會計實操課程精選(九篇)

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第1篇：會計實操課程范文

【摘 要】當(dāng)前中職會計教學(xué)大多沿用重理論輕實操，從課本到課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在會計方面的知識、能力、素質(zhì)缺乏系統(tǒng)性，實踐工作能力更是缺乏，學(xué)了會計不會做賬成為普遍現(xiàn)象，在新形勢下，學(xué)過會計能考取會計從業(yè)資格證的比率很低。如何提高中職會計教學(xué)效果，培養(yǎng)合格會計從業(yè)人員，探索新的會計教學(xué)方法，構(gòu)建系統(tǒng)性、直觀性會計教學(xué)模式是當(dāng)前會計教學(xué)的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；會計有效教學(xué)；直觀性

面對會計教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、會計實踐等方面進(jìn)行探討，希望找到問題破解的關(guān)鍵點，提出會計教學(xué)，從而提高中職會計教學(xué)效果。

一、當(dāng)前中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

1.會計課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂

現(xiàn)在中職學(xué)校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎(chǔ)，當(dāng)成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。

近幾年，越來越多的學(xué)生熱衷于報普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響，會計教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2.會計教學(xué)偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距較遠(yuǎn)。一是由于缺乏深入調(diào)研和認(rèn)識，導(dǎo)致中職學(xué)校會計教學(xué)沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，學(xué)了會計但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學(xué)方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學(xué)生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓(xùn)課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少。

二、會計教學(xué)探討與構(gòu)建有效會計教學(xué)對策

1.從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設(shè)置

會計是一種經(jīng)濟(jì)管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實際操作。所以學(xué)好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程，學(xué)好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會計知識是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應(yīng)會計工作崗位的要求，實訓(xùn)實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.科學(xué)的課程設(shè)置是會計教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會計教學(xué)上，我們往往很容易把會計當(dāng)成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見，課堂枯燥無味，學(xué)生聽著就累，對中職生來說，本來學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽，但學(xué)生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認(rèn)識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟(jì)生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟(jì)活動，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實的賬簿。這樣學(xué)起來，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

3.系統(tǒng)設(shè)計實操課，真賬實習(xí)要推廣

會計是一門實操性很強(qiáng)的課程，我們也講到實訓(xùn)課及實踐課，認(rèn)識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習(xí)和書面作業(yè)當(dāng)成實操，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學(xué)習(xí)填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當(dāng)成了填制記賬憑證的實訓(xùn)，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學(xué)開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

4.加強(qiáng)雙師型會計教師的培養(yǎng)

第2篇：會計實操課程范文

[摘 要] 中職會計專業(yè)不管在教育領(lǐng)域還是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都是一個重要的關(guān)鍵點，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，既給高校輸送優(yōu)秀的教育人才，又給企業(yè)培養(yǎng)有動手能力的實操型會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實的新問題。為了解決這個問題浙江省新推出的課改是必要的，但在新課改下如何設(shè)置能解決這個問題的課程是至關(guān)重要的。

[關(guān)鍵詞] 中職會計；課改；開發(fā)與設(shè)置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 127

[中圖分類號] F230；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0233- 02

1 目前中職會計課程設(shè)置存在的問題

1.1 文專比例失調(diào)

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際布置中，一般有50%以上的課時是公共基礎(chǔ)課，如語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育等；而剩下不到一半的課程中，既有專業(yè)課還有選修課。這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)重點還是在文化課中，致使許多的專業(yè)課因課時不夠而對其內(nèi)容進(jìn)行刪減。

1.2 理實比例失調(diào)

許多外行人或校領(lǐng)導(dǎo)以為會計專業(yè)不像機(jī)電類的課程需要實際動手操作，故而在教學(xué)硬件設(shè)施的布置中，往往忽略了會計專業(yè)，導(dǎo)致會計專業(yè)沒有所謂的實驗實訓(xùn)室，即使有也沒有與之相配的實訓(xùn)課程，即使有了相配的課程也沒有合適的教師進(jìn)行講授，因為大多會計專業(yè)的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，本身沒有去企業(yè)實習(xí)過，自己也缺乏實際操作的能力。

1.3 行業(yè)會計比例失調(diào)

全國中職財會專業(yè)普遍存在的問題就是行業(yè)會計涉及少?，F(xiàn)在的中職財會專業(yè)，基本是以工業(yè)企業(yè)會計作為講授、實訓(xùn)的行業(yè)對象，其他的行業(yè)涉及很少，而對于中職學(xué)生的就業(yè)并不會只是單一的去工業(yè)企業(yè)，他們會覆蓋很多的行業(yè)，導(dǎo)致大部分學(xué)生出去工作都要重新學(xué)習(xí)新的行業(yè)會計，但也有部分的學(xué)生一直就只從事工業(yè)企業(yè)的會計，不去涉足其他的行業(yè)，也阻礙了他的發(fā)展前景。

2 課改整體思路

為了解決現(xiàn)在課程體系中存在的諸多問題，本人認(rèn)為在新課改中要強(qiáng)調(diào)以下幾點：

2.1 重組課程體系，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在課程體系的建設(shè)過程中，我個人認(rèn)為首先應(yīng)該要制定出合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于就業(yè)類型的學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作的能力與會計從業(yè)資格證書的考試，而公共基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特點適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，而對于要參加高考的學(xué)生應(yīng)重點根據(jù)高考要求進(jìn)行加強(qiáng)的文化課程與專業(yè)課程的全面配套教育。

2.2 注重實踐教學(xué)，增加配套的考核機(jī)制

目前我們的教學(xué)考核一般采用卷面筆試這相對比較單一的方式，但我個人認(rèn)為這種方式不能很好的體現(xiàn)我們學(xué)生的綜合能力，最好能夠用理實一體的評價方式，這樣即能夠了解學(xué)生的理論知識，也能夠考核學(xué)生的動手能力，更能讓任課教師清楚的了解學(xué)生是缺乏理論知識還是缺乏實際動手能力，這樣就可以針對于缺乏部分的知識進(jìn)行重點教學(xué)。

2.3 增加課程的多樣，豐富學(xué)生的專業(yè)知識

一直以來，會計專業(yè)的教學(xué)非常死板，導(dǎo)致許多學(xué)生對于枯燥的理論學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了厭煩之心，故而專業(yè)成績一直無法提升，但我認(rèn)為，會計專業(yè)并不是只有枯燥，它存在很多有意思的地方，例如：不同行業(yè)的產(chǎn)品都稱為庫存商品，可是在服裝業(yè)，服裝是庫存商品，但在養(yǎng)豬場，豬也是庫存商品，增加行業(yè)會計的學(xué)習(xí)，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。

3 新課改下課程開發(fā)與設(shè)置

目前各中職學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足適合兩個方向的學(xué)生的教學(xué)，因為目前高考方向與就業(yè)方向的課程設(shè)置是一樣的，只是讀書時間不一樣而已，故應(yīng)該開發(fā)一些適應(yīng)兩個方向的學(xué)生的課程。

3.1 高考方向的課程開發(fā)與設(shè)置

浙江省對于高職考的招生規(guī)定做了以下修改：單招單考的考試試點從2014年秋季入學(xué)的高中學(xué)生開始，2014年啟動職業(yè)技能考試，先實施9類，再逐步擴(kuò)展到17個大類；2015年10月開始實施選考科目多次考試。2016年10月開始實施外語科目多次考試。2017年開始全面實施高?？荚囌猩贫染C合改革。具體改革如下：

考試科目：

現(xiàn)：語文、數(shù)學(xué)+職業(yè)技能，外語不作統(tǒng)一要求。

原：語文、數(shù)學(xué)、外語+專業(yè)基礎(chǔ)。

考試機(jī)會與成績“

原：專業(yè)基礎(chǔ)只有1次（僅筆試）；專業(yè)基礎(chǔ)成績占43%

現(xiàn)：職業(yè)技能有2次（含操作）；職業(yè)技能成績占50%

志愿與錄?。?/p>

原：高校平行志愿；按高校平行投檔。

現(xiàn)：“專業(yè)+學(xué)?！逼叫兄驹福话磳I(yè)平行投檔。

招生高校：

原：主要為高職院校專業(yè)。

現(xiàn)：擴(kuò)大到部分普通高校應(yīng)用型本科專業(yè)。

為了適應(yīng)新的高考要求，故對于高考方向的學(xué)生所上的課程設(shè)置做如下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

1.文化課程方面幾本沒什么改變，只是將英語改為了PETS考級。

2.專業(yè)課程方面變化很大：由原來的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理三門課改為了走進(jìn)會計、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、會計賬簿登記與核對、財務(wù)報表編制與分析及職業(yè)技能（高職技能考）五T課程。

3.2 就業(yè)方向的課程開發(fā)

目前，對于就業(yè)方向的會計專業(yè)的學(xué)生的課程設(shè)置與高考方向?qū)W生的課程設(shè)置是一致的，沒有任何的區(qū)分，為了讓學(xué)生能夠在踏上工作崗位之后能獨(dú)立處理相關(guān)的賬務(wù)處理，應(yīng)該在課程的設(shè)置上與高考方向的學(xué)生有大范圍的區(qū)別，而在課程設(shè)置上應(yīng)該重點以實踐操作的課程為主，故本人認(rèn)為就業(yè)方向的學(xué)生所上的課程應(yīng)該設(shè)置如下。

3.2.1 已有文化課

語文、數(shù)學(xué)、英語：適當(dāng)?shù)囊恢芘哦?-3節(jié)課，為了讓學(xué)生也夠大概的了解高中文化課即可。

3.2.2 已有專業(yè)課

基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理：這三門課是現(xiàn)在的課程設(shè)置中已經(jīng)存在的，因為它們是會計專業(yè)的入門課程，故學(xué)生需要學(xué)習(xí)。

3.2.3 專業(yè)規(guī)劃課

生活中的會計、會計職業(yè)規(guī)劃：這兩門課程主要是為了讓學(xué)生能夠了解什么是會計以及會計的運(yùn)用。

3.2.4 需新開發(fā)的課程

（1）限定性選修課。生產(chǎn)型內(nèi)銷企業(yè)做賬實操、貿(mào)易型內(nèi)銷企業(yè)做賬實操、商業(yè)零售企業(yè)做賬實操、房地產(chǎn)企業(yè)做賬實操、建筑企業(yè)做賬實操、外貿(mào)會計（貿(mào)易型）做賬實操、外貿(mào)會計（生產(chǎn)型）做賬實操、商業(yè)批發(fā)企業(yè)做賬實操、服務(wù)業(yè)（酒店）做賬實操：這些課程的開發(fā)與設(shè)置主要為了滿足學(xué)生缺乏企業(yè)實際做賬的經(jīng)驗。

這些課程的開發(fā)是我需要專業(yè)教師下到企業(yè)，通過去企業(yè)實習(xí)，取得相關(guān)原始憑證，并根據(jù)所下企業(yè)的實際情況編寫而來，故這些教材都是校本教材。

（2）專業(yè)體驗課。模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤（初級）、模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤（中級）：這兩門課程為會計專業(yè)的拓展性體驗課程，讓學(xué)生體驗做CEO的感覺。

（3）專業(yè)拓展課。企業(yè)稅收實務(wù)：大部分學(xué)生反映進(jìn)入企業(yè)后不會處理與稅有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，故采用防真的報稅軟件，讓學(xué)生在校體驗真實的報稅業(yè)務(wù)。

模擬投資理財：這課程的開發(fā)為了讓會計專業(yè)的學(xué)生能夠有能力進(jìn)行理財。

EXCEL在會計中的應(yīng)用：EXCEL是會計在平時工作中運(yùn)用的最多的，所以要教會學(xué)生如何在會計中靈活運(yùn)用EXCEL。

（4）考試課。統(tǒng)計從業(yè)資格證考試、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)：為此開設(shè)相關(guān)課程。

除以上這些課程的設(shè)置外，本文認(rèn)為還應(yīng)增加一些自由性選修課，主要是針對電腦處理賬務(wù)，具體如下：

（1）手工做賬軟件：在該軟件中有各行業(yè)的各種票據(jù)，讓學(xué)生能夠填制不同的票據(jù)。

（2）報稅軟件：在該軟件的學(xué)習(xí)中，可以仿真企業(yè)真實報稅，增加報稅能力。

（3）會計電算化： 在該軟件的學(xué)習(xí)中，可以真實用電腦處理各企業(yè)賬務(wù)。

第3篇：會計實操課程范文

關(guān)鍵詞：會計實務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路

一、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學(xué)院開設(shè)的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計確認(rèn)、計量和報告，教學(xué)過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財務(wù)報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓(xùn)項目主要涉及基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，而財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務(wù)項目基本沒有。在實訓(xùn)過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。

（二）教材不夠完善

第一，實訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進(jìn)行模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認(rèn)知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進(jìn)行模擬實操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。

第二，該課程選用的實訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。

第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財經(jīng)法規(guī)及會計準(zhǔn)則的最新變動，從而導(dǎo)致學(xué)生實操內(nèi)容與企業(yè)真實會計處理不一致，最終使得該課程未達(dá)到理想的實訓(xùn)效果。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

目前，遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進(jìn)行，每個學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進(jìn)行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進(jìn)行成績評定。而在該課程的實踐教學(xué)過程中，各個步驟沒有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學(xué)生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強(qiáng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實的會計工作流程相脫節(jié)，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進(jìn)行的，財務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進(jìn)行相關(guān)會計業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗到企業(yè)真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。

（四）指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗

遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中缺乏實踐經(jīng)驗。

二、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程的手工模擬實訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財務(wù)管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓(xùn)課程中，將手工模擬實訓(xùn)與會計電算化、財務(wù)管理和審計等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。

第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認(rèn)及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會計實務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動手應(yīng)用能力。

第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會計實務(wù)手工模擬課程實訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個模塊進(jìn)行，模塊一為單項實訓(xùn)，模塊二為綜合實訓(xùn)。單項實訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實操項目，訓(xùn)練學(xué)生的單項實操技能，驗證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。綜合實訓(xùn)以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計業(yè)務(wù)，這樣一來，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。

（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善

第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計實訓(xùn)。在該課程的實訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來的就業(yè)特點，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務(wù)業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內(nèi)容進(jìn)行實訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實訓(xùn)教材還應(yīng)包括會計人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的會計職業(yè)道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實操的真實感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。

第三，加大建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭在該課程的實訓(xùn)教材中引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬套，從而實現(xiàn)實訓(xùn)中的全真會計處理，使學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，編制合理的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課教材，并要隨著會計準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時進(jìn)行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。

（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革

遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)中，引進(jìn)一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團(tuán)隊協(xié)作方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計實務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達(dá)到理論與實務(wù)密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點，這部分實訓(xùn)以單人流程模式進(jìn)行。另一部分是模擬實務(wù)操作過程。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實務(wù)中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個人均有自己的職責(zé)和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務(wù)處理流程后，要進(jìn)行崗位輪換，再次進(jìn)行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計實務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。

（四）關(guān)于師資隊伍建設(shè)方面的改革

第一，對于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，密切與實習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實習(xí)單位進(jìn)行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學(xué)習(xí)豐富的實踐經(jīng)驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導(dǎo)教師的會計實務(wù)操作能力。

第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校親自指導(dǎo)會計實踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學(xué)水平。Z

參考文獻(xiàn)：

第4篇：會計實操課程范文

會計是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要注重理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、走上會計崗位的重要途徑。

一、高職院校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)2014年財政部最新修訂的《會計從業(yè)資格考試大綱》，會計電算化的教學(xué)內(nèi)容會計電算化的基礎(chǔ)知識、會計軟件核心模塊的應(yīng)用，例如，賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等基本業(yè)務(wù)的核算原理和操作技能。在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中，大多是以教師為中心的應(yīng)試教育，過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，由教師根據(jù)考試大綱和教材對理論和實操要點進(jìn)行講解和演示，然后要求學(xué)生記憶并練習(xí)。在實操過程中，往往是學(xué)生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當(dāng)所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務(wù)處理。這種實操方式雖然有利于學(xué)生對會計核算程序的理解，但忽略了學(xué)生對財務(wù)運(yùn)作和崗位分工的清晰認(rèn)識，容易讓學(xué)生對會計工作產(chǎn)生一人包辦一切的錯誤認(rèn)識。

高職院校會計專業(yè)的學(xué)生在短短兩年的學(xué)習(xí)中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業(yè)技能，時間緊、任務(wù)重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設(shè)在會計基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)和計算機(jī)操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，通過模擬會計核算以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的過程，讓學(xué)生明確經(jīng)營活動的過程以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)實操技能的培養(yǎng)。

二、角色扮演法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例

在會計電算化實操中，財務(wù)軟件各個模塊的學(xué)習(xí)與工作實際密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，六個模塊可以用典型經(jīng)濟(jì)案例的實際工作串聯(lián)起來，讓學(xué)生有系統(tǒng)的實操過程。這里以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例，前期已經(jīng)完成根據(jù)企業(yè)背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓(xùn)任務(wù)是完成總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會賬務(wù)處理的整個流程。企業(yè)賬套相關(guān)信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業(yè)類型為工業(yè)；行業(yè)性質(zhì)為新會計制度科目（按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業(yè)1月份、2月份分別發(fā)生了以下業(yè)務(wù)：（1）1月7日，出納從工商銀行提取現(xiàn)金8000元，作為備用金（現(xiàn)金支票號XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集團(tuán)投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉(zhuǎn)賬支票號ZZW001）。

（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發(fā)票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。

（4）1月30日，結(jié)轉(zhuǎn)本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。

（5）1月31日，通過期末定義結(jié)轉(zhuǎn)功能，對本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。

（7）2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預(yù)借的差旅費(fèi)2000元。

（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉(zhuǎn)來的一張轉(zhuǎn)賬支票（轉(zhuǎn)賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。

（9）2月25日，利用期末自定義轉(zhuǎn)賬功能，定義按短期借款月末余額的0.5%計提借款利息的轉(zhuǎn)賬憑證并生成憑證。

（10）2月28日，進(jìn)行本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

請學(xué)生根據(jù)不同角色，按照業(yè)務(wù)流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結(jié)賬等工作。

三、實施角色扮演法的注意事項

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，要根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運(yùn)用。

1.注意角色的設(shè)置

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學(xué)生的實際情況，角色內(nèi)容不能過于復(fù)雜，整體任務(wù)由易到難，讓學(xué)生掌握整個項目操作的要點和流程。

2.分組

在分組時，教師要全面了解學(xué)生的知識掌握情況，調(diào)整、搭配好不同水平的學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)偷懶和依賴心理，保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間公平競爭。分組后，選出組長，協(xié)調(diào)整組的內(nèi)部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。

3.選定角色

選定角色后，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把時間留給學(xué)生，教師只擔(dān)任顧問的角色，起到引導(dǎo)的作用。另外，在整個實操項目中，應(yīng)每隔一段時間進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作技能。

第5篇：會計實操課程范文

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)背景

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實一體化”“教、學(xué)、做合一”“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財務(wù)崗位需要的高技能人才。對培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵?；窗布紟煂W(xué)院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務(wù)專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基地。實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學(xué)中樹立全程實踐的觀念，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實訓(xùn)，突出能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)主要由“單項實訓(xùn)+綜合模擬實訓(xùn)”兩部分構(gòu)成?！皢雾棇嵱?xùn)”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收實務(wù)等）的理論教學(xué)中實施的課程實訓(xùn)；“綜合模擬實訓(xùn)”則安排在最后一學(xué)期進(jìn)行集中實訓(xùn)。在這兩部分實訓(xùn)教學(xué)中，主要存在如下問題：一是綜合訓(xùn)練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業(yè)財務(wù)運(yùn)作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實訓(xùn)教學(xué)”讓學(xué)生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設(shè)置薄弱且實訓(xùn)多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節(jié)。三是強(qiáng)調(diào)會計核算功能而忽視會計監(jiān)督和管理的功能。目前，實訓(xùn)教學(xué)缺少與財務(wù)崗位對照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學(xué)生訓(xùn)練、評價和使用。四是實訓(xùn)教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準(zhǔn)則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實行的小企業(yè)會計準(zhǔn)則、運(yùn)輸業(yè)稅收“營改增”等。但教材未能及時根據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)的更新，使教學(xué)實訓(xùn)效果難以達(dá)到完整性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性的要求。

2.校內(nèi)實訓(xùn)的投入不足，校外實訓(xùn)難以進(jìn)行有效補(bǔ)充。雖然大多數(shù)學(xué)校均有會計模擬實訓(xùn)室，但其配置一般未達(dá)到仿真要求，加之由于受經(jīng)費(fèi)條件制約，實訓(xùn)室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致會計實訓(xùn)與實際會計業(yè)務(wù)有一定差距；同時，落實校外實訓(xùn)基地的頂崗學(xué)習(xí)困難較大，原因在于會計工作本身的嚴(yán)肅性和保密性決定了實習(xí)單位不愿意、不能夠給學(xué)生提供實際動手上機(jī)操作的機(jī)會。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫切。如果會計實訓(xùn)教學(xué)只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學(xué)生了解中小企業(yè)的整個核算業(yè)務(wù)流程，無法讓學(xué)生了解到會計運(yùn)作的具體環(huán)節(jié)和會計、出納、保管等崗位應(yīng)履行的職能職責(zé)。因此，從教師方面講，實訓(xùn)課教師至少應(yīng)具備較強(qiáng)的會計實務(wù)操作能力，在講授會計實訓(xùn)課之前有完整地處理一整套會計業(yè)務(wù)的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會實踐，這樣，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式才能更貼近實際情況。

4.學(xué)生對會計崗位職業(yè)意識導(dǎo)向不強(qiáng)、專業(yè)知識連貫性較弱、實踐應(yīng)用能力較差。在會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把通過會計證考試作為“合格”認(rèn)證，在實習(xí)中發(fā)生學(xué)生隨意更改錯賬、多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄錯誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學(xué)生缺乏會計職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識。會計專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學(xué)生對于全部課程的統(tǒng)整及綜合運(yùn)用操作困難，無法對所學(xué)知識融會貫通。因此，需要通過實訓(xùn)教學(xué)，將財政與稅收、會計學(xué)、財務(wù)管理、工業(yè)會計、財會電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位自主學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)崗位工作要求。

三、推進(jìn)會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的六個創(chuàng)新

通過以上分析可以看出，會計實訓(xùn)教學(xué)唯有立足于校內(nèi)頂崗實訓(xùn)，同時將校外實訓(xùn)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)全方位的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，才有利于實訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮實效?；诖?，職業(yè)院校會計專業(yè)需推進(jìn)會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設(shè)計為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作兩種行為、學(xué)生和員工兩種身份、教學(xué)和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行業(yè)務(wù)過程和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)會計實訓(xùn)；以能力培養(yǎng)為目的、以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，重新設(shè)計會計實訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方式、方法的改革。

1.加強(qiáng)校內(nèi)會計實訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)會計實訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的實訓(xùn)場所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實的職場環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)由學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向功能。實訓(xùn)室應(yīng)兼顧多種功能且滿足實訓(xùn)工位需求，如建設(shè)會計基本技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室、稅務(wù)實訓(xùn)室、銀行實訓(xùn)室、模擬企業(yè)綜合會計實訓(xùn)室等。在加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應(yīng)重視實訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、實訓(xùn)管理建設(shè)。如明確教學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實訓(xùn)要求、職能職責(zé)（權(quán)利和義務(wù)等）等職業(yè)崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學(xué)生接觸到真實材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會計實務(wù)的距離。如建立校內(nèi)大學(xué)生超市等由學(xué)生管理經(jīng)營的實體機(jī)構(gòu)，既能滿足實訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)營實體會計業(yè)務(wù)核算的需要，又有助于通過實訓(xùn)分析促進(jìn)其加強(qiáng)管理，促進(jìn)實體的良性循環(huán)。三是實訓(xùn)教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及工作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解實訓(xùn)過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進(jìn)。

2.強(qiáng)化專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。采取“課程基本訓(xùn)練+課程一體化集中實訓(xùn)+會計綜合模擬實訓(xùn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到 “二?！保ū？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業(yè)務(wù)）的目的。其中，課程一體化集中實訓(xùn)是為了與一體化教學(xué)相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收實務(wù)）的理論教學(xué)中配以課程實訓(xùn)。如基礎(chǔ)會計教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學(xué)生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費(fèi)用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種明細(xì)賬適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務(wù)會計報告后，要求學(xué)生了解會計報表的種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。會計綜合模擬實訓(xùn)是畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行的綜合能力訓(xùn)練，重在對學(xué)生綜合能力的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^綜合訓(xùn)練考核進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗；另一方面，也可以通過將學(xué)生參加各類競賽的結(jié)果與其他學(xué)校相比較進(jìn)行效果檢驗。

3.構(gòu)建科學(xué)的會計實訓(xùn)考評體系。會計實訓(xùn)課程考評體系由課程實訓(xùn)考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓(xùn)考核相結(jié)合，各類競賽成績也可等同于或高于校內(nèi)考核成績使用。課程實訓(xùn)考核是將如基礎(chǔ)會計課程的實訓(xùn)內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學(xué)的同時完成各項目的考核，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段分項目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。

“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進(jìn)行綜合能力的考核。實操考核可在進(jìn)行完一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評比標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生其中一項表現(xiàn)不佳，可隨時補(bǔ)練、補(bǔ)考，以反復(fù)考核的方式引起學(xué)生對訓(xùn)練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓(xùn)考核指學(xué)生學(xué)完會計實務(wù)等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計一套完整的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，以任務(wù)的方式下達(dá)到“員工”組，實訓(xùn)教師針對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行集中考核，以檢查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.加強(qiáng)一體化師資隊伍建設(shè)，積極探索校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)。開展實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實踐實務(wù)的教師隊伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參觀實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運(yùn)動管理與籌劃。二是要建立獎勵機(jī)制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓(xùn)教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。四是加強(qiáng)教師與會計職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)的變化、發(fā)展動向及會計理論發(fā)展的趨勢，加強(qiáng)校際之間會計專業(yè)課教師的教學(xué)、實訓(xùn)交流，彼此取長補(bǔ)短。

與此同時，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實訓(xùn)教學(xué)基地。組建一批校外專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)＜覉F(tuán)隊是加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)的切入點。一是建立一支相對穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導(dǎo)專家和教師隊伍，如積極引進(jìn)高校教授及企事業(yè)單位的財務(wù)負(fù)責(zé)人、會計師，或會計事務(wù)所的注冊會計師、注冊稅務(wù)師到學(xué)校兼職；二是加強(qiáng)與會計師事務(wù)所和會計公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會對會計需求的中介機(jī)構(gòu)；三是進(jìn)一步細(xì)分所在院校培訓(xùn)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域，以突出的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會認(rèn)可度。

第6篇：會計實操課程范文

【關(guān)鍵詞】課程 考核評價 銀行會計

今年我國共有高校畢業(yè)生699萬人，被稱為“史上最難就業(yè)年”，主要原因在于大多數(shù)學(xué)生基本工作能力遠(yuǎn)未達(dá)到崗位要求。企業(yè)需要的是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而高校提供的畢業(yè)生大多是連崗位基本要求都不能滿足的畢業(yè)生。高校傳統(tǒng)的考核評價方法多注重考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力放在對理論知識的學(xué)習(xí)及記憶上，忽視實踐能力、綜合素質(zhì)的提高，成為“高分低能”的劣質(zhì)“產(chǎn)品”，無法滿足企業(yè)的需求。因此，改進(jìn)課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握必要的理論知識基礎(chǔ)上，熟練掌握各項業(yè)務(wù)技能，提高綜合素質(zhì)，縮短與就業(yè)崗位要求的差距，成了高校課程教學(xué)改革的重要組成部分。

一、課程特點

《銀行會計學(xué)》課程是一門運(yùn)用會計學(xué)的基本原理和方法，結(jié)合銀行業(yè)務(wù)特點和經(jīng)營管理要求所形成的專業(yè)會計課程，實踐性、操作性較強(qiáng)。作為一門專業(yè)會計，銀行會計最大的特點在于會計核算和業(yè)務(wù)處理的統(tǒng)一性，即銀行業(yè)務(wù)的實現(xiàn)是通過會計核算完成的。因此，銀行會計人員對業(yè)務(wù)處理的準(zhǔn)確性和熟練性要求要遠(yuǎn)高于其他行業(yè)會計。如何幫助學(xué)生培養(yǎng)對銀行業(yè)務(wù)的形象認(rèn)識，加深對理論知識的理解，掌握實操技能，為就業(yè)零距離打下良好基礎(chǔ)，成了《銀行會計學(xué)》課程教學(xué)的重中之重。

二、考核目標(biāo)

通過本課程教學(xué)旨在使學(xué)生在了解金融企業(yè)會計工作的內(nèi)容以及核算、監(jiān)督、檢查、分析等的基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，掌握金融企業(yè)會計的基本核算方法和各項業(yè)務(wù)處理方法，具備從事金融企業(yè)會計工作的具體核算、組織管理以及運(yùn)用會計手段從事金融經(jīng)營和金融監(jiān)督工作的能力。除要求掌握銀行會計工作所需的基本理論知識和基本技能之外，學(xué)生的觀察分析能力、實務(wù)操作能力、人際交往能力均應(yīng)得到提高。依據(jù)銀行會計業(yè)務(wù)處理和會計核算相統(tǒng)一的特點，本課程的考核目標(biāo)重點在于促使學(xué)生掌握銀行會計的基本技能和銀行各項業(yè)務(wù)的處理方法。銀行會計基本技能包括填制憑證、設(shè)置、登記賬簿、賬務(wù)核對、錯賬更正、編制財務(wù)報表等五項會計基本技能；銀行各項業(yè)務(wù)處理方法分別為存款業(yè)務(wù)處理方法、貸款業(yè)務(wù)處理方法、支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理方法、聯(lián)行往來業(yè)務(wù)處理方法、金融機(jī)構(gòu)往來業(yè)務(wù)處理方法和外匯業(yè)務(wù)處理方法。

三、考核實施設(shè)計

考核是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。傳統(tǒng)的課程考核評價體系秉承以筆試為主，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的成績衡量觀點，考核評價結(jié)果不僅反映不出學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的培養(yǎng)。為更好地發(fā)揮考核促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，必須把“教、學(xué)、評”有效結(jié)合起來進(jìn)行一體化設(shè)計，構(gòu)建新型的課程考核評價體系。

（一）教授與考核結(jié)合，提高銀行業(yè)務(wù)實操技能

在教學(xué)的過程中，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、流程圖演示法、討論性教學(xué)和案例教學(xué)法，并穿插實訓(xùn)練習(xí)。根據(jù)每章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以銀行真實的業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排銀行業(yè)務(wù)模擬操作練習(xí)，以項目活動為載體對學(xué)生進(jìn)行考核。項目活動一般按四個階段進(jìn)行：業(yè)務(wù)引入——操作流程——處理步驟——活動練習(xí)，以銀行常用業(yè)務(wù)設(shè)置任務(wù)，如單位存款、儲蓄存款的開戶、存款、取款、銷戶業(yè)務(wù)，貸款的開戶、還款、逾期轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，結(jié)算業(yè)務(wù)等；在操作流程和處理步驟環(huán)節(jié)，以教師講授為主，通過繪制流程圖闡述各類業(yè)務(wù)辦理流程，結(jié)合展示各類憑證和單據(jù)實物，現(xiàn)場示范憑證的填制和傳遞，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；在活動練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生親自動手，模擬練習(xí)。將學(xué)生分為每八人一大組，每兩人一小組，由學(xué)生分飾角色，按照各自承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，模擬仿真操作，不僅要求正確填制有關(guān)憑證，對憑證的傳遞流程也要求熟練掌握；在一項工作任務(wù)完成后，還可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生能充分體會到每個工作崗位的不同工作內(nèi)容，加深印象。練習(xí)結(jié)束后，以大組為單位，各組輪流上臺展示，要求學(xué)生自行設(shè)計銀行工作情境，完成業(yè)務(wù)操作。教師和學(xué)生對各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，其中教師評分占70%，學(xué)生互評占30%。最后由教師總結(jié)學(xué)生在實訓(xùn)過程中的優(yōu)、缺點，對普遍性的問題進(jìn)一步講解。

（二）見習(xí)與考核掛鉤，增強(qiáng)銀行業(yè)務(wù)形象認(rèn)識

學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏的是將理論知識用于實踐的機(jī)會，所學(xué)的知識是割裂開的，較難理解各項業(yè)務(wù)技能的關(guān)聯(lián)性。隨著銀行業(yè)市場化改革進(jìn)程的推進(jìn)，銀行間的個性化差異加劇，教師在課堂上對銀行工作情況的描述，往往與現(xiàn)實情景有所差別，不利于學(xué)生真實地了解銀行業(yè)務(wù)辦理過程。出于安全性考慮，目前銀行基本不接收學(xué)生大批量實習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生都未曾到銀行辦理過業(yè)務(wù)，對銀行柜臺會計業(yè)務(wù)的辦理比較陌生。為提高學(xué)生對銀行會計工作的感性認(rèn)識，要求學(xué)生到銀行以辦業(yè)務(wù)的方式見習(xí)銀行業(yè)務(wù)的辦理流程，將見習(xí)情況納入考核范疇。具體設(shè)計如下：

首先，由教師布置見習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生分組去銀行辦理活期儲蓄開戶、存款、取款、銷戶及相關(guān)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)辦理中需認(rèn)真觀察銀行柜員的操作，結(jié)合課上所學(xué)儲蓄業(yè)務(wù)流程對照學(xué)習(xí)。

其次，將學(xué)生分組，明確職責(zé)。把全班學(xué)生分成若干小組，盡量使每個小組都包括班級上、中、下三個能力層次的學(xué)生。各小組成員應(yīng)明確各自承擔(dān)任務(wù)，并選好組長作為本次活動小組負(fù)責(zé)人。

活動結(jié)束后，每個同學(xué)均需撰寫見習(xí)報告并提供業(yè)務(wù)辦理單據(jù)及相片，見習(xí)報告需詳細(xì)闡述本次見習(xí)的內(nèi)容、完成情況及心得體會。教師根據(jù)學(xué)生提交的見習(xí)報告及業(yè)務(wù)辦理資料進(jìn)行考核，重點考察學(xué)生的見習(xí)態(tài)度、觀察能力、分析能力和表達(dá)能力。

（三）期末綜合實操考核，檢驗銀行業(yè)務(wù)基本技能

在學(xué)期末16～17周，將學(xué)生分為兩大類型進(jìn)行期末考核，一類要求能正確演示銀行業(yè)務(wù)操作過程，一類要求仔細(xì)觀察演示組同學(xué)的操作過程，對其業(yè)務(wù)完成情況進(jìn)行點評。學(xué)生可根據(jù)自身特點，選擇考核類型?？荚噧?nèi)容為銀行的各項常用業(yè)務(wù)，由學(xué)生以抽題的方式確定考題。聘請兩位銀行工作人員作為專家評委與教師共同評分，取三人評分的平均分作為學(xué)生期末考核成績。考核流程如下：

第一步，學(xué)生每二人一組，自行組合，選好考核類型，明確各自承擔(dān)的任務(wù)。

第二步，負(fù)責(zé)操作演示的學(xué)生小組抽取考題，按照各自飾演角色的要求，上臺演示業(yè)務(wù)的操作流程，教師及專家根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給分，主要考查學(xué)生模擬操作業(yè)務(wù)流程的準(zhǔn)確性、熟練程度及憑證填制的正確性。

第三步，負(fù)責(zé)點評的學(xué)生小組成員分別對應(yīng)操作演示的二人，根據(jù)其模擬操作情況、憑證填制的準(zhǔn)確度進(jìn)行點評。教師及專家根據(jù)其判斷的正誤、發(fā)現(xiàn)錯漏點的多少、表述的清晰度給予評分。

第四步，教師對整體考核情況做出歸納總結(jié)。

（四）綜合各項考核結(jié)果，評價基本工作能力

綜合學(xué)生在各項考核中的表現(xiàn)，對其到銀行從事會計工作所需的基本工作能力做出評價。課程成績=課堂表現(xiàn)（包括考勤、課堂討論、回答問題）*10%+課后作業(yè)*10%+課堂實操考核*25%+見習(xí)報告*15%+期末綜合實操考核*40%，其中過程性考核成績占比為60%，終結(jié)性考核成績占比為40%；在考核內(nèi)容上，實操類考核占比為80%，識記類考核占比為20%。

課程考核與教、學(xué)是緊密相連的，《銀行會計學(xué)》課程對學(xué)生實操能力的教學(xué)要求較高，因此，符合教學(xué)要求的創(chuàng)新型課程考核方式不僅可有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、參與意識、競爭意識，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：會計實操課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；課程研究；工作過程導(dǎo)向

根據(jù)國家教育部人才培養(yǎng)要求，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。那么對于中職學(xué)校的學(xué)生來說掌握一門實用型的學(xué)科就應(yīng)該放到工作中來，也就是一切的教學(xué)要模擬工作中的實際問題執(zhí)行，以便于發(fā)現(xiàn)問題然后更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于工作為導(dǎo)向的《基礎(chǔ)會計》課程，要以實際的工作目標(biāo)來行動，引導(dǎo)出最為典型的職業(yè)工作目標(biāo)，再來對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)置?！痘A(chǔ)會計》這門學(xué)科主要的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生不斷的去實踐后再進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)然后再次鞏固實踐來進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生就能夠更加主動的學(xué)習(xí)，避免了被動式的去接受。不僅能夠提高學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的記憶能力，而且能夠讓學(xué)生在實際的問題處理中更加具有創(chuàng)新性。本篇文章主要是從中職學(xué)校的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實際情況出發(fā)，結(jié)合到該門學(xué)科的實際目標(biāo)，對工作導(dǎo)向的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行研究和設(shè)計、從而得出研究結(jié)果，最終有望實現(xiàn)對《基礎(chǔ)會計》教學(xué)有著可參考性的指導(dǎo)作用。

一、相關(guān)概念闡述

(一)工作過程導(dǎo)向

過程導(dǎo)向是指在為了達(dá)到預(yù)定的工作目標(biāo)而采取的一種符合邏輯結(jié)構(gòu)的管理思想。工作過程導(dǎo)向是指主體的需求和工作的環(huán)境相適應(yīng)的過程中，會產(chǎn)生一系列的問題，通過明確預(yù)期的工作目標(biāo)，使在工作中讓環(huán)境與預(yù)期的目標(biāo)不斷的減少差距。通過上述表明在基礎(chǔ)會計教學(xué)流程過程中具體為導(dǎo)向化的動態(tài)過程。

(二)基礎(chǔ)會計

會計是隨著人類的社會生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的一門實踐和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，有效的會計管理能夠提高經(jīng)濟(jì)效益?；A(chǔ)會計是學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課，學(xué)好基礎(chǔ)會計學(xué)有利于學(xué)者對整個會計專業(yè)技能技巧的掌握?；A(chǔ)會計學(xué)屬于管理類的基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容可以分為會計概述、會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、會計檔案。

二、中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

(一)學(xué)的廣泛但是學(xué)的不透徹

《基礎(chǔ)會計》這門學(xué)科主要涉及到的內(nèi)容是對該學(xué)科的基本理論、知識方法闡述較多，但是對實際操作中的基本技能并未涉及太多。例如該學(xué)科中對工業(yè)企業(yè)日常運(yùn)營管理中的核算部分，不但介紹了核算的全部過程，而且還介紹了商品在流通中的企業(yè)會計核算，這樣講的就比較廣泛，讓初次接觸《基礎(chǔ)會計》的中職學(xué)生來說是有點難度，產(chǎn)生一種很難理解的現(xiàn)象。而且本門課程并沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)性，也是分散了學(xué)生和老師講解的側(cè)重點。

(二)涉及的實踐內(nèi)容少

《基礎(chǔ)會計》教材一共九章內(nèi)容，會計的概述、會計要素、賬戶與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿及財產(chǎn)清查等理論部分就占六章，后三章主要講經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會計核算程序、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等實訓(xùn)操作。所以，《基礎(chǔ)會計》學(xué)科中主要是對專業(yè)術(shù)語概念性、理論性闡述較多，對會計實操方面的講解比較少。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，難以脫離實踐去純學(xué)習(xí)理論知識。對于先講大部分的理論后，再進(jìn)行實際操作來說，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

(三)課本內(nèi)容不合理，操作環(huán)節(jié)盲目性大

從教材的實訓(xùn)部分可以看出與實際工作中的內(nèi)容脫鉤比較嚴(yán)重。大多數(shù)的案例都是通過人為加工后編寫入書的，這樣與實際的證、賬、表不符合，會誤導(dǎo)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握，對學(xué)生的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生不利影響。在結(jié)構(gòu)上面，理論部門與實訓(xùn)部分的銜接不恰當(dāng)，大多數(shù)是通過人為的方式進(jìn)行掌控，不利于學(xué)生系統(tǒng)性的掌握。對于實操的目的來說。課程將實操部分劃分成了多個板塊，但是各個板塊之間的銜接度比較低，典型的為了達(dá)到小目標(biāo)而進(jìn)行，實操的目標(biāo)不清晰化，不能實現(xiàn)原有的計劃目標(biāo)。(四)教學(xué)過程存在的問題對于本門課程主要存在的問題表現(xiàn)在三個方面。首先是注重單一的小點知識教學(xué)，而并沒有整體性的進(jìn)行知識講解。然后是重視教材的局部性訓(xùn)練，并沒有形成系統(tǒng)性的訓(xùn)練。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的技能知識只適用于本問題的解決，一旦出現(xiàn)多個知識點的串聯(lián)就沒法進(jìn)行解決和問題的處理。最后是重視理論知識的教學(xué)，輕視實踐方面的教學(xué)。在中職學(xué)校的老師在進(jìn)行教學(xué)過程中一般喜歡理論性的板書教學(xué)，而并不一定帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工做賬等，這樣就讓教學(xué)與實際工作脫節(jié)。而且理論沒有與實際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生積極性差，不能夠勝任今后的工作崗位。

三、基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計解決方案

(一)課程設(shè)計的原則

首先注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在基礎(chǔ)會計學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作能力和學(xué)生的個人興趣愛好結(jié)合起來?，F(xiàn)如今的企業(yè)不但看中的是學(xué)生的學(xué)業(yè)基本功而外，更加注重的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作意識以及工作的執(zhí)行力等等。這些能力主要是通過學(xué)生在學(xué)校老師的教學(xué)來進(jìn)行鍛煉和提升。這些方面的教學(xué)會直接影響到學(xué)生今后的溝通意識和職業(yè)價值觀等。然后以企業(yè)的實際需求為主要教學(xué)目標(biāo)。在教師的教學(xué)過程中應(yīng)該一切從企業(yè)的實際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識的同時，要以企業(yè)實際的情況來考驗學(xué)生是否真正能夠適應(yīng)企業(yè)的實際需求。指導(dǎo)學(xué)生從日常的建賬到工作的憑證處理、到編制財務(wù)報表等等，不斷的提高學(xué)生的實操性從而滿足企業(yè)的實際需求。最后與職業(yè)證書的考核相掛鉤。老師在教學(xué)的過程中不斷的將課本所涉及的內(nèi)容與職業(yè)證書的考試內(nèi)容牽連進(jìn)來。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，能夠接觸職業(yè)證書的考試題，才能夠讓學(xué)生在會計從業(yè)資格證書的考取過程中快人一步。

(二)基于工作過程導(dǎo)向《基礎(chǔ)會計》課程方案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)制定基于工作過程導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計主要分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。能力目標(biāo)的設(shè)定方面又主要分為兩個方面的內(nèi)容。一方面為總體的能力目標(biāo)，總體能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到基礎(chǔ)會計在企業(yè)管理中的重要性，要樹立良好的職業(yè)道德觀。能夠獨(dú)立自主并且正確運(yùn)用會計基礎(chǔ)知識來處理企業(yè)會計中的基本業(yè)務(wù)，能夠?qū)W會處理一套比較易懂而且思路清晰的財務(wù)業(yè)務(wù)。另一方面為具體的能力目標(biāo)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)中各個知識點和各個單元的靈活掌握。知識目標(biāo)是指在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，以實際的會計工作作為目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的掌握和靈活運(yùn)用。在這過程中要不斷的給學(xué)生介紹基本的概念原理給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才對基礎(chǔ)會計學(xué)感興趣。2.教學(xué)內(nèi)容制定基于會計工作為工作導(dǎo)向的這門課程，首先在對課程能力和目標(biāo)制定之后才能對教學(xué)的課時做出充分的安排，以保證學(xué)科知識的精確講解，課程內(nèi)容的制定如表1。3.學(xué)生能力訓(xùn)練項目提升學(xué)生的能力訓(xùn)練提升是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單元的過程中，教師要組織專門的時間對學(xué)生進(jìn)行檢驗，對不同單元學(xué)習(xí)知識點的能力要求不一樣。例如編制會計報表的時候，首先就是要求學(xué)生能夠正確的填寫資產(chǎn)負(fù)債表和正確的利潤表，掌握這兩種表的結(jié)構(gòu)以及編制的方法。然后是給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，先是老師指導(dǎo)進(jìn)行編寫以及問題的糾正。最后是要求學(xué)生獨(dú)立自主編制會計報表，并且交于老師檢查。從而達(dá)到通過教學(xué)項目使學(xué)生的能力提升。4.教學(xué)計劃進(jìn)度表教學(xué)計劃進(jìn)度表是基于教學(xué)內(nèi)容制定之后的工作。對學(xué)生進(jìn)行單項能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，對基礎(chǔ)會計學(xué)科進(jìn)行完整教學(xué)進(jìn)度的制定。這也是體現(xiàn)了文章一開始就提出的先實踐再理論然后再教學(xué)的教學(xué)獨(dú)特性。有利于老師正確的安排自己的講學(xué)進(jìn)度，難易有度，循序漸進(jìn)。5.教學(xué)評估設(shè)計由于會計專業(yè)的操作性非常強(qiáng)，平時的學(xué)習(xí)也是非常重要的，考試分為平時成績和期末成績。其中平時成績占比40%，最終期末考試成績占比為60%。平時成績構(gòu)成為平時印象評分10%，課堂出勤10%、學(xué)習(xí)態(tài)度成績?yōu)?%、課堂提問回答10%、課余作業(yè)占比5%。操作技能占比為60%，如表2所示。期末成績占比分為期末考試卷面成績和期末學(xué)習(xí)報告分別占比為80%和20%.

(三)基于工作過程導(dǎo)向《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)設(shè)計

在上課時首先利用5分鐘的時間告知學(xué)生本次課程的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個大體清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以利用視屏或者小故事的方法引入。其次是用10分鐘的時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，模擬問題的實操過程中如何解決，并且小組代表進(jìn)行發(fā)言解決問題。其次是用15分鐘來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解和會計技能的指導(dǎo)，采用工作過程的情景演示方法進(jìn)行教學(xué)。然后是用10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行技能的再次掌握和鞏固。最后是用5分鐘的時間進(jìn)行總結(jié)和課后作業(yè)的布置。

(四)基于工作過程導(dǎo)向《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法創(chuàng)新

1.案例教學(xué)法教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該將自己常年積累下來的經(jīng)典案例運(yùn)用到實際的課堂教學(xué)中來，比如在對學(xué)生講會計六要素板塊的時候，先不給學(xué)生講六要素的含義或者理論知識。先引入某個企業(yè)的情況，通過與學(xué)生共同分析改企業(yè)現(xiàn)在的財務(wù)狀況，以及財富積累等指標(biāo)的體現(xiàn)。最終通過討論分析，形象、生動、具體的講述會計六要素，這個更加讓學(xué)生理解和掌握。從而增加學(xué)生的分析能力。2.情景式教學(xué)主要是在課堂的教學(xué)中實際模擬企業(yè)的狀況。首先將班上學(xué)生按照企業(yè)的真實寫照進(jìn)行劃分，設(shè)置六個工作小組，每個工作小組有10個工作崗位，每個工作崗位按照企業(yè)的真實狀況配置相關(guān)的資源，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的一個實訓(xùn)室就像進(jìn)入了企業(yè)的會計辦公室。實訓(xùn)室中配置真實的賬、表和相關(guān)憑證資料等。而且培養(yǎng)學(xué)生對會計系統(tǒng)“金蝶”或者“用友”ERP系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，模擬出現(xiàn)的相關(guān)問題，比如無法買到發(fā)票、銷售清單出現(xiàn)異常等。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演公司的企業(yè)員工，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際處理問題能力，減少課堂教學(xué)與實際企業(yè)情況的差距。3.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段在實際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該避免對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。要以豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)的思維，全面的運(yùn)用多媒體，實操等手段進(jìn)行教學(xué)，而且老師要增加課外答疑的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，最大限度的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)效果。

四、評估和總結(jié)

現(xiàn)階段大多數(shù)中職學(xué)校在《基礎(chǔ)會計》這門學(xué)科上的考試，還是以期末考試作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣便沒有結(jié)合到學(xué)生的日常的課堂表現(xiàn)以及實際的技能掌握，同時也符合人性化的要求。所以在借鑒傳統(tǒng)考試方法的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該引入專業(yè)操作能力的考核、技能考核和綜合能力的考核來綜合性評級對這門學(xué)科的掌握程度。這樣做首先充分體現(xiàn)了中職教育在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用特征，對學(xué)生的考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易的把自己置身于工作當(dāng)中。其次是能夠提高學(xué)生的主觀能動性，再基于工作過程的為任務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)中，不斷的讓實踐和教材的內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是利用學(xué)生的綜合能力的提高，通過學(xué)生之間的相互合來解決問題，積極引導(dǎo)學(xué)生去探究問題存在的根本因素。在基于工作過程導(dǎo)向的《基礎(chǔ)會計》課程研究中，要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實際掌握，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的分析，動手和邏輯能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖仁威.論對基于工作過程導(dǎo)向的《會計基礎(chǔ)》課程開發(fā)的思考[J].國家校外教育，2015(1).

第8篇：會計實操課程范文

高職院校會計電算化能力的培養(yǎng)，一定要充分考慮社會發(fā)展及市場的需求，應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型及創(chuàng)造型不同層次的復(fù)合型人才。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生是否能進(jìn)行會計實際工作能力為主線，把能力培養(yǎng)分為專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，專業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。這三個遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)，不僅授人以魚，更重要的是授人以漁，使學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)，給未來的發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設(shè)，相互融合。在安排教學(xué)課程時，要兼顧會計和計算機(jī)類的課程。筆者認(rèn)為可以開設(shè):(l)會計類課程:基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，成本會計，財務(wù)管理等;(2)計算機(jī)類課程:計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng);(3)會計與計算機(jī)結(jié)合類課程:會計電算化;(4)其他類課程:市場營銷，電子稅務(wù)等。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

我們要改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，增加實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)的時間，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學(xué)、實操教學(xué)，還要安排到企業(yè)實習(xí)的時間。實習(xí)過程要以操作為主，老師全程指導(dǎo)。學(xué)完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)一步提高綜合技能。

4.改變教學(xué)方法和方式

我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術(shù)融入會計教學(xué)過程中。如可以通過利用電子數(shù)據(jù)庫與CDRCM軟件、利用計算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會議技術(shù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，通過運(yùn)用便捷實用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)工具，使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息。從而擴(kuò)展學(xué)生的會計知識領(lǐng)域，提高分析問題和解決問題的能力。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第9篇：會計實操課程范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；會計電算化；優(yōu)化

一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案

合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識和能力思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐能力相結(jié)合，學(xué)會思考、表述和歸納問題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財會軟件，按功能模塊及實務(wù)業(yè)務(wù)處理時間，整合學(xué)時教學(xué)內(nèi)容。單個導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點難點”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)?、存貨出入庫核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用等，有必要撰寫多個學(xué)時的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時，應(yīng)設(shè)計單項操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識。次學(xué)時，再設(shè)計仿真綜合實操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點撥要點，提高技能。2.導(dǎo)練鞏固?！皩?dǎo)練”可含“知識鏈接”、“業(yè)務(wù)實操”、“達(dá)標(biāo)檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補(bǔ)缺，完善知識框架。3.導(dǎo)思拓展?！皩?dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，提出自己觀點和疑難?；蚪處熂皶r解惑答疑，點撥重難點；或開展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織表達(dá)能力?！巴卣寡由臁笔翘稣n內(nèi)學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過繪思維導(dǎo)圖，完善知識框架，達(dá)到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價。教師也通過教學(xué)實施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調(diào)整。

二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案

信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是實現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門，接收反饋，準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升課間實施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實施項目教學(xué)法、實驗法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項目，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實操。學(xué)生以2人一個學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識鏈接”進(jìn)行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實施。針對業(yè)務(wù)重難點，還可開展某企業(yè)一個月業(yè)務(wù)仿真綜合項目實操，小組內(nèi)討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓(xùn)室教學(xué)平臺展示成果，匯報任務(wù)實施中遇到的疑難和經(jīng)驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術(shù)難點。教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設(shè)找茬改錯題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實務(wù)問題能力。教師適時引導(dǎo)點撥、鼓勵性評價，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實時提出“質(zhì)疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強(qiáng)，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習(xí)”，進(jìn)行限時檢測。教師能實時了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評價，反思完善課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固?；蛱峁┞噪y的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評價，自我完善。

三、應(yīng)用注意事項