室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程精選(九篇)

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第1篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

[關(guān)鍵詞]外貿(mào)客戶開發(fā)；課程建設(shè)實(shí)踐；課程協(xié)同建設(shè)；情景教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095—3283（2013）06—0145—03

一、課程概況

在外貿(mào)領(lǐng)域，“銷售為王”理念廣為人知，外貿(mào)從業(yè)人員最重要的能力就是客戶開發(fā)與維護(hù)以及訂單承接的能力。外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程就是外貿(mào)專業(yè)中針對(duì)性地培養(yǎng)這種能力而設(shè)立的。

課程主要采用情境教學(xué)，經(jīng)過大量調(diào)研，從實(shí)際工作中提煉出若干個(gè)典型的工作情境，并選擇“通過展會(huì)開發(fā)客戶”、“通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)客戶”這兩種最主流的業(yè)務(wù)開發(fā)方式作為主要的學(xué)習(xí)情境。在具體的課程實(shí)施中，引入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)物產(chǎn)品、詳細(xì)數(shù)據(jù)以及往來資料，在模擬一體化教室里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、課程建設(shè)與實(shí)踐

課程建設(shè)的核心在于創(chuàng)設(shè)逼真、實(shí)用，且復(fù)雜、有難度層次的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)人員一方面向外發(fā)力，深入企業(yè)，從一線企業(yè)汲取教學(xué)資料，另一方面加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）以企業(yè)產(chǎn)品與業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)建設(shè)實(shí)務(wù)型課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是整個(gè)課程的核心和靈魂。但與外貿(mào)專業(yè)的其他課程一樣，原來的外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程內(nèi)容的深度不夠，簡(jiǎn)單、淺層次的流程教學(xué)和案例教學(xué)仍占較大比例。原來雖也采用情境化教學(xué)，但在實(shí)施過程中僅僅將企業(yè)和產(chǎn)品作為背景材料，公司類型和產(chǎn)品的變化幾乎不影響或只是輕微影響教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)實(shí)際上只是原有教學(xué)內(nèi)容的一張皮；具體內(nèi)容而言，情境教學(xué)也沒有完成根據(jù)實(shí)際工作情境對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，而只是對(duì)原有知識(shí)的重新包裝或部分更新，與實(shí)際工作情境相去甚遠(yuǎn)。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一是課程教學(xué)內(nèi)容缺乏堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐基礎(chǔ)，也缺乏具體的外貿(mào)產(chǎn)品的支撐，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是空對(duì)空，沒有真正的著力對(duì)象；二是教學(xué)內(nèi)容并非來自于一線工作，與企業(yè)的實(shí)際對(duì)接太少，教學(xué)內(nèi)容理論化、形式化和流程化。

外貿(mào)的本質(zhì)是貿(mào)易，既然是貿(mào)易就應(yīng)該離不開特定的企業(yè)和產(chǎn)品，生動(dòng)鮮活的情境教學(xué)也應(yīng)該是以具體的企業(yè)和產(chǎn)品為基礎(chǔ)，唯有這樣，教學(xué)內(nèi)容才有出發(fā)點(diǎn)和具體的支撐。外貿(mào)不同于一般的國(guó)內(nèi)貿(mào)易，不僅需要外語作為溝通手段，而且有很強(qiáng)的政策性，所以涉及的部門和當(dāng)事人以及業(yè)務(wù)流程也更加復(fù)雜。情境教學(xué)若是在校內(nèi)閉門造車，勢(shì)必模擬不出真實(shí)復(fù)雜的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)，也唯有從具體的外貿(mào)企業(yè)汲取個(gè)案和教學(xué)資源，才能構(gòu)建貼近實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。因此，無論從課程認(rèn)知基礎(chǔ)還是課程內(nèi)容的淵源上都離不開具體的企業(yè)、產(chǎn)品及其業(yè)務(wù)。

在實(shí)際操作中，“外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)”課程組首先對(duì)地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，選取幾個(gè)社會(huì)影響力強(qiáng)、畢業(yè)生就業(yè)率高、學(xué)生認(rèn)知度高的行業(yè)作為重點(diǎn)，然后課程組成員各顯神通，深入企業(yè)收集資料。與以往資料的收集不同，本次教學(xué)資源的收集更強(qiáng)調(diào)資料的深度、完整性和系統(tǒng)性，盡可能挖掘一個(gè)企業(yè)一筆完整業(yè)務(wù)的所有資料，包括業(yè)務(wù)中的過程性資料和中間環(huán)節(jié)資料。

根據(jù)資料的可得性和在教學(xué)中的應(yīng)用性，大致可將這些教學(xué)資源分為實(shí)物資源、數(shù)據(jù)與文件資料、業(yè)務(wù)往來資料三大類。實(shí)物資源包括可供出口的產(chǎn)品與配件、銷售包裝、運(yùn)輸包裝、各類標(biāo)簽等，這類東西比較容易獲取。數(shù)據(jù)與文件資料包括產(chǎn)品目錄本、產(chǎn)品相關(guān)性能與參數(shù)、報(bào)價(jià)表范本、合同范本、信用證范本、各類檢驗(yàn)單據(jù)、各類出貨的單據(jù)以及企業(yè)內(nèi)部流轉(zhuǎn)的各類單據(jù)與文件等，這類資源涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，有一定的獲取難度，但對(duì)于教學(xué)價(jià)值很大。業(yè)務(wù)往來資料主要包括跟客戶的往來郵件、即時(shí)聊天工具上的商業(yè)洽談內(nèi)容、業(yè)務(wù)溝通過程中的一些信息、文檔或其他資料等，這類資料對(duì)外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程教學(xué)極具價(jià)值，但是獲取的難度也特別大。在實(shí)踐中，出于保密或安全的考慮，企業(yè)往往會(huì)刪除或隱藏客戶信息、價(jià)格信息、重要技術(shù)參數(shù)和產(chǎn)品信息，若想獲取這方面資料需要與企業(yè)主動(dòng)簽訂保密協(xié)議。以上這三類資源從實(shí)物產(chǎn)品到業(yè)務(wù)操作信息，基本涵蓋了外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容之深度、過程之全面、體系之完整極大超越了以往的教學(xué)資源，為實(shí)務(wù)型課程內(nèi)容的建設(shè)提供了重要的原始材料。

獲得企業(yè)原始教學(xué)資源后，便是對(duì)其進(jìn)行篩選和教學(xué)化處理。按照課程目標(biāo)，結(jié)合收集到的原始教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)情境和微觀課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，參照企業(yè)實(shí)際工作流程，編寫學(xué)生工作頁。具體課程設(shè)計(jì)不僅要考慮內(nèi)容的普遍適用性，還要考慮深度與學(xué)習(xí)遷移性，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的接受效率，因此在教學(xué)資料的處理上既要盡量保持原汁原味、體現(xiàn)厚度和豐富感，能讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中了解實(shí)際工作的復(fù)雜多變，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作環(huán)境中處理問題的能力。此外也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)提煉和概括，讓學(xué)生從具體的個(gè)案和工作情境中跳出來，理解外貿(mào)工作的共性之處。通過一系列轉(zhuǎn)化和設(shè)計(jì)，來自企業(yè)的教學(xué)資源才真正成為適用的實(shí)務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。

（二）營(yíng)造企業(yè)場(chǎng)景式課程實(shí)施環(huán)境

環(huán)境是重要的教學(xué)資源，與其他教學(xué)方式相比，情境教學(xué)對(duì)課程實(shí)施環(huán)境提出了更高的要求。模仿職場(chǎng)工作場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境，自然比普通教學(xué)場(chǎng)所更能讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)工作的狀態(tài)。適宜情境教學(xué)的課程實(shí)施環(huán)境不僅包含教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備儀器、辦公和學(xué)習(xí)設(shè)施等硬件條件，也包括工作賴以進(jìn)行的軟件環(huán)境，參照企業(yè)文化，課堂文化、學(xué)習(xí)氛圍等隱性環(huán)境屬于課程實(shí)施環(huán)境。

以臺(tái)州職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院非常注重外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程教學(xué)實(shí)施環(huán)境建設(shè)，對(duì)其予以大量投入。截至目前，建成了200多平方米的“外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)”一體化教室，教室里含6個(gè)3*3米的標(biāo)準(zhǔn)展位與相關(guān)樣品，可用于外貿(mào)參展實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；投資60多萬，與企業(yè)合作共建了兩個(gè)校內(nèi)外貿(mào)工作室，外貿(mào)工作室完全按照真實(shí)外貿(mào)公司的標(biāo)準(zhǔn)裝修并配置相應(yīng)設(shè)備，外貿(mào)工作室內(nèi)現(xiàn)有樣品和資料500多件，能同時(shí)容納26人進(jìn)行實(shí)踐操作；購(gòu)買了阿里巴巴、環(huán)球資源B2B網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三年的使用權(quán)，并與合作企業(yè)聯(lián)合開展真實(shí)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)中。

經(jīng)過幾年的持續(xù)建設(shè)，外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程實(shí)施環(huán)境已能很好地支持課程教學(xué)。學(xué)生可以在樣品室和校內(nèi)外貿(mào)工作室獲得產(chǎn)品認(rèn)知和外貿(mào)業(yè)務(wù)認(rèn)知，為課程學(xué)習(xí)打下感性基礎(chǔ)；在一體化教室里，學(xué)生可以利用標(biāo)準(zhǔn)展位和其他資源，完成從外貿(mào)參展籌備到模擬參展，直至展后跟進(jìn)、業(yè)務(wù)磋商、訂單簽訂、合同執(zhí)行等全流程的業(yè)務(wù)；學(xué)生也可利用真實(shí)的B2B平臺(tái)，學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站的日常操作與維護(hù)、學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)方式開發(fā)客戶。以上這些項(xiàng)目的課程實(shí)施環(huán)境及內(nèi)容已接近于真實(shí)企業(yè)工作，學(xué)生樂于在這樣的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，而企業(yè)也非常愿意接納這些具備“準(zhǔn)工作”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

（三）以真實(shí)外貿(mào)業(yè)務(wù)為課程主線

首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施是以外貿(mào)業(yè)務(wù)發(fā)展的時(shí)間和邏輯順序?yàn)橹骶€的；其次，課程主線不是模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)，而是業(yè)已發(fā)生的真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)。

以外貿(mào)業(yè)務(wù)為課程主線符合課程教學(xué)規(guī)律。每門課程都有其自身特點(diǎn)，而外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程是外貿(mào)專業(yè)課程體系中開放性最強(qiáng)、對(duì)綜合能力要求最高的一門課程。傳統(tǒng)教學(xué)以“知識(shí)點(diǎn)+案例”的形式顯然對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不是非常有效；而有些項(xiàng)目教學(xué)中出于高質(zhì)量企業(yè)資料較難獲取和課堂實(shí)施便利等原因，將整個(gè)業(yè)務(wù)過程分解成若干個(gè)存在邏輯關(guān)系的離散項(xiàng)目，雖然對(duì)能力訓(xùn)練有針對(duì)性的加強(qiáng)，但弱化了整體之間的聯(lián)系。工作是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的、系統(tǒng)的過程，因此本課程的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一筆完整的業(yè)務(wù)貫穿始終，在處理具體業(yè)務(wù)的過程中將知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)融合在一起。臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年的課改實(shí)踐證明，這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效率比以往教學(xué)有了明顯的提升。

作為主線的外貿(mào)業(yè)務(wù)須是企業(yè)真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)。情境教學(xué)在實(shí)施過程中最大的問題是深度不夠，模擬不出真實(shí)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，因此本課程直接取材于企業(yè)真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)，教學(xué)過程盡可能地復(fù)制原始場(chǎng)景、還原真實(shí)業(yè)務(wù)流程和細(xì)節(jié)。真實(shí)業(yè)務(wù)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于它的生動(dòng)性，學(xué)生易于被吸引并激發(fā)興趣。如實(shí)際業(yè)務(wù)中的外貿(mào)函電簡(jiǎn)潔、實(shí)用，學(xué)生學(xué)起來上手很快，在學(xué)習(xí)學(xué)院派商務(wù)函電中出現(xiàn)的畏難情緒也基本消失了。

實(shí)踐中，“通過展會(huì)開發(fā)客戶”這個(gè)教學(xué)情境選取了教師跟合作企業(yè)一起去香港International Lighting Fair（Autumn Edition）參展并成功開發(fā)一筆業(yè)務(wù)，“通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)客戶”這個(gè)教學(xué)情境則選取了校內(nèi)外貿(mào)工作室利用Global sources B2B網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成功承接的一個(gè)單子。由于真實(shí)度強(qiáng)、教師參與度深，課程設(shè)計(jì)比較容易，課程實(shí)施的效果也很好。

（四）充分發(fā)揮校外兼職教師隊(duì)伍的作用

兼職教師如何深度參與課程也一直是困擾本課程的一個(gè)問題。在現(xiàn)有制度框架下，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是現(xiàn)場(chǎng)授課與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合。為了使網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)真正發(fā)揮效果，課程組引入“導(dǎo)師制”，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每位授課導(dǎo)師負(fù)責(zé)一兩個(gè)小組；設(shè)計(jì)了實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課外工作頁，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生為了完成工作頁，需主動(dòng)向?qū)煂で髱椭?。這種倒逼機(jī)制使得校外兼職教師的作用得到充分發(fā)揮。此外，課程組還邀請(qǐng)兼職教師參與模擬展會(huì)，讓他們扮演國(guó)外客戶。

除了對(duì)兼職教師參與課程的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，課程組還制定了兼職教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)和退出機(jī)制，形成了一整套與課程相適應(yīng)的靈活有效的兼職教師管理制度。

三、課程建設(shè)體會(huì)

（一）深入企業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作

1.課程建設(shè)的基本素材應(yīng)來自于一線企業(yè)

課程建設(shè)已進(jìn)入后課改階段，一些易于改革的、校內(nèi)單方就可改革的部分已基本完成。目前制約課程建設(shè)的已不是頂層設(shè)計(jì)以及中觀層面的問題，也不是教師積極性和精力投入量的問題，而是在具體課程改革始終不接地氣，與企業(yè)缺乏有效深入的接觸，無法獲得高質(zhì)量的原始素材的問題。向外發(fā)力、與校外企業(yè)深度聯(lián)系是課程建設(shè)當(dāng)前最重要的課題。一方面，學(xué)校需要在制度、資金、人員等層面支持校企合作；另一方面，作為參與課程建設(shè)的基層教師，需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極深入一線企業(yè)，實(shí)際參與產(chǎn)學(xué)合作。

2.課程建設(shè)的效果要回到企業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)

課程建設(shè)的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，最終為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)；如果僅僅是在校內(nèi)或教育體系內(nèi)評(píng)價(jià)，無法準(zhǔn)確衡量其社會(huì)適用性，因此對(duì)課程建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終主體應(yīng)該是微觀企業(yè)。而深化產(chǎn)學(xué)合作不僅可以聽到企業(yè)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的人才的真實(shí)意見，實(shí)現(xiàn)事后反饋；而且還可以在合作階段、在人才培養(yǎng)過程中及時(shí)了解到相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)事中調(diào)整。

（二）刪繁就簡(jiǎn)，堅(jiān)持實(shí)用性原則

外貿(mào)在快速發(fā)展，由于與企業(yè)聯(lián)系不夠，學(xué)校課程可能還保留著一些不實(shí)用，甚至嚴(yán)重脫離實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些過時(shí)、不真實(shí)的內(nèi)容時(shí)，易失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，課程建設(shè)需要從實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，回歸外貿(mào)業(yè)務(wù)的本質(zhì)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)有用的東西，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)外貿(mào)的興趣，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，這對(duì)他們畢業(yè)后對(duì)口就業(yè)以及長(zhǎng)期的職業(yè)生涯很有裨益。

第2篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育意義

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3973（2012）004-179-02

隨著改革開放和房地產(chǎn)行業(yè)的興盛，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并且在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展壯大起來，各類高等及本?？圃盒＜娂婇_設(shè)，它是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能（包括設(shè)計(jì)程序與方法、施工工藝），藝術(shù)表達(dá)能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)，審美意識(shí)，以及適應(yīng)市場(chǎng)需要的高技能、高素質(zhì)專業(yè)人才，各類開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校都在課程選擇和設(shè)置上不斷進(jìn)行改革和探索，旨在為提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)水平開拓思路，尋找方法。本文就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)園林藝術(shù)課程的意義進(jìn)行以下分析。

1 建立審美意識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的園林藝術(shù)課程，主要通過多媒體講授理論知識(shí)和圖片、視頻資料欣賞相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生更為全面立體的了解園林美的特征、園林構(gòu)圖藝術(shù)法則、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林空間藝術(shù)、色彩構(gòu)圖藝術(shù)等理論知識(shí)。是以園林藝術(shù)教育為目的，講解中西園林藝術(shù)史，園林組成要素特點(diǎn)和作用，使學(xué)生了解各造景要素進(jìn)行藝術(shù)配置的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解園林作品、欣賞園林作品和創(chuàng)造園林作品，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，建立審美意識(shí)。

2啟發(fā)創(chuàng)意思維，豐富設(shè)計(jì)方法——園林景觀藝術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性思維是以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對(duì)問題的新的解釋，從而產(chǎn)生的前所未有的思維成果，就是通過信息重組改進(jìn)或改變舊對(duì)象的過程。創(chuàng)意的本質(zhì)就是改變。

為了把特定空間所具有的特殊的氣質(zhì)和魅力表現(xiàn)出來，室內(nèi)設(shè)計(jì)工作需要根據(jù)空間中需要的用途和性格來塑造最適合的空間形象。在塑造古典含蓄的空間氣質(zhì)過程中，可以在布局上采用傳統(tǒng)江南古典園林的分景、隔景、借景、對(duì)景等方式，同時(shí)，在空間轉(zhuǎn)換、交接置景的處理上和造型上有所突破，從而營(yíng)造出具有神韻的室內(nèi)環(huán)境。

(1)圍而不隔，隔而不斷

在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，空間的組織和劃分是重要的內(nèi)容之一。江南園林設(shè)計(jì)中，通過園門、假山、圍墻等元素的運(yùn)用使得風(fēng)景曲折多變，層層深入，即“分景”。通過“分景”可以形成空間的功能劃分而又保持彼此之間的聯(lián)系。

另外一種空間劃分手法叫做“隔景”。在中國(guó)古典園林布局設(shè)計(jì)中，有許多大園林中嵌套小園林的園林布局形式。這種“隔景”的應(yīng)用可以使空間整體布局靈活，劃分合理，增添了空間趣味。將這種手法應(yīng)用在室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間設(shè)置中可以起到增情、添景、烘托氣氛的作用。

(2)借景與對(duì)景

“借景”即為利用園外之景擴(kuò)展院內(nèi)景色欣賞方位，富有延伸感，過度和諧；“對(duì)景”是在園林中的不同位置通過門、窗、洞等實(shí)現(xiàn)景色互借。無論借景還是對(duì)景，都是豐富遠(yuǎn)景，擴(kuò)展空間的手法。室內(nèi)設(shè)計(jì)中可以借鑒這種手法來豐富室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)。

3 園林配置要素在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

為了增加室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)氣息，陶冶性情，利用園林景觀要素來進(jìn)行室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)，可以使室內(nèi)空間形式更加多樣化，層次感更強(qiáng)。園林藝術(shù)中的景觀配置要素主要包括水體、山石、植物、建筑等。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的園林藝術(shù)課程中，將有大量課時(shí)用于講解這些園林基本要素配置及設(shè)計(jì)方法。

園林景觀元素運(yùn)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)的手法有很多，其中包括：水局組景、筑山石景、觀賞植物組景、亭閣組景，以及園林建筑小品等。其設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

3.1 入口門廳

室內(nèi)入口處布置簡(jiǎn)易景觀，可以達(dá)到占地小，突破常規(guī)的空間效果。在塑造入口景觀時(shí)需要注意三點(diǎn)：(1)裝飾風(fēng)格一致性，整體烘托室內(nèi)氣氛；(2)注意設(shè)計(jì)實(shí)用性和功能性，掌握好入口空間比例尺寸；(3)結(jié)合實(shí)際條件，靈活確定組景方式。

3.2廳堂共享空間

作為室內(nèi)公共活動(dòng)空間，廳堂共享空間設(shè)計(jì)和組景設(shè)計(jì)都比較講究?？梢岳们褪?、碧泉、蹬步眺臺(tái)，蕨草苔蔓等內(nèi)容的組合布景，來構(gòu)造一個(gè)雅致、幽靜的室內(nèi)景園。同時(shí)，利用這種組合，形成室內(nèi)景色從近賞景、俯視景到眺望景的層次過渡，使得廳堂空間層次豐富，過渡自然。

3.3過廳與廊

過廳是一個(gè)過渡空間，連接了室內(nèi)兩個(gè)功能空間，選用石景或景載組合這樣的小景來點(diǎn)綴和補(bǔ)白。廊是室內(nèi)交通空間，由于其常位于轉(zhuǎn)角處或者交匯處，采用盆栽組景形式可以塑造幽靜

4中外園林的發(fā)展與分類對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的影響

園林藝術(shù)課程開始以概述來進(jìn)行導(dǎo)入式講解，其后，把中外園林發(fā)展歷程和類別及特色作為整門課程的主要內(nèi)容。啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，概括其內(nèi)涵，提煉其形式，用于拓寬室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格與樣式當(dāng)中。

從園林發(fā)展體系上主要可分為東亞（中國(guó)）體系、歐洲體系和西亞體系三大世界園林體系和現(xiàn)代城市園林。每一種園林體系都經(jīng)過了漫長(zhǎng)而不斷變化的過程，并影響著人們的居住文化。

中國(guó)園林形成與發(fā)展主要經(jīng)歷了五個(gè)階段，分別是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦漢時(shí)期，魏晉南北朝時(shí)期，唐宋時(shí)期，元、明、清時(shí)期。其中，明清時(shí)期的園林形式對(duì)現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的影響最為明顯，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)建筑作為園林景觀中的重要要素，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的影響是最為直接的。眾所周知，室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展史在近現(xiàn)代之前都是包含在建筑發(fā)展史之中的。明清建筑的一些基本構(gòu)件和裝飾元素，如檐、梁、柱，瓦當(dāng)、垂脊獸等吉祥符號(hào)，以及一些室內(nèi)明清家具和裝飾陳設(shè)品，經(jīng)過設(shè)計(jì)后都可作為中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式；(2)明清時(shí)期中國(guó)古典園林的布局形式、造景手法，以及文化意境對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格也頗具影響，這種影響體現(xiàn)在寫意，施法自然，自然與人文巧妙結(jié)合，追求“天人合一”的境界之中，具體可表現(xiàn)為不對(duì)稱，曲線，自然材質(zhì)等方面。為創(chuàng)造具有深厚文化內(nèi)涵的室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格提供思路。

歐洲園林體系興起于古希臘時(shí)期，講究中軸對(duì)稱或規(guī)則式建筑布局，并以大理石、花崗巖等石材的堆砌雕刻、花木的整形與排列作為主要形式的，后又在古羅馬時(shí)期得到了發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，歐洲各國(guó)園林形式各有不同，主要包括：文藝復(fù)興時(shí)期意大利臺(tái)地園，法國(guó)宮廷式園林，以及英國(guó)自然式風(fēng)景園等。歐洲大陸園林中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹休S對(duì)稱，幾何形道路、水體布局，修剪整形的植物造型，追求形似及寫實(shí)等這些特點(diǎn)，都可以和某些建筑和室內(nèi)風(fēng)格相結(jié)合，運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中。如歐洲傳統(tǒng)風(fēng)格：文藝復(fù)興式、巴洛克式、洛可可式等；而發(fā)展形成于18世紀(jì)的英國(guó)自然式風(fēng)景園，是以開闊起伏的草地，自然式種植的樹叢，順應(yīng)自然的河流和湖泊，蜿蜒的小徑為特色，去除一切規(guī)則式痕跡，與其它歐洲園林全然不同。在室內(nèi)設(shè)計(jì)的應(yīng)用上則可與一些自然風(fēng)格相結(jié)合，如田園風(fēng)格，美式鄉(xiāng)村風(fēng)格等。

與中國(guó)園林及歐洲園林相比，西亞園林體系和除中國(guó)外的日本園林或其它亞洲園林在世界范圍內(nèi)的影響相對(duì)較小，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，我們可以概括提煉這些園林的形式和特點(diǎn)色，結(jié)合如傳統(tǒng)伊斯蘭風(fēng)格、日式風(fēng)格、東南亞風(fēng)格，以及其它地方主義室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格，來豐富設(shè)計(jì)語言。

5 適應(yīng)市場(chǎng)，與時(shí)俱進(jìn)——在室內(nèi)設(shè)計(jì)中樹立正確的生態(tài)意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生態(tài)意識(shí)不斷提高。而園林藝術(shù)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的影響與啟示是多方面的，其中人與自然的和諧是當(dāng)下室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者最需要樹立的生態(tài)意識(shí)。把室內(nèi)設(shè)計(jì)與周圍的自然環(huán)境更好的融合，或?qū)⒔ㄖ?nèi)部加入綠色植物、水體、山石等園林要素，滿足人們親近自然的身心需求，不但提升了室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境質(zhì)量、藝術(shù)水平，還體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師綠色環(huán)保的素質(zhì)，適應(yīng)力目前市場(chǎng)的需求，可謂與時(shí)俱進(jìn)，一舉多得。

綜上所述，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)園林藝術(shù)課程的意義是多方面的，不但具有理論意義，還具有一定的實(shí)踐意義。除此之外，還為學(xué)生豐富知識(shí)面，開拓視野，提升人文素質(zhì)等方面具有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞：五年制高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性課程，所涉及到的不僅是學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)，而且要提升學(xué)生對(duì)于室內(nèi)空間的改造與構(gòu)建能力，對(duì)材料和施工工藝的熟悉。另外隨著市場(chǎng)、社會(huì)以及客戶對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)要求的逐漸提高，傳統(tǒng)陳舊的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程、教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的需求。因此如何打破室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的守舊壁壘，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的能力是目前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)所面臨的重大抉擇和壓力。

1五年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

五年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)原理、手繪技能、設(shè)計(jì)軟件、施工工藝、材料等基本知識(shí)為主，知識(shí)過于陳舊和大眾化。而對(duì)于新材料、新的設(shè)計(jì)理念、客戶對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)新的需求、智能家居、生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念等知識(shí)涉及較少，不能滿足于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。另外室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過于獨(dú)立，如相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和課程各自為政、過于獨(dú)立，不能為后續(xù)課程的開展以及前面已經(jīng)開設(shè)的課程進(jìn)行很好的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法主要是理論講解、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等為主，形式單一、效果有限。雖然在一些院校引入了項(xiàng)目教學(xué)法、大師工作室促進(jìn)教學(xué)等教學(xué)方法，但是大多都過于形式和膚淺，并未真正有效地促進(jìn)教學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)的課程教學(xué)方法過于注重理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)過于忽視。

1.3考核方式實(shí)用性不強(qiáng)

對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的考核方式一般是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行理論試卷考試或者是做一套室內(nèi)設(shè)計(jì)方案作為考核成績(jī)。綜合成績(jī)考評(píng)則采用平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)3：3：4或者其他比例方式進(jìn)行計(jì)算。這種考核方式雖然體現(xiàn)了過程性，但是對(duì)于學(xué)生能力的考核并不全面，另外老師平時(shí)成績(jī)的打分過于隨意和主觀，不能對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀考評(píng)。

2五年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本知識(shí)進(jìn)行講解，而是或活用教學(xué)大綱，從教學(xué)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)思路等多方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革。首先應(yīng)該打破基礎(chǔ)先行、專業(yè)在后的舊思維，實(shí)踐與理論并行、基礎(chǔ)與專業(yè)相互促進(jìn)的方法，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。另外教學(xué)內(nèi)容即室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的安排要實(shí)用，知識(shí)類課程、實(shí)踐性課程、創(chuàng)作與設(shè)計(jì)應(yīng)用類課程交叉并行，加強(qiáng)各課程相互促進(jìn)。另外在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，課堂教學(xué)不能拘泥于教材內(nèi)容，而是要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，從火星時(shí)代、水晶石等專業(yè)網(wǎng)站汲取營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的潮流、設(shè)計(jì)新思維、新材料的應(yīng)用等設(shè)計(jì)前沿知識(shí)。

2.2教學(xué)方法的多樣化

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程具有實(shí)踐性和知識(shí)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法將理論、實(shí)踐、創(chuàng)意、管理等多方面的知識(shí)全面覆蓋。在新媒體時(shí)代為了滿足于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法要更加注重實(shí)踐操作、課程過程、多媒體技術(shù)應(yīng)用、校企合作等。主要的教學(xué)方法有過程教學(xué)法、協(xié)作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、企業(yè)協(xié)作教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。這讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠全身心參與到企業(yè)實(shí)踐中去，真正來了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、施工工藝、流行元素、客戶需求等，這些知識(shí)是傳統(tǒng)課堂無法教授的知識(shí)。

2.3考核方式的變革

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程的考核方式不能沿用傳統(tǒng)的試卷考試，而是應(yīng)該將學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程管理能力、人文素養(yǎng)、客戶滿意度等文各面都納入考核范圍。一方面理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等進(jìn)行知識(shí)和操作技能的考核，另一方面通過企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行施工工藝、施工管理、材料報(bào)價(jià)、材料甄別等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的考核，最后借助于微信平臺(tái)等信息技術(shù)讓學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品滿意度的綜合考評(píng)。多方位、多層次的考核方式相信能更加全面、客觀地對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的考核。

3結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等專業(yè)的核心課程，其本身具有的綜合性裝飾對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的開展不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更要讓學(xué)生參與到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中，了解材料選擇、施工流程、施工工藝等工程知識(shí)以及人文、民俗、風(fēng)水等對(duì)客戶影響因素。因此對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的改革，是培養(yǎng)優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]楊廣榮.對(duì)高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2012，29.

第4篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

而室內(nèi)設(shè)計(jì)作為美術(shù)院校近年來開設(shè)的課程，又與三大構(gòu)成有哪些必然聯(lián)系呢？室內(nèi)設(shè)計(jì)需要工程技術(shù)上的知識(shí)，也需要藝術(shù)上的理論和技能。室內(nèi)設(shè)計(jì)是從建筑設(shè)計(jì)中的裝飾部分演變出來的。他是對(duì)建筑物內(nèi)部環(huán)境的再創(chuàng)造。

平面構(gòu)成是點(diǎn)、線、面等造型元素在二維平面上按照一定的構(gòu)成美學(xué)原理進(jìn)行創(chuàng)造性組合，平面構(gòu)成是研究點(diǎn)、線、面諸原色在平面上構(gòu)成形態(tài)的學(xué)問，研究點(diǎn)線面的形狀、位置，相互之間的關(guān)系，以及組成畫面的節(jié)奏、對(duì)比、韻律等的構(gòu)成美學(xué)。

平面構(gòu)成在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，其主要體現(xiàn)在墻壁、立面、天棚、地面等的平面設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于裝飾意味的強(qiáng)弱，點(diǎn)線面等元素的穿插結(jié)合運(yùn)用，塑造豐富多彩的室內(nèi)環(huán)境效果。

色彩構(gòu)成是研究光與色的課程，在色彩構(gòu)成的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要對(duì)于固有色和環(huán)境色有所認(rèn)知，還需要理解光與色之間密切的關(guān)系，認(rèn)識(shí)明度和純度，了解運(yùn)用色彩調(diào)節(jié)室內(nèi)空間的氣氛，塑造消費(fèi)者喜歡的空間環(huán)境，并且能夠充分認(rèn)識(shí)到色彩的情感因素，每一種色彩帶給人的直觀感受，對(duì)色彩影響空間的因素了解到位，并且能夠結(jié)合材料的屬性分析天然色彩，以便于在設(shè)計(jì)的過程中得心應(yīng)手地應(yīng)用材料。

在色彩構(gòu)成的教學(xué)領(lǐng)域，我們往往涉及到民族色彩、異域色彩、古典色彩、傳統(tǒng)文化中提取的色彩、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中所汲取的色彩以及大自然天然的色彩等等，這些色彩的搭配往往是渾然天成，根本不需要調(diào)配，我們只需要做好多與少、大與小、主與次、實(shí)與虛、位置與序列的安排就好了。色彩構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)然也是密切相關(guān)的，小到一個(gè)花瓶的擺放，一個(gè)沙發(fā)靠墊的選擇，一塊地板磚色彩的敲定，大到一面沙發(fā)背景墻顏色的選擇，整套房間的色彩氛圍的圈定，都離不開色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)培養(yǎng)。往往有些學(xué)生畢業(yè)以后，對(duì)色彩的運(yùn)用能力直接體現(xiàn)到了設(shè)計(jì)中去。但是有些基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，會(huì)選擇一些非常華麗的地板磚或者根據(jù)自己的喜好強(qiáng)行將一些并不協(xié)調(diào)的色彩堆放在一個(gè)屋子里，整個(gè)房間陰陽怪氣，花里胡哨，毫無設(shè)計(jì)感可言，最后連自己對(duì)自己的設(shè)計(jì)能力都產(chǎn)生了懷疑。其實(shí)，這就是基礎(chǔ)課沒有認(rèn)真學(xué)好的原因。對(duì)色彩的認(rèn)知程度，直接關(guān)系到整個(gè)空間的氛圍的塑造，因此，色彩構(gòu)成課對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，非常重要。只有學(xué)好了這門課程，我們才能夠選好乳膠漆、墻漆或者硅藻泥。

立體構(gòu)成是一門基礎(chǔ)造型課程。它是以抽象的形式語言去表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象和自然形態(tài)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的立體感覺，把握物體的體積量感。對(duì)各種形態(tài)的造型進(jìn)行“簡(jiǎn)化”，以最簡(jiǎn)單的形式簡(jiǎn)化到幾何形塊中去，用立方體、圓錐體、球體等形狀來塑造實(shí)踐。

立體構(gòu)成這門課其實(shí)是最靠近室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)課，它能夠在手工作業(yè)中令學(xué)生真實(shí)地觸摸到材料。而室內(nèi)設(shè)計(jì)與材料教學(xué)是息息相關(guān)的，立體構(gòu)成如何運(yùn)用綜合材料，選擇加工。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是建立在四維空間基礎(chǔ)上的藝術(shù)設(shè)計(jì)門類，包括空間環(huán)境，室內(nèi)環(huán)境、陳設(shè)裝飾。

立體構(gòu)成的材料多不勝數(shù)，比如：各種紙張、布匹、草藤、麻繩、玻璃、塑料、鋼材、木材等等，都是可以拿來應(yīng)用的。課堂教學(xué)還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何利用這些材料制作成品，方式一般會(huì)有折疊、切割、壓痕、焊接、鉤掛、鑲嵌、鑿鉆等等，這些都能夠培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從與材料的相互磨合之間找到設(shè)計(jì)的意義。

第5篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

前幾年，偽簡(jiǎn)約的淡出，而新中式的興起，社會(huì)對(duì)“新中式”的認(rèn)可、時(shí)間對(duì)“新中式”的考驗(yàn)，都證明了歷史的東西往往更易成為經(jīng)典。在長(zhǎng)時(shí)間盲目的跟從西方后，設(shè)計(jì)師們又重新回到根本，這個(gè)根本就是我們自然的和我們的人文精神：人秉承歷史、文化、藝術(shù)、生命、存在等人類永恒基本產(chǎn)生的精神、心理性體驗(yàn)。我們現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的設(shè)計(jì)理念，將人的生理和心理需求作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?，F(xiàn)今設(shè)計(jì)的人文精神重要一環(huán)就是屬于我們民族的中國(guó)傳統(tǒng)文化，捕捉住中國(guó)傳統(tǒng)的人文精神，是我們未來設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

處理好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，逐步形成適合國(guó)情的有中國(guó)特色的設(shè)計(jì)。努力繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。增加中國(guó)傳統(tǒng)文化了解，幫助學(xué)生提高設(shè)計(jì)上的基本理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)思維，是我們現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本方向，也是我們當(dāng)前制定教學(xué)課程體系的方向。

以目前的教學(xué)方式來看，學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是已經(jīng)習(xí)慣了慣有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)去學(xué)習(xí)與課程不是直接相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；以目前的整個(gè)設(shè)計(jì)趨勢(shì)來看，中國(guó)現(xiàn)在的設(shè)計(jì)是較注重傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)的，但是多數(shù)學(xué)生缺乏基本的人文素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)識(shí)，以及對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)密切相關(guān)的古典園林知識(shí)的缺乏；而作為灌輸知識(shí)的高校，未曾開設(shè)相關(guān)傳統(tǒng)古典園林文化課程，即使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)我國(guó)著名的幾個(gè)園林的認(rèn)知也僅僅局限于書本知識(shí)，更有部分同學(xué)從未看過古典園林方面書籍，不清楚中國(guó)古典園林在國(guó)際的地位和對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)的影響。有少部分同學(xué)甚至完全不知道我國(guó)著名古典園林的名字。這就更迫切的要求我們應(yīng)當(dāng)在課程學(xué)習(xí)中增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)及與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的中國(guó)古典園林文化的學(xué)習(xí)。

國(guó)際室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)向標(biāo)顯示“中國(guó)趣味”在西方已再次復(fù)興。這些設(shè)計(jì)環(huán)境的大趨勢(shì)都影響整體室內(nèi)設(shè)計(jì)的潮流是不能丟棄中國(guó)傳統(tǒng)文化的。因而，中國(guó)趣味的復(fù)興引導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《江南古典園林》課程學(xué)習(xí)是必然。

中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)：連續(xù)2006年、2007年、2008年的室內(nèi)設(shè)計(jì)年會(huì)都連續(xù)提及國(guó)內(nèi)知名的室內(nèi)設(shè)計(jì)大師在談到未來室內(nèi)設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)時(shí)，都不會(huì)忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國(guó)設(shè)計(jì)的“根”。當(dāng)今社會(huì)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)是多變的，多元化的，是充斥著各式各樣的潮流的，但是幾乎所有有影響力的設(shè)計(jì)師在總結(jié)這幾年及未來室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)都提及“東方風(fēng)格”或者詮釋為一種全新的“新東方風(fēng)格”。在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)上絕不能盲目追趕國(guó)際潮流，而應(yīng)設(shè)計(jì)具有鮮明民族特色，或者地方特色的設(shè)計(jì)。古典的民族的東西是經(jīng)得起時(shí)間和大眾審美的考驗(yàn)的，也是能持續(xù)流行不變的。而江南古典園林充分包含中國(guó)傳統(tǒng)建筑、室內(nèi)、景觀設(shè)計(jì)等綜合內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)典與元素，而正是這些內(nèi)容對(duì)我們的室內(nèi)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的直接影響，對(duì)它的充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)也是為我們?cè)趯磉M(jìn)行中國(guó)地域文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)提供有力的學(xué)科基礎(chǔ)和文化背景。

對(duì)江南古典園林有一定了解的人們都知道，她蘊(yùn)涵的內(nèi)容是如此豐富和廣泛，無論在我們行走期間看到四季變幻的植物，還是步移景異小巧與精美的園區(qū)，再到她那各式各樣的建筑類型，再進(jìn)入到室內(nèi)我們看到的特色建筑構(gòu)件和家具陳設(shè)與別致的擺設(shè)，均可以在現(xiàn)今的室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)中也見到它們的身影：小型庭院設(shè)計(jì)、中型大堂設(shè)計(jì)、大型四季廳的設(shè)計(jì)中，江南園林中的造景形式、植物配搭、建筑構(gòu)件都被重新演繹，成為新中式風(fēng)格與其他流行風(fēng)格營(yíng)造的重頭兵。在現(xiàn)今時(shí)尚的設(shè)計(jì)師眼中和手中，這些以往中規(guī)中矩呆在傳統(tǒng)庭院和建筑中的構(gòu)件或者裝飾件們，卻成為現(xiàn)今最時(shí)尚的設(shè)計(jì)元素。著名的建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)大師貝律名的代表作品中，無論是引起我們?cè)?jīng)熱捧的香山飯店還是被國(guó)際所推崇的日本MIHO博物館還是收山之作的蘇州博物館中江南園林最常見的建筑構(gòu)件――月洞門、透窗、隔扇……等的完美運(yùn)用都告訴我們古典園林元素運(yùn)用到建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)是這樣契合。

第6篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

專業(yè)建設(shè)中的地位和作用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合了建筑工程技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文等學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，著重研究人—產(chǎn)品—環(huán)境—社會(huì)等關(guān)系的一個(gè)復(fù)合型專業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，人們對(duì)居住環(huán)境、辦公環(huán)境、商業(yè)環(huán)境、醫(yī)療環(huán)境、餐飲環(huán)境等要求越來越高，更加注意到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益。室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)于建筑內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)越來越具有重要的影響力。在這個(gè)大背景下，江蘇省高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到快速蓬勃發(fā)展。江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院自上世紀(jì)八十年代中設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，2000年后，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)等幾十所大學(xué)開辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，部分高職院校也在此行列。在專業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，專業(yè)與課程的教學(xué)研究越來越重要。建設(shè)初期，?？菩Х卤究平虒W(xué)模式、后建院校照搬早期院校建設(shè)思路的做法，已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)體系，特別是高職院校的專業(yè)建設(shè)，更加要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，對(duì)專業(yè)教學(xué)構(gòu)架進(jìn)行重新整合搭建，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的的主干課程，也是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的第一門主干課程，是學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)生涯的起步。這門課程在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，之前，盡管學(xué)生學(xué)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課做鋪墊，但是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)還是無從下手。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的基本目的，即通過講述室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理、程序和方法，選擇以生活空間和公共空間為模塊分項(xiàng)作課題內(nèi)容，使學(xué)生綜合把握室內(nèi)設(shè)計(jì)的使用功能、空間形態(tài)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等基本要素，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本知識(shí)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、課程建設(shè)改革的過程與總體思路

我院室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1．課程的設(shè)立與探索（1999年10月至2002年7月）

在此初級(jí)階段基本以理論教學(xué)和課堂課外練習(xí)為主，大多借鑒了一些本科院校的經(jīng)驗(yàn)，將本科教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單濃縮后即變?yōu)楦呗氄n程內(nèi)容，理論與實(shí)踐沒有得到很好的結(jié)合。

2．課程的改革與整合（2002年下半年至2005年初）

2002年下半年，為了準(zhǔn)確地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，我們成立了課程建設(shè)指導(dǎo)小組。在專家指導(dǎo)下，我們以“社會(huì)需要怎樣的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才”為調(diào)查內(nèi)容，先后對(duì)10家裝飾公司進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)社會(huì)需求，探索室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革路徑。改革包括研究本課程的重點(diǎn)、趨向、授課方法；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，減少了理論部分，學(xué)校也加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入和支持，與南京金陵裝飾公司和南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)有限公司建立了固定的校外合作基地。2005年初，本課程成為學(xué)院第一批重點(diǎn)建設(shè)課程。

3．課程的優(yōu)化和創(chuàng)新（2005年初至今）

我們更加堅(jiān)持高職教育辦學(xué)方向，堅(jiān)持以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以“立足崗位、一專多能、面向企業(yè)、服務(wù)社會(huì)”作為教學(xué)改革的目標(biāo)。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也由專業(yè)創(chuàng)建初期的“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”調(diào)整為“精設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理”。發(fā)展至此，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革的新框架建構(gòu)是以引入項(xiàng)目教學(xué)，建立課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地為核心，重新梳理課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多媒體課件，同時(shí)建立學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的制度和考證制度。通過這樣一種新的教學(xué)改革實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力的視野逐步從校內(nèi)小課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)大課堂，關(guān)注國(guó)內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿，在項(xiàng)目意識(shí)驅(qū)動(dòng)下來進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使原來的教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)一步提升到學(xué)校和社會(huì)互動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。

三、改革的主要措施

按照傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，教師首先作系統(tǒng)的理論講解，并例舉典型案例說圖，然后虛擬課題，交代課題的目標(biāo)要求及最后完成的表現(xiàn)形式，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法解決了一般的教學(xué)問題，但在開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣等方面，存在一些問題。我們建構(gòu)的室內(nèi)設(shè)計(jì)新的教學(xué)框架，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要采取了以下改革措施為：

1．引入企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，建立課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，制定實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求

20世紀(jì)90年代，歐美國(guó)家紛紛倡導(dǎo)“主題研究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專門設(shè)立“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬訂、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾方面。借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育改革的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)課程改革中“選擇引入企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)”，選擇南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)有限公司作為課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地。該公司有著很強(qiáng)的設(shè)計(jì)意識(shí)和市場(chǎng)能力，設(shè)計(jì)觀念超前，作為課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，完全符合高職實(shí)踐教學(xué)需要。同時(shí)，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中也體會(huì)到培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的重要性，并積極支持我院環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。這樣的一種合作，其實(shí)是一種雙贏的合作。課程實(shí)習(xí)安排企業(yè)總經(jīng)理向?qū)W生講解國(guó)際國(guó)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)和現(xiàn)狀，由工程技術(shù)人員講解具體建筑構(gòu)造結(jié)構(gòu)、室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的運(yùn)用，材料配置及加工工藝，并參觀產(chǎn)品樣品間、樣板房、施工現(xiàn)場(chǎng)等。雖然教材中室內(nèi)裝飾材料和施工工藝圖例畫得比較詳細(xì)，但書本知識(shí)畢竟不如現(xiàn)場(chǎng)觀摩直觀真切。學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)了解到室內(nèi)施工結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)工藝，看到了裝飾裝修直至交付客戶的全過程。通過聽一聽、看一看、摸一摸、想一想，然后去體會(huì)設(shè)計(jì)，不但比在課堂上看幾張圖片生動(dòng)現(xiàn)實(shí)得多，也利于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、工藝、材料的理解。課程實(shí)習(xí)結(jié)束要完成實(shí)習(xí)報(bào)告。要求就一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究其功能、空間、形態(tài)、材料、人機(jī)、使用環(huán)境，以及室內(nèi)空間的經(jīng)濟(jì)性等因素，通過研究分析，確定自己的設(shè)計(jì)主題，明確該課題的目標(biāo)消費(fèi)者、形態(tài)風(fēng)格、功能定位等。最后通過autoCAD、3Dmax、PS和手繪等表現(xiàn)形式繪制方案。通過實(shí)習(xí)基地這個(gè)窗口，學(xué)生了解到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿，這些知識(shí)將在不同的學(xué)生中引起不同的反響，并通過設(shè)計(jì)主題充分表現(xiàn)出來。這樣做，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮了各人不同的潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。環(huán)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)05、06、07級(jí)學(xué)生在南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)有限公司實(shí)習(xí)期間，有多份學(xué)生作品參加公司項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其中三份學(xué)生作業(yè)獲得公司運(yùn)用，受到企業(yè)和客戶的的好評(píng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目教學(xué)要特別注意企業(yè)要求和教學(xué)要求之間的差異，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)，尊重企業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，使設(shè)計(jì)更加符合市場(chǎng)的需要。

2．完善工作室教學(xué)模式

我系的正德人藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室成立兩年來，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深化起了很大的作用，同時(shí)由于企業(yè)項(xiàng)目介入到室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，有利于對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)教育。課程之間的關(guān)聯(lián)，也可以以工作室為中心既發(fā)散又聯(lián)系。工作室教學(xué)群模式促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺(tái)，順應(yīng)了時(shí)展的需要，是對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的一次有益的探求和嘗試，也對(duì)建構(gòu)課程教學(xué)框架產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3．組織學(xué)生參加各類專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和職業(yè)資格證書考試

學(xué)生在設(shè)計(jì)入門期間參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，有助于開拓專業(yè)視野。目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)比賽很多，但組織學(xué)生參加競(jìng)賽主要應(yīng)服務(wù)于教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。我們?cè)?jīng)組織2005級(jí)學(xué)生參加“2007雷士杯南京青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，該競(jìng)賽由中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)主辦，是全國(guó)高規(guī)格的設(shè)計(jì)類學(xué)生競(jìng)賽。我系參賽學(xué)生中有3人分獲該比賽的優(yōu)秀獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)。2009年，我系2007級(jí)6位同學(xué)參加江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)比賽，全部入選，其中3人獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。同學(xué)普遍反映，課程教學(xué)和室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合，獲得的知識(shí)點(diǎn)更加豐富，設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力也有明顯提高。2010年，“全國(guó)青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽又將拉開序幕。本屆競(jìng)賽的主題是新材料的應(yīng)用及綠色環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展的快捷酒店室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，依然以室內(nèi)空間環(huán)境的舒適性、功能性及創(chuàng)新性為特點(diǎn)。選擇的主題反映了兩個(gè)較為明顯的社會(huì)趨勢(shì)，即環(huán)境的舒適性和功能性。通過以日常生活空間為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們以全新和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)看待他們司空見慣的某些活動(dòng)空間，激發(fā)他們思考如何使這些活動(dòng)空間展開得更好，如何使其更為舒適或更為實(shí)用，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)最新穎和最有創(chuàng)意的空間造型和新材料的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和施工工藝技術(shù)之間的聯(lián)系，從而為未來創(chuàng)造更美好的生存環(huán)境空間。目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程任課教師已經(jīng)在積極組織2008級(jí)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參加比賽。為加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和考證聯(lián)系在一起，根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門或行業(yè)協(xié)會(huì)組織的職業(yè)資格初級(jí)考試，并為其進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)至今有近百人取得各項(xiàng)行業(yè)證書。

四、改革的效果

經(jīng)歷了十年的教學(xué)實(shí)踐，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程于2009年順利通過各項(xiàng)指標(biāo)驗(yàn)收，被評(píng)為學(xué)院優(yōu)秀課程。從我院畢業(yè)的學(xué)生情況來看，很多學(xué)生已經(jīng)在各類裝飾公司和設(shè)計(jì)單位擔(dān)任重要職位，取得很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。該課程的改革成果也得到同類院校專家同行以及社會(huì)的肯定。南京藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)何曉佑評(píng)價(jià)：“正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)緊扣住市場(chǎng)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和人才能力等方面都強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用這一特色，“實(shí)用、適用、夠用”的原則非常符合正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育環(huán)境和學(xué)院性質(zhì)。這樣的培養(yǎng)方式值得贊許?！鄙虾４髮W(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)廖志豪副教授評(píng)價(jià)：“正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，具有高職教育的特色，專業(yè)人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，注重理論講授與能力培養(yǎng)的密切結(jié)合，注重理論的實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)中加大能力培養(yǎng)的內(nèi)容，以此體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。錢抒帶領(lǐng)的教學(xué)課程組，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展了課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)化結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，他們運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化授課手段授課，值得稱道的是他們還建立課程網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)交流，形成了很好的影響力?！睂W(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程驗(yàn)收組專家認(rèn)為：“室內(nèi)設(shè)計(jì)課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，變抽象為具體，變感性為理性，變平面為立體，堅(jiān)持課程教學(xué)與社會(huì)工程實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，在理論、實(shí)踐和工程應(yīng)用方面取得良好效果，學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)受到社會(huì)用人單位的廣泛好評(píng)。該課程在教學(xué)實(shí)踐中注意到理論、方法、應(yīng)用并重，采取有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對(duì)每一個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)都做到統(tǒng)籌精選，圍繞課程設(shè)計(jì)展開了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的廣泛聯(lián)系和綜合培養(yǎng)，課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)合，由復(fù)合到綜合，學(xué)生的專業(yè)教育系統(tǒng)、完整，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生的職業(yè)能力，取得令人欣喜的成績(jī)?！焙罄m(xù)課程老師評(píng)價(jià)（景觀設(shè)計(jì)教師王克祥）：“室內(nèi)設(shè)計(jì)課程經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化以后，注重了知識(shí)、技能的循序漸進(jìn)、穿插互補(bǔ)的關(guān)系，課程之間的銜接緊密，配合、補(bǔ)充、推進(jìn)良好。”學(xué)生評(píng)價(jià)（05432班王崢嶸、趙捷、王曉春/04431王子玉）：“經(jīng)過三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，明白了室內(nèi)設(shè)計(jì)課程整個(gè)內(nèi)容設(shè)置的意圖、目標(biāo)、意義，也看到了學(xué)習(xí)后的質(zhì)量與成果，對(duì)所學(xué)課程很滿意，對(duì)自己獲得的專業(yè)能力在實(shí)習(xí)單位得到認(rèn)可和贊許而感到自豪?！?/p>

第7篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞 高職院校 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在高職教育中存在的問題

高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的具有較高職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的一種高等教育類型,其目標(biāo)是以素質(zhì)教育的整體要求為核心,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。隨著高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變,對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式也發(fā)生了變化。具體體現(xiàn)在:在室內(nèi)設(shè)計(jì)中對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)不夠；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確；沒有注重創(chuàng)新能力的實(shí)踐培養(yǎng)；教材內(nèi)容陳舊等。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，既要考慮到學(xué)生的需求，還要兼顧到市場(chǎng)的需求，只有兩方面緊密地結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)在高職教育模式中的探索

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

我們知道，作為一個(gè)合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)師來說，他們所從事的工作基本上都是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為重中之重。對(duì)一套設(shè)計(jì)方案而言沒有創(chuàng)造構(gòu)思的設(shè)計(jì)是沒有靈魂的。在教學(xué)中我們要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維對(duì)設(shè)計(jì)方案的成敗有決定性的意義。實(shí)用性和審美性完美結(jié)合的成品，正是創(chuàng)造性思維的成果。只有對(duì)傳統(tǒng)方式的顛覆，打破常規(guī)的設(shè)計(jì)慣例，才可以設(shè)計(jì)出更適合當(dāng)下生活方式、改變使用者生活行為方式的產(chǎn)品。這不僅是在設(shè)計(jì)一個(gè)作品，而是在設(shè)計(jì)拓展新的行為方式。這也是室內(nèi)設(shè)計(jì)師必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)生活、精神生活要求的不斷提高，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展，也暴露出室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的不足。社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的大量需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾。同時(shí)由于市場(chǎng)龐大，設(shè)計(jì)師缺乏，現(xiàn)有的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師在各個(gè)項(xiàng)目中疲干奔命，導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證，并且缺乏創(chuàng)新，抄襲之風(fēng)盛行，設(shè)計(jì)水平難以提高。這一系列的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了室內(nèi)設(shè)計(jì)的健康發(fā)展，因此作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)提高白身的業(yè)務(wù)能力并對(duì)社會(huì)需求明了于心，通過努力培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格專業(yè)人才，滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累。

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力由量的積累向質(zhì)的飛躍過程中，學(xué)生擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起了重要作用。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高離不開知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，只有大量的信息并對(duì)其進(jìn)行加工才能擁有助于現(xiàn)實(shí)思維的跨越。室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面很廣，既有文化知識(shí)又有專業(yè)知識(shí)、既有專業(yè)技能又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，改變僅僅依靠課堂獲取知識(shí)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與學(xué)校的選修課程課外閱讀及網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、更新知識(shí)，積極參加工程實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)模式的探索。

以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)課程模式更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)，采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。打破以講授式為主要的教學(xué)模式，由于課程的整合，有些課程由于受到知識(shí)邏輯性的影響，需要走出課堂，直接到市場(chǎng)中去學(xué)習(xí)，改變以前的教學(xué)模式。以室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的一門課程“裝飾材料與施工工藝”為例，現(xiàn)有的教學(xué)模式是將此課程的教學(xué)安排貫穿于整個(gè)學(xué)期，教學(xué)方式采取理論與市場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合，理論課占了2/3以上，而市場(chǎng)調(diào)研占了很少的一部分，這種先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式在某種程度上并不適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，理性東西過多，而感性認(rèn)識(shí)不足。而現(xiàn)在，可以讓學(xué)生先進(jìn)行為期一到兩周的市場(chǎng)調(diào)研，采集樣本，根據(jù)實(shí)踐中察、聽、問、摸，對(duì)所學(xué)材料課有個(gè)大概的感觀上的認(rèn)識(shí)，寫出一套相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告；從報(bào)告中掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度、認(rèn)知度、難點(diǎn)。然后根據(jù)與學(xué)生的交流和市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，有針對(duì)性地進(jìn)行理論授課，這樣學(xué)生便可把市場(chǎng)調(diào)研中的種種問題帶到課堂，有針對(duì)性地提問和聽講，解決自己的難點(diǎn)和疑問。教師在課堂上解決前期市場(chǎng)調(diào)研中的問題再授新課，在此期間學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)一些不懂或是不理解的知識(shí)，通過這段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，把問題再帶到實(shí)際中，進(jìn)一步地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、考察，這樣反復(fù)實(shí)踐理論再實(shí)踐再理論，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)有意識(shí)的取舍，會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這只是對(duì)其中的一門的專業(yè)課進(jìn)行了重新的整合，對(duì)于其他的專業(yè)課的設(shè)計(jì)都可以以“能力為本位”進(jìn)行課程的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和培養(yǎng)有實(shí)際技能的畢業(yè)生。

（四）實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)基地的建立以及實(shí)習(xí)模式的探索。

在職業(yè)院校中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立是至關(guān)重要的。如果可以和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)對(duì)職業(yè)院校是最好的選擇，但是在當(dāng)前的形勢(shì)下，裝飾裝潢公司接受所有的學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的，在這種情況下，學(xué)校建立自己的實(shí)訓(xùn)基地是至關(guān)重要的。通過建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以直接參與到實(shí)際的操作中，從設(shè)計(jì)方案策劃，到設(shè)計(jì)的實(shí)施過程有一個(gè)完整的實(shí)踐經(jīng)歷。這樣，學(xué)生畢業(yè)以后，可以直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而不再需要用人單位的再培訓(xùn)，以提高自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)?？梢圆捎谩绊?xiàng)目引入制”的模式，讓任課老師承擔(dān)一些社會(huì)上的項(xiàng)目，將這一項(xiàng)目引入到教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。這樣，一方面加強(qiáng)了“雙師型”教師的培養(yǎng)；另一方面加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；是一個(gè)雙贏的結(jié)果。經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可直接進(jìn)入公司工作，這樣既解決了社會(huì)對(duì)有用人才的需求，又解決了學(xué)校的就業(yè)率問題。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目式；計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程改革

計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門以計(jì)算機(jī)為主要媒介輔助設(shè)計(jì)過程的高校必修課，它能夠方便快捷地幫助設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖，使客戶能夠直觀地感受設(shè)計(jì)效果，因此成為許多室內(nèi)設(shè)計(jì)師的必備技能，同時(shí)也是學(xué)生踏入工作崗位的重要的敲門磚。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的輔助作用提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求。因此，高職院校應(yīng)以職業(yè)教育為本，充分結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，確立加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1 高職院校計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

目前，各高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程主要開設(shè)有二維和三維兩個(gè)方向；其中，二維繪圖軟件主要包括AutoCAD和Photoshop。AutoCAD主要用于繪制工程施工圖，包括平面圖、立面圖和大樣圖等，是工程施工的重要依據(jù)；Photoshop主要用于效果圖后期處理及排版，方便設(shè)計(jì)師對(duì)效果的修改和調(diào)整。高職院校多以AutoCAD為主要課程進(jìn)行教學(xué)，其也是學(xué)生畢業(yè)后求職的最重要的職業(yè)技能之一，因此要求學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用。三維軟件則以老牌的3ds Max為主，其是制作室內(nèi)效果圖的最佳利器，也是表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案效果最好的軟件之一。以上三個(gè)軟件都是絕大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)必開設(shè)的軟件n程，擁有幾十年的教學(xué)傳統(tǒng)并延續(xù)至今。

1.1 教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)手段落后

通過高職院校對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的開設(shè)情況來看，其課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一，主要是圍繞AutoCAD和3dsmax兩個(gè)軟件來開展主要教學(xué)；所教內(nèi)容也主要圍繞軟件自身的工具及部分命令來進(jìn)行講解，只要求學(xué)生對(duì)常用工具和命令有一定的了解，能夠運(yùn)用這些軟件繪制一些基本的圖形和搭建簡(jiǎn)單的空間場(chǎng)景就算完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，一方面，授課老師由于自身原因，對(duì)工程項(xiàng)目缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離工作實(shí)際的現(xiàn)象嚴(yán)重；另一方面，授課老師“吃老本”現(xiàn)象比較普遍，其所教的軟件版本還停留在自己大學(xué)時(shí)期的版本上，技術(shù)手段已嚴(yán)重滯后，完全跟不上硬件技術(shù)的飛速發(fā)展和更新速度，與企業(yè)最新的技術(shù)產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐

筆者多年在各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)各高校對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程都比較重視，其課時(shí)安排普遍在4周以上，同時(shí)在硬件上也做了大量的投入，建立了專業(yè)的教學(xué)機(jī)房，完全能夠滿足教學(xué)的需求。但是，其教學(xué)目標(biāo)卻都是放在“能夠熟練操作軟件”方面，教學(xué)模式和觀念都比較傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)和基本的軟件操作技能；加上教學(xué)手段上也主要是以老師在教師機(jī)上操作，而學(xué)生一步一步跟著熒幕做的模式開展，完全停留在軟件自身技術(shù)上的學(xué)習(xí)上，根本無法和項(xiàng)目需求相提并論。在室內(nèi)設(shè)計(jì)這個(gè)職業(yè)市場(chǎng)需求不斷變化的背景下，高職院校必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式以順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在日益激烈的就業(yè)壓力中能夠占有一席之地；并且，教學(xué)模式不能只停留在教學(xué)科式的熟練操作上，而應(yīng)結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)踐，以施工工藝和工作過程來就進(jìn)行對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)。

2 高職院校計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系改革措施

2.1 以應(yīng)用技術(shù)型為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)在提高人們物質(zhì)和精神生活方面起著越來越重要的作用。近年來，高職院校迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，基本都將室內(nèi)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的環(huán)藝專業(yè)中獨(dú)立出來，并進(jìn)行了更為系統(tǒng)的教學(xué)。由于高職院校大專只有3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，去掉第一學(xué)年的基礎(chǔ)課和第六學(xué)期的崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與本科院校有所區(qū)別，其更應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行課程改革；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重基于工程項(xiàng)目實(shí)踐過程的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)體系改革

高職院校的計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的特征，不斷精簡(jiǎn)課程數(shù)量，將學(xué)生的主要就業(yè)渠道作為教學(xué)安排的重點(diǎn)，以家裝為主、工裝為輔進(jìn)行整理規(guī)劃；同時(shí)，還要將工程項(xiàng)目的實(shí)際情況植入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，對(duì)教學(xué)體系實(shí)行全方位的改革。

首先，高職院校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程普遍開設(shè)在第二學(xué)年，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況將該課程提前到第一學(xué)年，使學(xué)生能夠較早地進(jìn)入軟件的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其后期的設(shè)計(jì)課程打下良好的制圖基礎(chǔ)。此外，高職院校可以適當(dāng)加大課程量，使學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間掌握并理解軟件的特性和專業(yè)繪圖技巧。

其次，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科類型，涉及裝飾材料、施工工藝、人機(jī)工程學(xué)、色彩原理等。在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，由于師資和教學(xué)資源不足等原因，造成了各課程時(shí)間分配不合理、課程關(guān)系脫節(jié)、銜接不緊密等問題，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課還沒上就開始上家裝設(shè)計(jì)課甚至工裝設(shè)計(jì)課的現(xiàn)象。此外，由于高職院校學(xué)生的自學(xué)能力較差，其很難去自學(xué)軟件、完成課程任務(wù)，結(jié)果就只能停留在以手繪草圖的形式來完成作業(yè)的層面。除了考慮課程自身的問題以外，高職院校還要根據(jù)自身所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行合理的課程體系設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)積極合作，開發(fā)與實(shí)際企業(yè)工作流程相符合的計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)課程；從而實(shí)現(xiàn)圖紙與施工、現(xiàn)場(chǎng)相一致的課程體系的優(yōu)化改良，使教、學(xué)、用相結(jié)合，形成理論、技術(shù)和工程項(xiàng)目實(shí)踐“一條龍”學(xué)習(xí)的教學(xué)特色。

2.3 以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革

計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該以項(xiàng)目為載體，基于工作過程進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)模式上，AutoCAD課程應(yīng)由原來的在機(jī)房上課的方式改為機(jī)房和工地相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)施工圖繪制的可行性教學(xué)指導(dǎo)，而不是只停留在工具的簡(jiǎn)單介紹上；要和工程項(xiàng)目的實(shí)際結(jié)構(gòu)和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，使所繪即所用，確保施工圖紙繪制完成的規(guī)范性、可施工性，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)帶來的施工圖不能施工的“紙上談兵”的教學(xué)問題。此外，3ds Max課程也應(yīng)摒棄原來的單體建模和虛擬空間表現(xiàn)的教學(xué)方式，緊密結(jié)合AutoCAD課程中的施工圖進(jìn)行實(shí)際空間場(chǎng)景的搭建和效果表現(xiàn)，解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的各種施工問題。這種教學(xué)方式和手段打破了傳統(tǒng)的教授灌輸式課堂教學(xué)方式和學(xué)術(shù)型培養(yǎng)理念的教學(xué)模式，以真實(shí)項(xiàng)目的工作過程、工作情境和專業(yè)知識(shí)等，將任務(wù)按照項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程分解為不同的階段，并以各階段的工作要求對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)、展開教學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和工程項(xiàng)目實(shí)踐完全相互貫通的職業(yè)教學(xué)理念。

3 結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科，高職院校在教學(xué)中應(yīng)持續(xù)注入職業(yè)化的教學(xué)理念。目前，高職院校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程更多的是沿襲了本科的教學(xué)模式，其針對(duì)職業(yè)教育課程教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段還有待深入研究和完善?？偠灾呗氃盒Ｖ挥谐浞职l(fā)揮計(jì)算機(jī)在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的輔助作用，才能提高學(xué)生的職業(yè)技能，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育“以職業(yè)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第9篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)大部分高校開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，課程建設(shè)上仍然處于起步階段，各高校的教學(xué)水平參差不齊。隨著室內(nèi)裝修行業(yè)的興起發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，裝修市場(chǎng)上對(duì)優(yōu)秀原創(chuàng)型設(shè)計(jì)師的需求越來越大，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，如何通過課程教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前各高校積極探索的問題。

1 創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式

1.1 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)理念與思路的確定方面，各高校應(yīng)當(dāng)對(duì)室內(nèi)裝修行業(yè)人才需求和崗位從業(yè)者必須具備的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)真分析，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從實(shí)用性、針對(duì)性的角度開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作要求具備一定的藝術(shù)性和原創(chuàng)性，從業(yè)者應(yīng)當(dāng)有一定的美學(xué)基礎(chǔ)，因此在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)安排一些如素描、彩繪等美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，開創(chuàng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展讓制圖軟件代替了手工制圖，開設(shè)CAD制圖等基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程也十分必要。

1.2 注重實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，理論講授是課程教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)則占比較少，這使得學(xué)生掌握的課程專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐相脫節(jié)，到實(shí)際工作崗位開展工作時(shí)，專業(yè)知識(shí)則難以得到很好的運(yùn)用。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力和經(jīng)驗(yàn)要求較高，單純的理論知識(shí)講授很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐課程教學(xué)，將具體真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作任務(wù)作為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作品設(shè)計(jì)的過程中理解課程理論知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力，通過充分發(fā)揮自己的想象力制作出新穎別致的作品。

1.3 實(shí)施開放式教學(xué)

設(shè)計(jì)不是一項(xiàng)臨摹而是一門藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)局限在學(xué)校范圍內(nèi)通過被動(dòng)的課程講授很難讓學(xué)生接觸到新興的室內(nèi)設(shè)計(jì)理念，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此要積極推進(jìn)開放式教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生走出校園，自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的設(shè)計(jì)工作崗位上學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)。各高?？梢詾閷W(xué)生安排一些校外實(shí)習(xí)課程或者根據(jù)市場(chǎng)需求給學(xué)生派發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料或者實(shí)地參觀優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展等方式獲取相關(guān)知識(shí)并來完設(shè)計(jì)工作，既能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的視野。

2 拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1 打破傳統(tǒng)教材束縛

當(dāng)前各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)使用的教材普遍存在內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新的問題，與市場(chǎng)上追求別致、新穎的原創(chuàng)設(shè)計(jì)不相適應(yīng)，枯燥乏味的課程內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生認(rèn)為書本上的內(nèi)容對(duì)自己設(shè)計(jì)水平的提升毫無幫助而不參加課堂聽講，引發(fā)課堂教學(xué)秩序的混亂。因此，各高校應(yīng)當(dāng)打破當(dāng)前傳統(tǒng)教材的束縛，積極拓展教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集當(dāng)前市場(chǎng)上流行的設(shè)計(jì)圖稿并有意識(shí)的與原本的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠有效把握當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)；還可以充分挖掘?qū)W生感興趣的話題，通過制作多媒體課件、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展等方式由易入難的講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。

2.2 優(yōu)化教學(xué)情境

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的外部環(huán)境，是職業(yè)實(shí)際在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，每位學(xué)生對(duì)同一設(shè)計(jì)作品的理解和看法都不相同，同一工作任務(wù)到最后的設(shè)計(jì)成品也會(huì)因?yàn)槊课粚W(xué)生藝術(shù)感受、技能操作上的差異而各不相同，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的真操實(shí)練上，這就要求各高校充分考慮崗位工作要求，為學(xué)生提供必要的工作情境。一是配齊基礎(chǔ)設(shè)施，配齊配全計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、制圖軟件等教學(xué)活動(dòng)開展所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供良好的環(huán)境。二是模擬真實(shí)工作情境，以真實(shí)的工作任務(wù)為背景，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)圖稿時(shí)全面了解材料種類、工藝方法、生產(chǎn)流程、市場(chǎng)趨勢(shì)等內(nèi)容。三是加強(qiáng)藝術(shù)熏陶，設(shè)計(jì)工作要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)，高校在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，可以安排參觀藝術(shù)展、實(shí)地查看優(yōu)秀室內(nèi)裝修成品等提高學(xué)生的藝術(shù)品位，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

2.3 加強(qiáng)校企合作

有條件的高校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以與一些室內(nèi)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，因?yàn)槠髽I(yè)人員具體從事著室內(nèi)裝潢工作，對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、客戶需求更加的清楚了解，聘請(qǐng)企業(yè)的從業(yè)人員為學(xué)生講述室內(nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)，講解公共空間、商業(yè)空間、家居空間等不同空間設(shè)計(jì)上的技術(shù)要點(diǎn)，提供制圖工作中的技巧等能夠更加貼近具體工作實(shí)際。同時(shí)也可以讓相關(guān)室內(nèi)裝修公司為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的教學(xué)工作任務(wù)，為在校學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議實(shí)施定向人才培養(yǎng)，讓學(xué)生真正參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)工作中。此外，還可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生課程實(shí)踐提供便利場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互促進(jìn)。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)實(shí)

3.1 實(shí)例教學(xué)法

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，簡(jiǎn)單枯燥的理論講述很難讓學(xué)生接受和理解，老師利用實(shí)際案例向?qū)W生講授課程基本理論知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)理論。采用實(shí)際案例開展教學(xué)活動(dòng)的方法，能夠讓學(xué)生在直接參與環(huán)藝活動(dòng)的過程中直接的掌握處理各種情況的工作技巧，提高學(xué)生處理解決實(shí)際問題的能力。此外，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程不是計(jì)算機(jī)、制圖等專門課程的簡(jiǎn)單相加，其需要綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、繪畫、幾何等多學(xué)科知識(shí)，通過開展實(shí)例教學(xué)能夠幫助學(xué)生將條塊分割后的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合并實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，為今后走上具體工作崗位開展工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 分組教學(xué)法

在社會(huì)工作實(shí)際中，一項(xiàng)工作任務(wù)的開展和完成常常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成的，這就要求學(xué)生必須具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交溝通能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)更多關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體對(duì)具體知識(shí)的掌握情況，每個(gè)學(xué)生被孤立分隔開來，團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)占比很少。室內(nèi)裝潢需要由團(tuán)隊(duì)配合完成，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)圖稿時(shí)需要與客戶、施工方等多方面進(jìn)行溝通，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)可采取分組教學(xué)方式，由老師下達(dá)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分成若干工作組分別完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)遇到問題時(shí)，可以先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，解決不了的再向老師尋求幫助，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，任務(wù)完成后，各小組可以將設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分享交流，互相學(xué)習(xí)各組好的設(shè)計(jì)理念，拓展思維空間。

4 結(jié)語

培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一簇而就，這要求在開展室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中重視基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)把握理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，注意藝術(shù)熏陶。各高校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才作為教學(xué)的目標(biāo)，通過不斷的推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)校企合作，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的資金、人力、智力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張林.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題與對(duì)策思考[J].教育與職業(yè)，2013（2）.