班級量化管理標準精選(九篇)

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第1篇：班級量化管理標準范文

關鍵詞：職業(yè)學校；班級量化管理；創(chuàng)新

在我國實行的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中可以十分明顯地發(fā)現(xiàn)，國家將發(fā)展職業(yè)教育作為現(xiàn)代化建設過程中促進經(jīng)濟發(fā)展、有效解決就業(yè)問題、迅速改善人民生活質(zhì)量的重要途徑，不僅僅如此，國家還將增加就業(yè)作為解決“三農(nóng)”問題的核心方法之一。顯而易見，職業(yè)教育在我國改革開放大形勢下，在教育系統(tǒng)中擁有著舉足輕重的重要位置。然而需要注意的是，職業(yè)教育作為一種特殊形式的教育途徑，其存在的終極目的，是為了廣大學生在接受教育的過程中，通過對所學知識的具體掌握，從而擁有可以在社會上立足的專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。因此在實際管理中，除了日常的管理，對學生的管理也是學校的工作重點。班級管理作為學生管理的重點，提高增強班級量化管理的創(chuàng)新水平，是提高職業(yè)院校學生管理有效性的重要方法。

一、量化管理以及班級量化管理相關知識

（一）關于量化管理

量化管理最早應用與美國，憑借優(yōu)越的管理成效，在被學者提出后迅速在其他行業(yè)大展身手。從概念上分析，量化管理指的是將管理的基礎確定為數(shù)字，利用數(shù)學思維對研究對象的狀態(tài)以及屬性進行全面的考察，從而實現(xiàn)將研究對象至關重要決策點及操作流程的科學評估，進而達到對研究對象存在以及發(fā)展在數(shù)量和發(fā)展水平上進行準確數(shù)字表述以及控制的目的，量化管理是在機器大生產(chǎn)下為實現(xiàn)標準化操作目的，而催生的一種新型的管理模式。

（二）關于職業(yè)學校班級量化管理

量化管理因為實現(xiàn)了對研究對象的量化考核，其一經(jīng)推出便受到了諸多領域額的青睞，在本世紀初期，量化管理正式被引入到我國職業(yè)學校的班級管理中。在實際的操作過程中，管理者將職業(yè)院校班級作為一個客觀對象，將班級學生的考核標準具體的量化為日常表現(xiàn)、考勤、考試成績等一系列指標，用數(shù)字的方式進行考察、評估，從而確定應當實行的獎罰決策。

二、職業(yè)學校量化管理創(chuàng)新的實質(zhì)以及重要意義

創(chuàng)新已經(jīng)成為當今的時代主題，任何一個團體組織，要想實現(xiàn)不斷的發(fā)展和進步，必須將創(chuàng)新作為一項關鍵的工程來抓，將創(chuàng)新與量化管理創(chuàng)造性的運用到職業(yè)院校的班級管理管理中，是提高職業(yè)學校管理水平的一種重要嘗試。通過對職業(yè)學校量化管理創(chuàng)新的創(chuàng)新，學校可以更加全面、科學的了解到學生在日常表現(xiàn)、學習成績等各個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)情況，并以此為基礎，作為提高學校管理水平和手段的基礎。

三、職業(yè)院校班級量化管理的創(chuàng)新方法

（一）科學的制定班級管理的量化點以及確立數(shù)量化評價方法。要實現(xiàn)量化管理創(chuàng)新，必須對量化管理中各個考核的指標進行科學的確定，并以此為基礎選擇最為恰當?shù)脑u分方式。舉例來說，教師可以組織全班學生經(jīng)過熱烈的討論，制定出量化管理過程中需要考核的具體指標，考核點可以確定為日常中的表現(xiàn)，例如學生遲到、曠課等情況，也可以對學生的考試作為重要指標，同時學生在學習期間所參加的各種有益的社會活動以及獲獎情況也應當被納入到被考核的范圍內(nèi)。依照學生違反這些考核點的程度以及受到獎勵的程度和獲獎情況確定應當加減分的詳細指標。

（二）對量化管理實施過程中的“核心力量”進行強化

有了具體的量化指標以及加減分標準，并不意味著該項評價方法就能夠被忠誠的踐行，其具體的實施者對制度的實施情況有著十分明顯的影響。在具體的實施過程中，為確保職業(yè)學校班級量化管理的順利、公平的實施，杜絕各種不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生。應當對量化管理實施過程中的“核心力量”進行強化。

（三）根據(jù)班級實際情況，使用班級量化管理的學生數(shù)據(jù)庫便于查詢

創(chuàng)建班級EXCEL學生數(shù)據(jù)庫，是實現(xiàn)對班級量化管理成果進行直接展示的重要途徑，具體做法如下，可以將具體考核的內(nèi)容一一輸入到EXCEL中，并針對學生的實際表現(xiàn)，具體的輸入應有的分數(shù)，做到全面的對學生信息實現(xiàn)統(tǒng)一歸檔，杜絕統(tǒng)計信息的無序管理。數(shù)據(jù)庫信息必須要特別的詳細，不得敷衍了事。舉例來說，針對學生加減分數(shù)的情況，數(shù)據(jù)庫中必須能夠全面的顯示出，學生姓名、學號、寢室號、加（扣）分多少，時間、周幾、產(chǎn)生獎懲情況的原因。數(shù)據(jù)庫必須完完整整的對其進行詳細的記錄。鑒于數(shù)據(jù)庫在評價學生實際表現(xiàn)中的重要作用，班主任需要以身作則，確保各項數(shù)據(jù)能夠如實、完整的在數(shù)據(jù)庫中一一的反映出來。

三、結語

職業(yè)學校班級量化管理的前期準備工作完成后，還需要定期的總結，并及時的實施獎勵以及處罰措施。為了讓學生全面地感受到班級量化管理創(chuàng)新所帶來的直接影響，班級班主任可以將每月作為一次對班級量化評分總結的基本周期，每三個月進行一次正式的獎勵、懲罰周期，在進行獎勵、懲罰時，要求全班學生必須全體參與，不得無組織無紀律的不加絲毫重視。以強調(diào)該活動的重要性，只有認真實施量化考核評價成果，才能確保班級量化管理創(chuàng)新的有效性。

參考資料：

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[2] 許定紅. 淺談職業(yè)院校班主任工作[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）. 2009（01）：297-298.

[3] 范玉敏，李鋒. 關于中專學校班級量化管理的質(zhì)疑及對策研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2010（08）：186-189.

第2篇：班級量化管理標準范文

班級實現(xiàn)量化管理指的是根據(jù)班級的實際狀況，針對學生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛(wèi)生、完成作業(yè)、課堂紀律、出勤等方面制定統(tǒng)一的目標以及考核標準，對學生進行定量、定性的考評與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現(xiàn)班級管理的可操作性、指向性。班級管理工作除日常管理工作外，還應該根據(jù)學校的中心工作進行適當調(diào)整，以此展現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)性及持續(xù)性。學生考核工作要根據(jù)管理目標、任務完成狀況等對學生進行定性以及定量考核，還可以采用現(xiàn)實評價的方式，有效增強學生管理工作的時效性。考核指標的細則化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現(xiàn)班級管理工作考核的準確性及透明性，以具體的數(shù)據(jù)來說明班級管理工作的實際狀況，還能夠體現(xiàn)學生個性表現(xiàn)的系統(tǒng)性、綜合性及學生之間的可比性。總之，班級量化管理能夠體現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)規(guī)律和客觀規(guī)律，有效克服人為因素的影響，充分激發(fā)班級所有學生的學習主動性與積極性，對提高學生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展具有重要作用。

2.制定以人為本的量化管理方案

制定一套科學、完善的量化管理方案，是提高班級管理質(zhì)量和效率的前提，在制定量化管理方案時應該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對象是學生，在制定量化管理方案時，應該以學生為根本，深入到學生中，了解學生的學習和生活現(xiàn)狀，傾聽學生意見，幫助學生解決實際問題；（2）可操作原則，制定班級量化管理方案應該具有可操作性，否則達不到應有效果，班級量化管理方案和學生管理相配套，管理效果會更好；（3）全面性原則，量化管理方案應該包括班級管理工作的各個方面，例如，學習成績、文明禮貌、集體榮譽、協(xié)作精神、行為規(guī)范等；（4）科學性原則，量化管理方案應該滿足教育政策與方針的要求，有利于學生的健康成長以及全面發(fā)展。

3.狠抓落實，調(diào)整學生的日常學習和行為方式

量化管理方案制定后，其關鍵在于貫徹和落實，如果方案不能落實，就會成為一紙空文。因此，當制定科學的量化管理方案之后，還應該狠抓落實。每一個班級都會存在一些紀律松散及學習懶惰的學生，硬碰硬的管理方式往往會事與愿違，聽之任之也不對，通過采用量化管理能夠有效解決上述問題，例如，M學生的自控能力非常差，課堂表現(xiàn)不好，雖然教師經(jīng)常批評和教育，但該學生在課堂上依然存在搞小動作、回頭說話以及發(fā)呆等問題，且其自身認識不到自己的錯誤，為了改變該學生的壞習慣，班主任應找到和該學生關系好的學生N，并給他一張違規(guī)量化記錄表，要求N學生悄悄記錄M學生一天之內(nèi)的違規(guī)次數(shù)，第二天，班主任將該違規(guī)量化記錄表給M學生看，一天之內(nèi)M學生總共發(fā)呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉筆桿7次，當M學生看到這些“觸目驚心”的數(shù)據(jù)后，平時不以為然的心理也會轉變，班主任在對其進行教育，會產(chǎn)生比較好的效果。學生M會欣然接受老師的批評和建議，會在自己、學生以及班主任的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成自覺、自律、上課認真聽講的好習慣。

4.結語

第3篇：班級量化管理標準范文

一、實施量化考核的背景

量化考核顧名思義，即將班級管理工作的每一方面、每一項內(nèi)容都進行量化，按照量化的標準給予相應等級或分值的評價，為考核提供依據(jù)。實施量化考核是對以往主觀性、隨意性較大的班級管理工作的一次規(guī)范與提升。在部分班主任班級管理工作中，制度沒有延續(xù)性、朝令夕改，管理活動沒有能夠始終如一，導致班級出現(xiàn)混亂，學生無所適從，缺乏明確的規(guī)范與標準要求。實施量化考核能夠讓學生感受到管理制度在班級學習生活的存在，同時也有利于在班級中開展比較競爭從而激發(fā)學生的遵紀意識。

二、實施量化考核的途徑

（1）全員參與，制定科學全面的管理制度。筆者在開展量化考核過程中，將每一位學生當作參與對象，在班級管理制度的確定方面，積極發(fā)揮學生的智慧。筆者要求班級干部參照其他班級以及學校總體規(guī)章制度，擬定出本班級常規(guī)管理的制度初稿，要求每一位學生認真討論，提出有價值的意見或建議；在此基礎上進行班級管理規(guī)章制度的修改；修改結束以后，讓全體學生進行民主投票，超過百分之八十五的學生同意，方可作為班級的管理規(guī)章制度，以這樣的方式最大限度地保證了班級量化考核制度的科學性。

（2）分類分項，開展全面細致的日常管理。量化考核的一個基礎，就是要保證檢查與管理工作的全面性，要遍及學生生活的每一個角落，不留死角。筆者的班級在開展常規(guī)管理中，按照本班級實際，將管理工作細化為文化學習、紀律制度、文體生活、衛(wèi)生管理、安全保障、文明禮儀等十二大類，涉及一百多項條款。在日常管理中，每一項都有專人負責，都有專門的條款對應，都有對應的分值參考。一天檢查下來，涉及到學生學習、生活、思想等各個方面的情況都有詳實的資料，為量化考核的有效實施提供了詳實依據(jù)。

（3）民主監(jiān)督，確保檢查結果的公平公正。公平公正是班級量化考核工作的生命線，一旦出現(xiàn)現(xiàn)象，檢查考核的威信必將大打折扣，提高量化檢查考核公平公正的最有效手段就是強化民主監(jiān)督，內(nèi)外結合，制約制衡，保證整個管理活動按照預定的軌道良性發(fā)展。筆者在設置檢查隊伍的環(huán)節(jié)，將負責分管檢查內(nèi)容的班級干部作為固定檢查人員，同時配備一名按照學號輪流執(zhí)勤的學生代表，二人共同檢查，所有檢查內(nèi)容、扣分分值都需二人進行見證討論、一起簽字，方作為檢查量化考核的憑據(jù)提交班委會，以這樣的方式保證檢查結果的公平公正。

（4）定期考核，營造積極向上的競爭環(huán)境。在良好制度保障、民主監(jiān)督保障、全面檢查保障的基礎上，要將檢查考核結果科學利用起來，激發(fā)學生的參與熱情，營造積極向上的競爭環(huán)境。筆者在班級管理中，分別按照小組、寢室等為單位，開展積分競賽活動。每一位學生都建有專門的考核資料，針對其在一日常規(guī)中的表現(xiàn)，每天進行百分考核積分，每周公布全體學生的積分，每月進行階段性評比，將學生分為一星到五星五個檔次，根據(jù)積分分值確定星級，并依據(jù)學生的星級確定本小組在全班的星級。這樣學生的一言一行不僅與自身的考核緊密關聯(lián)，還與小組集體密切相關。筆者還在班級開展了文明寢室評比活動，依據(jù)對各學生寢室的積分評定文明寢室，以競賽的方式激發(fā)學生遵守班級常規(guī)的積極性。

三、實施量化考核的效果

開展量化考核班級管理模式以來，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的管理模式在激發(fā)學生的參與熱情，以及提高學生遵紀意識、團結意識等方面具有積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）進一步營造了良好的班級氛圍。實施良好考核，讓學生每一方面都具有明確的規(guī)范，也便于學生之間相互監(jiān)督、相互幫助，有助于形成人人遵守紀律、相互幫助提高的良好氛圍。在平行班的班級管理工作中，對比可以發(fā)現(xiàn)，學生在明確的規(guī)范引領下能夠進一步融洽班級氛圍，不僅自己較好地遵守紀律，并且關心他人，相互之間能夠及時予以提醒，促進共同進步。以前有的學生在見到班級衛(wèi)生區(qū)范圍出現(xiàn)雜物的時候，因為自己不是當天值日，所以視而不見，事不關己、高高掛起。現(xiàn)在，在推廣量化考核績效管理模式之后，學生的責任意識明顯增強，哪怕不是自己的事情，但是只要涉及到本小組、班級的事情，都會主動問起來。這樣的效果對于提高班級凝聚力和戰(zhàn)斗力，形成良好班風、學風，具有積極的意義。

（2）進一步提高了學生的守紀意識。學生的一言一行都有效置于制度監(jiān)督下，久而久之，學生遵守紀律的意識就會得到加強。規(guī)范自己的言行，對于提高學生素質(zhì)具有積極的意義。初中生已經(jīng)處于青春期，這一發(fā)展時期的學生更加難以教育，性格叛逆成為了這一時期的顯著特征，許多學生受社會不良風氣以及影視作品的影響，遵紀意識不強，平時不注意自己的言行，給班級管理工作帶來了負面影響。實施量化考核之后，學生的日常學習、生活每一項內(nèi)容都置于班級常規(guī)管理制度的有效控制下，言行都有規(guī)范可以遵循，每一項違規(guī)都具體落實到考核計分以及評比競賽之中，這樣的模式對于學生控制自己的言行具有促進作用，以前一些講話不夠文明的學生現(xiàn)在注意文明用語了，一些不夠遵守紀律的學生明顯改變了，在長時間的影響與熏陶下，學生能夠逐步提高自己遵守紀律的意識。對于班級管理成效的提升具有積極的促進作用。

（3）進一步激發(fā)了學生的參與熱情。在模式中，所有的環(huán)節(jié)都在教師的指導下，由學生獨立完成，最大限度激發(fā)學生的熱情，體現(xiàn)了學生智慧，讓學生的主體作用得以充分發(fā)揮，使學生的參與度得到了明顯增強。以往的班級管理工作，都是班主任老師制定規(guī)章制度，甚至連班級干部的確定也是老師直接指定。普通學生在班級管理工作中處于被動受管理的角色，并沒有能夠有效參與和融入進去，對于班級管理工作具有一定的抵觸情緒，不利于班級管理工作的開展。實施量化考核模式之后，學生成為了班級管理的主體，從班級規(guī)章制度的確定到班級各項檢查活動的實施，都有其他學生參與，不再是班級干部的特權。學生在這些決策與執(zhí)行環(huán)節(jié)的積極參與，能夠讓班級管理考核工作更加公平、公正，考核結果能夠得到認可與擁護，在這樣的基礎上，學生對于班級的向心力才會不斷增強。

（4）進一步促進了管理的成效提高。量化考核最為明顯的優(yōu)勢，就是將班級管理工作納入了規(guī)范化、制度化軌道，一切皆有章可循，一切皆公平公正，所有的管理項目評比等次都有科學的依據(jù)，都有詳實的資料，對學生而言增強了公信力。在這樣的氛圍中，學生唯有提高自身遵紀意識，自覺規(guī)范遵守每一項規(guī)章制度，才能夠獲得較好的評定等次，在班級學生中激發(fā)了遵章守紀的自覺性，對于班級管理成效的提高具有積極意義。實施量化考核的方式，讓全體學生都有了參與和了解的機會，讓班級每一項工作都在規(guī)范化的軌道上運行，讓各項檢查評比更為公平。對于初中生而言，這樣的良好班級氛圍能夠激發(fā)其對班集體的熱愛，使其積極融入到班級工作之中。這有助于教師更好地管理班級，促進學生的全面發(fā)展。

第4篇：班級量化管理標準范文

    論文摘要:學生德育量化考核制度是在中職學校普遍實施的，對學生的道德品質(zhì)、行為習慣等方面進行考核的一種學生德育評價制度。在實踐中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進行系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實現(xiàn)等展開論述。

                  學生德育量化考核制度概述

    (一)中職學校學生德育量化考核制度的含義和特征

    中職學校學生德育量化考核制度是對中職學生在日常學習生活中的道德品質(zhì)、行為習慣等方面進行考核的一種制度。其運行機制為:班主任與全體學生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分數(shù)掛鉤，學生違反某一班規(guī)扣相應分數(shù)，遵守特定的班規(guī)獎勵相應分數(shù)。班干部負責登記學生的得分，并在學期末將每名學生得分進行統(tǒng)計，根據(jù)以此得來的分數(shù)評定學生的操行等級。

    可見，中職學校學生德育量化考核制度有四個特征:(1)該制度的考核對象是中職生在日常學習生活中的行為習慣和道德品質(zhì)。(2)考核的方法是實施“記分制”。即將學生的行為規(guī)范與一定的分數(shù)相對應，違反(或遵守)某一細則扣除(或獎勵)一定的分數(shù)，學生一個學期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執(zhí)行的主體是學生自身。班級的全體學生共同制定考核的“行為標準”，班干部負責登記學生的德育量化分。(4)該制度是一種學生品德評價制度。學校將學生的德育量化考核的結果作為評定學生在一定時期內(nèi)操行等級的依據(jù)。

    (二)中職學校學生德育量化考核制度的功能

    中職學校學生德育量化考核制度的功能是指學生德育量化考核制度本應具有的作用。中職學校學生德育量化考核制度作為評價中職學生思想品德的制度，通過設定學生的行為準則，對違規(guī)行為進行統(tǒng)計，當學生的分數(shù)被扣到一定程度時，就按照相關規(guī)定對學生實施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:

    獎懲功能《廣東省中等職業(yè)學校學生學籍管理規(guī)定(試行)》(以下簡稱《規(guī)定》)第六條規(guī)定:成績考核包括學業(yè)成績和操行兩個方面……操行方面，對學生的思想品德、組織紀律等方面進行考察評定。《規(guī)定》第八條:操行評定分為優(yōu)、良、中、差四個等級，操行評定每學期或每學年進行一次，畢業(yè)時進行全面鑒定。操行評定不合格者，學校按照有關條款處理。可見，《規(guī)定》實際賦予了中職學校根據(jù)學生的操行評定結果對學生實施相應懲處和獎勵的權利。例如，河源職業(yè)技術學校的《學生獎學金制度實施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學金”、“單科獎學金”、“文明學生獎學金”的必備條件。該校的《學生德育量化管理規(guī)定》第一條規(guī)定:學生每學期的德育量化總分為ioo分，每學期總分被扣10分以上者不能評為“三好學生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴重警告處分;被扣25分者，給予記小過一次處分;被扣30分者，給予記大過一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學。可見，中職學生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。

    評價、引導、修正功能學生獲得的德育量化分數(shù)是評價學生品德的依據(jù)。學生所得的德育量化分數(shù)高，說明學生遵守班規(guī);得分低，則說明學生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評價不同，面對的結果也不同。得分高的學生，有機會獲得各項獎學金，而得分低的學生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對學生不同行為采取不同的對待措施，使學生做出不同的反應。該制度的獎勵功能引導學生“趨利”，從而遵守行為規(guī)范。它的處罰功能引導學生“避害”，使學生盡量不違反班規(guī)。而該制度在對學生違規(guī)行為“扣分”的同時，也允許學生通過積極參加學校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從而為違規(guī)學生提供“修正自己行為”的機會。可見，在德育量化考核制度外在強制力的保障下，通過該制度的引導和修正功能，學生由被動遵守班規(guī)變?yōu)橹鲃印⒆杂X地遵守班規(guī)，從而實現(xiàn)了學生的自我管理、自我約束、自我提高。

    信息導向功能德育量化考核能為班主任進行班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學生的提議權，學生在班主任面前的表現(xiàn)會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學生的具體表現(xiàn)，這就為班主任管理班級、采取相應措施及針對某些學生開展思想道德工作提供了必要的信息。

        學生德育量化考核制度在運行中存在的問題

    為了解中職學校學生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學校對不同年級、不同專業(yè)的班主任和學生進行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴格執(zhí)行確實能起到加強學生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。

    德育量化考核的標準不統(tǒng)一為了便于德育量化考核制度的實施，我校專門制定了《學生德育量化管理規(guī)定》，對學生“加分”和“扣分”的范圍進行了規(guī)定。但在實踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規(guī)，然后結合本班的實際情況，與全班學生一同制定本班的班規(guī)，以此作為本班德育量化考核的執(zhí)行標準。因此，不同班級的執(zhí)行標準不統(tǒng)一，但得到相同德育量化分的學生面臨的獎懲標準是一致的，這可能會導致該制度執(zhí)行的不公平。

   德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到均衡發(fā)揮在教學實踐中，有些班主任過分強調(diào)德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導向功能和引導、修正功能。學生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學生進行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學生的一種外在強制力。而中職學生處于“心理逆反期”，一旦對德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學生自覺遵守和執(zhí)行。

  德育量化考核制度在各年級的作用不同在訪談中筆者了解到，學生德育量化考核制度在一年級執(zhí)行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現(xiàn)。表現(xiàn)在:(1)學校由于某些原因未嚴格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴肅班規(guī)、加強管理的角度，要求學校對嚴重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學生采取一定的處罰措施，比如勸其退學。而學校往往從學校招生困難、人際關系等角度考慮，并不對學生采取相應懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學生的違反班規(guī)行為，班干部就很難執(zhí)行下去，因為執(zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數(shù)很低的學生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執(zhí)行不下去了。(3)德育量化考核制度的執(zhí)行主體—班干部，在執(zhí)行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學生的違反班規(guī)行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執(zhí)行。(4)三年級的不少學生出去實習或者申請?zhí)崆肮ぷ鳎粋€班留下的學生不多，客觀上無法執(zhí)行德育量化考核制度。

    德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮(1)班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學生的私下違規(guī)行為，如偷偷看小說、玩手機等。然而，學生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。(2)該制度考察學生的行為，而無法考察學生行為的動機。有的學生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。

      確保學生德育量化考核制度有效運行的必要措施

    學校要嚴格執(zhí)行學生德育量化考核制度的懲罰措施由于學校在執(zhí)行德育量化考核制度時考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴格執(zhí)行，從而影響了運行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規(guī)的學生時，學校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執(zhí)行積極性就會受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學生心中的威信。如果學生違紀而沒有受到相應的處罰，學生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導致該制度形同虛設。因此，學校要加強學生德育量化考核制度的執(zhí)行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執(zhí)行。同時，中職學校也要制定統(tǒng)一的德育量化考核制度執(zhí)行標準，以免出現(xiàn)不同班級的學生違紀程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實現(xiàn)該制度執(zhí)行的公正性。

第5篇：班級量化管理標準范文

一、科學的小組建設，是實施自主管理的保證

1.小組長的選拔

組長是小組成員中的核心人物，需要有較強的責任感、凝聚力、協(xié)調(diào)能力，學習成績較好，且有奉獻精神。在產(chǎn)生小組長過程中，我首先鼓勵學生主動報名，競爭上崗，由大家投票決定。這樣，可以選出競爭意識和服務意識、擔當意識比較強的學生，有利于以后開展小組的競爭，也讓每名小組長增強主人翁意識，培養(yǎng)每一名學生的自信心和責任感。同時，也只有這樣有強烈進取心的組長才能夠帶出一個積極上進的、充滿朝氣和活力的小組。

2.組員的確定

小組成員不能過多，一般以4～6個人為宜。組長確定后，組員的選擇要貫徹“雙向選擇”的原則，組長可以選組員，組員也可以選組長，但最后由班主任協(xié)調(diào)確定各小組成員，班主任確定時把握公開透明的原則，這樣可以更好地協(xié)調(diào)學生之間的關系，有利于班級的和諧，因為往往組長和組員在雙向選擇前，會有一些學生互相商量約定或雙向選擇，班主任做出調(diào)整后如果不加說明，學生有可能會互相猜測對方不受歡迎，從而影響學生間的友好相處。

二、通過小組評價，促進學生的自我管理與自我教育

小組的評價，一般分為兩部分：一是對小組成員的評價，評價內(nèi)容包括早自習讀書狀況、課前預習情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課余時間表現(xiàn)等；二是對小組的整體評價，評價內(nèi)容包括各小組進入狀態(tài)情況、讀書情況、上課狀態(tài)、晚自習狀態(tài)、作業(yè)完成情況、打掃衛(wèi)生狀況等。然后分別從學習、紀律、衛(wèi)生等方面由大家討論制定評分標準，把標準下發(fā)到各小組。安排值日組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，不。評分得分情況、及時反饋、及時公布，重點部分在墻上公示，組長要對組員一天的學習、遵守紀律等方面的情況進行點評。班主任要依據(jù)組長和班干部的填表情況進行一周一小結和一月一總結。

總結評價時，既有小組的捆綁量化，又有各小組成員的個人量化，值日組長做小組量化結果時，對小組進行捆綁公布，而各個小組，組內(nèi)總結時要總結到每一位小組成員，按照量化評分標準，對每名組員取得成績進行充分的總結和表彰，對存在的問題客觀公正地指出，并進行善意的提醒。評價時既要注重小組整體，又要注重個人，且要改變過去那種單一的評價方式，讓每名小組成員既是評價者，也是被評價者，從而增強每位學生自我管理意識，也增強了個人榮譽感，很好地培養(yǎng)了每一位小組成員的競爭意識和上進心。

三、為班級管理助力，成為班級管理的“火車頭”

1.讓班級管理引領小組管理

在班級管理中，要讓小組管理融入班級管理中，“讓小組管理成為班級管理中最牢固的基石”。一個小組形成了一個小團隊，每一個團隊建設好了，班級管理也自然好了。我們在著力加強小組自主管理的同時，注重用班級管理，來引領和指導小組管理，不能讓小組管理游離于班級管理之外。比如，注重突出優(yōu)秀小組的選拔，形成組與組之間的“比、學、趕、幫”的團體合作、團體競爭，為班級形成濃厚的學習氛圍奠定基礎。這樣以來，不僅讓班級管理落地生根，也讓小組管理避免了盲目和隨意。

2.讓小組管理適當領先于班級管理

第6篇：班級量化管理標準范文

關鍵詞： 大眾化教育 準軍事化管理 大學新生 養(yǎng)成教育

2007年8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中指出，教育要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務;要加強愛國主義教育和理想信念教育，把社會主義核心價值體系融入國民教育體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。當代大學新生身上普遍存在一定程度的“獨生子女病”，要使對當代大學生的教育符合胡總書記提出的要求，使當代大學生成為合格的社會主義建設者和接班人，對大學新生實行準軍事化管理是一條有效途徑。

一、準軍事化管理環(huán)境對大學新生教育的影響

1.準軍事化管理可以規(guī)范學生學習行為，保證正常教學秩序。

（1）對高校低年級學生實行準軍事化管理是有效地實現(xiàn)由中學向大學的順利過渡。對高校一年級學生實行準軍事化管理，不但可以縮短從中學到大學的過渡期，而且能改變以“自我為中心”的不良現(xiàn)象，為培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神奠定基礎。

（2）目前在校大學生基本上是“90后”，部分學生缺乏自我管理、自我約束的能力。通過準軍事化管理，對學生進行嚴格的紀律約束，以軍人的嚴紀樹立學生的組織紀律性，能夠很好地保證到課率，促進形成良好的學習氛圍。

2.準軍事化管理是大學校園抵御社會不良風氣的重要屏障。

由于市場經(jīng)濟利益主體的多元化，社會上存在形形的人生觀、價值觀和各種各樣的生活行為方式和娛樂文化，使涉世未深的大學生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，抵擋不住誘惑。通過準軍事化管理，嚴格學生的一日生活，可以形成抵御不良社會風氣的重要屏障。

二、大學新生養(yǎng)成教育之必要性與重要性

1.養(yǎng)成教育可以治療當代大學生的“獨生子女病”。

當代大學生大多是獨生子女，普遍存在以下問題。

第一，嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力差，缺乏生活自理能力，依賴性強。

第二，無獨立生活經(jīng)歷，心理表現(xiàn)不成熟，缺乏堅韌不拔的意志。

第三，由于獨生子女無兄弟姐妹，從小就是唯我獨尊，在性格特征上常常表現(xiàn)為任性，我行我素，不顧其他人的感受，自私，不善與人交往，難以適應集體生活。

我們必須對學生進行養(yǎng)成教育，使他們以軍人的堅強意志鍛煉自己的學習毅力，以軍人的團結精神培養(yǎng)自己的團隊意識，以軍人的報國之心培養(yǎng)自己的社會責任感，使學生自覺形成具有獨立生活能力、意志堅強、具有團隊精神和社會責任感的完美人格。

2.養(yǎng)成教育可以消除準軍事化管理的弊端。

目前，對大學教育采取準軍事化管理并未得到社會普遍認同。社會上還有相當一部分人認為，對大學生采取準軍事化管理，限制了學生的個性化培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造性。所以，我們不能把手段作為目的，一定要把用嚴格紀律控制下形成的好的學習環(huán)境，用養(yǎng)成教育的內(nèi)涵充實起來。除了思想教育外，更要側重學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成教育。

三、準軍事化管理與養(yǎng)成教育結合培養(yǎng)模式探究

1．制度設計。

實施準軍事化管理與養(yǎng)成教育相結合教育制度的主要內(nèi)容是在各個管理環(huán)節(jié)上制定規(guī)范的標準和要求，師和學生的思想，在各個環(huán)節(jié)嚴格要求的基礎上，做好學生的思想工作，引導學生向標準化、規(guī)范化的應用型人才方向發(fā)展。

2．方案設計。

（1）準軍事化管理規(guī)則設計

第一，軍訓。學生入學后要經(jīng)歷10天嚴格軍訓。之后將軍訓內(nèi)容納入軍體課內(nèi)容之中，常年堅持。

第二，嚴格遵守每天的規(guī)律作息時間。

第三，寢室內(nèi)務要求。寢室要求室內(nèi)清潔，床上用品要求疊放整齊，室內(nèi)用品擺放一致。寢室由學院輔導員每日進行檢查評比。

（2）養(yǎng)成教育內(nèi)容設計

第一，全員育人制度，要求全體教師和管理人員做到全員育人。輔導員要隨班聽課，掌握學生學習紀律和有關問題，及時與任課教師溝通并與學生交流。教師要建立與學生談話制度，解決學生的思想問題、學習問題，側重學習方法的引導。

第二，開展大學生素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生學習目標。

四、準軍事化管理環(huán)境下大學新生培養(yǎng)質(zhì)量之量化考核

1.準軍事化管理中實施班級量化考核的意義。

（1）使學生個人目標與集體目標相統(tǒng)一

實施班級量化考核體系是與學生的個人行為規(guī)范考核相結合的，它把班級建設目標的指標體系部分轉化為對學生德、智、體綜合考評的指標體系。通過對個體的綜合考評，個體的行動目標與集體建設目標相一致。通過對先進個體的激勵，調(diào)動個體的積極性，從而保證集體的原動力，為實現(xiàn)班集體建設目標奠定基礎。同時班集體建設目標的實現(xiàn)又反過來激勵個體的行動，為個體目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的外部條件。

（2）有利于調(diào)動學生干部的積極性

班級量化考核方案對于班級工作出色的學生干部予以加分，而且優(yōu)秀班級評優(yōu)的學生干部比例相對較高，從而大大激勵學生干部的主動性和開拓性。

2.準軍事化管理中實施班級量化考核的注意事項。

（1）注意班級量化管理與思想政治教育相結合

班級量化考核能使學生的行為與學校的準軍事化管理要求相一致，但這種一致是相對不穩(wěn)定的，它只是為思想政治教育打下了一定的基礎，故不能用班級量化管理替代思想政治教育。思想政治教育跟上了，量化管理模式才能被學生所接受，效果才會明顯。

（2）注重正確的表揚和激勵學生

班級量化考核的作用不僅僅是“考核”，更重要的是“導向”和規(guī)范，形成一種激勵機制。由于大一新生剛剛成年，各方面不十分成熟，學校、班主任應正確對待學生自我管理活動中出現(xiàn)的失誤，不能求全責備，應耐心加以引導、鼓勵。對學生的進步要及時表揚，對生活中學生出現(xiàn)的一些不適應的情況要加以指導和鼓勵，激勵他們不斷進步。

參考文獻：

［1］四川省商業(yè)學校學生處.加強學校管理 做好學生的思想教育［J/OL］.省略.2003.

第7篇：班級量化管理標準范文

關鍵詞：班級管理；班干部；民主化；滾動化；制度

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0071

處于青春期的中學生，他們思維活躍，對周圍的事物充滿好奇心，每個人在學習和生活中，都渴望得到同伴和教師的認識，有強烈的表現(xiàn)欲。因為，作為班主任，我們就要充分考慮學生的這一心理特點，讓他們參與班級管理，讓他們體會班級管理的艱辛，收獲成功的快樂。那么，作為班主任，我們應該如何選拔班干部呢？筆者擬從以下幾點來具體說明：

一、巧選班委，慎定班規(guī)

班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶，選拔班干部，不僅可以鍛煉這部分學生的能力，而且還可以增加班級的凝聚力，促進良好班風的形成。

首先，班級崗位設置多元化。筆者把班級工作按需要分成紀律、衛(wèi)生、寢室、學習、宣傳、公物、操行、小銀行等一些“部”。并確定各部門的工作職責及量化考核方案。讓學生采用自薦或推薦的形式產(chǎn)生各個部門的核心人物組成班委。之后由各部部長自行組建本部人員。可以采用招聘式、競選式等，此過程班主任不主動介入，只有哪個部自己無法解決時，可以找班主任或科任教師幫忙，甚至可以邀請教師加入，為他們出謀劃策。

其次，班規(guī)制定民主化。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級要想正常運轉，必須依靠一套健全的班級管理制度來保證班級工作有效、有秩序地開展。開學初，筆者給每個學生的“銀行戶頭”都充滿100元活動幣。引導各部長及其部成員一起確定各部門規(guī)章制度和獎懲制度，并訂出一份詳細方案。方案要經(jīng)其他各部門學生討論并通過才能實施。整個過程都由學生設計、安排。這樣，學生的管理、判斷、思維等多方面能力都到了充足的鍛煉。經(jīng)過充分的討論，學生在各部長的領導下建立了《禮儀量化標準》《紀律量化標準》《衛(wèi)生量化標準》《學習量化標準》等班規(guī)，從而使班級管理做到了“有規(guī)可依”。

再次，班委任職滾動化。歷史已經(jīng)證明，“終身制”與“世襲制”容易滋生腐敗。在班級管理中，學生干部的任用若采用“終身制”與“世襲制”也容易產(chǎn)生問題。為了防止班委出現(xiàn)傳統(tǒng)的“干部終身制”式的模式，筆者不斷地給班集體注入新鮮的血液。如采用了滾動式、輪流式和競選式等各種不同的組建形式來組建班干部隊伍。當然，為了整個局勢的穩(wěn)定，班主任對每屆班委的任期作了適當?shù)囊?guī)定。

有人也許會擔心，初中生采用這樣的方式管理行的通嗎？答案顯然是肯定的。首先，我們要相信，孩子們擁有無限的學習能力和創(chuàng)造力，只要加以適當?shù)囊龑В麄兙湍軇?chuàng)造奇跡。其次，重要的是班主任在這一個過程中始終以輔導員、協(xié)助者的身份參與，為學生提供思路、想法。再次，事實上，我們的學生正處在青春叛逆期，具有叛逆意識、叛逆心理、叛逆精神，對教師強迫式管理有一種自發(fā)的抵觸情緒。現(xiàn)在讓各部門“自負盈虧”，學生反過來有了另一種需求，就是希望教師給他們幫助，能讓他們的部門立于不敗之地。因此，學生和教師的關系就在一來二回的交流中拉近了。

二、精心培養(yǎng)，大膽使用

眾所周知，良好的班集體的形成需要一個過程，而這個過程初期更需要班干部的核心引領。因此，班主任應加大對班干部的培養(yǎng)力度。

首先是培訓。為了增強管理效率，筆者平時會采用多種形式加強對班干部的培訓。培訓的第一步是職責分工，明確自己的工作內(nèi)容范圍。第二步是召開班委會，教育他們?nèi)绾翁幹冒嗉壍牟涣夹袨椤５谌绞莻€別培訓面授機宜。

其次是優(yōu)化。班干部隊伍運行一段時間后，對那些管理成績顯著的學生干部給予精神和物質(zhì)獎勵。把那些辦事效率高的優(yōu)秀學生干部，提拔到更高的職位上。并且授予其“優(yōu)秀班干部”稱號。當班干隊伍中出現(xiàn)不能勝任其工作的孩子，要理性地進行割舍，或轉換其“工種”或剔除出班干部隊伍，努力讓學生干部做到“在其位，謀其政”。而不是讓他們“在其位不謀其政”或是“在其位不能謀其政”。

再次是定型。正義而精銳的班干部隊伍建成了，就可以穩(wěn)定下來。

最后是放手。信任，就要放手，我不做“保姆式的我”，而是給他們權力，讓他們?nèi)ギ敗案卑嘀魅巍薄Ｔ诖诉^程中，不是放任自流，而是適度松手，即既要放手讓其工作，又要對其精心扶持。俗話說：“實踐出真知，實踐長才干。”班級工作想做好，班主任就要充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線，給他們施展才華的機會。如班級活動自己搞，墻報、板報自己弄等。這樣下去，相信學生的能力會有很大的提高。當然，誠如上文所言，放手不等于不管，若遇到難題，班主任還是要給他們做后盾，要當好參謀，當好“后臺老板”，要精心扶持，熱情幫助，以增強他們的主人翁意識和責任感。

總而言之，班主任工作要做好，離不開強大精煉的班干部伍。因此，班主任在班干部的選拔、培養(yǎng)和任用上要精益求精，努力做到：1. 干部選拔民主化；2. 干部職責公開化；3. 干部待遇層次化；4. 干部懲罰嚴肅化；5. 干部選任階段化。

教育無小事，事事皆育人。班級管理事無巨細，繁瑣細碎，班主任的真心、真情、真智就蘊含在班級管理的每一個細節(jié)中。班級管理的平淡、精彩也包含于每一個細節(jié)中。我們應順應時代的發(fā)展，多番思考教育的核心與本質(zhì)，仔細思量未來人才的培養(yǎng)方向，以智慧的班級管理的“懶”模式來促進學生的成長。

參考文獻：

[1] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2] 黎志新.大夏書系?做一個智慧型班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 鄭學志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

第8篇：班級量化管理標準范文

關鍵詞：初中生；班級管理；星級評定

在初中教育教學工作中，班主任工作是重頭戲，學生的成長教育格外重要，筆者在班級管理工作中，以星級評定為抓手提高了班級管理成效，本文結合具體實踐經(jīng)驗進行簡要分析。

一、班級管理實施星級評定的積極意義

將星級管理模式引入班級工作，是筆者在學習企業(yè)經(jīng)營模式相關經(jīng)驗時產(chǎn)生的想法，經(jīng)過一段時間的探究與實踐，逐步形成了較為完善的操作體系，也取得了初步的成效。這一教育管理模式具有四個方面的顯著優(yōu)勢。

一是有助于營造競爭氛圍。初中生崇尚競爭、渴望先進，這是和青春期的心理特點相關聯(lián)的。教師在班級管理工作中開展星級評定，可以在學生中營造一種競爭的氛圍、向上的氛圍，班級每一位學生為了實現(xiàn)較高的星級，都會積極表現(xiàn)自我，整個班級會呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢。

二是有助于實施量化考核。星級評定依托的是科學有效的考核體系，量化考核是保證星級評定公平公正的重要基礎。開展星級評定能夠對學生進行分層分類管理，能夠對相關工作進行細化、量化，有助于教師將各項工作目標以及任務進一步分解、落實到位，對照、考核到位。

三是有助于進行個性評定。星級評定采取不同星級的方式，評價學生在學習與生活中的具體表現(xiàn)，每一位學生在學習生活中的得分如何、優(yōu)缺點如何，一目了然，教師通過星級評定工作可以對學生進行全面的個性化分析，對他們的優(yōu)點與不足更加清楚，可以開展個性化評定。

四是有助于開展自我教育。實施星級評定最為直接的效果，是讓學生對自己的一言一行都有了正確全面的認識，對自己存在哪些方面的問題更加清楚。知不足然后能改，青春期的初中生通過星級評定活動，能夠進一步提高自我教育的緊迫感，有針對性地進行言行的改正和思想的矯正，提高了自我教育效果。

二、緊扣班級管理要點，扎實有效推進星級評定工作

在初中班級管理工作中開展星級評定，需要把握這一項工作的關鍵節(jié)點和操作要點，確保工作措施落到實處，重點應當抓好以下五個方面的工作。

（1）群策群力制訂評定細則標準。開展星級評定工作必須制訂一套完善的規(guī)章制度，并且這樣的制度要符合本班級學生的實際，不可生搬硬套，還要得到大家的擁護，才能夠為星級評定的順利實施奠定群眾基礎。筆者在管理工作中，要求班委會參照各種模式的版本擬訂本班級的星級評定制度，對每一星級的評定標準、分值要求等方面細化。擬訂初稿之后進行全班討論，進一步提出修改完善的意見，修改之后提交全班投票，最終超過80%的學生同意方可通過。這樣的星級評定制度具有廣泛的群眾基礎，也能夠得到大家的擁護。

（2）全員參與開展考核評估工作。星級評定工作涉及每一位學生，大家都要積極參與其中。除了具體檢查考核的班級干部之外，更多的學生也要有參與的機會。筆者將學生日常考核細化為紀律、衛(wèi)生、文體、寢室等多個方面，每一個方面都有具體的考核標準。學生在這些方面遵守紀律如何，可以通過量化積分來體現(xiàn)。班級干部進行檢查考核，學生代表輪流監(jiān)督、共同確認檢查結果，保證了這一項工作更加公開透明，也提高了學生的參與效果。

（3）定期匯總公布以及總結點評。星級評定是要以學生日常規(guī)積分為基礎進行評定的，筆者每周將全體學生的常規(guī)考核積分進行公布，每個月都進行評比，按照月度得分情況分別授予相應的星級。從五星級到一星級，學生的相應星級與平時學習生活情況息息相關，筆者在進行評定之后還引導學生進行自我剖析，既要求星級提升的學生談體會，也要星級下降的學生談自己的感想，從正反兩個方面進行思想碰撞，進一步激發(fā)學生完善自我的決心。

（4）引導制訂針對性的整改方案。每個月的星級評定，筆者并不是一評了之，更多的是借助于這樣的評定來推動班級工作。筆者要求每一位負責牽頭考核的班級干部，走上講臺談談一個月以來這一方面工作的得失、取得的成績與存在的不足，通過實事求是的總結，幫助班級學生在下個月的工作中完善提高。

（5）將評定結果與考核結合起來。星級評定的結果運用和影響力緊密聯(lián)系，筆者注重合理運用星級評定結果，同等條件下學期各項表彰優(yōu)先，以及在班級設置星級門檻標準，哪些表彰獎勵必須達到什么樣的星級等，讓學生身上有壓力，主動積極糾正不良習慣，提高星級等級。

三、結束語

以星級評定為抓手，學生參與班級管理的積極性有了提高，自我教育管理效果有了提升，這一管理模式應當?shù)玫礁蠓秶茝V。

參考文獻：

[1]張 斌.培養(yǎng)高中生自我管理能力的研究[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014，（8）.

第9篇：班級量化管理標準范文

一、德育量化管理的誤區(qū)

1，德育只有量化才好管理。量化管理是生產(chǎn)管理的基本方法，量化管理對于提高工作效率、有效提高生產(chǎn)者的工作積極性起到了積極作用。在德育管理上引進量化管理方法后，在短期內(nèi)取得了明顯的效果，于是很多人就片面地得出結論：德育只有量化才好管理。其實這些人忽視了管理的真正目的。管理最終是為了有效，而不是簡單。純粹的量化簡化了管理，但丟掉了管理的靈魂。

2，德育只要量化就好管理。在量化管理中，指標的設計或選取非常關鍵。在實踐中有很多內(nèi)容似乎是不可衡量的，衡量不了的，也就難以做到，更不能加以量化考核。在德育量化管理中，同樣存在評價內(nèi)容和考核標準的問題。很多人試圖將與學生品德有關的所有內(nèi)容都進行量化評價，認為只要能夠將學生的行為表現(xiàn)進行量化考核，就便于進行德育管理。實際上，學生的很多外顯行為無法真實地反映出學生的實際情況，量化結果的準確性會受到懷疑。

3，德育量化考核越全面越好。在實施德育量化管理的過程中，很多學校都力求德育考核指標體系的全面和完整，涵蓋學生在校內(nèi)外學習生活的方方面面，并自美其名為“全面衡量學生素質(zhì)”。實際上，量化指標面面俱到，表面看來是“樣樣都重要”，反而導致抓不住重點，實際變成“什么都不重要”。

4，德育量化考核越精確越好。很多學校在德育量化管理中，要求班主任公布每個學生的獎分扣分情況，做到日統(tǒng)計、周公布、月分析、期末總評，甚至實行德育量化計算機輔助管理，將有關數(shù)據(jù)進行微機處理。然而，指標越精細，重點就越不突出，而且離目標越來越遠。何況學生的品德行為有許多方面是難以量化計算的，更談不上量化精確，這種片面強調(diào)量化精確的管理辦法，只會是適得其反。

二、德育量化管理的負面效應

1，束縛了學生的個性發(fā)展。德育量化管理涉及到學生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學生必須提高警惕，平均用力，力保每一項都不失分，結果導致沒有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也就只能得到有限的分數(shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上阻礙了學生的個性發(fā)展。

嚴格的量化管理使得學生只能在眾多的條條框框中生存，學生不必考慮對錯，允許做的就是對的，不允許做的就是錯的，其實并不完全如此。完全徹底的聽話和順從不能作為評判學生道德品質(zhì)優(yōu)劣的標準。只求聽從、服從、順從，只求管理簡便易行，只能扼殺學生的個性，抹殺學生的創(chuàng)造力，影響學生的全面發(fā)展。

2，助長了學生的功利主義思想。以“分數(shù)”的高低來評定學生品德水平高低的量化管理并沒有使學生把內(nèi)在道德水平的提高當作追求的目標，而是把標在各項活動上的“分數(shù)”當作追求的目標。在這種管理體制下，德育變成了這樣一種局面：有“分數(shù)”的好事，大家搶著去做；沒有“分數(shù)”的好事，老師叫了也沒有人愿意去做，并且有些學生在做“好事”之前，還要與管理者“討‘分’還‘分’”，學生把“分數(shù)”看得比自己的責任還重要，這是誤導的結果。

3，影響后進生的健康成長和進步。量化出來的“分數(shù)”，也許對于那些好學生來說是榮耀的記錄，而對于某些“差生”來說，則是他們難堪的記錄，會給他們幼小的心靈帶來許多負面影響。在這樣的量化方式下，“差生”的自尊心和積極性都受到挫傷，很少能有成功的體驗，也就不會心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學習，甚至會出現(xiàn)逆反情緒和對抗行為。

4，不利于調(diào)動教師的積極性。在“量化考核”這根指揮棒的控制下，教師成了考核制度的貫徹者和執(zhí)行者。只要不折不扣地按考核標準做，多做那些能加分、加高分的工作，就可以“一俊遮百丑”，結果使德育工作局限在考核內(nèi)容的范圍內(nèi)。如此下去，會違背教育規(guī)律，導致德育工作走入“局限性、表面性、虛偽性”的誤區(qū)。德育實施量化管理，如果打分項目太多，考核過細過死，往往不利于教師創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮。對于班級來說，由于學校有這項規(guī)定、那項規(guī)定，班主任開展工作時就束手束腳，循規(guī)蹈矩，不敢大膽探索和實踐，勢必造成一個學校的所有班級一個模樣，缺乏特色，缺乏風格，同時也不可能造就優(yōu)秀的班主任。

5，容易造成學校管理重量輕質(zhì)。德育量化管理促使學校管理重點關注量的變化，忽視質(zhì)的提高。高的升學率和各項達標率等不約而同地成了學校追求的目標。德育實施量化管理，會使一些學生的品德行為只求數(shù)量而不講質(zhì)量，只注重形式而忽視內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)弄虛作假，做表面文章，搞形式主義。

三、走出德育量化管理誤區(qū)的策略

1，樹立以人為本的德育觀。以人為本是德育工作必須遵循的根本原則。每個學生既是我們德育工作的培養(yǎng)對象，又是教育行為的主體。堅持以人為本，尊重學生的主體地位，是搞好學校德育工作的根本前提。盡管不同的學生在思想、性格、能力、心理等方面存在著差異，但他們都處于主體地位，都應該得到尊重、理解、關心、幫助。教師要與學生建立良好和諧的師生關系，做學生的良師益友，走進學生的內(nèi)心世界，從而更好地幫助和引導學生健康成長。德育工作的針對性來自對學生實際，尤其是學生的思想和需要的關心、理解、把握，從而制定切實可行的德育目標和可操作性措施，才能充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，觸動人的心靈，引起人的共鳴。德育工作的實效性也來自于尊重學生，心系學生，既教書又育人，既以理服人又以情感人，既立言又立行，既有真理的力量又有人格的魅力，使學生感到德育內(nèi)容可親可信，像春風化雨、潤物無聲那樣滋潤人的心田。

2，倡導“內(nèi)化式”德育管理模式。所謂“內(nèi)化式”德育管理，就是通過德育工作者的思想教育工作，將各種德育理念和學校的各項規(guī)章制度及辦學思想等“外在”的東西“內(nèi)化”為學生自身的需要，“內(nèi)化”為學生自己生存和發(fā)展必不可少的組成部分，使學生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)在驅動力，進而轉化為學生的自覺行動，以實現(xiàn)德育管理目標。簡言之。就是“內(nèi)化觀點，外化行為”。

德育的最高境界是“不教而教”，而興師動眾的量化評比代替不了學生自己的領悟、體會、反思、踐行。如果學校德育量化管理只對學生個體的外部行為起作用，而對學生的心靈世界無所觸及，就不能起到喚醒、激活與弘揚個體道德潛能中積極的、建設性的因素，結果只能是低效或者是無效的。德育量化只是一種手段而不是目的，學校的各種制度和紀律最終只有轉化為學生的內(nèi)在要求時，才算達到了教育目的。所以德育量化應以激勵為主，教育工作者應在探索教育方法上多下功夫。