班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；班級(jí)量化管理；創(chuàng)新
在我國實(shí)行的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中可以十分明顯地發(fā)現(xiàn)，國家將發(fā)展職業(yè)教育作為現(xiàn)代化建設(shè)過程中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有效解決就業(yè)問題、迅速改善人民生活質(zhì)量的重要途徑，不僅僅如此，國家還將增加就業(yè)作為解決“三農(nóng)”問題的核心方法之一。顯而易見，職業(yè)教育在我國改革開放大形勢下，在教育系統(tǒng)中擁有著舉足輕重的重要位置。然而需要注意的是，職業(yè)教育作為一種特殊形式的教育途徑，其存在的終極目的，是為了廣大學(xué)生在接受教育的過程中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體掌握，從而擁有可以在社會(huì)上立足的專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。因此在實(shí)際管理中，除了日常的管理，對(duì)學(xué)生的管理也是學(xué)校的工作重點(diǎn)。班級(jí)管理作為學(xué)生管理的重點(diǎn)，提高增強(qiáng)班級(jí)量化管理的創(chuàng)新水平，是提高職業(yè)院校學(xué)生管理有效性的重要方法。
一、量化管理以及班級(jí)量化管理相關(guān)知識(shí)
（一）關(guān)于量化管理
量化管理最早應(yīng)用與美國，憑借優(yōu)越的管理成效，在被學(xué)者提出后迅速在其他行業(yè)大展身手。從概念上分析，量化管理指的是將管理的基礎(chǔ)確定為數(shù)字，利用數(shù)學(xué)思維對(duì)研究對(duì)象的狀態(tài)以及屬性進(jìn)行全面的考察，從而實(shí)現(xiàn)將研究對(duì)象至關(guān)重要決策點(diǎn)及操作流程的科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而達(dá)到對(duì)研究對(duì)象存在以及發(fā)展在數(shù)量和發(fā)展水平上進(jìn)行準(zhǔn)確數(shù)字表述以及控制的目的，量化管理是在機(jī)器大生產(chǎn)下為實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化操作目的，而催生的一種新型的管理模式。
（二）關(guān)于職業(yè)學(xué)校班級(jí)量化管理
量化管理因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了對(duì)研究對(duì)象的量化考核，其一經(jīng)推出便受到了諸多領(lǐng)域額的青睞，在本世紀(jì)初期，量化管理正式被引入到我國職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理中。在實(shí)際的操作過程中，管理者將職業(yè)院校班級(jí)作為一個(gè)客觀對(duì)象，將班級(jí)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)具體的量化為日常表現(xiàn)、考勤、考試成績等一系列指標(biāo)，用數(shù)字的方式進(jìn)行考察、評(píng)估，從而確定應(yīng)當(dāng)實(shí)行的獎(jiǎng)罰決策。
二、職業(yè)學(xué)校量化管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)以及重要意義
創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今的時(shí)代主題，任何一個(gè)團(tuán)體組織，要想實(shí)現(xiàn)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，必須將創(chuàng)新作為一項(xiàng)關(guān)鍵的工程來抓，將創(chuàng)新與量化管理創(chuàng)造性的運(yùn)用到職業(yè)院校的班級(jí)管理管理中，是提高職業(yè)學(xué)校管理水平的一種重要嘗試。通過對(duì)職業(yè)學(xué)校量化管理創(chuàng)新的創(chuàng)新，學(xué)?？梢愿尤?、科學(xué)的了解到學(xué)生在日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等各個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)情況，并以此為基礎(chǔ)，作為提高學(xué)校管理水平和手段的基礎(chǔ)。
三、職業(yè)院校班級(jí)量化管理的創(chuàng)新方法
（一）科學(xué)的制定班級(jí)管理的量化點(diǎn)以及確立數(shù)量化評(píng)價(jià)方法。要實(shí)現(xiàn)量化管理創(chuàng)新，必須對(duì)量化管理中各個(gè)考核的指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的確定，并以此為基礎(chǔ)選擇最為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分方式。舉例來說，教師可以組織全班學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，制定出量化管理過程中需要考核的具體指標(biāo)，考核點(diǎn)可以確定為日常中的表現(xiàn)，例如學(xué)生遲到、曠課等情況，也可以對(duì)學(xué)生的考試作為重要指標(biāo)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所參加的各種有益的社會(huì)活動(dòng)以及獲獎(jiǎng)情況也應(yīng)當(dāng)被納入到被考核的范圍內(nèi)。依照學(xué)生違反這些考核點(diǎn)的程度以及受到獎(jiǎng)勵(lì)的程度和獲獎(jiǎng)情況確定應(yīng)當(dāng)加減分的詳細(xì)指標(biāo)。
（二）對(duì)量化管理實(shí)施過程中的“核心力量”進(jìn)行強(qiáng)化
有了具體的量化指標(biāo)以及加減分標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著該項(xiàng)評(píng)價(jià)方法就能夠被忠誠的踐行，其具體的實(shí)施者對(duì)制度的實(shí)施情況有著十分明顯的影響。在具體的實(shí)施過程中，為確保職業(yè)學(xué)校班級(jí)量化管理的順利、公平的實(shí)施，杜絕各種不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生。應(yīng)當(dāng)對(duì)量化管理實(shí)施過程中的“核心力量”進(jìn)行強(qiáng)化。
（三）根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，使用班級(jí)量化管理的學(xué)生數(shù)據(jù)庫便于查詢
創(chuàng)建班級(jí)EXCEL學(xué)生數(shù)據(jù)庫，是實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)量化管理成果進(jìn)行直接展示的重要途徑，具體做法如下，可以將具體考核的內(nèi)容一一輸入到EXCEL中，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，具體的輸入應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，做到全面的對(duì)學(xué)生信息實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一歸檔，杜絕統(tǒng)計(jì)信息的無序管理。數(shù)據(jù)庫信息必須要特別的詳細(xì)，不得敷衍了事。舉例來說，針對(duì)學(xué)生加減分?jǐn)?shù)的情況，數(shù)據(jù)庫中必須能夠全面的顯示出，學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、寢室號(hào)、加（扣）分多少，時(shí)間、周幾、產(chǎn)生獎(jiǎng)懲情況的原因。數(shù)據(jù)庫必須完完整整的對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的記錄。鑒于數(shù)據(jù)庫在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)中的重要作用，班主任需要以身作則，確保各項(xiàng)數(shù)據(jù)能夠如實(shí)、完整的在數(shù)據(jù)庫中一一的反映出來。
三、結(jié)語
職業(yè)學(xué)校班級(jí)量化管理的前期準(zhǔn)備工作完成后，還需要定期的總結(jié)，并及時(shí)的實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)以及處罰措施。為了讓學(xué)生全面地感受到班級(jí)量化管理創(chuàng)新所帶來的直接影響，班級(jí)班主任可以將每月作為一次對(duì)班級(jí)量化評(píng)分總結(jié)的基本周期，每三個(gè)月進(jìn)行一次正式的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰周期，在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰時(shí)，要求全班學(xué)生必須全體參與，不得無組織無紀(jì)律的不加絲毫重視。以強(qiáng)調(diào)該活動(dòng)的重要性，只有認(rèn)真實(shí)施量化考核評(píng)價(jià)成果，才能確保班級(jí)量化管理創(chuàng)新的有效性。
參考資料：
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[2] 許定紅. 淺談職業(yè)院校班主任工作[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）. 2009（01）：297-298.
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第2篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
班級(jí)實(shí)現(xiàn)量化管理指的是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況，針對(duì)學(xué)生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛(wèi)生、完成作業(yè)、課堂紀(jì)律、出勤等方面制定統(tǒng)一的目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量、定性的考評(píng)與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現(xiàn)班級(jí)管理的可操作性、指向性。班級(jí)管理工作除日常管理工作外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的中心工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此展現(xiàn)班級(jí)管理工作的動(dòng)態(tài)性及持續(xù)性。學(xué)生考核工作要根據(jù)管理目標(biāo)、任務(wù)完成狀況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性以及定量考核，還可以采用現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生管理工作的時(shí)效性?？己酥笜?biāo)的細(xì)則化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現(xiàn)班級(jí)管理工作考核的準(zhǔn)確性及透明性，以具體的數(shù)據(jù)來說明班級(jí)管理工作的實(shí)際狀況，還能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的系統(tǒng)性、綜合性及學(xué)生之間的可比性?？傊?，班級(jí)量化管理能夠體現(xiàn)班級(jí)管理工作的動(dòng)態(tài)規(guī)律和客觀規(guī)律，有效克服人為因素的影響，充分激發(fā)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展具有重要作用。
2.制定以人為本的量化管理方案
制定一套科學(xué)、完善的量化管理方案，是提高班級(jí)管理質(zhì)量和效率的前提，在制定量化管理方案時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對(duì)象是學(xué)生，在制定量化管理方案時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為根本，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，傾聽學(xué)生意見，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題；（2）可操作原則，制定班級(jí)量化管理方案應(yīng)該具有可操作性，否則達(dá)不到應(yīng)有效果，班級(jí)量化管理方案和學(xué)生管理相配套，管理效果會(huì)更好；（3）全面性原則，量化管理方案應(yīng)該包括班級(jí)管理工作的各個(gè)方面，例如，學(xué)習(xí)成績、文明禮貌、集體榮譽(yù)、協(xié)作精神、行為規(guī)范等；（4）科學(xué)性原則，量化管理方案應(yīng)該滿足教育政策與方針的要求，有利于學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。
3.狠抓落實(shí)，調(diào)整學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為方式
量化管理方案制定后，其關(guān)鍵在于貫徹和落實(shí)，如果方案不能落實(shí)，就會(huì)成為一紙空文。因此，當(dāng)制定科學(xué)的量化管理方案之后，還應(yīng)該狠抓落實(shí)。每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一些紀(jì)律松散及學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生，硬碰硬的管理方式往往會(huì)事與愿違，聽之任之也不對(duì)，通過采用量化管理能夠有效解決上述問題，例如，M學(xué)生的自控能力非常差，課堂表現(xiàn)不好，雖然教師經(jīng)常批評(píng)和教育，但該學(xué)生在課堂上依然存在搞小動(dòng)作、回頭說話以及發(fā)呆等問題，且其自身認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，為了改變?cè)搶W(xué)生的壞習(xí)慣，班主任應(yīng)找到和該學(xué)生關(guān)系好的學(xué)生N，并給他一張違規(guī)量化記錄表，要求N學(xué)生悄悄記錄M學(xué)生一天之內(nèi)的違規(guī)次數(shù)，第二天，班主任將該違規(guī)量化記錄表給M學(xué)生看，一天之內(nèi)M學(xué)生總共發(fā)呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉(zhuǎn)筆桿7次，當(dāng)M學(xué)生看到這些“觸目驚心”的數(shù)據(jù)后，平時(shí)不以為然的心理也會(huì)轉(zhuǎn)變，班主任在對(duì)其進(jìn)行教育，會(huì)產(chǎn)生比較好的效果。學(xué)生M會(huì)欣然接受老師的批評(píng)和建議，會(huì)在自己、學(xué)生以及班主任的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成自覺、自律、上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。
4.結(jié)語
第3篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
一、實(shí)施量化考核的背景
量化考核顧名思義，即將班級(jí)管理工作的每一方面、每一項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行量化，按照量化的標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)等級(jí)或分值的評(píng)價(jià)，為考核提供依據(jù)。實(shí)施量化考核是對(duì)以往主觀性、隨意性較大的班級(jí)管理工作的一次規(guī)范與提升。在部分班主任班級(jí)管理工作中，制度沒有延續(xù)性、朝令夕改，管理活動(dòng)沒有能夠始終如一，導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)混亂，學(xué)生無所適從，缺乏明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)施量化考核能夠讓學(xué)生感受到管理制度在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的存在，同時(shí)也有利于在班級(jí)中開展比較競爭從而激發(fā)學(xué)生的遵紀(jì)意識(shí)。
二、實(shí)施量化考核的途徑
（1）全員參與，制定科學(xué)全面的管理制度。筆者在開展量化考核過程中，將每一位學(xué)生當(dāng)作參與對(duì)象，在班級(jí)管理制度的確定方面，積極發(fā)揮學(xué)生的智慧。筆者要求班級(jí)干部參照其他班級(jí)以及學(xué)?？傮w規(guī)章制度，擬定出本班級(jí)常規(guī)管理的制度初稿，要求每一位學(xué)生認(rèn)真討論，提出有價(jià)值的意見或建議；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)管理規(guī)章制度的修改；修改結(jié)束以后，讓全體學(xué)生進(jìn)行民主投票，超過百分之八十五的學(xué)生同意，方可作為班級(jí)的管理規(guī)章制度，以這樣的方式最大限度地保證了班級(jí)量化考核制度的科學(xué)性。
（2）分類分項(xiàng)，開展全面細(xì)致的日常管理。量化考核的一個(gè)基礎(chǔ)，就是要保證檢查與管理工作的全面性，要遍及學(xué)生生活的每一個(gè)角落，不留死角。筆者的班級(jí)在開展常規(guī)管理中，按照本班級(jí)實(shí)際，將管理工作細(xì)化為文化學(xué)習(xí)、紀(jì)律制度、文體生活、衛(wèi)生管理、安全保障、文明禮儀等十二大類，涉及一百多項(xiàng)條款。在日常管理中，每一項(xiàng)都有專人負(fù)責(zé)，都有專門的條款對(duì)應(yīng)，都有對(duì)應(yīng)的分值參考。一天檢查下來，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等各個(gè)方面的情況都有詳實(shí)的資料，為量化考核的有效實(shí)施提供了詳實(shí)依據(jù)。
（3）民主監(jiān)督，確保檢查結(jié)果的公平公正。公平公正是班級(jí)量化考核工作的生命線，一旦出現(xiàn)現(xiàn)象，檢查考核的威信必將大打折扣，提高量化檢查考核公平公正的最有效手段就是強(qiáng)化民主監(jiān)督，內(nèi)外結(jié)合，制約制衡，保證整個(gè)管理活動(dòng)按照預(yù)定的軌道良性發(fā)展。筆者在設(shè)置檢查隊(duì)伍的環(huán)節(jié)，將負(fù)責(zé)分管檢查內(nèi)容的班級(jí)干部作為固定檢查人員，同時(shí)配備一名按照學(xué)號(hào)輪流執(zhí)勤的學(xué)生代表，二人共同檢查，所有檢查內(nèi)容、扣分分值都需二人進(jìn)行見證討論、一起簽字，方作為檢查量化考核的憑據(jù)提交班委會(huì)，以這樣的方式保證檢查結(jié)果的公平公正。
（4）定期考核，營造積極向上的競爭環(huán)境。在良好制度保障、民主監(jiān)督保障、全面檢查保障的基礎(chǔ)上，要將檢查考核結(jié)果科學(xué)利用起來，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營造積極向上的競爭環(huán)境。筆者在班級(jí)管理中，分別按照小組、寢室等為單位，開展積分競賽活動(dòng)。每一位學(xué)生都建有專門的考核資料，針對(duì)其在一日常規(guī)中的表現(xiàn)，每天進(jìn)行百分考核積分，每周公布全體學(xué)生的積分，每月進(jìn)行階段性評(píng)比，將學(xué)生分為一星到五星五個(gè)檔次，根據(jù)積分分值確定星級(jí)，并依據(jù)學(xué)生的星級(jí)確定本小組在全班的星級(jí)。這樣學(xué)生的一言一行不僅與自身的考核緊密關(guān)聯(lián)，還與小組集體密切相關(guān)。筆者還在班級(jí)開展了文明寢室評(píng)比活動(dòng)，依據(jù)對(duì)各學(xué)生寢室的積分評(píng)定文明寢室，以競賽的方式激發(fā)學(xué)生遵守班級(jí)常規(guī)的積極性。
三、實(shí)施量化考核的效果
開展量化考核班級(jí)管理模式以來，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的管理模式在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以及提高學(xué)生遵紀(jì)意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)等方面具有積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）進(jìn)一步營造了良好的班級(jí)氛圍。實(shí)施良好考核，讓學(xué)生每一方面都具有明確的規(guī)范，也便于學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互幫助，有助于形成人人遵守紀(jì)律、相互幫助提高的良好氛圍。在平行班的班級(jí)管理工作中，對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在明確的規(guī)范引領(lǐng)下能夠進(jìn)一步融洽班級(jí)氛圍，不僅自己較好地遵守紀(jì)律，并且關(guān)心他人，相互之間能夠及時(shí)予以提醒，促進(jìn)共同進(jìn)步。以前有的學(xué)生在見到班級(jí)衛(wèi)生區(qū)范圍出現(xiàn)雜物的時(shí)候，因?yàn)樽约翰皇钱?dāng)天值日，所以視而不見，事不關(guān)己、高高掛起。現(xiàn)在，在推廣量化考核績效管理模式之后，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)，哪怕不是自己的事情，但是只要涉及到本小組、班級(jí)的事情，都會(huì)主動(dòng)問起來。這樣的效果對(duì)于提高班級(jí)凝聚力和戰(zhàn)斗力，形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，具有積極的意義。
（2）進(jìn)一步提高了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)。學(xué)生的一言一行都有效置于制度監(jiān)督下，久而久之，學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)就會(huì)得到加強(qiáng)。規(guī)范自己的言行，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)具有積極的意義。初中生已經(jīng)處于青春期，這一發(fā)展時(shí)期的學(xué)生更加難以教育，性格叛逆成為了這一時(shí)期的顯著特征，許多學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣以及影視作品的影響，遵紀(jì)意識(shí)不強(qiáng)，平時(shí)不注意自己的言行，給班級(jí)管理工作帶來了負(fù)面影響。實(shí)施量化考核之后，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活每一項(xiàng)內(nèi)容都置于班級(jí)常規(guī)管理制度的有效控制下，言行都有規(guī)范可以遵循，每一項(xiàng)違規(guī)都具體落實(shí)到考核計(jì)分以及評(píng)比競賽之中，這樣的模式對(duì)于學(xué)生控制自己的言行具有促進(jìn)作用，以前一些講話不夠文明的學(xué)生現(xiàn)在注意文明用語了，一些不夠遵守紀(jì)律的學(xué)生明顯改變了，在長時(shí)間的影響與熏陶下，學(xué)生能夠逐步提高自己遵守紀(jì)律的意識(shí)。對(duì)于班級(jí)管理成效的提升具有積極的促進(jìn)作用。
（3）進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在模式中，所有的環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，最大限度激發(fā)學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生智慧，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的參與度得到了明顯增強(qiáng)。以往的班級(jí)管理工作，都是班主任老師制定規(guī)章制度，甚至連班級(jí)干部的確定也是老師直接指定。普通學(xué)生在班級(jí)管理工作中處于被動(dòng)受管理的角色，并沒有能夠有效參與和融入進(jìn)去，對(duì)于班級(jí)管理工作具有一定的抵觸情緒，不利于班級(jí)管理工作的開展。實(shí)施量化考核模式之后，學(xué)生成為了班級(jí)管理的主體，從班級(jí)規(guī)章制度的確定到班級(jí)各項(xiàng)檢查活動(dòng)的實(shí)施，都有其他學(xué)生參與，不再是班級(jí)干部的特權(quán)。學(xué)生在這些決策與執(zhí)行環(huán)節(jié)的積極參與，能夠讓班級(jí)管理考核工作更加公平、公正，考核結(jié)果能夠得到認(rèn)可與擁護(hù)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于班級(jí)的向心力才會(huì)不斷增強(qiáng)。
（4）進(jìn)一步促進(jìn)了管理的成效提高。量化考核最為明顯的優(yōu)勢，就是將班級(jí)管理工作納入了規(guī)范化、制度化軌道，一切皆有章可循，一切皆公平公正，所有的管理項(xiàng)目評(píng)比等次都有科學(xué)的依據(jù)，都有詳實(shí)的資料，對(duì)學(xué)生而言增強(qiáng)了公信力。在這樣的氛圍中，學(xué)生唯有提高自身遵紀(jì)意識(shí)，自覺規(guī)范遵守每一項(xiàng)規(guī)章制度，才能夠獲得較好的評(píng)定等次，在班級(jí)學(xué)生中激發(fā)了遵章守紀(jì)的自覺性，對(duì)于班級(jí)管理成效的提高具有積極意義。實(shí)施量化考核的方式，讓全體學(xué)生都有了參與和了解的機(jī)會(huì)，讓班級(jí)每一項(xiàng)工作都在規(guī)范化的軌道上運(yùn)行，讓各項(xiàng)檢查評(píng)比更為公平。對(duì)于初中生而言，這樣的良好班級(jí)氛圍能夠激發(fā)其對(duì)班集體的熱愛，使其積極融入到班級(jí)工作之中。這有助于教師更好地管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第4篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
論文摘要:學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種學(xué)生德育評(píng)價(jià)制度。在實(shí)踐中，很少有人對(duì)這種德育評(píng)價(jià)體制及其運(yùn)行中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運(yùn)行中存在的問題，完善辦法及其對(duì)德育的反饋功能的實(shí)現(xiàn)等展開論述。
學(xué)生德育量化考核制度概述
(一)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對(duì)中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種制度。其運(yùn)行機(jī)制為:班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生違反某一班規(guī)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，遵守特定的班規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)以此得來的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的操行等級(jí)。
可見，中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度有四個(gè)特征:(1)該制度的考核對(duì)象是中職生在日常學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。(2)考核的方法是實(shí)施“記分制”。即將學(xué)生的行為規(guī)范與一定的分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)，違反(或遵守)某一細(xì)則扣除(或獎(jiǎng)勵(lì))一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執(zhí)行的主體是學(xué)生自身。班級(jí)的全體學(xué)生共同制定考核的“行為標(biāo)準(zhǔn)”，班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的德育量化分。(4)該制度是一種學(xué)生品德評(píng)價(jià)制度。學(xué)校將學(xué)生的德育量化考核的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)操行等級(jí)的依據(jù)。
(二)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應(yīng)具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評(píng)價(jià)中職學(xué)生思想品德的制度，通過設(shè)定學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)被扣到一定程度時(shí)，就按照相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:
獎(jiǎng)懲功能《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定(試行)》(以下簡稱《規(guī)定》)第六條規(guī)定:成績考核包括學(xué)業(yè)成績和操行兩個(gè)方面……操行方面，對(duì)學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律等方面進(jìn)行考察評(píng)定?！兑?guī)定》第八條:操行評(píng)定分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，操行評(píng)定每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行全面鑒定。操行評(píng)定不合格者，學(xué)校按照有關(guān)條款處理?？梢?，《規(guī)定》實(shí)際賦予了中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的操行評(píng)定結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)懲處和獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度實(shí)施細(xì)則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎(jiǎng)學(xué)金”、“單科獎(jiǎng)學(xué)金”、“文明學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”的必備條件。該校的《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》第一條規(guī)定:學(xué)生每學(xué)期的德育量化總分為ioo分，每學(xué)期總分被扣10分以上者不能評(píng)為“三好學(xué)生”，操行不能評(píng)為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴(yán)重警告處分;被扣25分者，給予記小過一次處分;被扣30分者，給予記大過一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學(xué)?？梢?，中職學(xué)生德育量化考核制度本身就具有獎(jiǎng)懲功能。
評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、修正功能學(xué)生獲得的德育量化分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生品德的依據(jù)。學(xué)生所得的德育量化分?jǐn)?shù)高，說明學(xué)生遵守班規(guī);得分低，則說明學(xué)生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評(píng)價(jià)不同，面對(duì)的結(jié)果也不同。得分高的學(xué)生，有機(jī)會(huì)獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對(duì)學(xué)生不同行為采取不同的對(duì)待措施，使學(xué)生做出不同的反應(yīng)。該制度的獎(jiǎng)勵(lì)功能引導(dǎo)學(xué)生“趨利”，從而遵守行為規(guī)范。它的處罰功能引導(dǎo)學(xué)生“避害”，使學(xué)生盡量不違反班規(guī)。而該制度在對(duì)學(xué)生違規(guī)行為“扣分”的同時(shí)，也允許學(xué)生通過積極參加學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)、維護(hù)班級(jí)利益等行為來獲得加分，從而為違規(guī)學(xué)生提供“修正自己行為”的機(jī)會(huì)。可見，在德育量化考核制度外在強(qiáng)制力的保障下，通過該制度的引導(dǎo)和修正功能，學(xué)生由被動(dòng)遵守班規(guī)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺地遵守班規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自我約束、自我提高。
信息導(dǎo)向功能德育量化考核能為班主任進(jìn)行班級(jí)管理，有針對(duì)性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學(xué)生的提議權(quán)，學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)會(huì)好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級(jí)的真實(shí)情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個(gè)學(xué)生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學(xué)生的具體表現(xiàn)，這就為班主任管理班級(jí)、采取相應(yīng)措施及針對(duì)某些學(xué)生開展思想道德工作提供了必要的信息。
學(xué)生德育量化考核制度在運(yùn)行中存在的問題
為了解中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的運(yùn)行狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的班主任和學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴(yán)格執(zhí)行確實(shí)能起到加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。
德育量化考核的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一為了便于德育量化考核制度的實(shí)施，我校專門制定了《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生“加分”和“扣分”的范圍進(jìn)行了規(guī)定。但在實(shí)踐中，不少班主任擴(kuò)大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級(jí)的班規(guī)，然后結(jié)合本班的實(shí)際情況，與全班學(xué)生一同制定本班的班規(guī)，以此作為本班德育量化考核的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同班級(jí)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但得到相同德育量化分的學(xué)生面臨的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這可能會(huì)導(dǎo)致該制度執(zhí)行的不公平。
德育量化考核制度的獎(jiǎng)懲功能與其他功能沒有得到均衡發(fā)揮在教學(xué)實(shí)踐中，有些班主任過分強(qiáng)調(diào)德育量化考核制度的獎(jiǎng)懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導(dǎo)向功能和引導(dǎo)、修正功能。學(xué)生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對(duì)學(xué)生的一種外在強(qiáng)制力。而中職學(xué)生處于“心理逆反期”，一旦對(duì)德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學(xué)生自覺遵守和執(zhí)行。
德育量化考核制度在各年級(jí)的作用不同在訪談中筆者了解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級(jí)執(zhí)行得最好，二年級(jí)就漸漸不起作用了，到了三年級(jí)就幾乎不被執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個(gè)班級(jí)并沒有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在:(1)學(xué)校由于某些原因未嚴(yán)格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴(yán)肅班規(guī)、加強(qiáng)管理的角度，要求學(xué)校對(duì)嚴(yán)重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處罰措施，比如勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對(duì)不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學(xué)生的違反班規(guī)行為，班干部就很難執(zhí)行下去，因?yàn)閳?zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會(huì)受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀(jì)被紀(jì)錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級(jí)就慢慢執(zhí)行不下去了。(3)德育量化考核制度的執(zhí)行主體—班干部，在執(zhí)行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對(duì)某些學(xué)生的違反班規(guī)行為不登記或忘記登記。這些行為，會(huì)引起其他學(xué)生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執(zhí)行。(4)三年級(jí)的不少學(xué)生出去實(shí)習(xí)或者申請(qǐng)?zhí)崆肮ぷ鳎粋€(gè)班留下的學(xué)生不多，客觀上無法執(zhí)行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮(1)班干部對(duì)違紀(jì)行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學(xué)生。班干部上課認(rèn)真聽講時(shí)，無法顧及到其他學(xué)生的私下違規(guī)行為，如偷偷看小說、玩手機(jī)等。然而，學(xué)生在校時(shí)間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學(xué)校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。(2)該制度考察學(xué)生的行為，而無法考察學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生純粹為了加分而參加各種活動(dòng)，行為具有明顯的功利性。
確保學(xué)生德育量化考核制度有效運(yùn)行的必要措施
學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生德育量化考核制度的懲罰措施由于學(xué)校在執(zhí)行德育量化考核制度時(shí)考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴(yán)格執(zhí)行，從而影響了運(yùn)行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規(guī)的學(xué)生時(shí)，學(xué)校不處罰，班主任的班級(jí)管理工作不好做，在學(xué)生中的威信受損，班主任對(duì)德育量化考核制度的執(zhí)行積極性就會(huì)受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學(xué)生心中的威信。如果學(xué)生違紀(jì)而沒有受到相應(yīng)的處罰，學(xué)生對(duì)德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導(dǎo)致該制度形同虛設(shè)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生德育量化考核制度的執(zhí)行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，中職學(xué)校也要制定統(tǒng)一的德育量化考核制度執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)生違紀(jì)程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實(shí)現(xiàn)該制度執(zhí)行的公正性。
第5篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
一、科學(xué)的小組建設(shè)，是實(shí)施自主管理的保證
1.小組長的選拔
組長是小組成員中的核心人物，需要有較強(qiáng)的責(zé)任感、凝聚力、協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)成績較好，且有奉獻(xiàn)精神。在產(chǎn)生小組長過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，競爭上崗，由大家投票決定。這樣，可以選出競爭意識(shí)和服務(wù)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生，有利于以后開展小組的競爭，也讓每名小組長增強(qiáng)主人翁意識(shí)，培養(yǎng)每一名學(xué)生的自信心和責(zé)任感。同時(shí)，也只有這樣有強(qiáng)烈進(jìn)取心的組長才能夠帶出一個(gè)積極上進(jìn)的、充滿朝氣和活力的小組。
2.組員的確定
小組成員不能過多，一般以4～6個(gè)人為宜。組長確定后，組員的選擇要貫徹“雙向選擇”的原則，組長可以選組員，組員也可以選組長，但最后由班主任協(xié)調(diào)確定各小組成員，班主任確定時(shí)把握公開透明的原則，這樣可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，有利于班級(jí)的和諧，因?yàn)橥M長和組員在雙向選擇前，會(huì)有一些學(xué)生互相商量約定或雙向選擇，班主任做出調(diào)整后如果不加說明，學(xué)生有可能會(huì)互相猜測對(duì)方不受歡迎，從而影響學(xué)生間的友好相處。
二、通過小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理與自我教育
小組的評(píng)價(jià)，一般分為兩部分：一是對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括早自習(xí)讀書狀況、課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課余時(shí)間表現(xiàn)等；二是對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括各小組進(jìn)入狀態(tài)情況、讀書情況、上課狀態(tài)、晚自習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、打掃衛(wèi)生狀況等。然后分別從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面由大家討論制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)到各小組。安排值日組長和所有的組員要加強(qiáng)督查，確保加扣分都按要求進(jìn)行，不。評(píng)分得分情況、及時(shí)反饋、及時(shí)公布，重點(diǎn)部分在墻上公示，組長要對(duì)組員一天的學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等方面的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。班主任要依據(jù)組長和班干部的填表情況進(jìn)行一周一小結(jié)和一月一總結(jié)。
總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，既有小組的捆綁量化，又有各小組成員的個(gè)人量化，值日組長做小組量化結(jié)果時(shí)，對(duì)小組進(jìn)行捆綁公布，而各個(gè)小組，組內(nèi)總結(jié)時(shí)要總結(jié)到每一位小組成員，按照量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每名組員取得成績進(jìn)行充分的總結(jié)和表彰，對(duì)存在的問題客觀公正地指出，并進(jìn)行善意的提醒。評(píng)價(jià)時(shí)既要注重小組整體，又要注重個(gè)人，且要改變過去那種單一的評(píng)價(jià)方式，讓每名小組成員既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者，從而增強(qiáng)每位學(xué)生自我管理意識(shí)，也增強(qiáng)了個(gè)人榮譽(yù)感，很好地培養(yǎng)了每一位小組成員的競爭意識(shí)和上進(jìn)心。
三、為班級(jí)管理助力，成為班級(jí)管理的“火車頭”
1.讓班級(jí)管理引領(lǐng)小組管理
在班級(jí)管理中，要讓小組管理融入班級(jí)管理中，“讓小組管理成為班級(jí)管理中最牢固的基石”。一個(gè)小組形成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)好了，班級(jí)管理也自然好了。我們?cè)谥訌?qiáng)小組自主管理的同時(shí)，注重用班級(jí)管理，來引領(lǐng)和指導(dǎo)小組管理，不能讓小組管理游離于班級(jí)管理之外。比如，注重突出優(yōu)秀小組的選拔，形成組與組之間的“比、學(xué)、趕、幫”的團(tuán)體合作、團(tuán)體競爭，為班級(jí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。這樣以來，不僅讓班級(jí)管理落地生根，也讓小組管理避免了盲目和隨意。
2.讓小組管理適當(dāng)領(lǐng)先于班級(jí)管理
第6篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞： 大眾化教育 準(zhǔn)軍事化管理 大學(xué)新生 養(yǎng)成教育
2007年8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話中指出，教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù);要加強(qiáng)愛國主義教育和理想信念教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)代大學(xué)新生身上普遍存在一定程度的“獨(dú)生子女病”，要使對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的教育符合胡總書記提出的要求，使當(dāng)代大學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)大學(xué)新生實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理是一條有效途徑。
一、準(zhǔn)軍事化管理環(huán)境對(duì)大學(xué)新生教育的影響
1.準(zhǔn)軍事化管理可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，保證正常教學(xué)秩序。
（1）對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理是有效地實(shí)現(xiàn)由中學(xué)向大學(xué)的順利過渡。對(duì)高校一年級(jí)學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，不但可以縮短從中學(xué)到大學(xué)的過渡期，而且能改變以“自我為中心”的不良現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神奠定基礎(chǔ)。
（2）目前在校大學(xué)生基本上是“90后”，部分學(xué)生缺乏自我管理、自我約束的能力。通過準(zhǔn)軍事化管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的紀(jì)律約束，以軍人的嚴(yán)紀(jì)樹立學(xué)生的組織紀(jì)律性，能夠很好地保證到課率，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.準(zhǔn)軍事化管理是大學(xué)校園抵御社會(huì)不良風(fēng)氣的重要屏障。
由于市場經(jīng)濟(jì)利益主體的多元化，社會(huì)上存在形形的人生觀、價(jià)值觀和各種各樣的生活行為方式和娛樂文化，使涉世未深的大學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，抵擋不住誘惑。通過準(zhǔn)軍事化管理，嚴(yán)格學(xué)生的一日生活，可以形成抵御不良社會(huì)風(fēng)氣的重要屏障。
二、大學(xué)新生養(yǎng)成教育之必要性與重要性
1.養(yǎng)成教育可以治療當(dāng)代大學(xué)生的“獨(dú)生子女病”。
當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍存在以下問題。
第一，嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力差，缺乏生活自理能力，依賴性強(qiáng)。
第二，無獨(dú)立生活經(jīng)歷，心理表現(xiàn)不成熟，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志。
第三，由于獨(dú)生子女無兄弟姐妹，從小就是唯我獨(dú)尊，在性格特征上常常表現(xiàn)為任性，我行我素，不顧其他人的感受，自私，不善與人交往，難以適應(yīng)集體生活。
我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們以軍人的堅(jiān)強(qiáng)意志鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力，以軍人的團(tuán)結(jié)精神培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以軍人的報(bào)國之心培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生自覺形成具有獨(dú)立生活能力、意志堅(jiān)強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的完美人格。
2.養(yǎng)成教育可以消除準(zhǔn)軍事化管理的弊端。
目前，對(duì)大學(xué)教育采取準(zhǔn)軍事化管理并未得到社會(huì)普遍認(rèn)同。社會(huì)上還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生采取準(zhǔn)軍事化管理，限制了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，我們不能把手段作為目的，一定要把用嚴(yán)格紀(jì)律控制下形成的好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用養(yǎng)成教育的內(nèi)涵充實(shí)起來。除了思想教育外，更要側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
三、準(zhǔn)軍事化管理與養(yǎng)成教育結(jié)合培養(yǎng)模式探究
1．制度設(shè)計(jì)。
實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理與養(yǎng)成教育相結(jié)合教育制度的主要內(nèi)容是在各個(gè)管理環(huán)節(jié)上制定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求，師和學(xué)生的思想，在各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的應(yīng)用型人才方向發(fā)展。
2．方案設(shè)計(jì)。
（1）準(zhǔn)軍事化管理規(guī)則設(shè)計(jì)
第一，軍訓(xùn)。學(xué)生入學(xué)后要經(jīng)歷10天嚴(yán)格軍訓(xùn)。之后將軍訓(xùn)內(nèi)容納入軍體課內(nèi)容之中，常年堅(jiān)持。
第二，嚴(yán)格遵守每天的規(guī)律作息時(shí)間。
第三，寢室內(nèi)務(wù)要求。寢室要求室內(nèi)清潔，床上用品要求疊放整齊，室內(nèi)用品擺放一致。寢室由學(xué)院輔導(dǎo)員每日進(jìn)行檢查評(píng)比。
（2）養(yǎng)成教育內(nèi)容設(shè)計(jì)
第一，全員育人制度，要求全體教師和管理人員做到全員育人。輔導(dǎo)員要隨班聽課，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律和有關(guān)問題，及時(shí)與任課教師溝通并與學(xué)生交流。教師要建立與學(xué)生談話制度，解決學(xué)生的思想問題、學(xué)習(xí)問題，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
第二，開展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、準(zhǔn)軍事化管理環(huán)境下大學(xué)新生培養(yǎng)質(zhì)量之量化考核
1.準(zhǔn)軍事化管理中實(shí)施班級(jí)量化考核的意義。
（1）使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相統(tǒng)一
實(shí)施班級(jí)量化考核體系是與學(xué)生的個(gè)人行為規(guī)范考核相結(jié)合的，它把班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的指標(biāo)體系部分轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生德、智、體綜合考評(píng)的指標(biāo)體系。通過對(duì)個(gè)體的綜合考評(píng)，個(gè)體的行動(dòng)目標(biāo)與集體建設(shè)目標(biāo)相一致。通過對(duì)先進(jìn)個(gè)體的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，從而保證集體的原動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)班集體建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又反過來激勵(lì)個(gè)體的行動(dòng)，為個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的外部條件。
（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性
班級(jí)量化考核方案對(duì)于班級(jí)工作出色的學(xué)生干部予以加分，而且優(yōu)秀班級(jí)評(píng)優(yōu)的學(xué)生干部比例相對(duì)較高，從而大大激勵(lì)學(xué)生干部的主動(dòng)性和開拓性。
2.準(zhǔn)軍事化管理中實(shí)施班級(jí)量化考核的注意事項(xiàng)。
（1）注意班級(jí)量化管理與思想政治教育相結(jié)合
班級(jí)量化考核能使學(xué)生的行為與學(xué)校的準(zhǔn)軍事化管理要求相一致，但這種一致是相對(duì)不穩(wěn)定的，它只是為思想政治教育打下了一定的基礎(chǔ)，故不能用班級(jí)量化管理替代思想政治教育。思想政治教育跟上了，量化管理模式才能被學(xué)生所接受，效果才會(huì)明顯。
（2）注重正確的表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生
班級(jí)量化考核的作用不僅僅是“考核”，更重要的是“導(dǎo)向”和規(guī)范，形成一種激勵(lì)機(jī)制。由于大一新生剛剛成年，各方面不十分成熟，學(xué)校、班主任應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生自我管理活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤，不能求全責(zé)備，應(yīng)耐心加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)生活中學(xué)生出現(xiàn)的一些不適應(yīng)的情況要加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］四川省商業(yè)學(xué)校學(xué)生處.加強(qiáng)學(xué)校管理 做好學(xué)生的思想教育［J/OL］.省略.2003.
第7篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班干部；民主化；滾動(dòng)化；制度
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0071
處于青春期的中學(xué)生，他們思維活躍，對(duì)周圍的事物充滿好奇心，每個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中，都渴望得到同伴和教師的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因?yàn)?，作為班主任，我們就要充分考慮學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓他們參與班級(jí)管理，讓他們體會(huì)班級(jí)管理的艱辛，收獲成功的快樂。那么，作為班主任，我們應(yīng)該如何選拔班干部呢？筆者擬從以下幾點(diǎn)來具體說明：
一、巧選班委，慎定班規(guī)
班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶，選拔班干部，不僅可以鍛煉這部分學(xué)生的能力，而且還可以增加班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。
首先，班級(jí)崗位設(shè)置多元化。筆者把班級(jí)工作按需要分成紀(jì)律、衛(wèi)生、寢室、學(xué)習(xí)、宣傳、公物、操行、小銀行等一些“部”。并確定各部門的工作職責(zé)及量化考核方案。讓學(xué)生采用自薦或推薦的形式產(chǎn)生各個(gè)部門的核心人物組成班委。之后由各部部長自行組建本部人員?？梢圆捎谜衅甘?、競選式等，此過程班主任不主動(dòng)介入，只有哪個(gè)部自己無法解決時(shí)，可以找班主任或科任教師幫忙，甚至可以邀請(qǐng)教師加入，為他們出謀劃策。
其次，班規(guī)制定民主化。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)班級(jí)要想正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠一套健全的班級(jí)管理制度來保證班級(jí)工作有效、有秩序地開展。開學(xué)初，筆者給每個(gè)學(xué)生的“銀行戶頭”都充滿100元活動(dòng)幣。引導(dǎo)各部長及其部成員一起確定各部門規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，并訂出一份詳細(xì)方案。方案要經(jīng)其他各部門學(xué)生討論并通過才能實(shí)施。整個(gè)過程都由學(xué)生設(shè)計(jì)、安排。這樣，學(xué)生的管理、判斷、思維等多方面能力都到了充足的鍛煉。經(jīng)過充分的討論，學(xué)生在各部長的領(lǐng)導(dǎo)下建立了《禮儀量化標(biāo)準(zhǔn)》《紀(jì)律量化標(biāo)準(zhǔn)》《衛(wèi)生量化標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)習(xí)量化標(biāo)準(zhǔn)》等班規(guī)，從而使班級(jí)管理做到了“有規(guī)可依”。
再次，班委任職滾動(dòng)化。歷史已經(jīng)證明，“終身制”與“世襲制”容易滋生腐敗。在班級(jí)管理中，學(xué)生干部的任用若采用“終身制”與“世襲制”也容易產(chǎn)生問題。為了防止班委出現(xiàn)傳統(tǒng)的“干部終身制”式的模式，筆者不斷地給班集體注入新鮮的血液。如采用了滾動(dòng)式、輪流式和競選式等各種不同的組建形式來組建班干部隊(duì)伍。當(dāng)然，為了整個(gè)局勢的穩(wěn)定，班主任對(duì)每屆班委的任期作了適當(dāng)?shù)囊?guī)定。
有人也許會(huì)擔(dān)心，初中生采用這樣的方式管理行的通嗎？答案顯然是肯定的。首先，我們要相信，孩子們擁有無限的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就能創(chuàng)造奇跡。其次，重要的是班主任在這一個(gè)過程中始終以輔導(dǎo)員、協(xié)助者的身份參與，為學(xué)生提供思路、想法。再次，事實(shí)上，我們的學(xué)生正處在青春叛逆期，具有叛逆意識(shí)、叛逆心理、叛逆精神，對(duì)教師強(qiáng)迫式管理有一種自發(fā)的抵觸情緒?，F(xiàn)在讓各部門“自負(fù)盈虧”，學(xué)生反過來有了另一種需求，就是希望教師給他們幫助，能讓他們的部門立于不敗之地。因此，學(xué)生和教師的關(guān)系就在一來二回的交流中拉近了。
二、精心培養(yǎng)，大膽使用
眾所周知，良好的班集體的形成需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程初期更需要班干部的核心引領(lǐng)。因此，班主任應(yīng)加大對(duì)班干部的培養(yǎng)力度。
首先是培訓(xùn)。為了增強(qiáng)管理效率，筆者平時(shí)會(huì)采用多種形式加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)。培訓(xùn)的第一步是職責(zé)分工，明確自己的工作內(nèi)容范圍。第二步是召開班委會(huì)，教育他們?nèi)绾翁幹冒嗉?jí)的不良行為。第三步是個(gè)別培訓(xùn)面授機(jī)宜。
其次是優(yōu)化。班干部隊(duì)伍運(yùn)行一段時(shí)間后，對(duì)那些管理成績顯著的學(xué)生干部給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。把那些辦事效率高的優(yōu)秀學(xué)生干部，提拔到更高的職位上。并且授予其“優(yōu)秀班干部”稱號(hào)。當(dāng)班干隊(duì)伍中出現(xiàn)不能勝任其工作的孩子，要理性地進(jìn)行割舍，或轉(zhuǎn)換其“工種”或剔除出班干部隊(duì)伍，努力讓學(xué)生干部做到“在其位，謀其政”。而不是讓他們“在其位不謀其政”或是“在其位不能謀其政”。
再次是定型。正義而精銳的班干部隊(duì)伍建成了，就可以穩(wěn)定下來。
最后是放手。信任，就要放手，我不做“保姆式的我”，而是給他們權(quán)力，讓他們?nèi)ギ?dāng)“副班主任”。在此過程中，不是放任自流，而是適度松手，即既要放手讓其工作，又要對(duì)其精心扶持。俗話說：“實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干?！卑嗉?jí)工作想做好，班主任就要充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。如班級(jí)活動(dòng)自己搞，墻報(bào)、板報(bào)自己弄等。這樣下去，相信學(xué)生的能力會(huì)有很大的提高。當(dāng)然，誠如上文所言，放手不等于不管，若遇到難題，班主任還是要給他們做后盾，要當(dāng)好參謀，當(dāng)好“后臺(tái)老板”，要精心扶持，熱情幫助，以增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。
總而言之，班主任工作要做好，離不開強(qiáng)大精煉的班干部伍。因此，班主任在班干部的選拔、培養(yǎng)和任用上要精益求精，努力做到：1. 干部選拔民主化；2. 干部職責(zé)公開化；3. 干部待遇層次化；4. 干部懲罰嚴(yán)肅化；5. 干部選任階段化。
教育無小事，事事皆育人。班級(jí)管理事無巨細(xì)，繁瑣細(xì)碎，班主任的真心、真情、真智就蘊(yùn)含在班級(jí)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。班級(jí)管理的平淡、精彩也包含于每一個(gè)細(xì)節(jié)中。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，多番思考教育的核心與本質(zhì)，仔細(xì)思量未來人才的培養(yǎng)方向，以智慧的班級(jí)管理的“懶”模式來促進(jìn)學(xué)生的成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 黎志新.大夏書系?做一個(gè)智慧型班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
[3] 鄭學(xué)志.做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.
第8篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：初中生；班級(jí)管理；星級(jí)評(píng)定
在初中教育教學(xué)工作中，班主任工作是重頭戲，學(xué)生的成長教育格外重要，筆者在班級(jí)管理工作中，以星級(jí)評(píng)定為抓手提高了班級(jí)管理成效，本文結(jié)合具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要分析。
一、班級(jí)管理實(shí)施星級(jí)評(píng)定的積極意義
將星級(jí)管理模式引入班級(jí)工作，是筆者在學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營模式相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的想法，經(jīng)過一段時(shí)間的探究與實(shí)踐，逐步形成了較為完善的操作體系，也取得了初步的成效。這一教育管理模式具有四個(gè)方面的顯著優(yōu)勢。
一是有助于營造競爭氛圍。初中生崇尚競爭、渴望先進(jìn)，這是和青春期的心理特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的。教師在班級(jí)管理工作中開展星級(jí)評(píng)定，可以在學(xué)生中營造一種競爭的氛圍、向上的氛圍，班級(jí)每一位學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)較高的星級(jí)，都會(huì)積極表現(xiàn)自我，整個(gè)班級(jí)會(huì)呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢。
二是有助于實(shí)施量化考核。星級(jí)評(píng)定依托的是科學(xué)有效的考核體系，量化考核是保證星級(jí)評(píng)定公平公正的重要基礎(chǔ)。開展星級(jí)評(píng)定能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層分類管理，能夠?qū)ο嚓P(guān)工作進(jìn)行細(xì)化、量化，有助于教師將各項(xiàng)工作目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)一步分解、落實(shí)到位，對(duì)照、考核到位。
三是有助于進(jìn)行個(gè)性評(píng)定。星級(jí)評(píng)定采取不同星級(jí)的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的具體表現(xiàn)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的得分如何、優(yōu)缺點(diǎn)如何，一目了然，教師通過星級(jí)評(píng)定工作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的個(gè)性化分析，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)與不足更加清楚，可以開展個(gè)性化評(píng)定。
四是有助于開展自我教育。實(shí)施星級(jí)評(píng)定最為直接的效果，是讓學(xué)生對(duì)自己的一言一行都有了正確全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己存在哪些方面的問題更加清楚。知不足然后能改，青春期的初中生通過星級(jí)評(píng)定活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高自我教育的緊迫感，有針對(duì)性地進(jìn)行言行的改正和思想的矯正，提高了自我教育效果。
二、緊扣班級(jí)管理要點(diǎn)，扎實(shí)有效推進(jìn)星級(jí)評(píng)定工作
在初中班級(jí)管理工作中開展星級(jí)評(píng)定，需要把握這一項(xiàng)工作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和操作要點(diǎn)，確保工作措施落到實(shí)處，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下五個(gè)方面的工作。
（1）群策群力制訂評(píng)定細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)。開展星級(jí)評(píng)定工作必須制訂一套完善的規(guī)章制度，并且這樣的制度要符合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，不可生搬硬套，還要得到大家的擁護(hù)，才能夠?yàn)樾羌?jí)評(píng)定的順利實(shí)施奠定群眾基礎(chǔ)。筆者在管理工作中，要求班委會(huì)參照各種模式的版本擬訂本班級(jí)的星級(jí)評(píng)定制度，對(duì)每一星級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、分值要求等方面細(xì)化。擬訂初稿之后進(jìn)行全班討論，進(jìn)一步提出修改完善的意見，修改之后提交全班投票，最終超過80%的學(xué)生同意方可通過。這樣的星級(jí)評(píng)定制度具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，也能夠得到大家的擁護(hù)。
（2）全員參與開展考核評(píng)估工作。星級(jí)評(píng)定工作涉及每一位學(xué)生，大家都要積極參與其中。除了具體檢查考核的班級(jí)干部之外，更多的學(xué)生也要有參與的機(jī)會(huì)。筆者將學(xué)生日?？己思?xì)化為紀(jì)律、衛(wèi)生、文體、寢室等多個(gè)方面，每一個(gè)方面都有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在這些方面遵守紀(jì)律如何，可以通過量化積分來體現(xiàn)。班級(jí)干部進(jìn)行檢查考核，學(xué)生代表輪流監(jiān)督、共同確認(rèn)檢查結(jié)果，保證了這一項(xiàng)工作更加公開透明，也提高了學(xué)生的參與效果。
（3）定期匯總公布以及總結(jié)點(diǎn)評(píng)。星級(jí)評(píng)定是要以學(xué)生日常規(guī)積分為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)定的，筆者每周將全體學(xué)生的常規(guī)考核積分進(jìn)行公布，每個(gè)月都進(jìn)行評(píng)比，按照月度得分情況分別授予相應(yīng)的星級(jí)。從五星級(jí)到一星級(jí)，學(xué)生的相應(yīng)星級(jí)與平時(shí)學(xué)習(xí)生活情況息息相關(guān)，筆者在進(jìn)行評(píng)定之后還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，既要求星級(jí)提升的學(xué)生談體會(huì)，也要星級(jí)下降的學(xué)生談自己的感想，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完善自我的決心。
（4）引導(dǎo)制訂針對(duì)性的整改方案。每個(gè)月的星級(jí)評(píng)定，筆者并不是一評(píng)了之，更多的是借助于這樣的評(píng)定來推動(dòng)班級(jí)工作。筆者要求每一位負(fù)責(zé)牽頭考核的班級(jí)干部，走上講臺(tái)談?wù)勔粋€(gè)月以來這一方面工作的得失、取得的成績與存在的不足，通過實(shí)事求是的總結(jié)，幫助班級(jí)學(xué)生在下個(gè)月的工作中完善提高。
（5）將評(píng)定結(jié)果與考核結(jié)合起來。星級(jí)評(píng)定的結(jié)果運(yùn)用和影響力緊密聯(lián)系，筆者注重合理運(yùn)用星級(jí)評(píng)定結(jié)果，同等條件下學(xué)期各項(xiàng)表彰優(yōu)先，以及在班級(jí)設(shè)置星級(jí)門檻標(biāo)準(zhǔn)，哪些表彰獎(jiǎng)勵(lì)必須達(dá)到什么樣的星級(jí)等，讓學(xué)生身上有壓力，主動(dòng)積極糾正不良習(xí)慣，提高星級(jí)等級(jí)。
三、結(jié)束語
以星級(jí)評(píng)定為抓手，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性有了提高，自我教育管理效果有了提升，這一管理模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁蠓秶茝V。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文
一、德育量化管理的誤區(qū)
1，德育只有量化才好管理。量化管理是生產(chǎn)管理的基本方法，量化管理對(duì)于提高工作效率、有效提高生產(chǎn)者的工作積極性起到了積極作用。在德育管理上引進(jìn)量化管理方法后，在短期內(nèi)取得了明顯的效果，于是很多人就片面地得出結(jié)論：德育只有量化才好管理。其實(shí)這些人忽視了管理的真正目的。管理最終是為了有效，而不是簡單。純粹的量化簡化了管理，但丟掉了管理的靈魂。
2，德育只要量化就好管理。在量化管理中，指標(biāo)的設(shè)計(jì)或選取非常關(guān)鍵。在實(shí)踐中有很多內(nèi)容似乎是不可衡量的，衡量不了的，也就難以做到，更不能加以量化考核。在德育量化管理中，同樣存在評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的問題。很多人試圖將與學(xué)生品德有關(guān)的所有內(nèi)容都進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，認(rèn)為只要能夠?qū)W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，就便于進(jìn)行德育管理。實(shí)際上，學(xué)生的很多外顯行為無法真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，量化結(jié)果的準(zhǔn)確性會(huì)受到懷疑。
3，德育量化考核越全面越好。在實(shí)施德育量化管理的過程中，很多學(xué)校都力求德育考核指標(biāo)體系的全面和完整，涵蓋學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的方方面面，并自美其名為“全面衡量學(xué)生素質(zhì)”。實(shí)際上，量化指標(biāo)面面俱到，表面看來是“樣樣都重要”，反而導(dǎo)致抓不住重點(diǎn)，實(shí)際變成“什么都不重要”。
4，德育量化考核越精確越好。很多學(xué)校在德育量化管理中，要求班主任公布每個(gè)學(xué)生的獎(jiǎng)分扣分情況，做到日統(tǒng)計(jì)、周公布、月分析、期末總評(píng)，甚至實(shí)行德育量化計(jì)算機(jī)輔助管理，將有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行微機(jī)處理。然而，指標(biāo)越精細(xì)，重點(diǎn)就越不突出，而且離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。何況學(xué)生的品德行為有許多方面是難以量化計(jì)算的，更談不上量化精確，這種片面強(qiáng)調(diào)量化精確的管理辦法，只會(huì)是適得其反。
二、德育量化管理的負(fù)面效應(yīng)
1，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。德育量化管理涉及到學(xué)生的各個(gè)方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，平均用力，力保每一項(xiàng)都不失分，結(jié)果導(dǎo)致沒有時(shí)間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項(xiàng)活動(dòng)完成得再好，也就只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
嚴(yán)格的量化管理使得學(xué)生只能在眾多的條條框框中生存，學(xué)生不必考慮對(duì)錯(cuò)，允許做的就是對(duì)的，不允許做的就是錯(cuò)的，其實(shí)并不完全如此。完全徹底的聽話和順從不能作為評(píng)判學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。只求聽從、服從、順從，只求管理簡便易行，只能扼殺學(xué)生的個(gè)性，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
2，助長了學(xué)生的功利主義思想。以“分?jǐn)?shù)”的高低來評(píng)定學(xué)生品德水平高低的量化管理并沒有使學(xué)生把內(nèi)在道德水平的提高當(dāng)作追求的目標(biāo)，而是把標(biāo)在各項(xiàng)活動(dòng)上的“分?jǐn)?shù)”當(dāng)作追求的目標(biāo)。在這種管理體制下，德育變成了這樣一種局面：有“分?jǐn)?shù)”的好事，大家搶著去做；沒有“分?jǐn)?shù)”的好事，老師叫了也沒有人愿意去做，并且有些學(xué)生在做“好事”之前，還要與管理者“討‘分’還‘分’”，學(xué)生把“分?jǐn)?shù)”看得比自己的責(zé)任還重要，這是誤導(dǎo)的結(jié)果。
3，影響后進(jìn)生的健康成長和進(jìn)步。量化出來的“分?jǐn)?shù)”，也許對(duì)于那些好學(xué)生來說是榮耀的記錄，而對(duì)于某些“差生”來說，則是他們難堪的記錄，會(huì)給他們幼小的心靈帶來許多負(fù)面影響。在這樣的量化方式下，“差生”的自尊心和積極性都受到挫傷，很少能有成功的體驗(yàn)，也就不會(huì)心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反情緒和對(duì)抗行為。
4，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。在“量化考核”這根指揮棒的控制下，教師成了考核制度的貫徹者和執(zhí)行者。只要不折不扣地按考核標(biāo)準(zhǔn)做，多做那些能加分、加高分的工作，就可以“一俊遮百丑”，結(jié)果使德育工作局限在考核內(nèi)容的范圍內(nèi)。如此下去，會(huì)違背教育規(guī)律，導(dǎo)致德育工作走入“局限性、表面性、虛偽性”的誤區(qū)。德育實(shí)施量化管理，如果打分項(xiàng)目太多，考核過細(xì)過死，往往不利于教師創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮。對(duì)于班級(jí)來說，由于學(xué)校有這項(xiàng)規(guī)定、那項(xiàng)規(guī)定，班主任開展工作時(shí)就束手束腳，循規(guī)蹈矩，不敢大膽探索和實(shí)踐，勢必造成一個(gè)學(xué)校的所有班級(jí)一個(gè)模樣，缺乏特色，缺乏風(fēng)格，同時(shí)也不可能造就優(yōu)秀的班主任。
5，容易造成學(xué)校管理重量輕質(zhì)。德育量化管理促使學(xué)校管理重點(diǎn)關(guān)注量的變化，忽視質(zhì)的提高。高的升學(xué)率和各項(xiàng)達(dá)標(biāo)率等不約而同地成了學(xué)校追求的目標(biāo)。德育實(shí)施量化管理，會(huì)使一些學(xué)生的品德行為只求數(shù)量而不講質(zhì)量，只注重形式而忽視內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)弄虛作假，做表面文章，搞形式主義。
三、走出德育量化管理誤區(qū)的策略
1，樹立以人為本的德育觀。以人為本是德育工作必須遵循的根本原則。每個(gè)學(xué)生既是我們德育工作的培養(yǎng)對(duì)象，又是教育行為的主體。堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，是搞好學(xué)校德育工作的根本前提。盡管不同的學(xué)生在思想、性格、能力、心理等方面存在著差異，但他們都處于主體地位，都應(yīng)該得到尊重、理解、關(guān)心、幫助。教師要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生健康成長。德育工作的針對(duì)性來自對(duì)學(xué)生實(shí)際，尤其是學(xué)生的思想和需要的關(guān)心、理解、把握，從而制定切實(shí)可行的德育目標(biāo)和可操作性措施，才能充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，觸動(dòng)人的心靈，引起人的共鳴。德育工作的實(shí)效性也來自于尊重學(xué)生，心系學(xué)生，既教書又育人，既以理服人又以情感人，既立言又立行，既有真理的力量又有人格的魅力，使學(xué)生感到德育內(nèi)容可親可信，像春風(fēng)化雨、潤物無聲那樣滋潤人的心田。
2，倡導(dǎo)“內(nèi)化式”德育管理模式。所謂“內(nèi)化式”德育管理，就是通過德育工作者的思想教育工作，將各種德育理念和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及辦學(xué)思想等“外在”的東西“內(nèi)化”為學(xué)生自身的需要，“內(nèi)化”為學(xué)生自己生存和發(fā)展必不可少的組成部分，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)。簡言之。就是“內(nèi)化觀點(diǎn)，外化行為”。
德育的最高境界是“不教而教”，而興師動(dòng)眾的量化評(píng)比代替不了學(xué)生自己的領(lǐng)悟、體會(huì)、反思、踐行。如果學(xué)校德育量化管理只對(duì)學(xué)生個(gè)體的外部行為起作用，而對(duì)學(xué)生的心靈世界無所觸及，就不能起到喚醒、激活與弘揚(yáng)個(gè)體道德潛能中積極的、建設(shè)性的因素，結(jié)果只能是低效或者是無效的。德育量化只是一種手段而不是目的，學(xué)校的各種制度和紀(jì)律最終只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求時(shí)，才算達(dá)到了教育目的。所以德育量化應(yīng)以激勵(lì)為主，教育工作者應(yīng)在探索教育方法上多下功夫。
