室內設計開設課程精選(九篇)

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第1篇：室內設計開設課程范文

[關鍵詞]外貿客戶開發；課程建設實踐；課程協同建設；情景教學

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]2095—3283（2013）06—0145—03

一、課程概況

在外貿領域，“銷售為王”理念廣為人知，外貿從業人員最重要的能力就是客戶開發與維護以及訂單承接的能力。外貿客戶開發與維護課程就是外貿專業中針對性地培養這種能力而設立的。

課程主要采用情境教學，經過大量調研，從實際工作中提煉出若干個典型的工作情境，并選擇“通過展會開發客戶”、“通過網絡開發客戶”這兩種最主流的業務開發方式作為主要的學習情境。在具體的課程實施中，引入當地企業的實物產品、詳細數據以及往來資料，在模擬一體化教室里，給學生創設逼近真實的學習環境。

二、課程建設與實踐

課程建設的核心在于創設逼真、實用，且復雜、有難度層次的工作和學習環境。為實現這個目標，教學人員一方面向外發力，深入企業，從一線企業汲取教學資料，另一方面加強校內教學建設和教學設計。

（一）以企業產品與業務為基礎建設實務型課程內容

課程內容是整個課程的核心和靈魂。但與外貿專業的其他課程一樣，原來的外貿客戶開發與維護課程內容的深度不夠，簡單、淺層次的流程教學和案例教學仍占較大比例。原來雖也采用情境化教學，但在實施過程中僅僅將企業和產品作為背景材料，公司類型和產品的變化幾乎不影響或只是輕微影響教學內容，情境教學實際上只是原有教學內容的一張皮；具體內容而言，情境教學也沒有完成根據實際工作情境對原有教學內容的重構，而只是對原有知識的重新包裝或部分更新，與實際工作情境相去甚遠。究其原因，主要有以下兩點：一是課程教學內容缺乏堅實的認知和實踐基礎，也缺乏具體的外貿產品的支撐，教師的教學和學生的學習都是空對空，沒有真正的著力對象；二是教學內容并非來自于一線工作，與企業的實際對接太少，教學內容理論化、形式化和流程化。

外貿的本質是貿易，既然是貿易就應該離不開特定的企業和產品，生動鮮活的情境教學也應該是以具體的企業和產品為基礎，唯有這樣，教學內容才有出發點和具體的支撐。外貿不同于一般的國內貿易，不僅需要外語作為溝通手段，而且有很強的政策性，所以涉及的部門和當事人以及業務流程也更加復雜。情境教學若是在校內閉門造車，勢必模擬不出真實復雜的外貿業務活動，也唯有從具體的外貿企業汲取個案和教學資源，才能構建貼近實務的教學內容。因此，無論從課程認知基礎還是課程內容的淵源上都離不開具體的企業、產品及其業務。

在實際操作中，“外貿客戶開發與維護”課程組首先對地方產業進行調研，選取幾個社會影響力強、畢業生就業率高、學生認知度高的行業作為重點，然后課程組成員各顯神通，深入企業收集資料。與以往資料的收集不同，本次教學資源的收集更強調資料的深度、完整性和系統性，盡可能挖掘一個企業一筆完整業務的所有資料，包括業務中的過程性資料和中間環節資料。

根據資料的可得性和在教學中的應用性，大致可將這些教學資源分為實物資源、數據與文件資料、業務往來資料三大類。實物資源包括可供出口的產品與配件、銷售包裝、運輸包裝、各類標簽等，這類東西比較容易獲取。數據與文件資料包括產品目錄本、產品相關性能與參數、報價表范本、合同范本、信用證范本、各類檢驗單據、各類出貨的單據以及企業內部流轉的各類單據與文件等，這類資源涉及企業商業機密，有一定的獲取難度，但對于教學價值很大。業務往來資料主要包括跟客戶的往來郵件、即時聊天工具上的商業洽談內容、業務溝通過程中的一些信息、文檔或其他資料等，這類資料對外貿客戶開發與維護課程教學極具價值，但是獲取的難度也特別大。在實踐中，出于保密或安全的考慮，企業往往會刪除或隱藏客戶信息、價格信息、重要技術參數和產品信息，若想獲取這方面資料需要與企業主動簽訂保密協議。以上這三類資源從實物產品到業務操作信息，基本涵蓋了外貿客戶開發與維護課程的所有教學環節，其內容之深度、過程之全面、體系之完整極大超越了以往的教學資源，為實務型課程內容的建設提供了重要的原始材料。

獲得企業原始教學資源后，便是對其進行篩選和教學化處理。按照課程目標，結合收集到的原始教學資源，對教學情境和微觀課堂進行教學設計，參照企業實際工作流程，編寫學生工作頁。具體課程設計不僅要考慮內容的普遍適用性，還要考慮深度與學習遷移性，同時還要兼顧學生的接受效率，因此在教學資料的處理上既要盡量保持原汁原味、體現厚度和豐富感，能讓學生在具體的教學情境中了解實際工作的復雜多變，培養學生在復雜工作環境中處理問題的能力。此外也要適當地進行教學提煉和概括，讓學生從具體的個案和工作情境中跳出來，理解外貿工作的共性之處。通過一系列轉化和設計，來自企業的教學資源才真正成為適用的實務型教學內容。

（二）營造企業場景式課程實施環境

環境是重要的教學資源，與其他教學方式相比，情境教學對課程實施環境提出了更高的要求。模仿職場工作場景的教學環境，自然比普通教學場所更能讓學生進入準工作的狀態。適宜情境教學的課程實施環境不僅包含教學場所、設備儀器、辦公和學習設施等硬件條件，也包括工作賴以進行的軟件環境，參照企業文化，課堂文化、學習氛圍等隱性環境屬于課程實施環境。

以臺州職業學院為例，學院非常注重外貿客戶開發與維護課程教學實施環境建設，對其予以大量投入。截至目前，建成了200多平方米的“外貿客戶開發與維護”一體化教室，教室里含6個3*3米的標準展位與相關樣品，可用于外貿參展實戰教學；投資60多萬，與企業合作共建了兩個校內外貿工作室，外貿工作室完全按照真實外貿公司的標準裝修并配置相應設備，外貿工作室內現有樣品和資料500多件，能同時容納26人進行實踐操作；購買了阿里巴巴、環球資源B2B網絡平臺三年的使用權，并與合作企業聯合開展真實業務，讓學生參與到真實的外貿業務中。

經過幾年的持續建設，外貿客戶開發與維護課程實施環境已能很好地支持課程教學。學生可以在樣品室和校內外貿工作室獲得產品認知和外貿業務認知，為課程學習打下感性基礎；在一體化教室里，學生可以利用標準展位和其他資源，完成從外貿參展籌備到模擬參展，直至展后跟進、業務磋商、訂單簽訂、合同執行等全流程的業務；學生也可利用真實的B2B平臺，學習電子商務網站的日常操作與維護、學習通過網絡方式開發客戶。以上這些項目的課程實施環境及內容已接近于真實企業工作，學生樂于在這樣的環境中主動學習，而企業也非常愿意接納這些具備“準工作”經驗的學生。

（三）以真實外貿業務為課程主線

首先，課程的設計和實施是以外貿業務發展的時間和邏輯順序為主線的；其次，課程主線不是模擬的外貿業務，而是業已發生的真實的外貿業務。

以外貿業務為課程主線符合課程教學規律。每門課程都有其自身特點，而外貿客戶開發與維護課程是外貿專業課程體系中開放性最強、對綜合能力要求最高的一門課程。傳統教學以“知識點+案例”的形式顯然對學生綜合能力的培養不是非常有效；而有些項目教學中出于高質量企業資料較難獲取和課堂實施便利等原因，將整個業務過程分解成若干個存在邏輯關系的離散項目，雖然對能力訓練有針對性的加強，但弱化了整體之間的聯系。工作是一個有機聯系的、系統的過程，因此本課程的每個學習情境都以一筆完整的業務貫穿始終，在處理具體業務的過程中將知識的獲得、能力的培養融合在一起。臺州職業技術學院三年的課改實踐證明，這種“做中學”的學習效率比以往教學有了明顯的提升。

作為主線的外貿業務須是企業真實的外貿業務。情境教學在實施過程中最大的問題是深度不夠，模擬不出真實業務的復雜性和動態性，因此本課程直接取材于企業真實的外貿業務，教學過程盡可能地復制原始場景、還原真實業務流程和細節。真實業務的另一個優點在于它的生動性，學生易于被吸引并激發興趣。如實際業務中的外貿函電簡潔、實用，學生學起來上手很快，在學習學院派商務函電中出現的畏難情緒也基本消失了。

實踐中，“通過展會開發客戶”這個教學情境選取了教師跟合作企業一起去香港International Lighting Fair（Autumn Edition）參展并成功開發一筆業務，“通過網絡開發客戶”這個教學情境則選取了校內外貿工作室利用Global sources B2B網絡平臺成功承接的一個單子。由于真實度強、教師參與度深，課程設計比較容易，課程實施的效果也很好。

（四）充分發揮校外兼職教師隊伍的作用

兼職教師如何深度參與課程也一直是困擾本課程的一個問題。在現有制度框架下，臺州職業技術學院主要是現場授課與網絡輔導相結合。為了使網絡輔導真正發揮效果，課程組引入“導師制”，將學生分成若干學習小組，每位授課導師負責一兩個小組；設計了實務性很強的課外工作頁，發放給學生，學生為了完成工作頁，需主動向導師尋求幫助。這種倒逼機制使得校外兼職教師的作用得到充分發揮。此外，課程組還邀請兼職教師參與模擬展會，讓他們扮演國外客戶。

除了對兼職教師參與課程的內容進行精細設計，課程組還制定了兼職教師的遴選標準和退出機制，形成了一整套與課程相適應的靈活有效的兼職教師管理制度。

三、課程建設體會

（一）深入企業，推動產學合作

1.課程建設的基本素材應來自于一線企業

課程建設已進入后課改階段，一些易于改革的、校內單方就可改革的部分已基本完成。目前制約課程建設的已不是頂層設計以及中觀層面的問題，也不是教師積極性和精力投入量的問題，而是在具體課程改革始終不接地氣，與企業缺乏有效深入的接觸，無法獲得高質量的原始素材的問題。向外發力、與校外企業深度聯系是課程建設當前最重要的課題。一方面，學校需要在制度、資金、人員等層面支持校企合作；另一方面，作為參與課程建設的基層教師，需要發揮主觀能動性，積極深入一線企業，實際參與產學合作。

2.課程建設的效果要回到企業進行檢驗

課程建設的目標是提升教學質量，培養優秀人才，最終為社會經濟發展做貢獻；如果僅僅是在校內或教育體系內評價，無法準確衡量其社會適用性，因此對課程建設效果進行評價的最終主體應該是微觀企業。而深化產學合作不僅可以聽到企業對學校所培養的人才的真實意見，實現事后反饋；而且還可以在合作階段、在人才培養過程中及時了解到相關信息，實現事中調整。

（二）刪繁就簡，堅持實用性原則

外貿在快速發展，由于與企業聯系不夠，學校課程可能還保留著一些不實用，甚至嚴重脫離實際的內容，學生在學習這些過時、不真實的內容時，易失去對專業學習的興趣。因此，課程建設需要從實際出發，刪繁就簡，回歸外貿業務的本質，讓學生在真實的環境中學習有用的東西，逐漸培養他們對外貿的興趣，培養職業認同感，這對他們畢業后對口就業以及長期的職業生涯很有裨益。

第2篇：室內設計開設課程范文

關鍵詞：園林藝術室內設計專業教育意義

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1007-3973（2012）004-179-02

隨著改革開放和房地產行業的興盛，室內設計專業應運而生，并且在短時間內發展壯大起來，各類高等及本專科院校紛紛開設，它是一門綜合性非常強的學科。為培養學生的專業知識和技能（包括設計程序與方法、施工工藝），藝術表達能力，實踐動手能力，創新意識，審美意識，以及適應市場需要的高技能、高素質專業人才，各類開設室內設計專業的院校都在課程選擇和設置上不斷進行改革和探索，旨在為提升室內設計專業的教育教學水平開拓思路，尋找方法。本文就室內設計專業開設園林藝術課程的意義進行以下分析。

1 建立審美意識，培養藝術修養

室內設計專業所開設的園林藝術課程，主要通過多媒體講授理論知識和圖片、視頻資料欣賞相結合的教學方式，使學生更為全面立體的了解園林美的特征、園林構圖藝術法則、園林風景藝術、園林空間藝術、色彩構圖藝術等理論知識。是以園林藝術教育為目的，講解中西園林藝術史，園林組成要素特點和作用，使學生了解各造景要素進行藝術配置的方式，引導學生理解園林作品、欣賞園林作品和創造園林作品，在此過程中培養學生的藝術修養，建立審美意識。

2啟發創意思維，豐富設計方法——園林景觀藝術在室內設計中的運用

創造性思維是以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生的前所未有的思維成果，就是通過信息重組改進或改變舊對象的過程。創意的本質就是改變。

為了把特定空間所具有的特殊的氣質和魅力表現出來，室內設計工作需要根據空間中需要的用途和性格來塑造最適合的空間形象。在塑造古典含蓄的空間氣質過程中，可以在布局上采用傳統江南古典園林的分景、隔景、借景、對景等方式，同時，在空間轉換、交接置景的處理上和造型上有所突破，從而營造出具有神韻的室內環境。

(1)圍而不隔，隔而不斷

在室內設計中，空間的組織和劃分是重要的內容之一。江南園林設計中，通過園門、假山、圍墻等元素的運用使得風景曲折多變，層層深入，即“分景”。通過“分景”可以形成空間的功能劃分而又保持彼此之間的聯系。

另外一種空間劃分手法叫做“隔景”。在中國古典園林布局設計中，有許多大園林中嵌套小園林的園林布局形式。這種“隔景”的應用可以使空間整體布局靈活，劃分合理，增添了空間趣味。將這種手法應用在室內設計的空間設置中可以起到增情、添景、烘托氣氛的作用。

(2)借景與對景

“借景”即為利用園外之景擴展院內景色欣賞方位，富有延伸感，過度和諧；“對景”是在園林中的不同位置通過門、窗、洞等實現景色互借。無論借景還是對景，都是豐富遠景，擴展空間的手法。室內設計中可以借鑒這種手法來豐富室內空間結構。

3 園林配置要素在室內設計中的運用

為了增加室內環境藝術氣息，陶冶性情，利用園林景觀要素來進行室內景觀設計，可以使室內空間形式更加多樣化，層次感更強。園林藝術中的景觀配置要素主要包括水體、山石、植物、建筑等。在室內設計專業開設的園林藝術課程中，將有大量課時用于講解這些園林基本要素配置及設計方法。

園林景觀元素運用于室內設計的手法有很多，其中包括：水局組景、筑山石景、觀賞植物組景、亭閣組景，以及園林建筑小品等。其設計要點如下：

3.1 入口門廳

室內入口處布置簡易景觀，可以達到占地小，突破常規的空間效果。在塑造入口景觀時需要注意三點：(1)裝飾風格一致性，整體烘托室內氣氛；(2)注意設計實用性和功能性，掌握好入口空間比例尺寸；(3)結合實際條件，靈活確定組景方式。

3.2廳堂共享空間

作為室內公共活動空間，廳堂共享空間設計和組景設計都比較講究。可以利用峭石、碧泉、蹬步眺臺，蕨草苔蔓等內容的組合布景，來構造一個雅致、幽靜的室內景園。同時，利用這種組合，形成室內景色從近賞景、俯視景到眺望景的層次過渡，使得廳堂空間層次豐富，過渡自然。

3.3過廳與廊

過廳是一個過渡空間，連接了室內兩個功能空間，選用石景或景載組合這樣的小景來點綴和補白。廊是室內交通空間，由于其常位于轉角處或者交匯處，采用盆栽組景形式可以塑造幽靜

4中外園林的發展與分類對室內設計風格的影響

園林藝術課程開始以概述來進行導入式講解，其后，把中外園林發展歷程和類別及特色作為整門課程的主要內容。啟發學生在學習過程中，概括其內涵，提煉其形式，用于拓寬室內設計的風格與樣式當中。

從園林發展體系上主要可分為東亞（中國）體系、歐洲體系和西亞體系三大世界園林體系和現代城市園林。每一種園林體系都經過了漫長而不斷變化的過程，并影響著人們的居住文化。

中國園林形成與發展主要經歷了五個階段，分別是春秋戰國時期，秦漢時期，魏晉南北朝時期，唐宋時期，元、明、清時期。其中，明清時期的園林形式對現代室內設計風格的影響最為明顯，主要體現在兩個方面：(1)建筑作為園林景觀中的重要要素，對室內設計的影響是最為直接的。眾所周知，室內設計的發展史在近現代之前都是包含在建筑發展史之中的。明清建筑的一些基本構件和裝飾元素，如檐、梁、柱，瓦當、垂脊獸等吉祥符號，以及一些室內明清家具和裝飾陳設品，經過設計后都可作為中式風格室內設計的表現形式；(2)明清時期中國古典園林的布局形式、造景手法，以及文化意境對室內設計的風格也頗具影響，這種影響體現在寫意，施法自然，自然與人文巧妙結合，追求“天人合一”的境界之中，具體可表現為不對稱，曲線，自然材質等方面。為創造具有深厚文化內涵的室內設計風格提供思路。

歐洲園林體系興起于古希臘時期，講究中軸對稱或規則式建筑布局，并以大理石、花崗巖等石材的堆砌雕刻、花木的整形與排列作為主要形式的，后又在古羅馬時期得到了發展。隨著時間的推移，歐洲各國園林形式各有不同，主要包括：文藝復興時期意大利臺地園，法國宮廷式園林，以及英國自然式風景園等。歐洲大陸園林中嚴謹的中軸對稱，幾何形道路、水體布局，修剪整形的植物造型，追求形似及寫實等這些特點，都可以和某些建筑和室內風格相結合，運用到室內設計中。如歐洲傳統風格：文藝復興式、巴洛克式、洛可可式等；而發展形成于18世紀的英國自然式風景園，是以開闊起伏的草地，自然式種植的樹叢，順應自然的河流和湖泊，蜿蜒的小徑為特色，去除一切規則式痕跡，與其它歐洲園林全然不同。在室內設計的應用上則可與一些自然風格相結合，如田園風格，美式鄉村風格等。

與中國園林及歐洲園林相比，西亞園林體系和除中國外的日本園林或其它亞洲園林在世界范圍內的影響相對較小，在室內設計中，我們可以概括提煉這些園林的形式和特點色，結合如傳統伊斯蘭風格、日式風格、東南亞風格，以及其它地方主義室內設計風格，來豐富設計語言。

5 適應市場，與時俱進——在室內設計中樹立正確的生態意識

隨著社會的不斷發展，人們的生態意識不斷提高。而園林藝術對室內設計的影響與啟示是多方面的，其中人與自然的和諧是當下室內設計從業者最需要樹立的生態意識。把室內設計與周圍的自然環境更好的融合，或將建筑內部加入綠色植物、水體、山石等園林要素，滿足人們親近自然的身心需求，不但提升了室內設計的環境質量、藝術水平，還體現了設計師綠色環保的素質，適應力目前市場的需求，可謂與時俱進，一舉多得。

綜上所述，室內設計專業開設園林藝術課程的意義是多方面的，不但具有理論意義，還具有一定的實踐意義。除此之外，還為學生豐富知識面，開拓視野，提升人文素質等方面具有十分積極的意義。

參考文獻：

第3篇：室內設計開設課程范文

關鍵詞：五年制高職；室內設計；教學改革

室內設計課程是理論與實踐緊密結合的綜合性課程，所涉及到的不僅是學生設計創意的培養，而且要提升學生對于室內空間的改造與構建能力，對材料和施工工藝的熟悉。另外隨著市場、社會以及客戶對于室內設計要求的逐漸提高，傳統陳舊的室內設計課程、教學模式已經無法滿足社會對于優秀設計人才的需求。因此如何打破室內設計課程的守舊壁壘，提升室內設計人才的能力是目前室內設計課程教學所面臨的重大抉擇和壓力。

1五年制高職室內設計課程教學現狀

1.1教學內容陳舊

五年制高職室內設計課程的教學內容以設計原理、手繪技能、設計軟件、施工工藝、材料等基本知識為主，知識過于陳舊和大眾化。而對于新材料、新的設計理念、客戶對室內設計新的需求、智能家居、生態環境的設計理念等知識涉及較少，不能滿足于學生對于知識的需求。另外室內設計教學內容過于獨立，如相關的知識點和課程各自為政、過于獨立，不能為后續課程的開展以及前面已經開設的課程進行很好的關聯，不利于學生對專業室內設計知識點的掌握和學習。

1.2教學方法單一

傳統的室內設計課程的教學方法主要是理論講解、作業點評等為主，形式單一、效果有限。雖然在一些院校引入了項目教學法、大師工作室促進教學等教學方法，但是大多都過于形式和膚淺，并未真正有效地促進教學。總之，傳統的課程教學方法過于注重理論知識，而對學生實踐能力、創新能力以及解決問題的能力的培養過于忽視。

1.3考核方式實用性不強

對于室內設計課程的考核方式一般是課程結束時進行理論試卷考試或者是做一套室內設計方案作為考核成績。綜合成績考評則采用平時成績、期中考試成績、期末考試成績3：3：4或者其他比例方式進行計算。這種考核方式雖然體現了過程性，但是對于學生能力的考核并不全面，另外老師平時成績的打分過于隨意和主觀，不能對于學生實踐能力、創新能力進行客觀考評。

2五年制高職室內設計課程教學改革

2.1教學內容的擴展

室內設計的教學內容不能僅僅局限于書本知識進行講解，而是或活用教學大綱，從教學目標、課程安排、教學思路等多方面對教學內容進行變革。首先應該打破基礎先行、專業在后的舊思維，實踐與理論并行、基礎與專業相互促進的方法，在教學內容上進行調整。另外教學內容即室內設計課程的安排要實用，知識類課程、實踐性課程、創作與設計應用類課程交叉并行，加強各課程相互促進。另外在網絡信息時代，課堂教學不能拘泥于教材內容，而是要善于利用網絡資源，從火星時代、水晶石等專業網站汲取營養，及時掌握室內設計的潮流、設計新思維、新材料的應用等設計前沿知識。

2.2教學方法的多樣化

室內設計課程具有實踐性和知識綜合性強的特點，傳統的教學方法無法將理論、實踐、創意、管理等多方面的知識全面覆蓋。在新媒體時代為了滿足于室內設計課程實踐性強的特點以及高職院校人才培養的目標，室內設計課程的教學方法要更加注重實踐操作、課程過程、多媒體技術應用、校企合作等。主要的教學方法有過程教學法、協作教學法、項目教學法、多媒體教學法、企業協作教學法等多元化的教學方法。這讓學生在掌握理論知識的同時，能夠全身心參與到企業實踐中去，真正來了解室內設計的流程、設計要點、施工工藝、流行元素、客戶需求等，這些知識是傳統課堂無法教授的知識。

2.3考核方式的變革

室內設計課程具有較強的實踐性，課程的考核方式不能沿用傳統的試卷考試，而是應該將學生的知識掌握、實踐能力、創新能力、工程管理能力、人文素養、客戶滿意度等文各面都納入考核范圍。一方面理論與實踐相結合，通過筆試、口試、現場實踐操作等進行知識和操作技能的考核，另一方面通過企業實踐和項目，對學生進行施工工藝、施工管理、材料報價、材料甄別等現場實踐能力的考核，最后借助于微信平臺等信息技術讓學生互評、老師評價、客戶評價等方式對學生設計作品滿意度的綜合考評。多方位、多層次的考核方式相信能更加全面、客觀地對學生知識和能力的考核。

3結語

室內設計課程作為環境藝術設計、建筑設計、室內裝潢設計等專業的核心課程，其本身具有的綜合性裝飾對于學生能力培養以及專業課程的學習具有至關重要的作用。室內設計課程的開展不僅僅是理論知識的傳授，更要讓學生參與到實際設計項目當中，了解材料選擇、施工流程、施工工藝等工程知識以及人文、民俗、風水等對客戶影響因素。因此對于室內設計課程的教學內容、教學方法以及考核方式的改革，是培養優秀的室內設計人才，提升室內設計質量的必要保障。

參考文獻

[1]楊廣榮.對高職高專環境藝術設計專業室內設計課程教學的思考[J].教育與職業，2012，29.

第4篇：室內設計開設課程范文

而室內設計作為美術院校近年來開設的課程，又與三大構成有哪些必然聯系呢？室內設計需要工程技術上的知識，也需要藝術上的理論和技能。室內設計是從建筑設計中的裝飾部分演變出來的。他是對建筑物內部環境的再創造。

平面構成是點、線、面等造型元素在二維平面上按照一定的構成美學原理進行創造性組合，平面構成是研究點、線、面諸原色在平面上構成形態的學問，研究點線面的形狀、位置，相互之間的關系，以及組成畫面的節奏、對比、韻律等的構成美學。

平面構成在室內設計中，其主要體現在墻壁、立面、天棚、地面等的平面設計，重點在于裝飾意味的強弱，點線面等元素的穿插結合運用，塑造豐富多彩的室內環境效果。

色彩構成是研究光與色的課程，在色彩構成的教學過程中，學生不僅要對于固有色和環境色有所認知，還需要理解光與色之間密切的關系，認識明度和純度，了解運用色彩調節室內空間的氣氛，塑造消費者喜歡的空間環境，并且能夠充分認識到色彩的情感因素，每一種色彩帶給人的直觀感受，對色彩影響空間的因素了解到位，并且能夠結合材料的屬性分析天然色彩，以便于在設計的過程中得心應手地應用材料。

在色彩構成的教學領域，我們往往涉及到民族色彩、異域色彩、古典色彩、傳統文化中提取的色彩、非物質文化遺產中所汲取的色彩以及大自然天然的色彩等等，這些色彩的搭配往往是渾然天成，根本不需要調配，我們只需要做好多與少、大與小、主與次、實與虛、位置與序列的安排就好了。色彩構成與室內設計當然也是密切相關的，小到一個花瓶的擺放，一個沙發靠墊的選擇，一塊地板磚色彩的敲定，大到一面沙發背景墻顏色的選擇，整套房間的色彩氛圍的圈定，都離不開色彩構成的基礎培養。往往有些學生畢業以后，對色彩的運用能力直接體現到了設計中去。但是有些基礎沒有打好的學生，會選擇一些非常華麗的地板磚或者根據自己的喜好強行將一些并不協調的色彩堆放在一個屋子里，整個房間陰陽怪氣，花里胡哨，毫無設計感可言，最后連自己對自己的設計能力都產生了懷疑。其實，這就是基礎課沒有認真學好的原因。對色彩的認知程度，直接關系到整個空間的氛圍的塑造，因此，色彩構成課對室內設計而言，非常重要。只有學好了這門課程，我們才能夠選好乳膠漆、墻漆或者硅藻泥。

立體構成是一門基礎造型課程。它是以抽象的形式語言去表現社會現象和自然形態。它可以培養學生的立體感覺，把握物體的體積量感。對各種形態的造型進行“簡化”，以最簡單的形式簡化到幾何形塊中去，用立方體、圓錐體、球體等形狀來塑造實踐。

立體構成這門課其實是最靠近室內設計課程的基礎課，它能夠在手工作業中令學生真實地觸摸到材料。而室內設計與材料教學是息息相關的，立體構成如何運用綜合材料，選擇加工。

室內設計是建立在四維空間基礎上的藝術設計門類，包括空間環境，室內環境、陳設裝飾。

立體構成的材料多不勝數，比如：各種紙張、布匹、草藤、麻繩、玻璃、塑料、鋼材、木材等等，都是可以拿來應用的。課堂教學還會引導學生如何利用這些材料制作成品，方式一般會有折疊、切割、壓痕、焊接、鉤掛、鑲嵌、鑿鉆等等，這些都能夠培養室內設計專業的學生從與材料的相互磨合之間找到設計的意義。

第5篇：室內設計開設課程范文

前幾年，偽簡約的淡出，而新中式的興起，社會對“新中式”的認可、時間對“新中式”的考驗，都證明了歷史的東西往往更易成為經典。在長時間盲目的跟從西方后，設計師們又重新回到根本，這個根本就是我們自然的和我們的人文精神：人秉承歷史、文化、藝術、生命、存在等人類永恒基本產生的精神、心理性體驗。我們現在的室內設計就應當遵循以人為本的設計理念，將人的生理和心理需求作為設計的出發點和歸宿。現今設計的人文精神重要一環就是屬于我們民族的中國傳統文化，捕捉住中國傳統的人文精神，是我們未來設計的基礎。

處理好傳統文化與現代藝術設計之間的關系，逐步形成適合國情的有中國特色的設計。努力繼承中華民族的傳統文化，培養具有中國特色的室內設計人才。增加中國傳統文化了解，幫助學生提高設計上的基本理論基礎和設計思維，是我們現在藝術設計教學的基本方向，也是我們當前制定教學課程體系的方向。

以目前的教學方式來看，學生具備一定自主學習意識，但是已經習慣了慣有的傳統教學模式，缺乏主動去學習與課程不是直接相關的知識內容；以目前的整個設計趨勢來看，中國現在的設計是較注重傳統文化底蘊的培養的，但是多數學生缺乏基本的人文素質培養，對中國傳統文化缺乏認識，以及對室內設計及景觀設計密切相關的古典園林知識的缺乏；而作為灌輸知識的高校，未曾開設相關傳統古典園林文化課程，即使環境藝術設計專業的學生對我國著名的幾個園林的認知也僅僅局限于書本知識，更有部分同學從未看過古典園林方面書籍，不清楚中國古典園林在國際的地位和對整個設計的影響。有少部分同學甚至完全不知道我國著名古典園林的名字。這就更迫切的要求我們應當在課程學習中增加對中國傳統文化的學習及與環境藝術設計相關的中國古典園林文化的學習。

國際室內設計風向標顯示“中國趣味”在西方已再次復興。這些設計環境的大趨勢都影響整體室內設計的潮流是不能丟棄中國傳統文化的。因而，中國趣味的復興引導室內設計專業開設《江南古典園林》課程學習是必然。

中國室內設計的趨勢：連續2006年、2007年、2008年的室內設計年會都連續提及國內知名的室內設計大師在談到未來室內設計的新趨勢時，都不會忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國設計的“根”。當今社會的設計趨勢是多變的，多元化的，是充斥著各式各樣的潮流的，但是幾乎所有有影響力的設計師在總結這幾年及未來室內設計發展趨勢時都提及“東方風格”或者詮釋為一種全新的“新東方風格”。在室內環境設計上絕不能盲目追趕國際潮流，而應設計具有鮮明民族特色，或者地方特色的設計。古典的民族的東西是經得起時間和大眾審美的考驗的，也是能持續流行不變的。而江南古典園林充分包含中國傳統建筑、室內、景觀設計等綜合內容設計經典與元素，而正是這些內容對我們的室內設計所產生的直接影響，對它的充分學習和認識也是為我們在將來進行中國地域文化、中國傳統文化設計提供有力的學科基礎和文化背景。

對江南古典園林有一定了解的人們都知道，她蘊涵的內容是如此豐富和廣泛，無論在我們行走期間看到四季變幻的植物，還是步移景異小巧與精美的園區，再到她那各式各樣的建筑類型，再進入到室內我們看到的特色建筑構件和家具陳設與別致的擺設，均可以在現今的室內設計和建筑設計中也見到它們的身影：小型庭院設計、中型大堂設計、大型四季廳的設計中，江南園林中的造景形式、植物配搭、建筑構件都被重新演繹，成為新中式風格與其他流行風格營造的重頭兵。在現今時尚的設計師眼中和手中，這些以往中規中矩呆在傳統庭院和建筑中的構件或者裝飾件們，卻成為現今最時尚的設計元素。著名的建筑與室內設計大師貝律名的代表作品中，無論是引起我們曾經熱捧的香山飯店還是被國際所推崇的日本MIHO博物館還是收山之作的蘇州博物館中江南園林最常見的建筑構件――月洞門、透窗、隔扇……等的完美運用都告訴我們古典園林元素運用到建筑與室內設計是這樣契合。

第6篇：室內設計開設課程范文

專業建設中的地位和作用環境藝術設計專業是結合了建筑工程技術、藝術、經濟、人文等學科領域知識，著重研究人—產品—環境—社會等關系的一個復合型專業。隨著社會的發展和人們物質文化生活水平的不斷提高，人們對居住環境、辦公環境、商業環境、醫療環境、餐飲環境等要求越來越高，更加注意到環境藝術設計所帶來的巨大經濟效益。室內設計對于建筑內部環境的建設越來越具有重要的影響力。在這個大背景下，江蘇省高校環境藝術設計教育得到快速蓬勃發展。江南大學設計學院自上世紀八十年代中設置環境藝術設計專業，2000年后，南京藝術學院學院、南京林業大學等幾十所大學開辦環境藝術設計專業，部分高職院校也在此行列。在專業蓬勃發展的同時，專業與課程的教學研究越來越重要。建設初期，專科效仿本科教學模式、后建院校照搬早期院校建設思路的做法，已經不能適應目前的教學體系，特別是高職院校的專業建設，更加要重視實踐教學環節的研究，對專業教學構架進行重新整合搭建，以培養適應經濟社會迅速發展需求的設計人才。室內設計課程是環境藝術設計專業最重要的的主干課程，也是學生進入專業課程學習的第一門主干課程，是學生藝術設計生涯的起步。這門課程在二年級上學期開設，之前，盡管學生學了一些專業基礎課做鋪墊，但是對于室內設計還是無從下手。室內設計課程教學的基本目的，即通過講述室內設計的基本原理、程序和方法，選擇以生活空間和公共空間為模塊分項作課題內容，使學生綜合把握室內設計的使用功能、空間形態、技術經濟等基本要素，掌握室內設計基本知識和設計表現技能，培養創造性思維能力。

二、課程建設改革的過程與總體思路

我院室內設計課程的建設改革經歷了三個階段。

1．課程的設立與探索（1999年10月至2002年7月）

在此初級階段基本以理論教學和課堂課外練習為主，大多借鑒了一些本科院校的經驗，將本科教學內容簡單濃縮后即變為高職課程內容，理論與實踐沒有得到很好的結合。

2．課程的改革與整合（2002年下半年至2005年初）

2002年下半年，為了準確地進行人才培養目標定位，培養社會需要的人才，我們成立了課程建設指導小組。在專家指導下，我們以“社會需要怎樣的室內設計人才”為調查內容，先后對10家裝飾公司進行了調查，針對社會需求，探索室內設計課程改革路徑。改革包括研究本課程的重點、趨向、授課方法；對課程內容進行整合，減少了理論部分，學校也加大了對實驗實訓基地的投入和支持，與南京金陵裝飾公司和南京視創裝飾設計有限公司建立了固定的校外合作基地。2005年初，本課程成為學院第一批重點建設課程。

3．課程的優化和創新（2005年初至今）

我們更加堅持高職教育辦學方向，堅持以“實際、實用、實踐”的原則作為教學改革的指導思想，堅持以“立足崗位、一專多能、面向企業、服務社會”作為教學改革的目標。與此同時，人才培養目標定位也由專業創建初期的“能設計、會施工、懂管理”調整為“精設計、能施工、會管理”。發展至此，室內設計課程改革的新框架建構是以引入項目教學，建立課程創新實習基地為核心，重新梳理課程結構，設計多媒體課件，同時建立學生參加設計競賽的制度和考證制度。通過這樣一種新的教學改革實踐，引領學生把學習知識、獲取能力的視野逐步從校內小課堂轉向社會大課堂，關注國內外環境藝術設計尤其是室內設計行業發展的前沿，在項目意識驅動下來進行設計創新，使原來的教師和學生互動的教學方式進一步提升到學校和社會互動，提高學生在教學中的主體地位，激發學生創造力，培養學生綜合創新能力。

三、改革的主要措施

按照傳統的室內設計課程教學方法，教師首先作系統的理論講解，并例舉典型案例說圖，然后虛擬課題，交代課題的目標要求及最后完成的表現形式，由學生在教師指導下獨立完成。傳統的教學方法解決了一般的教學問題，但在開拓學生視野、激發學生對課程的學習興趣等方面，存在一些問題。我們建構的室內設計新的教學框架，在傳統教學的基礎上，主要采取了以下改革措施為：

1．引入企業項目教學，建立課程創新實習基地，制定實習內容和要求

20世紀90年代，歐美國家紛紛倡導“主題研究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專門設立“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，其特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬訂、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾方面。借鑒國內外高職教育改革的經驗，我們在室內設計課程改革中“選擇引入企業項目教學”，選擇南京視創裝飾設計有限公司作為課程創新實習基地。該公司有著很強的設計意識和市場能力，設計觀念超前，作為課程創新實習基地，完全符合高職實踐教學需要。同時，企業在經營中也體會到培養優秀設計人才的重要性，并積極支持我院環藝設計專業的建設和發展。這樣的一種合作，其實是一種雙贏的合作。課程實習安排企業總經理向學生講解國際國內室內設計的流行趨勢和現狀，由工程技術人員講解具體建筑構造結構、室內設計方案的運用，材料配置及加工工藝，并參觀產品樣品間、樣板房、施工現場等。雖然教材中室內裝飾材料和施工工藝圖例畫得比較詳細，但書本知識畢竟不如現場觀摩直觀真切。學生在施工現場了解到室內施工結構和生產工藝，看到了裝飾裝修直至交付客戶的全過程。通過聽一聽、看一看、摸一摸、想一想，然后去體會設計，不但比在課堂上看幾張圖片生動現實得多，也利于學生對結構、工藝、材料的理解。課程實習結束要完成實習報告。要求就一個室內設計項目研究其功能、空間、形態、材料、人機、使用環境，以及室內空間的經濟性等因素，通過研究分析，確定自己的設計主題，明確該課題的目標消費者、形態風格、功能定位等。最后通過autoCAD、3Dmax、PS和手繪等表現形式繪制方案。通過實習基地這個窗口，學生了解到社會經濟發展的現狀和前沿，這些知識將在不同的學生中引起不同的反響，并通過設計主題充分表現出來。這樣做，凸顯了學生在教學中的主體地位，發揮了各人不同的潛能，激發了學生的創造力。環藝術設計專業05、06、07級學生在南京視創裝飾設計有限公司實習期間，有多份學生作品參加公司項目設計，其中三份學生作業獲得公司運用，受到企業和客戶的的好評。需要強調的是，項目教學要特別注意企業要求和教學要求之間的差異，教學必須強調設計的創新性，在強調創新的同時，尊重企業的技術、經濟基礎，使設計更加符合市場的需要。

2．完善工作室教學模式

我系的正德人藝術設計工作室成立兩年來，對于學生的專業學習深化起了很大的作用，同時由于企業項目介入到室內設計課程中，有利于對學生開展畢業后的創業教育。課程之間的關聯，也可以以工作室為中心既發散又聯系。工作室教學群模式促進了師生的互動交流和學習實踐，給學生提供了掌握專業技能、培養創新思維的良好操作平臺，順應了時展的需要，是對當今藝術設計教育改革的一次有益的探求和嘗試，也對建構課程教學框架產生了深遠的影響。

3．組織學生參加各類專業設計競賽和職業資格證書考試

學生在設計入門期間參加設計競賽，有助于開拓專業視野。目前，室內設計比賽很多，但組織學生參加競賽主要應服務于教學和人才培養工作。我們曾經組織2005級學生參加“2007雷士杯南京青年學生室內設計競賽”，該競賽由中國建筑學會室內設計分會主辦，是全國高規格的設計類學生競賽。我系參賽學生中有3人分獲該比賽的優秀獎和鼓勵獎。2009年，我系2007級6位同學參加江蘇省青年學生室內設計比賽，全部入選，其中3人獲得鼓勵獎。同學普遍反映，課程教學和室內設計競賽相結合，獲得的知識點更加豐富，設計表現能力也有明顯提高。2010年，“全國青年學生室內設計大賽又將拉開序幕。本屆競賽的主題是新材料的應用及綠色環保的可持續發展的快捷酒店室內空間設計，依然以室內空間環境的舒適性、功能性及創新性為特點。選擇的主題反映了兩個較為明顯的社會趨勢，即環境的舒適性和功能性。通過以日常生活空間為起點，鼓勵學生們以全新和創造性的觀點看待他們司空見慣的某些活動空間，激發他們思考如何使這些活動空間展開得更好，如何使其更為舒適或更為實用，鼓勵他們去發現最新穎和最有創意的空間造型和新材料的運用，并強調創造性和施工工藝技術之間的聯系，從而為未來創造更美好的生存環境空間。目前，室內設計課程任課教師已經在積極組織2008級環藝設計專業的學生參加比賽。為加強學生就業能力，將室內設計課程和考證聯系在一起，根據實際情況，鼓勵學生參加國家勞動部門或行業協會組織的職業資格初級考試，并為其進行相關輔導。環境藝術設計專業至今有近百人取得各項行業證書。

四、改革的效果

經歷了十年的教學實踐，室內設計課程于2009年順利通過各項指標驗收，被評為學院優秀課程。從我院畢業的學生情況來看，很多學生已經在各類裝飾公司和設計單位擔任重要職位，取得很好的經濟效益和社會效益。該課程的改革成果也得到同類院校專家同行以及社會的肯定。南京藝術學院副院長何曉佑評價：“正德職業技術學院環境藝術設計專業緊扣住市場環節，在培養目標、規格和人才能力等方面都強調實際應用這一特色，“實用、適用、夠用”的原則非常符合正德職業技術學院的教育環境和學院性質。這樣的培養方式值得贊許。”上海大學美術學院環藝系室內設計專業廖志豪副教授評價：“正德職業技術學院藝術系環境藝術設計專業開設的室內設計課程，具有高職教育的特色，專業人才培養定位準確，注重理論講授與能力培養的密切結合，注重理論的實用性，在教學內容與教學環節中加大能力培養的內容，以此體現課程培養目標的要求，培養學生發現、分析、解決實際問題的能力。錢抒帶領的教學課程組，在多年的教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，積極開展了課程教學方法和教學內容的改革，努力實現傳統教學與現代技術的優化結合。在實踐教學中，他們運用多媒體等現代化授課手段授課，值得稱道的是他們還建立課程網站，進行教學交流，形成了很好的影響力。”學院重點建設課程驗收組專家認為：“室內設計課程從學生實際出發，變抽象為具體，變感性為理性，變平面為立體，堅持課程教學與社會工程實踐相結合的教育模式，在理論、實踐和工程應用方面取得良好效果，學生的專業能力和綜合素質受到社會用人單位的廣泛好評。該課程在教學實踐中注意到理論、方法、應用并重，采取有效的教學模式、教學方法、教學手段，對每一個階段的課程設計都做到統籌精選，圍繞課程設計展開了課堂內外、校園內外的廣泛聯系和綜合培養，課程內容由簡單到復合，由復合到綜合，學生的專業教育系統、完整，學用結合，切實提高了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，也提高了學生的職業能力，取得令人欣喜的成績。”后續課程老師評價（景觀設計教師王克祥）：“室內設計課程經過系統優化以后，注重了知識、技能的循序漸進、穿插互補的關系，課程之間的銜接緊密，配合、補充、推進良好。”學生評價（05432班王崢嶸、趙捷、王曉春/04431王子玉）：“經過三年的專業課程學習，明白了室內設計課程整個內容設置的意圖、目標、意義，也看到了學習后的質量與成果，對所學課程很滿意，對自己獲得的專業能力在實習單位得到認可和贊許而感到自豪。”

第7篇：室內設計開設課程范文

關鍵詞 高職院校 室內設計 教學模式

一、室內設計課程在高職教育中存在的問題

高職教育是以培養生產、建設、服務第一線的具有較高職業技能和綜合素質的應用型技術人才為主要目的的一種高等教育類型,其目標是以素質教育的整體要求為核心,注重學生綜合能力的培養,更應重視培養學生的個性和創造能力。隨著高等職業教育培養目標的改變,對室內設計專業人才培養的模式也發生了變化。具體體現在:在室內設計中對美術基礎課重要性的認識不夠；教學培養目標不明確；沒有注重創新能力的實踐培養；教材內容陳舊等。高職院校室內設計專業課程的設置，既要考慮到學生的需求，還要兼顧到市場的需求，只有兩方面緊密地結合，才能夠培養出社會所需要的人才。

二、室內設計在高職教育模式中的探索

（一）室內設計教學中創造性思維能力的培養。

我們知道，作為一個合格的室內設計師來說，他們所從事的工作基本上都是一種創造性的勞動，因此對于室內設計人才的培養，要把創造性思維能力的培養作為重中之重。對一套設計方案而言沒有創造構思的設計是沒有靈魂的。在教學中我們要重點訓練學生，使學生養成勤思考的良好習慣，培養他們的創造性思維能力。創造性思維對設計方案的成敗有決定性的意義。實用性和審美性完美結合的成品，正是創造性思維的成果。只有對傳統方式的顛覆，打破常規的設計慣例，才可以設計出更適合當下生活方式、改變使用者生活行為方式的產品。這不僅是在設計一個作品，而是在設計拓展新的行為方式。這也是室內設計師必須承擔的社會責任。現代社會的發展，人們對物質生活、精神生活要求的不斷提高，促進了室內設計行業的快速發展，也暴露出室內設計專業教育的不足。社會對室內設計人才的大量需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾。同時由于市場龐大，設計師缺乏，現有的優秀設計師在各個項目中疲干奔命，導致設計質量難以保證，并且缺乏創新，抄襲之風盛行，設計水平難以提高。這一系列的現象嚴重阻礙了室內設計的健康發展，因此作為室內設計專業教師，應提高白身的業務能力并對社會需求明了于心，通過努力培養出社會需要的合格專業人才，滿足室內設計行業的需求。

（二）加強學生自身的知識、經驗積累。

學生創造性思維能力由量的積累向質的飛躍過程中，學生擁有的知識和經驗起了重要作用。學生創造性思維能力的提高離不開知識和經驗的積累，只有大量的信息并對其進行加工才能擁有助于現實思維的跨越。室內設計涉及的知識面很廣，既有文化知識又有專業知識、既有專業技能又有實踐經驗、教師應積極引導學生拓寬視野，改變僅僅依靠課堂獲取知識的現狀，鼓勵學生通過參與學校的選修課程課外閱讀及網絡獲取知識、更新知識，積極參加工程實踐，積累實踐經驗。

（三）教學模式的探索。

以實踐為導向的職業課程模式更加注重學生的自我學習能力和自我評價，采用了以學生為中心的教學組織形式。打破以講授式為主要的教學模式，由于課程的整合，有些課程由于受到知識邏輯性的影響，需要走出課堂，直接到市場中去學習，改變以前的教學模式。以室內設計方向的一門課程“裝飾材料與施工工藝”為例，現有的教學模式是將此課程的教學安排貫穿于整個學期，教學方式采取理論與市場調研相結合，理論課占了2/3以上，而市場調研占了很少的一部分，這種先理論后實踐的教學方式在某種程度上并不適合學生對知識的掌握，理性東西過多，而感性認識不足。而現在，可以讓學生先進行為期一到兩周的市場調研，采集樣本，根據實踐中察、聽、問、摸，對所學材料課有個大概的感觀上的認識，寫出一套相關的市場調研報告；從報告中掌握學生對新知識的了解程度、認知度、難點。然后根據與學生的交流和市場調研報告，有針對性地進行理論授課，這樣學生便可把市場調研中的種種問題帶到課堂，有針對性地提問和聽講，解決自己的難點和疑問。教師在課堂上解決前期市場調研中的問題再授新課，在此期間學生又會出現一些不懂或是不理解的知識，通過這段時間的理論學習，把問題再帶到實際中，進一步地進行市場調研、考察，這樣反復實踐理論再實踐再理論，學生就會對學習產生興趣，對知識點的掌握也會有意識的取舍，會更有助于學生對知識的掌握。這只是對其中的一門的專業課進行了重新的整合，對于其他的專業課的設計都可以以“能力為本位”進行課程的調整，以適應社會的發展和培養有實際技能的畢業生。

（四）實驗室訓基地的建立以及實習模式的探索。

在職業院校中，實訓場所的建立是至關重要的。如果可以和企業聯合辦學對職業院校是最好的選擇，但是在當前的形勢下，裝飾裝潢公司接受所有的學生實習和實訓是不現實的，在這種情況下，學校建立自己的實訓基地是至關重要的。通過建立實訓基地，學生可以直接參與到實際的操作中，從設計方案策劃，到設計的實施過程有一個完整的實踐經歷。這樣，學生畢業以后，可以直接參與市場競爭，而不再需要用人單位的再培訓，以提高自身的競爭優勢。另外，學校可以采用“項目引入制”的模式，讓任課老師承擔一些社會上的項目，將這一項目引入到教學中，帶領學生進行實際的操作。這樣，一方面加強了“雙師型”教師的培養；另一方面加強了學生實踐能力的培養；是一個雙贏的結果。經過3年的學習，學生可直接進入公司工作，這樣既解決了社會對有用人才的需求，又解決了學校的就業率問題。

參考文獻：

第8篇：室內設計開設課程范文

關鍵詞：工程項目式；計算機輔助室內設計；課程改革

計算機輔助室內設計是一門以計算機為主要媒介輔助設計過程的高校必修課，它能夠方便快捷地幫助設計師傳達設計意圖，使客戶能夠直觀地感受設計效果，因此成為許多室內設計師的必備技能，同時也是學生踏入工作崗位的重要的敲門磚。隨著科學技術的不斷發展，企業和市場對計算機技術在室內設計中的輔助作用提出了更高的要求，傳統的教學模式已經不能滿足時展的需求。因此，高職院校應以職業教育為本，充分結合工程項目實踐對計算機輔助室內設計課程進行教學改革，確立加強應用型人才的培養目標，提高學生的就業能力。

1 高職院校計算機輔助室內設計課程現狀

目前，各高職院校室內設計專業計算機輔助設計課程主要開設有二維和三維兩個方向；其中，二維繪圖軟件主要包括AutoCAD和Photoshop。AutoCAD主要用于繪制工程施工圖，包括平面圖、立面圖和大樣圖等，是工程施工的重要依據；Photoshop主要用于效果圖后期處理及排版，方便設計師對效果的修改和調整。高職院校多以AutoCAD為主要課程進行教學，其也是學生畢業后求職的最重要的職業技能之一，因此要求學生能夠熟練掌握并運用。三維軟件則以老牌的3ds Max為主，其是制作室內效果圖的最佳利器，也是表現設計方案效果最好的軟件之一。以上三個軟件都是絕大多數高職院校室內設計專業必開設的軟件n程，擁有幾十年的教學傳統并延續至今。

1.1 教學內容及技術手段落后

通過高職院校對室內設計專業計算機輔助設計課程的開設情況來看，其課程教學內容相對比較單一，主要是圍繞AutoCAD和3dsmax兩個軟件來開展主要教學；所教內容也主要圍繞軟件自身的工具及部分命令來進行講解，只要求學生對常用工具和命令有一定的了解，能夠運用這些軟件繪制一些基本的圖形和搭建簡單的空間場景就算完成了教學任務。同時，一方面，授課老師由于自身原因，對工程項目缺少一定的實踐經驗，無法對學生進行項目式的教學指導，導致教學內容脫離工作實際的現象嚴重；另一方面，授課老師“吃老本”現象比較普遍，其所教的軟件版本還停留在自己大學時期的版本上，技術手段已嚴重滯后，完全跟不上硬件技術的飛速發展和更新速度，與企業最新的技術產生了嚴重的脫節現象。

1.2 教學模式重理論、輕實踐

筆者多年在各高校室內設計專業進行計算機輔助設計課程教學，不難發現各高校對計算機輔助設計課程都比較重視，其課時安排普遍在4周以上，同時在硬件上也做了大量的投入，建立了專業的教學機房，完全能夠滿足教學的需求。但是，其教學目標卻都是放在“能夠熟練操作軟件”方面，教學模式和觀念都比較傳統，學生在課堂教學中只能學習到一些理論知識和基本的軟件操作技能；加上教學手段上也主要是以老師在教師機上操作，而學生一步一步跟著熒幕做的模式開展，完全停留在軟件自身技術上的學習上，根本無法和項目需求相提并論。在室內設計這個職業市場需求不斷變化的背景下，高職院校必須及時調整教學模式以順應行業的發展規律，讓學生在日益激烈的就業壓力中能夠占有一席之地；并且，教學模式不能只停留在教學科式的熟練操作上，而應結合工程項目實踐，以施工工藝和工作過程來就進行對學生的課堂教學。

2 高職院校計算機輔助室內設計課程體系改革措施

2.1 以應用技術型為導向的人才培養目標改革

隨著房地產市場經濟的發展，室內設計在提高人們物質和精神生活方面起著越來越重要的作用。近年來，高職院校迫于嚴峻的就業形勢，基本都將室內設計從傳統的環藝專業中獨立出來，并進行了更為系統的教學。由于高職院校大專只有3年的學習時間，去掉第一學年的基礎課和第六學期的崗位實習，學生實際在校學習的時間只有兩年。因此，高職院校的人才培養目標應與本科院校有所區別，其更應以培養應用技術型人才為主導目標，結合高職院校學生的實踐情況進行課程改革；強調對學生專業實踐能力的培養，注重基于工程項目實踐過程的訓練；培養學生的實際動手能力和實踐創新能力，從而實現零距離就業的人才培養目標。

2.2 以職業需求為導向的教學體系改革

高職院校的計算機輔助室內設計課程教學應結合職業院校的特征，不斷精簡課程數量，將學生的主要就業渠道作為教學安排的重點，以家裝為主、工裝為輔進行整理規劃；同時，還要將工程項目的實際情況植入計算機輔助設計課程，對教學體系實行全方位的改革。

首先，高職院校的計算機輔助設計課程普遍開設在第二學年，各高職院校可以根據自身的實際情況將該課程提前到第一學年，使學生能夠較早地進入軟件的學習，同時也為其后期的設計課程打下良好的制圖基礎。此外，高職院校可以適當加大課程量，使學生能夠有足夠的時間掌握并理解軟件的特性和專業繪圖技巧。

其次，室內設計是一門綜合性學科類型，涉及裝飾材料、施工工藝、人機工程學、色彩原理等。在傳統的教學安排中，由于師資和教學資源不足等原因，造成了各課程時間分配不合理、課程關系脫節、銜接不緊密等問題，出現計算機輔助設計課還沒上就開始上家裝設計課甚至工裝設計課的現象。此外，由于高職院校學生的自學能力較差，其很難去自學軟件、完成課程任務，結果就只能停留在以手繪草圖的形式來完成作業的層面。除了考慮課程自身的問題以外，高職院校還要根據自身所在區域的經濟發展情況進行合理的課程體系設計，充分發揮地域優勢，與當地相關企業積極合作，開發與實際企業工作流程相符合的計算機輔助室內設計課程；從而實現圖紙與施工、現場相一致的課程體系的優化改良，使教、學、用相結合，形成理論、技術和工程項目實踐“一條龍”學習的教學特色。

2.3 以項目實踐為導向的教學模式改革

計算機輔助室內設計課程應該以項目為載體，基于工作過程進行教學。教學模式上，AutoCAD課程應由原來的在機房上課的方式改為機房和工地相結合的方式，強調施工圖繪制的可行性教學指導，而不是只停留在工具的簡單介紹上；要和工程項目的實際結構和現場相結合，使所繪即所用，確保施工圖紙繪制完成的規范性、可施工性，杜絕傳統教學帶來的施工圖不能施工的“紙上談兵”的教學問題。此外，3ds Max課程也應摒棄原來的單體建模和虛擬空間表現的教學方式，緊密結合AutoCAD課程中的施工圖進行實際空間場景的搭建和效果表現，解決實際工程中出現的各種施工問題。這種教學方式和手段打破了傳統的教授灌輸式課堂教學方式和學術型培養理念的教學模式，以真實項目的工作過程、工作情境和專業知識等，將任務按照項目的設計流程分解為不同的階段，并以各階段的工作要求對學生的任務進行指導、展開教學，真正地實現了教學內容和工程項目實踐完全相互貫通的職業教學理念。

3 結語

室內設計專業是一門應用技術型學科，高職院校在教學中應持續注入職業化的教學理念。目前，高職院校的計算機輔助設計課程更多的是沿襲了本科的教學模式，其針對職業教育課程教學的教學方法、教學手段還有待深入研究和完善。總而言之，高職院校只有充分發揮計算機在室內設計領域的輔助作用，才能提高學生的職業技能，才能真正實現高職教育“以職業需求為導向的就業教育”的應用型人才培養目標。

第9篇：室內設計開設課程范文

關鍵詞：室內設計；創新；人才培養；教學改革

室內設計專業在我國大部分高校開設的時間并不長，課程建設上仍然處于起步階段，各高校的教學水平參差不齊。隨著室內裝修行業的興起發展，市場競爭日益激烈，裝修市場上對優秀原創型設計師的需求越來越大，如何培養出具有創新精神的優秀室內設計人才，如何通過課程教學改革激發學生的原創思維、提高學生的創新能力，成為當前各高校積極探索的問題。

1 創新教學理念，革新教學模式

1.1 以市場需求為導向

在室內設計教學理念與思路的確定方面，各高校應當對室內裝修行業人才需求和崗位從業者必須具備的職業技能進行認真分析，以市場需求為導向，從實用性、針對性的角度開展課程教學設計。室內設計工作要求具備一定的藝術性和原創性，從業者應當有一定的美學基礎，因此在教學課程設計上應當安排一些如素描、彩繪等美術課程，培養學生的藝術涵養，開創學生的設計思維。計算機技術的發展讓制圖軟件代替了手工制圖，開設CAD制圖等基礎計算機課程也十分必要。

1.2 注重實踐教學

在傳統課程教學模式下，理論講授是課程教學的重點，實踐操作環節則占比較少，這使得學生掌握的課程專業知識與工作實踐相脫節，到實際工作崗位開展工作時，專業知識則難以得到很好的運用。室內設計工作對從業人員的創新能力和經驗要求較高，單純的理論知識講授很難實現創新型人才培養目標，不利于學生自主創新意識的培養，因此在課程教學中應當注重實踐課程教學，將具體真實的室內設計工作任務作為教學的內容，讓學生在完成作品設計的過程中理解課程理論知識、激發創造力，通過充分發揮自己的想象力制作出新穎別致的作品。

1.3 實施開放式教學

設計不是一項臨摹而是一門藝術，教學活動局限在學校范圍內通過被動的課程講授很難讓學生接觸到新興的室內設計理念，無法激發學生的創新思維，因此要積極推進開放式教學模式，鼓勵引導學生走出校園，自主學習，在真實的設計工作崗位上學習室內設計。各高校可以為學生安排一些校外實習課程或者根據市場需求給學生派發室內設計工作任務，學生自主利用互聯網查閱資料或者實地參觀優秀設計作品展等方式獲取相關知識并來完設計工作，既能夠讓學生掌握相關的技能，也提高了學生的自主學習能力，拓寬了學生的視野。

2 拓展教學內容，激發學生學習興趣

2.1 打破傳統教材束縛

當前各高校室內設計課程教學使用的教材普遍存在內容陳舊、缺乏創新的問題，與市場上追求別致、新穎的原創設計不相適應，枯燥乏味的課程內容難以激發學生的學習興趣，甚至有的學生認為書本上的內容對自己設計水平的提升毫無幫助而不參加課堂聽講，引發課堂教學秩序的混亂。因此，各高校應當打破當前傳統教材的束縛，積極拓展教學內容。教師可以通過網絡廣泛搜集當前市場上流行的設計圖稿并有意識的與原本的教學內容相結合，在幫助學生學習基礎知識的同時能夠有效把握當前室內設計的流行趨勢；還可以充分挖掘學生感興趣的話題，通過制作多媒體課件、對教學內容進行適度拓展等方式由易入難的講解知識點，幫助學生理解。

2.2 優化教學情境

教學情境是學生學習知識的外部環境，是職業實際在教學中的具體體現。室內設計課程是一門實踐操作性很強的課程，每位學生對同一設計作品的理解和看法都不相同，同一工作任務到最后的設計成品也會因為每位學生藝術感受、技能操作上的差異而各不相同，教學活動的重點應當放在學生的真操實練上，這就要求各高校充分考慮崗位工作要求，為學生提供必要的工作情境。一是配齊基礎設施，配齊配全計算機、多媒體設備、制圖軟件等教學活動開展所必需的基礎設施，為教學活動的有序開展提供良好的環境。二是模擬真實工作情境，以真實的工作任務為背景，讓學生在設計圖稿時全面了解材料種類、工藝方法、生產流程、市場趨勢等內容。三是加強藝術熏陶，設計工作要求從業人員具備較強的藝術素養，高校在日常教學中應當注重對學生文化藝術修養的培養，可以安排參觀藝術展、實地查看優秀室內裝修成品等提高學生的藝術品位，啟發創新思維。

2.3 加強校企合作

有條件的高校在開展教學活動時可以與一些室內設計公司進行合作，因為企業人員具體從事著室內裝潢工作，對當前市場動態、客戶需求更加的清楚了解，聘請企業的從業人員為學生講述室內設計的流行趨勢，講解公共空間、商業空間、家居空間等不同空間設計上的技術要點，提供制圖工作中的技巧等能夠更加貼近具體工作實際。同時也可以讓相關室內裝修公司為學校教學活動提供真實的教學工作任務，為在校學生提供崗位實習機會或簽訂人才培養協議實施定向人才培養，讓學生真正參與到室內設計工作中。此外，還可以建立校外實訓基地，為學生課程實踐提供便利場所，真正實現學習與實踐的相互促進。

3 創新教學方法，豐富教學實

3.1 實例教學法

室內設計課程是應用性很強的一門課程，簡單枯燥的理論講述很難讓學生接受和理解，老師利用實際案例向學生講授課程基本理論知識，能夠增強學生的感性認識，幫助學生更好的理解相關理論。采用實際案例開展教學活動的方法，能夠讓學生在直接參與環藝活動的過程中直接的掌握處理各種情況的工作技巧，提高學生處理解決實際問題的能力。此外，室內設計課程不是計算機、制圖等專門課程的簡單相加，其需要綜合運用計算機技術、繪畫、幾何等多學科知識，通過開展實例教學能夠幫助學生將條塊分割后的知識內容進行有機整合并實現靈活的應用，為今后走上具體工作崗位開展工作打下良好的基礎。

3.2 分組教學法

在社會工作實際中，一項工作任務的開展和完成常常是由一個團隊共同完成的，這就要求學生必須具備一定的團隊協作能力和社交溝通能力。傳統教學模式下的教學活動更多關注的是學生個體對具體知識的掌握情況，每個學生被孤立分隔開來，團隊教學活動占比很少。室內裝潢需要由團隊配合完成，設計師在設計圖稿時需要與客戶、施工方等多方面進行溝通，高校在進行人才培養時可采取分組教學方式，由老師下達具體學習任務，學生分成若干工作組分別完成學習任務。各學習小組在完成學習任務遇到問題時，可以先在小組內部進行討論，解決不了的再向老師尋求幫助，增強了學生學習的主動性，增進了學生之間的交流，任務完成后，各小組可以將設計成果進行分享交流，互相學習各組好的設計理念，拓展思維空間。

4 結語

培養具備創新精神的優秀設計師是一個復雜的系統工程，不可能一簇而就，這要求在開展室內設計教學活動中重視基礎教育，重點把握理論教學與實操訓練的有機結合，注意藝術熏陶。各高校應當把培養符合市場需求的創新型設計人才作為教學的目標，通過不斷的推進課程改革，加強校企合作，為目標的實現提供必要的資金、人力、智力支持。

參考文獻：

[1] 張林.室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J].教育與職業，2013（2）.