醫學教育標準精選(九篇)

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第1篇：醫學教育標準范文

[關鍵詞]專業認證；基礎醫學；教學改革

在我國，本科臨床醫學屬于一門醫學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現的危重癥狀患者的發病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫學教師在創設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創新型的教學改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫學認證專業標準》，是我國相關醫學類專業認證最早的條文標準之一。并在2012年時已經在國內七所高校的相關專業進行認證。一般來說，這種專業性的認證標準保證了現代醫學教育中較好觀念的傳承與創新，一定程度上促進了醫學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫學教學經驗之后，結合該《臨床醫學認證專業標準》來提出關于臨床醫學專業基礎醫學教育改革的建議。

1重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革

該《臨床醫學認證專業標準》中有提到，現代醫學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統化的整合，而對于醫學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫學在內的許多內容。我國從古至今，傳統的教學模式一直都在延續著。這種教學模式主要體現為注重學科的專業型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養出適合時展的醫療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫學認證專業標準》中的標準。而所謂以器官系統為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態規律，將與臨床醫學有關聯的多門學科的知識用系統的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養學生的綜合素質。

2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間

在我國傳統的臨床醫學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統優質的一面，臨床醫學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優化。切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環，臨床醫學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發學生潛能，培養起其醫學素養及好的品質。

3開展教學方法改革，突出新穎教學方式

按照《臨床醫學認證專業標準》中的要求，醫學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式[1]。所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現代技術、網絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫學（臨床醫學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環，臨床醫學教學要靈活利用這種交互式教學，激發學生潛能，增加其對知識的掌握。

4優化基礎醫學課程情景教學體系

當前我國對于基礎醫學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創造情境與教學內容相匹配的優質教學環境；再其次，醫學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高[2]。基礎醫學這門課程主要是為了臨床醫學專業的繼續學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。

5加強學生科研，培養學生的創新思維

第2篇：醫學教育標準范文

【關鍵詞】 醫學模擬教育；標準化患者；醫學教學；教學

隨著醫療衛生事業的蓬勃發展，醫學學生人數逐漸增加，而單純的理論教學，已經不能滿足學生從學校到醫院實際工作的快速轉變。即使是學習成績較好的學生，也會發現在醫院工作與學校學習的知識有較大差異，知識運用也較為困難[1]。為此，轉變教學理念，采用新型的教學模式是促進醫學生進步的關鍵。我校在醫學生教學中，使用醫學模擬教育和標準化患者聯合，學生的學習成績等明顯提高，效果顯著，現報告如下

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2007屆臨床專業本科生128名作為本次實驗的實驗組。其中男116名，女12名，學生年齡在20~22歲之間，平均（20.75±1.32）歲。

將2006屆臨床專業本科生130名作為本次實驗的對照組，其中男118名，女12名，學生年齡在20~22歲之間，平均（20.62±1.41）歲。

兩組學生的性別、年齡、入學成績等無明顯差異，經SPSS軟件統計學分析，p＞0.05，差異無統計學意義，具有可比性。

1.2 教學方法 2006屆臨床專業學生，外科學的教學采用常規方法，利用學校的多媒體，教學嚴格按照教學大綱完成。理論教學中穿插課間實習。

2007屆臨床專業學生，在2006屆教學方法的基礎上，采用醫學模擬教育聯合標準化患者。具體方法如下：

（1）醫學模擬教育：利用模擬技術，創建出仿真的臨床場景和患者，以代替真實的臨床情景。教師在制定教學軟件時，除了以往的文字圖片外，還需要加入聲音、生理、病理、心電圖和CT等，讓學生清晰地觀察到正常機體和病理條件下的差異。教師在授課中，結合此模擬教育手段，分步、直觀和具體地對學生進行講解，并教會學生如何處理。讓學生在學習中，反復操作和練習，直到完全掌握為止。

（2）標準化患者：對臨床常見疾病，利用標準化患者。讓學生利用所學習的知識，獨立完成對患者的問診（病史采集）、查體、診斷、救治，并處理緊急情況和突發狀況。在標準化患者培訓中，注意兼顧多種情況。在學生學習過程中，除了鍛煉學生的學習能力外，還要注意培養學生的溝通能力和人文素質。

在每次課程結束后，組織學生進行討論，分析此次課程中的收獲和存在的問題。針對問題，叮囑學生積極采取各種方法解決問題。

1.3 實驗方法 對兩組學生在外科學課程結束后，給予考試。考試內容包括理論考試和課間實習考核，滿分各100分。理論考試主要考察學生的理論基礎和病例分析能力。課間實習考核考察學生的問診、查體、診斷、臨床決策和急危重癥應變能力。

1.4 數據處理 將本次實驗所得數據準確錄入SPSS18.0軟件包進行統計學分析，計量資料采用（均數±標準差）表示，即（x±S），數據組間對比采用t檢驗。取95%可信區間，當p＜0.05時，為差異有統計學意義。

2 結果

經統計學分析，2007屆學生外科學的期末考試成績高于2006屆學生，兩組學生各成績比較，差異明顯，p＜0.05，差異有統計意義。詳見表1.

表1.兩組學生的學習成績比較

3 討論

隨著人們對醫療行業的日趨重視，培養出具有高職業素質的醫學生是醫學教學的關鍵[2]。其不但要培養出具有扎實理論知識的學生，還要求學生能夠將理論知識有效地運用到臨床工作中，快速順利地完成從學生到臨床醫生的轉變。

通過實驗結果我們也可看出，2007屆學生采用這種教學模式，學生的理論知識和問診、查體、診斷、臨床決策和急危重癥應變能力等均有明顯的提高，與2006屆學生比較，差異明顯，p＜0.05。

但是，實施此教學模式尚處于應用初期，仍存在一定問題，如標準化患者少，培訓困難，且逼真度不足，標準化患者往往僅能夠描述出臨床常見的疾病和癥狀，且僅能模擬疾病的主觀部分，客觀表現等模擬較為困難；而真實的患者往往臨床表現復雜，患者文化程度不同，臨床問診、查體等更加困難，與標準化患者有較大差異。模擬教學所需費用較大等。因此還不能取代傳統的教學模式。這需要學校、教師、醫院等不斷努力，將多種教學模式結合，提高醫學生的知識掌握水平和綜合素質。

參考文獻

第3篇：醫學教育標準范文

1 基于課程標準的教學準備

1.1 基于課程標準的教學

初中生物學教師要從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，必須對基于課程標準的教學有足夠的認識。

基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學給了教師一種方向感，既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。確切地說，基于課程標準的教學要求教師“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業范圍內作出正確的課程決定。

1.2 教學準備

教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學活動之前，教師要進行必要的準備。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的教學方案。

2 教學準備中學習目標的確定

2.1 對學習目標的認識

“學習目標”應是“看得見的靶心”，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果。

課程標準分解旨在使課堂的教學更有方向感，便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

2.2 “植物光合作用的發現”一課學習目標的確定

蘇教版初中生物學教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節的“植物光合作用的發現”的學習內容對應《義務教育生物學課程標準（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內容標準。課標中的這條內容標準對應到教材中的“植物光合作用的發現”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質”三節內容。顯然，教師在教學設計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標中的內容標準作為三節學習內容時的學習目標，而是要在對具體學習內容認真分析的基礎上，結合學生情況和蘇教版的教材內容，確定每節內容的學習目標。筆者將“植物光合作用的發現”一課學習目標分解為以下幾個部分：

（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發現的過程。（2） 通過對植物光合作用發現過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發現過程中的圖文資料及相關信息的能力。（4） 通過相關資料的分析，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度。

2.3 分解課標標準為具體學習目標的要領

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”

生物學課堂中的學習目標是課程目標在教學中的具體體現，是生物學教學的出發點和歸宿。教師應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定體現科學素養的三維目標，切忌生硬照搬，防止學習目標的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達成的學習目標。

在“植物光合作用的發現”的一節內容學習時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學生的材料三“揚?英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達成“舉例說出綠色植物光合作用發現的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學習目標。在本課的學習和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊含著豐富的學習信息，對信息的提取與甄別也是本課學習內容中可以達到的能力目標。本課學習內容中不可避免地要接觸生物科學史的教育，在學習活動教師引導學生通過生物科學史的學習，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度，也是可以自然達成的情感目標。這就自然地將課標中的“闡明綠色植物的光合作用”內容標準分解為“植物光合作用的發現”一課中具體的、可操作的、可評價的學習目標，并且將三維目標整體地融合在一起，而不是機械地分三個條目呈現不同維度的教學目標。

3 評價方案的設計與學習目標走向一致

3.1 評價設計先于教學設計

學習目標確定以后，教師就應該思考如何評價或檢測這些目標是否已經實現，即教師在教學準備時，需要設計與學習目標相匹配的評價。即教師要在教學活動方案設計前就要根據目標需要編制適合的評價方案，以此來評判學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，促進教與學都能按照有效的目標導引方向進行。

3.2 評價方案的設計與學習目標保持一致

根據三維學習目標的特點，學生學習最直接的目標就是“應知”與“應會”，“應知”通常對應于知識性目標，比較適合用紙筆測試來評價。“應會”通常對應于技能性目標和情感性目標，比較適合用表現性任務來評價。

在本節課的教學準備中，對知識性目標的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進行的。

在本節課的教學準備中，對應于學習目標中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現性任務的評價，則是通過制定學生完成任務的評價標準，一方面評價學生學習過程中的行為表現，一方面評價學生綜合應用已有知識進行分析、歸納和解決實際問題的表現能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學生的角色扮演，以小“科學家”的身份來陳述當年的“科學實驗”。教師再這樣對小組合作學習的狀況和成員的表現進行適當地評價。在學習即將結束時，教師引導學生表達生物科學史的經典實驗對自己的學習有何啟發時，學生可能會從“對科學實驗的興趣”“可行的實驗設計方案”“勇于質疑，不斷發現新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進行陳述與表達，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標進行了評價。

本次的教學實踐活動可以引領初中生物學教師理解基于課程標準的教學取向的內容，明確在基于課程標準的教學準備中，分解課程標準來確定學生的學習目標、設計與學習目標相匹配的評價方案，使課程標準、學習目標與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學有明確的方向感。落實課程標準的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標準的教學中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應當是教師的一種專業責任。

參考文獻：

第4篇：醫學教育標準范文

【關鍵詞】體育學科；體育教育

1　教育思想的落實

新課程標準是一次教育的革命，是學科的一次整合和重新確定學科之間聯系的再定位。以人為本的理念和“健康第一”的教學思想，決定了教育目標的根本所在。全面和諧發展的教育方針為基礎教育思想的執行者提出的要求，和學習貫徹新課標理念的教師們的要求也是一樣的。學校的行政長官的教育思想落后子學科教師，那么，即使我們的教師有理論的高度，可是實踐的深度和效果也會大打折扣。主體參與、合作、探究成為教學的主旋律，留給學生更多的是自主、全面、深刻發展的空間。學校教育工作者的任務就是在各學科并存的前提下獲得各自最大的給予學生素質提升的機會。

沒有教育思想的全面落實，同樣作為主要學科的體育學科難免不是又停留在“小三門”的尷尬地位。因為體育學科的特殊性決定了他自身的發展。體育學科的根本任務就是樹立“健康第一”的思想，首先沒有健康的體魄和健康的心靈算不上體育的教學。其次，要看到競技體育絕對沒有也不可能替代體育教學。第三，只有擁有健康的體魄才能造就一個合格的人才，這是民族的大事，教育的大事，學校教學工作的大事，廣大體育教師的大事。

新課程的實施，體育學科的發展，離不開教育思想的落實。要依靠各級學校教育行政長官也來遵循課改新理念，和廣大體育工作者一起擔負起神圣的基礎學科的教育教學任務，共同托起明日的“太陽”。

2　體育師資的培養

新課程的實施，引來的是廣大體育教師思想和業務能力的一場震驚。教師在實踐中反映操作難的現象很多，可喜的是爭論也多了。體育教師的素養，決定了我們這個學科的成長和發展。兼職不說，專業、專任教師之間也存在千差萬別的現象，敬業的因素當然也在其中。可是要消除體育教師以及體育教學中長期以來形成的落后和慣性的弊病，教育行政部門沒有系統的培養和督促制度，很難保證體育新課程理念能得到足夠的落實和發展。

2.1　理論的學習。目標統領教學內容，目標領域的分層和選擇，檢驗教學目標的達成度，如何評價與考核，如何構建教材體系和利用教學資源，如何總結教學的成果和反過來指導教學改革。等等，這些是每一個教師都必須熟知的起碼的知識。

2.2　組織的技巧。建立常規和建立怎樣的科學、有效的常規。教學模式的作用和運用怎樣的教學模式。激勵和評價的制度以及怎樣去激勵和評價課堂教學中良好的教學節奏。通過學習交流的形式，發現和推廣現成的組織教學的技巧，創造和實驗新的組織教學的方法。

2.3　技能的考核。只有學習才能彌補自身的不足，眾多體育教師技能的充實和素養的更新顯得同樣重要。選擇游戲和創新游戲教學的能力。音樂舞蹈基礎技能的學習和成品舞蹈的學習，結合音樂和體育動作創編健美操等的教學能力。球類運動的基本技術動作以及田徑項目的典型技術的技能水平的掌握程度，裁判法和競賽組織工作的能力。等等，都屬于職后培訓，大面積地開展體育教師基本技能考核的必備內容。

2.4　管理的應用。成功的教育離不開優秀管理模式的指導。科學的管理制約我們工作的效果。運用體育管理學，在學校體育工作的各個環節和領域有非常大的潛在空間。無庸置疑，成功與平常也就在是否應用或自覺應用體育管理學的一念之間。向同行和專家學習先進的管理水平和經驗，自覺指導工作并且不斷創新，是體育工作者在工作中必修的一門課程。

3　教學實踐的反思

3.1　學習和應用運動技能與淡化技術教學的關系。課程標準明確提出了“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能”。新課程標準中明確指出了目標統領教學內容，淡化了以往的競技體育技術教學傾向，注重讓學生進行主體參與的各項創新性教學活動，注重激發興趣的培養過程。在這里沒有提及基本技術，而是高層次的運動技能。教學實踐和理論的知識告訴我們，掌握和應用技能和學習技術不可分。學習技術和自動化應用技能是一個低級走向高級的演化過程，沒有基礎的技術就不會成為技能，這是運動的規律也是科學的常識。

3.2　淡化技術教學的提法，就是提高了技術教學質量的要求。這是一名教師的認識和教學能力都必須要到位的。實踐告訴我們，沒有高質量的技術教學，就不是體育教學的高境界。不是每一節課都要很細地摳技術要求，而是重點地有目的地安排技術教學，并且把運用技術的實踐活動溶入到體育活動中，提高全體學生的練習興趣和參與機會。因此，只注重突出技能的應用，忽略了學習過程，結果就是沒有應用技能的可能。

3.3　開展活動與探究性學習的困惑。看到過一則報道：“中美學生在解題方法上的差異”。如果教師給出同一道題目：“現在是中午12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問要經過多少時間，時針和分針才能再重合?”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實是很聰明的“笨辦法”看看時針和分針什么時候能夠再次重合。在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，埋頭列出一大堆公式并開始計算。

許多體育教師很困惑，以為開展探究性學習就是開展“自主性活動”，不敢說最基本的知識和進行必要的技術教學；無論學生怎樣地表現自己都是活動，只要有討論，就是開展了合作化的學習；不管效果怎樣都叫活動，“活動”就是探究性學習。

許多教師認為新課程不重視“雙基”了，以為簡單地堆積就是基礎扎實，事實上是走到了另一個極端。實踐告訴我們，只注重教學形式的變化，離開了教學的核心，即簡單準確的目標就沒有“探究”。所以，所有體育活動應該是在教師的指導下開展的有目的的學習性活動。看來沒有必要每一節課都要來一個探究性學習。

4　社會體育的呼喚

4.1　課中和課外的體育參與。學校的體育課程，要面向學生的終身體育發展的目標。“每天一小時”的體育鍛煉時間，學生怎樣獲得最大的發展?這是―個很好的課題。教師在學校時間以外，有機會參與社會上組織的各類項目的體育培訓，他們又能為哪些學生群體提供輔導?學校體育功能何在，社會體育在育人方面又能獲得哪些效益?這些問題，始終圍繞社會體育的出現、課外體育的拓展、學校體育的功能等。學生課內課外的參與，在什么情況下，才能最好體現健康第一的目標。

4.2　如何開展項目的選擇和培養。課中，我們的老師強調要在四大領域目標統領下，選擇項目，以水平目標為坐標，開展備課后的上課。于是，為許多的運動項目能進入校園留下了一個的伏筆。過去的、傳統的教材在體現四大領域的功能上，如何形成系列，同樣成為許多實踐者難以定奪的癥結。

第5篇：醫學教育標準范文

關鍵詞：教學理念 漢語文素養 自主 探究

隨著課程改革在我省的實施，“守正出新”的教科書更適應新時代的特點和高中教學的需要，傳統的應試教育模式已完全不適應新時代的要求，一種新的教學理念正在逐步形成：漢語文教學以人為本正成為一種基本趨勢。新課程在模塊、結構、內容等方面都進行了較大的改變和創新，在新一輪漢語文課程改革中，強化了對學生漢語文素養的培養，形成與發展學生的漢語文素養，要求教師在教學中更為關注激發學生的主動性。新一輪課程的改革，體現了“以人為本”的教學觀念，注重學生個體的發展，提高學生的科學和人文素養，它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。作為新課改的實踐者，就此談談自己在新課改教學中的一些體會。

一、教學模式的轉變

我國傳統的教學模式，主要以教師講課為主，在課堂教學中，教師占據主導地位， 教師在上面講，學生在下面聽，是一種“填鴨式”教學方法。這種教學方法的優點是可以傳播大量的理論知識，且理論知識的系統性比較強。但缺點在于學生始終處于被動學習的狀態， 而且教學模式過于單一， 學生一般都不會進行主動學習，缺乏創新性與獨立性， 不利于培養學生主觀能動性， 這樣培養出來的學生很難符合創新型人才的標準。因而探究新的教學模式以提高漢語文教學的質量勢在必行。創新模式是以問題為基礎的教學模式，與傳統的教學模式相比，創新模式教學模式更強調的是培養學生主觀能動性，讓學生自己參與學習管理，提出問題并獨立解決，學生可以在教師的引導下，通過查閱書籍、觀看網絡資料等來進行自主探索，這樣不僅僅可以提高學生的學習興趣，還能提高教學質量，培養學生獨立自主、大膽創新的思維方式。創新的教學模式不僅與我國新教育理念相吻合，而且還有利于進行教育體制的改革，幫助中國學生走出教學壁壘。但這種教學模式需要學生投入大量的時間和精力來學習相對較少的知識點，對于目前我國的教育現實來說不能完全用這種模式進行教學，因此，應該將傳統的教學模式與這種創新的教學模式相結合，既能使學生掌握必需的理論知識，又能有主動學習的機會，使其向創新型人才更快更好地轉化。

二、給學生一個開放的課堂

一切以學生發展為本，充分尊重學生的個性，徹底解放了一個個鮮活的生命體。課堂上，學生已不再是簡單的儲存器，而是一個個有強烈的表現欲望的個體。學生相互之間的關系是種良性的競爭關系，有良好的團隊合作精神，這也是一種潛移默化的德育教育。學生主動參與，充滿了自信，這種教學模式加強了師生的互動與學生自學的能力，有利地活躍了課堂教學，培養了學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力。

課堂教學要適應學生不同潛能和發展的需要，不同的學生可以根據自己的興趣愛好，在提供的課程中間，按照自己的興趣愛好選課。這種人性化的的教學方式體現了“以人為本，以學生為本”的教學理念，充分滿足了學生發展的多樣化需求，為學生發展個性、走向自立提供一個良好的平臺。

三、激發學習興趣，培養探究能力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，教師可充分利用現代教學手段，結合具體的教學內容，巧設情境，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，從而激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性。在課堂教學中，強調學生的自主性，啟發引導，幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、興奮的狀態，為學生提供學習、實踐的機會，使漢語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，交流、互動、給學生一個展示自我的機會，讓學生有自己的空間去探究、合作、創造，完成各種教學活動，使學生在這種快樂的學生環境中逐漸提高漢語文素質，形成適合自己的學習漢語文的方法。

教師作為學生成長的引導者、組織者，要徹底改變權威灌輸的做法，教師要和學生進行平等的語言情感交流，改變學生由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，倡導合作學習，通過互相啟發、共同探究，不僅有所發現，學有所得，而且要培養合作精神和協作能力。

四、提高學生的聽、說、讀、寫能力

學生能在朗讀過程中和作者進行情感的交流，產生思想的碰撞。教師要不斷提高自身的朗誦水平，在語音、語調、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，讓學生領略語言文字的優美，激發朗讀的熱情，形成閱讀的快樂。鼓勵學生說話時有中心，有條理，清晰地表達自己的觀點。擴大學生的閱讀范圍。鼓勵他們積極進行課外閱讀中外文學名著、文化名人散文、優秀報刊等，從中汲取營養，提高漢語文素養。在廣泛閱讀基礎上讓學生自由選擇感興趣的作品，談自己的理解，或讀書筆記，或片段練筆，或心靈感悟等等，養成勤動筆的好習慣，注重觀察，寫真情實感，不斷提高寫作水平。

五、提升教師自身素質

第6篇：醫學教育標準范文

摘要：

綜合課程開發是近年來國際課程改革的發展方向。學前教育綜合藝術課程的開發應圍繞“人與人、人與社會、人與自然”三大主題，注重目標設計策略、內容選擇策略及課程組織策略的制定，把戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術課程相互融合，同時也將藝術、生活、科學及語言有效融合，通過課程案例的陳述及反思，讓理論與實踐充分結合。

關鍵詞：

學前教育；綜合藝術課程；生態課程范式

一、學前綜合藝術課程開發的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》中都強調基礎教育的課程改革要改變原來過于強調學科本位，缺乏整合性的現狀。建設學前綜合藝術教育課程既是國際課程發展的趨勢，也是學前兒童身心發展需要的客觀需求。學前綜合藝術教育在目標上更關注幼兒整體人格的發展，強調幼兒藝術學習的興趣、藝術的感知體驗、表現創作、交流合作等基本能力和人文素養（即尊重、關懷、友善、分享、合作等）的整合發展。學前藝術綜合課程合理運用各藝術門類的內在聯系，使藝術教育從單科教學趨向綜合藝術教學，這將打破傳統藝術分科的局面，改變重學科技能技巧的現狀，激發兒童參與藝術活動的興趣，強調兒童自由創作、自由表現，同時更加趨向人文精神的張揚,關注幼兒整體藝術素養的提升。另外，從腦科學層面來看，調動3～6歲兒童的肢體、聽力、視覺、語言等多種感官及機體，會加深兒童對事物的綜合認知和體驗。藝術綜合課程將戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術課程有效融合；同時將藝術與社會、語言、游戲、科學有效融合。通過綜合課程的形式和內容，可以有效培養幼兒綜合審美認知能力及生活技能體驗，讓審美愉悅成為兒童的優秀性格品質。

二、學前教育綜合藝術課程開發的目標設計策略

《幼兒園教育指導綱要》明確指出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重將綜合性、趣味性、活動性寓教育于生活、游戲之中。幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中，教師應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。幼兒藝術教育可以結合各個領域的學科特點，以整體和綜合的形式開展教學，從幼兒發展狀況入手，避免重視技能而忽視幼兒的學習體驗。要充分創造條件萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其創造力和想象力，然后再鼓勵幼兒去表現美和創造美。教師要理解幼兒對藝術的獨特感觸，不以成人的審美標準去評判幼兒，尊重孩子的天性和想象力，讓幼兒用獨特的情緒態度認知表達周圍的世界，充分發揮各種藝術形式及各領域的教育價值。綜合藝術教育是幫助每個幼兒建造一個完整人格的精神家園。在綜合藝術課程目標設計上，主要要體現以下三點。

（一）綜合審美情感體驗目標

綜合藝術課程活動目標的設計，一定要注重幼兒綜合審美情感的體驗，但是這種綜合體驗一定是建立在對各個年齡段兒童認知基礎上進行的，讓幼兒親近大自然，感受和發現自然環境及生活中的美好事物。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》及綜合藝術課程特點，3～4歲綜合審美情感體驗目標如下：能夠感知各種聲音的不同并對其產生興趣，從中體驗聲音的強弱長短高低；能積極探索自然界、各種樂器及身體等發出的響聲，愿意模仿自然及生活中的各種聲音，并有再創造的萌芽；能夠嘗試選擇各種材料的拓印，初步感受泥工、剪紙的美；運用自己喜歡的圖形及生活的各種材料裝飾環境，美化自己的生活；能開始用自己喜歡的動作、線條、聲音和物體來表達對世界的感知和體驗；在集體活動中能自發地觀察模仿感興趣的動作和表情，初步體驗與同伴溝通交往的快樂。4～5歲的兒童能夠嘗試結合語言、音樂和童謠進行即興創編，喜歡模仿生活中或藝術作品中的語言、動作并進行簡單的故事情節創編；能夠運用各種工具和材料制作戲劇扮演活動中的道具，并積極參與戲劇表演中的對白、肢體表演和情緒。5～6歲兒童能夠主動參與各種表演活動，在表演過程中從容、自信、快樂；能夠運用基本準確的音準和節奏去演唱和表現歌曲，體驗各種節奏的不同，能運用打擊樂器進行合奏表演；喜歡運用各種質地和形狀的材料進行簡單的組合搭配，并運用剪、折、畫、貼等多種方法創作手工作品來美化環境或作為禮物送給別人，珍愛自己的作品并愿意與同伴分享。

（二）綜合能力培養目標

3～4歲的兒童能學唱六度范圍的歌曲，喜歡擺弄各種樂器，能夠跟隨音樂進行簡單的律動表現；能夠使用各種簡單的美術工具，比如大牙刷、粗毛筆、木棍、樹枝、粉筆、蠟筆；運用不同顏色大膽地涂色并表現身邊的事物；能夠認真觀察物體，感知大小、深淺、軟硬和滾動、靜止等；初步意識到通過探究能夠找到問題的解決辦法；開始關注別人的感受，并愿意與同伴分享。4～5歲的兒童能夠基本把握八度范圍的歌曲，初步感受二拍子和三拍子，并能整體感知音樂的開始、結束；能夠掌握幾種打擊樂器的敲擊方法，并能利用生活用品獨立完成自制樂器；能夠分解任務，運用觀察來解決問題，并能在任務失敗后，嘗試用新的方法解決問題；在綜合藝術活動中能夠提出一些具有創造力的主意，并且可以用不同的聲音、肢體、符號、線條等來記錄和表達所思所想。5～6歲的兒童能夠感受音樂的明顯變化樂段；能夠按節拍、正確的音高和速度自然歌唱，并能夠根據歌曲內容給予不同情感的表現；嘗試將生活中有趣的事情創編成歌詞，大膽展現；能夠在復雜的情景中辨別他人觀點，包括人與人、人與物之間的關系；能有順序地觀察、推理、判斷事物的規律，嘗試用多種方式解決問題；能圍繞一個主題進行討論與分享。

（三）合作與交流目標

在學前藝術綜合課程實施中，幼兒通過相互交流溝通可以啟迪思維，豐富體驗。藝術欣賞和創作活動提倡合作學習，強調協調意識和協作行為，培養團隊精神和個人責任；強調通過對藝術形式的感知與分析，分辨與識別藝術作品中不同要素和不同事物之間“物物相需”的生態關系和由此而導致的可持續性生命過程。因此，在實施學前教育課程時，一定要重視合作與交流目標，這些目標是：3～4歲的兒童能夠感受他人對自己的關愛，尊重為自己服務的人，愿意與同伴交往和活動，知道同伴的名字，能夠認真聽老師所安排的任務；4～5歲的兒童能夠主動幫助協助同伴完成任務，碰到困難時，能與同伴協商共同解決；5～6歲的兒童能夠在討論中接納同伴的意見和建議，并對自己的計劃進行調整；能夠控制自己的情緒和行為，觀察到別人的優點；能夠堅持完成在集體活動中的角色，同時能理解關心他人的情感需要，主動進行關心和幫助，初步發展服務意識。下面以體現中班藝術綜合活動目標案例“廚房里的對話”來進行說明。4歲的幼兒喜歡唱歌游戲和有節奏的樂器，并且完全能夠用身體、聲音和樂器創編，他們在玩耍的時候可以創編簡單的旋律，能夠用不同的節拍、音調和音樂類型來演唱歌曲，并且愿意探索各種各樣樂器和聲源，能夠使用簡單的樂器進行伴奏。針對4歲幼兒的特點，以藝術綜合活動“廚房里的對話”為例，設計活動目標應該可以把握如下幾點：

（1）引導兒童探索廚房里的各種聲源。

（2）能夠將廚具作為演奏器樂材料，以簡單的固定節奏為即興創編自由伴奏。

（3）能夠隨著音樂的節奏，與家長進行打擊樂合奏練習和表演。

（4）愿意嘗試創編和合作表演簡單的故事情節，能夠大膽地進行藝術表現和創作，樂意扮演故事人物，進一步激發參與戲劇性表演活動的興趣。

（5）能夠主動與他人共同協作完成一件事情。

在“廚房里的對話”藝術綜合活動中，教師引導幼兒傾聽、發現自己家中廚房里的聲音,如洗菜的聲音、剁肉的聲音、水開的聲音、鍋鏟碰到鍋子的聲音、抽油煙機的聲音、洗碗洗筷的聲音、收放碗碟的聲音等。在發現、傾聽的基礎上，教師整理家庭資源，開展一組父母與孩子共同進行的親子想象表演活動。要求爸爸媽媽和孩子選擇一種方式，結合各種廚房里的廚具和材料，創造性地表現一個廚房里物品與物品間對話或人與廚房間對話的情景。初步學用不同節奏展現廚房里的對話，也就是廚房里有誰，它們在干什么或說什么，以下介紹幾則爸爸媽媽和孩子富有創意的藝術表達情景。

［案例1］：廚房“鈴兒響叮當”靜靜一家用鍋子、勺子和瓶子展現一組節奏，勺子、鍋和瓶子分別演繹音樂作品《鈴兒響叮當》中的不同節奏，由此節奏樂可以變換延伸為各種語言對話，如青菜蘿卜炒一炒，雞蛋番茄噴噴香，請你快來嘗一嘗。冰冰一家尋找了一段迪斯科的音樂，進行簡單的服飾裝扮,通過肢體的動作編排了一組小品“炒蘿卜”，再現廚房中炒菜的情景。爸爸:“我是一口大鍋子”；孩子:“我是一棵大蘿卜”；媽媽:“我來做個大鍋鏟”。大鍋鏟媽媽將大蘿卜投進大鍋子爸爸。“嘿！開始炒菜啦！”媽媽做炒菜的動作，幼兒在爸爸懷中扭動“嘿，蘿卜蘿卜翻個身”，爸爸把幼兒往空中拋出后然后接住，媽媽再說“蘿卜蘿卜炒熟啦，啊，噴噴香”。把語言、肢體、節奏融合在一起表達展現一種情境。教師要明確音樂所具有的藝術特征，在活動中整合音樂的多種元素，將音樂教育整合于主題情境活動之中。讓音樂不再是單一的傳授與訓練，不再零散、空洞地呈現在幼兒面前，而是注重音樂的聆聽、感受和幼兒自主地體驗與表達。在“廚房里的對話”活動中，教師也可以設計一則音樂經驗與生活經驗整合的旋律體驗活動———“煮湯”，就是借助生活經驗,通過聽賞音樂旋律，促進肢體的想象與表達。

［案例2］：“煮湯”活動過程———煮湯，教師讓幼兒看一段媽媽煮湯的錄像，詢問幼兒“媽媽是怎樣煮湯的”“媽媽在湯里放了什么”“說說媽媽煮湯的順序”。其次，讓幼兒欣賞《歡樂舞曲》，該旋律有明顯低音高音的音階滾動，體現歡快跳躍的旋律，另外一段是舒緩流暢的音樂《海濱之歌》。幼兒傾聽音樂后，結合“煮湯”這一情景特征的表象記憶和己有的音樂能力感知再現，馬上對這兩段音樂產生了共鳴。幼兒自然會跟著旋律想象煮湯的情景，并運用自己的肢體語言自由想象表達。音階從高到低的往復滾動，旋律帶給幼兒的想象是大量的水倒入鍋中的情景。歡快跳躍出現的小音符，幼兒會把自己想象成肉啊、魚啊、菜啊紛紛躍入湯中的場面。舒緩流暢的音樂旋律，促使幼兒想象燒湯的情景。幼兒模仿著一棵棵菜、肉、魚在水中擁抱、跳躍、交流的情景。最后重復的音階往復，使幼兒又會想象成鹽粒、味精撒入湯中或湯燒好了盛湯的情景等。多樣性的藝術語言在教學活動中的運用可以有效提升幼兒的綜合性審美藝術體驗，當幼兒多樣性藝術語言被調動起來的時候，我們不禁為他們所表現出來的藝術想象和藝術創作而驚嘆。因此，作為教師在充分了解各年齡段幼兒認知心理及特點的前提下，要重視和挖掘幼兒潛在的藝術才能，盡可能地給幼兒提供表達和表現的空間，有效地運用多樣性藝術語言，實現藝術綜合課程的綜合審美情感體驗目標、綜合能力培養目標以及合作與交流目標。

三、學前教育綜合藝術課程內容選擇策略

英國現代課程論專家克爾認為，課程設計要充分認識到各學科的特性及各學科之間的關系，將不同學科及其思維模式聯系起來形成綜合課程；實施綜合課程有利于各個學科之間的連接，同時獲得更多的思維模式，這也是當今課程發展的趨勢。如何在內容上體現學前教育藝術課程的“綜合”性？我們可以借鑒生態課程范式原理，探索教育中的各個因素之間的關系、互相作用。生態課程的的特征是社會多元性（不同群體、理念、目標、方法等）、個體參與性（影響、位置、共享與尊重）、整體和諧性、轉換演替性（認知、角色）、融合共生性（心理融合、課程融合）、系統循環性（反思、反饋、調節、控制）。生態課程強調的是人與自然及社會環境的各種生態因素及它們之間的關系，所以在學前綜合藝術課程教學內容選擇上，我們可以從生態哲學的層面挖掘人與人、人與自然、人與社會各因子之間的整體性、聯系性、互動性的觀點，幫助兒童建立解決人與人之間的和諧關系，人與自然之間的和諧環境關系，人與社會之間的和諧共同存在和發展關系。這也是人類教育所要解決的根本問題。在“人與人、人與自然、人與社會”的架構下，可以分主題進行模塊設計，再在模塊下分設不同的單元。結合各領域的教育內容，滲透在幼兒一日生活中，做到活動目標、活動內容、活動方法以及活動環境的和諧統一，而非各學科內容的簡單拼湊，做到真正的融合與和諧。

“人與人”主題的內容設計，分為兩個主題，第一個主題是引導幼兒認知自己的身體，提高自我認識，讓幼兒在各種身體游戲中建立自我概念、自我價值感和自信心。此主題可以通過音樂游戲、身體律動、戲劇表演等藝術手段，進行各種好玩的身體游戲活動。比如：以《小手拍拍》作為背景音樂做“指哪點哪”的游戲，還有美術活動臉盆里顏料滾玻璃球，有趣的手影等游戲，充分調動幼兒的聽覺，觸覺等多種感官，在游戲中感受自我的存在。第二個主題是引導幼兒既喜歡和家人在一起，同時又愿意主動與同伴交流，增進同伴間感情。此主題可以通過“我愛我的幼兒園”“找朋友”等活動內容展開，激發幼兒參與活動的興趣，學會與周圍人友好相處，快樂生活。

“人與社會”主題的內容設計引導幼兒遵守生活和游戲規則，交通規則、觀看演出規則等；學習使用禮貌用語，會說“請、歡迎、謝謝、打擾了、再見”等禮貌用語，同時通過各種情境戲劇活動，讓幼兒了解各種場合的禮儀規范，能夠體驗禮貌用語和理解行為在人們交往中的作用；在教學活動過程中讓幼兒體會各種規則在生活中的意義，比如：愛護玩具和其他教具，愛護公物和公共環境，圖書收放規則等。

“人與自然”主題的內容設計，讓幼兒在感知欣賞大自然美景的過程中，萌發關心大自然的情感，珍惜水資源，有初步的環保意識。知道土壤有顏色、質地，能支持許多植物的生長；知道空氣的重要性，了解風雨云雷電，感知四季特征；幫助幼兒初步了解各種生命體的特征、生命周期以及生命體與其所處的環境關系，并在一定程度上了解生命體和非生命體的區別。同時要充分利用領域間滲透，將科學、語言、藝術、健康、社會五大領域融匯于“人與人、人與社會、人與自然”的教育內容中，做到不同學科知識間的融合。跨學科的融合常用的方式是張網式，各學科以一個主題為核心，將這個主題組織到各科目，從主題課的角度架構和關照各科的內容，當兒童在從事各科內容的學習時，可以意識到這個共同主題。張網式設計是一種主體取向的課程融合模式，它以一個涵蓋面較廣、跨學科的、具有普遍意義概念、論題等作為主題。圍繞同一個主題將不同學科聯結成一個網狀結構。［案例3］：以“青蛙”為主題的小班綜合課程內容設計

（1）語言———“青蛙”———童謠———根據童謠內容引出青蛙主題

（2）美術———“青蛙”———根據語言描述想象創作———青蛙圖

（3）音樂———“青蛙的悄悄話”———欣賞歌曲，感受歌曲速度、力度———做出青蛙的典型性動作

（4）科學———“青蛙的彩衣”———保護色（動物外表顏色與周圍環境相似，隱蔽自己的行蹤———延伸（蜥蜴、水母等動物也有這樣的屬性）

教學延伸環節還可以滲透青蛙與周圍環境的關系，由于皮膚外露，不能有效防止體內水分蒸發，所以它們一生離不開水和潮濕的環境，青蛙平時多棲息在稻田、池塘、水溝或河流沿岸的草叢中。也可以讓幼兒通過教學視頻的觀察，了解青蛙如何產卵于水中，孵化為蝌蚪。同時可以放一些由于水污染產生畸形蛙的圖片，滲透保護水資源意識。總之，通過綜合課程的設計有效地將人與自然、人與人、人與社會的生態哲學和生態觀點遷移到課程內容之中，用生態學的觀點去觀察、探究、思考、解釋問題。在進行綜合課程內容設計上，我們要積極探究各個領域之間的共同點、相似之處、連接點，形成相互滲透、相互融合的整體，使得在一次教學活動中調動幼兒多種器官的協調運用，形成通識感，以生態的方式相互交叉，以領域切入，兼通各領域，讓教學內容豐富多彩，教育形式多樣化、靈活化，形成教育合力。

四、學前教育綜合藝術課程組織策略

在綜合藝術課程的實施過程中，必須以兒童為中心，讓兒童成為知識的建構者，這種建構不是機械的模仿，而是讓兒童通過模仿和動作反映生命、反思生活。

（一）教師要創設良好的學習情境和氛圍

在綜合藝術課程中，教師要尊重兒童的興趣和意愿，整個活動以孩子的選擇和判斷為主，尊重兒童的精神世界和認知判斷，而不是簡單視兒童為弱勢群體，要充分給予他們表達自己觀點的機會，讓兒童敢想、敢說、敢提問。比如在戲劇活動內容選擇上，可以讓孩子投票選擇用什么劇本，而不是以教師的價值觀和視角去選擇劇本，教師觀察孩子選擇的過程也是教師認識兒童思維的過程，有助于成人走進兒童的精神世界，并做到真正意義上的兒童支持者。

（二）運用多元智能理論學習策略

運用多元智能理論學習策略，旨在將多元的學習策略融入到教學課程開發及課堂教學中，為課程與教學提供了諸多的切入點。鑒于每個人的智能是多元的，并且每個人都有自己的優勢智能，所以我們在課程設計時，可以在一節課里融入三到四種智能，建立初步的課程框架，教師可以依據本班學生的特點進行靈活切換。在某個教學設計環節可以側重發展某一種或幾種智能，而另外的教學環節可凸顯另外的一種或其他的智能，讓班級里孩子的不同智能都有機會得到發揮。［案例4］：森林中的鐵匠（大班音樂欣賞）

（1）與幼兒溝通森林中鐵匠工作的“手法”。教師鼓勵擅長動作表達的幼兒先用動作表達，再引導他們使用動詞來描述動作；教師鼓勵擅長語言表達的幼兒先用語言表達，再鼓勵他們使用動作來解釋動詞。對于同時使用動作和動詞的幼兒，教師模仿幼兒表達方式予以接納和肯定。

（2）教師和配班教師跟隨《森林中的鐵匠》的音樂合作表演打鐵律動（全體幼兒使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能甚至數理邏輯智能來處理觀察到的各種信息）。

（3）教師組織引導幼兒討論動作的種類、先后次序、高低、快慢、強弱變化，幫助幼兒理解記憶動作組合的全部結構（幼兒主要使用數理邏輯智能來進行學習）。

（4）教師和幼兒一起連貫跟隨音樂表演打鐵技師的動作組合（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學習）。

（5）教師用詢問的方式引導幼兒評價自己是否可以離開教師獨立表演（幼兒主要使用語言智能和自我認知智能）。對于不知道怎樣認識和評價自己情況的幼兒，教師要給予特別的引導。

（6）教師再次帶領幼兒表演，并請幼兒注意自己在動作變化處的語言提示（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學習）。

（7）教師請幼兒兩兩結伴合作表演，并在這之前回憶討論理發店技師和顧客之間應該如何交往（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學習）。

從這個案例可以看出，通過音樂欣賞這個領域切入，在感知音樂素材的基礎上，讓兒童根據已有的生活和學習體驗，自我構建多元化智能。教師在每一個教學環節都滲透不同的智能，第一個教學環節充分發揮了孩子的身體運動優勢智能、語言智能，然后讓身體運動優勢智能的孩子借鑒語言優勢智能的幼兒用語言表達代替動作表達，有效做到“取長補短”，同時又充分發揮自己獨特的優勢智能。第三個教學環節充分利用音樂的特性，有效將音的高低、強弱用數理邏輯的方式進行表達。第五個教學環節在讓幼兒充分感知體驗音樂后，進行獨立表現，同時讓幼兒進行自我評價，促進自信心。第七個教學環節充分體現了藝術綜合課的合作協同，兩兩結伴，促進人際交往智能的提升。

參考文獻：

[1]焦秋生.哲學與教育課程論題———關系、結構與過程[M].濟南：山東大學出版社，2015：426.

[2]琳達•卡羅爾•愛德華茲.音樂與律動———創造兒童的另一種生活方式[M].馮婉楨，等，譯.北京：機械工業出版社，2016.

第7篇：醫學教育標準范文

關鍵詞：義務教育；學業質量評價標準；課程目標細化

當前，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教育質量問題逐漸引起全社會的廣泛關注。學生學業質量水平是反映教育質量的指標之一，學生學業質量評價標準是測評學生學業質量水平的重要依據。構建中小學生學業質量評價標準已成為當前深化課程改革、促進教育評價發展的重要研究課題。自20世紀80年代起，為適應社會發展和人才培養的需要，西方國家都不約而同地采取了行動，開展了基于標準的教育改革運動。與西方國家相比，我國的學業質量評價標準研究尚處于起步階段。教育部基礎教育質量監測中心基于科學、嚴格的程序，研制出了四、八年級語文、數學、科學、藝術、體育和德育的教育質量監測與評估評價標準。山西省朔州市和沁源縣、太原市杏花嶺區、草坪區等市縣區都依據自己研制的學業標準開展了學業質量監測與評價工作。但是，各地開展的質量監測與評估工作由于質量標準的把握尺度存在差異，導致監測數據不能很好地反映當地教育教學的發展狀況。因此，山西省急需探索研制基于學生核心素養、體現國家課程標準、符合我省教育發展狀況的學業質量評價標準，以此作為規范教師教學行為、改進學生學習方式、加強教育教學管理、促進教育質量提升的有效手段。

一、研制學業質量評價標準的依據及價值

（一）研制學業質量評價標準的依據

1.研制學業質量評價標準是國家要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要建立和完善國家教育基本標準，要把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務。”教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“各級教科研部門要從當地教育教學發展狀況和學生學業成就現實狀況出發，研究制訂中小學各學科學業質量標準，明確學生學完不同學科、不同學段、不同年級學習內容后應該達到的水平要求，指導一線教師準確把握教學的廣度和深度。”2.研制學業質量評價標準是山西推進學業評價改革的需求2012年山西省教研室主任會議上明確提出“考改促課改，課改推考改”的學業評價基本指導思想，提出學業評價命題改革“一個中心”“三個原則”的頂層設計，讓學業評價回歸“課程標準”。學業質量評價改革牽一發而動全身，是系統工程，是長期工程，要“穩中求變、穩中求新”。因此，基于課程標準研制義務教育階段學業質量評價標準不僅是山西省推進學業評價改革的迫切需求，更是全面提升義務教育質量的有效手段。

（二）研制學業質量評價標準的價值

1.學術價值研制學業質量評價標準是國內外教育發展的必然趨勢，也是我國深化課程改革遇到的必然問題。開展學業質量評價標準研究首先要基于國內外文獻資料，聚焦學術價值研究學業質量評價標準的內涵，在與同類概念區別比較的情況下，理清學業質量評價標準與相關概念的聯系和區別，根據其本身的特點給予學業質量評價標準內涵界定和詮釋。2.應用價值研制學業質量評價標準對于教育行政部門、學校、教師、學生和家長而言，有著不同的價值。對教育行政部門而言，基于標準的學業質量評價有利于整體把握本地區學業質量水平，提高決策和指導水平，優化教育管理；對學校而言，基于標準的學業質量評價能科學、客觀地呈現學校學業質量狀況，促使學校加強學業質量管理；對教師而言，基于標準的學業質量評價能幫助教師準確把握教學的尺度、廣度，改變自己的教學行為，提高課堂教學的有效性；對學生而言，基于標準的學業質量評價能讓學生及時了解自己的學習成就，促進學生的全面發展；對家長而言，基于標準的學業質量評價能讓家長了解孩子和學校真實的教育情況，樹立正確的教育觀和評價觀。

二、研制學業質量評價標準要理清的幾個關系

研制學業質量評價標準要遵循“理論奠定基礎”的思想。學業質量評價標準的內涵界定，要以分析學業質量評價標準與同類概念的聯系和區別為切入點，加深對學業質量評價標準內涵的認識，研制學業質量評價標準奠定堅實的理論基礎。

（一）理清學生發展核心素養與學業質量評價標準的關系

學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是學生學習成就中知識與技能、思想與方法、問題解決與情感態度價值觀等方面的綜合表現，是每一名學生幸福生活、終身發展和社會發展需要的共同素養。建立基于核心素養的學業質量評價標準，首先，要明確學生發展核心素養在學科上的具體體現；其次，要明確學科核心素養在不同學段、不同年級的具體體現；最后，要依據學習內容和學科核心素養研制不同學段、不同年級、不同學習主題的學業質量評價標準。基于核心素養的學業質量評價標準是推動核心素養落實的重要手段之一。

（二）理清國家課程標準與學業質量評價標準的關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：課程標準是各學科教材教輔編寫、教學實施、教學評價及考試命題的依據。課程標準中明確規定了各學科的課程性質、課程目標、課程內容及實施建議。其中的課程目標不僅提出了學科總目標，而且按學段劃分又明確了不同階段的學段目標。實施建議中的評價建議更是提出評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中表現出的發展和變化。但是，課程標準的課程目標和評價建議都比較宏觀，不便于基層評價的具體操作、實施。學業質量評價標準是依據課程目標，將學科課程標準的終結性課程目標轉化為不同單元、不同年級的過程性目標，將課程標準規定的學段課程目標細化為對不同學習主題進行教學與評價的可操作目標。可見，學業質量評價標準是對學科課程標準、課程目標的細化。

（三）理清教育質量綜合評價指標與學業質量評價標準的關系

《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革意見》明確了中小學教育質量綜合評價指標體系，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況共五個方面作為評價學校教育質量的主要內容，其核心是突出學生的全面發展。可見，教育質量綜合評價指標與學業質量評價標準范疇不同：從評價體系看，二者是包含關系，前者包含了后者；從內容看，學業質量評價標準是教育質量綜合評價指標中學業發展水平評價的依據。中小學教育質量綜合評價指標強調的是學校層面的教育質量，學業質量評價標準主要評價學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況。學業質量評價標準是基于中國學生發展核心素養總體框架、義務教育階段各學科課程標準和中小學教育質量綜合評價指標體系，以及學生身心發展和認知水平特點，客觀反映了不同學段學生在完成學期或學年學習之后應達到的知識了解、理解、掌握、運用程度，能力發展水平，學科基本素養養成等具體的學業質量評價指標，以及這些指標的評價方式、評價結果的運用。

三、學業質量評價標準的研制策略

作為一個完整的體系，學業質量評價標準只有設計多維度、多層次，才能貫徹落實課程評價理念。學業質量評價標準研制的策略主要包括以下幾個方面。

（一）基于提高義務教育質量，明確學業質量評價標準的核心價值觀

通過學習國內外文獻，結合山西省教育教學的實際，明確了學業質量評價標準研制的核心價值觀：一是在課程目標、學校管理、教師教學、學生學習和評價行為之間建立清晰的聯系；二是明確學生在不同學科、不同學段的學業成就標準，使教師能更好地把握教學的深度和廣度，使學生的學習目標更加具體化、明確化；三是將學科知識、學科能力和學科素養目標融為一體，形成知識為載體、能力為過程、核心素養養成為目標的評價體系。

（二）依據學科課程目標，構建學科學業質量評價標準總體框架

學業質量評價標準框架的構建要結合學科特點，體現學科課程價值取向，其中，框架設計是學業質量評價標準研制的工作重心。通過學習國內外文獻資料，經過實地訪談、問卷調查和專題研究等，積累了大量的訪談記錄和調查數據，為建構符合山西省情特點和現實需要的學業質量評價標準框架提供了實證依據。學業質量評價標準總體框架由學習內容、內容標準、表現標準、評價方式、評價樣題、評價工具和評價報告七部分組成，同時，又根據學科特點設計了三種學業質量評價標準框架。

（三）突出學科特點，準確定位內容標準和表現標準

內容標準和表現標準是學業質量評價標準框架的主要內容，因此，學業質量評價標準要突出學科特點，彰顯學科教育價值。內容標準的確定要讓教師與學生對整個義務教育階段的某個內容領域和知識領域、知識點在不同學段的不同要求更加明確，要明確描述學生該學什么，怎么學，學的過程中會有什么樣的情感態度體驗，要有利于教師把握教學的尺度，有利于學生明確學習目標。表現標準作為評價學生學業成就程度的參照標準，要合理劃分表現等級層次，并明確不同等級標準的內涵：Ⅰ級表現標準又稱合格表現標準，是學生課時學習、單元學習、學段學習應達到的基本標準，是100%的學生必須達到的目標要求；Ⅱ級表現標準又稱良好表現標準，是60%—70%的學生應達到的學業成就標準；Ⅲ級表現標準又稱優秀表現標準，是30%—40%的學生應達到的學業成就標準。表現標準在合理劃分等級標準的同時，能準確描述學生行為達到什么程度才算合格，達到什么程度才算優秀。

四、學業質量評價標準的主要內容

本研究在整體構建學業質量評價標準總體框架的同時，又根據學科特點設計了三種學業質量評價標準框架，即主題學習學業質量評價標準框架、單元學習學業質量評價標準框架和學段學習學業質量評價標準框架，并確立了每種框架的主要內容。

（一）主題學習學業質量評價標準的主要內容

主題學習學業質量評價標準又稱課時學習學業質量評價標準，由學習內容、內容標準、表現標準、評價方式和評價樣題五部分組成，其中的重點是內容標準、表現標準和評價樣例。課時內容標準的重點是準確定位學生課時學習該知道、掌握什么（知識與技能）以及如何獲得，要凸顯學生在獲取知識的過程中應積累的認知、感受、策略與方法等方面的情感態度體驗；表現標準的重點要聚焦在課時學習知識掌握程度、技能形成程度、知識與技能的應用程度。本研究將表現標準劃分為三級標準：Ⅰ級表現標準又稱合格表現標準，定位聚焦在學生通過課時學習在“基礎知識與基本技能”方面應達到的基本要求；Ⅱ級表現標準又稱良好表現標準，定位聚焦在學生通過課時學習在“基本方法與基本能力”方面應達到的基本要求；Ⅲ級表現標準又稱優秀表現標準，定位聚焦在學生通過課時學習在學科“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學科“核心素養”方面應達到的基本要求。評價樣題又稱評價樣例，評價樣題的設計目的就是提供給一線教師如何在課時教學中落實具體的“知識與技能”、“過程與方法”，落實課時能體現的“情感、態度與價值觀”目標（當然并不是每個課時都有外顯），以及落實課時“知識、技能、思想與方法”在具體情境中的簡單應用。

（二）單元學習學業質量評價標準的主要內容

單元學習學業質量評價標準由學習內容、內容標準、表現標準和達標試卷四部分組成。單元內容標準要準確定位學生單元學習該重點知道、掌握什么（知識與技能）、獲得知識的方法有哪些，要凸顯學生在獲取知識鏈的過程中應積累的認知、感受、策略與方法等方面的情感態度體驗。表現標準的重心應聚焦在單元學習中重點知識的掌握程度、基本技能的形成程度、應用單元重點知識解決生活中簡單和復雜實際問題的能力。本研究將表現標準劃分為三級標準：Ⅰ級表現標準又稱合格表現標準，定位聚焦在學生通過單元學習在“基礎知識與基本技能”方面應達到的基本要求；Ⅱ級表現標準又稱良好表現標準，定位聚焦在學生通過單元學習在“基本方法與基本能力”方面應達到的基本要求；Ⅲ級表現標準又稱優秀表現標準，定位聚焦在學生通過單元學習在學科“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學科“核心素養”方面應達到的基本要求。達標試卷又稱單元達標測試卷，達標試卷的設計既要體現單元學習的知識網絡，又要體現知識獲取的思想與方法脈絡，還要體現單元學習的情感態度價值取向。

（三）學段學習學業質量評價標準的主要內容

學段學習學業質量評價標準又稱學期學習學業質量評價標準，由內容領域、內容分類、表現標準、評價試卷、調查問卷和評價報告六部分組成。其中的重點是表現標準、調查問卷和評價報告。學段表現標準的核心是根據內容分類領域的特點準確定位三個等級標準。比如，四年級學生語文的識字領域可分為：Ⅰ級表現標準強調識字的途徑達到的基本要求是“會運用音序檢字法和部首檢字法，獨立識字”；Ⅱ級表現標準強調識字的途徑達到的基本要求是“會運用音序檢字法、部首檢字法等多種方法，獨立識字”；Ⅲ級表現標準強調識字的途徑達到的基本要求是“能熟練、靈活地運用多種檢字法，獨立識字”。設計調查問卷的目的是從學生的學習興趣、學習習慣、學業負擔、身心健康、學習環境、學習資源以及學段重點知識與技能的獲取途徑等方面，全面了解學生的發展狀況，聚焦相關因素分析。評價報告分為總報告、學校反饋報告和學生反饋報告三個類型。總報告能全面、準確、真實地反映參測學校、學生的整體發展狀況，為教育行政部門教育決策提供依據，為教科研部門開展教科研活動提供依據；行政反饋報告聚焦學校間均衡發展狀況、學校校內差異狀況以及各校星級評價狀況，為教育行政部門教育決策提供依據；學校反饋報告既反映學校學生學業成就的整體狀況，又反映學校與整體之間的差異，同時，分析差異成因并提出發展建議，為學校管理、教研、教學提供依據，指明方向。學生反饋報告主要是提供給學生個性化服務，在整體評價學生階段性學業表現狀況的同時，聚焦于客觀反映學生每道題的答題情況，讓每個學生清楚地了解自己取得的成就，以及需要繼續努力的方向。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〔S〕.北京：北京師范大學出版社，2010.

〔2〕中華人民共和國教育部.教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見（教基二〔2013〕2號）〔S〕.2013.

第8篇：醫學教育標準范文

一、發揮教育督導職能，促進義務教育學校標準化建設

1.深入開展調查研究，制定建設標準和規劃。為有效促進全區義務教育學校標準化建設，從2010年10月起，甘州區教育督導室抽調全區教育戰線上的部分專家學者，深入學校開展調查研究，于2011年1月，制定下發了甘州區《義務教育學校標準化建設標準》，并制定了相應的評估細則和《甘州區義務教育學校標準化建設五年規劃》。通過開展義務教育學校標準化建設，促進學校提升建設標準、提升管理水平、提升文化品位、提升教師素質、提升科研層次、提升教育質量，整體推進全區義務教育均衡發展。

2.加強督學隊伍建設，創新教育督導機制。為扎實開展義務教育學校標準化建設督導工作，我們于2012年進一步健全督學責任區制度，完善了5個一級督學責任區，10個二級督學責任區，新選聘53名教育督導兼職督學，組成了行政管理型與專家型相結合的教育督導工作隊伍，創建了督學責任區與區教育局機關干部聯系鄉校責任區、區域均衡一體化辦學聯校責任區等有機結合的督學責任區督導新模式，2013年將中小學責任督學掛牌督導制度覆蓋全區133所中小學，形成了對區域內學校監督、評估、服務、指導的督學責任區督導機制。

3.堅持硬件軟件標準，扎實開展學校標準化評估驗收。在學校標準化建設的評估驗收中我們以“堅持標準、實事求是、加強指導、促進提高”的原則，按照《甘肅省義務教育學校辦學基本標準（試行）》：結合甘州區《義務教育學校標準化建設標準》，對學校標準化建設情況進行認真、全面、客觀的檢查和評估，在充分肯定各校工作成績的同時，幫助學校分析存在的問題、找出差距、提出解決問題的途徑和方法，進一步明確了學校今后的辦學方向，促進了學校的內涵發展。至目前，全區已有72所中小學經評估驗收達到義務教育學校標準化建設標準。

4.積極開展課題研究，探索區域教育均衡發展有效途徑。我們把義務教育學校標準化建設作為促進區域義務教育均衡發展的有效途徑，積極開展課題研究，課題《促進區域義務教育均衡發展有效策略與途徑研究》于2013年被列為甘肅省教育科學規劃課題。一年來我們在《甘肅教育督導》、《教育革新》等期刊，發表研究論文3篇，為今后更好的開展義務教育學校標準化建設，有效促進區域義務教育均衡發展提供了理論支撐和經驗總結。”

二、對義務教育學校標準化建設的幾點思考

1.擴充城區義務教育資源，化解學校大班額問題。隨著城鎮化建設速度的加快，城市常住人口和流動人口驟增，造成城區現有義務教育資源總量不足，大部分中小學大班額問題仍很突出。要建議地方政府按照城市發展規劃研究配套規劃城區中小學建設，積極協調，通過老城區學校的改擴建工作和住宅小區中小學的配建、補建工作以及新城區中小學的新建等途徑，實現城區義務教育資源的總量擴容，進一步促進區域教育的均衡、和諧發展。

2.繼續加大資金投入力度，切實改善辦學條件。目前，還有一些學校存在學生運動場地不足，教學輔助用房不足，教學設施設備薄弱等問題。隨著義務教育學校標準化創建工作的不斷深入，完成今后學校標準化建設目標任務的難度日益增大。要督促地方政府和學校通過各種渠道積極籌措資金，繼續加大投入，補齊學校標準化建設資金缺口，加快工程項目建設、設備儀器采購、教育信息化建設進度，全面提升學校的辦學水平，高質量的完成學校標準化建設目標任務。

3.注重學校精細管理，豐富學校發展內涵。通過督導評估我們看到，有一些學校的管理還不夠精細，存在諸如辦學理念提煉不足、學校文化概念不清、課程建設規范不夠、教學常規管理粗放等問題。學校標準化建設不僅僅是辦學條件的“標準化”，學校教育教學管理更要實現“規范化”和“精細化”。在學校標準化建設上要堅持硬件軟件全面達標，軟件硬件條件整體推進行原則，規范與特色并重，在教育教學過程性管理上下功夫，以科學化、精細化管理推動學校教育的內涵發展，管理上水平，辦學出特色，更好、更快地推動學校標準化建設。

第9篇：醫學教育標準范文

關鍵詞　術語　標準化　科技翻譯教學

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

隨著科技的日新月異，國際間科技交流日益頻繁，專業文獻不斷涌入，這使得科技翻譯越來越受到重視。術語是科技翻譯的重點，在專業交流中起著重要的作用。術語翻譯得不標準直接影響了交流的暢通性，同時也不利于術語的標準化管理。筆者從科技翻譯的角度，專門對一些DIN譯文中的術語進行了研究，發現不標準的術語為數不少，必須予以重視。本文在分析這一現象的基礎上，結合德漢科技翻譯教學的現狀對德漢科技翻譯教學的重點和相關內容提出了一些建議，指出應重視術語翻譯的標準化，培養合格的科技翻譯人才。

1　術語翻譯不標準的狀況

1.1　不準確

譯詞有待精確化、具體化。比如將Bruchdehnung(DINEN10002.1)譯為“斷裂伸長”，孤立地看似乎無懈可擊，但是原文對這一術語的定義是“斷裂后的位移值與原長之間的比值”。可見，該術語并非指伸長這一過程，而是指伸長比率，應該改為“斷裂伸長率”，這一術語也出現在一些專業文獻中。而國標GB／T228-2002《金屬材料室溫拉伸試驗方法》中采用術語“斷后伸長率”來表述這一相同的概念，相比較而言，更為準確貼切。又如Brucheinschntlrung(DIN EN 10002-1)譯為“斷口收縮”顯然也不準確，經查閱和比較，應譯為“斷面收縮率”。

1.2　同義詞混淆

譯詞將同一專業領域內的同義詞不加區分地亂用，違背了單義性原則。比如fertigen和herstellen在機械制造領域中都有制造、加工之意。即使德語單語詞典也未對這兩個詞進行細分，因此難免有譯者將Gewindefertigung(DIN 25202)譯為“螺紋制造”。但漢語里的制造多側重較大的對象，指螺紋的話。有些大材小用，因此建議譯為“螺紋加工”。

1.3　專業性不強

譯詞過于“日常”。有些術語的確來自日常用語，但是在術語化的過程中被賦予了新義，不宜一成不變。比如Vertra-uensbereich(DIN EN 10002-1)中的“vertrauen”來自日常用語，但不能譯為“相信”，它和Bereich構成復合詞后對應的術語為“置信區間”。Werkstoffkurzzeichen(DIN EN 1706)這一術語雖然包含普通詞語“Kurzzeichen”，但不應譯為“材料縮寫符號”，即便根據語境也的確指縮寫符號，但是這些縮寫符號包含了材料的類型、成份和性能指標等信息，相當于材料的標簽，在專用語中對應的術語為“牌號”。再如將Messunsicherheit(DIN 53505)譯為“測不準性”破壞了這個詞的專業性，正確的譯法應為“測量不確定度”。

1.4　不簡潔

譯詞語義準確，但在用字遣詞上不夠簡潔，顯得冗余。術語應言簡意賅，用盡可能最少的詞表示盡可能最多的含義。對于不符合這一標準的譯詞應再三推敲。比如將visko-elastisch(DIN 53505)譯為“粘性彈性”就值得推敲。雖然譯詞語義準確，是指橡膠的粘滯性和彈性的綜合性質，但是表述卻稍顯累贅。根據語言的經濟性原則可將“粘性彈性”提煉為“粘彈性”。在類似的國標GB-T531-1999中采用的也正是后者。又如譯者將Kemdurchmesser譯為“底部直徑”(DIN 25202)，雖然意思不錯，但是譯詞不簡潔，螺紋的直徑有頂徑、中徑等，根據這種命名慣例，可以將該詞譯為“底徑”，它與螺紋的“頂徑”屬于成對出現的術語。

1.5　詞法異化

在翻譯過程中，譯者未考慮譯入語的詞法習慣而一味照搬原文詞法，導致譯詞看起來別扭，甚而影響理解。比如將Chrom-Niekel-Molybdan-StahI(DIN 50021)譯為“鉻-鎳-鉬-鋼”，雖然語義正確，但生硬地插入了連字符，有違漢語詞法習慣。在德語中，連字符既可以作為漢語的破折號使用也可以將多個成分連到一起構成復合詞。而在漢語中，漢語的術語不采用連字符或破折號。將德語中帶有連字符的復合詞譯成漢語時，一般不保留連字符，更不能采用破折號。然而極個別情況下去掉連字符后會影響語義的等值，應適當保留。比如“Kraft-Verlaengemng-Diagramm”(DIN EN 10002-1)是指力與位移之間的關系曲線圖，如果將兩個連字符都刪去而譯為“力位移曲線”的話，語義十分含糊，建議保留第一個連字符，即譯為“力一位移曲線”。

2　譯者方面造成術語翻譯不標準的原因

從譯者方面來看，德漢科技翻譯中頻繁出現不標準的術語，既有外在的原因，也有內在的原因。一方面術語的標準化工作難度大，不標準的術語大量存在于各行各業，譯者難辨真偽。另一方面，譯者本身業務素質方面的缺陷也不容忽視。除了專業知識的欠缺外，譯者方面造成術語翻譯不標準的原因主要有以下幾點：

2.1　沒有掌握科技術語的命名原則和方法

按照國標的規定，漢語術語的選擇和構成的要求應該滿足以下幾個方面的要求，即：單名單義、顧名思義性、簡明性、系統性(指便于構詞，形成概念系統)、穩定性(指盡量使用約定俗稱的術語)、臺乎本族語言習慣。在具體的德漢科技翻譯實踐中，如果不了解這些原則和方法，僅憑個人的經驗和喜好來使用術語、甚至生造術語，難免會在譯文中出現各種不標準的術語。同樣要從各種難辨真偽的術語中甄選出標準化的術語，也須遵循上述原則。如“Kemdurchmesser”這個術語普遍存在兩種譯法，即“根徑”和“底徑”。兩個詞基本都符合上述的要求，幾乎沒有區別，但是從整個概念系統來考慮的話，“底徑”與其他相關概念比如“牙底”、“頂徑”的聯系更緊密一些，所以應譯為“底徑”。