiTT模式與美國文學教學的跨文化意識培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2012，（05）.

第9篇：融合式教學案例范文

【關鍵詞】全媒體時代 人文精神 媒介素養(yǎng) 啟發(fā) 互動式教學

一、全媒體時代的媒介特征

“全媒體”是新聞傳播視野及媒介傳播領域中的常用術語，主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電視、戶外電視、3G等新興媒介傳播技術，融合報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介形態(tài)，所形成的全方位、融合式的媒介傳播態(tài)勢。當今時代無疑正處于這樣一種全媒體日益盛行的情境之中。本雅明曾提及的“影像時代”“視聽時代”“讀圖時代”已經(jīng)日益成為人們所熟知的生活方式，當代大學生正是在這種影像資料紛繁復雜、各種文字和圖像信息撲面而來的氛圍中成長起來的。馬爾庫塞指出：“在大眾傳媒所造成的單向度社會中，古典的優(yōu)秀藝術正在當代社會逐步失效，現(xiàn)代藝術所蘊涵的反抗精神正在被高度同一化，這其實是一種對自由與個性的扼殺。”①電影電視等影像資源唾手可得，大學生們已不再以一種充滿儀式感和憧憬的心態(tài)去看電影或電視，這由此也導致了他們從思維方式、審美方式到觀影心理都發(fā)生了極大的變化。在這一背景之下，高校的影視藝術教育及影視專業(yè)的課程設置，已不僅僅是技術、技能的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、健康的審美觀念和高尚的道德情操。

作為電影的最初形態(tài)，紀錄片以其與生俱來的真實本性，一直承擔著真實地展示現(xiàn)實生活、為人類發(fā)展史留下有跡可尋的資料的歷史使命。無論是盧米埃爾兄弟最初在拍《工廠大門》《水澆園丁》等紀錄短片時的雜耍心理，還是羅伯特·弗拉哈迪在拍攝《北方的納努克》時的忠實紀錄心態(tài)，都體現(xiàn)了他們采取紀錄片這一形態(tài)的共同目的：就是讓電影在直觀形態(tài)上更加接近生活，更具有真實性。隨著紀錄片拍攝技術及內(nèi)容的日益豐富和完善，特別是電視這一傳播媒介的出現(xiàn)，電視紀錄片也成為紀錄片領域的一種重要形態(tài)。只是當我們置身于“全媒體”的時代氛圍之中時，無論是羅伯特·弗拉哈迪所建立的人類學紀錄片風格，還是格里爾遜所樹立的“我視電影為講臺”等紀錄觀念，都受到了“眼球效應”的極大沖擊。當電影大片盛行，在帶給人們銀幕無窮無盡的視覺奇觀的同時，也使攝影機不會說謊的“真實的神話”破滅，改變了電影的語言屬性，并改變了觀眾的期待視野和觀影心理。電影紀錄片的非娛樂化特色使其淪為“故事片的窮兄弟”，同樣，電視紀錄片則更多向欄目化、專題化靠攏。為了增加對受眾的吸引力，紀錄片開始在不斷的發(fā)展中演變成了對新、奇、特的追求，有時會一味地將視點放在對眼球的刺激上，這也容易造成受眾的審美疲勞，混淆了紀錄片的本來面目，使真實淪為附庸。

因此，在影視專業(yè)的紀錄片教學中，對其進行從內(nèi)容到形式上的改進就顯得尤為重要。紀錄片分析課主要包括紀錄片欣賞和紀錄片評析兩部分。目標是引領學生了解紀錄片，通過教與學，使學生正確理解紀錄片的歷史、基本特征，掌握紀錄片的基本結構、基本分類和一般制作方法，并能綜合運用理論分析紀錄片，能夠完成紀錄片節(jié)目的前期策劃與構思，進一步提高學生的專業(yè)素質與綜合素質?？梢哉f，以往的影視教學往往更加強調(diào)學生的制作能力即技術方面的能力。但在當下電子技術發(fā)達，DV普及，任何一個普通人都可以手持DV進行拍攝的時代，紀錄片也從神圣的殿堂走進了民間大眾，紀錄片課程的教學目的理應更加強調(diào)學生對于紀錄片的理念和思維方式，建立紀錄片的真實與原生態(tài)意識。通過觀看和分析各種不同類型的紀錄片，讓每個學生都能理解紀錄片擁有其他形態(tài)的影視作品所無法取代的獨特魅力，認識到紀錄片是富有啟發(fā)性和文化內(nèi)涵的藝術，擁有認知世界和自我的強大功能。

二、人文精神下的影視媒介素養(yǎng)

在全媒體時代各種媒介的全面沖擊之下，高校影視專業(yè)的教學，特別是影視作品賞析類型的教學，應該注重培養(yǎng)學生的影視媒介素養(yǎng)，提高學生分析影視語言、解讀影視語言等專業(yè)基礎能力。同時，在正確解讀影視語言的前提下，應透過表象尋找本質，注重挖掘其深層次的文化意義，體察多元的社會文化，開闊視野，提升對于文化的體察力和對于社會事件的洞察力，最終達到人格的自我完善和提升。

影視作品通過連續(xù)運動的圖像、聲音作用于受眾的視覺和聽覺兩個通道。其直觀可感的形象令許多人認為對于影視作品的掌握是無師自通的，人人都能看懂影視作品。但是如果要真正上升到藝術層面去解讀影視作品，自然需要對影視語言及其結構進行專業(yè)、精密的讀解，特別是那些隱晦地表達深刻主題的影片。在實際教學過程中，大多數(shù)學生對于影視作品的欣賞和接受還停留在淺層次的情節(jié)理解上，僅有少部分學生會從人物設置、結構及流派風格上進行分析。顯而易見，如果對影視語言缺乏必要的專業(yè)知識，就無法領會電影所傳達的豐富內(nèi)涵，更不用說去解讀那些結構較復雜的影片了。例如，在維爾托夫的《帶攝影機的人》這部紀錄片中，就采用了“自我反射式”拍攝手法，二次曝光、多畫格及動力蒙太奇的影像剪輯方式。如果僅以文學或戲劇的方式來解讀這部紀錄片，觀眾無疑會覺得眼花繚亂，或者僅僅認為這是生活的碎片化表達，難以剖析作品所蘊含的深層意義。同樣，當他們面對印象派、先鋒派、城市交響樂、超現(xiàn)實主義、人類學等各種流派風格的電影時，或許連最基本的故事內(nèi)容層面的讀解也難以進行。因此，影視專業(yè)的教學設計，需要廣泛涉獵影視美學、大師研究、電影批評、視聽語言、中外電影史等相關知識，避免學生因方法論及影視媒介素養(yǎng)的欠缺而導致認知的盲點。

結合紀錄片分析這一課程，則需要在解讀經(jīng)典紀錄片視聽語言的同時，貫穿對于紀錄片美學特性、發(fā)展簡史及思潮流派的講解，令學生深化對影視技術與藝術發(fā)展歷程的認知，特別是對紀錄片的各個流派，如超現(xiàn)實主義、人類學、真理電影、直接電影等流派風格和美學理念的領悟。同時，激發(fā)學生釋放自己的情感，在分析紀錄片作品的藝術內(nèi)涵之上，分享其中所隱含的人文精神的演說，構建正確而穩(wěn)定的價值觀念。如《北方的納努克》《話說長江》《望長城》等人類學紀錄片，對其深刻內(nèi)涵的解讀要建立在考古、探險、民俗和歷史的知識背景和研究成果之上；而對伊文思的《風的故事》的解讀，則更需要對先鋒電影、超現(xiàn)實主義、玄學與夢境等影視知識的熟知，才能準確把握其對于紀錄片美學的開創(chuàng)性意義。紀錄片分析課程的內(nèi)容也可以與時代密切結合，針對當下影視藝術的發(fā)展趨勢進行系統(tǒng)的現(xiàn)象梳理，力求具有廣闊的國際視野，將民族性與國際性相結合，拓寬學生的影視思維與文化理解。

三、《紀錄片分析》課程設置的視域調(diào)整

影視藝術專業(yè)教學并非單純地放映和觀看影片，更要注重影片的示范性和對學生解讀影片和分析影片能力的提高。這就要求在教學過程中，教師應及時豐富和更新教學手段，規(guī)范有效的教學模式，并探索具有創(chuàng)新性的教學規(guī)律。

在上述思想的指導下，筆者認為應對紀錄片傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和形式進行改革。

1.用啟發(fā)式及互動式教學法，提高學生的思維能力

強調(diào)師生之間的對話和互動是啟發(fā)式、互動式教學法的核心。啟發(fā)式教學法把學生視為學習的主體，這種教學方式相對于注入式、填鴨式教學而言，更注重對學生的啟發(fā)誘導，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以紀錄片分析課為例：第一，在觀摩經(jīng)典紀錄片之前，先提出關于影片背景、導演風格、視聽語言特色等不同層次的思考話題，讓學生帶著問題去觀摩、分析影片，之后以課堂討論的方式來解決問題。討論過程中，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，既可以側重某個方面來談，也可以綜合闡釋，教師加以適時的指引、總結，營造良好的學術討論氛圍，并保證正常教學秩序的進行；第二，列出影片目錄，讓學生選擇自己感興趣的片目進行觀摩和分析，并以專題報告的形式進行匯報。這對于拓寬學生對于紀錄片的認知視野，夯實學生的知識結構，鍛煉學生的自學能力都很有幫助。

2.通過以點帶面的導演風格分析來激發(fā)創(chuàng)新

導演及其風格分析是紀錄片分析課程中的重要環(huán)節(jié)，但是在實際教學中，將某位電影大師的全部作品進行一一解析則過于復雜，應通過選擇具有典型風格特征的作品進行分析。以世界紀錄電影之父伊文思的紀錄片為例，其在60多年的導演生涯中有60多部紀錄片作品，風格多樣，影響深遠。在講課過程中，可以選取其不同時代的代表作進行重點分析：上世紀20年代伊文思先鋒紀錄片的代表作《橋》和《雨》；三四十年代伊文思奔走在世界各地，支持世界正義事業(yè)的代表作《四萬萬人民》《西班牙土地》；二戰(zhàn)后，在他人生的中段，帶有反思和回歸性質的《當塞納河遇上巴黎》；70年代受中國政府之邀而拍攝的《愚公移山》；80年代末將超現(xiàn)實主義和玄學、夢境融入紀錄片的封鏡之作《風的故事》。由此，學生在震驚于其復雜多變的影像、風格各異的剪輯方式的同時，對導演的超越時代的想象力、對于人性的探討、對于生命意義的求索等方面也津津樂道，對大師的藝術風范和美學風格記憶猶新。教師通過補充影片拍攝時的時代背景、業(yè)界看法及在理論史上的意義等話題，自然建立起學生對導演作品脈絡的梳理及對導演在電影史上重要地位的理解。

3.理論教學與實踐教學相結合

紀錄片分析的常見方式是從理論到案例，或從案例到理論。筆者認為，在理論教授與案例分析的教學過程中，應該適時插入實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)理論學習的進展情況，適時開展實踐創(chuàng)作，鼓勵學生自己進行紀錄短片的創(chuàng)作，并與理論相互印證，通過對理論和案例的研究，有意識地避免敘事上的偏差。例如，在課堂上對《球的故事》《上海第三藥店》與《中國》三部紀錄片長鏡頭運動方式及解說詞的使用進行比較之后，布置課后作業(yè)，讓學生就某一題目拍攝一部紀錄短片，其中要使用到長鏡頭的記錄方式。筆者從學生的課后作業(yè)來看，教學效果非常明顯。學生作業(yè)中大幅度減少了對解說詞的濫用，并明顯地意識到了運動的長鏡頭的使用方式，并能夠逐漸建構起自身對于蒙太奇的剪輯和長鏡頭理論之間各自優(yōu)勢的系統(tǒng)認識。

4.多媒體技術的靈活使用

全媒體時代，多媒體技術在教學中的使用越來越普遍。當今時代是一個“圖像霸權”“影像消費”的時代，紙質印刷媒介作為一種傳統(tǒng)媒介越來越受到影像媒介的制約和擠壓。當代大學生更側重于圖片閱讀和影像閱讀，也更樂于接受如網(wǎng)絡、微博、微信等新興媒介。因此，在教學過程中，特別是紀錄片教學，應將影視視頻資料與PPT文字展示、板書相結合，豐富教學手段。同時，在影片解析過程中配合精彩片段、拉片和截圖相結合的方式，將理論和感性認知相結合。教師也可以為學生整理和提供網(wǎng)絡視頻的地址，甚至建立遠程服務器，進行教學資料和視頻內(nèi)容的上傳、下載，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢，以做到對教學進行擴展和補充。

注釋：