初一語文分析精選(九篇)
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第1篇：初一語文分析范文
【關鍵詞】初中語文；小說；閱讀教學
在現代化的素質教育實踐中，小說閱讀教學作為初中語文教學中的一項基本內容，其在語文學習實踐中具有非常重要的作用。對于學生來說，初中學習階段是提升語文閱讀能力的一個重要時期，其與學生將來語文能力的強弱具有直接的關系。因此，在初中教學階段，人們應加強對學生小說閱讀教學的重視與關注，以充分調動學生的興趣來提升學生的閱讀水平。對于語文課程來說，小說閱讀教學的優勢即是其可以通過小說情節的發展來調動學生的學習興趣，并借助良好的語言文字來培養學生的語言表達能力和寫作能力。由此可見，在語文課程學習過程中，加強小說閱讀教學也是至關重要的。當前，隨著素質化教育的不斷改革與發展，人們對語文小說閱讀教學也給予了一定的重視，尤其對于初中學生來說，如何在小說閱讀教學中采取有效的措施提升學生的語文閱讀水平已成為廣大教師首先應當解決的問題。下面主要以初中課文《孔乙己》為例，主要從以下幾個方面對此問題進行了一定的探討，希望對培養學生的語文閱讀水平能夠起到一定的指導性作用。
一、引導學生分析小說人物性格特點
對于小說來說，人物的描寫與塑造是小說中的一個重點內容，在學生去學習一部小說時，其首先應對小說的人物具有一定的分析與了解，由此才有助于學生去解讀小說的故事發展。一般情況下，在小說的寫作中，其在人物的描寫上主要有正面描寫和側面描寫，其中正面描寫包括人物的肖像、語言、心理以及動作等描寫，這些人物的描寫在一定程度上反應出了人物的內在思想以及人物個性的反應，而這些學生都可通過閱讀小說的人物描寫來分析得出人物的性格特點。因此，在實際的語文小說閱讀教學過程中，教師應加強對小說人物形象的講解，以抓住人物的性格特征來幫助學生更好地解讀小說中的人物形象，從而提升學生的閱讀水平。
例如，在小說《孔乙己》一文當中，學生在分析孔乙己這一人物形象的時候可通過從其肖像、動作、語言、心理、細節、側面、環境等描寫中加以分析。如在肖像描寫中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，由此學生可對此加以分析，說明孔乙己是一另類的人，“身材高大”說明其有勞動力，“青白臉色”說明其營養不良，“皺紋間時常夾些傷痕”說明其經常挨打……這些人物描寫的語句都可以分析得出孔乙己這一人物的性格特點，而這些分析對學生更好地理解小說內容具有非常重要的作用。此外，學生在分析人物性格的時候，也可從人物的語言、動作等方面加以分析，如在《孔乙己》一文中，孔乙己將“偷書”說成“竊書”，這說明孔乙己愛面子的性格。由此可見，在小說教學過程中，教師應采取一定的措施來引導學生分析小說人物的性格特點，從而在一定程度上激發學生的閱讀興趣。
二、引導學生理解小說結構的框架
理清小說結構的框架對更好地開展小說閱讀具有非常重要的作用。對于小說來說，其與一般的記敘文一樣，其在文章描寫上也具有記敘文的要素，而故事情節的發展則是小說中的核心內容。對于小說來說，其一個個互相關聯的事件、情節中的一個個場面共同構成了小說的結構框架。因此，在學習小說閱讀的過程中，學生需首先了解小說的線索及其結構，從而才可更好地進行小說閱讀。
如在《孔乙己》一文中，該小說的主要線索是小伙伴的所見所聞，作者在描寫的過程中首先抓住了小說的主要線索，然后將孔乙己活動的幾個場面串聯起來構成了一個有機的整體。如若學生在學習此小說的時候，抓住小說的主要線索，則可深入地理解小說的結構，這對學生理解小說的中心思想具有極大的作用。
三、引導學生感受小說的敘事藝術
在學生開展小說閱讀的實踐中，教師還需引導學生感受小說內容的藝術魅力，通過對文章的進一步解讀來體會作者高超的寫作技巧和不同人物形象的描寫[2]。如在學習《孔乙己》一文中，學生可從故事內容的學習中聚焦到小說的敘事藝術中。當學生在完成了對孔乙己形象的理解、對孔乙己悲劇命運及其原因的探究等閱讀感悟時，學生可進一步從作者敘述故事的角度、方式上加以分析，從而進一步探討作者想要表達的中心思想，實現學生與作者之間的對話。而這樣的學習效果也是小說閱讀的最終目的，通過分析小說內容、作者的中心思想來進一步提升學生的綜合閱讀水平。
四、結束語
綜上所述，在初中語文小說閱讀的教學實踐中，教師應對此內容的教學給予足夠的重視與關注，并充分抓住小說教學中的重點方向，以通過采取適宜的教學方法來培養學生的小說閱讀興趣，從而也可在一定程度上提升學生的閱讀水平和寫作能力。
參考文獻：
第2篇：初一語文分析范文
在“十一五”期間，盡管重慶市出臺了“解決農村中小學條件差”的政策，但改革程度不盡相同。雖然辦學條件得到一定程度上的改善,但是畢竟是少數,大多數的學校辦公設施仍不齊全,教師都是在不理想的環境下備課、辦公。在這樣一種情況下，多數農村中小學辦學條件與要求相差甚遠，現代教育設備少，教育手段簡單，離實現現代化的教育還有一段距離。所開設的美術、音樂、體育課由于缺少教師與器材，都沒能很好的完成，素質教育成了一句空談。只有少數地方建立語音室、微機室、配備了電腦，大多數學校的基本教學條件并沒有在本質上得到改變。
2教師不愿去農村,農村骨干教師流失嚴重
農村義務教育財政支出的不足或者說是不到位導致了教師薪水少，并且其在農村工作生活條件也較差。這是教師不愿意去農村教學的主要原因。農村骨干教師一旦在農村教學中做出了成績就會吸引條件較好的學校，而為其提供比在農村教學更優越的條件，在這種情況下，教師一般是不會拒絕而留在農村繼續教學，學校想要留住這些教師就只有提供與其等值的條件或者說更好的條件才能留下這些教師。而這些條件又是普通的農村學校不能辦到的。
3教育經費短缺
盡管重慶加大了經費投入,但農村義務教育的經費實際上主要由縣、鄉政府和農民共同負擔，學校建設的配套經費相當部分由農民集資和借貸籌集，學校公用經費向學生收取雜費及用各種名目收費維持了學校的正常運行。據對部分農村學校的調查，農村貧困地區的教育經費存在大面積的短缺情況。教育經費不足主要有幾方面原因：一是“舉債普九”，在落實農村“基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲”達標驗收和改善辦學條件時，絕大多數學校都是貸款，事到如今仍沒有得到完全解決。二是農村“費改稅”改革對教育經費來源沖擊不小。“費改稅”直接導致農村學校只能維持學校的正常開支，使學校難以得到應有的發展。大多數學校原先計劃用農村教育附加費、集資逐年償還貸款，但現在取消了這些收費項目，學校失去了還債之源。財政收入能力與支出能力不對稱的問題，是農村義務教育經費短缺的第三個原因。因此，導致了政府的財政支出跟不上學校發展需要，學校發展與政府經費支出之間的矛盾十分突出。
4城鄉之間辦學條件差距大
差距大要表現在二個方面：一是在學校硬件設施上，農村中小學根本就沒有達到教育部規定的實驗儀器和圖書配備的最低標準，不少鄉村學校的學生現在只能得到必需的書本，而拓展知識的課外書本根本沒有，這就根本無法滿足現代教育全面發展的要求。而城鎮學校教學樓、綜合樓、科技樓、宿舍樓、儀器室、電教室、圖書室和運動場地及各種教學設備一應俱全，城市教育展現出來的已是現代教育的氣息。二是在學生接受教育的程度上，由于農村師生所處的特殊環境，農村學生學習的時間相對較少，接觸到的知識面相對較窄，導致學生整體素質不高。城鄉之間的這種的明顯的差距不管是給學生還是教師帶來了的影響都是不可估量的。農村中小學除了正常的財政支出撥款以外，幾乎沒有其他費用來補充辦公用費和改善辦學條件。因此，農村學校辦學條件與城鎮之間有如此大的差距也就不難理解了。
5義務教育財政分擔主體的財力不足
5.1改善農村義務教育的辦學條件
這是需要全社會推進的一項系統工程，各級政府要負起責任，以政府投入為主，使多渠道籌措教育經費的體制逐步形成，進一步加大對農村義務教育財政支出，保證預算內教育經費支出的“三個增長”，并確保新增教育經費主要用于農村，同時要制定專項資金使用的具體管理措施，切實保證專款專用，充分發揮資金的使用效應，加強監督檢查，并發動社會各界和群眾對工程實施進行監督。在“十一五”期間，重慶就會投入230億元用于教育重大項目建設，統籌城鄉教育發展。今后幾年，重慶還將投入43.2億元，實施和加快推進農村初中學校標準化建設工程、新農村衛生新校園建設工程、飲水設施工程、課桌椅更新工程、農村學校陽光體育運動設施建設工程等六大工程，隨著這些工程的逐步實施，農村中小學辦學條件將會得到較大改善。
5.2加強師資隊伍建設，提高教師待遇
這是由于農村義務教育財政支出的不足導致了師資隊伍不強，教師待遇低。這些情況的改善就需要嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準。政府可以在城鄉之間建立教師雙向流動制度,就農村教師現狀分析,雙向流動制度包括兩種制度，其一，城市教師支援農村教育制度；其二，農村教師定期到城市學校進修制度。但近年來，各地建立的教師交流制度，大多屬于前一種制度，城市超編教師調整到農村和邊遠地區任教。因此，要解決農村教師問題，建立農村教師定期到城市學校進修制度很必要。
5.3加強農村教育投入，完善經費保障機制
首先，農村義務教育的投入，要確保不低于改革前鄉統籌費中的農村教育附加、經國家批準的農村教育集資以及正常財政投入的總體水平，并逐步有所增長，并且農村中小學正常運轉所需公用經費的不足部分，由縣級財政給予補助。其次，要明確農村義務教育經費的籌集是政府的職責，過去農村義務教育經費短缺，地區差距不斷擴大，重要原因就是政府沒有承擔起籌資的責任。再次，確定農村義務教育經費的最低標準。要使農村義務教育能在保持基本的質量標準的基礎上，有可持續發展的財政基礎。此外，重慶還實施了“五個到位”農村義務教育經費保障機制改革。
5.4努力縮小城鄉教育差距
減少城鄉差距一個主要的問題，并不是說什么都要向城市看齊，而應該開發出屬于農村自己一整套教學模式。只有發揮了農村教育的自身優勢，才能縮小和城市教育的差別。調查過程中，老師、學校領導提到最多的就是城鄉教育的差距越來越大。過去幾十年，農村教育主要是為了掃除文盲，農村教育的培養目標，并不是真正回歸到農村人口自身發展，而是國家為了掃除文盲的需要。這幾年，農村教育緊跟城市走，大多以城里學生需要為參照系，簡單套用城市的一套。但這樣做的效果很差，農村學校應該形成一套自己的教學辦法和體系，比如充分發揮學生的吃苦耐勞，教師的樸直、敬業，以及整個農村多年以來形成的優良傳統等等。為了盡快縮小城鄉教育差距，重慶還堅持將公共教育資源向農村、貧困地區和經濟困難群體傾斜，解決城鄉之間、區縣之間、學校之間辦學水平不均衡的問題。
5.5建立從中央到地方各級財政合理分擔的投入機制
可以采取重構義務教育財政投入的分擔模式的辦法，進一步加大財政轉移支付的力度，加大政府分擔農村義務教育經費的責任，因為農村義務教育是農村最重要的公共產品之一，提供這一公共產品應當是國家義不容辭的責任。因此有必要從財權和事權相統一的角度考慮農村義務教育財政體制改革問題，需要明確政府的投入責任，按責任多少的原則安排轉移支付給縣政府。因為農村教育不是一種地方性質的公共產品，其受益者不僅是那些上學的孩子，整個國家也會因公民素質提高而受益。
“百年大計，教育為本”，這句話一點也不錯。在發展中國家進行義務教育，特別是人口占了全球1/5的中國，而且又是針對農村義務教育，絕對不是簡單的事情，它是一項巨大的挑戰。但相信通過政府對這些政策的貫徹推行，會使農村義務教育存在的問題在一定程度上得到基本解決，但要徹底解決還需要政府持續不斷的關注農村義務教育的發展以及在發展中存在的問題，并及時解決這些問題。也還需要全社會以及從事農村教育工作者的共同努力。這些政策，措施等在農村義務教育中實施展開還需要一定的時間，但不管怎樣，相信通過幾代人的共同的努力，農村義務教育問題最終會得到圓滿的解決。
第3篇：初一語文分析范文
一、教學活動中對學生問題意識培養的現狀
“問題意識”常用來描述直覺思維形成的過程，一般是指學生在學習認知的過程中，會對一些不易解決的問題產生懷疑、探究的心理。在當前的教學活動中這種心理往往被壓制。主要是因為長期受應試教育的影響，數學教學已經習慣沿襲“單一講授、被動接受”型的固定模式。
“接受型數學”也被教師和學生認為是標準教學模式，普遍存在重視教學結果的教學，忽視教學過程的顯示；重視書本知識的獲得，忽視數學的實際應用；重視數學題目的解答，忽視從數學情境中發現與提出數學問題；重視模仿記憶的數學行為，忽視“再創造”性質的數學活動。
二、初中數學問題意識培養缺失的原因分析
1.認知程度的問題
“教師權威”“書本至上”的觀念是在初中教學中尤其是在初中數學教學中普遍存在的認知。學生主動提問的意識被長期壓制，造成了學生問題意識不強。盡管新的教學模式在不斷運用，但許多教師的教學觀念卻沒有隨著新的教學模式的出現而發生改變，仍舊沿用之前的教學方式，重視知識灌輸，忽略學生的自主學習能力。
2.中考的影響
考試是我們最主要的上升渠道，考試成績對學生的影響深遠，同時對學校的升學率也產生影響。因此，學生、家長、教師、學校對優異成績的期望導致許多學校為了在升學競爭中處于優勢，會對學生進行大量強化性的知識訓練，學生也為了取得好成績，考入理想學校而大量做題。這也就使學生在平時學習中缺乏思考問題的時間，老師也不會關注學生問題意識的培養。
3.教育政策的影響
雖然素質教育的推廣在不斷加深，但教育部門對學校進行考核時主要的考核因素還是學生的升學率、平均分等。在這種情況下，學校對老師“教學成果”的要求必然增加，而老師迫于壓力會強壓學生提高學習成績，自然就沒有精力和時間培養學生的問題意識。
三、培養學生提問意識的方法探究
1.培養提問意識的心理基礎
（1）老師應從心理上改變學生的學習意識，鼓勵學生不要有心理負擔，不用擔心自己的提問得不到同學和老師的認可。
（2）教師要帶頭營造一個輕松、和諧、平等的課堂環境，通過自己的語言、動作以及表情向學生傳遞一種親切感，并且要信任和尊重學生，讓學生感受到老師是可以信賴的。這樣學生才會主動提出問題，當老師面對學生的提問時，要首先對其主動提問的精神給予肯定，然后用贊許和專注的表情及眼神和學生交流。
（3）要積極評價學生的提問，即使學生的問題有錯誤或者刁鉆難以回答，也不能批評或取笑學生，而要拿出誠意來進行解釋和引導，這樣有助于幫助學生樹立自信心，調動起其學習的積極性。
2.以學生為主體，留出足夠空間
在教學活動中，不應只注重知識的灌輸。老師應該給學生留出足夠的時間，在課堂中學生是主體，應該讓其主動地探索發現，在不斷的嘗試中總結經驗教訓，鼓勵學生懷疑、質疑老師的講解，并敢于表達出來，并對這種表達給予肯定和鼓勵。
3.聯系實際生活，嘗試多種教學方法
（1）運用不同的教學方法激發學生的求知欲，聯系實際培養學生提問的意識。在課堂教學環節中，教師可以把枯燥的數學原理和豐富的現實生活聯系起來，把在日常生活中遇到的種種數學問題運用數學方法來解決，這樣不僅有助于培養學生的提問意識，還能訓練學生運用數學知識解決實際問題的能力。
（2）改進傳統的教學模式，不再讓學生被動地接受知識。可以采用課堂討論的方法來進行。在分組或者全班的討論中，不僅可以增強同學間的合作意識，還可以讓學生體驗發現知識的過程，同時在這種討論中實現一種知識的互補，使學生受到啟發。老師要認真記錄、分析學生的討論以及學生在數學學習過程中的學習情況。
4.培養學生的自主學習能力
第4篇：初一語文分析范文
一、重視初中語文課前三分鐘的必要性
對于初中生來說，他們平均每天有兩節語文課，一個星期總共十節左右的課，但這其中有兩節作文課，因而真正上課的時間少之又少，然而語文的課程內容卻很多，包括課文、課外誦讀欣賞、口語交際等，所以為了趕課程進度，多數教師幾乎放棄了課外誦讀欣賞和口語交際，只講課文。在講課文的過程中也只更多地關注知識的傳授，忽略了課文的情感教育和知識性。所以教師可以充分利用課前三分鐘的時間來進行口語交際訓練或者介紹課外知識進行積累，這在一定程度上彌補了由于語文課時少而不能兼顧除課文以外內容的缺失。
另外，現在的初中生普遍知識面狹窄，對課外知識的搜集和整理也并不在意，因而寫作水平低下，很多學生都對寫作很頭疼，一說寫作文就眉頭緊鎖，肚子里一滴墨水也倒不出來。寫和說的能力是緊密聯系在一起的，不會寫作文，學生們的口語表達能力自然是極差的。課上回答問題組織不好語言，說不出自己想要表達的感受，課下寫作結構混亂，語言也沒有特色。“一周一新”課前三分鐘新模式在一定程度上改善甚至消除了這種問題，學生要在短短的三分鐘內學會充分展示自我，需要下很大的功夫，對于老師規定的新主題，學生需要從網絡、書籍等多方面收集信息和資料，預測聽眾的興趣，選擇材料，字字斟酌推敲，想方設法讓自己的展示既新穎又意義深刻。在這個過程中，學生培養了閱讀興趣，還提高了信息搜集能力，寫作能力，說話能力，無論從當前還是長遠來看，實施課前三分鐘都是百利而無一害的。
對于教師來說，首先從課前三分鐘活動前的準備以及活動的表現中可以看出各個學生的不同特點，更好地了解學生。例如，有些平時上課活躍的同學上了講臺卻變得局促不安，說話磕巴，很沒有自信，作為教師就應該對學生給予鼓勵和表揚，在以后組織的一些語文課外活動中給他們機會再次嘗試，幫他們樹立自信，這樣不僅能讓他們對語文持有無限的興趣，而且能更加積極主動的去學習和前進。其次，課前三分鐘的活動可以拉近師生距離，增強師生互動的有效性。教師要及時鼓勵消除學生的緊張心理，同時引導其他學生做文明的傾聽者，材料演講結束后，教師要引導學生簡潔地表達自己的見解。教師對學生親切適時的鼓勵，不僅可以建立友好和諧的師生關系，有助于學生成績的提高，更重要的是還可以促進學生健康成長，發展學生的健全人格。最后，課前三分鐘的活動可以幫助教師做一名有特色、有創新的心靈導師，而不是一板一眼的教書匠。學生對一個老師的喜愛程度往往決定了學生這門功課成績的高低。每個老師，尤其語文老師更應該身體力行，創新教學方法，課前三分鐘活動提高了學生參與課堂活動的積極性，老師可以根據學生的表現適時對授課內容進行調整和增補，讓語文課堂變得饒有趣味而又高效實用。
二、“一周一新”課前三分鐘新模式的實施策略及意義
（一）定義
每周由老師規定一個主題，學生課下搜集整理資料，在語文課前三分鐘進行成果展示，每周的主題應符合語文課程標準、中學生認知水平、身心健康發展，不脫離實際。通過這種形式，讓中學生充分展示自我，主動參與課堂教學，陶冶情操。
（二）特點
一是自主性，即從演講內容的傳播，到演講過程的實施，再到簡要評析，均是學生自主進行。二是短時性，即為了不影響正常教學進度，保證演講語言的精煉和評析質量，演講過程要進行時間的限制（通常都是三分鐘）。三是廣泛性，即本體活動是全班學生全體輪流參與，并不是一個學生在講臺上演講，與其他學生無關，雙方可以展開一定程度的互動。四是多樣性，即內容豐富多彩，每周一個主題，如新聞評論、經典誦讀、動人故事等都可作為一周的主題，同時在形式上，也可以鼓勵學生大膽創新，不必拘泥于傳統的演講，還可以進行表演，借助多媒體解說等方式完成自己的課前三分鐘成果展示，并與同學們進行互動。
（三）內容及實施意義
經過筆者思考和實踐，可以嘗試實施的主題有以下幾個：
（四）實施要求
1.課前準備，課后積累，雙管齊下
不僅學生要根據主題認真準備，老師也要提前檢查學生準備的內容是否脫離主題，是否符合中學生當前的認知水平。三分鐘展示結束以后，利用課后時間，由展示的同學將內容抄寫在黑板上，其他同學也要整理在筆記本上。
2.依據實際，適時調整
從以上表格中筆者所列的主題綜合考慮來看，符合學生的認知水平，主題內容也是學生們熟悉和感興趣的，課后準備、查閱資料以及課堂展示都不會存在太大難度，學生們也一定能從這些主題中獲得知識，培養興趣。但是每個學校有不同的教學要求，每個老師有自己的教學方法，學生之間也存在不同特點，因而主題的內容和時間可以根據學校、老師、學生的實際進行更換，重復或者創新。教師可以增加新的主題，更改主題或者重復主題，學生們也可以及時給老師反饋信息，向老師建議想要展示的主題。這樣，“一周一新”課前三分鐘新模式就真正成為了學生的舞臺，短短的三分鐘不僅是老師的創新，更是學生學好語文的搖籃。
3.持之以恒，積少成多
“一周一新”課前三分鐘新模式從第二周開始實施，開學第一周對于剛剛升學的學生來說更主要的是適應環境，熟悉周圍同學和老師，實施過多的活動收不到有益的效果；對于已經熟悉了的學生來說，剛開學，普遍沉浸在假期的悠閑美好之中，還不能很快進入學習狀態，因而也不適宜開展“一周一新”課前三分鐘活動。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，任何成果的取得都不是一蹴而就的，好習慣的養成更是需要長時間的堅持，課前三分鐘活動也是如此。一個星期或一個學期的時間肯定不能那么快收到預期的成效，所以要將“一周一新”課前三分鐘新模式堅持下去并不斷創新，這樣長期的積累，才能讓學生真正受到熏陶，培養較高的語文素養。
（四）實施步驟
每周的主題都應該提前幾天給學生布置下去，給予學生充足的時間查閱資料。學生查閱資料的過程就是知識增長的過程，同時也是能力鍛煉與提升的過程。
接下來是學生自我構思與組織表達的過程。在這個過程中，學生有自己的想法和風格。但是有些想法可能與主題不相符合，這個時候就需要教師的參與。因此，在展示自己的成果以前，要求學生將準備好的資料交給教師進行檢查（這是必不可少的一個程序），若符合主題，就將有價值的材料允許展示，不符合要求的或者方向有偏差的，給學生指出問題和解決方向，讓學生重新查閱與組織。這樣就確保每個站在臺上的學生所呈現的內容是有價值的。
接下來是學生的自我展示。在展示的過程中，教師不僅對展示者有要求，還應該對聽眾有一定的要求。教師要求下面的學生應該認真地傾聽，在聽的過程中積極思考，并發現演說者在演說過程中的優點和存在的不足，可以是演說的內容，也可以就演說的語言等方面。這樣才不至于造成演說僅成為演講者參與的活動。而教師，在這個過程中也是一名傾聽者，在聽的過程中更進一步地了解和認識學生，發現其不同于課上的另一面。
展示結束后是點評，這里的點評主體可以是教師，也可以是學生。教師應該給予學生表達想法的權利，學生可以在聽完演講之后，做一個簡單的闡述，這個闡述可以是贊同演講者，也可以想法不一致，但是原則上應該是個人化的。而教師的任務則是做一個總結性的評價，原則上是以鼓勵、表揚為主。最后要求所有學生將當天的內容整理到專門的筆記本上，積累下來。
通過開展“一周一新”課前三分鐘活動，教師會逐漸發現學生的優點和不足，在此基礎上，教師可以在課后有針對性的進行指導，慢慢地學生們學習語文的興趣就提高了。同時學生們在課前三分鐘開口說話，接下來的課堂氣氛也會相對活躍。另外，學生在課余接觸到了很多新鮮的素材，這樣對寫作來說也是大有裨益的。學生演講的很多內容直接作為寫作素材用在作文中，這樣就搭建了從說到寫的橋梁。
三、“一周一新”課前三分鐘新模式的創新與發展
總而言之，“一周一新”課前三分鐘新模式是值得實施的，但是如果一味重復、借鑒，不去創新開發新的內容，而且只有課前三分鐘這樣單一的內容，語文的學習和語文素養的形成必定是緩慢而艱難的過程。因而，在新模式的基礎之上，還可以增加更多的新內容。例如，由“經典誦讀”主題周衍生出的詩歌朗誦比賽，“名著推薦”主題周延續的讀書交流會等等。這些活動的舉辦可以由那些在課前三分鐘活動中表現優秀的學生來組織、主持，這樣又給了學生再次展現自我、樹立信心的機會，策劃的詳盡、組織的有序、主持的得體，都是可以培養的技能。
除了活動的衍生，新模式的創新還可以體現在“主題”的擬定上。老師可以根據學生年齡的增長、認知水平的變化、時事潮流的更迭，來改變主題或者組織形式。語文的學習不應該有一成不變的、程式化的東西，而是要隨時創新更改，這樣才符合這門學科的性質，才能讓學生取得長足的發展。
三分鐘的時間看似很短，但它既可以成為展示自我的小天地，也可以成為獲取知識、培養人格的小搖籃，更能是萬千變化、豐富多彩的大課堂。通過“一周一新”初中語文課前三分鐘這一形式新穎的教學設計，可讓學生在搜集資料、組織語言、口語表達、提高語文學習興趣等方面都有長足進步，并讓學生在思想認識領域受益良多。巧用課前三分鐘，讓每個學生都有所期待，有所收獲，這是每個教育工作者，每位語文老師都應該去發掘和創新的。
參考文獻：
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第5篇：初一語文分析范文
1，簡潔但內涵豐富的語句——從句子中的重要詞語入手。
“重要句子”多為揭示文章主旨、體現行文思路、傳達作者情感、蘊涵豐富意味的語句。一般情況，這些語句都有突顯其含意的一個或幾個關鍵性詞語。抓住了關鍵詞語，就等于拿到了開啟句子含義之門的鑰匙。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，整個句子的意思就迎刃而解。
例如，教材《在馬克思墓前的講話》一文中，有這樣一句話：“我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。”
這一句是全文結尾處高度評價馬克思偉大人格的一句，它表達的是什么意思呢？應從“私敵”和“敵人”這兩個詞入手。“私敵”是因個人的利害沖突而形成的敵人；未必有一個私敵，那么句中的“敵人”就是公敵。依據上文，所謂公敵是全世界無產階級和勞動人民的共同敵人。這樣看來，這句話的意思是：表明馬克思一生光明磊落，把全部精力都獻給了無產階級的解放事業。
再如，2009年山東臨沂市高三語文試題中，有這樣一個問題：文中說聞一多“在故紙堆里討生活”，應如何理解這句話的含意?
相關語段是這樣的 ：
聞一多的著名，是因為寫新詩，因為被特務暗殺，這兩件事都具有轟動效應。而容易被人忽視的，卻是他的做學問，是他對古典文獻所做的考訂工作。 聞一多的有趣，在于他做學問的極端。大多數的時間里，他都是個地道的書蟲，是在“故紙堆里討生活”。抗戰期間，西南聯大的文學院落腳蒙自，聞一多在歌臚士洋行樓上埋頭做學問，除了上課、吃飯，幾乎不下樓，同事因此給他取名為“何妨一下樓主人”。按照我的想法，聞一多之所以會走做死學問這條路，多少和他賭氣有關。聞一多顯然想讓那些老派的教授明白，新派出身的人研究古典文獻不僅可能，而且會做得更出色。他身上的矛盾十分突出。一方面，他認為中國的舊書中，壓根兒就沒有一點值得保留的東西，聲稱自己深入古典，是為了和革命的人里應外合，把傳統殺個人仰馬翻。但是，另一方面。中國的傳統文化又是那樣讓他如癡如醉，其癡迷程度和任何有考據癖的學者相比毫不遜色，他走的是最正統的學術道路，從訓詁和史料考訂下手，為一個字、一個詞大坐冷板凳。
題目要求理解”在故紙堆里討生活”，這個句子中有兩個關鍵詞，一是“故紙堆”，二是“討生活”，只要抓住這兩個關鍵詞，句子的意思就理解了。什么是“故紙堆”呢？原文中有這樣的句子：“是他對古典文獻所做的考訂工作……他走的是最正統的學術道路，從訓詁和史料考訂下手。”什么是討生活呢，原文中有“ 聞一多在歌臚士洋行樓上埋頭做學問，除了上課、吃飯，幾乎不下樓”。因此我們就可以這樣組織答案：“故紙堆”是說他所做的是訓詁和史料考訂工作，研究對象是古典文獻。“討生活”是指他對研究工作如癡如醉，做學問達到了極致，除了上課、吃飯，幾乎不下樓。 再如：2008年山東卷現代文閱讀《歌德之勺》中一題：“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含意是什么？
相關語段是： 今天終于以另一種方式接近了你。今天來到了從小就覺得神秘的這位藝術家生活過的實實在在空間。多么不可思議，多么幸福。我們可以用手撫摸一下詩人觸摸的東西，小心翼翼。我們試圖通過逝去的詩人遺留在器物中的神秘，去接通那顆偉人的靈魂。
仔細分析一下，這個句子中有兩個關鍵詞：“另一種方式”和“接近了你”。 “另一種方式”是指什么呢？原文中有“來到了從小就覺得神秘的這位藝術家生活過的實實在在空間。”“接近了你”，原文中有“用手撫摸一下詩人觸摸的東西，接通那顆偉人的靈魂。”這樣答案就出來了：通過尋訪詩人生活過的實實在在的空間和遺留的器物，去接通（感受）歌德那顆偉人的靈魂。答“通過用手撫摸一下詩人觸摸的東西”，“去接通歌德那顆偉人的靈魂”也可。 2，使用了修辭手法的語句——分析其修辭手法的作用，用通俗直白的語言將意思表述出來。
例如：（2008重慶高考）《時間怎樣地行走》有一道題：怎樣理解“它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛”在文中的含意。
相關語境是：十幾年前的一天，我在北京第一次發現了時間的痕跡。我在梳頭時發現一根白發。
我們分析一下句子，句子主干是，“它刺痛了我的眼睛”，“它”指“白發”。句子中使用了比喻的修辭，本體是“白發”。句子中的關鍵詞“刺痛”，說明了自己的吃驚之情。這樣我們用通俗直白的語句表述出來：一根銀白的頭發讓我發現生命的衰老，感嘆歲月的流逝。 3． 結構（層次）比較復雜的句子——從分析句子結構入手，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
有些句子的結構比較復雜，只有先理清脈絡，梳理主干和枝葉，才能把握句意，進而理解文意。我們可從分析句子結構入手，如果是單句，應抓住主干，先找準主、謂、賓，再分析那些修飾、限制成份。一般來說，句子的修飾、限制成份在一定程度上起著揭示句子內涵的作用。如果是復句，先找準其第一層，就可以把握句子的基本意思。
例如教材《巴爾扎克葬詞》一文中有這樣一個句子：“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”這個句子主干句是“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力作家之列”，后面是對這句話的解釋，“顯赫的作家”來解釋巴爾扎克，“黎塞留”解釋“拿破侖”,而破折號后面的句子則說明黎塞留、拿破侖屬于武力統治者，而巴爾扎克屬于精神統治者。這句話作者是贊譽巴爾扎克，把他看成一個比武力統治者更偉大的精神統治者。這印證了本段開頭一句話的意思，巴爾扎克作為精神統治者，他不僅屬于這一時代，而且屬于千秋萬代。
再如下面一題：怎樣理解下面文段中的一個句子“你可以抱怨，但你不能僅限于抱怨。”的含意？
劉：那么多的人在抱怨世界對自己的不公平，一般說來尤其是越知識多的人越抱怨多，我抱怨過，當然柏楊先生也抱怨過。這話您不介意吧！
柏：我承認我確實抱怨過，不過我終生在抱怨又終生在奮斗爭取，并且我能做到在進入天堂時一定把我所見到、經歷過的、世間發生過的一切都統統包容：因為太多我知道、不知道的人在包容著、包容過我！你可以抱怨，但你不能僅限于抱怨。人要盡力而為，要竭盡全力，實在做不到了，你就試著順其自然吧！要承認人與人的差異性，世間萬物有擺脫差異性的事物存在嗎？每個人在宇宙中都會有一個最終位置的！有的輝煌奪目，有的黯淡無光，這沒有什么錯！ 分析一下句子，這是一個并列關系的復句，我們可以分別理解每一個分句。“你可以抱怨”，原文中有“抱怨世界對自己的不公平”；“ 但你不能僅限于抱怨”，原文中有“不過我終生在抱怨又終生在奮斗爭取……人要盡力而為，要竭盡全力，實在做不到了，你就試著順其自然吧！要承認人與人的差異性。”這樣答案就可以組織為：①面對世道的不公正和諸多不如意，可以抱怨發牢騷。②更要發揮潛能，盡力爭得一個屬于自己的人生位置。③真的無能為力也要順其自然，承認人與人的差異性。
第6篇：初一語文分析范文
Abstract： Combined with the cracks problems of girder web and angle block part of metallurgic crane， this article analyzes its causes， and puts forward the solutions. Three crack extension phenomenon of metallurgical crane have been controlled. The metallurgic crane is in safe operation condition. It eliminates the potential safety hazard.
關鍵詞： 冶金起重機；主梁彎板處腹板及彎板裂紋；修理原則與方法
Key words： metallurgic crane；the crack of girder web and angle block part；repairing principles and methods
中圖分類號：TG231.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0034-02
0 引言
在一次檢驗過程中，筆者發現一煉鋼廠3臺180/50T冶金起重機均存在多處下述共同問題：使用單位在發現冶金起重機主梁彎板處腹板及彎板部位存在裂紋問題后沒有將起重機停止運行，制定應急措施與整改方案，解決問題。而是在起重機裂紋表面簡單的進行了焊接，就將起重機又投入了生產運行。造成了起重機裂紋在原有裂紋長度的基礎上又伸展延長，增加了不安全因素，使得起重機存在嚴重的安全隱患。此次簡單裂紋修補及運行后裂紋延長如圖1。
為此，筆者針對性地研究了此次起重機腹板倉門疲勞裂紋的擴展因素以及相應的裂紋修理方法。
1 起重機梁疲勞裂紋的位置
橋式起重機的焊接箱形梁裂紋大部分出現于大隔板焊縫和翼緣板點焊縫及艇倉焊縫等處。這是因為對橋架大隔板、艇倉經常使用斷續焊縫，斷續焊縫的間斷點處受到各種載荷作用會產生應力集中而形成裂紋。橋式起重機的艇倉裂紋源常在艇倉大隔板處，若干半橢圓裂紋源集合，從而會形成腹板穿透裂紋。這樣的裂紋，一頭向腹板的上方延伸擴展，另一頭向受拉翼緣延伸擴展。
2 起重機疲勞裂紋形成的原因
因為橋式起重機焊接箱形梁的鋼結構材料有內部初始裂隙、夾渣等缺陷，且鋼結構焊接區域有例如應力集中這樣的缺陷，故這些區域在外來變載的不斷作用之下，內部初始裂隙會漸漸地匯聚、延伸以及擴張，進而形成肉眼可見的裂紋。在隨機變載的不斷作用下，這些肉眼可見的宏觀裂紋漸漸擴張，最終會致使橋式起重機焊接箱形梁斷裂。
3 主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理原則
根據此主梁彎板處腹板及彎板裂紋特性，裂紋修理采用下面幾個原則：
3.1 在修理和焊接連接的構造時應選擇具有最小應力集中的方案。若在進行焊接修理時，應在考慮等強度原則前提下，采用堿性焊條。
3.2 在裂紋長度不超過被損傷構件截面尺寸的5%以上時，應盡可能不采用焊接方法進行修理。因為焊縫的存在可能使應力集中系數急劇增大。而推薦使用鉆止裂孔的方法。在對裂紋狀態進行周期性觀察的條件下，可能會發現不用對裂紋再予以補焊就能使裂紋停止擴展。如果在周期觀察時發現裂紋端部在繼續擴展，并超出止裂孔的范圍，那么起重機應停止工作，直到采取適當的修復手段消除裂紋的繼續擴展為止。
3.3 在可能的情況下，應盡可能采用對接焊縫。在采用對接焊縫進行修理時，如果原有焊縫是經過打磨處的，則推薦修理后該處焊縫也進行打磨處理。
3.4 在完成上述步驟后，將預備的16Mn R型板S=700×600吊裝到位（如圖2），并全部實施滿焊接作業工序。
4 主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理施工方案
根據主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理原理，制定了下述裂紋修理施工方案：①將起重機停靠在安全易施工的檢修位置，將主副小車開至非修理端，施工過程中注意防火措施。②將腹板及焊縫裂紋處油漆用砂輪清理干凈打磨光滑，進行紅白粉PT探傷查看裂紋情況，在腹板裂紋延伸末端用10mm的手電鉆打上止裂孔。③采用碳弧氣刨清理腹板裂紋及腹板與主梁彎板之間的焊縫裂紋直至裂紋全部清除，并進行紅白粉PT探傷檢驗。④為施工方便及防止焊縫重疊將裂紋附近的水平角鋼切掉100mm，切割后將割口打磨光滑。⑤裂紋清理后采用5mm的E50-5焊條焊接補焊。要求焊后背面清根焊縫為全融透焊縫，焊接時采用多層多道焊。裂紋修復后進行PT著色探傷檢驗。⑥將預備的16Mn R型板S=700×600吊裝到位（如圖3），并全部實施滿焊接作業工序，角焊縫焊高6mm。焊后進行PT著色探傷檢驗。⑦修復后對修復部位涂刷防銹漆及面漆。
5 主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理方法及步驟
根據上述主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理方法原則，對所有新的裂紋和原有的裂紋重新進行了處理：①對裂紋長度不超過被損傷構件截面尺寸的5%以上時，不采用焊接方法進行修理，使用鉆止裂孔的方法（如圖3）。在對裂紋狀態進行周期性觀察的條件下，發現不用對裂紋再予以補焊就能使裂紋停止擴展。如果在周期觀察時發現裂紋端部在繼續擴展，并超出止裂孔的范圍，那么起重機應停止工作，直到采取步驟2消除裂紋的繼續擴展為止。②對裂紋長度不超過被損傷構件截面尺寸的5%以上沒有擴展到外邊緣的疲勞裂的修理，采用沿裂紋的端部鉆孔方法，以防止應力集中作用擴大裂紋；同時采用碳弧氣刨清理腹板裂紋及腹板與主梁彎板之間的焊縫裂紋直至裂紋全部清除，并進行紅白粉PT探傷檢驗。焊接（焊條采用E5016或E5015）后要求焊后背面清根焊縫為全融透焊縫，焊接時采用多層多道焊。裂紋修復后進行PT著色無損探傷檢驗。③對已采用對接焊縫施焊且裂紋沿焊縫繼續延伸到焊縫外邊緣的疲勞裂的修理。也采用沿裂紋的端部鉆孔方法，對焊縫處理方法同步驟2。④在上述三步完成后，將預備的16Mn R型板S=1200×600吊裝到位，并全部實施滿焊接作業工序，角焊縫焊高6mm。（如圖4）
6 結束語
通過上述方案的整改，經過對3臺冶金起重機幾個月的連續觀察，未發現主梁彎板處腹板及彎板裂紋有延伸現象，并經無損檢測，未發現有裂紋。
參考文獻：
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[2]包志炎，肖剛，高飛，阮曙峰.基于實例推理的個性化產品評價方法[J].農業機械學報，2011（09）.
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[4]阮曙峰.橋式起重機運行故障原因探討[J].機械制造，2011（11）.
第7篇：初一語文分析范文
關鍵詞：電網調度安全運行處理技術
1、影響電網安全運行因素
1.1 電力系統自身因素
在電力系統內部里的發電機、變壓器損壞等設備發生故障；信息系統堵塞，與發動機管理系統聯系不上，自主監控與自主保護失靈、信息系統堵塞、外部信息干擾等；還有后臺系統的穩定運作不正常，電力系統不穩定輸出等原因。還有就是自然災害影響，雖然自然災害不能避免，但可以加大防護設備等力度，加快搶修工作，盡快使電網恢復正常，從而使損失減低。
1.2 操作失誤
個別工作員安全意識薄弱，沒有遵從制度，導致誤操作；在使用命令過程中，當工作煩瑣，任務又比較重要時調度命令就容易出現意外情況；在與實地進行考察的過程里，由于現場消息不及時或者輪班時沒有交代清楚相關工作直接上崗；相關人員責任感不強，沒有使用專業調度命令，僅靠工作經驗及自己的判斷力，很容易造成下達命令失敗。
1.3 誤送電或延誤送電
因為沒有嚴格執行相關工作管理制度，工作范圍與工作流程不明，多個工作隊在進行線路工程時，工程完結時沒有寫好工程匯報，在工程終結時就運行以及客戶在未允許調度之前就在客戶專線上運作，因而造成事故。還有，由于工作人員命令意識薄弱，缺乏專業知識，自身心理素質不足，對體制運作情況不夠了解，在突發事件之中不了解工序，延誤了對主要客戶送電。
1.4 管理體制不足
相關工作部門的管理存在不足，因為管理力度不足從而容易出現其他方面的問題，在知識交流上，安全運作會議探討方向不夠深刻或方向不對，一些工作人員安全意識淡薄，規章制度執法力度不夠，整個工作部門對于調度資料管理力度不夠，使工作人員在電力調度運行中沒法參考。
電網結線日趨復雜與龐大的現狀，再加上以上的安全運行問題，很容易造成調度安全運行事故，因此工作人員必須時刻集中精力，了解電網最新情況，掌握電網運行狀態，分析系統負荷、潮流、電壓、無功情況及其可能存在的問題、隱患，以在突發事故中快速、安全、高效地處理事故、故障，減少停電時間，才能定期實行停電檢修，合理安排運行方式。
2、預警處理技術的發展條件
2.1 電網容量不夠，變電站增加
由于電網容量不夠和變電站增加，導致電力安全出現風險。隨著經濟的發展和人口的增加，用電需求隨之相應加大，因此電網容量也必然加大，使變電站不斷增加，給電力調度安全帶來隱患。因此，電網系統只有具備對突發事故信息的判斷、分析、處理能力，才能達到其相應的預警效果，從而很好地發揮出應有的作用。
2.2 電網運行可靠性、經濟性需求決定調度安全的預警處理
提升電網可靠性，強化電網安全的預警處理，必須重視其對電力系統運行經濟效益的影響。要充分利用信息技術的優勢，在變電站發展大規模無人值守綜合自動化的改造，使信息的采集、處理、傳輸等每個步驟都良好運行，從而增強系統的自我監控能力，使異常信息及時得到發現和處理。這些預警處理能夠有效提高電網系統的可靠性、經濟性，保證電力調度工作的安全。
2.3 電網調度工作的安全性和可靠性存在不足
電網容量的加大給電力調度工作的安全性和可靠性帶來了新的挑戰，雖然我國在這方面已有改善和進步，但在很多方面仍然存在不足，特別是在預警技術發展過程中，對大量出現的異常信號處理不夠成熟，有待改進。由于變電站增加，電網系統的覆蓋面積增大，使得變電站的信號量也不斷增加，這樣就出現了很多異常信號，給調度員的工作帶來了麻煩。這些無用的信號一定要根據實際情況采取有效辦法進行科學處理。
3、電網調度預警處理
3.1 事故判斷
當前的調度自動化系統中，開關事故預警主要是利用開關跳閘變位信息和事故總信號變位信息實現的。隨著信息技術不斷應用于電力事業，判斷事故、預警處理的方式有了很大突破。目前主要有以下兩種方式判斷事故：第一依據廠站性質判斷。若開關跳閘所屬廠站是無人值守變電站，并且開關并非利用本系統遙控操作變位的，需要根據開關檢修狀態、開關對應遠方就地壓板信息來實現事故的科學判斷。第二是根據保護信息對應開關判斷。出現錯誤信息后，要仔細觀察事故保護信息所對應的開關，看它們是否存在分閘交位，要依據不同的信息數據展開事故判斷，并對一些極為特殊的信息給予足夠的重視。
3.2 電力調度系統引進綜合信息概念
因現在調度自動化系統中存在海量的信息，所以將各種保護信號和信息通過邏輯運算轉換為一個綜合保護信號，也就是綜合保護信息，這種信號可以理解為虛擬的事故總信號，它可以針對整個變電站，也可以針對某一個間隔裝置。在電力自動化系統中直接引入綜合信息的概念，會大大推進自動化人員對電力自動化系統的維護工作，便于他們及時發現事故信號，作出預警處理。
3.3 實時處理原則
當綜合保護信息上傳后，我們要依據其所屬的部件類型和對應部件來判斷到底是哪個部件出現了問題，并檢驗該部件對應的綜合信息。當保護信號為1，則把所對應的部件保護綜合信號置為1，即將對應開關事故總保護(SGZId)對應的保護表中保護狀態置為1：若保護信號為0，則仔細檢查該保護綜合信號以及其在保護表中的一切保護信號，若全為0，則把保護綜合信號置為0，若有一個為1，則將其置為l，這就使得保護信號狀態處于正確的位置。
4、結語
電力系統事故原因是多方面的，如自然災害、設備缺陷、管理維護不當、檢修質量不好、外力破壞、運行方式不合理、繼電保護和安全自動裝置誤動以及調度、運行人員的誤操作等等。由于事故的意外性、突發性和不可預見性，將會給電網調度運行人員帶來相當大的考驗，面對復雜的局面，管理好電力調度系統，加強電力調度安全事故的預警處理顯得越發重要。因此，作為電網調度人員，必須要學習相關專業知識和參加技術培訓，提高實操水平，使用相應的預警措施和技術，保證電力系統的正常運行，為我國的社會經濟發展作出貢獻。
參考文獻
第8篇：初一語文分析范文
一、“以學定教”理念提出的背景和涵義
筆者在長期的初中語文教學實踐中發現，主體各異的學生在統一的教學起點下收獲不一。筆者在進行古代散文的賞析教學時，常常發現，有些同學不能領會文章的美感，表達自己的觀點時也磕磕絆絆。在課后詢問這些學生時發現，他們對文章的翻譯還沒有徹底掌握。筆者在進行翻譯教學的過程中，認為該篇課文在意思表達方面比較清晰，只對重點字詞進行了教學分析，讓學生課后疏通文脈。實際上，文言基礎較差的同學在自主進行全文翻譯時遇到了不少困難，自然跟不上后續的教學任務。
這一教學案例足以證明學情分析對教學的重大影響。不同的學生，學習的能力和自主性都不一樣，統一的教學活動和教學要求不僅不利于學生充分發揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學生的學習信心與積極性。
“以學定教”的教學方案針對當前教學質量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學策略之前，必須考察學生的學習能力、認知水準以及學習狀態等各方面的具體學情；在分析學情的基礎之上，確定教學的起點，選擇合適的教學方法，讓每一個學生都能夠在教學中活動知識與素質的拓展。強調讓教學去適應學生，以靈活的個體化的教學特色去為每一個學生服務。
二、“以學定教”的具體教學策略
以學定教的具體方法有很多，落實到初中語文教學方面，教師可以通過課前預習工作以及預習反饋來掌握學生的學情，去制定具體的教學方案。
例如：在學習《最后一課》之前，筆者鼓勵學生盡最大努力預習課文。在課堂教學開始時，筆者花了幾分鐘時間了解了一下學生的預習情況，發現不少學生對字詞或者課文的意思并沒有什么太大疑問，對文章的結構順序也很清楚，反而是個人的疑問都很多，例如“法語真的有這么大的語言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時大家都不甚關心？”
看著學生踴躍的舉手提問，筆者干脆臨時轉變了教學的切入點，刪去了關于文章結構順序的教學，直接從語言的魅力入手，來講解課文。讓學生了解民族文化對于人潛移默化地滋養，以及人們埋藏心底的對于文化的珍視。一堂課下來，學生不僅對文章的內涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國文化之中，慚愧自己平時對傳統文化的忽視。
也就是說，教師要了解學生現有的認知基礎，分析學生對課文掌握了多少，學習能力到了什么程度，對教學內容進行必要的取舍。在如上教學案例中，學生已經通過預習掌握了字詞、結構等基本知識，而對文章的價值傳達有疑惑，那教師就要善于引導學生進行感性體驗，以情感的熏陶深化學生的理解，在教學中更加注重人文情懷的熏陶。
此外，每個學生的觀點不同，鼓勵他們積極地表達出來，有利于發揮學生的創造性和獨立性，使學生在掌握知識的基礎上更能夠獲得學習能力的增強，拓展自我語文綜合素質。
例如：學習魯迅的課文《社戲》時，有學生提出了一個問題：“為什么題目是‘社戲’，實際上文章都在寫其他的事情，描寫社戲的內容只占了少部分，這算不算偏題呢？”筆者當即覺得學生的問題很有價值，讓學生們自己去進行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點描寫的？學生通過一次次討論交流，最終把社戲定義為一個線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉村、無邪的童年和自由的氣息。
在學生的討論和探究之中，教師起到了一個引導的作用。這也是以學定教的體現，一方面保護學生的自主性和個性，讓學生調動思維和能力去探索疑難問題，另一方面，學生難免會遇到認知水平和經驗限制，教師的引導可以為學生指明方向，在不破壞學生主導權的情況下盡可能地給予學生學習幫助。
三、“以學定教”的效果評估
“以學定教”在教學過程中以學生為中心，在教學效果的評估中仍舊需要從學生的角度進行評估，以學生的反饋去評估以學定教的效果高低。然而，不同于傳統教學以成績反饋的方式，“以學定教”的評估除了對學生學習成績的考察，更加看重教學對學生的學習能力的影響。
筆者在實施“以學定教”的過程中，學生普遍反映課堂教學變得和以前不一樣了，課堂教學的重點往往更加突出，集中在學生關心的問題上，學習的疑惑往往能夠得到解決，進一步鼓勵了自己的求知欲。
例如，有不少學生在學習完笛福的《荒島余生》之后，對此類冒險類小說非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。筆者聽說之后，組織了一次讀書交流會活動，學生在活動中分享自己感興趣的章節和閱讀感受，還嘗試用課堂上學到的知識進行閱讀分析。這種觸類旁通的學習行為讓筆者切實感受到了以學定教給學生帶來的益處，它極大地鼓勵了學生的學習動力。
第9篇：初一語文分析范文
醫療行業在融入市場經濟大潮中的同時，在傳統概念中事業單位的服務理念向企業化經營理念轉型的過程中，以經濟建設為中心，以單一GDP考核指標為價值取向使眾多行業產生了一些矛盾，既服務與經營的近期沖突與解決。于是醫療行業連同教育行業一道被無情的、完全的市場化了。偶爾擔負的公共衛生活動并不能掩蓋其市場化的本質。而醫療行業仍然受著科學技術的限制及醫療工作者自身水平的限制。在這種情況下沖突已是如箭在弦。
缺乏認知，對于有些病情，在現有醫療技術水平上，醫務人員盡最大努力也只能達到有限程度。作為病人及其家屬對大型醫院特別是在當地有名的醫院期望值較高，又對患者的疾病不能正確認識，對正常醫療不良后果的產生沒有絲毫心理準備，所以難以接受現實。如果患者及家屬對某一醫生的期望值過高，或者在就醫時雙方交流有誤，一旦發生不理想的醫療效果，也可導致不能接受現實，很可能引發不必要的糾紛或訴諸法律程序。
在醫療費用問題方面，最容易導致醫患糾紛，因為患者在付出醫療費用的同時，就希望醫院把病人的病徹底治好，同時也希望在醫療服務方面得到應有的回報，這樣當治療效果與患者家屬當初的期望出現差錯，或者基本事與愿違，而患者家境又不怎么好，再加上病情沒有多大緩解，所花費用卻難以接受，這種不平衡越來越明顯，必然引發新的投訴。
源于自我保護意識的強化，現代社會在給予人們越來越多豐盛物質享受的同時也教會了人類自我保護，人們的法律意識、自我保護意識不斷增加，在醫療過程中一旦發生病人認為是損害到個人權益的情況時，則產生投訴愿望和心理動機，這是如果醫院解決不好必然產生新的投訴。
醫療糾紛醫方的因素，溝通不足，醫生的解釋不到位。因為醫療服務的對象是整個人群，來自各個階層，常有患者過分樂觀，對病情不了解，當病情變化風險來臨的時候，家屬不理解、不接受，產生糾紛。醫生的過分承諾也可導致糾紛，由于經濟利益的驅動或者過于自信，有些“專家”對患者打包票，而一旦問題出現，糾紛就必然形成。責任心不強，容易發生在急診，急診值班醫師睡覺且不能叫醒、處理拖沓等表現遇上性急的患者家屬引發投訴。病歷不足，病歷是醫療過程的記錄，是醫療訴訟最重要的證據。由于病歷書寫不規范，病歷保管不完善而造成醫療事故爭議轉變為人身損害爭議導致賠償額大幅增加的案例屢見不鮮。確實存在醫療過錯，包括誤診、手術失誤等確實存在的過錯往往比上述非醫療原因產生的糾紛更容易解決，且發生比率較低，通過合理的質控程序來控制。
二、醫療糾紛解決的途徑與醫患矛盾應對措施
當前一些醫院面對醫療糾紛普遍存在被動式解決問題的跡象，其解決方法：一般是“大鬧大解決，小鬧小解決，不鬧不解決。”還有采用“私了”等方法，也有部分醫護人員不得不花錢買平安，越花越不安。筆者認為，作為公立醫院首先必須解決好“公益性”與“經營性”的矛盾，問題解決的根本在于客觀認識醫院的公共服務性，即公共利益或共同利益，是與個人利益相對應的，醫院的公共利益是廣大醫護人員個人利益賴以生存和發展的基礎。
1.關于公立醫院的公益性。衛生部對公立醫院的公益性有過具體闡述：我們講衛生事業，一個是公平性，就是大家都有；還有一個可及性，就是說當公眾需要的這種服務能夠送到每個人身邊的時候，那就是做到了“人人享有”。目前，公立醫院支撐著公益性，福利性，服務型的功能。
2.關于公立醫院的公益性與經營性的關系。現在公立醫院的改革，直面難題是公益和經營的問題，這個不應該對立起來，公立醫院具有公益性，也有經營型。如果這個醫院病人不滿意，總歸是硬件，軟件和服務上所產生的。
3.目前醫院解決公益性與經營性的下位解。目前醫院就公益性來解決公益性，藥品加成降低了再降低，還要實行藥品零差價。有些專家的觀點，應該慎重的提出，為什么這么說？多年從事醫院管理者還是比較了解醫院實際，醫院在正常運行中，內部各部門、各科室之間，上下級之間，集體和個人之間，各要素之間的責、權、利因素相互制約、相互依賴的相互聯動。動一個部門會影響是下面一大片。還有專家學者認為財政補償醫院的錢不應該直接給，應該通過醫保部門給，這個觀點也有待商榷，我們搞醫院管理的都心里有數，就是財政給我們一塊錢，和我們跟老百姓通過醫療服務掙到一塊錢不是一個概念，通過醫療服務掙到的一塊錢是有成本的。其實公益性的問題，不僅僅是看病貴的問題，更重要的是看病人要自己掏多少錢，在這個方面，我們覺得政府要做的事還是比較多的。
4.目前醫院解決公益性與經營性的上位解。要解決公益性，可能今后的改革趨向，就是要構建混合型的醫院，這是進行適度的產權分離和制度改革，這需要我們管理的創新。這就是今后發展的模式。對于這樣的一種發展，未來的格局是一種分析，判斷。政府也不是只撥款，不講收益，它也要收益，但是它日常的管理就讓渡給這樣的管理公司。它的管理公司是一個私營化的一種醫院管理模式。
三、醫務人員收受“紅包”問題的解決辦法
當患者到醫院接受醫療服務特別是面臨大手術的時候，在許多醫院，幾乎所有的病人家屬都會老老實實準備好“紅包”，以確保病人平安順利完成手術和術后的治療。
1.醫院解決醫務人員收受“紅包”的上位解。首先，要成立醫生的自律組織，包括官方的和院方的兩種。這兩個組織的任何一個組織，如果接到檢舉或投訴某醫務人員收受病人錢財，一旦查實記錄，該醫務人員就會終生被吊銷執照，丟掉飯碗。這樣醫務人員就不會所鋌而走險，根本不敢收受“紅包”。其次，要樹立醫生的社會地位和收入豐足的經濟地位。要當醫生必須大學本科教育后，還要經過醫學專業培訓和實習期，并通過嚴格的國家級考試。而一旦取得合法的行醫執照，年薪一般應為當地中等以上水平，取得高級職稱的醫生年薪應達到當地上等水平，這樣的收入水平足可以滿足醫生各種開支和稅賦，根本沒有必要再另外收取“紅包”。醫護人員是非常需要照顧的，他們面對“病人”，每天與“有病”的人打交道。而且他們也是凡人，同樣要養家、撫養孩子、吃飯穿衣，所以必須首先使他們在生活上有足夠的保障，嚴格要求他們的措施才有保證得到落實。再次，借助社會監督，需要國家的信用制度來約束，醫務人員的工資和各種收支，對每一筆收入，銀行應進行監督，數額較大的來歷不明的錢一旦查實，應記入個人檔案，影響其個人的信譽。這樣的制度使人們珍惜信譽如同珍惜生命，促使人們走正路而不走歪門邪道。第四，醫務人員在開始接受醫學教育時，要同步進行醫學倫理教育，目的在于解決“誰來救治”“救治者”的問題。
2.目前醫院解決醫務人員收受“紅包”的下位解。一直以來，醫院都十分重視治理醫務人員收受“紅包”問題，對于醫療服務中不正之風工作長抓不懈，在加強部門行業作風建設、減輕患者不合理醫藥費用負擔等方面，都做了大量工作。國務院也出臺了《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《醫藥衛生體制改革近期重點實施方案》，指明了方向，明確了思路。我院按照全面貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的要求，堅持標本兼治、糾建并舉、突出重點、統籌推進，與深化醫藥衛生體制改革工作緊密結合，著力解決醫務人員收受回扣、“紅包”等重點問題，并加大處罰力度，發現一起、查處一起，絕不手軟，情節嚴重、社會影響惡劣的要在新聞媒體上公開曝光。
四、結束語
針對醫療糾紛的頻繁出現，我院醫務部專設了糾紛辦協調解決糾紛事件，而糾紛辦常常被糾紛者封門、堵路、打砸。深入了解醫患矛盾產生的根源，糾紛的實質是權利的沖突。當醫療活動從神圣的宗教活動脫離出來而世俗化后，這種沖突的存在就成為必然。因為醫療活動被世俗化為一種服務，而患者成為被服務者。被服務者對服務者可以按照自己的需求提出要求，而由于醫療行業的特殊性，醫療水平的限制以及服務提供者的能力往往又無法滿足這種要求。因而沖突很容易就潛伏下來，在適當的時候就被激化。
參考文獻：
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