課程建設自評報告精選(九篇)

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第1篇：課程建設自評報告范文

一、課程體系建設的指導思想和基本原則

（一）課程建設的指導思想。

堅持高等職業教育的辦學方向，以現代人才觀和課程觀為依據，以素質教育為基礎，以能力培養為本位，以改革為動力，全面審視各專業的課程設置與建設目標，通過調整歸并、增刪取舍、綜合開發、探索創新等方式和手段，優化課程體系和內容體系，從而提高專業建設水平和人才培養質量。

（二）課程體系建設的基本原則。

1、以市場為導向，以就業為目標的原則。各專業教學計劃中所設置的課程要與就業目標直接掛鉤，能清晰地體現出就業方向和工作必需的基本素質，職業能力和崗位技能。與就業目標有益而無關的課程，可開可不開的不開，可講可不講的內容少講。使得課程設置精減實用，目標明確。

2、以專業目標為導向，以職業能力形成為本位的原則。專業培養目標應以人才規格分析為前提，課程設置應以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線。人才規格分析形成的能力模塊，是課程設置模塊的重要依據，在課程模塊對應能力模塊的基礎上，形成新的課程體系和課程內容，盡量減少和弱化與能力無關的課目，大力強化能力培養。

3、以職業實踐活動為導向，以職業標準為尺度的原則。以職業實踐活動為中心，建立有利于能力形成，特色鮮明的實踐課程體系，是高職院校教育教學有別于本科院校教育教學的重要標志。實踐課程體系的教育目標是培養學生的崗位技能，衡量教學效果的尺度是國家制定的行業職業標準。因此，實踐課程體系應與國家（乃至國際）行業標準緊密接軌。各專業應以職業標準中包括的素養、知識、技能要求為依據，制定出培訓項目明確詳盡，培養過程嚴格有序的實踐課程體系，并通過這一體系，為學生提供未來可能從事的職業有關的知識、技能和職業素養，使之在取得學歷證書的同時，取得相關的職業資格證書。

4、以必需夠用為導向，以綜合開發為宗旨的原則。理論課教學在堅持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內容的綜合開發。課程體系的開發要著力研究什么專業應該設置什么樣的課程，課程模塊與模塊之間的自然銜接和過渡，理論與能力形成的關系。課程內容的開發要注意該精減的要精減，該合并的要合并，防止將一門課開成多門課。徹底杜絕因人設課的現象。

5、以素質教育為導向，以學生為主體的原則。重視和加強學生的素質教育，是世界職業教育的主潮，也是各企業擇人用人的重要標準。作為高職院校，各專業應將素質教育納入教學計劃之中，對學生應具備的思想政治、意志品德、科技文化、職業素養、身心健康、社會責任提出明確的要求，安排出課程模塊和培訓時間，保證素質教育的有效實施。學校教育的主體是學生，教師必須改變課程教學一言堂，以主導代替主體的做法。

二、課程體系建設的內容

1、專業課程體系和教學內容的建設。課程體系應以專業培養目標為前提，設置6—8門能反映職業核心能力的主干課程，圍繞主干課程設置一定數量的能反映職業基本素養的支干課程和選修課程。要準確定位各課程在專業課程體系和人才培養過程中的地位和作用。課程設置要防止蜻蜓點水式的小而全（課時少、課程多），面面俱到，什么都學，什么都沒學好。課程內容的改革要在先進和實用上下功夫，要及時反映專業領域的最新科技成果。理論教學不追求學科的體系性，不搞深而全，而應追求對實踐的指導性。實踐教學要強調對能力形成的目的性。

2、專業課程師資隊伍建設。課程建設不是靠個人力量所能完成的，必須依靠團隊的力量。各專業的主干課程是建設的重點，各教研室至少應配備3人以上的教師來擔任。配備時要綜合考慮職稱、學歷、學緣、年齡等結構特征，力爭形成學術造詣較高，授課及實踐經驗豐富，團隊協作精神好，業務水平高，教學效果好的教師梯隊。非主干專業基礎課程建設也應從長計議，盡量改變一人獨講一門課程的做法。

3、對教學方法和手段的改革。通過合理運用現代教育技術和網絡信息技術等先進手段，改革傳統的教學方法、教學形式和教學手段。利用優秀教師的教學錄像、自制課件，以及對優質的教學大綱、教案、習題、實訓指導等相關教學內容上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其它課程的建設與改革。

4、教材建設。加強教材的適用性研究與建設，在使用高職高專統編優秀教材的同時，支持教師對教材內容合理取舍后，運用多媒體技術對教材進行立體化處理。為了加強實訓課程建設，應鼓勵教師自編出版實訓教材。

5、加強實訓課程的軟硬件建設。高職院校的教學特點是職業能力訓練，因此主干課程組的成員至少2/3應為“雙師型”教師。主講教師要親自主持和設計實踐教學的內容、項目和環節，并對實訓設計方案的實施全程指導。

6、建立行之有效的課程教學激勵與評價機制。各教學系在學院宏觀文件的指導下，通過教師教案上原始設計思路與實際教學過程的記載、學生對教學質量的信息反饋、教學督導人員和聽課干部的意見和建議等措施，形成課程教學評價機制和體系。徹底改革教與學相脫節，課時與質量不相關的局面，力爭使每位教師自覺成為積極地的課程建設者、參與者。

三、重點課程建設項目的申報與審定

課程建設分為重點課程建設與一般課程建設兩大類。重點課程建設由學院統一管理，從中評定院級優質課和精品課；一般課程建設由各教學系自行管理，從中確定系級優質課。

（一）重點課程建設立項條件：

1、能體現出以能力為本位的、基礎較好的公共課、專業基礎課和專業主干課。

2、教學文件齊備。有與專業培養目標相符、課程定位準確、質量較高的課程教學大綱；有一套符合教學大綱要求的教材和教學輔助材料，如課程建設方案、教學指導書、實驗（訓）指導書、教學記錄、聽課記錄、教研記錄、實驗（訓）報告書等。

3、教學環節完整。教師有完整的教案，有與教學內容相適應的課堂設計。課堂教學能以學生為主體，組織得法，效果良好，批改作業、輔導答疑、實訓指導等教學環節齊全。

4、課程組成員結構合理，職業道德和專業水平較高。主講教師原則上應具備副教授以上資格，其他教師能出色地完成各自的教學任務，成員之間團結協作。

5、有自定的課程建設考核目標要求，有課程建設階段性自評報告、自評報告客觀公證，實事求是，能準確反映教學和學習質量。

（二）重點課程建設的申報程序

課程建設項目負責人（主講的教授，副教授，專業帶頭人）經教研室集體討論通過后，向所在系提出申請經所在系（部）同意后填寫申報表格系（部）審核通過系（部）向教務處申報教務處組織專家審查報請院領導審批發文公布。重點建設項目的評審堅持同行評議、學生評教、系（部）評定、干部聽課、專家審核的建設過程，課程建設項目一旦確定，由教務處與項目負責人及其所在系（部）主任簽訂課程建設責任書。

四、重點課程建設的管理

課程建設應實行院、系兩級管理。學院管理的重點是院級以上優質課程和精品課程的建設。

各教學系應針對所屬課程的實際，制定出切實的課程建設規劃。課程建設規劃在征求全體教師意見的基礎上形成。規劃一式三份，由教務處代表學院同系負責人簽署目標管理責任書，一份交教務處，一份留在系，一份下發給各教研室。

學院設課程建設專家組，對全院的課程建設進行宏觀的規劃、指導與管理。各系成立課程建設指導小組，負責系課程建設的具體工作。

五、重點課程建設的檢查評估與驗收

第2篇：課程建設自評報告范文

關鍵詞：生產性；環境設計專業；工作室制；崗位職業能力

環境設計專業的教育構架體系在建設過程中必須緊跟國家文化創意產業發展戰略，對國內外先進的教學理念進行充分的研究與學習、吸收，在教學實踐驗證中不斷提升環境設計專業的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養質量。而且環境設計專業的建設發展應以學科科研建設為根本性引領，以“學科科研驅動專業構建”“教師研究促進專業教學”“科研成果轉化工程實踐”這三大專業建設思路為主旨，強調本專業與其交叉專業的融通式共同建構，從而凸顯其專業建設雄厚而寬廣的學科知識系統。

一、崗位職業能力與課程系統精準對接

環境設計專業的整體構建應體現開放融通的學科特點，強調創新能力培養、對接職業技能標準的環境設計課程知識體系，深化以“理性教學、夯實基礎、鼓勵創新、整體設計”為主題的1～4年級的精細化本科教學改革方案。整合課程、精煉主干、任務驅動、問題導向，即形成以“現代室內設計、城市景觀設計、小型建筑設計”三大設計課程群為主干核心，技術類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨健⒀芯啃汀⑹導化的知識框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創新實踐教學體系，突出設計實踐教學的主導地位，啟發學生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設計理論鏈接設計案例操作”的專業認識規律，籍此形成由認知實踐、工程實踐到真實項目設計、畢業設計的完整實踐學習過程。另外，還須積極建設制度化的國際聯合教學平臺并開展校內跨專業的課程設計、校企合作交流設計，綜合塑造“景觀設計、室內設計、施工設計”三大職業崗位群，強化學生職業素質和實踐動手能力的內生性培養。通過設計課程教學、設計工作坊課程、企業贊助課程、競賽課題導入課程、校際聯合畢業設計課程等多種形式，加強實踐性教學的力度和厚度。在環境設計專業建設過程中，亦可延請國內外知名專家和職業界人士為環境設計專業師生提供最前沿、最實用、最經典的學術講座，以建構濃厚的“學術型、研討型、實戰型”設計教學氛圍與人才培養機制。

在制定專業課程系統、綜合素質培養與多方面能力訓練方案的過程中，可在參考國家重點院校相關課程的基礎上，組織專家進行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環境設計專業吻合社會人才需求要點的動態式培養計劃，以更好地體現“應用型、高素質、重復合、促創新”的人才培養理念，促進人才在知識、能力、素質等方面的綜合提升，推動環境設計專業教學質量與三大崗位群職業能力要求的精準對接（見表1）。具體的建設措施包括推進以傳授知識為主的教學全面轉向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學，加強實驗性、主題性課程的建設，深化畢業設計及設計報告的質量管理以及學生設計工作室建設等措施，積極推行“實驗設計工作坊”“設計創新孵化器”等創新拔尖人才的培育機制，開辟第二課堂，培養專業拔尖的學生，且進一步通過教學設施的重構、實踐基地及企業導師的拓展，為學生的自主創新學習營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創業。

二、支撐環境設計專業人才培養的條件

（一）構建一支富有“創造力、研究力、實踐力”多元化結構的教師團隊

環境設計專業師資應具有多元化、專業化和職業化的高素質特色，“自強不息、努力拼搏、追求卓越”應是教學團隊成員所共同推舉的大學精神和教學文化，即不僅追求設計理論研究的品性，更加注重設計實踐底蘊的同步操作。而且必須形成一支學歷、職稱和年齡結構較為合理的專業梯隊，專業教師亦應具有較高的教學及學術研究水平、穩定的研究方向和系統的研究成果，能以高度的責任心對每個教學環節進行認真實施，為培養優質的應用型環境設計人才打下良好的基礎。同時，還應持續不斷地培養教師的專業實踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設計，或采取與企業合作等方式，將其設計實踐的經驗、體會融入課堂，以切實提高教學質量和學生學習的興趣，并積極摸索出環境設計專業的教學平臺國際化、師資隊伍多元化、優秀生卓越培養持續化等一系列教改措施，探索建構出一個科學、合理、系統的環境設計專業課程群。

（二）搭設一個富有成效的“三位一體”式專業發展支持架構與系統平臺

1.教學改革支持

（1）學校層面可通過招生就業渠道、實習渠道調研用人單位和實習單位意見，并召開相關工作研討會，反饋至環境設計專業的職前培養；學校須鼓勵環境設計專業進行深度的行業和社會調研；應適時組織召開環境設計專業人才培養方案研討會，組織商討人才培養的修訂，邀請學科專家、行業專家參與相關討論，聘請相關專家審定修訂后的人才培養動態方案等等。

（2）積極改革教學內容，加強高水平課程建設。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學資源建設為龍頭，鼓勵環境設計專業教師不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，不斷加強課程資源數據庫建設，比如展開校級精品課程立項建設，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設項目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎性設施建設。在實驗中心建設方面，結合設計教育類的特殊性，學校應整合校內資源，創建集教學實訓、教學模擬、教案制作、多媒體課件開發等多個功能于一體的設計基礎實驗中心，該中心由學校統一建設、統一管理，為環境設計專業教育實踐能力訓練服務。

（2）結合環境設計專業特質的特色性設施建設。根據環境設計專業的特點，學校統一規劃、統一預算，對于重點專業方向（如室內設計方向、建筑設計方向等）特色發展的專業實驗室予以支持并采取優先建設的原則，持續加強環境藝術設計實驗室、建筑材料與結構設計實驗室為主導的設施建設。

3.經費重點支持

對于環境設計專業建設所需的實踐條件、圖書資料、師資引進等費用，學校根據規劃，統一預算，進行資助，對重點專業方向執行優先預算、優先資助的原則。

三、全方位吸引優秀生源的制度和措施

通過加強招生宣傳，提高環境設計專業在考生中的知名度，通過獎、助學金，國內外合作交流等激勵措施增強對學生的吸引力。通過與地方政府、行業主管部門及環境設計企業、建筑設計企業、工程施工企業、創意文化企業、產品設計企業等合作單位采取委托訂單式培養等方式持續吸引與保障優質生源，同時也可為其解決高層次設計與管理人才的緊缺問題。

（一）制度

1.激勵機制回饋優秀學生

建立與學校招生制度改革相適應的環境設計專業招生工作制度，如進一步完善激勵機制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達到省一本線被正常錄取并報到入學的考生，即可獲一學年學費獎勵；亦積極回應考生的關切，發揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優質師資吸引高質學生

建立開放、多元、靈活的人才引進機制，從國內外重點引進具有教授職稱和博士學位的學科帶頭人；扶持并創造條件使相關教師晉升職稱；實施學院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結構、學歷結構、專業結構、師源結構、職稱結構合理的、德才兼備的、富有創新精神和實踐能力強的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質量優質生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學生

利用社會資源，拓寬學術交流的渠道，了解學科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內外著名院校、同類院校、專家學者的信息聯系和學術交流機制，建立與行業企業緊密的合作交流機制，為學生的個性成長與共性發展提供廣闊舞臺。

4.師生互動關愛就業學生

通過進一步完善合理的學生成長制度機制，開拓創新，團結協作，加快改革與發展步伐，鼓勵教師加入各類專業協會和行業協會，并兼職或擔任專家評委，不僅能夠提升本專業的知名度和社會影響力，更能為學生的就業鋪設通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實踐導向的人才培養方案提高教學質量

在切實保證基本教學要求的同時，結合本科課程體系的改革，大力推進設計實踐教學改革，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型和創新研究型的實驗性設計教學項目；在管理運行方面應建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學生需求，充分發揮學生的學習自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養方案的基礎上，通過教學計劃的修訂，優化課程組合，形成獨立完整的專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定，由此完善環境設計實踐課程的系統性，提高實驗性設計教學的效率與質量。

2.以課程建設為依托提升教師的教學能力

構建新的課程體系，加大實驗性與主題性教學的力度，增設實驗性藝術綜合設計、時尚設計等教學專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現代課程理論為指導，從高等教育學學理的層面進行課程的全面整合，確立課程標準，重組課程結構，擴充教學資源，改革課程設置，凝煉課程內容，注重原創性的課題設計與作業編排。擴大現有任選課的門類，增設講座、報告和交流課程。加強各類設計社團的體系性建設，如景觀設計社團、室內設計社團等，強化學生的集體協作能力。

3.以產教融合作為支點開發設計實踐教育

構建實驗、觀摩、校內實訓、考察、實習、研習相結合，不斷線的實踐教學體系，積極探索定崗實習模式，全面提高學生的實踐動手能力。以培養學生實際操作為主線，以藝術設計實驗、創新和操作能力培養為目標，通過完善、拓展、建設等方式，建立實驗型、創新型和操作型的校內實驗室，以彌補一般課堂教學在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業研究問題和項目深入企業，詳細了解企業的生產、建設、服務、管理和運行規律，掌握企業各工作崗位的能力要求，將環境設計專業的人才培養目標與企業的崗位實際需求相結合，鼓勵師生在實踐過程中形成相關調研報告，收集形成相關教學案例，取得相關專業技能等級證書或行業資格證書。

四、環境設計專業培養實效的評估機制

評估環境設計專業的培養目標能否達成，關鍵在于“三個強化”，即強化環境設計專業本科人才培養的中心地位、強化質量保障體系建設、強化專業建設的合理定位，并強調“兩個突出”，即突出專業的內涵建設和突出專業特色發展。同時，構建環境設計專業教育的質量監控體系，以推進本專業設計教育改革，進一步提高設計教育質量；建立與與企業界的聯系機制，依據培養目標以及產學研結合標準、人才培養對設計產業發展的適應性等對本專業辦學狀況進行“評價與診斷”。

本專業評估流程中的自評報告是自評工作的文字表現形式，應對照指標要求，通過舉證的方式，詳細說明為了達成人才培養目標所開展的各類各級評價評估方式與效果，以及教育教學實踐與取得的成效，以闡釋本專業實現專業人才培養目標的途徑以及目標達成的程度。現場考查的主要目的是核實本專業《自評報告》的真實性和準確性，以了解《自評報告》未能反映的相關問題，對本專業符合專業人才培養目標的程度做出判斷，并明確指出本專業存在的影響人才培養質量的問題。通過《自評報告》與《現場考察報告》，進而輸入得出本專業的《認證報告》，以全面評價環境設計專業人才培養目標的達成度，即說明定期評價培養目標的達成度以及定期對培養目標進行修訂的制度、機制是否已形成，同時，必須詳細闡明培養目標的制定過程、持續修改過程中行業和企業的介入情況（見圖2）。

第3篇：課程建設自評報告范文

【關鍵詞】會計學；課程建設；實踐教學

一、《會計學》課程建設的目標及內容

（一）《會計學》課程建設的目標

我院《會計學》課程建設的總體目標是努力將《會計學》打造成青海省內一流課程，并在此基礎上積極申報國家級精品課程。課程建設要達到教學內容前沿化、教學方式科學化、教學手段現代化、教學資源網絡化、教學質量不斷優化。

（二）《會計學》課程建設內容

1.師資隊伍建設

教學隊伍建設選擇外引內培兩種方式，引進1到2名高職稱、高學歷、高技能的教師，改善課程組教師的學歷結構、知識結構、職稱結構、年齡結構，努力建設一支老、中、青相結合且結構合理的師資隊伍。

2.教學內容建設

此項內容是課程建設的重點。本課程理論與實踐關系密切，教學目標既要注重基本理論知識的傳授，又要加強基本知識應用能力培養，以及基本業務操作技能的訓練。

3.教學方法與手段的改革

實施教學方式方法改革，改變傳統教學方法，采用啟發式、案例教學、問題教學法、實物引導法、實驗教學法、提問教學、討論等方式方法。

4.教材與教學參考資料的建設

教材的選用按照教育部規定優先選用教育部規劃教材，并建立教材庫。教輔材料包括理論學習輔導材料、實驗及實訓教材、練習資料、教師教學以及學生學習指導書等。

5.實踐性教學環節的建設

此項建設包括拓展會計技能實訓內容，在原有基礎會計實驗的基礎上添置相關實驗軟件，擴充會計報表、財務分析、成本核算等高水平實驗內容。

6.網絡課程資源建設

組成網絡課程資源小組，投入人力、物力、財力研制和開發網絡教師和開發網絡教師教學系統、網絡學生自主學習系統、教學素材庫。

7.課程考核及質量監控機制建設

改革課程考核方式，采用考試成績與實驗成績相結合，突出能力和技能檢驗。

為保證教學質量不斷提高，建立完善的教學質量監控體系。該體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析、評估、信息反饋、調控等環節。

二、《會計學》課程建設存在的問題

雖然《會計學》課程建設項目已經結項，但通過課題組對《會計學》課程建設的現狀調查和學生、教師對課程建設的評價看，目前在《會計學》課程建設中還存在以下問題：

（一）《會計學》教學大綱實際執行中仍然存在很多問題，還需進一步修訂

上述課程內容體系上沒有大的問題，主要是章節安排上值得商榷，因為在實際教學中，各任課教師感覺會計憑證和會計賬簿安排在制造業企業主要經濟業務的核算的前面存在很多問題，因為第四章剛講完借貸記賬法，學生對很多經濟業務都不知道如何處理，而馬上開始介紹憑證和賬簿，學生很難接受，很多憑證都不會填制。教師又要花很長時間去講業務涉及的賬戶及結構等，浪費了寶貴的課堂時間，而且效果還不理想。因此，急需修訂教學大綱中課程內容安排順序，將第七章制造業企業主要經濟業務的核算安排在會計憑證和會計賬簿之前講授，這樣實驗也要做相應的調整。

（二）師資隊伍建設方面存在的問題

同國內其他財經院校相比，課程組教師的學歷層次較低，沒有博士，只有兩名碩士和一名在讀碩士，其余教師均為本科。應考慮引進一到兩名博士。以提升課程組整體的學歷結構。“雙師型”教師比例也較低，課程組中實際沒有助教，幫助主講教師批改作業、試卷，答疑等。為主講教師減輕負擔。以更好地搞好教學。

（三）沒有發揮網絡教學資源的重要作用

從目前精品課程網站建設情況來看，如自評報告所述，網站框架已經搭建好，但是大多數學生都不知道網址，網站建設又耗時費力，有些資源還尚未上網，學生在上網自學時沒有完整的學習資源，加之校園網網速較慢，利用課程網絡資源自學就沒有落到實處，成為一句空話。另外，網站互動交流模塊難以做到實際的互動交流，而像浙江財經學院等國家級精品課程網站都有實際的互動交流，這些都是應該解決的問題，否則學生上不了網或不能發揮網站功能，那么建這個課程網站有什么意義呢？

（四）教學課件需要更新和改進

從目前使用的課件來看，個別章節編排有邏輯關系的問題。任課教師授課時感覺不順、不方便。另外，課件形式比較單調，主要是文字和圖片，應考慮加入視頻文件和音頻文件以豐富課件內容。

（五）課程組教學研究和學術交流活動開展不夠

課程組任課教師應定期開展教學研究，實際工作中由于各種原因，教師間交流不夠。學術交流活動較少。這些都不利于推動課程建設。

（六）合班教學難以保證教學質量

目前，《會計學》課程全部實現多媒體教學，但由于大學多媒體教室數量有限，安排多媒體教學都是合班，兩個班或三個班合班上課。合班人數通常達到100人，學生多就難以保證好的教學質量。相比單班教學效果要差。

（七）實習基地的作用難以發揮

雖然我系有9個實習基地，但因為會計工作的特殊性，加之學生到實習基地實習會給單位帶來很多麻煩和不便，因此，校外實習困難重重。實習基地的作用難以發揮。

（八）相關課程設置存在的問題

學習《會計學》前，學生應具備稅法、經濟法、金融學等相關知識，而很多專業課程設置都存在問題，有的不開設，有的是在《會計學》之后開設。因此，教學時任課教師還需講相關課程的部分知識，否則學生根本不理解。

（九）不同專業《會計學》應有區別，不能搞一刀切

目前使用的教學計劃和教學大綱沒有區別專業，所有專業都執行一樣的教學大綱。而實際會計學、財務管理、財政學這三個專業都有后續的《財務會計》等專業會計課程，其他專業不開設專業會計課程。這樣應該區別專業，會計類專業設置《基礎會計》，與目前《會計學》課程內容一致；而其他專業應設置《會計學》，課程內容按小財務會計的內容設計。

（十）教學質量監控體系存在的問題

目前的教學質量監控、評價系統存在信息滯后，評價不夠科學、客觀的問題。如非會計專業的評教在其他院系進行，評價后沒有或未及時反饋給任課教師。而任課教師與學生交流時，學生有不敢或不愿談自己的真實想法。而且目前的評價都是匿名制，許多學生評教不夠客觀，主觀性極強。評教評學應該透明化，在評教評學中應保證教師和學生地位平等。否則難以保證評價的客觀性。

三、《會計學》課程建設的未來建設思路和措施

為更好地做好《會計學》課程建設，針對課程建設中存在的上述問題，我們提出了今后課程建設的思路與措施：

（一）要根據我國會計改革最新進展和實際教學效果，及時修訂《會計學》課程教學大綱

針對上面提到的課程內容存在的問題，下一步在修訂教學大綱時，在課時數不變的情況下，做出相應的調整，將“第七章制造業企業主要經濟業務的核算”安排在“會計憑證”和“會計賬簿”兩章之前講授，這樣實驗也要做相應的調整。“制造業企業主要經濟業務的核算”這一章的8個課時實驗放在“會計賬簿”一章之后組織進行。這樣的調整更加符合知識點間的邏輯關系。學生也更容易接受，以提高教學質量。

（二）進一步加強師資隊伍建設

為提升課程組教師的學歷結構，向學院申請引進1-2名博士或碩士，也可起到帶動會計學科搞科研的作用。加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師實踐動手能力。為了造就一支既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，要求教師應能熟練開出本學科教學實驗項目，能熟練操作運用。對缺乏實踐技能的青年教師有計劃地安排進行專業實習和技能訓練。每年派2-3名教師到合作企業中實踐，增加教師的實踐經驗。做到理論與實踐的有機結合。

（三）保證現有教學資源上網，并能及時更新

課程組通過幾年的努力，已經制作相關的課程教學資源，但因為時間的問題，很多資源尚未上網，因此，下一步工作應盡快保證資源掛網，學生在上網自學時有足夠的網絡學習資源。同時，加大對精品課程網站的宣傳力度，讓所有學生都知道網站地址。培養學生的自學習慣和自學能力。

（四）做好教學課件的制作與更新

由于目前《會計學》課程已經全部實現多媒體教學，因此教學課件的質量好壞直接影響教學效果的好壞。課件的信息含量、形式還需緊跟會計改革的最新變化，形式上融入視頻、音頻等資源，教學內容前后要符合邏輯，符合學生學習的習慣和規律。增加一些實際的案例，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。否則，學生就會覺得枯燥乏味，失去學習興趣。教學效果也會大打折扣。

（五）大力開展教學研究和學術交流活動

目前的課程組有一定的教學研究活動，但還是不夠的。今后要定期開展課程組的教學研究活動，教師間加強交流，制定獎勵政策，鼓勵教師積極開展科研、推動學術研究，積極撰寫和、論著，編寫校內講義等。支持教師參加社會學術研討、論文交流活動。邀請校外知名專家、教授作專題報告、學術報告。

（六）改變現有合班教學狀況，按自然班組織教學，提高教學質量

采用合班教學時，有很多弊端。如上課考勤耗費更多時間；教師與學生難以熟悉；學生曠課機率高；教室大，老師講課聲音學生聽不清楚等等問題。使教學效果大打折扣。這些問題每一個教師都深有感觸。因此，采用單班教學，會一定程度上避免上述問題的出現。相比合班教學，單班教學更具優勢。同時，也呼吁學校應在每一個教室安裝多媒體教學設備。從教學條件上保障教學手段。

（七）各專業應調整專業教學計劃，開設先修課程

《會計學》設計稅法、經濟法、金融學等相關知識，而各專業制訂教學計劃都將此類課程安排在《會計學》之后開設，有些專業還不開設。實際教學中會計老師即將會計還要講稅法知識、票據知識、公司法等知識點，占用大量的課堂時間，有時效果還不理想，因此，必須調整專業教學計劃，在開設《會計學》之前開設相關課程。學生在學習時知識體系更加系統，教師講課時不用占用大量時間去講這些內容。

（八）區別會計類和非會計類專業，對課程進行重新定位

按照各專業課程體系來看，我院會計學、財務管理、財政學等專業開設《財務會計》等專業會計課程，其他部分專業只開設《財務會計》任選課，因此，這些專業學生在學完《會計學》課程后可能不會再學習專業會計課程。基于以上實際情況，對會計類專業仍可按現行課程內容組織教學，其他專業則應改革課程內容體系，按照“小財務會計”的知識框架重新做出調整。體現專業的差異性。同時也滿足了非會計專業學生比較系統地學習會計的愿望。

總之，精品課程建設是一項復雜的系統工程，它涉及到師資隊伍、教材、課程內容體系、教學手段、教學方法、教學管理等方方面面的建設。只有學校重視，老師積極參與，學生配合，才能使精品課程的建設工作步入良性發展的軌道。

參考文獻

[1]王覺.基礎會計課程建設研究[J].中國職業技術教育,2005(9).

[2]胡曉玲.基礎會計精品課程建設之我見[J].江西金融職工大學學報,2007(6).

第4篇：課程建設自評報告范文

2014年2月，受聘于教育局督導室，擔任體育、虹口藝術等10所幼兒園的責任區督學。首先，最想了解的是：什么是責任區督學？她和原來的督學有什么不同？我認為把這個問題搞清楚，是有利于自己和幼兒園雙方明確關系、開展合作以及取得應有的效益的基礎。通過參加區、市的培訓，以及學習了《教育督導條例》（國務院）、《中小學責任督導辦法》（國務院教育督導委員會）、《學前教育督導評估暫行辦法》（教育部），明確了責任區督學是國家教育督導制度的一個重要組成部分，是為了推動督學工作的制度化和常態化。因此，也初步理解了她和以前督導的不同，主要是過去式和進行式的區別。過去幼兒園三年一次驗收督導，對學校的發展和成績給予結果性的評價，是對已經過去的事進行督導；而現在責任區督學則是對正在進行中的學校發展規劃、實施過程和質量，進行監督和指導，是現在進行式。這樣就提高了督學的時效性，為國家教育法規、方針政策的執行和落實，教育質量的提高，提供了更為切實的支持和保障。這也是責任區督學“責任”兩字的意義所在。近日，臨近新學期開學，在廣播中聽到市教委幾條措施，其中有“為每所學校提供一名督學”，說明了責任區督學也是政府辦好教育的決心和對社會的承偌。

對責任區督學工作意義的理解，除了我們督學，幼兒園也是十分重要的主體。因此，我在督學的過程中，對責任區內的幼兒園開展了宣傳工作。介紹了責任區督學工作的意義，也說明了是國家今后一直要貫徹實施的教育制度，并不是臨時的任務，使幼兒園建立常態思想。其次，宣傳了督學工作的原則和任務，即“以提高教育教學質量為中心”、“遵循教育規律”、“監督與指導并重”等五條原則（《教育督導條例》），使幼兒園了解：責任督學制度是對幼兒園發展的一種支持，也是一種資源，引導幼兒園建立起對督學資源的利用意識，變壓力或麻煩思想為幼兒園發展的需要和動力。

本學期，在督導室領導下，我們將幼兒園新一輪五年發展規劃的制定作為督學的重點，這既符合督學工作的原則和重點，也是幼兒園發展的需要。發展的規劃，不僅體現了幼兒園按照規程、指南和課程標準辦園的依法辦園思想，也反映出幼兒園根據教育規律開展保教工作和教育研究的科學辦園水平，一份真正有價值的規劃，不僅是正確的方向，還能起到綱舉目張的作用。因此，是督學的重點。“樣本”，但是，對一些內部的結構不夠清楚，依樣畫葫蘆可以，但是，要根據內部的結構有層次地科學發展就困難了。如：在“課程建設”部分，課程發展目標、課程內容、具體方法、發展評價是內部的結構，對它們進行有層次、有關聯的研究，是課程建設發展的科學方法。每個學校根據這個共性規律以及自己的不同積累等個性來設計規劃，是科學有效的。但是現實規劃中卻比較欠缺，以致“課程建設”部分的五年規劃停留在一個層面，缺乏科學的發展。其他部分也有類似的情況。于是，我在責任區內組織了一次“幼兒園五年規劃制定”題講座，從規劃每個部分的內涵、結構、發展的階段和規律等，進行具體的分析指導，并結合兩所幼兒園的規劃開展個性和共性結合的案例分析，園長們聽了感到既有啟發，又有挑戰，都表示要利用假期好好思考和修改。

注重過程性是責任督學的職責，因此，對各園規劃制定、執行和評估的過程也進行了關注。發現：規劃制定和評估的機制不夠健全，基本都是園長個人行為，骨干和教職工參與作用發揮不夠。造成一方面園長苦思冥想負擔很重，另一方面群眾對規劃的知曉、理解以及實施動力不足。這是民主管理的問題，民主管理也是有法規依據的方向性問題。于是，在督學中根據各園情況，開展了規劃制定、實施、評估的機制建設的指導。幫助園長明確規劃的制定、實施和評估既是關系到全體教工的事，也是依靠全體教工的事。和他們一起設計了規劃評估的流程和表格，通過園長自評并向評估小組報告、評估小組評估、園長總結后向教工大會評估報告、全體教工評估等工作機制來開展規劃評估，并為下一輪規劃的制定提供民主的決策或建議，提高幼兒園民主管理水平。各園認為并不難，還有好處，表示將在新規劃中建立發展規劃的民主決策、實施、評估機制。

責任都學是國家教育督導制度一部分，反應了為人民辦好教育的決心。責任督學的五大原則表明了督學工作性質是原則性、技術性并重，理論和實踐結合，更重要的要在辦學的實踐過程中開展監督與指導，取得“提高教育教學質量為中心”的督學效果。因此，光靠經驗是不夠的，我還要認真學習法規政策、課程標準，還要在督學過程中向第一線園長、老師們學習，提高自己承擔責任都學職責的能力和水平。

第5篇：課程建設自評報告范文

【關鍵詞】精品課程 課程建設

課程建設不僅是深化教學改革、提高教學質量的一項重要措施，也是教學工作中一項具有深遠意義的基本建設。隨著高等教育的辦學規模與質量矛盾日益升級，對提高高等學校教學質量提出了迫切的要求。2003年教育部啟動精品課程建設工作，提出5年內建設1500門國家級精品課程的建設目標。精品課程作為高等學校本科教學質量工程的先期啟動項目，旨在通過精品課程示范輻射作用，整體上推動整個高等學校學科建設和教學改革。海南大學作為一個年輕、富有朝氣的綜合性大學，始終將課程建設與改革作為提升教學水平的重要原動力，重點培養建設出幾批教學隊伍素質高、教學改革具有特色、影響力強的精品課程，對全省精品課程建設產生了積極的影響。

一、海南大學精品課程建設的情況

（一）加強對課程建設的規劃與管理

學校把課程建設作為學校本科教學工作的重點，在精品課程建設工作啟動之初，按集中優勢資源建設好一批在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高水平，并能起到示范作用的精品課程的思路，不斷加大改革與建設力度。2005年，學校根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）和《教育部辦公廳關于印發〈國家精品課程建設工作實施辦法〉的通知》（教高廳［2003］3號）的文件精神，結合學校實際情況制定了《海南大學精品課程建設實施辦法》，對精品課程建設具體目標、建設資助經做了詳細的規劃。2005年出臺的《海南大學2006～2010年課程建設規劃》，指明了一段時期內學校課程建設與發展的方向，2007年為落實課程建設規劃，加強精品課程管理，重新修訂了《海南大學課程建設管理辦法》，明確了課程建設的評價指標等級標準等一系列措施，為順利開展課程建設工作提供了堅實的制度保障，確保課程建設能夠深入、持續、有效的開展。

（二）加強教師隊伍建設力度，努力打造一支高水平的師資隊伍

教師是教學核心力量，教學隊伍是保證課程質量的關鍵，建造一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍是課程建設可持續發展的保障。為此，學校借鑒其他高校的成功經驗，結合自身實際情況，做出了多種嘗試，加大投入，重點引進高緊缺專業高級人才特別是學科帶頭人，以改善現在隊伍的學歷、學緣結構；通過日元貸款項目、國內高校對口支援項目等合作項目，選派優秀教師到國內外進修學習，以擴大教師的視野，改善教師的知識結構；緊抓師德師風建設，師德高尚、治學嚴謹的教師隊伍是課程質量的前提條件，學校根據實際情況出臺了《教師職業道德規范》《教師職責》等制度，引導教師依法執教，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教書育人、敬業愛崗的事業心和社會責任感；嚴抓教師教學水平，特別是青年教師課堂教學水平，通過開展教師教學質量測評工作，檢驗教師的教學效果，并將測評成績課時津貼等掛鉤，對成績不合格的教師，根據具體情況給予解聘、轉崗等不同形式的處理。通過定期開展教學觀摩課活動、青年教學教師比賽等活動，積極為教師相互學習、相互交流創造平臺，促進教師課堂教學水平的提高。

（三）加大特色教材、精品教材建設力度，完善教材結構

教材是課程內容的載體，是課程總體設計的具體體現和示范，教材建設是課程建設的重要組成部分。精品課程的教材應是同類教材中水平最高的、具有鮮明特色和示范性的教材，能反映科學技術和社會發展的前沿水平及當代高等教育的發展水平。為做好教材建設，學校根據精品課程對教材的特殊要求，于2004年啟動第一批特色教材建設工作，資助出版《熱帶作物昆蟲學》等5種特色教材；2005年為進一步完善特色教材體系，啟動了第二批特色教材建設項目，資助出版《熱帶作物生態學》等8種特色教材；2006年啟動第三批特色教材即重點資助學科特色教材（專著）的立項和編寫工作，生物化學與分子生物學等5個重點資助學科的49項特色教材、專著獲得資助；2008年我校又啟動自編特色教材出版資助項目、目前教材資助計劃共資助出版費用200多萬元，共出版教材近100本。

（四）修訂完善人才培養方案，促進課程體系改革

本科人才培養方案是學校組織和管理教育教學過程的基本依據，對課程建設具有重要的意義。自2003年起，以加強公共基礎教學、拓寬學科基礎平臺、精煉專業課程、強化實踐能力、增強學生適應能力、以就業為導向、以質量求生存、以特色求發展的思想為指導，對本科人才培養方案進行大規模的修訂，探索實行建立“公共基礎課、學科基礎課和文化素質教育課”三大教學平臺以及專業課程教學模塊，實行前三年理論教學、后一年實踐教學的相對分段的“3+1”課程設計體系，建立了秋、冬、春三學期制等新的教育模式。同時，鼓勵部分有條件的專業積極探索“文、理科實驗班”“訂單式”“個性化”“2+2”“3+0.5+0.5”等符合先進教育教學理念、滿足不同人才培養需求的培養模式。本科人才培養方案的改變帶動教學內容、教學方法與手段的變更，對我校課程的建設與發展產生積極的促進作用。

（五）改革管理模式，加強實踐教學基地建設與管理

實踐教學基地是高校培養學生創新精神和實踐能力的重要場所。實踐教學基地建設是國家質量工程的重要組成部分，2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確要求：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”2007年，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》再次明確指出：“開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道”。實踐教學基地建設工作是海南大學教學質量工程的重點建設項目之一。為切實做好實踐教學基地建設工作，我校首先對實驗教學管理體制進行大幅度改革，將原先分散在學校各職能部門的實踐教學管理職責及人員統一到一起，成立實驗管理處，并組建實踐教學管理中心，將原來分散在各教學單位的實驗室及實驗室管理人員、實驗員等人員歸口管理，明確發揮學校實驗管理處及實踐教學管理中心等職能部門在實踐教學資源配置中有統一管理職權的作用。其次，加大投入，打造資源共享平臺；按“統一管理、資源共享、對外開放”等原則，對原有的實踐教學基地特別是農科實踐實習基地進行整改，重新規劃、設計，以實現實踐教學基地最大利用率，充分發揮其作用；加大投入力度，重點建設受益面廣、開放的實驗教學中心，通過省級、國家實驗教學示范中心的示范作用，帶動其他實踐實習基地的建設，為培養學生的創新能力提供保障。

（六）加強校園網建設，豐富網絡教學資源

“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。”是2007年教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》對教學資源上網的明確要求。為做好精品課程的網絡資源建設工作，打造 先進精品課程的平臺，近年來，加大投入確保校園網絡的暢通，積極引入清華大學的網絡教學平臺等，按照國家精品課程評估指標體系的要求，將所有精品課程的教學案例、項目實例、視頻錄像資源、試題庫等內容實現網絡共享，并要求所有資源及時更新與維護，變封閉式教學為開放式教學，促進了學生的自主學習，為建設精品課程提供有力保障。

二、當前精品課程建設形勢下，暴露出值得關注和思考的問題

（一）過于注重精品課程榮譽，輕視精品課程內涵建設

為了鼓勵更多的學術和教學水平高的教師積極投身于教學工作，學校出臺激勵制度和政策，我校教師積極響應。然而，在實施精品課程建設工作中，有的教師把精品課程作為一種象征、一種榮譽，盲目追求，只注重申報過程、申報結果，不注重課程本身內涵建設，忽視精品課程建設目的和內在精神是提高教學質量、培養高素質人才；有些課程臨時拼湊高學歷、高職稱師資隊伍，趕制粗制濫造的課件、教案，盲目追求課件漂亮、美觀、高科技，卻忽略了對課程內涵建設。

（二）忽視精品課程示范輻射作用和持續性建設

2003年教育部決定實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，意在使精品課程發揮其示范和輻射作用，全面帶動高等學校教學質量提高。然而，有的課程在已獲得省級或國家級精品課程后，只是把本課程作為一種榮譽、一種炫耀，沒有認真扎實地、與時俱進地進行教學內容、教學方法和手段、教材等方面改革，并對課程資源進行及時更新，實現資源共享，充分發揮其有效的示范輻射作用。

（三）學生受益成效不高

精品課程教學對象是學生，最大的受益對象應該是學生，應運用于學生。經我們了解我校學生對精品課程建設信息知之甚少，精品課程網上資源利用率不高，教師對精品課程宣傳和引導不夠。課程開發的目的是達到資源共享，使學生在不同的學習環境下，享受到同等教學資源，從而促進學生提高學習績效。然而，應用者卻知之甚少，精品課程成了一種擺設、一種象征。

（四）網絡資源尚處于初級階段

我校精品課程建立的課程網站采用靜態網頁模式，內容僅限于課程展示，網站建設薄弱，應用度不高，教師對網站建設不夠重視。實際上我校早已擁有清華大學網絡教學平臺使用權，然而真正利用此平臺并不多，雖然我校也配備專業人員來維護這個網站，但是因為需要教師提供教學資料，這些資料準備需要大量精力，在此方面學校層面沒有出臺相關保障政策，所以教師工作積極性不夠。

（五）校級精品課程評審辦法和評審過程不利于精品課程的內涵建設，也不利于網絡資源建設

目前，國家級精品課程評審采用網評方式，要求申報表、自評報告、佐證材料、教學大綱、授課教案、講課錄像、網絡課件、作業習題、實驗指導、參考文獻目錄等材料通過網絡呈現。而我校校級精品課程評審專家主要根據各課程申報表等書面材料通過審議做出的評審結果，在評審中由于未采取網評方式，各課程申報材料主要體現在課程組成員及課程組成員在教學方面取得的研究成果，課程教學內容和教學方法的特色、學生對課程評教、課程內涵建設情況等方面難以體現，似乎形成了課程組成員只要職稱高、學術水平高就能獲得精品課程稱號的主導思想，于是出現一些課程生拉硬套、臨時拼湊教學隊伍，而不注重課程內涵建設的現象。另外，還會出現一些教學隊伍、教學內容和教學方法等各方面均優秀的課程輕視網絡資源建設現象，使國家級課程評審處于劣勢。

三、推進精品課程建設的措施

（一）切實加強教學隊伍建設，鼓勵在校研究生從事本科教學輔導工作

鼓勵學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講精品課程，有步驟、有計劃地逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵在校研究生從事本科教學輔導工作，比如網上答疑、批改作業、指導實驗等，這樣可適當降低主講教師工作壓力，提高教師工作效率，以及工作熱情，并且可使在有限課時中主講教師教學內容得以更深度滲透和吸收，使學生獲得更大的收益。

（二）加強精品課程網絡資源的建設，實現優質教學資源共享

精品課程建設是國家提高教學質量的重要舉措，旨在通過建設優質課程資源，實現優質教學資源的共享，帶動其他課程的建設。因此，客觀上要求大力加強精品課程網絡資源的建設。

構建統一的網絡建設教學平臺，支持教師隨時隨地更新、維護課程內容。加強課程資源庫的不斷積累，為教師和學生提供豐富的優質教學資源，不僅要求相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、授課錄像等要上網并免費開放，而且使用網絡進行授課，通過網絡開辟教學論壇，建立網上答疑、作業、輔導、討論、實驗和考試等教學環節，加強學生與老師的實時交流。

（三）采用網上評審方式，能更有效地促進精品課程網絡資源的建設

教育部在教高[2001]4號、教高[2005]1號、教高[2007]1號等文件中，一致強調將精品課程上網并免費開放，實現優質教學資源共享，體現了網絡資源建設重要性，而我校現行的評審方式使教師往往輕視網絡資源建設。如我校校級精品課程評審也采用網評方式進行，并將一些網絡教學環節納入評審指標體系中，教師在進行課程內涵建設的同時也會進行網絡資源建設，就能更有效地促進課程網絡資源建設。另外，將課程的網絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，可以作為國家級或省級推薦申報的依據，充分調動教師建設課程網絡資源的積極性。

（四）注重課程內容和課程體系的時效性

精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。

綜上所述，精品課程建設是一個長期復雜的系統工程，涉及課程設置、教學內容、教學方法、教育心理、教育技術等很多方面，需要各方面的充分重視、不斷努力和積極配合，需要不斷探索、不斷創新，以適應新技術、新形勢的發展。

【參考資料】

［1］謝安邦. 高等教育學.高等教育出版社，2003.

［2］孟令勇.高校精品課程建設措施研究. 石家莊學院學報，2009（11）：101-104.

［3］徐文娟，趙存友，侯清泉.“精品課程”教材建設的研究與實踐. 高職教育教學，佳木斯大學社會科學學報，2007，27（5）：146-147.

第6篇：課程建設自評報告范文

關鍵詞:高質量發展;互聯網+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質量發展的根本，也是新時代高等教育高質量發展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發展要素與高等教育的實施模式密切關聯［1］。以適應高質量發展階段課程建設為目標，分析現行“互聯網+”教學模式下專業課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業知識學習能力的認識、專業課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結合大學專業基礎課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，最終摸索構建適合大學專業課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創新思維能力的線上線下混合式教學模式，構建融合專業知識、互聯網、形成性評價與終結性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉醫學院三全學院2020級臨床醫學專業“醫學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質量發展勢必受教學手段現代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯網+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化。基于此，重塑“互聯網+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯網和移動技術為手段的新型授課形式，構建“互聯網+”的創新教育模式勢在必行。當下“互聯網+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養偏移時代特點，“互聯網+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養相結合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內容

(一)為適應高等教育教學模式的高質量，因勢利導，構建“互聯網+”教學新模式

把傳統課堂的轉移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網絡課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預習、學習、答疑、測評。課前教師利用網絡平臺上傳專業知識課前預習資料、思考題、核心知識點微課、復結、復習自測，將傳統的課堂教學和“互聯網+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯網+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業繁重的醫學類學生可謂一舉數得。能夠較好地實現“互聯網+”傳統教學優勢的融合，及時追蹤、反饋、調整，可增強教學實效，為物理思維及創新能力培養奠定成功基礎。

(二)適應高等教育教學體系的高質量，跨界融合，構建“互聯網+”新體系

在互聯網+教學模式構建基礎上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現德育培養的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設計;課中:從復習、導入、講授、討論、小結、實驗、作業各環節找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。根據“醫學物理學”課程包括的認識論基礎、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規則、還原論等科學思想，數學、建模、調制、對應等原理，提煉與“互聯網+”教育模式的契合點。比如，在動力學內容教授過程中，可將動量定理與質量互變規律結合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優勢，發揮線上平臺的最大功效。

(三)適應高等教育教學路徑的高質量，推陳出新，構建“互聯網+”視域下課程建設的新路徑

以新鄉醫學院三全學院為例，“醫學物理學”授課專業主要為臨床、影像、康復、智能醫學、檢驗、醫管專業，專業知識需求的不同要求我們根據專業知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結合“互聯網+”教學特色，做好知識引入，創設物理情景，精心設計有利于培養學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創新成果或者科學家軼事，或者是學生的優秀畢業設計、優秀競賽設計作品，或者合作企業最近產品等，激發學生的創新動力，讓學生通過質疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務驅動式教學、啟發式教學、體驗參與式教學、翻轉課堂等多種教學手段加強學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，如圖1所示，著重體現教和學兩方面的探索性。同時結合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養，培養邏輯思維和創新能力，與日益發展的高科技相適應。通過觀察實驗現象培養學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎，通過實驗數據記錄與處理培養學生科學精神，通過小組討論培養學生的團隊協作能力，通過實驗報告培養學生的科學計算，通過項目式實驗培養學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變為學生自己動手，將驗證性實驗變為綜合設計實驗，增大設計性實驗的占比，培養學生的主動探索精神和自主創新能力。

(四)適應高等教育評價體系的高質量，建立與思維能力培養教學相符合的評價體系

增加與物理思維與創新能力相關的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據線上預習的反饋情況做重難點知識的講解，根據重難點內容設置線上作業、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據學生的作業情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權求和作為最終成績的一部分，權重比例設置視專業不同而設置不同的值，比如康復治療學專業的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權重值，臨床醫學專業的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設置形成性評價權重值時可酌情減少，以示公平。挖掘學生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結課后，不定時設置訪談、問卷調查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據物理學習過程的綜合表現，力求反映學生真實狀態，動態監測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構建

(一)C評價

分析“醫學物理學”“互聯網+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應教育發展趨勢的創新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯網+”為主體的教學資源建設是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結構和課程資源，“互聯網+”主體的混合式教學模式內容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業學生的學習需求，是否可以讓不同發展規劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結構采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節與內容;是否可以根據不同專業學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設備與學習環境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯網+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數據以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫學工程學院的數據科學與大數據實訓中心的平臺與技術混合式教學模式的過程信息化、數字化，對分析結果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發現課程設計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數據支撐。

(四)P評價

在上述環節評價結束后，將“互聯網+”混合式教學的效果與預期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結果進行評價。拓展評價內容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據分析反饋評價數據對背景與投入做出有效修正。

結語

第7篇：課程建設自評報告范文

關鍵詞：地方院校 教學質量管理 評估體系

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-107-02

當前，我國高等教育已經進入大眾化教育階段，高校的辦學自也在不斷地擴大，地方院校正面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰，這種機遇、挑戰的焦點和核心，是學校的教學質量和人才培養質量。2012年3月份頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養的中心地位，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。”因此，地方院校應科學定位，更加注重內涵發展，實施“質量立校、質量興校”戰略。黑龍江科技學院面對新形勢、新挑戰，確立了教學服務型大學的戰略發展定位，走服務地方、服務社會之路，結合企業和社會對人才的需求，積極開展教學質量管理與評估的研究與實踐，保障提高教學質量和人才培養質量。

一、高等教育大眾化背景下影響教學質量的因素

隨著我國高等教育由精英教育進入大眾化教育，并且這個過渡時間相對較短、比較集中，高校的辦學規模急劇擴大，高校的教學質量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學規模擴大、外延發展上，對內涵發展、質量提升重視不夠；二是高校教育教學條件發展跟不上大眾化教育發展的速度，滿足不了學生規模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學評估期間，高校比較集中地引進了一些年青教師，導致年青教師較多，教學能力及教學經驗需提高，教風建設有待加強；四是高校招生規模過大，學生基礎知識有一定差距，學習氛圍受到影響，學風建設有待加強；五是人才培養模式沿用傳統模式，不符合大眾化教育要求，與企業、社會需求聯系不緊密；六是教學內容、教學方法、考試方式不適應大眾化教育，需要進一步改革；七是教學管理缺少先進理念、技術、機制，缺少高素質教學管理隊伍，教學管理效果不佳。

地方院校培養的主要是應用型人才，實踐動手能力的培養對于應用型人才是至關重要的，因此，地方院校應高度重視實踐教學。影響實踐教學質量的因素主要有以下幾個方面，一是高校仍存在重理論、輕實踐的觀念，對實踐教學重視不夠，有些學校只有實踐教學的宏觀管理文件，缺少指導性、操作性強的實踐性教學環節質量標準，缺少相關的過程管理監控機制、系統的評估體系；二是實踐教學條件不足，主要是實驗設備陳舊、臺套數不足，實習、實訓基地建設不到位，實踐教學經費投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學任務，又要完成科研任務，還要指導實習、實驗、課程設計、畢業設計等實踐教學，往往是滿負荷、甚至是超負荷工作；四是學生層次參差不齊，學生基礎有差距，部分學生態度不認真、精力投入不足，沒有認識到實踐教學對能力培養的重要性，忽視實踐動手能力的訓練；五是教師實踐能力、水平不高，責任心不強。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實踐、社會實踐訓練，實踐教學指導不上去，部分教師責任心不強；六是院校實踐教學重心較多放到了具體課程和具體實踐教學活動的安排和硬件條件的改善上，較少從專業的人才培養目標要求和企業、社會對人才實踐能力的需求方面來整體設計實踐教學體系和能力培養體系。

二、建立、健全教學質量管理與評估體系

我校積極開展教學質量管理與評估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學質量因素的基礎上，將企業全面質量管理（TQM）的理論和方法，應用于地方院校內部教學質量管理與評估體系的研究，提出了教學質量全面質量管理的思想。根據這個思想，遵循科學性、導向性、可操作性、有針對性的原則，并與教育部“質量工程”接軌，按照《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》要求，結合我校教學服務型大學的戰略發展定位、“大工程、大實踐”的教學理念，確定了地方院校內部教學質量管理與評估的種類和開展的周期。經過幾年的研究與實踐，建立起了嚴謹的、科學的并符合校情的教學質量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業建設評估體系、課程建設評估體系、畢業設計（論文）工作及質量評估體系、實驗室評估體系、生產實習評估體系、課程設計評估體系、課堂教學評估體系與運行機制等。建立、健全了教學主要環節的質量標準和教學工作相關規范性管理文件。針對地方院校主要是培養應用型人才，當前應用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學質量管理與評估。

教學質量管理與評估指標體系的研究與建立，采用了線性權重法將三級指標（二級指標）轉化為一級指標，權重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標在人才培養中的地位、作用和學生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關領導、教師和學生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學建設、主要教學環節的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學建設、主要教學環節有關的各部門的工作質量來保證教學質量；四是“針對性”，體系指標的設置充分考慮了在應用型人才培養中的作用和學生的實際；五是保證和提高重要教學建設、主要教學環節質量貫穿始終。

三、開展教學質量管理與評估

我校依托評估中心和教務處，依據教學質量管理與評估體系，開展教學質量管理與評估。2005—2012年連續八年對本科專業開展了畢業設計（論文）工作及質量評估，畢業設計評估已成為我校的品牌評估，分為理工類和文管類專業評估，突出了理工類和文管類專業畢業設計（論文）的不同特點。評估分四個階段進行，第一階段：對過程進行檢查，進行學風和教風檢查，掌握各專業畢業設計（論文）開題、進度和工作情況；第二階段：深入畢業答辯現場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學單位組織專業進行自評，同時，學校聘請校內外同行專家對畢業設計（論文）進行審閱；第四階段：專家組進行復評（逐個專業進行實地考察），總結成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結果向全校公布。通過畢業設計評估，規范了畢業設計工作管理，保證和提高了畢業設計（論文）質量。學校每年都聘請校內外專家對畢業設計（論文）進行抽檢評審，結果表明：我校畢業設計（論文）選題結合實際程度高，學生專業知識扎實、運用知識能力強，設計（論文）質量好。近幾年，學生結合畢業設計（論文）公開200余篇，部分畢業設計（論文）對廠礦企業起到較大作用。

學校定期開展實驗室評估、生產實習評估和課程設計評估。實驗室評估分三個階段進行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結論，反饋交換意見。生產實習評估分兩個階段進行，第一階段：專家組深入生產實習現場進行實地抽查，掌握實習的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業等級，反饋交換意見。課程設計評估專家組深入到單位進行檢查，檢查內容主要是教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面。通過開展實驗室、生產實習、課程設計評估，保證了實踐教學質量，提高了學生的工程實踐能力。學生在全國數學建模、電子設計制作、鑄造工藝設計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養質量得到社會公認，幾年來，我校本科畢業生就業率居黑龍江省高校前列。

學校常年開展課堂教學評估，實施教學督導制度和學生評教，形成了以校、院兩級管理的“三級教學質量監控體系”。學校每年都開展教師教學質量建設系列活動，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學”、“專家講座”、“十佳教案評比”、“實踐教學大賽”、“教師課堂教學大賽”及獲獎多媒體課件、教案觀摩展等活動。在保證和提高教學質量上發揮了重要作用，極大地提高了教師教學能力和水平。學校在我省進行的高等數學、大學英語、思想政治理論課評估中，均取得了優異成績，教師的課堂教學得到了專家組的一致認可和高度評價。教師在省內其他教學大賽中屢獲佳績。

學校以專業、課程建設評估體系為導向，實施專業、課程項目制建設，以三年為周期進行滾動建設。2011年依據評估體系對59項專業建設項目、40項課程建設項目進行了考核評估，得出了考核結論，對項目組成員進行了考查，反饋交換了意見，有效地推進了專業、課程建設，專業服務企業、課程服務專業的轉型實踐成效明顯。截止目前，學校建成國家級特色專業4個，省重點專業10個，學校本科專業數量達到51個；建成國家級精品課1門，省級精品課14門；省級實驗教學示范中心4個；省級人才培養模式創新實驗區1個；省卓越工程師教育培養計劃項目1項；省高校創新創業人才培養模式改革項目1項；國家級教學團隊1個，省級教學團隊4個。

[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《特色應用型本科院校構建內部教學質量保障體系的研究與實踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學院青年才俊培養計劃資助]

參考文獻：

1.趙國剛.教學服務型大學轉型發展初探[J].中國高等教育，2010（24）

2.本科教學質量現狀調查課題組.工科本科教學質量現狀調查報告[J].高等工程教育研究，2009（6）

3.袁慧等.新形勢下培養提高工科學生工程實踐能力的認識與實踐[J].高教探索，2007（2）

第8篇：課程建設自評報告范文

關鍵詞：團隊；建設；教學；應用

中圖分類號： G353 文獻標識碼： A

一、教學目標的確定

1、安裝工程造價員工作任務方面包括

學習目標的確立熟悉安裝工程預算定額的內容；熟悉安裝工程定額工程量計算規則；熟悉安裝工程工程量清單計量規則；掌握兩種計價模式下工程量的計算方法；掌握兩種計價模式下工程造價的確定方法。

2、合理確定安裝工程造價員職業能力

能了解給排水、電氣、暖通工程的基本構成；能熟練地識圖各工種安裝圖紙；能掌握各種安裝材料及設備的規格型號，能依據圖紙要求計算展開面積、重量等計價單位要求；能依據清單計價規范編制工程量清單；能依據預算定額計算工程量；能按照定額計價原理確定工料單價；能按照清單計價原理確定綜合單價；能依據使用目的確定工程造價。

二、教學特色

為了更好的完成教學目標，圍繞課程，以團隊建設為基石，促進課程全面實施。在課前組建三大團隊，變個體培養為團隊培育，教師方面，在課前，工程造價專業與道橋專業、工程管理專業講授經濟類課程教師組建《建筑經濟課題組》每周進行集體備課，學習、討論、交流課程實踐改革心得與改進方法。同時針對本門課程建立課程團隊，變課程由一個教師授課為主講教師加助教共同完成課程的形式，助教由畢業生流動站學員與造價工作室成員組成。助教在課前參與課程教學設計，課上參與實訓課程的輔助教學，指導學生完成實訓工程項目，課后，參與期末答辯考核，全程參與課程建設。學生方面，教師在課前通過學情分析，將學生本著同組異質的原則，劃分學習團隊。將第三學期實習中不同崗位，不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助，互相促進，共同提高。

1、學習團隊的組建

目前，中國大學課堂教學中教師很少提問題，學生也很少問問題。即使教師在課堂上有提問，這些提問大多也是事先設計好的，答案早已掌握在教師的手中，只是用來檢驗學生是否掌握了課本上的知識。這種提問根本不能夠激發學生回答問題的熱情，以及積極主動探索解決問題的精神，學生最終大多會以“不知道、不會、還沒有考慮好”等回答來搪塞。解決這些問題最好的辦法就是，加強團隊的建設，讓學生在團隊中發揮優勢，盡情發揮想象。

2、加強團隊的學習

本著更好的為課程建設服務的原則，依托建筑工程系產業東亞建筑勞務有限責任公司，工程造價專業成立了造價工作室，由教師、畢業生流動站學員及三個班較優秀的學生組成，其中教師，流動站學員負責承攬工程項目、分解工程任務、指導學生的工作，學生通過團隊分工合作完成工程項目任務，通過先學帶后學，融入到三個班級的學習團隊中，成為骨干力量，輔助教學，通過產業的發展促進了課程團隊的建設，從而達到以學長助產業發展，以產業助課程建設的目的。采用實地考察教學法。教師要帶領學生到實地進行考察，并且直接進行講解教學，這種教學方法有利于學生直觀地學習建筑知識。教師和學生可以到建筑工地上課，一邊理論解說，一邊實際操作，達到理論與實際相結合的目的。在團隊學習中，除了實地考察以后還可以利用模擬情景教學法是制造一個仿真的、特定情景的課堂，經過教師的安排和學生的練習，在真實的、輕松的情景中講解和學習，最終達到教學目標。這種教學方法，不但鍛煉了學生臨場應變和實際操作的能力，而且活躍了教學氛圍，提高了學生學習的熱情與積極性。

3、“基于項目的團隊學習”的貫徹方法

由于當前項目的團隊學習模式大多并沒有給學生提供一個好的學習方法指南，只能任由學生去處理，結果是效果不盡人意。因此，應該為學生提供較為全面的團隊學習方法指南，包括以下幾方面：

3.1學習過程的指導方法，如何引導學生開展團隊學習，把握好學習過程的每一環節，這是至關重要的。首先，團隊成員明確各自責任，然后基于各自的問題開展學習和研究，包括采用團隊學習方法進行學習，當各自都完成自己的協作任務后，最后將團隊結果合并，并撰寫總結報告等。具體過程是：項目設立階段，包括設計項目、組織小組；項目執行階段，包括小組分工、小組協作學習、組內外競爭、成績提交，具體又包括行為記錄、異常處理和教師監督等方法；成績評價階段，包括教師評價與學生自評。

3.2提供學生必要的學習方法，為學生提供各種可采用的團隊學習方法，并進行必要的事前指導。譬如教師在課前提前下發項目圖紙，項目作業指導書以及給排水工程量計算實訓報告。學生團隊完成從收集資料識圖工程量計算定額套取，到學生團隊進行自評互評及教師評價。最終完成工程造價的編制。采用引導問題法。引導問題法要求教師在教學中引導學生提出問題、指導學生分析問題、幫助學生解決問題。讓學生有目的地學習和思考，探尋解決問題的最佳方法，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3學習組織方法指導，加強組織團隊進行實地項目考察，現場學習

在本學科的教學中可以組織學生團隊全程參與并完成工程項目，從承攬工程，到專業課程學習，尋求解決項目辦法，到進入項目現場實地確認工程量，助教現場進行指導，到完成工程項目，學生團隊既完成了教師下達的項目任務同時也完成了課程要求的學習目標。

4、行為導向教學法在教學中的運用

教學過程以學生為主體，學生自主學習行為導向教學法的最主要特色就是在教學過程中，學生才是教學主體，教師則是輔助學生的學習。教學過程中學生是教學的核心，引導學生自主學習是教學重點。

在教學中，教師的職責是運用開展項目、展示案例等方式，使學生清楚學習目標，合理控制教學進度和把握好方向。教師要依據學生的特色，因材施教，及時對學生的學習進行評價，多給予學生肯定，激起學生學習的熱情，使學生在學習和鍛煉中全面提升職業能力。教學過程注重理論和實踐相結合。行為導向教學法以提高學生職業能力為主，要求按時完成制定的行為目標。因此，在制定目標的時候，應注重理論與實際相結合，不能單單重視實踐的重要性，而完全拋開理論知識的指導。理論是實踐的指導，實踐是理論的踐行，做到理論聯系實際，才能對學生能力的鍛煉產生正確的導向作用，這樣才能引導學生依據正確的思路來學習知識。在安裝工程概預算編制課程中，以教師為導向采用案例教學法。案例教學是以解決問題和決策行為為對象的，提高學生的職業能力。它的宗旨不是簡單地教授原理，而是通過案例進行講解，讓學生針對案例中產生的問題，來共同討論其解決的方法，教師再對其歸納總結，得出解決這個問題的結論。行為導向教學方法是建筑專業教學中一套新的教學方法，根據理論結合實際的原理，使學生對建筑專業產生濃厚的興趣，寓教于樂，讓學生能夠直觀生動地學習建筑知識，成功地改正機械性地學習教材中生硬理論的缺點，靈活地運用實踐場景，提高學生的學習效率。

結束語

總之，作為高職建筑工程預算的教育工作者的我們，必須要多渠道、多措施地優化課堂教學細節、改善課堂教學結構，只有這樣，才能探索出更多充分調動學生學習興趣以及積極性的途徑與方法，從而為促使學生在興趣的引導下真正投入到建筑工程預算這一課程的學習活動之中提供充足的保障。

參考文獻

[1]柯玫芳.《建筑工程預算》教學我之見[J].科技資訊，2010，（22）

第9篇：課程建設自評報告范文

關鍵詞:生物化學及檢驗技術 教學方法 教學手段 改革

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0203-01為進一步提高《生物化學及檢驗技術》課程建設水平,全面提高教學質量,根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》、湖北省教育廳《關于評選高等學校省級精品課程的通知》等文件精神,結合我校1233辦學模式,我們對醫學檢驗技術專業的骨干課程之一《生物化學及檢驗技術》的教學方法和教學手段進行了改革并取得一定的成效。

1 教學方法改革

《生物化學及檢驗技術》課程以項目為載體實施教學,在教學過程中采用多種教學方法,旨在突出以學生為主體、教師為主導作用的宗旨。一改過去理論加實驗的教學模式,把過去驗證性實驗貫穿到完成具體項目的過程中,使學生的學習目的性更明確,徹底改變了理論與實驗兩張皮的現象,不同生化檢驗技能的訓練也盡量采用臨床常用的真實檢驗項目,把臨床真實的案例引入教學過程,使學生學以至用的目的性更為明確,以期提高同學們的學習興趣。在課程教學過程中所采用的具體教學方法如下。

1.1?項目教學法

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法,該教學方法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。《生物化學及檢驗技術》課程以職業能力培養為核心,依據臨床生物化學檢驗工作過程和典型工作任務將該課程設計為15個典型項目,如生物化學檢驗技術的標本采集、處理與保存、臨床生物化學檢驗質量控制、血脂測定、肝功能檢驗等。在項目學習過程中,學生在教師的指導下完成教學計劃規定的教學內容,理解和把握課程要求的知識和技能,培養分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學習興趣,調動了學習了積極性。

1.2?PBL(以問題為中心)教學法

PBL教學法強調以問題為中心,由學生自己發現問題或由老師提出問題,學生帶著問題學,針對性強,目的明確,效率高。PBL的教學效果取決于教師和學生雙方的合作,因此雙方評價能客觀反映教師和學生對PBL教學效果。首先是學生對自己掌握的知識,應用及各種技能的發展進行自評,組內成員之間互評。其次是指導教師在學生的自評和互評的基礎上,對學生的發言次數,發言內容和質量,復習資料和書面報告、以及小組學習,相互合作等進行評價,結合試卷成績對學生進行綜合評價。第三是學生對教師的知識含量,教學態度,教學方法,語言表達,引導交流等方面進行評價。還要通過調查問卷對學生所學內容理解和記憶,分析問題和解決問題能力,自主學習,學習興趣以及合作精神進行主觀評價。

1.3?以現代教育技術為手段的網絡教學方法

該課程充分利用現代教育技術手段和學校豐富的網絡資源開展教學。課程組每位教師都配置有一臺電腦,中青年教師均通過《現代教育技術應用》培訓,掌握了常規教學媒體的使用、網絡輔助教學平臺及多媒體課件制作等現代教育基本技術。教學課件均采用多媒體技術制作,部分實驗操作技術也以視頻形式向學生做標準技術示范。課程標準、教案、課件、課堂錄像、自主學習材料等資源均已上網,實現課程的網絡化和教學資源的立體化,從而為學生學習提供更加互動、開放的學習空間。

1.4?真實演練法

運用真實的臨床標本對生化檢驗檢測項目進行真實演練,在設計的實訓教學項目中,除回收試驗和干擾試驗外,其它項目全部來源于臨床常見生化檢驗項目。

1.5?案例引導法

改變過去以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式,積極開展采用以案例分析為背景的教學模式,運用真實的臨床案例導入項目學習內容,通過啟發式教學方式,加強課堂討論,深得學生喜歡。比如:講授“糖代謝紊亂”這一章節時,授課教師到醫院病案室借用內分泌科糖尿病病人的病歷資料,在教學時以實際病例為背景,講解和分析糖代謝紊亂致糖尿病發生的過程,讓學生們理解更深入、透徹,掌握得更扎實。

1.6?仿真實訓法

運用臨床常用的檢查項目為實訓內容,實現教學臨床零距離。

1.7?現場學習法

運用現有的優秀教學資源襄陽市中心醫院、第一人民醫院及中醫醫院(臨床教學基地)開展現場教學,有效彌補院內學習的不足。

1.8?以綜合能力為目的考核方式

為適應現代人才教育培養目標,我們建立了全新的以綜合能力培養為中心的實踐考試模式。實踐考試與行業接軌,按行業標準,由專任教師及行業專家參與,對常規檢測項目進行抽簽考核。考核方式分為口試(20%)和實踐操作技能考核(80%)兩部分。口試主要考核測定項目原理、參考值、臨床意義及注意事項的掌握情況；實踐考核主要考核實訓材料準備的完整性、操作的規范性、加樣的準確性、結果計算的正確性及結果報告的規范性等方面,全方位對學生的專業綜合技能和職業素質進行評價。

2 教學手段

本課程以教師為主導,學生為主體,運用多種現代教學手段提高教學質量和效率,為學生搭建良好的學習平臺。具體采用的教學手段如下幾點。

(1)“教-學-做-賽”一體化,在做中學,學中做,在“做”中“知不足”在“學”中“不知足”。“教、學、做、賽”一體化的教學手段是將理論教學與實踐訓練有機結合,在體現職業真實的學習情境中,教師的教、學生的學、學生的做、實踐項目的實施及技能比賽揉合為一體,做中教、做中學、賽中練,教、學、做、賽合一。其實質是將教室、實驗室和工作情境融為一體,讓學生感受情境教學的氛圍,在項目實施中學習技能,獲得能力。(2)利用現場教學充分發揮優秀教學資源的作用,緊跟臨床發展動向。(3)仿真實訓室提供貼近臨床真實工作崗位的實訓環境。(4)及時對各實訓教學項目完成結果進行組內及組間評價,有效促進學生對檢測結果質量的重視。

3 成效

經過積極的教學方法和和教學手段改革,《生物化學及檢驗技術》已成為我院的一門品牌課程。特別是項目教學,深受校內外專家、同事的好評。通過項目教學的運用有力促進學生的學習積極性,自主學習比以前多了,課堂氣氛更為活躍,課后利用業余時間做實驗、討論問題的學生也多了,技能考核成績明顯高于以前傳統方法學習的班級。具體成效如五點。

(1)實驗結果準確率明顯提高。(2)技能考核成績明顯提高,由傳統教學班級(2009級)的平均82.5分增加到到改革后的(2000級)平均89.3分。(3)見習學生能在一周內頂崗工作的人數大大增加。(4)同學們協作精神得到充分鍛煉。(5)學生理論知識掌握總體水平也有明顯提高。