標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

我國完全實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制，政府的職能和機(jī)制在改革的深化中漸漸轉(zhuǎn)變，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在這場新的變革中悄然地發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。在高校畢業(yè)生步入社會(huì)前的這段時(shí)期，予必要的就業(yè)指導(dǎo)是十分必要的，尤其將就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相結(jié)合意義就更加深遠(yuǎn)，使高校畢業(yè)生就業(yè)工作取得事半功倍的效果。畢業(yè)生就業(yè)工作過程較復(fù)雜，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、面對越來越多的競爭對手，高校畢業(yè)生要想擇業(yè)成功，就需要做好充分的思想和心理準(zhǔn)備。因此有必要開展就業(yè)指導(dǎo)課程，并建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，指導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯，調(diào)適好擇業(yè)前的心理，保持良好的求職狀態(tài)，是高校就業(yè)指導(dǎo)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的理論基礎(chǔ)

2.1課程觀———以學(xué)生為中心

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解求職時(shí)的社會(huì)環(huán)境、所在地區(qū)及國家的當(dāng)前就業(yè)形勢；清楚個(gè)人的職業(yè)理想與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系；知道職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵；建立高尚的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)觀念；根據(jù)社會(huì)的需求和個(gè)人的特點(diǎn)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)；提高社會(huì)適應(yīng)力；樹立市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)意識(shí)；掌握一些求職方法和面試技巧；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。對于大學(xué)生們來說，通過就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行自我探索、制定自身職業(yè)發(fā)展的路徑，努力實(shí)施，不僅是一種自我教育，更是一種職場準(zhǔn)備。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，整體思路要地體現(xiàn)出引導(dǎo)性，關(guān)注高校學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。這種引導(dǎo)性不僅要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展，而且要引導(dǎo)學(xué)生群體從社會(huì)需要的角度來規(guī)劃，使學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展和祖國的命運(yùn)。課程應(yīng)重視職業(yè)環(huán)境的變化對個(gè)人的影響，要根據(jù)不同地域、不同經(jīng)濟(jì)文化背景及不同專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。課程應(yīng)客觀地面對學(xué)生的職業(yè)心理成長；尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；分析求職過程中的情感；解析學(xué)生因社會(huì)生活的變動(dòng)而帶來的道德觀的改變?？偟膩碚f，就業(yè)指導(dǎo)課程要以學(xué)生職業(yè)生涯和人生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)組織、實(shí)施日常教學(xué)，立足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職場知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，立足職業(yè)與生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。

2.2能力本位的質(zhì)量觀

就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇能力、職業(yè)能力思維、職業(yè)道德、職業(yè)心理健康、人際溝通能力、法治意識(shí)、求職競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力等。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)圍繞各項(xiàng)職業(yè)能力和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等內(nèi)容。同時(shí)，課程內(nèi)容要追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，圍繞能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整合性。將相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合和人格發(fā)展按體系向?qū)W生傳授。

2.3教學(xué)觀———個(gè)性化、自主化

第2篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一章中，對水平一至水平四的學(xué)生從五個(gè)領(lǐng)域分別提出了162條具體目標(biāo)要求。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），對水平一至水平四的學(xué)生從四個(gè)方面分別提出96條具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（雖然有些仍然屬于目標(biāo)的范疇，但大部分更接近‘內(nèi)容’了。）

2. 體育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)領(lǐng)域中，對水平四目標(biāo)要求的描述用了776個(gè)字。修訂稿（2011版）在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)方面，對水平四學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述用了2721個(gè)字。

3. “體能”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)35處，在修訂稿中出現(xiàn)44處。

4. “心理”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)52處，在修訂稿中出現(xiàn)20處。

5. “社會(huì)適應(yīng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)28處，在修訂稿中出現(xiàn)14處。

6. （練習(xí)）“密度” 一詞實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)2處。

7. （運(yùn)動(dòng)）“負(fù)荷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

8. “果斷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)5處。

9. “野外活動(dòng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)10處，在修訂稿中未出現(xiàn)（該部分內(nèi)容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識(shí)）在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)11處，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

數(shù)字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個(gè)人比較關(guān)注的詞，不一定是課標(biāo)的關(guān)鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標(biāo)制定者的價(jià)值取向或關(guān)注重點(diǎn)的變化。例如“負(fù)荷”、“密度”這些詞過去沒有，現(xiàn)在有了，而且“負(fù)荷”是在教學(xué)建議中提出的（那一段話的實(shí)質(zhì)是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關(guān)注了體育教學(xué)的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學(xué)的核心詞應(yīng)該是什么？這個(gè)問題是不是應(yīng)該從傳統(tǒng)體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”變成“四個(gè)方面”說明什么？說明原來的五個(gè)領(lǐng)域過細(xì)，而且領(lǐng)域含有相對獨(dú)立的意思，容易使人誤把體育教學(xué)肢解為五個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。身體健康和運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注?！绑w能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負(fù)荷”等詞匯的出現(xiàn)，是不是更突出了體育課程的本質(zhì)功能和健身性這一特性？

如果體能、負(fù)荷、密度這些詞不能成為體育教學(xué)的核心詞或關(guān)鍵詞，那核心詞應(yīng)該是什么？是心理健康、社會(huì)適應(yīng)、情感體驗(yàn)?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標(biāo)中出現(xiàn)的數(shù)字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學(xué)息息相關(guān)的“核心詞”來看，我認(rèn)為至少是在對體育教學(xué)的引領(lǐng)上對一線教師有明顯的加強(qiáng)。體能、練習(xí)（密度）、運(yùn)動(dòng)（負(fù)荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質(zhì)的進(jìn)一步明晰，也還原了體育教學(xué)的本質(zhì)特征。

2.從減少的一些詞來看，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實(shí)際教學(xué)來看，十年的課改，我們親身經(jīng)歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優(yōu)質(zhì)課評選展示的“作秀”階段――實(shí)際教學(xué)中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時(shí)代的教學(xué)階段等四個(gè)階段。一方面可能是對課標(biāo)相關(guān)理念的理解出現(xiàn)偏差，另一方面相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)較少造成了一定的迷茫。

3.數(shù)字上的變化也反映出，課標(biāo)制定組對學(xué)生體質(zhì)下降的重視。通過課標(biāo)和地方課程實(shí)施與學(xué)校課程實(shí)施方案來帶動(dòng)一線教師對加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重視。無論課標(biāo)制定者是否承認(rèn)課標(biāo)是引起的學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因，但從數(shù)字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認(rèn)了課標(biāo)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

【若水軒主】: 1.核心詞應(yīng)該是最能夠反映本課程基本性質(zhì)和特性，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系密切，是其他學(xué)科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質(zhì)與特性課標(biāo)已有描述，即“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！碧匦允腔A(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習(xí)、知識(shí)、技能和方法、健康、終身體育、健身等應(yīng)該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進(jìn)一步分析，身體練習(xí)是以掌握技能和增強(qiáng)體能為目的的身體活動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度、強(qiáng)度等是身體練習(xí)活動(dòng)中的重要概念。所以，這些詞匯應(yīng)是體育教師必須熟知的重要概念。因?yàn)樗鼈兌际瞧渌麑W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中所沒有的概念，反映的是體育學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。

二、關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“課程內(nèi)容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)空殼，同理，離開了教學(xué)活動(dòng)的課程也是個(gè)空殼。學(xué)校不設(shè)置體育課程就沒有體育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校為什么要設(shè)置體育課程？這是個(gè)追根尋源的問題。為了促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展（形態(tài)、機(jī)能、動(dòng)作、體能等）？為了學(xué)習(xí)體育知識(shí)技術(shù)？為了學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)？為了體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學(xué)的基本理論去談《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是一個(gè)什么樣子的場景？《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定依據(jù)又是什么？應(yīng)該關(guān)注主要矛盾還是關(guān)注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關(guān)注一下《課標(biāo)》從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程內(nèi)容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實(shí)驗(yàn)稿中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更像是個(gè)關(guān)于目標(biāo)的內(nèi)容而不是關(guān)于內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在改成了“課程內(nèi)容”，有些東西更像是課程的“內(nèi)容”而不是目標(biāo)了，但其中還有些東西的表述仍接近目標(biāo)而不是內(nèi)容，這一點(diǎn)自己可以看得出來。

個(gè)人認(rèn)為，目前的課標(biāo)在內(nèi)容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內(nèi)容，與學(xué)校教學(xué)中其他活動(dòng)內(nèi)容（如安全教育）重復(fù)，是教育資源的浪費(fèi)。語文課標(biāo)在內(nèi)容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識(shí)記多少個(gè)漢字，體育課標(biāo)卻只是提供選擇范圍和范例，只強(qiáng)調(diào)選擇性，約束力和規(guī)定性一點(diǎn)沒有，早晚還是個(gè)問題。

關(guān)于課程與教學(xué)密不可分，最好不要分開討論，這是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，一開始并沒有找出處。但后來發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀點(diǎn)還是有根據(jù)的。如20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。

【杜曉紅】: 引用我國著名學(xué)者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學(xué)論的關(guān)系：課程是個(gè)名詞，教學(xué)是個(gè)動(dòng)詞，雖然教學(xué)一詞也可以作為名詞用，卻也是動(dòng)名詞。教學(xué)論研究教學(xué)的性質(zhì)、含義，研究教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學(xué)內(nèi)容，那么課程研究自然是教學(xué)研究的一部分，課程論就含于教學(xué)論之中了。

個(gè)人以為，就《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來講，是以課程構(gòu)建的角度來進(jìn)行說明的，其中提到了對教學(xué)的一些基本要求，但整體構(gòu)建的是義務(wù)教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學(xué)的視角來審視和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。這是兩個(gè)不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標(biāo)挑個(gè)刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程目標(biāo)一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的目標(biāo)之一是：參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

課程內(nèi)容一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的內(nèi)容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動(dòng)。

水平二：樂于參加新的體育活動(dòng)、體育游戲和比賽。

水平三：在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經(jīng)常參加課外體育鍛煉。

請問，以上內(nèi)容與目標(biāo)有何區(qū)別？積極、愉快（樂意、自覺、經(jīng)常等）地上好體育課究竟是教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)要求？或是文字游戲？學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育課程各項(xiàng)目標(biāo)的基本前提和條件，也是對學(xué)生的基本要求，怎么就成了目標(biāo)(內(nèi)容)了？

第3篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

(一)課程建設(shè)在認(rèn)知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當(dāng)多的高職院校中，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，心理健康教育課程多為選修課，有的學(xué)校甚至尚未開設(shè)心理健康教育課程。在課程建設(shè)中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。

(二)課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程外在形式上的標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學(xué)主管部門統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學(xué)實(shí)施單位在實(shí)踐中難以統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)在上，課程的針對性、實(shí)效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應(yīng)用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設(shè)計(jì)課程，難以滿足高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

廣義上，課程評價(jià)不僅包含課程的教與學(xué)的評價(jià)，還包含課程本身的評價(jià)，由于我國職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設(shè)已相對成熟，但專門的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系缺失，且在課程實(shí)施中教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

(一)規(guī)范課程管理

通過課程中英文名稱、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和手段、考試考核及師資隊(duì)伍等標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分類指導(dǎo)、強(qiáng)化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時(shí)，通過課程管理文件提出更為詳細(xì)的建設(shè)要求，在制度上確保教學(xué)要求、教學(xué)文件、常規(guī)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使參與課程實(shí)施的各部門能盡職盡責(zé)地協(xié)同完成課程任務(wù)，在規(guī)范課程管理的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對課程進(jìn)行修整，完善單門課程的形式要件，使學(xué)校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實(shí)施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化，選擇針對性強(qiáng)而且有效的課程素材，使課程資源達(dá)到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門“學(xué)生本位課程”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學(xué)生自主建構(gòu)心理的實(shí)踐活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新課程評價(jià)

通過課程實(shí)施中過程性評價(jià)為主的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的評估方法，對課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與評價(jià)。在本質(zhì)上，評價(jià)過程是一種測量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。作為課程教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立對課程建設(shè)起著導(dǎo)向、診斷、修正作用。過程性評價(jià)通過及時(shí)的教學(xué)反饋，可使教師直接了解課程教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，及時(shí)修正課程。

三、基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，其理論基礎(chǔ)源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價(jià)值，積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者的目標(biāo)任務(wù)，以及圍繞學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)提升和同時(shí)期學(xué)生典型性問題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，以解決高職心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團(tuán)隊(duì)背景組織標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)，基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，立足職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性等基本原則，根據(jù)專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)任務(wù)，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院?，F(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學(xué)組織劃分為兩個(gè)層次，一是由輔導(dǎo)員組成的兼職教育隊(duì)伍，實(shí)施生命教育與適應(yīng)性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學(xué)專業(yè)教師組成的專職教師隊(duì)伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專業(yè)的部分，并針對學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標(biāo)，開展教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

(二)開發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容

第4篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國對數(shù)字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內(nèi)學(xué)者對數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與共享進(jìn)行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就要不斷進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)旅游文化現(xiàn)代化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空觀，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)。因此，如何建設(shè)旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫是當(dāng)前旅游管理專業(yè)課程改革的一個(gè)新課題。所謂旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)，主要是指為教和學(xué)設(shè)計(jì)出來的、支持教師教和學(xué)生學(xué)的軟件資源，不涉及到硬件設(shè)施、環(huán)境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業(yè)《旅游文化學(xué)》課程建設(shè)為例，結(jié)合該課程的自身特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析，探索旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的開發(fā)與利用，為地方性高等院校旅游管理專業(yè)旅游文化學(xué)課程改革提供可供借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)原則

（一）技術(shù)層面：確保旅游文化資源庫建設(shè)的集成化、標(biāo)準(zhǔn)化和共享化。集成化要求將旅游文化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數(shù)字化的集成技術(shù)將他們?nèi)跒橐惑w，即滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；標(biāo)準(zhǔn)化就是要向老師提供易于操作的界面平臺(tái)和資源分類標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)旅游文化學(xué)課程教學(xué)資源的體系化和規(guī)范化；旅游文化資源庫建設(shè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化和網(wǎng)絡(luò)化，將教學(xué)時(shí)空由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，共享化是旅游文化資源庫建設(shè)的重要目標(biāo)。共享化必須能實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)，支持師生網(wǎng)上疑難問題解答、作業(yè)批改、成績評價(jià)等教學(xué)工作。

（二）知識(shí)層面：保障旅游文化資源庫建設(shè)的實(shí)用性、創(chuàng)造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數(shù)量龐大的教學(xué)資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經(jīng)過精心挑選的、實(shí)用性很強(qiáng)的精品教學(xué)資源。也就是說資源庫里面的教學(xué)資源可以直接用于課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)資源庫建設(shè)的實(shí)用性特征；旅游文化資源庫是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的產(chǎn)物，融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，但資源庫的建設(shè)不僅僅是將課堂教學(xué)內(nèi)容用多媒體來表達(dá)，他需要傳遞的理念是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游文化學(xué)的積極性，激活旅游文化智慧的創(chuàng)造性；旅游文化資源庫集中了當(dāng)前旅游文化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀成果，在網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制的支持下，廣大師生共同參與開發(fā)與利用，資源庫內(nèi)容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程，對于旅游文化學(xué)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型和變革起著非常重要的作用。

二、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容

旅游文化學(xué)資源庫建設(shè)必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和共享化原則，建立資源庫結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設(shè)庫、實(shí)訓(xùn)資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個(gè)小類。形成以課程建設(shè)庫為核心，以實(shí)訓(xùn)資料庫為支撐，以標(biāo)志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。

課程建設(shè)庫包括課程文件和教學(xué)組件兩大塊。課程文件包括與課程相關(guān)的教師團(tuán)隊(duì)介紹、課程教學(xué)大綱、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式說明和參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。教師團(tuán)隊(duì)必須附上各任課老師的教學(xué)經(jīng)歷、研究專長以及科研教改成果，給學(xué)生形成良好的第一印象。課程教學(xué)大綱除了介紹各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容外，還需要標(biāo)注涉及到的知識(shí)點(diǎn)和延伸閱讀資料名錄。課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解本課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系。考核方式說明是針對不同的章節(jié)作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻(xiàn)不在于數(shù)量，關(guān)鍵是把控制量，參考文獻(xiàn)不是簡單的羅列書名，而是給出了相應(yīng)的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學(xué)組件是課程教學(xué)資源庫中的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)組件主要包括電子教案、課堂講義、教學(xué)案例和實(shí)況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分章節(jié)的電子課件，分的越細(xì)，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來的文稿，這部分內(nèi)容體現(xiàn)了高度的個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)案例是豐富課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源，任課老師必須不斷更新教學(xué)案例，與時(shí)俱進(jìn)，最好融合自己參與的案例，教學(xué)效果更好。實(shí)況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個(gè)是旅游文化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的視頻資料，可供老師相互學(xué)習(xí)和借鑒。

實(shí)訓(xùn)資料庫目的是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合旅游文化學(xué)課程特點(diǎn)和規(guī)律的訓(xùn)練系統(tǒng)，讓呆板、枯燥無味的實(shí)訓(xùn)課程變得活躍、愉悅，提高實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)資料庫包括職業(yè)信息庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫和培訓(xùn)認(rèn)證庫。職業(yè)信息庫是實(shí)訓(xùn)課程的前奏，讓學(xué)生在試訓(xùn)之前，了解行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫是實(shí)訓(xùn)資料庫的核心，包括基本技能實(shí)訓(xùn)包、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包、綜合技能實(shí)訓(xùn)包三個(gè)層次?；炯寄軐?shí)訓(xùn)要求學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的評價(jià)，可以設(shè)計(jì)為分組討論，可以跟帖、留言或發(fā)表評論，促進(jìn)了學(xué)生思考問題的積極性，形成一種新型的教學(xué)關(guān)系。專業(yè)技能培訓(xùn)比基本技能培訓(xùn)要求更高，需要對某一個(gè)領(lǐng)域的文化現(xiàn)象有深入了解。綜合技能培訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)中的最高級(jí)別，要求對某區(qū)域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現(xiàn)象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實(shí)地實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)的旅游單位合作，免費(fèi)實(shí)習(xí)一個(gè)月，要求對當(dāng)?shù)芈糜挝幕Y源進(jìn)行歸類總結(jié)，并寫出心得體會(huì)，優(yōu)秀的作品可在“旅游文化網(wǎng)刊”上公開發(fā)表。

特色資源庫主要是結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)具有地域特色的旅游文化教學(xué)資源庫。如本校擁有湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心，即“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)湖南省同創(chuàng)新中心”，“ 湖南省文化旅游數(shù)字景區(qū)研發(fā)中心”也落戶我校。旅游文化學(xué)將利用該中心先進(jìn)的虛擬技術(shù)和實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的南岳旅游文化教學(xué)資源，形成極具地方特色的旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫。

三、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)策略

旅游文化資源庫的建設(shè)必須遵循合理的建設(shè)路徑，其建設(shè)的邏輯思路可以歸納為方便學(xué)生、成長教師、優(yōu)化教學(xué)、推動(dòng)教改四個(gè)方面，也是我們開發(fā)和利用旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的基本策略。

（一）實(shí)行資源規(guī)范管理，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

旅游文化資源庫建設(shè)應(yīng)本著面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學(xué)的原則，對資源庫實(shí)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，旅游文化學(xué)作為一門旅游管理專業(yè)必修課和全校選修課，需要獲得學(xué)校的資金支持和基礎(chǔ)支持，學(xué)校可以組建數(shù)字化教學(xué)資源課題組，負(fù)責(zé)網(wǎng)頁框架的搭建和資源制作標(biāo)準(zhǔn)的核定，旅游文化學(xué)課程組老師在數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制作和更新教學(xué)資源。二者密切配合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通，保障數(shù)字化教學(xué)資源能順暢的傳遞到學(xué)生手中，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的技術(shù)問題，反饋到課題組，課題組及時(shí)組織人員攻關(guān)，或者有意識(shí)的引入一些成熟的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式，以實(shí)現(xiàn)旅游文化學(xué)課程教學(xué)資源的體系化和規(guī)范化。

（二）開發(fā)數(shù)字化資源庫，促進(jìn)教師快速成長

旅游文化資源庫建設(shè)離不開任課老師的主動(dòng)開發(fā)，也需要通過資源庫開發(fā)促進(jìn)教師更快成長。長期以來，課程數(shù)字化資源庫建設(shè)一直被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)行業(yè)的專利，很多學(xué)校直接購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司開發(fā)課程數(shù)字化教學(xué)資源，盡管耗時(shí)短、見效快，但教師隊(duì)伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴(yán)重抑制了教師業(yè)務(wù)能力的提升。實(shí)際上，旅游文化資源庫開發(fā)的主角應(yīng)該任課教師，學(xué)?？梢岳眯@技術(shù)力量搭建框架，內(nèi)容的選定、模塊的設(shè)計(jì)以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學(xué)校需要制定切實(shí)有效的政策吸引教師主動(dòng)參與，給予參與教師一定量的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并將工作量和工作表現(xiàn)納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內(nèi)容較多，可以組成課程數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)?；蛘呦挡颗鋫湟幻W(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干，形成以任課老師為核心、技術(shù)骨干為支撐的專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

（三）突出資源應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

旅游文化學(xué)作為我校公選課，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強(qiáng)烈的示范意義。這就意味著需要老師經(jīng)常使用數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源，積極參與師生互動(dòng)，突出數(shù)字化教學(xué)資源庫的應(yīng)用價(jià)值。旅游文化學(xué)作為數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的示范課程，任課老師應(yīng)主動(dòng)向校內(nèi)推廣建庫經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)途徑，必要時(shí)可進(jìn)行示范演示。旅游文化資源庫的核心價(jià)值體現(xiàn)在既可以方便師生學(xué)習(xí)互動(dòng)，還可以提升師生的創(chuàng)造力，資源庫建設(shè)必須靈活，允許任課老師進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和個(gè)性化教學(xué)的融合，鼓勵(lì)開發(fā)多元化的專業(yè)教學(xué)資源。

第5篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢。互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尤其顯得重要。而教學(xué)資源庫建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例來講述軟件技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)資源庫的建設(shè)。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.1有利于促進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學(xué)資源和如何建立教學(xué)資源。這些研究過程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢必使我們要對現(xiàn)有的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和改革，必將大力促進(jìn)現(xiàn)有的軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)則是本專業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。

1.2有利于促進(jìn)軟件技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)要求本專業(yè)的教師無論從教師角度還是專業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點(diǎn)和最前沿對本專業(yè)進(jìn)行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當(dāng)今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，其次還要對團(tuán)隊(duì)成員的研究成果和建設(shè)成果進(jìn)行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學(xué)能力）。

1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程

專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專業(yè)特長和研究特長分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力和特長分配教學(xué)任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學(xué)方法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、題庫建設(shè)、課程資源平臺(tái)建設(shè)，等等。并對這些課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標(biāo)準(zhǔn)、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。

2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究目標(biāo)

2.1旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。教師通過教學(xué)資源的建設(shè)開闊了專業(yè)眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達(dá)能力和知識(shí)組織能力。通過教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項(xiàng)目開發(fā)的動(dòng)手能力。

2.2旨在讓學(xué)生全面了解本專業(yè)

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫的建設(shè)使得學(xué)生提前了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)提前做好預(yù)期準(zhǔn)備。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)的目的之一是：讓學(xué)生全面了解本專業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個(gè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、提前預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，等等。大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3旨在建設(shè)適合教師教學(xué)的資源庫

教師可以通過教學(xué)資源庫進(jìn)行課程教學(xué)和備課、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師通過教學(xué)資源的積累和更新，為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發(fā)能力，學(xué)會(huì)做資源，用資源。

2.4旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫。學(xué)生通過教學(xué)資源庫來解決學(xué)習(xí)中的難題、通過教學(xué)資源庫來選擇適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。

3軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容

教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容主要包括：素材庫建設(shè)、試題庫建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等等。

3.1素材庫建設(shè)

素材庫建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計(jì)核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊。

3.2試題庫建設(shè)

根據(jù)不同課程對題庫進(jìn)行分類，針對有些課程的一些知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫導(dǎo)入在線測試系統(tǒng)或者課程資源平臺(tái)用于課程章節(jié)目標(biāo)測試之用。

3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過課程目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）來嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。

4結(jié)語

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海霞.高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(07).

第6篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：特色；主線；環(huán)節(jié)；三性；四雙

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0129-02

在2012年的畢業(yè)招聘會(huì)上，筆者所在的學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)一名畢業(yè)生平均有八個(gè)崗位供選擇的就業(yè)形勢。而富有高職特色的課程建設(shè)，是化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)較高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的支撐和保證?！吨扑幑に嚰夹g(shù)》是本院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，在課程建設(shè)中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)高教部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育與發(fā)展的決議》等文件精神，深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育的內(nèi)涵，圍繞“突出一個(gè)主線；完善兩個(gè)環(huán)節(jié)；堅(jiān)持三性建設(shè)；形成四雙核心競爭力?！钡奶厣M(jìn)行課程建設(shè)。

一、突出一個(gè)主線

《制藥工藝技術(shù)》課程建設(shè)是以國家人力資源和社會(huì)保障部頒布的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，以職業(yè)技能鑒定為切入點(diǎn)，將職業(yè)能力所要求的知識(shí)、能力和行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)整合到課程中。在教學(xué)中將知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定的操作規(guī)范相統(tǒng)一，把合成原料藥的合成原理、生產(chǎn)操作、設(shè)備操作及維護(hù)、成本核算、“三廢”防治、GMP知識(shí)和安全生產(chǎn)融于教學(xué)過程中，融于典型產(chǎn)品講授中，融于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的訓(xùn)練中，融于職業(yè)資格考核中，實(shí)現(xiàn)高職課程建設(shè)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接。

二、完善兩個(gè)環(huán)節(jié)

《制藥工藝技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的核心專業(yè)課，完善理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)是我們課程建設(shè)的內(nèi)容。在理論知識(shí)教學(xué)中，明確課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”組織理論知識(shí)教學(xué)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐技能教學(xué)中，我們精選實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容，使基本操作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、熟練。遴選和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貝諾酯的制備，貝諾酯是21世紀(jì)的解熱鎮(zhèn)痛藥，山東是全國最大的解熱鎮(zhèn)痛藥生產(chǎn)基地。在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的操作要求，在指導(dǎo)教師的監(jiān)控下，通過設(shè)計(jì)制備方案、選擇工藝路線、制備粗品、精制、成品、質(zhì)量檢查和形成報(bào)告的實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生學(xué)到了技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，掌握規(guī)范化崗位操作標(biāo)準(zhǔn)。近幾年出現(xiàn)的“欣弗”事件和“齊二藥”事件，都是企業(yè)生產(chǎn)人員崗位操作不規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)差造成的惡性事件。所以，我們在實(shí)踐教學(xué)中按照職業(yè)要求，規(guī)范、熟練、準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持三性建設(shè)

職業(yè)教育不同于學(xué)歷教育，它是培養(yǎng)職業(yè)技能，在生產(chǎn)一線成為行業(yè)操作能手、技術(shù)骨干和一線管理者，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，為職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。所以我們的課程建設(shè)堅(jiān)持職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和內(nèi)容適用性。為使課程建設(shè)與“三性”吻合，我們對山東醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，山東省醫(yī)藥行業(yè)在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展優(yōu)勢化學(xué)原料藥，以新華魯抗、齊魯制藥、安丘魯安等企業(yè)為龍頭，將山東省建設(shè)成為世界級(jí)解熱鎮(zhèn)痛原料藥生產(chǎn)基地；全國最大的抗生素原料藥生產(chǎn)基地；重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)品有阿斯匹林、異丙安替比林、鹽酸曲馬多、克拉霉素、阿奇霉素等化學(xué)原料藥。

1.職業(yè)定向性。職業(yè)定向性指職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后不明確在什么崗位工作的職業(yè)院校是沒有理由存在的，所以職業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)必須有明確的職業(yè)定向性，滿足教育對象生存和就業(yè)的需要。我們在課程建設(shè)中，以山東“重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)品”中涵蓋的職業(yè)崗位為課程建設(shè)內(nèi)容，以提高專業(yè)應(yīng)用能力和為山東醫(yī)藥行業(yè)服務(wù)為課程建設(shè)方向，將內(nèi)容設(shè)置成數(shù)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，對每一項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括生產(chǎn)路線的選擇、工藝條件的確定、生產(chǎn)操作過程、關(guān)鍵崗位的操作要點(diǎn)和“三廢”防治等，把生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新設(shè)備融入課程中。對應(yīng)著項(xiàng)目，我們配備了咖啡因生產(chǎn)工藝流程仿真操作系統(tǒng)、萘普生生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備流程模型等，為學(xué)生創(chuàng)造看模型、看設(shè)備、看圖、看課件和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的四看、三動(dòng)機(jī)會(huì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.技能主導(dǎo)性。技能主導(dǎo)性指職業(yè)技能的獲得是職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)志，職業(yè)技能是職業(yè)院校畢業(yè)生的優(yōu)勢，是與學(xué)歷教育的主要區(qū)別，培養(yǎng)操作技能與現(xiàn)場控制能力是職業(yè)教育課程建設(shè)的重心所在。在實(shí)踐課教學(xué)中，我們實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式，根據(jù)山東省“重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)品”中涵蓋的崗位，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技術(shù)含量安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如催化劑在生產(chǎn)過程中使用頻率高、種類多、影響因素復(fù)雜、技術(shù)要求嚴(yán)格，我們在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，選擇了用相轉(zhuǎn)移催化劑制備L-蘋果酸的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)中講透原理、反復(fù)練習(xí)、摸索規(guī)律、掌握操作，體現(xiàn)技能的主導(dǎo)性。

3.內(nèi)容適用性。內(nèi)容適用性指課程內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厮鶎傩袠I(yè)、職業(yè)的要求，為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。因?yàn)槲以旱纳椿緛碜陨綎|，畢業(yè)生的就業(yè)方向是山東各醫(yī)藥企業(yè)，我們在《制藥工藝技術(shù)》課程的理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容中，基本圍繞山東省醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)的藥物種類展開教學(xué)的，畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就熟悉產(chǎn)品、熟悉崗位。

四、形成“四雙”的核心競爭力

課程建設(shè)重在效果，我們化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)受歡迎，能夠滿足企業(yè)的需要，課程建設(shè)中的“雙師型、雙教材、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙基地”起到了關(guān)鍵作用，是形成課程特色的核心競爭力。

1.雙師型。幾年課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“雙師素質(zhì)”的教師熟悉醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)道德，了解企業(yè)對本專業(yè)各工種人才技能水平的要求?！吨扑幑に嚰夹g(shù)》課程的主講教師有企業(yè)工作的經(jīng)歷，所授課程的內(nèi)容與生產(chǎn)接軌，與崗位貼近。

2.雙教材。在課程建設(shè)中重視教材的建設(shè)，我們實(shí)施理論課“規(guī)劃”教材和實(shí)踐課“校企開發(fā)”教材的雙教材建設(shè)機(jī)制。通過論證、比較和試用，理論教材我們以反映新工藝、新技術(shù)、新思想和新方法的《制藥工藝技術(shù)》“十一五”規(guī)劃教材為藍(lán)本，根據(jù)職業(yè)要求和山東醫(yī)藥行業(yè)的特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了增加、刪減，使理論知識(shí)必須夠用。職業(yè)教育的特色是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)技能，職業(yè)技能的獲得需要實(shí)踐教學(xué)完成，而實(shí)踐性教材的缺陷已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。要突破瓶頸，開發(fā)滿足企業(yè)和崗位需求，反映生產(chǎn)過程中技術(shù)水平和常見問題處理方法的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練教材，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家緊密協(xié)作，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材?！吨扑幑に嚰夹g(shù)》實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)程序是，首先廣泛深入地進(jìn)行職業(yè)調(diào)研，收集資料；再根據(jù)調(diào)研內(nèi)容與專家溝通，充分研討、論證，提煉出實(shí)訓(xùn)教材編寫方案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和編寫內(nèi)容，擬出實(shí)訓(xùn)教材編寫大綱，交企業(yè)專家審定；然后專業(yè)教師任主編，行業(yè)、企業(yè)專家任主審，由專業(yè)教師執(zhí)筆，遇到技術(shù)問題隨時(shí)與企業(yè)專家探討；最終編寫完成定稿、企業(yè)專家終審、使用。我們與企業(yè)專家合作開發(fā)了《制藥工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《職業(yè)資格與制藥工藝技術(shù)》教材，經(jīng)試用效果比較理想。

3.雙標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)中我們制定了《制藥工藝技術(shù)》課程的理論教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部已明確提出要把課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量有機(jī)聯(lián)系在一起。在理論課課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們根據(jù)企業(yè)崗位和職業(yè)資格技能鑒定的要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，按項(xiàng)目組織教學(xué)過程，確定考核內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐課課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求安排教學(xué)內(nèi)容，以典型藥物產(chǎn)品為載體，使實(shí)踐教學(xué)具體化。

4.雙基地。雙基地是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地，我們利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化基本技能，利用校外實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。為配合《制藥工藝技術(shù)》課程建設(shè)，我們建成了工藝崗位齊全、技術(shù)成熟、內(nèi)容全面的安乃近模擬車間和教、學(xué)、做一體化的單元反應(yīng)教室，在教室講理論、原理，進(jìn)模擬車間和一體化教室動(dòng)手操作，學(xué)生到企業(yè)后可以很快進(jìn)入工作狀態(tài)。我們重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)和參觀勞動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。從反饋的結(jié)果顯示，由于我們堅(jiān)持課程改革和課程特色的建設(shè)，筆者所在的學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有優(yōu)勢，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，今后發(fā)展有空間。畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合企業(yè)需求，深受企業(yè)歡迎，形成了課程建設(shè)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號(hào)[Z].

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[3]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.國發(fā)[2002]16號(hào)[Z].

[4]趙臨襄.化學(xué)制藥工藝學(xué)[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2008.

[5]雷希梅.加快高技能人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010，12（13）：163-164.

第7篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

(一)精品課程網(wǎng)站建設(shè)情況

通過對各高校精品課程資源網(wǎng)站的訪問調(diào)查，10余所本科高校中，基本上都購置了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)課程網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上課程內(nèi)容及各類教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)上評審和公布等工作，大部分高校同時(shí)具有精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)資源三大平臺(tái)，通過強(qiáng)大的硬件支持和先進(jìn)的軟件功能，實(shí)現(xiàn)了精品課程平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)鏈接，不僅節(jié)約了建設(shè)成本，而且促進(jìn)了精品課程資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的實(shí)施。教學(xué)資源平臺(tái)有國外MIT的精品課程資源和國內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)等多所知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品課程建設(shè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源三大平臺(tái)形成有效整合，加快了信息化教學(xué)模式的進(jìn)程，便于師生從網(wǎng)上自由下載、復(fù)制、學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，為區(qū)內(nèi)外的師生和學(xué)習(xí)者了解、共享MIT等國內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了開放式平臺(tái)，在精品課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化建設(shè)與管理方面起到了示范作用。

(二)精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況

精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行檔案管理是非常必要的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以記錄、展示精品課程主講團(tuán)隊(duì)每位主講教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)研究方向、學(xué)術(shù)科研成果等重要數(shù)據(jù)，對精品課程團(tuán)隊(duì)的選拔和持續(xù)建設(shè)是一項(xiàng)非常重要的工作，同時(shí)能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)質(zhì)量評估提供第一手資料。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的直接承擔(dān)者，要求具備結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師組成課程教學(xué)梯隊(duì)，精品課程的課程負(fù)責(zé)人要求具有教授職稱。通過對現(xiàn)有高校精品課程建設(shè)網(wǎng)站有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以看到公共課、基礎(chǔ)課等課程師資隊(duì)伍充實(shí)，年齡、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)較合理，部分專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課主講教師數(shù)量較少，學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。另外，精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)研究成果方面存在較大差異，結(jié)合課程本身的發(fā)展和前沿性方面的研究較少，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，通過精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的管理不僅可以查閱到師資隊(duì)伍建設(shè)的不足，還可以通過網(wǎng)站平臺(tái)的公開展示接受專家監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)隊(duì)伍的更新和優(yōu)化。

(三)精品課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)情況

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案主要包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人情況、主講團(tuán)隊(duì)情況及其學(xué)術(shù)科研成果、課程規(guī)劃、課程特色、立體化教案、大綱、課件、案例、錄像、實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題庫、參考資料、論文等集文字、音頻、視頻等一體的基于網(wǎng)絡(luò)化的顯性課程資源。其次還包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等隱性課程資源。精品課程要求資源的優(yōu)質(zhì)性和全面性，并且能夠根據(jù)課程特點(diǎn)應(yīng)用不同的媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以最佳的方式滿足學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要求，對各本科高校的網(wǎng)上課程資源建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)(以可訪問的課程為主)，結(jié)果如圖1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，課件占100%，錄像資料較少(每門課程只有3名教師每人45分鐘的錄像)，因此，從實(shí)際教學(xué)和精品課程資源利用角度來看，教學(xué)錄像還需要逐步建設(shè)上傳，最好實(shí)現(xiàn)全程錄像;教案占95%，大綱占92%;由于課程性質(zhì)不同，非實(shí)踐型課程占一定比例，所以并不是全部課程都建有實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容，部分實(shí)踐課程也缺乏充足的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)果分析，尤其是與相關(guān)行業(yè)及企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地進(jìn)行人才合作培養(yǎng)的內(nèi)容較少;論文和習(xí)題所占比例較少，大部分課程只上傳了考核樣卷。上述資源檔案的不完整嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和優(yōu)質(zhì)資源的有效利用。

(四)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用情況

精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效利用不僅能反映高校教學(xué)信息化水平，同時(shí)也體現(xiàn)出高校檔案管理信息化的發(fā)展，而且對促進(jìn)高校開放式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有積極的作用。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合各高校的網(wǎng)站訪問量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對精品課程的了解和使用情況方面，大約一半的學(xué)生對精品課程有一定的了解，并且認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但也有部分學(xué)生基本不了解或了解甚少。與學(xué)生相比，教師對精品課程的了解和使用還是占很大比例，因?yàn)榇蟛糠纸處熤苯踊蜷g接參與了精品課程內(nèi)容的建設(shè)，很多教師尤其是現(xiàn)有精品課程的主講團(tuán)隊(duì)非常熟悉精品課程的有關(guān)政策和建設(shè)要求。而學(xué)生知道的少，是因?yàn)榫氛n程在教學(xué)中應(yīng)用的少，大部分教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念和手段跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，還拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中。通過訪談，進(jìn)一步了解到，大部分教師都在多媒體教室上課，課程內(nèi)容較多，學(xué)生記筆記很困難，利用精品課程網(wǎng)站讓學(xué)生自由下載課件、大綱、教案、作業(yè)、習(xí)題等網(wǎng)上課程資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)交流，既方便學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，又能使課程內(nèi)容在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中得到重新建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而大部分教師認(rèn)為將課堂內(nèi)容以及課堂上無法安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在網(wǎng)上，既為自己節(jié)約時(shí)間也為學(xué)生提供了方便。

二、從檔案管理視角分析精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理存在的問題

(一)對檔案信息化管理模式認(rèn)識(shí)不夠

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、開放性教學(xué)等必不可少的輔助手段和信息平臺(tái)，隨之產(chǎn)生的大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如何納入正常的檔案管理范疇還缺乏應(yīng)有的敏銳和超前意識(shí)。大部分高校課程檔案管理工作還處在傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案管理模式，現(xiàn)有的信息化管理現(xiàn)狀只是將一些精品課程批準(zhǔn)文件等材料的電子版、課件光盤、錄像光盤等資源進(jìn)行了保存，離信息化管理模式存在很大差距，沒有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、沒有服務(wù)器、更沒有完整的數(shù)據(jù)管理中心，更缺乏利用信息化手段提高檔案利用服務(wù)的理念，固守在檔案庫房管理模式中。

(二)對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的價(jià)值性認(rèn)識(shí)不夠

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)檔案存在本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案具有原始性和安全性，通過檔案的利用價(jià)值確定保管年限和保管密級(jí)。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與其他網(wǎng)絡(luò)資源一樣，具有快速的數(shù)據(jù)更新和重要的利用價(jià)值，存在可變性和易消失性，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須緊跟課程前沿發(fā)展理論進(jìn)行內(nèi)容更新，包括課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)也要隨著教師的人動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，課程網(wǎng)站也必須隨著課程的不斷增加和信息技術(shù)的發(fā)展需要不斷的變化。因此，提高認(rèn)識(shí)，以精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的信息化管理為龍頭，推動(dòng)高校整個(gè)檔案管理的信息化進(jìn)程迫在眉睫。

三、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源納入檔案管理的建議

(一)創(chuàng)新管理理念，完善管理制度

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理納入高校檔案管理范疇的最終目的在于有效實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)、管理、利用和持續(xù)再利用，高校必須打破傳統(tǒng)的檔案管理思維模式，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，改變觀念，改變管理手段，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源檔案得到有效管理和利用。首先，建立領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。以校長為核心，學(xué)校檔案管理機(jī)構(gòu)與各級(jí)教學(xué)單位形成層級(jí)管理體制，各負(fù)其責(zé)，將精品課程資源檔案的開發(fā)和管理、利用納入學(xué)校正常的檔案管理工作范疇。其次，高校必須更新舊的檔案管理制度，與時(shí)俱進(jìn)，樹立信息化管理理念，以精品課程檔案管理工作為中心，將高校各項(xiàng)教育質(zhì)量工程項(xiàng)目納入高校教育信息化工程當(dāng)中，與教學(xué)評估工作相結(jié)合，以提高高校教學(xué)質(zhì)量為目的，以提升人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)高校精品課程教學(xué)資源檔案的規(guī)范化管理，實(shí)現(xiàn)精品課程檔案的信息化管理。

(二)開展多方合作，促進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)化

首先，高校精品課程資源數(shù)據(jù)每年不斷遞增，而且課程的網(wǎng)絡(luò)資源必須從信息生成到發(fā)展的每個(gè)周期都應(yīng)加以監(jiān)督和管理，各環(huán)節(jié)的責(zé)任人都有信息保存的責(zé)任，因此，這種多方參與的活動(dòng)，在檔案管理上可以采取多方合作形式進(jìn)行。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理對于高校精品課程資源的長期保存具有重要的意義，能夠保證課程網(wǎng)絡(luò)資源的長期可讀性和完整性，高校在建立數(shù)據(jù)資源中心的同時(shí)，要建立資源歸檔標(biāo)準(zhǔn)化，如:資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、著錄標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)歸檔標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

(三)加大宣傳力度，推進(jìn)資源利用

第8篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 自我評估；制度建設(shè)；高職院校；浙江省

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）06-0060-04

近年來，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2014年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，充分肯定了我國職業(yè)教育對服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面的積極作用，但同時(shí)也指出“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢?！盵1]文件提出，要“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度，定期開展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)情況評估?！盵2]此外，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿）也指出，“職業(yè)院校要建立和完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測和分專業(yè)的評價(jià)制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)?！盵3]

浙江省高等職業(yè)教育在辦學(xué)基本條件和內(nèi)涵建設(shè)等方面一直處于全國相對領(lǐng)先水平，為促進(jìn)高職教育的發(fā)展，教育主管部門高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制建設(shè)，努力構(gòu)建多元化的質(zhì)量評估體系。浙江省教育廳每年組織人才培養(yǎng)質(zhì)量評估狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，并要求各校進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫質(zhì)量分析報(bào)告；同時(shí)委托浙江省教育評估院對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查與評估，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評估報(bào)告。除了政府部門主導(dǎo)的評估和第三方評估等外部評估，各高職院校也在積極探索學(xué)校內(nèi)部的自我評估，構(gòu)建自身的質(zhì)量保障體系。本研究對浙江全省45所高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查與個(gè)別訪談，對學(xué)校內(nèi)部的自我評估制度建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了相對系統(tǒng)的調(diào)查分析，深入了解浙江省高職院校自我評估的現(xiàn)狀、存在問題，并提出一定的對策和建議，以為高職院校自我評估制度建設(shè)與實(shí)踐提供一些借鑒與參考。

一、調(diào)研對象與方法

（一）問卷調(diào)研

1.調(diào)研對象

本研究覆蓋浙江省全部高職院校共45所，對學(xué)校內(nèi)部的自我評估制度建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷45份，收回問卷45份，回收率100%。其中有效問卷45份，問卷有效率100%。

2.調(diào)研工具

自編《高職自我評估制度實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，通過對高職院校評估方面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，確定訪談提綱，采用頭腦風(fēng)暴法與專家進(jìn)行討論和交流，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家意見和訪談結(jié)果，確定調(diào)查問卷的維度和各級(jí)項(xiàng)目；最后，通過測試和訪談，對項(xiàng)目和問題進(jìn)行局部修改和完善，最終完成調(diào)查問卷的編制工作。

問卷圍繞高職院校自我評估制度建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀共設(shè)計(jì)24個(gè)問題。問卷內(nèi)容涉及學(xué)校對系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核制度建設(shè)與實(shí)施情況；學(xué)校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面的制度建設(shè)與實(shí)施情況；學(xué)校內(nèi)部對專業(yè)、課程建設(shè)方面的評價(jià)考核制度與實(shí)施情況；學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生職業(yè)能力方面的評價(jià)情況；學(xué)校層面自我評估與質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)、專職人員配備，以及對這項(xiàng)工作的觀念與認(rèn)識(shí)等。除少數(shù)題目需要回答并填寫相關(guān)內(nèi)容外，其他題目均按回答問題的頻次與百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）訪談與制度分析

結(jié)合問卷調(diào)查的內(nèi)容，對個(gè)別院校進(jìn)行深入訪談和調(diào)查，以便更加深入地了解工作的具體情況，提高調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。此外，通過專家訪談，從浙江省22所示范院校中篩選出省內(nèi)自我評估制度建設(shè)較好的15所示范院校，收集這些學(xué)校對系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的制度及評價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行文本分析和有針對性的深入訪談，對文本和訪談結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）學(xué)校對系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核評價(jià)情況

浙江省高職院校中92%的學(xué)校建立了對系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的專項(xiàng)制度，有8%的學(xué)校尚未建立專項(xiàng)制度；其中，87%的學(xué)校通過量化的指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)對系部進(jìn)行考核，13%的學(xué)校沒有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)；97%的學(xué)校能夠定期開展考核評價(jià)工作。對考核結(jié)果的處理方面，90%的學(xué)校對考核結(jié)果進(jìn)行排名，并與下?lián)芟挡浚ɑ蚨?jí)學(xué)院）經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績掛鉤；10%的學(xué)校對考核結(jié)果不排名，不與任何業(yè)績掛鉤。

學(xué)校對系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的組織部門為：教務(wù)處74%，督導(dǎo)處5% ，人事、校辦、質(zhì)量辦等其他部門21%。見圖1。

（二）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)情況

浙江省45所高職院校均建立了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面的制度，其中95%的學(xué)校有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。所有學(xué)校均能定期開展評價(jià)工作。在評價(jià)結(jié)果處理方面，82%的學(xué)校會(huì)公布考核評價(jià)結(jié)果，并與教師工作業(yè)績、課時(shí)費(fèi)等掛鉤；8%的學(xué)校雖然公布評價(jià)結(jié)果，但不與任何工作業(yè)績掛鉤；10%的學(xué)校不公布評價(jià)結(jié)果，亦不與任何工作業(yè)績掛鉤。

對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的部門為：教務(wù)處51%，督導(dǎo)處26%，兩部門聯(lián)合 23%。見圖2。

（三）專業(yè)與課程方面的自我評估情況

浙江省67%的學(xué)校針對專業(yè)、課程建立了內(nèi)部的評價(jià)考核制度，33%的學(xué)校尚未建立專門制度。其中，88%的學(xué)校在評價(jià)考核中采用量化的指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，12%的學(xué)校沒有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。75%的學(xué)校能定期開展專業(yè)、課程方面的評價(jià)考核工作，對專業(yè)、課程方面的評價(jià)考核工作85%的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，15%的學(xué)校由督導(dǎo)處等其他部門負(fù)責(zé)；在評價(jià)考核結(jié)果處理方面，63%的學(xué)校會(huì)公布考核評價(jià)結(jié)果，并與系部（或二級(jí)學(xué)院）工作業(yè)績、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績、經(jīng)費(fèi)掛鉤；37%的學(xué)校雖然公布評價(jià)考核結(jié)果，但不與任何工作業(yè)績掛鉤。

（四）學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)情況

浙江省74%的高職院校定期開展對學(xué)生職業(yè)能力方面的評價(jià)工作。其中，90%的學(xué)校在評價(jià)工作中采用量化指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)的具體形式方面，69%的學(xué)校采用職業(yè)能力試題庫、職業(yè)資格考試等形式；31%的學(xué)校委托合作企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)結(jié)果處理上，76%的學(xué)校公布評價(jià)結(jié)果，并與教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績掛鉤、作為各專業(yè)教學(xué)改革的參考或各系教學(xué)工作業(yè)績的參考；24%的學(xué)校雖然公布評價(jià)結(jié)果，但不與任何工作掛鉤。

評價(jià)工作的組織部門為：教務(wù)處52% ，學(xué)生處24%，招就處、實(shí)訓(xùn)部、繼教學(xué)院、督導(dǎo)等其他部門24%。見圖3。

（五）學(xué)校自我評估方面的研究工作情況

浙江省77%的高職學(xué)校建立了自我評估與質(zhì)量管理方面的專門保障制度，23%的院校無專門的保障制度。79%的學(xué)校有專門的行政部門和人員從事自我評估、質(zhì)量保障方面的相關(guān)研究。所有高職院校均認(rèn)為有必要建立學(xué)校內(nèi)部的自我評估和質(zhì)量保障機(jī)制。對影響自我評估機(jī)制建設(shè)的主要因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各因素出現(xiàn)頻次進(jìn)行排序。見表1。

表1 學(xué)校自我評估機(jī)制建設(shè)影響因素頻次統(tǒng)計(jì)表

排序 影 響 因 素 頻次

1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度 98%

2 自我評估和質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)的系統(tǒng)性、長效性等 89%

3 上級(jí)教育主管部門的政策 87%

4 評估結(jié)果有效利用情況 78%

5 教職工對自我評估的觀念和認(rèn)識(shí) 67%

6 學(xué)校自我評估的組織和研究情況 59%

三、討論與建議

（一）自我評估的標(biāo)準(zhǔn)化程度有待提高

浙江省92%的學(xué)校建立了對系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的專項(xiàng)制度。但只有87%的考核制度具有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。通過對15所示范院校的考核制度及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析與深入訪談，了解到目前這些考核評價(jià)多數(shù)停留在目標(biāo)考核階段，評價(jià)更側(cè)重對年度工作目標(biāo)任務(wù)的完成程度及質(zhì)量評價(jià)，并與系部經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績掛鉤，可見學(xué)校對考核工作重視程度較高。但是，在15所示范院校中，只有3所學(xué)校的評分標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作水平進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，這反映了高職院校雖然普遍重視質(zhì)量管理與保障體系建設(shè)，但對質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化建設(shè)程度有待提升。

（二）專業(yè)與課程評估應(yīng)成為自我評估的工作重點(diǎn)

浙江省67%的學(xué)校建立了針對專業(yè)、課程建設(shè)方面的校內(nèi)評價(jià)考核制度，其中88%有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。通過對15所示范院校的深入訪談，了解到目前的專業(yè)、課程評估主要由系部（或二級(jí)學(xué)院）在對專業(yè)教研室的年度目標(biāo)考核中進(jìn)行，考核側(cè)重對學(xué)校及系部（或二級(jí)學(xué)院）布置的工作任務(wù)完成程度及質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，只有3所院校的評分標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)、課程建設(shè)水平進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)。對專業(yè)、課程建設(shè)水平的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)目前仍主要由教育主管部門組織，但這些評價(jià)主要針對少數(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，如省級(jí)優(yōu)勢專業(yè)等；課程建設(shè)項(xiàng)目，如省級(jí)專業(yè)資源共享課程。項(xiàng)目覆蓋面較小，且建設(shè)周期較短，評價(jià)工作尚未形成長效機(jī)制。雖然目前教育主管部門及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)正在開展高職分專業(yè)評價(jià)模式方面的研究，對省內(nèi)高職院校中同類專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行排名，從而構(gòu)建一種專業(yè)競爭與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，但目前這些研究尚處于起步階段，評價(jià)模式及實(shí)施路徑仍需要進(jìn)一步論證和完善。因此，針對專業(yè)與課程方面的評估研究對高職自我評估工作的深入開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）對學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的重視程度仍需提高

目前，浙江省所有高職院校在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面均有專門制度，且95%的學(xué)校有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。從評分標(biāo)準(zhǔn)看，側(cè)重對教師課堂教學(xué)水平和效果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)。但對學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)方面，只有74%的學(xué)校會(huì)定期開展對學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)工作，目前主要采用職業(yè)資格考試的形式進(jìn)行，對學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的重視程度有待提升。從對15所示范院校的深入訪談中了解到，目前高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)結(jié)果尚不能完全與教學(xué)改革相銜接，現(xiàn)有的職業(yè)資格考試因?qū)I(yè)不同而社會(huì)認(rèn)可度差別較大，且一些職業(yè)資格考試并不適合高職階段學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求。因而一部分專業(yè)的職業(yè)資格考試難以成為評價(jià)專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，這也在一定程度上反映了教育主管部門與人社部門在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求方面未充分對接。因此，學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)形式和效果需要高職院校開展更加深入的研究，從學(xué)生受益角度為專業(yè)建設(shè)與改革提供參考。

（四）自我評估研究工作需要不斷深化

目前，浙江省只有79%的高職院校有專門部門和研究人員從事自我評估、質(zhì)量保障方面的研究。通過對15所示范院校的深入訪談，目前主要由督導(dǎo)部門開展相關(guān)研究，但各校督導(dǎo)工作開展程度差距較大。多數(shù)學(xué)校的相關(guān)研究主要集中在課堂教學(xué)、教師教學(xué)技能、教學(xué)組織模式等方面的評價(jià)和考核。目前只有3所學(xué)校針對專業(yè)建設(shè)評價(jià)開展了相關(guān)研究。因此，高職院校自我評估的系統(tǒng)性、長效性方面的研究仍然比較薄弱，這項(xiàng)工作的深入開展需要教育主管部門的政策引導(dǎo)以及院校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);LOM;DC;元數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0103―05

一 精品課程建設(shè)的國內(nèi)外現(xiàn)狀

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。我國教育部于2003年啟動(dòng)國家級(jí)精品課程建設(shè)工作,截止2009年底,全國共評選國家級(jí)精品課程2917門[1]。經(jīng)過7年的探索與實(shí)踐,我國精品課程建設(shè)已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),并逐步建立起國家級(jí)精品課程申報(bào)及評審平臺(tái),相應(yīng)的課程網(wǎng)站索引導(dǎo)航系統(tǒng)等。

國內(nèi)精品課程主要采用“教師自行建設(shè),逐級(jí)申報(bào)”的模式。目前,課程網(wǎng)站制作與服務(wù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)信息資源組織、底層規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源共享服務(wù)機(jī)制等方面存在較多問題,制約了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的推廣應(yīng)用。

比較而言,國外類似的課程建設(shè)主要采用OCW(Open Course Ware)開放課程(課件)的形式。課程資源網(wǎng)站界面風(fēng)格簡潔一致,課程教學(xué)資源欄目規(guī)劃、目錄體系統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)導(dǎo)航清晰,資源查找與利用方便,開放共享程度高。

國外主要由一些大學(xué)及基金會(huì)組織發(fā)起,課程以倡導(dǎo)知識(shí)的開放與共享為宗旨。課程建設(shè)與共享研究,主要集中在美國麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等具有較先進(jìn)理念的知名高校,優(yōu)秀課程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工學(xué)院的開放課程在全球有大量的鏡像站點(diǎn),并且得到很多IT公司的支持,課程資源及網(wǎng)站建設(shè)采用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容管理系統(tǒng)[3]。

因此,在精品課程資源庫建設(shè)過程中,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對精品課程資源進(jìn)行有序化的信息組織是推動(dòng)課程資源的整合共享的前提,具有重要意義。江蘇省高校數(shù)字圖書館三期工程正在建設(shè)的《精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》,注重課程資源信息組織及相關(guān)過程的標(biāo)準(zhǔn)化工作,探索了將LOM元數(shù)據(jù)和DC元數(shù)據(jù)相結(jié)合的資源組織元數(shù)據(jù)應(yīng)用方案,取得了良好的效果。

二 精品課程元數(shù)據(jù)方案設(shè)計(jì)

1 元數(shù)據(jù)需求分析

元數(shù)據(jù)(Metadata)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),是一種從底層規(guī)范信息資源組織的有效方法。元數(shù)據(jù)的應(yīng)用,能夠從源頭上控制資源建設(shè)的質(zhì)量,形成清晰的資源脈絡(luò),為資源的深度揭示、開放共享提供條件。不同類型的信息資源需要用不同的元數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。如用于描述網(wǎng)絡(luò)資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而建立的通用元數(shù)據(jù)Dublin Core(簡稱DC)和ROADS,用于描述書目數(shù)字文獻(xiàn)的MARC元數(shù)據(jù)和TEI Header,用于描述教育資源的IEEE LOM元數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))和GEM元數(shù)據(jù)(教育資源網(wǎng)關(guān)),用于描述特殊資源的元數(shù)據(jù)(如政府信息資源元數(shù)據(jù)GILS和檔案編碼描述格式EAD)等[4]。

江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì),本著“開放、互動(dòng)、整合、共享”的理念,在綜合分析與調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立精品課程教學(xué)資源庫系統(tǒng)的系列標(biāo)準(zhǔn),特別是對精品課程資源元數(shù)據(jù)方案的選擇和定義。

從教育資源的描述來看,IEEE LOM是國際上發(fā)展相對完備的一項(xiàng)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),它定義了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的語法和語義,其目的在于使用最小的屬性集完成對學(xué)習(xí)對象的管理、檢索和評估。其他教育資源元數(shù)據(jù)如IMS、ADL/SCORM等均以LOM為基礎(chǔ)建立。因此,許多國家都是以LOM為基礎(chǔ)建立本國的教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),如加拿大、英國、中國等[5]。從通用性的角度來看,DC元數(shù)據(jù)是美國OCLC的DCMI(DC元數(shù)據(jù)發(fā)起小組)為標(biāo)識(shí)數(shù)字化信息資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而創(chuàng)建的目錄模式的元數(shù)據(jù)格式,通過國際性合作逐步完善,目前在網(wǎng)絡(luò)中得到廣泛承認(rèn)和應(yīng)用。由于DCMI與IEEE LOM的合作一直很密切,雙方都認(rèn)可基于RDF的元數(shù)據(jù)抽象模型,因此這兩套元數(shù)據(jù)規(guī)范在互操作方面比較容易達(dá)成一致。

2 元數(shù)據(jù)方案的提出

精品課程既包括一般性課程描述信息,還包括大量的課程資源。課程及課程資源的復(fù)雜性,決定了單純使用某一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述,存在很大局限性。僅僅采用LOM描述,會(huì)導(dǎo)致描述體系過于龐大;全部采用DC描述,又顯得力不從心,因?yàn)镈C的簡單字段無法滿足課程全面標(biāo)引的需要。綜合對比分析有關(guān)元數(shù)據(jù),并仔細(xì)剖析精品課程資源結(jié)構(gòu),我們決定采用LOM元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程整體信息描述,采用DC元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程資源條目描述,即采用“LOM+DC”的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。這樣將兩者進(jìn)行結(jié)合可以揚(yáng)長避短,是比較理想的描述方案。

如圖1所示。一門課程從宏觀上是一個(gè)學(xué)習(xí)對象,LOM標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋有關(guān)課程的主要信息描述,而課程又包括核心資源,資源可以有很多條目,把每條課程資源作為一個(gè)小單元,很適合使用DC描述。在基本信息(LOM)與核心資源(DC)間建立包含關(guān)系,從而形成完整的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。也就是說一門精品課程的元數(shù)據(jù)完整描述應(yīng)該包含1個(gè)LOM加上很多DC形成的元數(shù)據(jù)包。

三 元數(shù)據(jù)介紹及實(shí)例描述

1 整體描述――學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)

LOM最早是由國際電氣與電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)下屬的負(fù)責(zé)制定數(shù)字化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)技術(shù)委員會(huì)(LECS)制定。在中國,由全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)(CELTSC)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì),負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制、認(rèn)證和應(yīng)用推廣工作。到目前為止,已經(jīng)頒布了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn),其中的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為國家標(biāo)準(zhǔn)[6]。信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)于2008年1月14日為國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式實(shí)施[7]。

LOM定義了一個(gè)通用的概念數(shù)據(jù)模型,以促進(jìn)學(xué)習(xí)對象的共享和互換。主要由9個(gè)類別組成,每個(gè)類別下有一系列表征元素。在國標(biāo)中,為了有利于用戶選擇使用LOM元素,把LOM元素分成必備數(shù)據(jù)元素(M,Mandatory data element)、可選數(shù)據(jù)元素(O,Optional data element)、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素(E,Extended data element)三類。

LOM V1.0由9個(gè)類別組成:1)通用(general):組合了對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行整體描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):組合了與學(xué)習(xí)對象的歷史和當(dāng)前狀態(tài)有關(guān)的特征以及在演化期間已經(jīng)影響該學(xué)習(xí)對象的那些個(gè)人和組織;3)元―元數(shù)據(jù)(meta-metadata):組合了元數(shù)據(jù)實(shí)例本身(不是元數(shù)據(jù)實(shí)例描述的學(xué)習(xí)對象)的信息;4)技術(shù)(technical):組合了學(xué)習(xí)對象的技術(shù)要求和技術(shù)特征;5)教育(educational):組合了學(xué)習(xí)對象的教育和教學(xué)特征;6)權(quán)利(rights):組合了學(xué)習(xí)對象的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用條件;7)關(guān)系(relation):組合了定義在學(xué)習(xí)對象與其他相關(guān)學(xué)習(xí)對象之間的相互關(guān)系的特征;8)評注(annotation):組合了對學(xué)習(xí)對象在教育使用上的一些評論,以及這些評論的作者和創(chuàng)作時(shí)間的信息;9)分類(classification):描述了學(xué)習(xí)對象與某個(gè)或某些特定分類系統(tǒng)的關(guān)系信息。

選用原則:一門課程所包含的信息相當(dāng)復(fù)雜,既包括基本信息,諸如課程名、負(fù)責(zé)人、分類體系、網(wǎng)站等,又包括各種教學(xué)資源,總體上把課程作為一個(gè)基本描述單元,通過學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的綁定可以保證課程間較高程度的語義互操作性。

精品課程整體信息描述中,主要以必備數(shù)據(jù)元素為主,可選、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素為輔。其中6)權(quán)利和8)評注兩個(gè)類別為可選元素,在實(shí)例著錄中未使用。具體見下一部分的實(shí)例描述。

2 資源描述――都柏林元數(shù)據(jù)(DC)

DC推薦的基本元素,包括15個(gè)字段:1)標(biāo)題(Title):賦予資源的名稱;2)創(chuàng)建者(Creator):創(chuàng)建資源內(nèi)容的主要責(zé)任者;3)主題(Subject):資源內(nèi)容的主題描述;4)描述(Description):資源的內(nèi)容的解釋;5)出版者(Publisher):使資源成為可獲得的責(zé)任實(shí)體;6)貢獻(xiàn)人(Contributor):對資源的內(nèi)容做出貢獻(xiàn)的其他實(shí)體;7)日期(Date):與資源生命周期中的一個(gè)事件相關(guān)的時(shí)間;8)類型(Type):資源內(nèi)容的特征或類型;9)格式(Format):資源的物理或數(shù)字表現(xiàn)形式;10)標(biāo)識(shí)符(Identifier):在特定的范圍內(nèi)給予資源的一個(gè)明確的標(biāo)識(shí);11)來源(Source):產(chǎn)生該資源的其他資源;12)語言(Language):描述資源知識(shí)內(nèi)容的語種;13)關(guān)聯(lián)(Relation):對相關(guān)資源的參照;14)覆蓋范圍(Coverage):資源內(nèi)容所涉及的外延或范圍;15)權(quán)限(Rights):有關(guān)資源本身所有的或被賦予的權(quán)限信息[8]。

選用原則:精品課程的每個(gè)資源條目基本具有相似的表征方式。如均需要表征資源的名稱、描述、提交更新時(shí)間、資源格式、資源標(biāo)識(shí)等信息。因此,采用適宜互聯(lián)網(wǎng)信息資源標(biāo)引的都柏林元數(shù)據(jù)DC,可以較完整地實(shí)現(xiàn)標(biāo)引。15個(gè)核心字段全部選用。

下面給出一門課程的元數(shù)據(jù)實(shí)例描述實(shí)現(xiàn)方案。

3 精品課程元數(shù)據(jù)實(shí)例描述

在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)使用的過程中,通常會(huì)存在數(shù)據(jù)的綁定問題。XML作為一種通用的可擴(kuò)展置標(biāo)語言,以其良好的體系結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)描述能力,已成為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與交換的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此它也成為了精品課程元數(shù)據(jù)編碼綁定的首選。下述描述實(shí)例均使用基于XML的語法格式描述。

(1)課程基本信息描述(LOM方案)

如表1,列出了一門國家級(jí)精品課程的基本信息,共12個(gè)元素。假定本門課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對應(yīng)核心資源的網(wǎng)址為:URL2。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

其中權(quán)利(rights)、評注(annotation)類別未選用,＜!--內(nèi)容--＞為注釋內(nèi)容,代碼按照層級(jí)關(guān)系編寫。采用LOM V1.0,基于XML的綁定規(guī)則,具體標(biāo)準(zhǔn)符合信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)(GB/T 21364-2008)要求[9]。

＜?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?＞

＜lom＞

＜general＞＜!--(1)通用信息--＞

＜identifier＞

＜catalog＞URI-IN＜/catalog＞＜!--課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址--＞

＜entry＞ URL1＜/entry＞

＜catalog＞URI-OUT＜/catalog＞＜!--課程遠(yuǎn)程網(wǎng)站對應(yīng)網(wǎng)址--＞

＜entry＞ jpkc.njau.省略/botany/ ＜/entry＞

＜/identifier＞

＜title＞植物學(xué)＜/title＞

＜language＞zh＜/language＞

＜description＞《植物學(xué)》是使學(xué)生了解植物的形式多樣性,植物學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程＜/description＞

＜keyword＞植物、植物生態(tài)、植物生產(chǎn)、生命科學(xué)＜/keyword＞

＜/general＞

＜lifecycle＞＜!--2)生存期信息--＞

＜contribute＞

＜role＞負(fù)責(zé)人＜/role＞

＜entry＞強(qiáng)勝＜/entry＞

＜/contribute＞

＜date＞2008-10-22＜/date＞

＜/lifecycle＞

＜meta-metadata＞＜!--3)元―元數(shù)據(jù)信息--＞

＜identifier＞

＜catalog＞URI＜/catalog＞

＜entry＞celtsc.省略＜/entry＞

＜/identifier＞

＜contribute＞

＜role＞創(chuàng)建者＜/role＞

＜entry＞江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫＜/entry＞

＜date＞2008-10-22＜/date＞

＜/contribute＞

＜metadataschema＞LOM V1.0＜/metadataschema＞

＜language＞xml＜/language＞

＜/meta-metadata＞

＜technical＞＜!--(4)技術(shù)信息--＞

＜format＞text/html＜/format＞

＜/technical＞

＜educational＞＜!--5)教育信息--＞

＜learningResourceType＞精品課程

＜/learningResourceType＞

＜/educational＞

＜relation＞＜!--7)關(guān)系信息,表示課程(LOM)與資源(DC)的關(guān)系--＞

＜kind＞B是A的一部分＜/kind＞＜!--A指精品課程,B指對應(yīng)資源條目或網(wǎng)址--＞

＜resource＞＜!--描述核心資源B的地址--＞

＜identifier＞

＜catalog＞ID＜/catalog＞

＜entry＞URL2＜/entry＞＜!--描述核心資源B對應(yīng)的地址--＞

＜/identifier＞

＜/resource＞

＜/relation＞

＜classification＞＜!--9)分類信息,5個(gè)分面分類入口--＞

＜purpose＞學(xué)科＜/purpose＞

＜taxonpath＞

＜source＞教育部精品課程專科學(xué)科分類

＜/source＞＜!--來源國家精品課程分類--＞

＜taxon＞

＜id＞09＜/id＞

＜entry＞農(nóng)學(xué)＜/entry＞

＜/taxon＞

＜taxon＞

＜id＞0901＜/id＞

＜entry＞植物生產(chǎn)類＜/entry ＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜purpose＞省份＜/purpose＞

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＜source＞中國行政規(guī)劃＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞320000＜/id＞

＜entry＞江蘇?。?entry＞

＜/taxon＞

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＜purpose＞級(jí)別＜/purpose＞

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＜source＞課程級(jí)別＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞01＜/id＞

＜entry＞國家級(jí)＜/entry＞

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＜purpose＞類別＜/purpose＞

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＜source＞課程類別＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞01＜/id＞

＜entry＞本科＜/entry＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜purpose＞年份＜/purpose＞

＜taxonpath＞

＜source＞申報(bào)年份＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞01＜/id＞

＜entry＞2003＜/entry＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜/classification＞

＜/lom＞

(2)課程核心資源(DC方案)

如表2,列出精品課程核心資源中的兩個(gè)條目,實(shí)例中僅描述第一條。假定本門課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對應(yīng)資源的網(wǎng)址為:URL2,每條資源的詳細(xì)信息網(wǎng)址URL3。DC核心共15個(gè)元素,采用基于XML語法的RDF方案[10]。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-3-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

資源條目中的“引用”,表示引用課程(LOM信息)中的相關(guān)描述內(nèi)容,由程序自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如第1條資源著者即課程負(fù)責(zé)人直接引用,主題對應(yīng)課程的主題詞。

＜?xml version="1.0" encoding="GB2312"?＞＜!--條完整的資源條目描述--＞

＜rdf:RDF

xmlns:rdf="省略/1999/02/22-rdf-syntax-ns#"

xmlns:dc="省略/dc/elements/1.省略/dc/terms/"＞

＜rdf:Description rdf:about="URL3"＞

＜dc:title＞第一章植物細(xì)胞＜/dc:title＞

＜dc:creator＞強(qiáng)勝＜/dc:creator＞

＜dc:subject＞植物 植物生態(tài) 植物生產(chǎn) 生命科學(xué)＜/dc:subject＞

＜dc:description＞介紹細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能。＜/dc:description＞

＜dc:publisher＞江蘇省精品課程教學(xué)資源庫＜/dc:publisher＞

＜dc:contributor＞江蘇省教育廳＜/dc:contributor＞

＜dc:date＞更新2009-03-05＜/dc:date＞

＜dc:type＞課件＜/dc:type＞

＜dc:format＞PPT＜/dc:format＞

＜dc:identifier＞01.ppt＜/dc:identifier＞

＜dc:source＞URL2＜/dc:source＞

＜dc:language＞ZH＜/dc:language＞

＜dc:ralation＞植物學(xué)＜/dc:ralation＞

＜dc:ralation＞URL1＜/dc:ralation＞

＜dc:coverage＞農(nóng)學(xué) 植物生產(chǎn)＜/dc:coverage＞

＜dc:rights＞江蘇省教育廳＜/dc:rights＞

＜dcterms:isPartOf rdf:resource="URL1"/＞＜!--基本信息(lom)與資源(dc)建立聯(lián)系--＞

＜/rdf:Description＞

＜/rdf:RDF＞

四 結(jié)語

精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)元數(shù)據(jù)方案的實(shí)現(xiàn),探索了運(yùn)用多個(gè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)組織復(fù)雜資源的可行性。采用該元數(shù)據(jù)方案建設(shè)的“江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”,能夠?qū)崿F(xiàn)與“江蘇省高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)”的順利對接。

目前,在數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)中,采用元數(shù)據(jù)方案的成功案例尚不多見,如何有組織地開展復(fù)雜對象信息組織方案的研究、不同資源間元數(shù)據(jù)接口規(guī)范及不同類型元數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定等,是我們亟待解決的課題。

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＜dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.＞