議題式教學案例精選(九篇)

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第1篇：議題式教學案例范文

作為一名新教師，在課堂教學時，總是希望自己的教學能力有較大的提升。既想在教學過程中達到教學目標，突出重點突破難點，又想達到吸引學生注意力，激發學生學習興趣，或者讓學生學以致用，常常會“搜腸刮肚”或借鑒、模仿其他老師的做法，引用一些生活實例，或者類比實例。但是有時所例舉的一些實例，卻收效甚微，甚至適得其反。

【案例】

在必修二第五章《染色體變異》（第一課時）里，“染色體組”是“ 染色體變異”一節中核心概念，既是重點，又是難點，由于微觀而抽象，學生很難完整、準確地把握。對這一概念的理解，直接關系到對下面“二倍體、多倍體和單倍體”概念的理解。

為了更好地幫助學生理解“染色體組”概念中的三點內容，本人從網絡上和發表的論文中收集到了幾個類比例子：

①撲克牌有四種花色，每一個花色都包含了1～K大小不同的13個數字，去掉大、小王的52張撲克牌比喻作一個細胞中的52條染色體，撲克牌大小比喻做染色體的大小形態結構和功能，13張牌代表了這副牌中全部的數字種類，那么13條染色體也代表了這個細胞中全部的遺傳信息，這樣四組花色的牌（每組都包括所有的數字且不重復）可以看做是細胞中的四個染色體組。

②醫生給病人開了6種藥片，分別為紅藍綠黃白粉色，每種6粒共36粒，相當于一個細胞中的所有染色體，其中每種藥片相當于同源染色體。遵醫囑每種每次吃1粒，引導學生分析每次吃藥情況，即得染色體組，即各色藥片各一粒為一組。

③課堂上就地取材，以紅、黃、藍、白粉筆為例講解，各色粉筆分別取2 支，共8 支，可看作一個細胞中所具有的染色體，同色粉筆相當于同源染色體，不同色的粉筆相當于非同源染色體。不同色粉筆分為1組，所取的8支粉筆學生很容易看出可分為2 組，每組有4支粉筆，再引導學生認識到每組不同色的粉筆就相當于一個染色體組。以此類推，分別取各色粉筆3支和4支，同樣引導學生思考分組和每組數目的問題，以強化學生對該概念的全面、深入理解。

④某印刷廠要把某部小說印成1000本，因此他們要把每頁印1000張，然后每頁依次取一張組合在一起就構成了一部書。一本書中沒有重復的頁碼就好比一個染色體組中沒有重復相同的染色體一樣。”

⑤把染色體組成染色體組和分發課本類似。每個同學領到一套課本，語、數、外、理、化、生、政、史、地等課本各一本組成一套課本，相當于一個染色體組。一個班級幾個學生，就是相當于有幾個染色體組。

⑥請同學們伸出兩只手，兩只手的手指代表一個細胞中的所有染色體，那么一只手的手指代表了一個染色體組。

從這幾個例子來看，就可以看出老師們在這個問題上所花費的心血，為了讓學生化抽象為具體，化無形為有形，各出奇招，幾個事例都容易取材，接近生活。為了試探出哪個的效果好，本人決定在自己所教的幾個班級里做一個嘗試，每班選擇一種方法，其中②和③、④和⑤，只選其中的一個。但是在借鑒的時候出現了幾個這樣的問題：

實例①在分法上，有些學生提出了與上述不同的分類方法，有些學生提出“為什么不能A分成一組，2分成一組，以此類推，分成13組，這樣每一組，也含有四種花色，四種不同的花色也可以為一個染色體組”很明顯，這個實例會產生歧義，對于大多數的同學而言可能更費解。

實例②③其實所采用的方法是一樣的，都是通過顏色實例來區分的，在使用這個實例時，學生貌似都理解，可當拿某一個分裂圖像讓學生判斷時，圖中用黑白兩色表示一條來自父方，一條來自母方時，卻容易判斷錯。事實上我們在判斷染色體組數的時候，通常是借助染色體的形態，而且并不考慮圖中所用的顏色，所以敝人認為這個例子可能會在一定程度上造成學生的思維的混亂，并不助于理解。

實例④⑤兩個例子也是類似的，兩個例子都能直觀地說明“攜帶有控制本物種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息”。但是不能體現形狀上的區別。再者，如實例④這樣的印1000本，就相當于1000個染色體組，這種在生物學里并不可能存在，這樣的例子，在教學中能不能真正起到輔助學生理解，還值得商榷。

實例⑥是本人后來所采用了，能夠很快被學生所接受，5個手指形狀大小各不相同，而且含有了一個人所含有的手指頭類型，并且用不同手指戴的戒指反映一個人的不同狀態，說明不同手指有不同的功能，這個實例比較符合一個染色體組中概念的各項要求。

但是實際“染色體組”這個概念教學時，只采用類比實例，學生仍然并不能理解透徹，為此，本人選取了一個班級做了以下做了以下的延伸：

課前準備：（A）用同種顏色的紙剪出四種形態（長的、短的、臂等長的，臂不等長的）的染色體，裝入白色信封，一種信封裝裝一種形態，3條；一種信封裝2種形態，各3條；一種裝3種形態，各2條；一種信封裝四種形態，各2條，四種信封各準備2份。（B）各用兩種不同顏色卡紙剪出體細胞染色體、減數第一次分裂后期、第二次分裂后期有絲分裂后期中染色體的形態（以體細胞為4條的二倍體生物的常染色體為例，用不同的顏色表示來自父方和母方的染色體），同一時期準備2份，分別裝入到黃色信封中。（注：每一條染色體背后都事先粘上雙面膠）

課堂活動：將學生分成8組，每一組分到一張事先已在正反兩面畫好四個方框的白色卡紙，每組隨機抽取信封一個白色和一個黃色的信封，其中每2組抽到的染色體是一樣的。讓組內成員進行討論與協作，來分出所抽染色體能分成幾個染色體組，并把每一個的染色體組粘在白卡紙上的方框上，并提醒并不是所有方框都要用到。活動期間，本人的任務是到各小組中旁聽，并觀看實驗成果，不進行對錯點評。活動結束后，每組推選一名組員當發言人，將白色卡紙帶到講臺上進行展示，相同組的站一起，如果一樣，請其中的一組的發言人來說明自己如何分染色體組，如果不一樣，請他們說出自己的想法，并讓全班的其他同學來判斷對錯。教師及時糾正其中的錯誤，先進行（A）再進行（B），并最后總結判斷染色體組的規律。

通過這樣的訓練，發現該班學生不僅較快地掌握了“染色體組”這個概念，而且學習起來較為輕松；后來在相應的習題訓練中，該班正確率較其他班級有了很大的提升。

【案例反思】

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“優秀的教師總是力求讓學生看出抽象跟現實存在的具體事物和現象之間的聯系。”他還說：“如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦他們的結果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得來的知識。”

因此，在平時的教學中，若能做到恰如其分地利用實例輔助教學，可以起到事半功倍的效果。但是通過這一節課，我對教學實例的應用有了更深的理解。作為一名教師教學有法，教無定法，要做到有效教學，平時多渠道搜集而來的材料，教學中在精選實例時，應充分考慮其科學性，以及否符合學生的學情，是否會帶來另一方面理解的歧義，否則將適得其反。

實例在幫助學生理解知識點起一個輔助作用，但是如果能做一些課堂活動，則效果更佳。在設計學生活動時也仍然要考慮其可行性、課堂所占比例等因素，并且要符合學生認識是一個由簡單到復雜、循序漸進的規律。

第2篇：議題式教學案例范文

1.創設情境，復習概念

（1）多媒體顯示學生熟悉的梯子、跳箱、堤壩的橫截面、手提包面和獎杯底座的圖片

師：你能從下列圖片中找出梯形嗎？其中哪些是特殊的梯形？

學生看到自己熟悉的事物，積極性很高，激發了學生的興趣。

（2）回顧梯形的概念。

師：什么樣的圖形叫梯形？與前面所學的平行四邊性的定義有什么區別？

重點強調梯形概念中的“另一組對邊不平行”這個條件。

（3）回顧直角梯形及等腰梯形的概念。

2.探究性質

師：我們在學習平行四邊行時，研究了它的哪些方面？

生：平行四邊行的定義、性質和判定方法

師：本節課我們就來研究等腰梯形的性質。在研究平行四邊行的性質時我們主要從哪幾個方面展開研究的？

生：平行四邊形的邊、角、對角線和對稱性

師：我們能否類比平行四邊行，也從邊、角、對角線和對稱性這四個方面來探究等腰梯形的性質？

列表格，讓學生思考。

平行四邊行等腰梯形

兩組對邊分別相等且平行 邊

兩組對角分別相等 角

兩條對角線互相平分 對角線

是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點

表格中空一行的原因：前三條是圖形的局部性質，而對稱性是圖形的整體性質。

此表格喊中等偏下的學生回答。大部分學生通過類比都能得出等腰梯形性質的猜想：

等腰梯形的兩底平行，兩腰相等――由定義直接得出。

（1）等腰梯形在同一底上的兩個內角相等；

（2）等腰梯形的兩條對角線相等；

（3）等腰梯形是軸對稱圖形，過兩底中點的直線是它的對稱軸。

師：剛才同學們類比平行四邊行的性質，給出了等腰梯形的性質的猜想，那么接下來我們就要對以上的猜想進行說理驗證。

學生們開始分小組進行交流討論，多數學生采取的方案：在事先準備好的方格紙上畫一個等腰梯形，然后通過度量角的度數、線段的長度和折疊等一系列的動手操作活動中得出以上猜想；還有部分同學是通過軸對稱解決問題的：先通過折疊得出等腰梯形是軸對稱圖形，過兩底中點的直線是它的對稱軸；再由軸對稱性得出：等腰梯形在同一底上的兩個內角相等，兩條對角線相等；個別同學是通過證明來驗證的。這個過程對八年級學生要求是比較高的，大部分同學能聽懂就可以了。學生口述證明方法和過程

猜想1 等腰梯形在同一底上的兩個內角相等；

即：在等腰梯形ABCD中， AD∥BC，AB=CD.

求證：∠A=∠D； ∠B=∠C

證明：過點D作DE∥AB，交BC于點E . 以下過程略。

師：實際上這位同學的證明過程就是把等腰梯形的問題轉化成三角形和平行四邊行問題來解決的。換句話說，也就是把不熟悉的問題轉化為熟悉的問題。

3.梯形中輔助線的添加方法

師：除以上方法外，還有沒有其他的方法：將梯形轉化成我們已經學過的幾何圖形，如平行四邊形、三角形？請大家在草稿紙上畫出來。

讓學生展示自己的作品，然后師作如下總結：

通過《幾何畫板》課件，動態演示并揭示等腰梯形和平行四邊形、三角形之間的密切聯系。

師：在下面遇到的梯形問題中，一般來講我們采取的策略就是以上幾種做法。也就是把梯形問題轉化為：三角形和平行四邊性問題。

【案例分析】

本節課主要運用了類比平行四邊形的探究方法，引導學生自主探究等腰梯形的性質，并組織學生經歷“觀察――猜想――驗證”的探究過程，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。其主要特點有以下幾點。

1.新課導入，概念復習

（1）此環節運用學生熟悉的梯子、跳箱、堤壩的橫截面、手提包面和獎杯底座的圖片引入課題。較好地調動了學生學習的主動性， 拉進了數學與生活的距離，讓學生切實地感受到生活中無處沒有數學，從而喚起學生的聯想和有意記憶。學生的思維活躍起來，為下一步的學習和探究作鋪墊。而“什么樣的圖形叫梯形？與前面所學的平行四邊性的定義有什么區別？”這個問題的提出，單刀直入使學生頭腦中朦朧模糊的梯形概念凸顯出來，尤其是“與前面所學的平行四邊性的定義有什么區別？”更使頭腦中梯形概念得到深化，建立起前后知識間的聯系，加深了相關知識間的區別。

（2）梯形相關概念是以圖的形式呈現的，直觀明了。從特殊到一般地在梯形定義的基礎上增加了“兩腰相等”的條件，概括出等腰梯形的定義，滲透了“屬+種差”的定義方式，突出了對等腰梯形本質的理解。

2.引導學生運用類比、化歸的數學思想方法探究等腰梯形的性質及以后對性質的運用

（1）運用類比自然的引出本節課的主要學習內容：等腰梯形的性質。再次運用類比的方法，分別從邊、角、對角線和對稱性四個方面，自主探究猜想等腰梯形的性質。由于等腰梯形的邊、角、對角線的性質是圖形的局部性質，而對稱性是圖形的整體性質，在表格中已突出，將在課堂小結中將做進一步的說明。

（2）在證明“猜想： 等腰梯形在同一底上的兩個內角相等”的過程中，強調在數學中遇到一個新問題時，經常采取把新問題轉化為已經解決的熟悉的問題來處理。本節課中，將等腰提梯形的問題轉化為學生熟悉的平行四邊形和三角形的問題，突出了化歸的思想。

作為一名數學老師，不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是傳授給學生數學思想和方法。數學思想和方法是數學知識的精髓，又是知識轉化為能力的橋梁。《新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，……幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，……新課程把數學思想、方法作為基礎知識的重要組成部分，在數學《新課程標準》中明確提出來，這不僅是課標體現義務教育性質的重要表現，也是對學生實施創新教育、培訓創新思維的重要保證。

3.在證明“猜想

等腰梯形在同一底上的兩個內角相等”的過程中，精心設計課件，通過“形內截，形外補”翻折等方法演示等腰梯形與平行四邊形等特殊四邊形的以及三角形之間的相互轉化，揭示幾何圖形之間的內在聯系，以次拓寬學生研究梯形的思路。

（4）在“猜想――驗證”的過程中，讓學生在小組中合作交流，并且給學生探究學習的時間和空間，較好地體現了新課程理念和轉變教學方式的要求

第3篇：議題式教學案例范文

關鍵詞：教學案；主動性；學習方法

新課程標準提出“以學生的終身發展為本”的理念，學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我們學校走改革創新之路，使用教學案至少五年以上。下面就如何利用教學案培養學生學習的主動性談幾點想法。

一、激發興趣，讓學生有“樂”可言

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。因此，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。

1.教學案導入設置懸念，激發學生的學習興趣。如，在學習《甲午風云》這課時，教學案上有一則《冰心的遺憾》：晚年的冰心，系于她的人生經歷、民族情感與父輩的仇恨，打算撰寫部紀實性的長篇之作，書名就叫《》。為此，老人多次提筆，“可是，她竟然一個字都沒有留下！”不是因為老，因為病，“而是因為哭，因為大哭，因為一握起筆就禁不住老淚縱橫地哭！哭得完全不能下筆，紙上惟有落下的熱淚”……問“她為什么哭、為什么氣、又為什么恨呢？”這樣巧設有“懸念”導入新課，既為本文的學習奠定了感情基調，也很容易一下子激起學生好奇心，做到了一開始就引人入勝。

當然，利用教學案復習導入簡單問題，讓學生有成功感，也可激發學生進一步學習和探究的欲望。

2.教學案設計中，引入情景體驗，讓學生以真情實感參與探索、發現等獲得知識的全過程，使學生通過自己的努力取得成功的。如，學習《締約結盟的狂潮》這課時，講到德國外交大臣皮洛夫說：“讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足藍色天空的時代已經過去，我們也要求陽光下的地盤。”后起的德國為爭奪世界霸權和更多的殖民地，與老牌帝國主義國家之間的矛盾激化。這里我設計一個問題：“如果你是德皇威廉二世，你打算與哪些鄰邦結盟？盟約如何訂立？”學生從歷史背景、地圖分析討論，最后自己感悟到：德國為了對付舊敵法國，要與英國爭奪世界霸權只能與意大利、奧匈帝國結盟才能實現自己的目的。

二、加強學法指導，讓學生有“法”可依

課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉變為如何獲得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”，會學習的孩子自然就能主動學習。

1.教學生“讀一讀”。教學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設計，并指導學生掌握“讀讀、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點。如，我教學《正義的勝利》這一課時，設計的教學案“填一填”如下：

自讀課文，按照時間的先后順序將本課重要的歷史事件進行歸納，并整理如下：

（1）

（2）

……

選取三位同學的作業進行展示，其他學生進行評價、補充。

附：學生作業：

（1）《聯合國家宣言》的發表：1942年1月，標志著國際反法西斯聯盟的建立

（2）斯大林格勒戰役：1942年7月至1943年2月，“二戰”的重要轉折點

（3）諾曼底登陸：1944年6月，歐洲第二戰場的開辟

（4）雅爾塔會議：1945年2月，蘇、美、英

（5）柏林戰役：1945年4―5月

（6）德國簽署投降書：1945年5月8日，標志歐洲戰事結束

（7）日本簽署投降書：1945年9月2日，標志“二戰”結束

通過學生自己動手，展示成果，提高興趣和學習主動性，提高學生整理、歸納的能力。還可以同桌互相討論，合作完成，培養學生交流合作的精神。

2.讓學生“講一講”。圍繞教學案設計的問題，讓學生展開討論，學會合作與交流，大膽表達。在教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

3.引導學生“想一想”。教學中教師要適時地組織誘導學生展開想象，還要教學生養成答題后反思的習慣。反思自己的解題技巧，反思各種方法的縱橫聯系，反思這節課所想所得，對本課有何建議都可以寫在教學案上，既給自己積累財富，也可反饋給教師，達成教學相長。

第4篇：議題式教學案例范文

關鍵詞：國際貿易　案例教學　意義　實施途徑

隨著經濟全球化的不斷推進，世界各國經濟的相互依賴日益加強，對外經濟貿易量的不斷增長.這必然對精通外貿知識的人才需求量擴大，但是據有關資料統計稱：受金融危機風暴的影響，今年高校共有610萬應屆畢業生，加上歷年沒有就業的150萬畢業生，就業形勢空前嚴峻。并且，受國際金融危機的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬家出口導向型中小企業倒閉，這就對國際貿易專業的學生提出了更加嚴峻的挑戰，同時對我們的教學提出了更高的要求，要求我們實施地進行教學改革，從而提高學生的專業技能，而在專業教學中，案例教學正好搭建理論與實踐的橋梁。

一、案例教學在國際貿易專業教學中的現狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國際貿易的日常教學中常常出現教師理論與實踐的銜接不夠緊密現象，學生課上學到的大多是課本上的理論知識，而教師所傳授的實踐知識也多是通過案例進行講解。但是，教師由于學校自身管理措施和教學任務的繁重很難切身深入到外貿行進行實踐，因此教師大多通過案例講授實踐環節，而案例多是自身長期教學中積累起來的，但是大多數案例資料較舊，觀念落后，脫離實際，因此并不能真正提高學生的實踐動手能力。WwW.133229.cOm

2、忽略學生綜合能力的培養

目前教師采用的絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業教育培養復合型應用人才的目標相悖。

通過上述案例教學中存在的問題我們可以看出，目前的案例教學還停留在比較初級的階段，因此，我們必須加大在教學中案例教學的改革，從而提高學生的實踐動手能力。

二、實施案例教學的意義一實施案例教學能夠提高學生的學習興趣

在日常課堂教學中，教師如果一味地講授理論知識，一是學生的聽課積極性提高不了，二是學生的專業技能無法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學中要注重采用案例教學法以豐富課堂教學內容，同時調動學生的參與意識，從而提高其專業技能。

三、案例教學的實施途徑

1、明確課程教學目標

在國際貿易教學中，為了更好更快地提高學生的專業技能，其前提是制定科學合理的課程教學目標，從而圍繞科學的教學目標制定科學的教學計劃。如《國際貿易》概論是講述的國際貿易的基本理論知識，使學生對國際貿易理論有一初步的認識和了解，從而為學好專業知識打下堅實的基礎；《國際貿易實務》主要使學生掌握國際貨物運輸的基本法律知識和貿易規則，基本的業務技能，能夠熟練地開展外貿業務和辦理業務手續；《外貿單證》主要培養學生的制單、填單及單證的繕制，從而把學生培養成能夠直接進入業務狀態的應用型國際經濟貿易業務人員。

2、有針對性地制定專業教學計劃

教學計劃的制定是課堂教學的前提保證，要想提高國際貿易專業的學生的專業技能，必須制定科學合理的教學計劃，作為課堂教學的航標，教學計劃中重點突出專業核心課，如《國貿實務》、《國際金融》、《外貿單證》、《英文函電》等，同時加大實踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學中突出重點、難點，結合實例加以分析和講解，提高學生的課堂參與意識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

3、充分準備案例

著名教育家杜威說過：最好的教學，就是能夠把學校教材和實際經驗二者巧妙地結合起來，使學生形成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，能夠讓學生融入到案例當中去，去實際地分析和解決問題，提高其課堂積極性，同時也增加了教師授課的趣味性，為在校學生找到一條獲得國際貿易業務經驗的便捷路，因此，教師在課堂教學中要善于使用案例教學法。但是由于教師自身工作性質的特殊性使得他們接觸企業的計劃有限，因此大部分教師的案例都是通過學校圖書館的相關書籍查閱到的，信息較為落后，內容不夠充實，并不能滿足學生的課堂需求，也達不到鍛煉學生實踐水平的目的。所以，作為現代化的教師，我們要通過多種渠道收集資料，如網絡、新聞、報刊報紙等，從而使教學具有針對性和可操作性。

4、實施校企合作

第5篇：議題式教學案例范文

本課按照《課程標準》中“在活動中以提高學生學習興趣”的要求為依據，充分發揮學生在教學中的主體地位，通過一系列情境化的教學設計，調動學生參與活動的興趣，激發他們主動學習的積極性。以科學性、實用性、趣味性教學為主，使每個學生都感受到運動的樂趣和集體協作的力量，激發他們主動參與運動的意識，促進他們的身體、心理健康和諧的發展。

二、授課內容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機的機會大大增加了。可是如果萬一乘坐飛機遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質，為了更好的讓學生主動參與到學練中，我根據現實生活創設了情境教學“緊急迫降”來作為本節課的主線，以此引出“學習自救——掌握自救和救助他人——團結一致，發揚集體協作精神。

本課的目標是要讓大部分學生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術要領。培養學生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團隊協作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發學生的學習主動性和發揚團隊精神。

三、學情分析

高中學生已經具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰性的運動，都有一種表現和完成的想法。在本課我以學生自主方式來進行教學活動，合理采用體育動作的技術來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學目標

1、理解本課所創設的情境：（2002 年9 月11 日發生的美國世貿大樓被恐怖分子本拉登用飛機撞毀，當飛機遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學習要使95%以上的學生能了解和掌握空中遇險的解救方法。

3、要讓大部分學生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術要領，要有80%左右的學生比較熟悉技術動作，把握運用這些動作的時機。

4、激發學生自我表現的欲望，培養互幫互學的協作精神。

五、教學重難點：

1、遇險的自救和救助他人的方法。

2、合理運用體育動作技術。

六、教學流程：（如下圖）

七、課后反思：

第6篇：議題式教學案例范文

關鍵詞：理實一體 專業發展 教學診斷數據分析 教學診斷綜合分析

課 題：高等職業院校高端人才培養與機制創新實踐，項目編號：2011F-05。

目前，學校在對教師的考核評價中，還是側重于從教學準備、教學態度、教學內容、教學組織等方面考察教師的教學狀況并給出評價分數，作為考核、晉級的依據。雖然在課后有督導專家的反饋，但基于聽課打分導向的評價方式，教師內心總存有芥蒂，接受評價也是比較被動的。因此，如何構建適合教師專業發展的評價體系，真正體現行督重導，對促進教師專業發展顯得尤為重要。

一、理實一體化教學與教師專業發展

高等職業教育最顯著的課程特色是采用基于工作過程的理實一體化教學，集教、學、做于一體，理論與實踐相互融合，培養高素質技能型人才。課程開發的源頭是通過同類企業的廣泛調研，確定職業崗位所需要的職業技能，提煉出典型工作任務，由教師轉換成教學項目。這就要求教師必須了解企業的生產流程、生產組織方式、工藝特點、設備情況等信息，并且隨著企業生產方式的改變，不斷更新調整教學內容，與企業“持續對話”，使校企協作共同發展。

根據理實一體化教學的要求，教師必須具備雙師素質，熟悉課程內容、操作生產設備、熟知實訓條件，備課不僅備課堂講授內容，更要備學生、備實訓場地，并且要將學生的訓練項目先做一遍，發現操作過程中可能出現的問題，做到心中有數，還要制訂問題解決預案。可以看到教師的備課工作量陡增，實施難度加大，所以在實訓條件設備不充足、操作有危險性、實踐難度較大的課程中，教師普遍存在積極性不高的現象。從學校政策層面，要鼓勵教師下企業實踐，制定雙師型素質教師年度動態考評機制。“雙師型”教師的認定條件之一是一年內開設過一門或以上理實一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師，要給予一定獎勵和政策傾斜，以保障高職院校培養一批合格的雙師型素質教師，促進教師專業發展。

隨著高職教育的發展和改革的深入，高職院校教師的專業發展，作為一個內涵建設項目也在不斷得到豐富和充實。高職院校教師的專業發展，旨在通過對教師專業意識的養成和專業素質的培養，來促進其教學能力的發展，提升其職業地位。教師的專業發展，首先強調教師作為一個教育教學的專業人員要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程；其次強調教師作為一個發展中的專業人員，其發展的層次與內涵是多層面多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情感的發展。我國《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”實踐證明，教師專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。

影響高職教師專業發展的基本因素主要包含內、外兩個方面的因素：外部因素包括社會的職業教育觀念、教育行政部門關于高等職業教育的制度和政策、教師培養體制、高職教育評價機制、學校的激勵措施等等；內部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養、教育科研意識與能力、教學實踐與反思能力、創新意識、自主能力、成長需要等等。根據馬斯洛的需要層次理論，要促進高職教師專業發展，必須從教師自身的內部需要出發，從滿足教師的多層次需要出發，激發專業發展的動力，增強其責任感和成就感，尊重其勞動成果，使他們感受到自身的存在價值。從哲學的觀點來看，外因必須通過內因才能起作用。實踐表明理實一體化教學診斷方案正是促進教師自我實現、提高專業水平的有效途徑。

二、理實一體化教學診斷方案研究與實施

第7篇：議題式教學案例范文

關鍵詞：自動化生產線 理實一體 教學模式 工學結合

0引言

高職機電一體化技術專業其特點是社會需求量大，就業崗位多，就業行業分布廣。隨著高新技術的迅猛發展，機電一體化技術的應用滲透到社會各個行業，大量懂技術并能操作、安裝、調試及維修先進機電設備的技能型人才受到各企業的歡迎。高職機電一體化專業的培養定位是培養適合生產第一線崗位需求的高級技能型人才，因此機電專業的教育不但強調對學生進行專業知識的傳授，更加要注重對學生實踐操作技能的培養。《自動化生產線安裝與調試》課程作為機電一體化技術專業的核心課程，主要內容有模塊化生產加工系統各站的安裝、調試與維修，自動化生產線的聯網調試與運行等多部分組成，針對該課程實踐性較強的特點，我們采取了基于“校內實訓室+校企合作工作站”以現場教學模式為主對該課程進行理論實踐一體化的教學改革，基于職業分析，確定典型工作任務及完成工作任務需要的知識與技能，落實課程培養目標，基于工作內容分析，以技能培養為重點，重構課程內容模塊，采取理論實踐一體化的教學模式，強化學生對機械、電工、氣動技術的綜合運用能力，堅持“必需、夠用“的原則，全面提升學生的綜合能力。

1課程改革的基本思路

《自動化生產線安裝與調試》課程開發遵循“工學結合、行動導向”及“教、學、做”一體化模式，在教學過程中將教學內容、教學資源等要素重新進行整合。通過企業調研，將調研數據進行系統分析，選擇目標清晰，具有典型性的工作任務為教學載體，在指導學生完成工作任務的過程中，培養學生能力。與企業合作，以工作任務的完成過程為導向設計課程內容，具體建設思路如圖1所示：①依據職業崗位要求，與企業工作人員共同制定職業標準；②按照職業標準，將崗位技能劃分為多個技能培養目標；③根據工作任務和能力培養要求，開發滿足教學項目；④制定符合職業標準和行業標準的能力訓練項目考核方法；⑤編寫適合在校企合作工作站開展教學的教材。

2基于行動導向教學觀的理實一體、工學結合課程的設計及實施

通過2年實踐，將《自動化生產線安裝與調試》課程基于行動導向教學觀的理實一體課程的具體設計及實施來具體描述，具體內容見圖2。

2.1通過對西安東風儀表廠等企業進行調研，將《自動化生產線安裝與調試》課程按照職業崗位能力需求劃分成3個學習情境。其中第一個及第三個學習情境在學校機電綜合創新實訓室內完成理論實踐一體化教學，第二個學習情境在西安東風儀表廠內校企合作工作站內由企業教師完成教學工作。

2.2每個學期情境下又包含多個學習子情境，每個子情境都是經過企業調研后由企業專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務，這些工作任務具有很強的實用性及可操作性，并將子情景以任務單的形式下發給學生，在教學過程中可根據任務的實際需要采用多種教學方法。

2.3更新課程評價與考核方式，在考核方式上采取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與。考核方案既有過程評價，又有終結性評價，以平時過程性考核為主，任務考核涵蓋了學生的能力、知識、態度，突出能力考核，要保證讓每個學生掌握必備的職業技能。

3總結

第8篇：議題式教學案例范文

（安徽大學，安徽 合肥 230000）

摘 要：當下，隨著全媒體的不斷發展，傳統的新聞傳播教學模式已無法滿足現實需要.因此，建設新聞傳播網絡教學共享平臺顯得尤為重要.文章介紹了安徽大學新聞傳播實驗教學示范中心建設的網絡教學共享平臺，闡述了其主要功能，并提出了新聞傳播網絡教學共享平臺建設的新思路.

關鍵詞 ：全媒體；新聞傳播；網絡教學；共享平臺

中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0041-03

基金項目:安徽大學2013年大學生科研訓練計劃項目（kyx12013097）階段性成果之一

隨著信息技術的不斷發展，新媒體在各種媒體環境下起著越來越重要的作用，隨之而來的全媒體傳播模式也應運而生.所謂“全媒體”是信息，通訊及網絡技術條件下各種媒介實現深度融合的結果，是媒介形態大變革中最為嶄新的傳播形態.[1]在2008年北京奧運會的報道過程中，中央電視臺在國內首先采取了“全媒體”的直播模式.之后，不論是在廣播電視行業，還是在出版發行業，“全媒體”都得到了迅速應用.新的媒體環境對于人才的要求也不斷提高，但與此同時，我國的大部分新聞傳播教學模式仍停留在紙媒時代，缺乏應對新媒體的技能和實踐，學生缺少實踐鍛煉，難以與業界結合.因此，新聞傳播網絡教學共享平臺的建設尤為重要.

1 建設新聞傳播網絡教學共享平臺的必要性

1.1 傳統教學無法滿足需求

培養全媒體人才的前提條件是建設功能齊全的新聞傳播實驗教學共享平臺.面對業界全媒體人才的需求，大多數高校仍以傳統的單一培養模式為主.各大院校的實驗室也僅僅為本專業服務，各專業間相互獨立.在這樣的教學體系下，學生受課程與培養方案所限制，不能得到全媒體技能的訓練.其中主要的原因是教學平臺功能單一，實驗室建設嚴重滯后.同時，傳統的教學環境和現實中媒體的工作環境差距甚遠，教學長期與實踐脫節.

1.2 全媒體的迅速發展，業界急需復合人才

2007年開始，國家新聞傳播總署啟動了“全媒體數字采編系統工程”的建設，以此為轉折點，全國各大傳統媒體集團紛紛開始轉型.[2]在此過程中，對人才的要求也不斷提高，在此背景下，媒體對于采、寫、編、攝、后期于一體的復合型人才需求量不斷增大.單一的新聞傳播傳統教學已經無法滿足這些需求，所以新聞傳播網絡教學共享平臺的建設迫在眉睫.

1.3 單一網絡教學平臺存在局限性

目前的網絡教學平臺作為網絡教學和學習的環境，只是將傳統教學電子化，改變傳統教學的形式，而沒有改變傳統教學的方式.單一的在線教學視頻僅僅起到知識傳遞的作用，學生僅是被動的接受者.現有的網絡教學平臺不能有效支持教師的教學設計和課程規劃，缺少靈活智能的教學過程控制，支持的教學方式也十分有限.為了應對上述局限，應該在新聞傳播教學領域盡早建設網絡教學共享平臺.

2 新聞傳播網絡教學共享平臺的構建

全媒體環境下的新聞傳播網絡教學平臺應分為三個層次，第一層次是人文素質網絡教學平臺，第二層次是新聞傳播專業教學網站，第三層次是新聞傳播模擬媒體實踐平臺.通過三個層次的教學實踐，可以讓學生一步步加深對理論知識的理解，最終將理論運用于實踐并逐漸提升實踐能力.

2.1 人文素質網絡教學平臺

安徽大學人文素質網絡教學平臺是在安徽大學網絡教學綜合平臺的一個重要組成部分，在精美課程、研究性教學、課程共享聯盟和教學資源中心的基礎上，進一步推出“特色專業/精品專業”建設的子系統.按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會需求的原則，推動安徽大學人文學科的建設.以安徽大學新聞傳播學院為例，在平臺上上有廣告學概論和新聞采訪兩門省級精品在線課程，新聞寫作、新聞采訪兩門校級在線精品課程.除此之外，還可以通過教學資源庫訪問中外各大高校的在線課程.

2.2 新聞傳播網絡實驗教學平臺

在學校人文素質網絡教學實踐平臺的基礎上，建設了新聞傳播專業相關教學網站，開發了新聞傳播在線教學網，學寫新聞網，采訪網，利用網絡的開放性和互動性全方位無縫地進行在線教學和學習.

2.3 模擬媒體實踐平臺

建設了面向全國新聞學子的實踐教學真知網（zhenzhi.org），學生微博協會微博（weibo.com/adwb2011）傳媒百科（chuanmeiwiki.com/）.這三者共同組成了模擬媒體的新聞傳播實踐平臺.

（1）真知網是綜合型新聞網站，網站從后臺搭建到前臺設計以及內容制作，均由學生自主完成.學生可以在真知網鍛煉網絡實踐，全媒體采集，網絡編輯，攝影攝像，視頻剪輯，專題策劃以及網絡營銷的能力.

（2）微博協會可以對學生進行新媒體的運營和新媒體營銷能力培養，通過在微博協會的實踐，學生可以初步掌握自媒體新媒體的操作，了解網絡話題營銷，提高學生對網絡，尤其是新媒體平臺的認識.

（3）傳媒百科是專業的傳媒類詞條網站.通過對傳媒詞條的編輯，學生可以鍛煉搜集信息，信息整合的能力，這在網絡時代尤為重要.另一方面，學生在編輯的同時需要查閱相關學術著作，可以培養學生專業理論素養和學術熱情.

在此基礎上，實驗中心架設的FTP提供了豐富的各類教學視頻和軟件資料及相關資料.相關實驗、實務課程的大量策劃、采寫、采訪、評論、視頻、圖片作業都分別上傳到對應系統中，成為不斷充實的共享資源.學生通過網絡教學平臺首頁可以進入不同的網站進行學習、分享、共享、交流，獲取教學軟件、課程大綱、數字資源.網絡教學共享平臺的建設，為老師和學生提供了豐富的全媒體素材資源.

3 網絡教學共享平臺的主要功能

3.1 全媒體實踐

在傳統的教學模式中，教師單純地在講臺上講課，學生在臺下聽講，這樣的模式下，學生難以獲得實踐能力的提升，往往會造成理論與實踐脫節的現象.尤其是在新聞傳播這樣的應用型學科中，我們更加應該強調學生的實踐能力.利用實驗中心的機房和設備，教師可以直接在課堂上進行實踐教學，學生的實踐成果同步上傳至網絡教學共享平臺中，教師就可以實時對學生的實踐作品進行指導和批改.在日常教學的過程中，實驗中心網絡教學共享平臺可以提供一個模擬的媒體環境，在這個環境中，學生可以綜合運用全媒體采編技術開展全媒體演練，間接體驗媒體實際的工作環境.

3.2 激發創新能力

平臺支持學生自主上傳個人作品，學生可以自由查看他人作品，發表評論.學生利用網絡教學共享平臺可以和同學互相學習，形成一種良好的學習競爭氛圍.從而激發起學生的創新意識，更好地鍛煉學生的創新能力.學生在平臺上不斷上傳，修改課程作業以及作品，在這個過程中，學生的實踐能力，軟件操作以及創新意識都得到了充分的鍛煉.

3.3 校園媒體實訓

新聞傳播學作為應用型的學科，如何讓學生在校園內就能夠提升實踐能力是平臺所要解決的問題.網絡教學共享平臺第三層次中的真知網，微博協會微博，作為校內知名的校園媒體，可以為學生提供校園媒體實訓機會.學生在校園內自由采寫，最終形成的稿件在指導老師的審核之后，就可以登載在真知網上，或在微博協會微博上，從而使得學生作品能夠在校園內，甚至是社會上嶄露頭角.在平臺的建設過程中，已經有學生稿件被鳳凰網等社會媒體轉載，產生了一定的社會影響.校園媒體實訓為學生將來走向社會打下了堅實的基礎.

4 新聞傳播網絡教學共享平臺的創新建設思路

4.1 多終端融合應用，與時俱進，適應新平臺的不斷出現

面對全媒體媒介環境下帶來的影響，新聞傳播網絡教學共享平臺的建設不能僅限于上述的三個層次，還應當融合互聯網、通訊網和數字電視網等多重背景，給學生以更多的接觸面，以鍛煉實際動手能力來面對不同媒體環境.[3]與此同時應當結合校園電視、IPV6、APP等多種終端展示學生作品，豐富學習資源傳輸媒介，增強便捷性，改善學習體驗，進一步將實踐帶入教學中去.

4.2 大數據環境下學習方案個性訂制

在大數據盛行的當下，共享平臺的每一個學習數據應當得到重視，學院可依托網絡教學共享平臺，在師生使用平臺的過程中，收集學習的數據，利用云技術，將數據進行整合分析，實現各平臺的無縫銜接，從而實現學習資源的利用率，有效解決資源孤島問題.除此之外，通過跟蹤師生學習行為，進行數據挖掘與分析，采用云端分析為學習者提供知識與非知識性的個性化推薦，制定個性化學習方案.

4.3 教學評價標準從理論走向實踐

在傳統的新聞傳播教學評價體系中，分數的高低取決于卷面的成績，然而對于實踐性日漸增強的新聞傳播學科而言，這遠遠是不夠的，應當在考核學生理論知識水平的同時，更加注重考核學生的實際技能.[4]因此要充分利用新聞傳播網絡教學共享平臺這一條件，改革考核機制，通過平臺來展示個人作品，教師以此作為考核的一部分，同時學生可以利用平臺資源制作作品，參加比賽或投稿，以此算入考核成績.這樣在評價學生能力的同時還可以有效地提升學生的操作實踐能力.

5 結語

實驗教學網絡共享平臺的建設需要結合專業的特色，打造出符合新聞傳播學科教學特點和需求的共享平臺.安徽大學新聞傳播實驗教學中心搭建的新聞傳播網絡教學共享平臺從建立以來取得了一定的成果，但是平臺的搭建并不是一朝一夕能夠完成的，也不是建成之后就一成不變的.實驗教學型平臺的搭建是一個動態的過程，需要不斷地創新平臺構架，完善平臺功能，以達到最佳的效果.

參考文獻：

（1）羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國記者，2010（3）.

（2）劉玉清，杜瑩.新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設探討[J].實驗技術與管理，2012（11）.

第9篇：議題式教學案例范文

關鍵詞：人體寄生蟲學；博客；案例教學

寄生蟲病仍是目前嚴重威脅人類健康的疾病之一。近年全國范圍的寄生蟲感染調查發現，我國人體寄生蟲有229種，其中線蟲35種，吸蟲47種，絳蟲16種，原蟲41種，其它寄生動物90種[1]。基于這種流行現狀，在醫學寄生蟲學教學中引入臨床案例分析可不容緩。然而，當前寧夏醫科大學臨床專業本科人體寄生蟲課程教學時數嚴重壓縮，總學時48學時，其中理論課20 學時，實驗課（講習課）28 學時，可見課程教學任務很重，在這種情況下，傳統的以教師為主體的滿堂灌已遠遠不能滿足時展之需。只有探尋得力的教學輔助工具以及有效教學方法才能解決問題。

博客（BLOG）是一種新興的交流方式。隨著網絡技術的迅猛發展，博客、微博客等相繼成為重要的信息傳播工具[2]。其教育功能逐漸得到教育工作者的重視并被引入到教學中。基于以上情況，近幾年來我們教研室開展了適合我校實情的人體寄生蟲學教學改革，成功地將傳統授課方式結合博客輔助案例教學引入課堂，介紹如下。

1教學的實施過程

1.1建立病例庫及精心編寫案例 依據教學大綱和教學內容，認真搜集整理寄生蟲的典型病例，盡可能選擇能與教學內容對應的病例（尤其是西北地區特有的病例） 作為重點內容。積極與周圍醫院聯系，及時收集新病例，實時關注文獻報道的國內及區內新發病例，使病例庫得以更新和不斷完善。

1.2建立以學生為中心的教學博客 具體來講，人體寄生蟲學博客至少可以包括以下內容：

1.2.1課程信息 開學前將本課程的教學大綱、教學計劃以及考核方式等信息上傳到博客上，便于學生從整體上把握本課程。

1.2.2課前準備 每次上課前1w，上傳本次課的教學目標、主要內容、重點難點以及與教學內容相對應病例與問題。教師根據本課程的教學大綱和培養目標，選出典型的4～6 種臨床寄生蟲病例，并對每一個病例提出3～5道綜合性問題，對典型病例的一些問題，利用教材、參考書、教學軟件及互聯網等進行課前準備。

1.3傳統教學結合案例分析教學的實施過程

1.3.1改進授課方式 理論課與實驗課不分開，均在實驗室開展。每周1次課，每次5學時。每次課由一名教師主講，一名教師輔導。

1.3.2改良考核方式 我們以往的考核方式為期末卷面成績占70%，實驗報告20%，平時成績10%。引入病例討論后，需改進考核方式，以反映學生主動學習和綜合應用各科知識解決臨床實際問題的能力。 因此，在理論考試卷面中增加了案例分析 診斷等密切聯系臨床的題例，平時成績主要反映學生分析病例、共同討論時的表現。考核方式改為期末卷面成績占60%，實驗報告占20%，平時成績占20%。

1.3.3課堂教學過程 ①主講教師先用1學時（40min）講本次課所有寄生蟲的形態結構，然后學生用1學時觀察標本并繪制圖，完成實驗報告。主講教師再用1學時講解次課所有寄生蟲的生活史及其致病特點，剩余2個學時用來討論案例及問題。②建立教學小組和討論問題：2012級臨床卓越醫師班共36名學生，以學生自愿結合老師協調方式分為4個教學小組，主講老師和輔導教師各負責兩個小組。針對教師提出的典型病例的一些問題，同組同學進行討論。③老師回答問題及效果觀察：教師對學生的解答內容進行答疑，指出學生答題中存在的問題，教師根據每位學生的實際表現，給出本次課的平時成績。

2教學效果分析評價

實驗組與對照組在同一學期嚴格按照教學計劃進行教學。課程結束后，理論課考試采用標準化試卷筆試，以優秀，良好，及格，不及格四個等級記錄；實驗課成績是10次實驗報告分數的總和，同樣以優秀，良好，及格，不及格四個等級記錄。實驗組除理論課成績和實驗課成績外，還有平時成績。在教學效果比較分析時只采用前兩項，見表1。

表1的分析結果表明，實驗組的理論與實驗考核的優秀率與不及格率均優于對照組。說明案例教學不僅能加深學生對寄生蟲病的理解，而且能夠培養學生處理臨床實際問題的能力。博客輔助案例教學可以激發學生的興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習的能力及發現問題和解決問題的能力。有利于培養學生的綜合性思維以及團隊合作能力。

3結論

人體寄生蟲學是一門與臨床緊密聯系的醫學基礎課。通過博客這種重要的交流和溝通工具，可以彌補課堂教學中無法大量進行案例討論的局限，使課堂教學得以擴展，也使學生能夠隨時表達學習心得以及與主講教師探討某些問題，形成一個大家共享的學習平臺。

總之，借助先進的信息傳播工具，在傳統的理論教學的基礎上結合病例討論，是適應現代醫學教育模式的需要，也是提高教學質量及醫學人才實踐能力的迫切需要。

參考文獻：