教資音樂學(xué)科知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：教資音樂學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：音樂專業(yè) 教學(xué)能力 現(xiàn)狀 對策
為保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需在教學(xué)的全過程中具備一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、動(dòng)手操作、調(diào)節(jié)與控制、評價(jià)與反饋和科研等能力。作為未來從事音樂教學(xué)的高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，其音樂教學(xué)能力如何直接事關(guān)能否勝任未來的音樂教學(xué)，也是衡量高師音樂專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要方面。
一、高師音樂專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀
1 重視音樂技能的提高，輕視教學(xué)能力的訓(xùn)練。教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。新，輪的基礎(chǔ)音樂課程改革對基礎(chǔ)教育音樂教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。高師音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的搖籃，是為中小學(xué)音樂教育服務(wù)的。音樂專業(yè)學(xué)生的教育觀念、教學(xué)方法手段以及他們的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)直接影響著未來的音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，在高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生中，更多關(guān)注的是自己音樂技能的提高，而對于教學(xué)能力，很多學(xué)生則認(rèn)為這是工作之后的問題，只要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)好音樂技能就夠了。這點(diǎn)在對部分高師音樂教育專業(yè)2004級至2008級學(xué)生的7項(xiàng)教學(xué)能力的調(diào)查中得到了印證：音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能技巧相對較強(qiáng)，而教學(xué)能力則相對較弱。
2 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對高師音樂教育理論課程學(xué)習(xí)不夠。教師教學(xué)能力的提高，關(guān)鍵在高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系是否科學(xué)合理。長期以來高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置長期忽視音樂技能培養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練間的聯(lián)系。課程內(nèi)容相對滯后，教材更新速度緩慢，跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐。另外專業(yè)理論課程體系專業(yè)性太強(qiáng)，對交叉學(xué)科重視不夠，缺乏自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，忽視對教學(xué)能力所需的綜合知識(shí)。在這種背景下，音樂專業(yè)學(xué)生對音樂教育理論課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對高師音樂教育學(xué)理論掌握不夠，教育教學(xué)的知識(shí)和理論儲(chǔ)備也十分不足，這些無疑都會(huì)影響音樂教學(xué)能力的有效生成。
3 對音樂新課程理念學(xué)習(xí)不重視，養(yǎng)成不夠。使音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成新課程理念，是高師音樂專業(yè)教育的重要任務(wù)。由于受音樂是表演演唱的技術(shù)技巧等影響，相當(dāng)一部分學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即以提高表演和演唱技術(shù)水平和技巧為目的，其努力方向和奮斗目標(biāo)多在于提高水平和技能上。調(diào)查顯示，音樂教育專業(yè)學(xué)生對新課標(biāo)理念了解程度一般，甚至有一部分學(xué)生了解很少。究其原因，一方面是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，思想保守，缺乏改革創(chuàng)新精神；另一方面是部分音樂教師音樂教育的事業(yè)心和責(zé)任心不強(qiáng)，造成學(xué)生接受能力和轉(zhuǎn)變能力低下，教學(xué)效率不高，最終形成被動(dòng)教學(xué)；還有部分學(xué)生專業(yè)思想不強(qiáng)，導(dǎo)致他們生成教學(xué)能力的愿望不強(qiáng)烈。通過調(diào)查學(xué)生提高教學(xué)能力的動(dòng)機(jī)和目的發(fā)現(xiàn)，44％為應(yīng)付考試，30％為找個(gè)好工作，只有21％學(xué)習(xí)日的明確，態(tài)度端正。
4 參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)實(shí)踐能力形成不到位。在音樂教育專業(yè)教育體系中，實(shí)踐教學(xué)的空間是比較有限的，除了在教育實(shí)習(xí)中。教師有計(jì)劃地準(zhǔn)備部分給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)隨機(jī)性地給予部分學(xué)生講解、示范的機(jī)會(huì)外，其它實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還是空白，缺乏為鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)教法、開發(fā)課程資、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等諸方面能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
二、主要原因
1 教育觀念陳舊，對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。如何培養(yǎng)學(xué)生能有效地傳授知識(shí)技能的力，是高師教育改革研究的直要命題，也是教師職業(yè)化的具體體現(xiàn)。在高師音樂學(xué)專業(yè)教育中，不少教師舊有的教育理念根深蒂固，仍然認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的作用就是將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中始終處于中心地位，注重教師“教什么”，而不是去關(guān)注“如何教”，更不去引導(dǎo)學(xué)生掌握教育教學(xué)的理論，特別是實(shí)際的操作能力。
2 高師音樂專業(yè)教育理論課程相對薄弱，課程內(nèi)容相對滯后，知識(shí)面較窄，教材更新速度緩慢，跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐。科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)是形成和提高音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的基礎(chǔ)。目前我國高師音樂教育理論課程大多延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系，學(xué)生在校期間開設(shè)的課程為教育學(xué)、心理學(xué)和本專業(yè)的教學(xué)法三門課程，這顯然適應(yīng)不了當(dāng)前形勢下教育改革的需求。另外音樂專業(yè)理論課程體系專業(yè)性太強(qiáng)，對交叉學(xué)科重視不夠，缺乏自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，忽視對教學(xué)能力所需的綜合知識(shí)。
3 不少高師音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不強(qiáng)，對自身教育教學(xué)能力生成的愿望不強(qiáng)烈，對教育教學(xué)知識(shí)和能力的掌握不主動(dòng)，對專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐不熱心。這些都是他們教學(xué)能力不強(qiáng)，甚至是難以形成的重要原因。
三、對策分析
高師學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，不僅關(guān)系到高師整體教學(xué)水平的提高，同時(shí)也對高師學(xué)生專業(yè)發(fā)展具有重要意義。由此，對高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要提高其專業(yè)技能水平，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注師范學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)。
1 更新音樂教學(xué)觀念。要逐漸將技能技巧很強(qiáng)的曲目教學(xué)談出音樂教育專業(yè)課程，轉(zhuǎn)變成那種以發(fā)展和提高學(xué)生自我教育教學(xué)能力形成和提高為主的教學(xué)理念，指導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行自我教育教學(xué)能力的生成與提高。音樂教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變首先要更新教師的思想、觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念，在教學(xué)中把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并成為課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)音樂課程理念的內(nèi)涵，允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，主動(dòng)探索更好更快的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，開發(fā)校內(nèi)外的音樂教學(xué)資源；同時(shí)要加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)生思想和職業(yè)道德教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的精神，以利于其教學(xué)能力的生成與提高。學(xué)生在接受教育過程中也應(yīng)有意識(shí)地更新教學(xué)觀念，主動(dòng)接受新的教學(xué)方法和模式，提高對教學(xué)能力的正確認(rèn)識(shí)。
2 變革教學(xué)內(nèi)容體系，刪減過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和無助于增進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容。音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意挖掘各曲目教學(xué)的多種功能，增添新的時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容。課程形式也可以多樣化，可采取任選、限選等形式，這樣既能給學(xué)生更大的自主選擇空間，能有效彌補(bǔ)教師數(shù)量不夠和場地有限等不足。要大力開發(fā)民族民間傳統(tǒng)音樂資源以吸引學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的音樂教學(xué)的知識(shí)與技能，并在學(xué)習(xí)過程中不斷掌握教育教學(xué)的理論和方法。
3 重視音樂專業(yè)理論課的案例診斷分析，不斷提高學(xué)生教育教學(xué)的能力和水平。高師音樂教育專業(yè)理論課程內(nèi)容的選用要密切關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的問題。音樂教育專業(yè)理論課程不僅要強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)和技能的傳授以及其自身教學(xué)能力的增進(jìn)，從而培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)能力。
第2篇：教資音樂學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨(dú)特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會(huì)幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。
一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)
我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會(huì)對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會(huì)地位和聲望，促進(jìn)專業(yè)化。
1.良好的心理品質(zhì)。
學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識(shí)豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗(yàn)愛、表達(dá)愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時(shí)，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時(shí)代精神的教育觀念。從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開展教學(xué)，實(shí)施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會(huì)影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識(shí)完善等方面的要求，就顯得格外的重要。
2.豐富音樂知識(shí)技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個(gè)性對學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。”①國家教委在《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。”此外，還提出國家對各級學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個(gè)體差異、對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。（3）要成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運(yùn)用音樂專業(yè)知識(shí)和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗(yàn)的能力，良好的音樂語言和表達(dá)能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的能力，了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨(dú)立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力等。
3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。
提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實(shí)的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機(jī)會(huì)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計(jì)能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)中，始終放眼整個(gè)音樂教育環(huán)境、音樂活動(dòng)材料和音樂教育策略，使課程時(shí)時(shí)保持活力和新鮮感。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識(shí)和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實(shí)施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對幼兒的種種情況做出及時(shí)的判斷，能夠應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。
二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感
幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實(shí)世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實(shí)際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅(jiān)持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個(gè)無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點(diǎn)，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報(bào)他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會(huì)變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識(shí)的不斷增長，會(huì)深深地感覺到幼兒教師是個(gè)美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。
2.不斷超越自己，體驗(yàn)成長快樂。
每一個(gè)幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實(shí)踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機(jī)會(huì)時(shí)的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時(shí)機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實(shí)踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)掘自我的教育潛能，實(shí)現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實(shí)踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個(gè)良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。
3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。
一個(gè)成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時(shí)候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動(dòng)力。學(xué)習(xí)名師，時(shí)刻為自己設(shè)定一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎(jiǎng)賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對面的交流，學(xué)習(xí)名師們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對名利的淡泊。在名師的點(diǎn)撥下，及時(shí)地把有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會(huì)到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。
三、制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個(gè)性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實(shí)施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點(diǎn)，至2005年通過全國、省、地三級的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊(duì)伍。現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識(shí)。很多時(shí)候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個(gè)幼兒音樂教師量身打造各具特點(diǎn)的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊(duì)伍。
1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。
每一個(gè)幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個(gè)層次師范教育經(jīng)過實(shí)習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛τ谒麄兌裕绾翁岣哂變簣@音樂教學(xué)實(shí)踐能力，確保具備入職的基本知識(shí)和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點(diǎn)決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐技能，享有新的教育改革理念及實(shí)踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平最有效的方式。可充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實(shí)踐的主陣地，讓他們完成從求知到實(shí)踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實(shí)踐相融合，不斷地在實(shí)踐中成長。
2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。
一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煛＿@一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時(shí)，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)研究，能使他們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開展相關(guān)科研活動(dòng)，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動(dòng)后，讓音樂教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動(dòng)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。
成為專家型教師，意味著個(gè)人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時(shí)間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實(shí)踐，以及有目的、有計(jì)劃的教學(xué)研究活動(dòng)，大都具備了教學(xué)所需的各類知識(shí)，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動(dòng)作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗(yàn)研訓(xùn)一體化，能有效實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓(xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗(yàn)到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，特別是提高教師識(shí)別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的能力。
四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長
教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。
1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。
“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號(hào)，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會(huì)滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會(huì)挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊(duì)伍的最低起點(diǎn)，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時(shí)，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實(shí)踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊(duì)伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴(yán)格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊(duì)伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實(shí)行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點(diǎn)考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會(huì)、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評價(jià)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。
要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)，尤其對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費(fèi)支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。各級教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一部分經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗(yàn)作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使每個(gè)幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。以必修課為重點(diǎn)，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進(jìn)行管理，對各級各類幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學(xué)校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報(bào)省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。
3.建立保障機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)管理。
在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會(huì)的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂教師隊(duì)伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會(huì)對于教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時(shí)候，都要堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時(shí)，可從教學(xué)工作量、超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價(jià)制度由原來的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度向發(fā)展性教師評價(jià)和績效管理教師評價(jià)制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評價(jià)體系，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識(shí)、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評價(jià)。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價(jià)方式，增加評價(jià)的透明度，并將評價(jià)結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。
注釋：
①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.
參考文獻(xiàn)：
[1]起學(xué)敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實(shí)踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.
