對法制教育的認識精選(九篇)

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第1篇：對法制教育的認識范文

關鍵詞　職前教師　在職教師　語法認知

1 研究背景

1.1 教師語法認知發展歷程

教師的語法認知是教師認知的一個部分，包括教師對于教授語法的理念、決策、信念、習慣、偏好。它不僅僅是教師對于語言體系的顯性知識，還包括教師如何運用語法知識以及確保學生獲得一定的信息量（Andrews, 1999）。一個具有自主語法認知的教師不僅要深知如何運用語法，而且要能體會學生在學習語法過程中的困難與掙扎，培養學生對于語言錯誤和其他語法特征的高度敏感性（Wright,2002）。Borg （1999a）認為教學法的選用、語法點的選擇、課堂交際的模式、教學中的語篇結構、語法術語的使用以及教學效果等受職業培訓、自身學習風格、學習內容、學生特點、心理因素、情境因素以及教學環境等等多重因素交叉影響對教師的語法認知和實踐均有影響，因此，本文針對從在職英語教師對語法教學的認知作為切入點，針對以下問題做出調查研究：（1）不同層次的英語教師對于語法教學理念和實踐的排序如何？（2）在職后組中，性別、教齡和地區是否對教師的語法實踐理念和實踐造成影響？

2 研究設計

本研究采用問卷調查和訪談相結合的研究方法，對2011年參加華南師范大學主辦的“廣東省農村中小學教師置換培訓項目”的30名小學教師、30名初中教師和參加2011年“中小學教師國家級培訓計劃”的30名高中教師。問卷包括：（1）在職英語教師語法理念問卷；（2）在職英語教師語法實踐問卷，均改編自Andrews(2003)的問卷， 每份問卷各涵蓋30個問題，6個范疇包括：句型練習、聚焦意義、聚焦形式、歸納法、演繹法、元語言策略。

3 結果與討論

3.1 不同級別教師的語法理念和實踐分析

從數據中，筆者發現語法理念中的6個范疇和語法實踐顯著相關，這說明了教師的認知，也就是教學理念對教學實踐中的決策有著巨大的影響。

從描述性數據中，筆者得出了小學、初中以及高中英語教師的語法教學理念和實踐排序如下：（“＞”表示得分較高）

小學組：句型練習＞聚焦意義＞聚焦形式＞歸納法＞演繹法>元語言策略

初中組：聚焦意義＞句型練習＞聚焦形式＞演繹法＞歸納法＞元語言策略

高中組：聚焦意義＞歸納法＞元語言策略＞演繹法＞句型練習＞聚焦形式

筆者發現，在小學組中，句型練習的得分最高，而元語言策略的得分最低，說明在小學教師在上課的過程中，很多小學教師仍然用傳統的語法句型訓練，通過反復練習來強化學生的記憶；演繹法和歸納法的使用頻率都偏低，張文嬌(2010)對小學生英語道歉學習的研究中發現，演繹式教學法能更有效地提高學生的語用意識，而歸納式教學法能更有效地促進學生對語言形式的掌握和激發學習的動機。然而，在小學組中，教師使用的歸納演繹教學策略極少，這使得學生在早期基礎階段對語言形式敏感度不高。

在初中組中，得分最高的是聚焦意義，最低的仍然是元語言策略。筆者發現多數的初中教師都采用交際教學法，更加注重語言意思的習得，這一現象與新的中學教材改革方向趨勢一致，其目標是使學生在義務教育階段培養學生的綜合語言運用能力，包括建立扎實的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養；句型操練和聚焦（下轉第103頁）（上接第81頁）形式的高得分說明了初中老師還是較多地運用傳統的 “刺激－反應”的句型操練方式；演繹法和歸納法分數均較少，僅領先于元語言策略，說明了初中教師在初中語法的教學方法上，對語法方面的教學投入較少。由于初中是打基礎的階段，語法知識的輸入也是相當的重要，而這種只關注意思和句型訓練而忽略其他語法基礎的現象，是值得大家注意的。

在高中組中，得分最高的依舊是聚焦意義，而聚焦形式得分最低。高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此，聚焦形式的高得分說明了高中英語教師的教學方向與課改方向一致。另外，高中組中的歸納法、元語言策略和演繹法的排位較前，說明了高中課堂還是相當注重語法知識的教授，尤其是元語言的輸入。

3.2 不同因素對語法理念和實踐的影響

（1）性別。數據表明，男女教師在語法教學理念方面并沒有顯著差異，被調查者的性別對語法理念影響不大，這與Andrews（2003）的發現一致。

（2）教齡。教師教齡對聚焦意義和元語言策略的選擇有一定的影響；筆者發現相比有經驗的教師，新手老師使用的語法術語較少，而他們的教學方法傾向于演繹法。在此研究中，新手教師更加傾向于使用傳統的教學法。認為新手教師在工作早期階段，為了在學生中樹立威信，經常利用更加傳統的教學方法來幫助管理教學活動。相比有經驗的教師，那些新手教師更加注重課堂管理，由于在教學初期，缺乏經驗，難以即刻建立自己的信念機制，而又迫于學生考試分數的壓力，因此使用傳統的教學方式是最安全有效的方式。

（3）地區。地區因素也對教師教學具有一定的影響。筆者發現相比市級學校的教師，鄉鎮學校在聚焦形式這一方面的得分有點差異。比起市級學校，鄉鎮學校的教師對聚焦形式的關注更多。這是因為總體而言，相對鄉鎮學校，市級學校學生英語水平更高，教師學歷要求更高，更有經驗，因此市級學校的教師更傾向于交際教學法，而對語言形式的關注度較低；而鄉鎮學校的教師，由于學生水平的限制，更加側重于語言形式的正確性。

4 結論

通過本文的研究，筆者發現，在職英語教師的語法理念具有以下特點：

第2篇：對法制教育的認識范文

關鍵詞：任職教育；士官；教學方法

目前，士官隊伍已經成為我軍編制體制中不可缺少的組成部分，士官活躍在部隊武器裝備使用維修的一線技術崗位上。士官工作崗位的主要特點是崗位指向性明顯，實踐性、操作性強。因此，士官教育的主要目的，就在于使受教育者在經過一定的專業訓練之后，能夠擔負起任職崗位的需求，成為部隊相關專業技術領域的行家里手。與從事學歷教育的軍事院校不同，士官教育無論是中專層次還是大專層次，首要的目標是滿足崗位需求，完成從事崗位工作所必要的訓練，一切以任職崗位需求為出發點和落腳點。

一、當前士官任職教育教學中存在的主要問題

（一）教學方法呆板，學員學習興致不濃

多媒體設施為現代化教學鋪上了快車的軌道，然而少數教員只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生動的語言寫到幻燈片上，沒有通過現代化教學設施產生情境化的教學效果，“我講你聽，我教你做”、填鴨式、灌輸式教學仍然存在。

（二）教學實踐不足，結合實際不緊密

部分教員自離開基層后，沒有到部隊調研過，對部隊的了解僅限于道聽途說，教學中所講的多是過去基層建設的發展狀況，與當前部隊跨越式發展相距甚遠，給學員以知識陳舊感；教學中雖然安排有參觀見學的內容，但在實際操作中，沒有深入到實踐的枝梢末節中去，學員過眼煙云，產生不了思想共鳴。

二、改革傳統教學模式，轉變創新教學方法

隨著教學改革的不斷深入，教學創新已列入各級院校黨委的議事日程，啟發式、研討式、互動式教學成為課堂教學的改革模式。但是基于當前士官教育的人才培養目標，一些傳統教學方法已不能適應新的使命任務需要，必須順勢而為，盡快轉變。

（一）從“以教員為中心”到“以學員為主體”轉變

傳統的教學是在教員講學員聽的理念支配下進行的，教學是以教員為中心，學員圍著教員轉，學員處于被動接受知識的地位。因此，必須變“以教員為中心”為“以學員為主體”，使學習成為在教員的參與、指導和建議下，學員積極主動地獲取知識和應用知識，發展創新精神和創新能力的過程。

（二）從“以學會為中心”到“以會學為中心”轉變

“學會”與“會學”是兩個截然不同的理念。傳統的教學目標是讓學員“學會”已有的知識：而“會學”則強調學員自行獲取和應用新知識，并能夠更新知識。要實現“以會學為中心”的理念，必須利用新的教學模式和方法，推動學員個性的“充分運轉”，以達到人人自我確定而敞開其創造力的目的。這種新的教學模式和方法必須具有探究和研究的性質，通過問題教學來實現教學的思維功能。

（三）從“以傳授知識為中心”到“傳授知識與培養能力并重”

長期以來，我們教育的主要目的在于傳授已有的知識經驗，自覺和不自覺地把注意力集中在知識教學目標上，而忽視能力、觀念和創新精神的培養。課程的教學，言必從知識的源頭講起，講求知識的系統性和完整的結構。這種方法容易導致學員對課程學習產生麻木甚至厭倦的情緒。因此，我們有必要改變“以傳授知識為中心”的做法，強調“傳授知識與培養能力并重”，在確定教學目標、設計教學內容和活動、選擇教學方法時，要特別注意能力和創新精神的培養。在指導學員自行獲取知識和應用知識的過程中，教員的講授要畫龍點睛，啟發學員去思考：改變過去只葦視教學效果，忽視學員參與過程，而是不僅注重教學效果，更注重教學過程，將教學過程變成學員能力和創新精神形成與發展的過程，從而滿足任職需要。

（四）以“課堂教學為中心”到“課堂教學與實踐活動并重”

學員創新能力的培養離不開活動，這是創新教育所遵循的一項基本原則，即活動性原則。這種活動包括課內活動和課外活動。只有讓學員主動參與，才能激發創新必趣，增長創新才干，發展創新人格。堅持活動性原則，首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學員活動創造一個寬松的課常氛圍，使學員在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。其次，要注重學員實踐性教學環節。在給定一個不會本科目編制班的背景下，要求士官學員對編制班人員進行組訓。使編制班人員掌握組訓科目中的訓練內容。主要包括：報告、科目下達、講解示范、分組訓練、現場指導、清理場地、小結講評等內容。學員直接面對教學對象進行現場訓練。在組訓中扮演規定的任職崗位角色，完成相應的崗位職責，考核成績要與組訓時的任職能力掛鉤。這樣，既可以提高他們的崗位職能意識，也可以提高其任職能力。

參考文獻

[1] 劉艷梅.對創新士官教學內容的幾點思考[J].中國商界，2011（6）：382-383.

第3篇：對法制教育的認識范文

關鍵詞 高等職業教育 評估 數量 質量

（一）

從高等教育的發展歷史來看，量的增長和質的提高一直表現為相互對立，此起彼伏而難以齊頭并進。國內有學者認為：“在高等教育的發展中，量的增長與質的提高是一對永恒的矛盾，二者往往交替成為矛盾的主要方面，在同一時期難以兼顧。在數量大發展以后，就需要有一段調整和整頓時期，也就是注重質量的時期。質量的提高又為數量的進一步增長打下了牢固的基礎”；有人甚至還認為“這是高等教育自身發展規律的要求和表現”。

作為為適應高等教育大眾化需要，適應我國社會進步和經濟發展需要，滿足廣大人民群眾接受高等教育需要而大力發展的高等職業教育，在我國的發展歷史還很短，日前，對這

類教育的特征和規律的認識還很不成熟，很難建立起統一的科學嚴密的質量評價標準。因此，前一段主要表現為規模的擴張和數量的增長，占據我國高等教育的“半壁江山”是可以理解的，是符合事物發展規律的。

而隨著對這類教育認識的深化，尤其是人民群眾接受高質量教育需求呼聲的日益增強，如何辦好“讓人民滿意的高等職業教育”這個問題也就自然而然地擺到了政府和教育者面前，實質就是如何提高和保證教育質量。這個時候，實施針對這類教育人才培養工作水平評估是適時的，是必要的，是高等職業教育發展到現階段的必然要求。

如果說前一階段數量發展是高等職業教育的主題曲，“量”占據著矛盾的主要方面；那么現階段“提高質量”則已成為高等教育尤其是高等職業教育改革與發展的主旋律，“質”業已成為矛盾的主要方面。作為宏觀調控和質量保證手段的教育評估(評價)工作也勢在必行。但是必須要認識到，近幾年高等職業教育的大發展，“量”是“質”的前提；筆者非常不贊成所謂“數量的擴張是以犧牲質量為代價”的諸如此類的說法，尤其是對高等職業教育而言，這樣總結前一階段的工作是不切實際的，也是對這一新生事物發展規律認識不清的表現，因為對“什么是高等職業教育，如何辦高等職業教育”這些基本問題還沒搞清楚的情況下，或者說對“何為高等職業教育的質量”(也即高等職業教育的質量觀)尚無定論的前提下，空談“質量”毫無意義，是無的放矢。正是在這類教育高速發展的過程中，通過大量的研究與實踐，高等職業教育的“質量觀”才逐漸“浮出水面”；因此，沒有高等職業教育發展的數量，就談不上高等職業教育發展的質量。

(二)

教育評估(價)的本質是一種價值判斷的活動，教育活動滿足社會群體和個體需要的程度就是教育的價值，因此，教育評估就是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。因此高等教育的質量不應只是一個標準。個人、群體、社會都有不同的要求。這三者的要求會有所不同，但最后他們要統一到社會的要求上。二者聯系起來，教育評估的實質就是對教育質量的判斷的活動。

高職高專院校人才培養工作水平評估，實質上就是對高職高專院校人才培養質量的價值判斷活動。公布的評估方案實際上是一個綜合評價體系：條件、過程、結果兼顧，形成性評價與總結性評價都有，證明、診斷、激勵、管理功能齊全，反映了評估組織者與方案研制者對此次評估目的多元性的追求。而從指標體系的構建及其權重分配來看，15個二級指標中只有2個，8個重要指標中只有1個直接可以認為是對“結果”的評價，其余都是針對條件和過程的。這也充分體現了教育部既定的“以評促建、以評促管、以評促改，評建結合、重在建設”的方針，重點突出；這也是現階段我國高等職業教育發展現狀的客觀要求。

從我國現階段高等職業教育的客觀現實出發，應以形成性評價為主，就是“通過診斷教育方案和計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量”，重在指導教育舉辦者和辦學者完善條件、規范過程，做好質量保證。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為改進”。從這一主要目的出發，則對條件和過程的測量和評價就顯得十分重要。而條件和過程均比較容易進行事實判斷，大多易于用數量表述和衡量，公布的評估指標體系中在涉及條件和過程的13個二級指標里，有10個是可以用數字說明的，占到77％。許多指標“量”就是“質”的表現和基礎，如“生師比”，不僅數字本身直接反映了學校辦學實力，而且也是隊伍結構質量的基礎，只有在教師數量達到規定的要求之后，學歷比、職稱比、雙師比等反應隊伍質量內涵的指標統計才有效，才能說明問題。因此可以這么說，沒有充足的數量，根本談不上教師隊伍的質量。推而廣之，沒有充足的辦學投入，沒有充裕的教學行政用房，沒有滿足需要的教學儀器設備，沒有豐富的圖書館藏……何談辦學水平，何談人才培養工作質量。 再拿評估指標體系中直接評價結果的二級指標“就業與社會聲譽”來講，主要觀測點是“三率”：新生報到率、年底就業率和用人單位評價畢業生稱職率。直接用數量反映質量。但是，簡單的數字高低就能真實反映潛在的社會聲譽(質量)問題嗎?誰都明白，新生錄取率說明不了生源質量(高考分數高低)；就業率也反映不出就業質量(對口就業、崗位工作條件、起薪等)，為什么還這么規定呢?這就恰恰說明了目前的認識和技術水平下，對此類問題達不成共識和難以準確測量，初級階段數量的前提性和基礎性特征盡顯無遺，也就是說，對一些新鮮問題，在對其質量內涵認識尚不清晰之時，也只能先著眼于其數量的多寡。先有數量，才可以談得上質量。很難想象，招不上學生，畢業生又就不了業的學校，人才培養質量能高到哪里去，因此，還是那句老話，沒有數量，就沒有質量。

(三)

綜上所述，針對我國高等職業教育發展現實而言，數量擴張是質量提高的基礎條件；就辦學條件而言，數量指標不僅直接反映著辦學實力，也是其質量內涵的基礎，進而影響著人才培養質量；對于人才培養質量的社會認可，目前也只能主要觀測畢業生就業的數量。就評估工作本身而言，現階段也主要應該進行形成性評價，重視條件和過程的數量要求，這是提高質量的前提和保證。

總之，沒有數量就談不上質量。

參考文獻

[1]陳玉坤著．教育評價學．北京：人民教育出版社，2003

[2]顧明遠．高等教育的多樣化與質量的多樣性．北京：中國高等教育，2001(9)

[3]房劍森．高等教育發展的理論與中國的實踐．上海：復旦大學出版社，1999

第4篇：對法制教育的認識范文

關鍵詞：思想政治教育；科爾伯格；哲學

科爾伯格的道德認知發展理論是西方道德教育理論和實踐的典范，他對道德教育的研究推動了美國的道德教育，他的道德認知發展建立在道德哲學的基礎之上，這使得他的理論具有系統性。科爾伯格道德認知發展理論對于思想政治教育哲學、思想政治教育方法以及思想政治教育實踐都有重要的應用價值。本文重點探討科爾伯格道德認知發展理論對思想政治教育的哲學啟示。

一、尊重學生自主性，打造民主化的思想政治教育

科爾伯格道德認知發展理論承認人都是天生的道德哲學家，每個人對道德問題都能做出自己的道德判斷，因此，它反對浪漫主義和文化傳遞論主張的灌輸教育，堅持進步主義的教育哲學，把道德教育看成是在尊重個體道德判斷能力的基礎上的個體和社會情境的交互作用，而不是人的內在潛能的發揮，也不是對既有規則的學習。這種進步主義的教育哲學前提就是主張人的自由和發展。它把個體能自主的對道德問題進行判斷和選擇當作道德教育的出發點。這種教育思想在科爾伯格的公正團體策略中得到了很好的體現，在團體中每個人都是自由、平等的，都有對集體的各種事情自主表達看法的權利，強調通過學生的民主參與來解決學校的實際問題。在實行公正團體策略的集體中到處洋溢著民主的芳香。

傳統思想政治教育在教育方式上大多是“灌輸式”的填鴨式教學，它過分強調教育者在教育過程中的主體地位，要求受教育者對教育者的絕對服從，抹殺受教育者的自主性，這種教育方式在歷史上的特定時期對塑造具有無產階級政治思想覺悟的大眾起到了不可否認的作用，但隨著社會環境的變化，特別是民主化進程的不斷加快，人的個性的增長，人們對民主、自由的呼聲越來越強烈，這種教育思想越來越受到人們的抵制。現代思想政治教育響應人們的要求，力求改變傳統的教育模式， 尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使教育主體和教育客體之間平等地進行交流，注重學生的自我教育、自我管理。這種受教育者主體地位的實現必須以尊重受教育者在教育過程中的自主性為前提，要讓思想政治教育的對象在思想政治教育過程中敢于表達對思想道德問題的看法，尊重他們的選擇，然后可以根據他們實際的思想道德狀況，開展針對性的教育。只有尊重受教育者的這種自主性，才能讓受教育者在思想政治教育過程中充分展示個性，并積極主動的參與到思想政治教育過程中來，才能激發受教育者的主動性，激發他們的內在需求，讓他們主動地進行自我管理和自我教育，變被動的學習為主動地學習，從而變專斷的教育為民主的教育。

尊重學生的自主性，要求我們在思想政治教育中尊重受教育者學習的自主性，讓他們進行自主性學習。思想政治教育中的自主性學習，是相對于傳統的“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的，就是讓受教育者能夠根據自己的思想道德倫理知識、思想道德判斷能力的缺陷，根據思想政治教育目標的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習思想道德理論知識，提高思想道德判斷能力的學習活動。這種學習活動的順利開展，首先要求學生對自己的思想政治品德發展狀況有充分的了解，在此過程中教師的任務是提供引起學生思想政治品德認知沖突的情境，讓學生認識到自身思想政治品德發展與社會要求的思想品德水準的差距，產生提高自身思想政治品德水平的需求和動機；其次，要為學生的學習提供豐富的學習材料，但不要規定學生應該完成的學習目標，而是由學生自己制定自己的學習目標，自己選擇需要的學習材料，根據自己的學習需要和學習動力有計劃、有步驟的開展；最后，教師要引導學生對自己的學習活動進行反思和監控，啟發學生多問幾個“為什么”，并引導學生向著符合社會主導價值取向的思想道德品質發展。

二、堅持普遍價值導向，致力于人的全面發展

科爾伯格認為心理學上把心理學研究的“是什么”的結論，當成人的價值追求和人的本性的結論，就是把“事實”等同于“價值”，而心理學家往往把心理學的研究成果直接作為教育應該達到的目標，往往會犯“心理學家的自然主義謬誤”。這樣很容易導致教育目標的低下和價值相對論，不能達到道德教育培養人的優秀道德品質的目的。為了克服這種謬誤，科爾伯格提出道德心理學研究要從哲學假設出發，為此，他用元倫理學假設來解決道德教育的普遍價值取向，并確立了這種普遍的價值取向應該是“公正”。這就使科爾伯格的道德教育既尊重學生的認知水平的發展，符合他們道德發展的階段性特征，又有原則性的價值導向，引導他們向最高的道德目標前進。同時，承認個體在道德選擇面前具有道德判斷的能力，也并不是主張價值相對論，如果只是單純的允許每個人對道德問題做出符合自身利益的解釋和選擇，而不對錯誤的選擇做出引導，很容易導致人的思想混亂和社會整體道德水平的低下。

思想政治教育應該承認受教育者對思想政治問題的自主性，以尊重受教育者的主體性，營造民主化的思想政治教育氛圍，但不應該僅僅把滿足受教育者的現實的政治思想、道德品質等方面的發展要求，而要著眼于人的發展和人的價值的實現，否則將弱化思想政治教育的目標，造成思想政治教育目標的低下。在全球化進程不斷加快，市場經濟不斷發展的當前國際國內形勢下，思想政治教育應該尊重人們思想的多元性、個性的多樣化和自身的利益要求，但絕不是要求思想政治教育單純迎合人們的利益追求，弱化其培養人、塑造人、發展人、完善人的教育目標。

第5篇：對法制教育的認識范文

論文摘要：法制教育是適應我國踐行法制社會，建立法律體系的根本保障。它有效地推廣了我國現行法律制度，保障了我國社會、經濟生活的有序發展。本文以中職生法制教育為背景，分析指出了當前法制教育中所存在的問題，并針對這一系列問題提出了相應對策。

1法制教育與社會聯系不緊密

我們知道，任何理論知識都是建立在社會實踐之上的。對于法律來說，其理論知識的價值正是體現與實踐之上。與社會實際不相符或者說脫離社會的法制教育必然是失敗的。

從當前中職生法制教育課程安排來看，其大多沿用了以前的老版本，并以國家宏觀法制法規為基礎，缺乏細節性與實際性。這往往導致學生對法律知識的了解不透徹，在實際法律案件中不能隨機應變，靈活運用，抓不住頭腦。

其次，在教師的講解上，教師往往采取傳統授教方式。即以理論為主導，缺乏必要的實際案件分析。這使得學生的法制教育出現單一化，狹隘化。法學是一門實踐的學問，隔絕社會，封閉教學，很難培養出適應社會，為社會作出貢獻的優秀人才。

2法制教育中缺乏人性化教育

法律社會建立的基礎與法律價值的體現是以“以人為本”為基礎的。在中職生法律教育中，應當體現以人為本的精神，才能更好地體現法律的價值。在法律教育中，存在以下兩點問題：

2．1教學中，教師為教而教

在法律教學中，教師的教育方式直接影響著學生對法律理解。在我們平時的教學過程中，教師往往采用自己的習慣與方式傳授。其中，許多不利于學生接受與理解的方式也一并用上。這使得在教學過程中因為教師不當的教學方式導致師生間溝通不暢。甚至出現由于教師的歧義教育使得學生對重要知識點產生偏差理解。其次，由于不當的教學方法，往往會導致學生與教師在教學過程中難以達到默契，不能很好地相互融合。

同時，在教學上出現許多老師照搬書本知識的現象，在教學過程中，完全是固定的框架知識點，很少融入學生的智慧和思維。這導致教育的單一化，而非互動。

2．2學生積極性較低

我們常說，興趣是最好的老師。法律教育與學生而言，困擾著法律教育發展的重要因素即是對法律教育的積極性。法律教育以其枯燥、死板使得學生望而卻步，無法真正融入其氛圍中，這對法制教育課程的開展造成了阻礙作用。

3法制教育對策研究

提倡建立法制社會，其目的就是推廣我國現行法律法規，使全民具有法律意識。其中，法制教育則是實踐這一號召的重大舉措。因此，健全法制教育，加強學生法律意識以及法律常識的培養，強化其法律素養就成為關鍵。

我國中職生法制教育現行矛盾主要體現與以下三個方面：來自與硬軟件支持上的矛盾，來自與教師個人素質的矛盾，來自于學生自我法律認知上的矛盾。要解決我國中職生法律教育中的瓶頸，應當從三個方面人手。

3．1政策的支持以及第三方的扶持

中職生處于人生的關鍵時期，接受新的知識較快，同時對于已培養的思維定勢很難改變。中職生法制教育基礎薄弱，法律意識不強，這來自與從小的素養。很多學校僅僅依靠聘請當地派出所作宣傳，因此學生從小接受的法律教育是狹隘的。不全面的法律教育影響著其對法制的認識。

另外，來自與其他第三方的影響，包括社會對于法制的宣傳，家庭教育中法制教育的滲透與積極引導，也對學生法律意識的培養具有積極作用。

3-2教師個人法律素質的培養

教師對于學生的影響是深遠的。構成教師在教學上對學生的影響因素主要包括其自身專業素質、自身個性與自身對法制教育的態度。

在法制教育中，教師肩負著培養學生法律意識與傳達我國現行法律發規的重任。在中職生法制教育中，教師應當注重自身條件的取長補短，為學生法制教育的學生提供良好的氛圍。首先，在教師自身專業素質上，教師應當不斷學習，與時俱進。教師的法律思維應當活躍，應當認識到我國現行法規的越來越人性化和全面化。只有教師具備了良好的法律素養，才能為中職生法制教育提供可靠的智力保障。其次，教師自身個性是構成教師人格魅力的重要因素。一個正面的教師形象是促進師生關系良好發展的關鍵。構筑新型良好的師生關系，教師應當用自身修養去感化人，與學生走在一起，為法制教育活動的開展提供合理的氛圍。再次．教師對于學科的關心和熱愛程度將直接影響學生對其學科的認識。只有教師在行動上的影響才能強化學生對法制教育的熱愛。

3．3學生法律意識的培養

第6篇：對法制教育的認識范文

第一個假設，道德判斷從他律到自律是一個發展的過程。這個假設又包括兩條特殊的具體假設。首先，個體的道德類型與年齡有關，個體的年齡越大，越會做出自律的道德判斷；其次，道德類型與道德階段有關，道德判斷從他律類型向自律類型的發展過程，與道德判斷的個體自然成長過程即道德階段的向上發展過程是一致的。

第二個假設，個體所處的社會文化環境和社會關系，對道德的判斷和自律的發展有直接的影響。在合作與相互尊重的環境中，有利于形成道德自律，反之，在限制或單方面尊重的環境中，則易于導向道德他律。

第三個假設，從道德類型與道德行為的關系上看，獲得自律道德的個體比他律道德的個體更能夠做到言行一致，自覺地遵守道德準則和道德規范。在一個良好的道德環境中，道德的實施主要依靠自律。但是要形成一個良好的道德環境，必須要有強有力的他律發揮作用。

依據科爾伯格道德類型的三個假設，我們認為它對德育課教學有著以下六個方面的啟示作用。

(一)改進德育課的教學方法

第一，采取因人而異的德育教學方法。第二，采取逐步引導式的德育教學方法。第三，采取討論的方法，這一點至關重要。科爾伯格提出的道德兩難討論策略，通過引導學生對道德兩難問題進行討論，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考，從而促進學生道德判斷水平的提高。我們可以大膽借鑒這種道德兩難討論法，將課堂上的“獨白”轉變為“對話”。由教師針對課程中的道德價值觀點，選擇道德兩難故事，交予學生充分討論，讓學生在討論過程中，與比其自身道德發展水平高的個體相接觸，產生認知沖突。教師在這一過程中起引導作用，并進行適當的道德干預。這樣，個體就能在教師的外力作用下，自主地進行道德認知建構，更有利于學生道德水平的提高。另外，使用科爾伯格的道德兩難討論法，對我國德育教師的整體素質有較高要求。教師不僅要有提問的策略，控制和指導班組討論的能力，還要對科爾伯格理論有精深的理解。這就提醒我們在今后的工作中，必須加強德育工作者的理論培訓，改變我國德育教師理論基礎薄弱的狀況。

(二)豐富德育教育內容

在改進德育教學方法的同時，德育教育內容的豐富也不容忽視。面對日益復雜的國內、國際環境，德育教育內容也應與時俱進，加強德育教育內容的針對性、實效性刻不容緩。

我們在編寫德育教材時，應當全面地考慮到對學生的道德認知、情感、行為、動機、品質、判斷等各方面的培養，以便全方位地促進個體道德水平的發展，以保證個體道德素質的全面發展。在德育課的教學中引入與社會生活和時事相關聯的案例，讓學生置身于設置的背景中，并從中做出道德推理、判斷，從而獲得知識，培養道德情感。

(三)注重“肯定”教育

科爾伯格關于個體道德發展的動機及動力的闡述啟示我們，在對學生的教育中，我們要重點進行“肯定”教育。因為每一個學生都渴望自己年輕有為、學業有成、能夠與他人和諧相處，并最終獲得他人與社會的接受和認可。因此在對學生進行德育教育時，我們應多進行“肯定”教育。另一方面，在面對犯了錯誤的學生，我們也應先充分肯定學生的優點及取得的成績，使其在心理及精神上得到滿足與安慰，從而能夠從心理上接受我們的教育。在此基礎上。再指出學生的不足或需要改進的地方。這樣就能夠引起他們的深入思考，并最終使其明辨是非。

(四)重視“自我反思”教育

科爾伯格道德發展理論告訴我們，個體道德行為最終是受個體的道德自律控制的，因此，在學生日常德育教學中，我們應重視對學生進行“自我反思”教育。引導學生對自己的行為做出自我評價，并鼓勵學生在自我評價之后進行自我強化，即對正確行為進行自我肯定和獎勵，而對不當行為進行自責與相應的懲罰。

(五)加強實踐的作用

科爾伯格認為，個體道德的發展，除了認知以外，還需要有“角色承擔機會”。也就是說，個體道德是在認知的基礎上，繼而通過較多參與社會實踐，承擔更多的角色而發展形成的。因此，在對德育課的教學中，我們應鼓勵學生參與豐富的社會實踐活動，了解社會。這樣就可以使學生體驗不同的角色，從而促進他們的移情式理解能力及道德敏感性的發展。

(六)營造適宜的德育環境

第7篇：對法制教育的認識范文

（一）有關部門對大學生法制教育地位的認識尚有偏頗

當前，我國大學生法制教育從屬于思想道德教育。大學生法制教育任務主要由作為高校思想政治理論課之一的“思想道德修養與法律基礎”課承擔，并且“思想道德修養與法律基礎”課時偏少。“思想道德修養與法律基礎”課雖然包含法制教育內容，但主要是對學生進行思想道德教育，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。不能對學生進行比較系統的法制教育。因此，這樣的課程設置，對于大學生的法制教育顯得非常薄弱。法制教育不應該從屬于思想道德教育，有必要重新、科學設置法制教育課程。

（二）師資力量薄弱，任課教師水平參差不齊

在我國高校，法制教育任務大都由非法律專業的思想政治理論課教師擔任。而且不少高校思想政治理論課教師的成分比較復雜，其中有輔導員、學校和二級院系的黨務工作者及其他兼課人員。因此，在總體上，法制教育師資隊伍的法律素養偏低，法律實踐經驗欠缺，甚至有的法制教育課堂流于形式、存在法律知識性錯誤。學生對法制教育課程不重視甚至厭倦的現象比較普遍。這樣的法制教育，其實效性可想而知。

（三）教學內容和教學方式單一

法制教育既具有政治性和道德性，又具有很強的法律專業性。其內容既有嚴密的法理邏輯性，又有很強的實踐操作性。因此，法制教育不僅要求內容上的完整、系統，還要求方式上的多樣性。法制教育的目的是為了提高學生的法律意識，提高學生運用法律知識解決實際問題的能力。教師不僅要對學生進行法律基礎知識教育，而且要對學生進行法律實踐能力訓練，以深化學生對法律知識的認識，促進學生對法律真學、真懂、真用。因此，在大學生法制教育方面，不僅要根據實際情況科學設置課程，豐富教學內容，而且還要根據學生特點完善教學方式，提高教育實效。

（四）大學生接受法制教育的環境不理想

大學生大都已經成年，從法律上講，他們大都能夠獨立承擔法律責任，應該對自己的行為及引起的法律后果負責。但是，大學生由于從小學、中學到大學一直在學校這個相對封閉的環境中學習和生活，他們大部分的信息來源都是學校、互聯網、小范圍的社會，加上他們沒有工作，沒有感受到社會生活的壓力，普遍存在心理脆弱等情況，容易在外界影響下出現沖動行為，甚至實施犯罪。

（五）大學生學習法律的興趣普遍不高，缺乏對法律的信任

大學生在中小學階段甚至在大學里大都長期處于被動學習地位，老師幾乎包攬一切。由于教師講授、教學條件、學校學風、社會環境等方面的原因，法制教育聯系實際生活不夠，學生實踐機會不足。這樣，學生對法制教育感到比較枯燥，學習法律的興趣不高，隨便應付法律學習和考試。因此，學生對法律學習不深，領悟不透，難以樹立對法律的信仰。不少學生因此沒有增強維權意識，當自身的利益受到侵害，總是容忍與縱容。還有些學生以自我為中心，夸大自己的權利，加重別人的義務。綜上所述，我國大學生法制教育的現狀不容樂觀，我們必須適應法治中國建設新形勢的需要，重新思考法制教育的地位、內容和方式，采取一系列的改革措施加強和改進大學生法制教育。

二、準確把握大學生法制教育的內涵

加強和改進大學生法制教育，首先要明確什么是大學生法制教育。只有正確界定大學生法制教育的內涵，才能正確分析我國大學生法制教育過程中存在的問題，提出合理的改進對策。大學生法制教育的內涵很豐富，下面擬從法學教育、法制教育、大學生法制教育三個層面進行比較分析。第一，法學教育。張文顯教授在《法理學》一書中指出“法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律人才為內容的教育活動”[1]，法學教育作為一門專業教育，它需要對受教育者進行全方位的系統訓練，才能使受教育者真正掌握法律知識。在我國，法學教育一般以法律專業的學生為對象，并對學生進行全面、系統的法學學科教育和訓練。可見，法學教育是以培養法律職業人才為目標的教育。因此，我國大學的法學院系通過對法律專業學生進行系統化、專門化的法學教育，向社會輸送法律專業人才。第二，法制教育。法制教育面向全體公民，通過各種宣傳教育方式，使公民知法、懂法、守法。法制教育屬于公民的素質教育范疇，對公民進行法制教育就是為了提高公民包括法律素質在內的整體素質。各種普法教育的宣傳活動就屬于法制教育的范疇。這種法制教育在我們的日常生活中非常常見，任何一個生活在社會上的人都可能接觸到法制教育。法制教育因其對象不同又可區分為大學生法制教育、中小學生法制教育、普通民眾的法制教育。第三，大學生法制教育。大學生是一個特殊的群體，大學生素質的好壞直接影響到我國公民整體的基本素質。大學生法制教育是法制教育中的重要部分。大學生接受法制教育的具體途徑主要有學校的法制教育、家庭的法制教育、社會的法制教育。家庭和社會的法制教育因個人不同的生活環境而異。高校作為大學生培養職業技能和綜合素質的主要場所，應該發揮法制教育的主渠道作用。法制教育不僅要求受教育者進行系統的法律理論知識學習，而且要求受教育者在實踐中深化認識。法律理論學習與法律實踐體驗同樣重要。然而，當前我國大學法制教育普遍存在重視理論學習、忽視實踐體驗的現象。在實際教學過程中，大部分學校把法制教育停留在課堂上，學生很少有機會參加有關社會實踐。由于缺乏法律實踐體驗，學生所學的法律知識內容僅僅停留在課本上，缺少對現實生活案例的分析和應用法律知識解決實際問題的能力的訓練。[2]綜上所述，大學生法制教育是一種系統的素質教育，是家庭、學校和社會的共同責任。無論是家庭的法制教育、社會的法制教育，還是學校的法制教育，對培養大學生的法律素質都很重要，三者有著不可分割的聯系。因此，既要發揮三方面的協同作用，又要發揮學校法制教育的主渠道作用。高校作為教育大學生的主要場所，對于大學生的整個世界觀、人生觀和價值觀的塑造有著重要影響，同樣對大學生法律素質的培養也有著重要作用。[3]

三、深入理解大學生道德教育與法制教育的關聯性

（一）道德和法律的關系

一個良好社會的形成離不開道德和法律對個人的雙重約束，一個社會的正常運行需要健全的調整機制。道德和法律是維持社會正常秩序的兩大調節機制。大學生法制教育也離不開道德教育與法制教育的有機結合。道德和法律既有區別，又有聯系。道德性是法律的一般本性。法律和道德都是調整社會關系、維護社會秩序的基本社會規范。它們調整人的行為和社會關系的目的、內容、形式具有一些共性。許多道德規范、道德原則、道德觀念和道德精神融入了法律之中。法律和道德作為建立在一定經濟基礎之上的上層建筑都體現了統治階級意志，受到一定物質生活條件的制約。因此，法律和道德在內容上、精神上總體一致。道德是整個社會的基礎，同樣也可以說是法律的效力基礎。道德是良法的一項重要標準。法律規定應當弘揚社會流行的道德觀念，體現道德價值和道德的基本要求。法律的道德性，從某種意義上說，就是道德的法律化,它表明法律的部分內容源于道德的轉化。從歷史上看上,法律的起源和發展的過程一直伴隨著道德法律化的過程。近現代的文明國家，大都將社會基本道德規范納入了法律之中。我們國家法律的創制和實施的過程同樣也是一個弘揚道德原則、道德理想和道德精神的過程。例如，在我國，遵守社會公共道德既是公民的道德義務也是公民的法律義務。[4]道德與法律在調整社會關系方面具有互補性。我們知道，法律并不是萬能的，整個社會的規范運行并不是只依賴法律的調整。道德對人們的行為也具有很強的規范作用。法律和道德之間的關系是一種相互包含和相輔相成的關系。法律的調整范圍小于道德的調整范圍，道德的“調整半徑”遠遠超過法律的“調整半徑”。法律不能調整的許多情況，可由道德加以調整。某些行為不觸犯法律規范，法律沒有相關規定，但該行為可能是道德所不允許的。道德能夠給人們一種無形的壓力。違反道德規范的人會受到社會輿論的譴責。但是，道德的調整作用很有限，還需要出臺相關的法律來進行調整。對于某些危害社會的行為，道德懲罰乏力，就要使用具有強制力的法律加以懲處，以達到維護社會正常秩序的目的。法律對人的行為和社會關系的調整往往也要結合道德方面的因素。[5]

（二）大學生道德教育與法制教育的關系

道德與法律的辯證關系決定了道德教育與法制教育的辯證關系。大學生的道德教育和法制教育應當得到同等重視，形成合力，協同促進大學生的全面發展。

1.大學生道德教育與法制教育的關系現狀教育部、司法部、中央綜治辦、于2002年10月25日聯合下發了《關于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》。該文件對學校法制教育工作做了一些規定。文件指出，學校法制教育是學校德育的重要內容。可見，高校的法制教育從屬于“大德育”，沒有自身的獨立地位。將法制教育從屬于德育工作的認識及定位不太合理。在這樣一種思維模式下，高校思想道德教育受到重視，而法制教育受到輕視。大學生道德教育與法律教育的嚴重失衡，可以說在一定程度上導致了大學生法律意識淡薄和大學生違法犯罪現象頻發。甚至有些大學生認為，大學生犯罪主要不是自身原因導致的，其主要責任也不在于大學生自身。

2.大學生道德教育與法制教育是相互關聯和內在統一的大學生的道德教育與法制教育相互關聯，存在著內在的統一性。大學生的道德教育與法制教育應當并重。對大學生進行思想道德教育固然重要，但是大學生法律素質的培養僅靠思想道德教育是不能解決問題的。思想道德教育需要法制的威懾力來強化。法制教育需要思想道德教育來引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于大學生做人和做事的教育，宜采用法制教育和道德教育相結合的形式。[6]在舉國震驚的藥家鑫案件當中，藥家鑫曾談到這樣的一個細節，他在第一次撞到受害者之后以為自己犯了死罪，于是為了擺脫罪行將受害者活活殺死。假如他有基本的法律知識，后面就不會釀成如此大的悲劇了。所以，只有發揮道德教育與法制教育的協同作用，才能增強大學生道德教育和法制教育兩方面的實效。

四、系統思考改進大學生法制教育的對策

在法治中國建設的新形勢下，對于改進大學生法制教育，需要運用系統思維方式，全面思考實踐對策。

（一）教育行政管理部門和高校應當高度重視大學生法制教育工作各級教育行政管理部門和各高校應高度重視大學生法制教育。教育行政管理部門必須把法制教育與道德教育提到同一高度。加強對大學生法制教育的關注和投入，甚至完善相關教育課程的設置。各高校可以在現有法制教育課程的基礎上，增設有關法制教育的公共選修課，形成科學、完整的法制教育體系。教育行政部門可以建立并完善有關大學生法制教育的法律制度，加強監管，促進大學生法制教育走上法制化軌道。比如，在大學生法制教育目標、內容、方式上，設立明確、統一的標準；協調好從小學到大學的法制教育銜接問題，規劃好從小學到大學的整個法制教育體系。

（二）充實教師隊伍，提高任課教師的法律專業水平加強大學生的法制教育，需要建立一支法律專業出身、對法律有深刻領悟和堅定信仰的教師隊伍。在課堂上，教師可以通過講授把法律的精神和價值傳播給學生，提高學生的法律意識；在課外，教師可以通過自身的行為和法律實踐引導學生訓練法律能力。法律專業水平較高的教師能夠運用法律理論知識解答學生遇到的實際問題，能夠用活生生的案例讓學生感受到法律的力量，幫助學生培養法律思維習慣。不具備法律專業理論知識和法律實踐經驗的教師不可能勝任大學生法制教育的重任。[7]高校應當加強法制教育師資隊伍的培訓，提高教師的法律專業素質。教師自己也要積極、主動加強法律理論知識的自學、參加各種法律培訓和法律實踐。高校還應當多引進法律專業素質高、法律實踐經驗豐富的教師，也可以聘請長期從事法律實務工作的專業人才兼任法制教育的教師。

（三）豐富教育方式，增強社會實踐大學生法制教育需要理論學習與實踐訓練相結合。大學生僅僅依靠理論學習是很難學好法律的。大學生法制教育應當不斷豐富教學方式，加強情景教學和實踐教學。比如案例討論式教學和現實問題啟發式教學，這樣的教學方式既能聯系實際生活，又能重視學生在學習中的主體地位。在現實問題啟發式教學過程中，教師提問，引導學生對現實問題進行分析和尋找問題的答案。在案例討論式教學過程中，師生共同研討，解答實際案例。在法制教育過程中，采用案例討論式和現實問題啟發式教學，有利于增強學生參與課堂的熱情，促進學生主動思考和分析問題。在實踐教學方面，可以在校內組織有關主題班會、征文比賽、知識競賽、模擬法庭，安排學生參加校內治安聯防活動；也可以組織學生走出校園，到法院旁聽庭審、參觀監獄和勞教所、到街道、集市開展法律咨詢，在“三下鄉”活動中組織法制教育小分隊深入農村、社區、企業進行普法教育活動等等。豐富教育方式，增強社會實踐，也有助于增強大學生學習法律的興趣，提升大學生對法律的信仰。

第8篇：對法制教育的認識范文

關鍵詞：技工院校；法制教育；問題與對策

中圖分類號：G71

近幾年，不斷發生的校園犯罪事件引起了我國相關部門的重視和反思，本身技工院校的學生就有其復雜性和特殊性，而且我國大多數的技工院校還不重視對法制教育的開展和推廣，技工院校要對學生進行思想道德教育和法制教育的培養，本身的教育體系也有著很大的不足。本文分析了技工院校法制教育中存在的問題，淺論了相應的解決對策。

1技工院校法制教育中存在的問題

1.1法制教育缺乏明確的定位

根據國家相關教學規定，學校的法制教育是屬于學校的思想道德教育的課程之一，這就說明法制教育在技工院校里的教育體系里沒有明確的定位，在技工教育中，與文化基礎課和專業課程相比，法制教育得不到足夠的重視。這就直接導致在法制教育上出現了很多問題，首先許多老師和學生把法制教育看成是一門老師傳授法律知識，學生接受的一種普遍的課堂學習方式，老師希望把法律的相關知識都傳授給同學們，結果往往事與愿違。還有一種情況是老師把法律知識和思想道德教育知識互相混淆，把法制教育課上成政治課，課堂效果甚微。在有些技工院校，法制課上與不上一個樣、上好上壞一個樣。學校的法制教育由于沒有硬任務、硬指標，因而也就沒有明確的責職和目標。

1.2技工院校法制教育的師資力量十分薄弱

從總體看，技工院校里法制教育的教師隊伍力量薄弱，教學水平參差不齊。這種現象導致了在法制教育的課堂上出現了許多問題，許多法律老師不是正式的法律專業畢業的，一般都畢業于政治教育、社會學等專業，還有的根本沒有進行過系統的學習法律知識，這樣的老師在法制教育的課堂上更傾向于傳授政治內容。薄弱的師資力量使法律課成了純粹的知識講授課，學生沒有積極參與性可言，忽視了對學生法律意識的培養，更達不到對學生進行有效的思想素質教育目的。

1.3教學內容的繁重和復雜

目前，技工院校的法制教育課程中的教學內容幾乎包括了整個法律體系中的所有相關知識，還有國家的根本大法的基本精神和含義。由于教學課時少、教學內容的繁重導致了傳授知識成為了一種形式，知識為了趕學習進度，導致了學生學習知識只是為了應付考試，對法律知識死記硬背，這樣就違背了進行法制教育的真實目的，學生并沒有真正的掌握法律知識和法制觀念。

2技工院校中法制教育的解決對策

2.1建立完善的法制教育體系

技工學校要形成良好的法制教育體系，使法制教育制度化、規范化。法制教育不能走過場，要保證學生能學到法律的相關知識，讓學生從整體上掌握我國法律體系的基本框架，了解公民在法律面前享有的權利和義務，樹立正確的法制觀念，增強維護法律尊嚴的責任感。要加強對技工院校教育教學的監督與管理，重視對學生的法制教育，不定期的檢查學校的法制教育情況，可以在學校內開展問卷調查活動，檢查法制教育的落實情況，增強學校的法制教育，創建良好的校園法制環境。

2.2優化技工院校的師資隊伍

技工院校要加強法律教學師資隊伍的建設，建立科學的法制教育體系。加強和完善具有法律專業知識和水平的教師隊伍，加大對法律教師師資培訓的投入力度。還可以聘請長期從事司法實踐或法學教育工作的兼職教師來補充師資團隊，組建成實用、高質量的法律教育團隊。也可以請一些有實際經驗且熱心于青少年法制教育的法官、警察來學校作報告、講座。學校也可以組織從事法制教育的老師去未成年管教所或者少年法庭去培訓、鍛煉，提高教師相關的法律知識和案例分析能力。

2.3完善法制教育教學的多樣性

2.3.1建立科學的法制課堂體系

在法制教育的課堂上，教師要改變傳統“填鴨式”的教學方法，多運用啟發和參與式的教學方法，采用案例教學，把現實中的案例和專業的法律知識相結合，豐富課堂教學，列舉社會治安、學生違紀、青少年犯罪等與青少年密切相關的教學案例，引導學生，教學生從法律的角度思考社會問題。在其他學科的教師在教學過程中也可以適當滲透相關的法律知識。這樣，法制教育就會更加貼近學生的學習生活，大大提高法制教育課程的教學效率。

2.3.2積極開展法制教育活動

技工院校除了充分發揮課堂教學的作用外，也要經常在校內外開展多種形式的法律實踐活動來充實課堂的法律知識。積極開展法律知識的演講比賽，舉辦法律知識的報告會，用黑板報的形式宣傳法律知識。班級要經常組織開展法制教育的主題班會，增加學生的法律知識和法制觀念。引導同學們利用媒體學習法律知識、并要求同學們寫一些觀后感或者對法律知識展開討論。技工院校可以組織學生去法院旁聽案件的審理，去參觀看守所等活動，讓學生直接真實的感受到法律的嚴肅，把法律的價值與社會、自身聯系起來，形成出于內心對法律的信仰。

3結束語

青少年是祖國的未來，社會主義事業的建設者和接班人，法制觀念、法律意識的狀況直接影響到我國法制建設的進程。作為技工院校，要在充分認識法制教育的重要性的基礎上，探索出一套行之有效的法制教育體系。讓學生盡快了解社會、適應社會現狀、懂得用法律保護自己，降低青少年的犯罪事件，在以后的學習和生活中能真正的用到法律知識來保護自己。

參考文獻：

[1]苑鳳華.技工院校學生思想道德教育探析[J].科海故事博覽.科教創新.2012（11）：3

[2]聶炎.技工學校法制教育的若干思考[J].職業技術教育.2012（6）：26

第9篇：對法制教育的認識范文

【論文摘要】在高等學校中加強對大學生的法制教育,是新形勢下大學生思想政治教育的重要組成部分,是培養大學生健康思想和法制觀念的重要途徑。目前在校大學生中不懂法甚至違法的現象,暴露出了當前高校大學生的法制教育薄弱的問題。

大學生肩負著全面建設小康社會的歷史重任,他們在學習科學知識的同時,其法律意識、法制觀念如何,將直接關系和影響著我國社會的法制建設。特別是在當前青少年違法犯罪率不斷上升的情況下,切實加強對大學生的法制教育,使他們知法、懂法、守法,提高他們的綜合素質,就顯得尤為重要。法制教育是高校思想政治教育的重要部分,高校要提高對法制教育重要性和必要性的認識,采取有效的措施切實搞好大學生的法制教育。

一、高校德育教育與法制教育的關系

(一)道德和法律的關系

任何一個社會的正常運行都需要社會調節機制來維持正常的秩序,道德和法律就是社會的兩大調節機制,兩者共同擔負著調節社會關系和穩定社會秩序的功能。道德教育的主要任務是把某種價值體系、價值觀念、行為和觀念的準則灌輸到人的意識中,使其形成相應的信息、品質和習慣,達到自我調節控制和自我監督的目的。法律代表了階級的意志,是推行國家、政黨的路線、方針、政策的強制手段。人們行使權力、履行義務,不僅要嚴格遵守法律的規定,還要遵守社會公認的道德觀念。

道德和法律是既有區別,又有聯系的兩種社會規范:

首先,道德與法律聯系密切,在調整規范人們的行為方面具有互補性。

其次,在調整、規范人們的行為方面,法律并不是萬能的,除了受到以社會為基礎,法律不可能超出社會發展需要“創造”社會以及法律自身條件的約束外,還必然要受到道德等其他社會規范的制約。

最后,法律以道德為價值取向,并以道德為社會支持。“法律是最低限度的道德”已成為人們的共識,如果法律背離了人類基本的道德精神,將失去約束人們行為的道德基礎。

(二)高校德育教育與法制教育的關系

1.高校德育教育與法制教育關系的現狀。在我國現行的高校教學大綱和教學實踐中,高校的法制教育一般從屬于德育教育,并沒有自身的獨立地位。在當前的高校思想政治教育工作中,對大學生的德育教育占據了相當大的一部分,在有些高校甚至全部是德育教育,法制教育只是德育教育的一個補充。

筆者認為,在我國當前市場經濟體系已經逐步成熟,法制體系建設已經取得長足發展的情況下,雖然德育教育與法制教育有其必然的聯系,但將法制教育從屬于德育教育的認識及定位是不合理的。正是這種思想政治教育比例關系的失衡,導致了在現實生活中大學生法律意識淡薄,甚至發生違法問題。綜觀在校大學生發生的不同方面的違法問題,一方面是其本身道德素質低下導致的;另一方面則是法律意識的不足和淡薄造成的。

2.高校德育教育與法制教育應當并重。基于上述對道德和法律關系的分析可以得出,道德和法律在調整社會關系方面是相互依存,共同發揮作用的。對大學生進行思想政治教育固然是重要的,但是法律意識的培養僅靠德育教育還不能解決全部問題。我們說提升人的品質,應當從思想和行為兩方面塑造,宜采用法制教育和德育教育相結合的形式。

加強法制教育是高校思想政治教育不可分割的一個重要組成部分。把法律意識融入到大學生的道德觀念中,將道德內化為大學生自身的觀念,使法律至上的意識升華為大學生更深層次的道德義務要求。法制教育的價值在于倡導法制精神,造就大批具有良好法律素質的公民,來滿足法制社會的需要。

二、在校大學生法制教育的緊迫性

(一)加強對在校大學生的法制教育,是減少大學生違法行為,維護校園安全與穩定的需要

(二)加強法制教育是大學生綜合素質提升和發展的內在要求

在前幾年,犯罪大學生多出自民辦大專院校,而現在來自重點大專院校甚至名牌院校的犯罪大學生較往年明顯增多。據上海一項關于“校園犯罪”的調查,在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校,占了總數的31%.在大學生犯罪中,其中不乏博士生和碩士生。這些重點院校的大學生頻頻犯法說明我們不能只重視大學生的學習成績,大學生綜合素質的提高已經迫在眉睫了。法制教育本身及其產生的結果對大學生的價值觀、道德素質、思維方式、精神狀態等各方面都有著積極而重要的影響,其有利于大學生綜合素質的全面提高。

(三)加強對在校大學生的法制教育是構建和諧社會的迫切任務

大學生畢業后是要踏上社會,為社會做貢獻的。法制意識強的畢業生能夠自覺遵守國家法律法規,積極投身于社會主義建設,為國家的進步做出自己的貢獻,實現自己的人生價值。而法制意識差的畢業生可能有意或無意的違法違紀,甚至走上違法的道路,造成終身的遺憾。

三、目前在校大學生法制教育存在的主要問題

(一)對法制教育重視程度不夠

雖然目前高校已經把法律基礎課列入教學計劃,但是對該門課程的投入卻非常少。由于法律基礎課的課時有限,在很短的時間內要讓學生了解必要的法律知識幾乎是不可能的。法制教育出現這種情況的原因主要是對大學生的法制教育還不夠重視,只是將其作為一門普通的課程來對待,而沒有將其看作是提高人才綜合素質與修養的重要舉措。

(二)法制教育師資力量薄弱

很多非政法院校的法律課師資是由社科部、學工處、德育處、團委或宣傳部的工作人員擔任。他們的專業理論基礎和解決實際問題的能力影響了法律基礎課的教學效果。在這種情況下,大學生對法律課程不重視就不難理解了。

(三)法制教育的形式和內容單一

法制教育是一項理論性和實踐性都很強的綜合教育。目前,在高校法制教育中,教育形式仍局限于傳統的課堂教學模式,偏重于法律理論知識的傳授,而忽視了實踐教學環節,未能給學生提供參加有關社會實踐的機會。有的高校甚至把法律基礎課作為對大學生進行法制教育的唯一形式,法律基礎知識的內容僅限于幾部法律,缺少有針對性的以案說法的內容。

(四)法制教學考核方式不合理

目前,各高校評價法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試,考核的內容主要集中于法律的一些基本概念和知識,惟一的標準是考試成績,學生追求的僅僅是該課程的分數,考完后就將法律知識放在一邊了,并未真正的培養自己的法律意識和法制觀念。

四、加強在校大學生法制教育的措施

(一)加強實踐性教學環節

法律基礎課有其自身的科學理論體系和教學規律,必須根據其自身的特點進行教學。法律基礎課是一門實踐性很強的學科,必須強化該課程的實踐性教學環節,我們要重視案例教學法。在選擇法律教學案例時,應選擇那些既有利于大學生對法律知識的理解,又具有思想教育意義的案例。

(二)開展靈活多樣的法制教育活動

運用現代的多媒體手段進行直觀、形象、生動的教學形式。如組織學生觀看、收聽法律專題的電視片或錄像帶等,讓大學生在輕松愉快的氣氛中學習;舉辦法律知識競賽、辯論賽、“模擬法庭”,開設法制宣傳園地,開展法律知識咨詢活動;利用假期開展社會調查和社會實踐活動,讓大學生列席旁聽審判過程,增加其對法律學習的感性認識;請法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設大學生法制講座等活動,營造出濃厚的校園法律文化氛圍。實踐證明,多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學效果更好。

(三)加強法律課教師的培養

提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。高校的法律教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生的成長規律,而且要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素養。不同的學校要根據自身的條件,通過專、兼、聘等多種形式,形成一支具有相當水準的精干的專、兼職教師隊伍。

(四)開展心理咨詢和輔導,鞏固大學生法制教育的成效

現在,我國社會處于轉型期,人們的世界觀、人生觀、價值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學生進入大學后,學習環境、學習方式、人際交往、自我評價等方面都發生了很大的變化。為此,高校要開展心理咨詢和輔導,幫助其消除不良的心理狀況,最大程度上預防和避免因心理問題引發的違法行為,從而鞏固大學生法制教育的成效。

五、結語

高校在校大學生的法制教育涉及課程設計、教學安排、教師選拔、教學方式、考試考核等多個方面。是一個艱巨復雜的系統教育工程,特別是德育教育與法律教育的有機融合問題,還有待于進一步深入探討。只有充分發揮各部門、各單位的職能才能使大學生的法制教育取得良好的效果,才能使大學生對法律有科學的認識、深刻的理解和全面的掌握,使得他們不僅掌握一定的法律知識,更能理解法的精神、法的作用,增強自身的法制觀念和法律意識。

【參考文獻】

[1]崔長珍.關于加強大學生法制教育的思考[J].河南工業大學學報,2006,(3).