初級會計實務輔導精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務輔導范文

1、初級會計考試需要兩份資料，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《初級會計實務》。建議使用考試當年由“經(jīng)濟科學出版社”出版的“全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導教材”，由“財政部會計資格評價中心”編制。

2、參加初級資格考試的人必須在考試當年通過所有科目的考試。 您可以獲得初級職業(yè)資格證書。 資格標準：每個科目60分。

3、會計專業(yè)資格定期注冊。 資格證書每三年注冊一次。 持票人應當按照規(guī)定到當?shù)厝耸潞拓攧詹块T指定的辦公室。 取得會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應當按照財政部的有關(guān)規(guī)定接受本級會計師的繼續(xù)教育。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：初級會計實務輔導范文

【關(guān)鍵詞】公允價值變動損益 投資收益

2006年財政部頒布的新會計準則體系中普遍引入公允價值計量屬性。公允價值計量屬性下,企業(yè)產(chǎn)生的“公允價值變動損益”如何計量、如何核算,在會計理論界和實務界觀點還不一致。為此,本文擬對公允價值變動損益賬務處理中存在的問題進行探討,以供讀者批評指正。

一、“公允價值變動損益”科目的結(jié)構(gòu)

對于“公允價值變動損益”科目,《企業(yè)會計準則――應用指南》是這樣解釋的:

(一)該科目是用來核算企業(yè)交易性金融資產(chǎn)、交易性金融負債,以及采用公允價值模式計量投資性房地產(chǎn)等公允價值變動形成的應計入當期損益的利得或損失。

(二)“公允價值變動損益”的主要賬務處理是:資產(chǎn)負債表日,企業(yè)應按交易性金融資產(chǎn)的公允價值高于其賬面余額的差額,借記“交易性金融資產(chǎn)――公允價值變動”科目,貸記“公允價值變動損益”科目;公允價值低于其賬面余額的差額做相反的會計處理。出售交易性金融資產(chǎn)時,應按實際收到的金額,借記“銀行存款”等科目,按該金融資產(chǎn)的賬面余額,貸記“交易性金融資產(chǎn)”科目,按其差額借記或貸記“投資收益”科目。同時,將原計入該金融資產(chǎn)的公允價值變動轉(zhuǎn)出,借記或貸記“公允價值變動損益”科目,貸記或借記“投資收益”科目。期末,應將本科目的余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”,結(jié)轉(zhuǎn)后本科目無余額。

二、對“公允價值變動損益”會計處理的誤解

不少人認為,“公允價值變動損益”科目的余額年度終了轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目后,次年再重新轉(zhuǎn)出,直到與“交易性金融資產(chǎn)――公允價值變動”科目因交易性金融資產(chǎn)的消失而消失時,再將“公允價值變動損益”科目余額轉(zhuǎn)入“投資收益”科目。而上述《企業(yè)會計準則――應用指南》中并沒有對“公允價值變動損益”后續(xù)計量作出解釋或說明,以至造成歧義。

為了說明,實際工作中人們對“公允價值變動損益”科目應用的誤解,我們以《初級會計實務》2010年度考試輔導教材,包括其他會計書籍對“公允價值變動損益”科目的應用實例為依據(jù)加以解釋?！冻跫墪媽崉铡?010年度考試輔導教材在討論跨年度發(fā)生的公允價值變動損益時,一般要求年末將其余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,次年出售資產(chǎn)時,將其轉(zhuǎn)銷計入“投資收益”科目。比如,《初級會計實務》在“【例1―25】”講述:承【例1―24】,假定2009年1月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價為2 565萬元。甲公司應編制如下會計分錄

借:銀行存款25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本25 500 000

――公允價值變動

100 000

投資收益50 000

同時:

借:公允價值變動損益 100 000

貸:投資收益 100 000

筆者認為,上述會計處理似乎不妥當。上述會計分錄中的“公允價值變動損益”科目已經(jīng)沒有余額,不應再借記“公允價值變動損益100 000”。

三、“公允價值變動損益”正確的會計處理方法

(一)不跨年度的轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”轉(zhuǎn)入“投資收益”科目

不跨年度的轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”,在企業(yè)轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)時,轉(zhuǎn)入“投資收益”科目。

例1:假定2009年1月3日,甲公司購買丙公司發(fā)行的公司債券,面值為2 500萬元,票面利率為4%。甲公司將其劃分為交易性金融資產(chǎn),支付價款為2 600萬元(含已宣告發(fā)放的債券利息50萬元),另支付交易費用30萬元。假定2009年6月30日,甲公司購買的該筆債券的市價為2 560萬元。假定2009年12月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價為2 565萬元。甲公司應編制如下會計分錄

1.2009年1月3日,購買債券時:

借:交易性金融資產(chǎn)――成本 25 500 000

應收利息500 000

投資收益300 000

貸:銀行存款26 300 000

2.2009年6月30日,確認該筆債券的公允價值變動損益時:

借:交易性金融資產(chǎn)――公允價值變動

100 000

貸:公允價值變動損益 100 000

3.2009年12月15日,出售債券時:

借:銀行存款 25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本25 500 000

――公允價值變動

100 000

投資收益50 000

同時:

借:公允價值變動損益100 000

貸:投資收益 100 000

(二)跨年度轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,不再轉(zhuǎn)入“投資收益”科目

根據(jù)《企業(yè)會計準則――應用指南》對“公允價值變動損益”科目結(jié)構(gòu)的說明,跨年度轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”期末轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,計入當年損益,按照資產(chǎn)負債表法進行所得稅核算,不再轉(zhuǎn)入“投資損益”科目。

例2:假定2009年1月3日,甲公司購買丙公司發(fā)行的公司債券,面值為2 500萬元,票面利率為4%。甲公司將其劃分為交易性金融資產(chǎn),支付價款為2 600萬元(含已宣告發(fā)放的債券利息50萬元),另支付交易費用30萬元。假定2009年12月31日,甲公司購買的該筆債券的市價為2 560萬元。假定2010年2月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價為2 565萬元。假定甲公司2009年和2010年均實現(xiàn)會計利潤100萬元,適用所得稅稅率為25%,無其他納稅調(diào)整事項。應編制如下會計分錄:

1.購買債券及確認公允價值變動損益分錄同上。

2.2009年12月31日,甲公司核算所得稅:

借:所得稅費用250 000

貸:應交稅費――應交所得稅 225 000

遞延所得稅負債25 000

由于企業(yè)實現(xiàn)利潤100萬元,扣除公允價值變動損益不能納稅部分,企業(yè)應繳納所得稅22.5萬元,加上遞延所得稅費用2.5萬元,本期所得稅費用共計25萬元。則甲公司稅后利潤為100萬元-25萬元=75萬元。

3.2010年2月15日,出售債券時:

借:銀行存款 25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本

25 500 000

――公允價值變動

100 000

投資收益50 000

4.甲公司核算所得稅:

借:所得稅費用250 000

遞延所得稅負債 25 000

貸:應交稅費――應交所得稅 275 000

由于企業(yè)實現(xiàn)利潤100萬元,應調(diào)增公允價值變動損益本年納稅部分,企業(yè)應繳納所得稅27.5萬元,減去轉(zhuǎn)銷的遞延所得稅費用2.5萬元,本期所得稅費用共計25萬元。則甲公司稅后利潤為100 - 25=75(萬元)。

可見,兩年實現(xiàn)的會計利潤總額相等,繳納的所得稅雖然不等,但由于“公允價值變動損益”引起遞延所得稅負債的存在,因此所得稅費用相等,企業(yè)的稅后利潤也就一樣。

主要參考文獻:

[1]財政部會計司編寫組.企業(yè)會計準則講解.北京:人民出版社,2007.

第3篇：初級會計實務輔導范文

原材料按計劃成本核算的特點是：收發(fā)憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發(fā)出的原材料的計劃成本與材料成本差異調(diào)整為實際成本。

其具體帳務處理可分為以下四方面：

1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。

此種情況下只需按發(fā)票帳單的貨款和相應的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：

借：物資采購（實際成本）

應交稅金---應交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款、應付票據(jù)、應付帳款等

在小規(guī)模納稅人下的增值稅計入物資采購成本，以下同。

2、貨款金額已定，材料月末已驗收入庫。

此種情況下既要按發(fā)票帳單上的貨款和相應的增值稅等作購入處理，同時又要計算材料成本差異。

借：物資采購（實際成本）

應交稅金----應交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款、應付票據(jù)、應付帳款等

同時作入庫處理：

借：原材料（計劃成本）

貸：物資采購（計劃成本）

月底結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異，節(jié)約情況下：

借：物資采購

貸：材料成本差異

如為超支則作相反分錄。

或：入庫時結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異

借：原材料（計劃成本）

借或貸：材料成本差異（超支記借方，節(jié)約記入貸方）

貸：物資采購（實際成本）

3、貨款金額到月末不確定，月末按計劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。

此種方法，以計劃成本作原材料入庫處理，但不計算材料成本差異。

借：原材料（計劃成本）

貸：應付帳款（計劃成本）

下月初用紅字沖減，待發(fā)票帳單到達后再作購入處理。

4、發(fā)出原材料的會計處理。

材料成本差異帳戶的設置：

借方材料成本差異貸

期初余額：結(jié)存材料超支差異期初余額：結(jié)存材料節(jié)約差異

發(fā)生額：購入材料超支差異發(fā)生額：(1)購入材料節(jié)約差異(2)發(fā)出材料負擔成本差異(超支用藍字，節(jié)約用紅字)

期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節(jié)約差異

材料成本差異率=（月初結(jié)存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結(jié)

存材料計劃成本+本月收入材料計劃成本）

發(fā)出材料應負擔的成本差異=發(fā)出材料的計劃成本×材料成本差異率

發(fā)出材料的實際成本=發(fā)出材料的計劃成本+發(fā)出材料應負擔的材料成本差異

在計算出差異率后，用各車間、部門領(lǐng)用材料的計劃成本與成本差異率相乘，求出各種產(chǎn)品和各車間應分攤的材料成本差異。以實際成本等于計劃成本加材料成本差異為依據(jù)，將領(lǐng)用材料的計劃成本調(diào)整為實際成本。

例：甲公司原材料日常收發(fā)及結(jié)存采用計劃成本核算。月初結(jié)存原材料的計劃成本為600，000元，實際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實際成本為1，355，000元。

當月發(fā)出材料(計劃成本)情況如下：

基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用800，000元

在建工程領(lǐng)用200，000元

車間管理部門領(lǐng)用5，000元

企業(yè)行政管理部門領(lǐng)用15，000元

要求：

(1)計算當月材料成本差異。(2)編制發(fā)出材料的會計分錄。

(3)編制月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計分錄。

解：(1)計算當月材料成本差異

=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）

=—2%

(2)發(fā)出材料的會計分錄

借：生產(chǎn)成本800,000

在建工程200,000

制造費用5,000

管理費用15,000

貸；原材料1020,000

(3)月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計分錄

借：生產(chǎn)成本16,000

在建工程4,000

制造費用1,000

管理費用3,000

貸：材料成本差異204,000

總之，對原材料計劃成本核算要注意以下幾點：

(1)對于購入的材料只有在實際成本、計劃成本已定并已驗收入庫的條件下計算購入材料的成本差異，材料成本差異的結(jié)轉(zhuǎn)可在入庫時結(jié)轉(zhuǎn)，也可以在月末匯總時結(jié)轉(zhuǎn)；

(2)材料成本差異率的計算中超支或借方余額用“正號”表示，節(jié)約或貸方余額用“負號”表示；

(3)發(fā)出材料承擔的成本差異，始終計入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍字，節(jié)約用紅字或×××表示，最終計入到成本費用的材料還是實際成本。

參考資料：

1、初級會計實務經(jīng)濟科學出版社會計資格考試領(lǐng)導小組2001年

2、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領(lǐng)導小組2001年

3、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領(lǐng)導小組2001年

第4篇：初級會計實務輔導范文

關(guān)鍵詞：會計教育；教學改革；中美會計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02

美國作為現(xiàn)代會計理論與實務較為發(fā)達的國家，其會計教育目標一直以“注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。阿克倫大學成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業(yè)氛圍促進了阿克倫大學商科的快速發(fā)展，使其在會計、全球商務、市場營銷和知識產(chǎn)權(quán)法等領(lǐng)域聲名遠播。筆者于2010年赴阿克倫大學攻讀學位，充分了解與學習阿克倫大學會計學教育情況，并與導師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學學習、借鑒的方面。

一、阿克倫大學本科會計教育特點分析

阿克倫大學本科會計教育為彈性學制，共120學分。學校允許學生在大一之后的任意一個學年進行全職校外實習，并鼓勵學生在修課期間利用周末或假期進行課間見習，課程學分一般可以在四年之內(nèi)全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學會計課程設計強調(diào)技能培養(yǎng)，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學生能夠?qū)W會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性，這是學生在離校之后進行終生學習所必需的[1]。阿克倫大學會計課程體系的特色體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.開設專業(yè)導論課。開設對會計學總體性介紹的課程――會計學導論。該課程在學生入學之初、學習傳統(tǒng)會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及當前所面臨的問題，使學生了解會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協(xié)助他們建立對會計專業(yè)的認同感，對會計職業(yè)生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業(yè)界問題上進行明智的選擇[2]。

2.課程豐富可自選。專業(yè)基礎(chǔ)課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學生可從學校認可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學分即可。以專業(yè)基礎(chǔ)課為例，共33學分，其中27個學分的課程是固定的，包括會計學導論、管理學、成本管理與控制等9門課程；其余6個學分，學校則提供了企業(yè)稅收、鑒證服務與社會責任、商業(yè)寫作等8門課程，學生只要根據(jù)自身興趣，從中挑選出2門課程進行學習即可。對于一般通識教育課，學校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學分被分為了英文寫作（6學分-2門課）、數(shù)學（3學分-1門課）、自然科學（最少修夠8學分-2門課）、社會科學（6學分-2門課）、體育與健身（1學分-1門課）等8個部分，而每部分學校都提供了大量的課程供學生選擇。

3.修課順序“寬嚴相濟”。阿克倫大學對于修課順序要求很嚴格，部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課有相應的先修課。例如，如果學生打算修讀審計學課程，則必須完成中級會計學的學習并通過課程考試；而為了修讀中級會計學，學生必須首先學習并通過初級會計學的考試。學生必須對本科學習有完整的規(guī)劃，且要認真學習，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業(yè)時間。阿克倫大學課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎(chǔ)上，其余課程的修讀順序?qū)W生是可以根據(jù)自己的興趣、課程難易程度、學分需要和畢業(yè)計劃等方面自由安排的。

4.重視學生知識面的拓展。阿克倫大學重視對學生知識面的拓展，設置的通識教育課學分占總學分的比例達35%，高于專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例。通識教育課程來源于院內(nèi)和院外課程，學院鼓勵學生選修外院課程，如體育學院的急救護理、文化學院的中國文學等，以豐富學生的知識面。

阿克倫大學鼓勵學生出國對外交流。學校設有“職業(yè)經(jīng)歷”課程，對外交流經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)換為這門課程的學分，以調(diào)動學生擴展知識面，增加學習、生活經(jīng)歷的積極性。每年暑期課程期間，學生可以根據(jù)自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學習，以開拓視野，增加見識。

二、理論教學和專業(yè)實踐有機結(jié)合

在整個教學過程中，阿克倫大學重視理論知識與專業(yè)實踐的有機結(jié)合，鼓勵學生進行學期間見習和校外全職實習。企業(yè)、銀行和會計事務所是主要的實習場所，實習內(nèi)容涉及財務會計、審計、咨詢、管理會計、財務管理等方面。大部分學生會利用學校的合作企業(yè)進行學期間見習。學生邊學理論邊進行實務操作，一般學校所學的理論知識當周就能在會計實務中進行應用，將理論知識的學習與會計實務融合在一起。實習內(nèi)容的安排也是循序漸進，后一段的實習內(nèi)容和要求總是建立在前一階段實習的基礎(chǔ)上。經(jīng)過一段時間的實習，學生對會計實務有了更深的認識，可以充分了解自己理論學習中的不足，強化理論學習的效果，讓學生學得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。

阿克倫大學允許學生在第二學年就開始進行校外全職實習。由于學生接觸會計實務早，所以能盡早了解會計專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點與興趣所在，根據(jù)自身情況明確下一步學習目標并選擇相應的課程進行修讀，激發(fā)主觀能動性、提早規(guī)劃職業(yè)生涯。

三、以職業(yè)應用為導向，開設美國注冊會計師（AICPA）方向

阿克倫大學開設有專門的注冊會計師方向，其學習內(nèi)容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關(guān)實務工作。除日常教學，學院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業(yè)輔導機構(gòu)）公司的老師來校進行講座與輔導，幫助學生合理、快速地修完課程學分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學生由于畢業(yè)前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優(yōu)勢。該項目也帶動了傳統(tǒng)會計項目學生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學與BECKER公司有良好的合作關(guān)系，學生可以很容易獲得AICPA考試復習資源，這都有利于他們的會計學習和會計職業(yè)發(fā)展。

四、過程性評價體系

阿克倫大學商學院的教學評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構(gòu)成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學期四次考試，在保證學生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節(jié)。這種過程性評價體系有效地督促了學生在學期中時刻保持緊張的學習狀態(tài)，避免學生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。

五、小班教學、重視學生能力培養(yǎng)

阿克倫大學商學院實行小班教學，每班30―35人，學生課堂參與度高。在會計教學過程中，教師重視學生能力培養(yǎng)，教學方法靈活多樣，如講授、導師個別指導，案例教學、小組學習和研討會、計算機輔助學習、網(wǎng)絡學習等。教師在第一次上課時會向?qū)W生發(fā)放課程學習指導（syllabus），內(nèi)容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網(wǎng)站，以便學生圍繞教學習目標查閱各種學習資料，復習、鞏固所學知識。

教師在課前精心組織教學內(nèi)容，將最新的知識、思路傳授給學生，同時根據(jù)不同課程的特點和性質(zhì)培養(yǎng)學生相應的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師會將嚴謹性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的學習體現(xiàn)在每次會計學、審計學的教學過程中，要求學生每一內(nèi)容的解決都必須有證據(jù)；將批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在市場營銷、商務談判等課程的教學過程中，要求學生回答問題和作業(yè)都必須要有自己的見解，而非書中的現(xiàn)存答案。

會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業(yè)前進的動態(tài)過程，同時也是一項復雜而又牽涉諸多方面的系統(tǒng)工程。阿克倫大學的會計教育特點分析為我國會計教育發(fā)展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的會計貫穿于整個會計教學過程中，同時注重創(chuàng)新課程設置、強化職業(yè)實踐教學、改革教學方法和教學評價體系。

參考文獻：

[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究――基于美國十所高校會計學教育的實地調(diào)研[J].會計研究，2013，（4）：28-33.

[2]董普，成慧君.中美會計專業(yè)本科教育比較研究――以中美7所知名高校為例[J].財會月刊，2015，（3）120-123.

[3]林志軍，熊筱燕，劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展[J].會計研究，2004，（9）：72-81.

[4]趙淑紅.基于Topic Presentation的案例教學法在會計學雙語教學中的應用[J].科教文匯，2014，（1）：49-51.

An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron

XU Shuai

（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）

第5篇：初級會計實務輔導范文

【中圖分類號】G420

一、美英澳會計教育的特點分析

1 美國會計教育的特點

美國是會計教育最發(fā)達的國家之一。美國會計教育非常重視會計入門教育。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業(yè)課程之前，應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》它主要介紹會計的環(huán)境歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業(yè)的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。在美國，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。 會計職業(yè)界對會計人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。

2 英國會計教育的特點

作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。 英國會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務操作能力4 個方面提出自己的教學目標。英國會計教育中的課堂教學分為：講授、輔導、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內(nèi)容。講解重點主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點、各專題新理論新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)以備學生課后閱讀，大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認真學習才能掌握。學生課下需花大量時間閱讀查資料做項目?！拜o導”課人數(shù)較少 一般是輔導員單獨針對某個學生或者某個小組進行輔導和解答學生的疑問。內(nèi)容集中在學習過程中遇到的疑難問題、輔導正在做的作業(yè)和講評已經(jīng)完成的作業(yè)?！把杏憽?是課堂討論。一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，在課堂上學生提出想法及觀點并與同學和老師研究討論。

3澳大利亞會計教育的特點

澳大利亞的會計課堂教學活動也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導”、“課堂練習與輔導”。“授課”時講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系；同時還針對課本、規(guī)定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點問題進行講解，做出相應評價；有時還播放錄像片或媒體中的各種資料補充說明理論問題或?qū)崉张c技術(shù)問題，并將授課內(nèi)容與其他學習資料整合起來?！靶〗M討論與輔導”是學生的必修項目，討論人數(shù)不超過 20人。其目的是配合授課時學生在互動的環(huán)境中（與輔導老師和同學一起）進行學習， 是一種雙向交流的教學活動。它強調(diào)分享思想、討論問題和促進相互理解。根據(jù)授課的進度與內(nèi)容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網(wǎng)頁或列示在課程計劃的表格中。學生們必須在“小組討論與輔導”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導老師，這些問題將在小組討論與輔導中進行討論。 “小組討論與輔導”與“授課”方式相比更多地強調(diào)了教與學中的“學”。教師在課堂中除講解相關(guān)問題外，主要引導學生對所學內(nèi)容與問題展開討論，做出解釋與評述。 “課堂練習與輔導”其目的是幫助學生完成作業(yè)，以掌握會計技術(shù)方面的分析與應用方法。

二 高職會計專業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展定位不準確 我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進行分析，發(fā)展定位不準，職業(yè)性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學內(nèi)容體系尚未形成?，F(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業(yè)生。

（二）課程結(jié)構(gòu)設置不合理 由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學理念，公共基礎(chǔ)課面面俱到，忽略了高職教育應培養(yǎng)出應用型人才的層次教育理念，沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)。

（三）教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W的傳統(tǒng)，無法實現(xiàn)會計教育應有的培養(yǎng)目標。大多數(shù)教師仍以陳舊的教學方法為主，單方面強調(diào)教師的主導作用，而學生缺乏興趣和耐心。

（四）實驗實訓體系層次低 目前大多數(shù)高職院校都開設會計專業(yè)，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標不相適應 高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。

三 國外教育對我國高職會計教育的啟示

1 根據(jù)市場需求確立高職會計教育的目標

高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統(tǒng)一權(quán)威的認識。根據(jù)美國的經(jīng)驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權(quán)利，會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標。

2 建立以就業(yè)為導向的高職會計課程體系

圍繞職業(yè)資格證書設置課程體系。我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業(yè)團體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業(yè)的課程設置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設置，教學內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進行適當?shù)恼{(diào)整和改革這樣做的最大好處是有利于學生就業(yè)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。

3 加強學生會計實踐技能的培訓

實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題，課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。目前我國推行的工學結(jié)合與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實習，直接向企業(yè)會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。

4 發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢

案例教學是一種互動性的教學方式，在國外長期的教學實踐中體現(xiàn)出強大的生命力。它改變了傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中有利于促使學生學會溝通與合作，同時也有利于提高教學質(zhì)量和教學水平。會計案例分析不是簡單地來證實某種觀點的對錯，重要的是提高分析與決策水平，提高學生解決問題的能力和判斷力，對案例提出的問題，展現(xiàn)的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學習者獨立思考把實際情況與有關(guān)理論模式和知識聯(lián)系起來 做出自己的分析和判斷。

參考文獻：

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[2]孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教育的思考[J].改革與戰(zhàn)略， 2004,(08)： 66- 70.

第6篇：初級會計實務輔導范文

關(guān)鍵詞：會計電算化 課堂教學 效率提高

一、教學目標的定位和明確教學思路

教學目標的定位主要是取決于人才培養(yǎng)目標的定位，更是對用人單位的要求的定位，所以，教學目標的定位準確與否，直接決定了學生在今后就業(yè)工作中方向性。我校是中職類學校，與高等院校所培養(yǎng)的人才目標不同，高等院校注重學生的理論水平，而中職學校注重學生的操作技能，所以，在開展《初級會計電算化》課程的教學時，應以學生的實訓為主，理論為輔。

二、教學內(nèi)容的涉及面和側(cè)重點

會計電算化實質(zhì)上就是財務會計知識與計算機知識的結(jié)合，用計算機代替手工做賬，換而言之，會計電算化不過是運用計算機來進行會計工作，側(cè)重點應是會計。所以在開展電算化教學工作時，學生應有較為系統(tǒng)的財務會計專業(yè)知識和基礎(chǔ)的計算機知識，才有效開展教學活動。在計算機知識方面，學生應掌握windows的基本操作、Microsoft Office辦公軟件的運用以及漢字輸入法，在辦公軟件方面，學生應掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產(chǎn)負債表，損益表，現(xiàn)金流量表。另，由于賬套有進行備份的需求，所以學生最好能掌握Winrar的操作。在財務會計知識方面，學生應系統(tǒng)地掌握財務會計、管理會計、財務管理等方面的知識。因為在會計電算化系統(tǒng)中，財務會計主要涉及到的是總賬模塊、UFO報表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊，而在現(xiàn)行的商業(yè)和工業(yè)企業(yè)中，應經(jīng)常會涉及到應收、應付款的管理，采購和銷售的管理等等，這些方面在我?，F(xiàn)行的會計電算化教學中是沒有提及到的，因此針對這一點，我們將在今后的教學工作加以注重并改善。

三、注重發(fā)揮學生的主觀能動性，確定學生在學習中的主體地位

在教學活動中，教師與學生是最基本的兩大要素，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，在管理上則是“我講你聽”的專制型關(guān)系，這種關(guān)系最終導致學生的被動性和消極態(tài)度。我們應持有這樣的一個教學態(tài)度：教師引導為輔，學生主動學習為主。在開展教學活動中，只有把學生的主體學習地位擺正了，教師從旁加以有效指引，幫助學生由知之不多到知之甚多，最終是促成學生自主獨立學習，學會判斷和選擇這才是我們最終的教學目的。教師應“授之以漁”而不是“授之以魚”。在開展電算化教學時，我校主要是利用多媒體網(wǎng)絡教室軟件在計算機房上課，運用該軟件最大的優(yōu)點就是將教師機的電腦屏幕及語音等信息實時傳送到全體學生的計算機上。這樣的教學方式大大提高了教學效率，在開展教學過程中，教師完全可以根據(jù)學生現(xiàn)場實操存在問題馬上進行點評，而且只要學生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學生機就會立即顯示一個舉手的標志，教師勿需穿越整個機房，也能與學生進行對話，師生間通過麥與耳塞直接交流，進行對學生機的遙控輔導。通過運用多媒體開展教學，學生的主觀能動性大大增強，學習的興趣進一步提高，這對于促進電算化的教學有著重要的作用。

四、會計模擬實務與會計電算化實訓相結(jié)合

會計電算化的教學，我們是以實訓為主，理論為輔，這種教學方式是符合我校作為一所中職類學校的教學目的的。會計電算化是以會計作為側(cè)重點，對學生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學時，我們一般是著重通過整套的實務例題帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學生在進行會計電算化的學習之前，本人都會針對當前課本的電算化實訓題，要求學生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學習，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認識。

五、關(guān)于教學改革的幾點建議：

第7篇：初級會計實務輔導范文

關(guān)鍵詞：會計 教學模式

會計是一門應用技術(shù)型學科，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。根據(jù)國家頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。中職的學生文化基礎(chǔ)薄弱，決定了大多數(shù)學生難以分布在10%的高級會計人員行列，所以，選擇有針對性的適合的教學模式，幫助中職學生去競爭40%或50%的巨大會計就業(yè)市場還是可行的。

怎樣的教學模式呢？大家都清楚會計專業(yè)是需要理論和技能相結(jié)合，那么理論達到什么程度，技能達到什么標準，這是需要明確的。

根據(jù)《會計法》和財政部關(guān)于《會計從業(yè)資格管理辦法》的規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書，會計從業(yè)資格實行考試制度。參加會計從業(yè)資格考試且成績合格是取得會計從業(yè)資格證書、從事會計工作的必備條件。對于中職學校會計專業(yè)的學生來說，不但要取得會計專業(yè)的中專學歷證書，還要取得會計從業(yè)資格證書。中職會計專業(yè)學生為拓寬就業(yè)面，在離校前除擁有從業(yè)資格證外，還應取得收銀員證。在此基礎(chǔ)上，一部分理論基礎(chǔ)扎實、層次高的學生還可以考取助理會計師證。

2011年教育部首次將中職會計技能大賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項目。會計技能的比賽內(nèi)容是根據(jù)中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照財政部新近頒發(fā)的《企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法，組織專家精心制定的。這也是社會公認的會計崗位技能標準，所以，會計專業(yè)的技能水平應以此為標準。結(jié)合以上兩點，本人認為，中職會計專業(yè)應采用認證與技能相結(jié)合的教學模式。

結(jié)合中職學校實際，怎樣推行呢？

一、科學合理的課程設置

中職學校學制三年,只有兩年在校學習,最后一年去頂崗實習。在校學習的時間短、任務重, 一些與專業(yè)無關(guān)的課程不應開設，以免占用本來就有限的教學時間。為配合考取證書，理論課程應包括基礎(chǔ)會計、成本會計、初級會計實務、會計電算化、經(jīng)濟法、稅法、納稅籌劃、稅務會計、收銀實務、財務管理、審計等，增加基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的比重，要講透原理，讓學生明白會計和財務原理，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。特別要注意“稅”在經(jīng)濟業(yè)務中的會計處理要點，注重學科的交叉性應用。重視案例教學法，廣泛搜集典型會計案例，引入課堂教學，加深學生理解程度。

技能課程應包括會計手工操作、電算會計、點鈔、珠心算、傳票算、賬表算、票幣計算等，特別應加入企業(yè)會計工作流程軟件操作課程，用計算機實現(xiàn)虛擬工商、稅務、銀行等，教會學生如何辦理銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務、如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識；學會使用POS收銀系統(tǒng)、點鈔機和辨別真?zhèn)螏诺?。這樣，學生就業(yè)后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業(yè)能力，增強競爭力。

二、采用分層教學模式

入學后一年，根據(jù)學習情況，對于那些有強烈的理論學習愿望的學生，在學好一定的操作技能的基礎(chǔ)上，，可實行分層次教學，分為基礎(chǔ)班和提高班。基礎(chǔ)班以考取會計從業(yè)資格證為主，提高班以考取助理會計師證為主，使得學有余力的同學取得更高級別的資格。學校對考試通過者給予獎勵，一方面對學生獎勵，另一方面對輔導老師獎勵。通過師生的共同努力，提高考試通過率，提高學生的專業(yè)技術(shù)水平。

三、“雙師型”師資的建設

1.師資建設。當前形勢下，為配合“雙師型”師資建設，許多專業(yè)教師擁有會計從業(yè)資格證或會計師證書，但卻沒有一筆實際會計業(yè)務處理經(jīng)驗，講授的知識都是教科書的理論，死板僵硬，沒有新意，與實際脫節(jié)，更談不上交叉業(yè)務的處理技巧。這就要求學校定期把專業(yè)教師送入企事業(yè)單位實習，或是在校辦企業(yè)兼職財務工作，或是允許其去校外企業(yè)和民間團體兼職。

2.知識更新建設。會計是一門發(fā)展型學科，會計等財經(jīng)法律、法規(guī)的更新，各項稅收、財政制度的變更，經(jīng)濟業(yè)務類型復雜化趨勢，都會影響會計的處理手法。這就要求會計教師常學常新，學校要提供相關(guān)的學習資源，如定期選派專業(yè)教師外出進修培訓，鼓勵專業(yè)教師參加校外專業(yè)團體，提供參加校外財務檢查和稅務檢查的機會，增加會計、稅務、審計等財經(jīng)類期刊的訂閱量等，使學習渠道暢通，知識更新快捷有效。

3.待遇建設。 “雙師型”教師除了日常教學外，還需要有大量的時間投入知識的更新方面，同時擔負著技能大賽的指導等任務，工作量和工作壓力大，這就要求學校給予這些教師較高的待遇，在職稱考評、加薪晉級等方面，應當重點考慮“雙師型”教師，以平衡其消耗投入。

另外，從校外邀請一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級專業(yè)人士定期到學校作講座，既可以了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，又可以交流一些特殊業(yè)務的處理技巧。如聘請一些知名會計師事務所的主要工作人員來作報告，既可以為學生開闊視野，了解會計行業(yè)就業(yè)方向和應用前景，又可以為會計專業(yè)教師提供一個橫向?qū)W習交流的機會，進一步完善知識結(jié)構(gòu)。

四、完善會計實訓項目建設

進行會計教學改革，還要加強會計實訓項目的設施建設，包括校內(nèi)實訓室的建設和校外實訓基地的開發(fā)兩個方面。其中校內(nèi)實訓室包括手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、多媒體教室，增強會計專業(yè)實訓能力，特別注意的是要配備專業(yè)實訓指導教師。校外實訓基地側(cè)重師生到校企合作單位的財務部門實習參觀等。

在會計實訓的課時安排上，采用專項實訓與日常實訓相結(jié)合的方式。技能大賽要求實踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓練。初期可采用日常隨課時實訓的方式，如電算化軟件，在學習初期，各模塊需要分步驟理解掌握；點鈔需要各種方法的演練；數(shù)字錄入需要正確的指法反復練習?；痉椒ㄕ莆罩螅枰罅繒r間投入練習，則實訓課時的安排也轉(zhuǎn)入階段式的，如每周全天練習電算化、早自習練習點鈔、晚自習練習數(shù)字錄入。

五、加強學生心理素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)

中職財會專業(yè)的教材側(cè)重基本專業(yè)知識，許多涉及行業(yè)職業(yè)道德的知識并未深入介紹，學生一旦踏入社會面對復雜的會計事項應如何堅持會計原則，書本上沒有答案，平時也未考慮過。這就要求各相關(guān)學科（會計、審計、稅收、經(jīng)濟法、財務管理等）教師結(jié)合一些道德困境的案例，采用課堂討論方式，鼓勵學生積極參與，通過討論使學生提前接觸以后工作中可能遇到的道德難題，學會如何識別和判斷，如何拒絕各種經(jīng)濟利益的誘惑，如何堅守職業(yè)道德規(guī)范而不觸犯國家的法律法規(guī)，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

第8篇：初級會計實務輔導范文

專業(yè)目標的定位是根據(jù)高職院校的特點和市場需求，進行培養(yǎng)目標的設置和規(guī)格的確定。市場是高職教育的出發(fā)點和落腳點，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高技能人才。高職院校對人才培養(yǎng)時注重技能應用的培養(yǎng)，對于高職會計專業(yè)的人來講，會計高職院校培養(yǎng)的是會計高技能人才。會計專業(yè)是一個應用性和技術(shù)性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的應該是具備扎實的會計專業(yè)知識，動手能力強，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強調(diào)的是學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應用會計專業(yè)的知識和技能，畢業(yè)后能夠勝任會計相關(guān)的崗位，達到初級會計師應該具有的知識理論水平和業(yè)務素質(zhì)能力高的技能型會計人才。

二、高職會計教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標定位不明確

在目前的經(jīng)濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關(guān)的很多重要技能，諸如會計報表分析、統(tǒng)計報表分析，相關(guān)的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內(nèi)容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會計人員所學的專業(yè)知識內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學校要求會計專業(yè)學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現(xiàn)象，在課程設計、教學課程體系和教學內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設置追求多而全，教學內(nèi)容追求全和深。會計專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎(chǔ)和學習能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業(yè)知識，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

誠信對于會計這個職業(yè)來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場經(jīng)濟中，越來越多的企業(yè)會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，阻礙我國經(jīng)濟健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機構(gòu)，甚至大學和其他高等教育在培養(yǎng)會計人員時，都把傳授會計專業(yè)知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業(yè)道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經(jīng)濟上的錯誤，甚至導致經(jīng)濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會經(jīng)濟利益的損失。

（三）專業(yè)實踐教學不到位

各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導向。會計職業(yè)教育應該通過創(chuàng)新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業(yè)教育機構(gòu)在設定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。

（四）師資隊伍建設不同步

華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會計職業(yè)教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業(yè)人員的需要。目前我們國家從事會計職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為：一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經(jīng)驗而使一些在職的會計從業(yè)人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經(jīng)驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經(jīng)過正規(guī)的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國家急需培養(yǎng)一批具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的會計高級培訓師。

三、高職會計專業(yè)教育的改革建議

（一）明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學、網(wǎng)絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向?qū)？啤⒈究?、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業(yè)人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養(yǎng)具備較強的再學習能力，有創(chuàng)新意識和很高的會計職業(yè)判斷能力的高級會計人才。

（二）實現(xiàn)高職會計教育信息化

計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會計教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會計教育必須登上信息網(wǎng)絡技術(shù)的快車，盡快實現(xiàn)會計信息化。會計職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)會計職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網(wǎng)絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業(yè)教育、教學、管理、學習與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價為一體的動態(tài)系統(tǒng)。

（三）改革實踐教學方式

課堂是教學的主要途徑，改變專業(yè)教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養(yǎng)，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養(yǎng)學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。

（四）加強師資隊伍建設

第9篇：初級會計實務輔導范文

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養(yǎng)初級會計實務人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務處理。

一、中職會計電算化教學現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。

（二）教學內(nèi)容考證化。

據(jù)了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內(nèi)容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學有很大的差距?？荚噧?nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現(xiàn)。

（三）大班化教學，課程教學時數(shù)不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學質(zhì)量的實踐

（一）加強會計基礎(chǔ)教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎(chǔ)。

會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎(chǔ)上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。

良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學。在教學過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現(xiàn)普遍問題的學生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創(chuàng)造條件。

會計電算化教學內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設置——財務處理——賬簿處理——報表處理——財務分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實訓教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學目標。

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學生的技能。

之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學?？荚囈话闱闆r都會有復習資料，這樣會引發(fā)部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節(jié)教學，讓學生舉一反三。

在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學會自已解決。經(jīng)過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。