少兒英語教育精選(九篇)
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第1篇：少兒英語教育范文
1.校方重視不夠，家長急于求成
有些校方認為，英語課程不如其它學科（如語文、數學）重要，課時安排不足。根據新的課程標準，小學英語應每周開設四課時，但實際上只開兩課時，有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里，絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以，課時安排存在嚴重不足，這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。另外，有些人認為，小學英語老師很容易當，英語也很容易教，會讀幾句英語就可以教了，所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足：教學環境不理想，教學空間過于擁擠，班級大、人數多，缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室（數量不多），也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課，多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養，束縛了兒童創造能力的發揮。
與此同時，社會上各類英語興趣班開辦得異常紅火。究其原因，除了有些家長對小學英語教育信心不足以外，還跟許多家長“急于求成”不無關系。有些家長認為，孩子不能輸在起跑線上，希望自己的孩子能“出人頭地”，講一口流利、純正的英語。所以，許多孩子（包括學齡前兒童）除了在學校繁重地學習外，還要參加各類英語興趣班，家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具，不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識，要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子，使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下，這不僅無助于他們的智力發展，反而扼殺了他們學習英語的興趣和積極性，甚至嚴重制約了兒童智力的發育。
2.社會培訓機構缺乏辦學條件
少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，家長們鼓勵孩子學英語的動力有增無減。在目前一窩蜂的英語熱潮中，有些不具備條件的英語培訓機構也不由自主地陷入其中，在缺乏師資和設備不足的情況下，打出英語特色、雙語教育的旗幟，招攬生源，造成少兒英語教學市場魚龍混雜的現狀：社會上不少培訓機構都在為少兒辦英語班、上英語課、搞答卷考試；種種標榜可以快速學好英語；有外教授課、使用先進的教學方法和器材的動人詞匯充斥在英語培訓廣告中。北師大英語系王教授說：目前還沒有一個統一的少兒英語水平等級標準，各教育機構的等級考試只是一種民間標準，沒有實際的決定價值。孩子們在校外到底學到了多少英語知識，大家的心里其實并沒有底。此外，由于英語教育市場的準入制度還不夠完善，一些教育機構發展過快，攤子鋪得太大，魚目混珠的現象大量存在，許多家長花了很多的冤枉錢，而孩子的英語水平并沒有明顯進步。
3.師資狀況不容樂觀，學習教材五花八門
由于目前缺乏對師資機構的統一管理和監督，擔任學校和培訓班的少兒英語合格教師嚴重不足，尤其是社會培訓機構中，擔任英語教師的很多是在校的學生或兼職英語老師，差異較大，不是缺乏經驗就是忙于自身的工作，很難全身心投入到少兒英語教學中來；有些大中學的兼職教師對少兒英語教學知之甚少，把教大孩子的習得方法盲目地應用于少兒教學；還有些組織者，認為少兒英語好教，會點英語就可以教了，在師資不足的情況下，把沒受過專業熏陶的老師也聘來教學；更有一些組織，直接把利益作為價值取向，忽略管理。其實一個合格的少兒英語教師應具有扎實的基本技能，尤其是良好的語音語調，更要熱愛少兒英語教育事業，有愛心和耐心，熟悉并掌握運用少兒心理學和教學方法。
教材是實施教育的基本依據，在眾多的少兒英語培訓班中，沒有統一的教材是首要問題之一。目前，為適應少兒英語教學，市場上編寫引進的教材種類繁多，五花八門，質量良莠不齊，定價高低不一，如：劍橋少兒英語、牛津小學英語、陽光英語、階梯英語、新概念英語等。其中不乏優秀的教材，但有的教材過分注重語言的自身規律，不考慮少兒教學的個性特點；有的教材直接引進國外教材，不符合中國兒童生活特點和需要；有的一套教材價格要三四千元，而階梯英語教材竟開出了一萬多元一套的天價；各個培訓班在選用英語教材時，有很大的隨意性，有些辦學機構不對教材進行比較和篩選，只按照自己對教材的理解選擇學習材料。一些聲稱適合3―6歲的學齡前兒童的教材，其中有些內容選擇不恰當，目標過高；有的教材雖是從ABCD入手，但聽、說、讀、寫并行，讓孩子們不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫，與少兒的年齡特點不相符。
4.教學目標模糊，課程銜接脫軌
雖然我國已經頒布了統一的小學英語課程標準，公立小學的教師們也已經把“新課標”貫徹和執行在了自己的教學中，然而，社會上的少兒英語培訓機構卻處于無章可循的狀態，沒有按照相應的教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。大多培訓機構的教師上課無綱可循，教學目的不明確。他們只知道小學開設英語是形勢所趨、潮流所向，卻不知道孩子們應該打下什么基礎，獲得哪些方面的知識和能力。所以，有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎，很好地為初中英語服務。然而，由于種種原因，學過三、四年英語的學生在進入初中以后，在英語方面并沒有顯示出多大的
優勢，水平參差不齊，造成初中英語重復教學，既浪費時間，又浪費資源。
5.教學方法和手段單一
調動學生學習英語的積極性，激發學生學習英語的興趣，是兒童英語教育很重要的一個目的，所以有些老師陷入了這樣的一個誤區：教兒童學英語，就是培養他們學習英語的興趣。因而，在課堂教學中，過分強調課堂形式“轟轟烈烈”，只注重教學形式，僅在直觀興趣和表演上下工夫，課堂上看上去生動活潑、轟轟烈烈，但兒童沒有真正有效地學到英語。我們必須清楚地認識到，興趣固然重要，但僅僅培養興趣是不夠的，我們的最終目的是教會他們說英語、讀英語、寫英語，直到能用英語進行交際。
少年兒童的模仿能力很強，但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺，用教成人的方法來教兒童，把外語當成純粹的知識來講授。比如在教one apple，two apples的時候，就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板上，供學生們背誦。教學活動開展得少，過于強調對詞匯和句型的背誦，使活生生的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，教學過程枯燥無味。
兒童的心理特點表明：兒童生性好動活潑，愛表現，好奇心強，注意力集中短。如果老師忽視這些特點，就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話，要求他們在課堂40分鐘內自始至終都要坐得端端正正，“遵守紀律”，稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少，不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面，領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生身上，致使有的學生成了課堂中的陪襯，造成了兩極分化的現象。
針對以上這些問題，筆者粗淺地對目前的少兒英語教育思考如下：
1.要遵循少兒英語學習規律，促進少兒身心健康發展：家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養興趣，為少兒創設有效的語言學習環境，培養少兒的實際英語應用能力，幫助他們培養有效的學習策略及養成良好的學習習慣；要選擇適合少兒自身發展特點、寓教于樂、內容新穎的教材，應用科學的教學方法，以保證少兒英語的教育質量。
2.加強統一管理，培訓師資力量：各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統一管理，規范少兒英語培訓市場，對各辦學機構和任課教師進行考核和認證；還要加大培養英語教師的力度，加強在職英語教師的考核，調整師資結構以促進英語教育水平的提高。
3.改善教學條件與教學環境：政府有關部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設備，改善教學環境，加強管理，努力改變目前的教學現狀，加快英語教育發展的步伐。
4.更新教學觀念，改進教學方法：興趣是學好英語的老師，少兒英語教師應努力激發和培養學生學習英語的興趣，教學生愿學，教學生會學，教學生學好應學的內容；要用靈活多樣的教學手段、形象生動的教學工具，幫助孩子們更好地理解教學內容，更深刻地領會英語語言的精髓；此外，學生應該在老師的指導下增加聽的輸入，擴大語言信息的接收量，從而促進語言的有效輸出，通過輸入和輸出的有機結合，使兒童真正學好英語。
第2篇：少兒英語教育范文
家庭教育是絕大多數人接受知識的起點，也同時是培養、教育人的重要教育處所。它具有傳遞社會文化與經驗的雙重作用，對孩子的思維、性格的成長與發展走向，以及良好的世界觀、人生觀、價值觀的形成起著十分重要的作用。隨我國社會經濟發展進程的推進，經濟全球一體化格局也逐步加深，英語的應用也被越來越多的國家、地區、家庭所重視，作為大多數發達國家的交際用語，英語在我國的學生教育中也已經從開始的小學教育提前到了學前教育，甚至胎教，少兒英語逐漸成為了當前教育界的熱門話題。我國目前大多數家庭處于少兒時期的孩子正在接受著英語教育與培養，越來越多的家庭也對孩子進行少兒英語的學習產生了足夠的重視。可是，在這樣的盲目跟風中，有些家庭在教育時往往會出現一些誤區值得深思。
二、家庭教育中少兒英語教育所存在的誤區
1．急功近利
在家庭教育當中最怕的就是家長好高騖遠、急功近利，現代科學已經不斷的在證明對孩子的教育應與腦發育成正比，而且幼年時期往往對一些事情的記憶并不是終身的，舉個例子來說，今天孩子看見一個人，知道叫張阿姨，等半個月再見到，就不一定認識了。英語學習主要還是以單詞記憶為主，作為家長，不能片面的要求自己的孩子超過其他孩子，這樣很容易讓孩子產生對英語學習的抵觸心理。許多家長對孩子要求嚴格，特別是上了小學，看到班上某些孩子單詞背誦、口語表達都比自己孩子強，便更加嚴厲對待孩子。抱著這種功利心態，往往出現的情況令人可笑，許多家長讓孩子進行英語學習完全是為了讓孩子能在考試當中獲得好成績，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對孩子英語知識的傳授，根本上忽略了英語學習的重點:英語技能的培養。在進行家庭英語教育的過程中，讓孩子進行單詞的識記的確是十分必要的，可是相關知識的傳授過程中也萬萬不可忽視對孩子各項能力的培養，比如口語交際、聽辨能力等。還有些家長則是純粹的盲目跟風，追求時髦，或者迫于當下形式，抱著別人的孩子都學自己的孩子不學就會跟不上時代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質、年齡與性格特點等因素。這樣的揠苗助長，輕則孩子學習成績不甚理想，重則完全對英語學習失去興趣、信心，無論是哪種情況，都是我們所不想看到的。
2．教育手段不當
在家庭教育中，家長的作用與學校教師的作用相當，但是畢竟一些家長對少兒英語的輔導不太了解，對教學手段與教學途徑也有很多謬誤之處。一些家長對孩子進行英語教育培訓的過程中只注重灌輸知識，靠著死記硬背的方式讓孩子進行英語學習，嚴重打壓了孩子的學習積極性，造成學習興趣的流失。在新課程實行的當前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學生，家長卻還固步自封，在家庭教育當中實行灌輸教育，獨斷獨行，不但是與時代的脫節，更是教育的悲哀。愛因斯坦早就說過，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調動起孩子學習的動力，才能讓孩子將英語學習當做一種樂趣而非負擔。好的家庭教育可以讓孩子把學習當做游戲，如果將孩子做游戲的時間都用來進行英語學習，結果如何可想而知。當孩子對學習英語產生了興趣，對英語知識產生了求索的欲望，則家庭少兒英語教育必然事半功倍。同時，對英語學習結果的過分看重也是導致家長忽視了對孩子英語學習過程培養的重要性的因素之一。特別是一些家長在對孩子英語學習成果進行評價時，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績，很少有對孩子英語學習過程中其他方面能力發展的關注。其實，在少兒時期，特別是兒童階段，在進行英語學習時，更多的應注重孩子的智力開發，繼而為兒童的各項能力發展打好基礎，培養孩子對英語學習的興趣，讓他們在日常生活當中便能自覺的積極尋找單詞去記憶，將學習英語當成一種樂趣與游戲，要堅決杜絕機械性記憶，因為如果不是興趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時間十分短暫，也就無法真正達到少兒英語教育在家庭教育當中的理想化目的。
三、少兒英語教育在家庭教育中的實際展開
1．秉持正確的少兒英語家庭教育觀念
家庭教育所指的是父母或長輩在家庭中對兒童或青少年進行的教育，是整個教育系統當中的最重要環節，也是孩子接受系統教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據相關統計數據，中國人的成長過程中，家庭教育所占比重為七成，社會教育占一成，學校僅僅占二成。由此可見家庭教育在我國人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會的發展，時代也同時對英語能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語教育也被眾多家長所重視起來。正確的家庭教育觀念應將家庭少兒英語教育取得成功擺在教育的第一位，對英語教學特點的認知誤區應完全摒棄，選擇適當的英語教學內容，合理的安排家庭教育時間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨特的家庭少兒英語教育模式。
2．家長努力提升自身文化水平
經調查發展，超過半數的家長英語水平較差，甚至還有不懂英語、不會教育、缺乏文化素質的現象。家長作為孩子最好的老師，也是孩子第一任家庭教師，對自身應該嚴格要求，不斷加強英語能力與教育水平的提高，這些都是能夠直接影響孩子少兒英語學習質量的重要因素。在自身學習過程中，不但要加強口語發音準確的訓練，為孩子提供良好的語言學習環境，更要多聽、多學，勇于探索，敢于創新。并要同時熟知少兒教育心理知識，為孩子心理健康的良好發展找到指導方向，不能粗心大意，也同樣不能忽略孩子細微的心理變化。要積極調動孩子的學習興趣，經常組織英語活動，調節家庭教育氣氛，為孩子學習英語的習慣進行全方位培養。
第3篇：少兒英語教育范文
關鍵詞：影響；少兒英語教學；因素；新模式
1. 引言
隨著我國加入WTO，融入全球化經濟，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示出其重要性，各行各業對英語人才的需求日益迫切，社會上出現了英語熱的現象，各種少兒英語培訓機構如雨后春筍般紛紛涌現。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”、“不能輸在起跑線上”這些社會流行語言已經成為家長們的共識。每年參加各類培訓的少年兒童過億人次，其中接受少兒英語培訓人數的比例高達56%，遠遠超出其他早期教育培訓類型。結果卻不太樂觀：有的少兒英語成績突飛猛進，而有寫孩子英語成績卻停滯不前。筆者認為其根源是，家長和教師們忽視了影響少兒英語習得的一些重要因素，并未針對這些因素進行新的教學改革和嘗試。
2.影響少兒英語習得的一些重要因素
2.1可塑性強。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。（1）容易培養興趣。在家長、教師、引導下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣。（2）容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。學習英語就不可避免的要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道的使用英語。比如中國兒童習慣把警察稱為“警察叔叔”，如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼，就會造成“文化休克”（cultural shock）（劉潤清，1999）。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對英語學習的影響可能越大。從這個角度來說，兒童學習英語具有一定的優越性，因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們英語學習的負面影響相對少一些。（3）容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。掌握并使用有效的學習策略是英語學習者在最短的時間內達到最大的學習效果的必備條件。當代英語教學都很重視對學生進行學習策略的培養，很多教材都把學習策略的訓練滲透到課堂教學之中。由于多種歷史和現實的原因，很多中學生和成年人都形成了很多不良的英語學習策略和學習習慣。這些習慣一旦形成就很難改變。因此，培養學習策略和學習習慣要從小抓起。
2.2心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識（比如數學、歷史）有較大差異。有人認為學習英語在很大程度上是一種“冒險”，既冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對英語學習有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較小；他們敢于開口，積極參與各種活動。這有利于創造輕松愉快的學習環境（李維，1999）。
2.3情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成英語學習差異的重要因素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括三個方面；1）對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態度；2）對學習目的語的態度；3）對語言和語言學習的一般態度。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，引發學習動機。總的來說，與成年人相比，兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1.兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
3.少兒英語教學新嘗試。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。
3.1在少兒英語教材的編寫上的新嘗試。首先是聽說讀寫比例調整。傳統的英語教學重讀寫，輕聽、說，忽略了聽、說、讀、寫的全面發展。結果是造成孩子們聽、說、讀、寫四項技能發展及不平衡，被稱為“聾啞英語”。為改變這種局面，新式的少兒英語教學一改傳統的教材編寫模式，重新調整了聽、說、讀、在課本中的比例，針對少年兒童學習語言的特點，適當地壓縮了讀、寫的比例，極大地增加了聽、說的比重，采用了以聽說為先導，兼顧讀寫的教學模式。根據對劍橋少兒英語一到三級課本中聽、說、讀、寫所占的百分比的統計，一級中聽力為20%，口語為55%，讀寫占25%；二級中聽力為25%，口語為35%，讀寫占40%；三級中聽力為25%，口語為25%，讀寫占50%。顯而易見，從一級到三級，隨著兒童年齡的增長，聽說比重有所下降，而讀寫比重適當上揚。但總的說來，聽說始終占整體比例的50%以上，符合少兒語言習得的規律。
3.2在教材具體內容選擇上的改變
首先，將相對枯燥的詞匯、語法、語用及語音知識巧妙地融匯在能反映亞洲兒童尤其是中國兒童的生活實際情況的對話閱讀中。其次，形式多樣的對話，練習，歌曲，游戲都是孩子們生活中喜聞樂見的。容易被兒童理解接受，同時又能反映出中英文化的不同特點。精美的插圖與文字緊密配合，色調鮮明，生動活潑，極易調動兒童的學習興趣和積極性。最后，在詞匯和語法項目的選擇上，嘗試著遵循學以致用的原則，從少年兒童的心理角度出發，經過科學的統計分析，挑選了最貼近少年兒童生活，具有實際意義的交際詞匯。
4. 在少兒英語教學法上的新嘗試
4.1 聽說引導，讀寫跟進
現代教學研究發現，在嬰兒母語練習的過程中，他的聽力在父母無數次的誘導中得到鍛煉之后，才說出生平第一個字。他在聽覺上已經接受了無數次的刺激，而他所說出的第一個字正是對聽覺所接受的外界刺激的反映。新式少兒英語嘗試著將這種發現應用在英語教學上，并嘗試著進行聽說式教學。傳統的以語法為中心的背單詞―記語法―練習句型―閱讀課文的傳統模式顯然已不能勝任。因此，新式少兒英語在教學法上做出了新的嘗試。現代少兒英語在教學法方面的第一個嘗試就是聽說式教學法的大量運用。美國保爾蘭金（Paul Rankin）教授統計，人類社會實踐和語言文字的使用中，75%是通過“聽”、 “說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%。由此可見，“聽”、“說”是人類一切語言活動的基礎，二者相輔相成，不可分割。
4.2 創造機會突出語言交際功能
語言是人類表達思想感情，相互交流溝通的最主要方式。學習的主要目的就是把它作為交流思想感情、相互溝通的工具。因此交際原則的特點就顯而易見了（1）交際原則：只有涉及交際的活動才能提高學習效果；（2）任務原則：只有使用語言完成某有意義的任務的活動才可以提高學習效果；（3）意義原則：只有對學習者來說有意義的活動才可以提高學習過程和學習效果。因為這三個原則，交際法改變了過去按照語法結構分類的方法，突出實用性、交際性、體現意念（比如：時間，地點，頻率等概念）與功能（如問候，介紹，致謝等）。因此，在課堂活動的應用上，就要突出實用性和交際性原則。如在教授購物時（shopping）。在學生掌握了基本句型和詞匯后，就預先安排學生帶上一些小玩具等小商品，在教室開展購物活動（Shopping in the classroom）。通過詢問價格，討價還價，付款等現場購物活動，給孩子們充分的機會去練習有關購物的句型，在創造的語言習得環境中，讓他們潛移默化地接受目標語。在培養交際能力方法和目的就是要求學生與學生之間，學生與他人之間進行各種形式的面對面或書面的交際。
5. 激發少兒興趣，改變課堂氛圍
一個輕松愉快的學習氛圍對于孩子們能否學好英語是至關重要的，要激發了孩子們學習英語的興趣和積極性，體現 “寓教于樂”的快樂式學習的宗旨，就要用盡一切手段讓孩子們能積極發言，主動參與課堂活動。（1）快樂游戲。在游戲中，讓孩子們該回答出相應的問題。如果學生回答正確，就可以保留蘋果，如果回答錯誤，則把蘋果貼回到黑板上，最后看誰摘的蘋果多，從而激發了兒童外語習得的積極性。（2）激情歌舞。針對兒童愛唱愛跳的特點，我們大量利用優美動聽的歌曲來傳授英語知識。如在教授be + doing句型時，我們利用歌曲Sunday morning，在教授定語從句時，我們學唱歌曲Good morning to all。總之，不管是家長還是老師都不能把孩子逼得太緊，不能“牛不喝水按牛頭”。孩子們性格各異，天資上也有很大不同。我們一定要認真觀察，嘗試著從孩子的面部表情和身體語言來判斷孩子的性格類型，作到因材施教。膽大且心理承受力強的孩子，而對那些膽小怕事，害羞靦腆的學生，我們切不可操之過急，逼迫他們回答問題，這樣做只能適得其反。相反，我們應當循序漸進的，按照他們自己的節奏來加以引導和鼓勵，使他們自愿的加入到課堂活動中來。
6.結語
不管是從英語教育理論來看，還是從我國的實際情況來看，在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語學習，在實施少兒英語教學時，要充分考慮兒童現有的心理特征，以及他們的興趣、愛好等。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，在教材的編排，教學法，課堂實踐諸方面做出了許多有益的嘗試，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。筆者在這里把他們闡述出來，以期在不斷探索中取得新的成果。
[⒖嘉南]
[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法.[M]北京：外語教學與研究出版社，1999.
[2]李維.小學兒童教育心理學.[M]北京：高等教育出版社，1999.
[3] 魯緒峰、譚娟，2003，《淺議“說”在英語聽力學習中的重要性》，亞太國際文化出版社.
[4] Lenneberg，E.H. Biological Foundation of Language.[M] New York： John Wesley and Sons.1967.
第4篇：少兒英語教育范文
關鍵詞： 直接法 少兒英語教學 小學生
一、引言
從2001年開始，全國小學三年級起，英語課程被納入了正規教學中。現在，少兒英語教學輔導班也比比皆是，一些幼兒園已經開始教授英語并進行雙語教學。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個方面都存在著很大的區別，這就要求尋找到一個有效的教學方法來進行少兒英語教學。
沒有一種教學法是完美無缺的，也不是每一種教學法都能適應所有的教學階段和教學人群，根據少兒英語教學的目標、特點和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學方法。
二、直接法
直接法是在19世紀后半葉作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。直接法領域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱為改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。19世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端。
直接法有如下幾個基本原則［1］：
1.全用英語教授。
2.只教日常用語的詞匯和句型。
3.口語交際技能訓練嚴格按照由簡到繁、循序漸進的師生問答形式進行。每班人數少、密度大。
4.語法采用歸納法教授。
5.采用口頭介紹的方式展示新的語言形式。
6.通過圖片、實物、示范表演來介紹形象而具體的詞匯。通過聯想和概念對比來介紹抽象而籠統的詞匯。
7.口語能力和聽力理解能力同時進行訓練。
8.語音和語法要做到準備無誤。
三、少兒英語教學
1.少兒英語教學的目的
對4―12歲的兒童進行少兒英語教學是為了培養小學生對英語這門課的興趣，激發他們學習英語的渴望，培養有效的學習策略和良好的學習習慣，培養學生潛在的自然學習語言的能力。
2.少兒英語教學的特點
從少兒心理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中。但是他們活潑好動，愛表現，好奇心強，能積極參與課堂活動。
在少兒英語教學的課本中，以劍橋少兒英語為例，內容以詞匯和句型為主，內容都為日常生活中所接觸的事物和簡單的問候語。而且課本上內容的呈現以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環節，鮮有大量的對話和篇章。課堂教學重聽說能力，輕讀寫。
四、直接法在少兒英語教學中的應用
1.語音教學
語音與詞匯、語法及語義等有著密切的聯系，它在整個英語教學中占著相當重要的地位。在少兒英語教學中，學生的語音以模仿為主。學生通過看教師口形、聽教師發音、自身進行發音、教師更正四個步驟來學習語音。
教師的示范作用非常重要。要學生發音正確，教師的發音首先要正確。在教學過程中，要引導學生全班讀、分組讀、個人讀。這其中，教師應及時糾正學生錯誤的發音。教師可以借助卡片來糾正不正確的發音。準備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開，若發音正確就舉起笑臉卡，若發音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時糾正［3］。這樣不僅可以集中學生注意力，而且可以激發學生的興趣。
除了在具體的語音項目中起示范作用，教師也應在整個教學過程中給學生以好的語音影響。教師說話不易過慢，而應以正常的語速授課，注意重音和語調，這樣才能為少兒創造良好的語言環境。
2.詞匯教學
少兒英語學習的詞匯都是用于日常生活的常見詞和詞組。呈現單詞的方式應新穎、有趣。這樣才能吸引學生注意力，便于記憶。常用以下方法來教學：
（1）借助手勢和動作。此方法用于表示動作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
（2）借助圖片或簡筆畫。此方法對于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動物；school，swimming pool等地點，car，jeep等交通工具。對形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片；big，small，young，old等可以利用圖片對比來介紹。
（3）用實物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實環境來教學。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺，也可以直接利用教室里各物體的顏色。
3.句型教學
少兒英語教學中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時要設定情景，以相應的實物演示或動作表演讓學生了解這個情景的意思。教師呈現句型后，學生以模仿為主。繼而，教師提供以學過的單詞要求學生進行簡單替換，反復操練句型。整個操練過程應以口語為主。
例如，在講解“I can jump.”句型時，這個句型的要點在于讓學生理解“can”的含義。教師在教授過程中必須給他們直觀的感受，使之一目了然。可以先做幾個動作，連續做幾遍，在學生集中注意力時停止不做，說：“I can’t jump.”學生很快反映出不能跳，這時再跳一下，說“I can jump.”反復幾次，學生基本上都能明白can的意思。學生的積極性和參與性都被調動了起來，可以用幾個動詞進行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復操練，必然能記住句型。
4.語法教學
語法知識多在教授詞匯和句型時提出并歸納，并不會進行單獨的語法知識傳授。如果單一將每一條語法知識列舉出來，這樣不僅枯燥無味，而且不利用少兒記憶和運用。
例如，在解釋復數形式名詞末尾加“-s”時。老師先用圖片呈現個體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現出多個這樣的物體，告訴學生是cats，dogs，elephants，接下來的一些復數形式，老師就問該如何表達，學生通過對之前三個詞的特點總結，知道應該是在單詞后面加s。對于sheep，fish等特殊形式，老師應在所有詞的最后面講解，當學生習慣性地用“fishs，sheeps”時，及時指出錯誤，要求特殊記憶。在這個總結、犯錯、改錯的過程中，學生的印象也會更加深刻。
五、直接法在少兒英語教學使用中的缺陷及彌補措施
1.過分依賴于教師本身的素質和能力
在少兒英語教學中，教材只是輔作用，課堂內容依賴于教師對教材的理解與認識及對教學內容與活動的安排。教師自身水平不同和教師對教材認識程度不同影響了少兒英語教學。
學校應對教師進行統一的培訓，并為教師提供統一的與教材配套的教師用書，制定統一的教學計劃。在教學期間，應多采取同事相互聽課的方式交流思想與意見。
2.對教師的語音要求較高
教師的語音語調直接影響了學生對語音的學習，而教師并非都是以英語為本族語的教師，也并不都是具有較高外語水平的教師，語音上總有疏漏。
教師要不斷地發展自己，不斷學習，也可借助錄音機和現代音頻設備、網絡資源來輔助教學。
3.堅持用全英語教學費時費力
對于少兒英語教學，很多學者、機構、教師都用全英語教學以創造自然習得環境培養學生語感。但在課程開始階段，因為學生對課堂和環境生疏，所以教師可以在說英語后，再用漢語加以說明，而當學生熟悉后，再漸漸減少漢語的使用。一些比較難懂的知識，特別是語法，若學生不能總結出語法特點，則可以用漢語解釋，但若一直用英語解釋則會毫無效率。
六、結語
直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中教師廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強學生學習的興趣和動力。
參考文獻：
［1］Jack C.Richards，Theodore S.Rodger.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.
第5篇：少兒英語教育范文
【關鍵詞】少兒心理特征 少兒英語 教學方法
隨著我國經濟發展水平的提高和對外開放程度的進一步擴大，英語教學在我國的普及程度也越來越高。很多地區在少兒乃至幼兒時期就已經展開了英語教學。然而，對于少兒的教學模式及方法，我們還應該根據他們此階段的心理特征，因材施教，這樣，才能使孩子對英語產生興趣，從而保證教學質量。
一、從心理特征著手研究少兒英語教學方法的必要性
少兒與成人在心理特征上存在顯著的差別，因此，從少兒心理特征出發研究適合于少兒的英語教學方法十分關鍵。首先，正確的少兒英語教學方法可以培養少兒的學習興趣，因為興趣是最好的老師，從小培養少兒學習英語的興趣，會為其在以后的英語學習中打下基礎。如果少兒對英語學習產生興趣，他們就會自主去學習，也會產生強烈的求知欲。反之，少兒就會厭學。其次，正確的少兒英語教學方法可以使教師幫助少兒掌握一些學習方法，使他們在日常生活中可以自己動腦思考問題并獨立解決問題，達到少兒英語教學的實質目的。
二、少兒時期的心理特征
少兒的心理狀態和成年人的心理狀態差異很大。主要表現在：第一，自尊心強。在日常學習中容易受到挫折，一點失敗和批評就會覺得自信心受挫；第二，自控力很差。對新鮮事物感興趣，但卻對什么都是三分鐘熱度。第三，好勝心強。什么事都想爭奪第一，想要備受矚目，證明自己厲害。第四，注意力不集中，容易受他人的影響，模仿能力較強。第五，以自我為中心，不能正常與人交往。很難產生集體意識和集體榮譽感。
三、針對少兒英語的教學方法
少兒英語教學應該采用生動活潑、寓教于樂的教學方法。根據少兒英語教學的目的、特點以及少兒心理特征，少兒英語教學方法應該以提高少兒的學習興趣、調動其求知欲與積極性、提高學習效果為最終目標，這是少兒英語教學的真正意義所在。本文將針對少兒心理特點探討五種少兒英語教學法。
1.鼓勵教學法。少兒自尊心強，自我調節能力差，在學習中如果受到一點挫折，就會馬上對學習失去興趣，而老師要做的就是不斷鼓勵他們，即使他們有一丁點進步，也要鼓勵，不能因為學生一個單詞不會讀，一個句型不會用，就批評他們，那樣他們會更怯于表達自己。多鼓勵，讓少兒感受到學習英語的樂趣和老師的愛。最初，學生們會不敢開口，但是信心都是老師給的。在課堂上，老師如果經常說“Good job” “You are clever” “I am proud of you” ，學生們就會樂于學習。學生們如果經常聽到“Try your best” “I think you can”等激勵的話，他們便會放開膽子學。因此鼓勵教學法在少兒英語教學法中的地位是毋庸置疑的。
2.情境教學法。對于少兒學習英語，他們對新鮮事物有強烈的好奇感，卻對什么都有三分鐘熱度，而教師應做的就是用獨特的教學法抓住少兒學習英語的興趣。少兒英語教學，不能因為怕學生聽不懂英語而一節課都在用漢語教學，老師應該用簡單的英文對話或一句英文開始一節課。當遇到比較難的單詞時，老師可以換幾種說法解釋一下，如果實在讓學生費解，就用漢語解釋一下。除了一堂課都要說英語之外，還要給學生創造一種身臨其境，入鄉隨俗的感覺。比如講到“問路”那課，老師可以把教室里的桌子擺成幾條路的形狀，然后在拐角處或者路邊放上“銀行，郵局，醫院”這樣的標識語。兩個人一組，模仿問路指路的過程，在這個過程中學生就會身臨其境，在歡聲笑語中學會問路指路的對話。所以，教師要做的就是把學生帶到一個真正的英語課堂，感受英語氛圍，在忘記母語的狀態下專心學習英語。
3.獎勵機制教學法。少兒好勝心強，任何事都想爭奪第一，如果對他們實行獎勵機制，會提高課堂活躍度，這會使他們認真聽每一堂課，并積極回答老師的問題，從而達到英語教學的目的。關于獎勵的研究古今中外早已有之，在中國上下五千年的歷史中，對獎勵機制也是相當有研究的。墨子說過，善人賞而暴人罰，則國必活。墨子從治國安邦的角度闡述了獎勵的重要性。獎勵可以誘導學生好的行為發生，增強學生辨別是非對錯的能力。因為在得到獎勵后，他們知道什么行為是應受獎勵的，這樣會使他們不斷朝對的方向發展。獎勵就是一種肯定性評價。在少兒英語學習過程中，老師可以把精神獎勵和物質獎勵結合起來。老師可以制作一大張海報并寫上每一個學生的名字，貼在教師的墻上。學習中學生通過自己思考回答對一個問題，或者認真完成一次作業。老師可以在他的名字后面貼上一朵小紅花。在少兒好勝心的促使下，他們會努力爭取每一朵小紅花，老師的表揚以及同學們的掌聲。因此獎勵機制教學法會讓少兒充滿學習的信心和動力。
4.肢體語言教學法。少兒注意力不集中，但模仿能力強，肢體語言教學可以讓學生模仿老師的動作，從而理解老師所講的內容。教師就如同演員一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。”研究表明，教師如果在課堂上有效地運用肢體語言，可以調節課堂氣氛，也可以提高學生的學習效率。比如當老師講到動物的單詞時，不僅可以學動物的叫聲，還可以模仿動物走路的姿勢。比如講到dog這個單詞時，老師可以發出汪汪汪的聲音，學生自然會學會dog 這個單詞的意思，當講到rabbit 這個單詞時，老師可以把兩只手放在頭頂模仿兔子的耳朵，蹦幾下，學生在充滿興趣和歡樂的狀態下，不知不覺就會學會很多單詞。單詞的學習在英語學習中是非常重要的，教師在講單詞時，如果只是一味的領讀，聽寫，就會讓他們失去興趣。當老師在講“go，walk，run”這三個單詞時，可以做出這些動作，學生也會跟著模仿，并清楚的區分這三個詞。肢體語言會給學生帶來一種輕松愉快的學習氛圍。
5.游戲教學法。少兒不知道如何與人相處，對集體榮譽感也沒有概念，而游戲教學法可以讓他們在游戲中完善自己。古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。通俗的來說，就是教育要通過藝術和美的形式來進行的一種教育方式。這就是我們通常所說的寓教于樂。在游戲中，學生們可以不知不覺的學會知識。游戲抓住了少兒注意力集中時間不長，無法專心學習，好勝心強，集體榮譽感差的心理特征，讓他們在積極主動的狀態下更好的學習知識，這樣可以事半功倍。而游戲教學法一定要以實際教學內容為依據，按照科學性的步驟進行。比如當老師講數字的單詞時，先讓學生們隨意走動，當老師喊出two 時，兩個人就抱在一起，喊出four 時，四個人就抱在一起。老師也可以把有關數字的單詞分解開制作成卡片，比如一個卡片上寫上th ，另一個卡片上寫上 ree。讓同學們隨機抽取卡片，然后找到自己的“另一半”完成組詞任務。雖然只是游戲，但是少兒在心中已經產生“我一定要贏”的念頭，如果自己沒有完成任務，老師一定要耐心指導勸解，以免使學生因為好勝心，不但沒學到知識，反而造成心理上的挫折。做到教與學相統一，學與玩相統一。
四、總結
少兒時期是培養興趣的重要時期，而興趣正是決定能否做好一件事情的關鍵。少兒英語教學需要一定的技巧性，一味的死記硬背，填鴨式教學不但不會讓學生學習到知識，還會對以后的學習道路不利，最正確的方法就是根據少兒的心理特征，選擇正確適合的教學方法，讓他們發揮自己的長處，改進短處，才能學到更多知識。
參考文獻：
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[2]何祖新.少兒英語教學中的情感引導[D].華中師范大學，2006.
[3]張志華.對少兒英語教學的一點思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2003，03：86-87.
第6篇：少兒英語教育范文
“我們應該更多地期待教師們了解學生已學會的內容，他們力所能及的方面以及他們的行為方式”。———艾斯納21世紀的中國處于信息時代社會，信息多渠道傳播，少兒所接受的各種信息量超越了過去任何時代的信息范圍。教育要承認特定時代的少兒所擁有的獨立世界。當少兒對卡通世界的關注可能會遠遠多于課堂上教授的教育內容時，少兒教育便面臨著一個新的課題，教育者應該引起重視，并及時了解少兒的生活狀況。
1.1卡通媒介的多渠道傳播對少兒生活的滲透
電視成為卡通影像的主要傳播媒介。從20世紀80年代中后期開始，電視已在中國城鄉家庭普及，看電視成為了家庭日常生活、娛樂的主要形式。對于多數少兒而言，看動畫電視節目幾乎成為生活不可缺少的一部分。少兒對動畫片信息接受自覺量化為卡通化滲透奠定了視覺認可基礎。與此同時，中國動畫片生產數量迅猛。據統計，20世紀80年代中國動畫片的總產量近4000分鐘，而1995年僅一年就達到1500分鐘……2000年全國實際完成的動畫征生產大約為13000———比1995年翻了三番！筆者對中央及省級衛星電視臺17：00-19：00時段動畫片播放量進行調查，以2003年4月14日為例，該時段有16家電視臺在播放動畫片節目。作為傳播媒介的網站、電視臺、出版社也越來越多地選擇卡通形象廣告（平面、FLASH動畫、三維）來宣傳推廣欄目和活動。而日常欄目的FLALH動畫廣告是大人司空見慣的廣告內容。由于各社會群體不間斷地積極卡通信息，少兒可以無需主動尋求，也可以從各種渠道獲得足量的卡通信息。
1.2卡通信息多渠道傳播使卡通滲透入少兒生活各個層面，成為少兒日常信息量的一部分
卡通造型的突出特征對少兒視覺經驗的影響。卡通造型的特點，促使少兒視覺經驗重組。卡通造型具有特征突出的特點。魯道夫•阿思海姆認為“當這些突出特征能喚起各種敬畏、好奇、蔑視、有趣、羨慕等反應時，同樣也會被記憶保留和歪曲，在這種情況下，它們會比真實的樣子更大、更快、更丑或更討厭。”正是這種突出的圖形特征在少兒視覺感知中留下強烈的刺激景象，形成了感知真實形象時所不能獲得的符號化視覺印象。少兒將記憶中強化的卡通造型特征與自然觀看圖形所獲得的愉悅感相結合，在美術活動中很自然地會選擇卡通作為表現主體。視覺選擇最多的是環境中變化的東西。卡通造型強化了對象的某種特征，更容易在短時間內被視覺從眾多物體中選擇出來。夸張的卡通造型，深化了少兒對卡通藝術形式的趨同感，他（她）們審美觀因此發生了改變，開始偏好于那些具有卡通特征、卡通化風格的美術作品。因此，由對卡通視覺的認同感充實了少兒以往的視覺經驗構造，豐富了少兒視覺經驗的內容。卡通日常給少兒生活體驗帶來了全新的感受，直接促使新的心理經驗形成。卡通形象是虛擬的視覺形象，但它具有一定意義的真實性。卡通形象與現實生活物體一樣都是在人的視膜成像，它在感覺閾限內的世界與現實生活世界具有相同的真實性。在經過觀看的初期階段時少兒對卡通圖形排異心理（明確區分卡通形與現實的物體形），少兒會逐漸接受卡通形象構成的世界，將自己假設成劇情中某一角色去體驗“真實的”卡通生活。這種與現實生活體驗截然不同的心理經驗讓少兒體會到了創造感和控制感。卡通形象構成的是虛擬世界，少兒雖然無法真實進入，但在他（她）們頭腦中已積極地把另一個“我”投入到這個影像世界里生活。這種角色的轉換給了少兒極大的滿足感。少兒能在這個虛擬的世界里創造成為任何在現實不可能實現的角色，完成自己的設計假說，這種心理經驗的視域結構是開放性的。由于卡通影像可以通過電子系統的控制實現所期待界定的事物場景，少兒可以控制現實生活中無法改變的情節，控制產生了新的時空觀念體驗，在少兒心理下形成了新的沖突體驗。虛擬時空在隨意切換對舊有時間經驗（現實中不可能生來）的沖擊。產生了錯覺體驗。
2卡通日常化現象在少兒活動中的體現
卡通在少兒生活中的日常化趨勢影響了少兒審美觀的形成，審美觀通過美術活動的直接操作體現出來，我們要了解卡通對少兒教育的各方面影響。以繪畫為例，低幼兒童在表現自己想象的形象時會添加一些明顯具有卡通影視片形象特征的內容：如符號化的道具，程式化的五官等。小階段中、高年級兒童側偏向于再現卡通片中的情節性場景；初中、高中少年偏好表現個性風格的卡通形象。2003年3月在一項針對13-17歲初、高中、師范生審美傾向調查中，86%的少年選擇以卡通形象來作為自己喜歡的形象。3／4的女性選擇日本式動畫的“美少女”形象，其基本形象特征為：占據面部1／2的眼睛，翹鼻子、小嘴。男性選擇了武士、怪獸形象，特征是美國式漫畫技巧與日本式動畫形象的組合。少年選用視覺圖像為作為自己審美心理意象的代表，包含了他（她）對“美”的概念所做的解釋，包括了審美成分。對程式化圖式過于集中的選擇，反映了卡通日常化對少兒的負面影響———單一的造型思維方式。這種少年的審美觀取向狀況與我們的教學中培養少兒創造性思維的教學觀念相悖，不利于少兒對其它繪畫造型式的探索和發現性學習。
第7篇：少兒英語教育范文
關鍵詞 知識經濟 學習能力 厭學 預防為主
社會的經濟模式決定著教育模式，教育又轉過來服務于經濟。二十一世紀是知識經濟時代。所謂知識經濟，就是建立在以知識生產、知識應用和知識消費分配基礎之上的經濟。知識經濟的基本特點是：知識是經濟生產和經濟發展的最主要因素，它對經濟的貢獻率極大地超過了其他各生產要素之和。知識經濟時代最主要的勞動是從事知識的創新與改造，知識的生產，知識的收集、整理、加工與傳遞，知識的應用與消費等。因而，知識經濟從客觀上要求勞動者必須具備知識的創新能力、知識的應用能力和知識的消費能力。然而，知識的創新、生產、應用和消費必須建立在知識學習基礎之上，勞動者只有具備了很強的學習能力，掌握了一定的科學文化知識，才能形成知識的創新、生產、應用和消費的能力。另外，在知識經濟時代，由于知識與經濟的相互推動作用，導致了知識的飛速發展，日新月異。這就要求勞動者只有樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，才能適應社會與經濟發展的需要，個體才會成為一個有用之人，才有立足之地。由此可見，在知識經濟時代，學習顯得非常非常的重要，已經成為社會與經濟的發展、個人生活與發展的第一需要。
為了順應時展的要求，全社會都在著力于建立學習型社會。學習型單位、學習型集體、學習型團隊如雨后竹筍，正在不斷形成。然而，正值成人的再學習生機勃勃、方興未艾的今天，少年兒童的厭學情緒卻與日俱增，不斷蔓延。這是多么讓人揪心的反差呀！由于少年兒童厭學情緒的不斷滋生和漫延，不僅給他們自身的學業與健康發展造成心理障礙，還給教師的教育教學帶來極大的困難，給學校實施素質教育產生了重大的負面作用。更重要的是，由于厭學情緒的日益加重，導致了一些學生逃課甚至逃學、攻擊、偷盜等極端行為，也給家庭和社會造成嚴重的不良影響和后果。因而，解決少年兒童厭學問題已是當今教育的當務之急。
那么，解決少年兒童厭學的根本途徑與方法在哪兒呢？我認為應重在預防！
小時候，聽媽媽講過扁鵲的故事。扁鵲是戰國時期的名醫，是中國歷史上偉大的醫學家，在當時聲名顯赫、家喻戶曉。其實，扁鵲有兄弟三人，他最小，兩個哥哥都是醫生。當時的魏文王得知此情后很感興趣，便召問扁鵲：“你兄弟三人都是名醫，到底誰的醫術最高明？”扁鵲回答道：“長兄最好，二兄次之，我最差。”魏文王吃驚地追問：“你的名氣最大，你中兄次之，長兄名氣則小，為什么反而長兄的醫術最高明呢？”沒想到扁鵲給出了一個令人深思的回答：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時，一般人都看到我在經脈上穿針放血，在皮膚上敷藥，在骨肌上開刀動大手術，救人于危機之時，所以人們都以為我的醫術高明，名氣因此傳揚全國；我中兄治病，是治病于病情初起之時，一般人以為，我中兄雖說病治得好，但他只能治些輕微的小病，所以他的名氣只是及于鄉里，人們覺得他的醫術水平一般；而我長兄治病，是治病于病情發作之前，由于一般人并不知道他事先已經鏟除了病因，做到了防患于未然，所以覺得他的醫術普通，但在醫學專家眼里長兄才是真正的醫藝高明者。”
的確，“上工治未病，中工治欲病，下工治已病”。早在兩千多年前，我們的祖先就樹立了“防大于治”的醫學觀和教育觀，我們的現代教育更應該牢記祖先遺訓，發揚與廣大“防大于治”的思想，牢固樹立“學校教育，以預防教育為主”的教育理念，在少年兒童厭學教育的問題上，應著眼源頭，把教育的重點放在“鏟除病因”上，力求從根本上解決問題。
第8篇：少兒英語教育范文
關鍵詞：哈爾濱；少兒英語詞匯；情境教學；問題與對策
詞匯是構成語言的最基本材料，只有將詞匯量掌握好，才能更好地了解和學會一門語言。因此，在對少兒進行英語教學時，要十分注重詞匯知識的理解與掌握，幫助他們掌握較多的詞匯量，為英語更高階段的教學打下堅實的基礎。
為了提高我國的整體教學質量，國家教育部門在全國范圍內推行了教育制度改革，提倡教師運用新型的教學方法引導和教育學生，在此背景下，情境教學法在教師的教學過程中起到了較為顯著的作用。
然而，在少兒英語詞匯情境教學中卻依然存在著許多問題。本文將主要對哈爾濱市少兒英語詞匯情境教學中存在的問題進行研究，并提出幾點改善少兒英語詞匯教學現狀的具體建議。
一、哈爾濱少兒英語詞匯情境教學中存在的主要問題
1.教師在對少兒英語詞匯進行情境教學中存在的主要問題。（1）對詞匯教學的重視程度不夠。新型的少兒英語情境教學課程主張利用活動教學的方式來進行教學。通過組織學生進行唱歌、表演、做游戲、比賽和其他各種新奇有趣的活動，能夠有效吸引學生注意力，激發學生對英語的學習興趣。這種教學方式不僅適應了少兒活潑好動、好奇心強、注意力分散的特點，還能夠有效提高少兒英語課堂教學的效率。然而，這種教學方式卻往往忽略了英語單詞教學在少兒英語教學中的重要性，沒有讓學生在最容易接受新知識的學段掌握好英語的基本詞匯知識與語法規則，這對學生進一步學習英語知識是十分不利的。（2）少兒英語的語音教學存在缺失。作為語言最為重要的物質基礎，語音教學在少兒英語教學中是占有十分重要地位的，是英語教學進一步發展的起點，然而在哈爾濱市的少兒英語教學中卻存在嚴重的語音教學缺失問題。教師自身的英語語音發音就存在不規范的現象，再加上少兒英語教師沒有相應的對學生的英語發音進行指導與糾正，或者是對學生英語發音的情況把關不嚴格，更沒有向學生講解正確的英語發音規則與發音習慣，造成了學生英語發音不規范、單詞發音讀不準或是根本不會讀的現狀。這種語音教學的缺失會直接影響學生英語學習的效果，并且一旦形成了錯誤的發音習慣，就很難改掉，使學生在進行英語對話時造成自己想表達的意思不能清晰地表達，別人也很難聽懂的狀況，使英語學習與運用存在重重障礙。（3）英語詞匯教學方法陳舊。現在的少兒英語詞匯教學過程普遍是英語教師將英語詞匯列在黑板上后逐一范讀，學生在教師范讀后進行跟讀，最后在教師對單詞進行講解后，學生進行背誦和記憶。這種枯燥、乏味的英語單詞教學不僅缺乏創意，吸引不了學生對英語學習的興趣，在詞匯教學的效果上也十分不理想，導致英語詞匯教學效率極低。
2.學生在少兒英語詞匯的學習過程中存在的問題。（1）學生缺乏對英語學習的主動性。由于少兒英語教學不存在考試壓力，而是根據學生的興趣進行的自主學習，并且教師的教學手段過于無趣，使得學生對英語學習缺乏主動性，更不愿意機械地去記憶英語詞匯，使少兒英語教學質量的進一步提高存在難度。（2）學生記憶英語詞匯的方式單一，效率不佳。由于教師不重視對少兒英語詞匯的教學或是教學方式單一，學生掌握的英語單詞記憶方法比較機械、蒼白，沒有學會更為靈活的英語單詞記憶方式，英語詞匯的掌握情況普遍較差。（3）英語教學課時安排較少，學生沒有充足的時間進行了解和復習。少兒的記憶水平較初高中學生的記憶水平是有很大差距的，因此在對少兒進行教育時，要采取重復、多次的教學方式。然而，哈爾濱在少兒英語教學上安排的課時較少，每周只有兩節課，學生在課上學習了英語知識后，如果過一段時間沒有進行及時地復習，很快就會忘記，在很大程度上制約了少兒英語學習效果的進一步提升。
二、有效提高少兒英語詞匯情境教學成果的方式
1.改變原有的教學觀念，將詞匯教學作為教學重點。詞匯量掌握的多少，直接影響學生英語語言學習能力的提升，因此，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學，根據少兒的認知特點和少兒的生理與心理接受特點，采用多種教學方式與手段，提高學生對英語詞匯學習的積極性，為進一步學習英語打好基礎。
2.設計多樣化的少兒英語詞匯教學途徑，激發學生對英語詞匯學習的興趣。英語單詞的教學并不是孤立的，因此教師在進行英語詞匯教學時要綜合利用多種教學方式來調動學生的積極性，使其更好地掌握英語詞匯。教師可以在組織學生游戲的時候插入一些英語單詞教學，讓學生在玩的同時掌握了英語單詞。教師還可以通過制作卡片、對英語單詞進行分類整理、運用語音和動作等多種手段讓學生愛上英語詞匯學習，掌握更加豐富的詞匯量。
三、結束語
總之，詞匯教學在少兒英語學習中占有重要的地位，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學，讓學生掌握更多的詞匯量，為學生的高階段的英語學習打下基礎。
參考文獻：
第9篇：少兒英語教育范文
關鍵詞: 少兒英語; 課堂教學; 教學方法
中圖分類號: H319文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0181-01
一、遵循語言教學的學習規律
人類是通過感官獲取各種信息來源感知周圍世界的,人的認識都是經過從簡入深、由表及里,從具體到抽象的過程,而語言學習也是先學會聽,聽得懂了,才能發出正確的讀音,為了更好的表達教學目標,我在教學過程中,根據需要準備了各種各樣鮮艷的單詞圖片、詞卡、人物頭飾、手偶等。在教學之前,首先讓學生看圖片,引導他們觀察,接著要求學生認真聽老師的讀音,進而讓他們模仿發音。比如,學習動物時,有cat、dog、frog三個動物,先拿出這三個動物的卡片讓學生認識這三個卡片是cat、dog、frog,然后我來領讀,學生認真聽清后,跟我讀cat…dog…frog…,等學生對三個單詞都記憶清楚后,將這三張卡片快速的不按順序呈現,學生們能快速的認出,就說明他們學會了,接著拿著一張卡片告訴孩子們:“It’s a dog. It’s a cat. It’s a frog….”學生跟讀會后,拿出準備好的手偶,先給孩子們介紹一下:“I’m puppy.Nice to see you.”然后由我來裝作手偶的聲音,手里拿著一張卡片問:“What’s this?” 孩子們這時不知道干什么,老師引導他們說:“It’s a cat.”再問下一張卡片:“What’s this?”孩子們就會知道:“It’s a dog.”所以我們在教學中需要遵循正確的教學規律,由聽到說、由簡到難、由單詞到句型,讓孩子直接感知,在圖文并茂的情景中學習,加深認識,激發學習興趣。
二、運用多媒體教學,激發學生興趣
多媒體教學比教師的口頭示范更具生動、形象、規范,達到優化課堂教學的目的。合理充分利用錄音機、攝影機、錄像以及電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學,對激發學生學習興趣,調動他們的積極性,激活課堂,讓學生置身于以英語為母語的壞境中,體驗英語的實際運用具有重要作用。
1. 音樂是一種最美的語言,選擇經典的、短而小的英文歌謠,利用錄音機播放一段節奏明快的英文歌曲,伴音或歌謠,讓孩子們跟學,可以激發他們的學習興趣。例如,“人民教育出版社出版的《靈通英語》第二冊扼要:“rain, rain, go away.”又如,網絡上有這樣一首英文歌謠:“Row, row, row your boat, gently down the stream, merrily, merrily, life is interesting.”通過錄音機或網絡視頻播放音樂,學生被節奏明快的歌曲或歌謠深深吸引,使得他們都能興趣盎然的投入到學習中去。
2. 教師應多收聽、跟讀地道的英語練習,把握標準的英語語音、語調,為學生創造標準的語言聽力環境,培養和發展學生的聽說能力。
3. 給學生創造有利的先進教學條件,為他們錄音、播放,讓他們聽到自己的發音,感知自己發音的優、缺點,發揚優點,矯正不足,持續提高。通過錄音比賽,激發學生的學習欲望,進而搞活課堂。
4. 教學錄像能幫助學生更好的感知和理解語言的形式和內容,在英語課堂上借助其可提供生動直觀的形象和視覺效果,刺激學生的感官,產生良好的興趣和情緒,比如語言簡單貼近兒童的“獅子王,貓和老鼠”等,使課堂活起來。
三、編撰歌謠,增強學生記憶
可以通過教師帶動學生唱唱跳跳的進行教學活動,在美妙的音樂中來培養學生興趣,增強他們的記憶,降低學習難度,減輕學生的學習負擔。在《靈通英語》這一套教材中,編者編寫了許多有趣的歌謠,這些歌謠輕快動聽,深受孩子們的喜歡,根據他們喜歡聽和唱的特點,我會把課文中的一些內容也編成了數來寶和歌謠,再配以簡單輕快的音樂,學生很快就會學會并記住這些單詞和句型。如:“One little finger, change, change, change a pen; two little fingers, change, change, change a rabbit” 和 “Dog, dog, little dog, dog I love you, wang, wang, wang, dog, wang, wang, wang…”
四、將游戲活動貫穿于整個教學過程中
根據兒童“好動,好玩,好奇,好勝”的心理特點,少兒英語教學要創造新穎多樣的教學活動,這樣才能調動學生利用自身多種感官參與學習活動的游戲和情景,并激發學生對學習英語的興趣和求知欲。提高教學質量,游戲是兒童最樂意接受和參與的活動,根據教學要求,我盡量把傳授知識和游戲融為一體,涉及一些適合教材的游戲,比如:在開始第一堂課時,給每個孩子起一個英文名字,并且由我來扮演火車頭,這時告訴孩子們我們要一起坐著火車去公園了,我在“嗚……嗚”準備出發了,我就喊孩子們的名字:“Tina, Tina, 嗚嗚嗚。”所有的孩子們也跟著喊:“Tina, Tina, 嗚嗚嗚。”這時,Tina小朋友就跑上來,拉住老師的衣服,接著老師再喊:“Jimmy, Jimmy, 嗚嗚嗚。”每一個孩子都是小火車的一部分,這樣培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新的意識,使學生參與活動的積極性十分高漲,讓他們在愉快的氣氛中主動地學習和大膽的運用英語。
五、開展各種競賽,活躍課堂氣氛
