課程建設的要素精選(九篇)

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第1篇：課程建設的要素范文

關鍵詞： 聯合辦學 崗位素質標準 機電工程技能 交互訓導機制

一、立論

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高等職業技術教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業技術教育，培養的是技術型人才。高等職業技術教育研究總是著眼于職業的載體——行業人才素質的構成要求。高等職業技術教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學是基于“定向培養現代企業適用的崗位人才”行動作為的校企合作關系。

在我國，高職教育事業機構與國際知名企業聯合辦學的專業建設較系統的、富含職業教育技術的資料樣本尚不多見。

我國高職院校和跨國公司企業員工培訓機構在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯合辦學首項技術要略就是以特定企業專業崗位人才素質要求為背景，以高等職業技術教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業課程體系。

我國機電產業生產技術標準與多數跨國公司企業生產技術標準存在著差異，這種專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述，是需要在聯合辦學的工作基面上攻關解決的難題。

日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術職業學院簽約聯合辦學，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯技術學院”。我們持有“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式”的教學技術發展理念，面對已經開始與國際知名企業聯合辦學的工作現實，不可回避這種聯合辦學機制下專業課程體系設置亟須在工作實踐中探索研究。

日立公司是以機電產品為主的世界500強企業。日立企業歷史悠久，生產管理機制和生產技術標準自成體系。

據調研資料：日立公司在華企業與國內其他職業院校的聯合辦學均未達到“掛牌日立梯技術學院，實行2年學院專業取向性學習+1年企業崗位培養”的機制技術層次。聯合辦學的專業課程體系研究以“特定企業崗位人才素質”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯合辦學機電專業課程體系設置”理論，既符合“創制辦學特色”的職業教育技術方針指向，又應合我國高等職業技術教育在“在技術進步與創新”理念導引下的發展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。

二、課題工作的目標

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。因而機電一體化專業技術課程內容是一種綜合結構，在設置專業課程時應以畢業生應具備的現代機電主流技術的運用能力為主線重組課程內容。機電一體化專業建設與課程體系的再構建，形成具有地區機電企業專業人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現實的職業教育技術進步與創新意義。

電梯是集機電一體化各側向高級技術工藝（如新材料應用技術、先進加工技術、計算機技術、智能控制技術、大功率電子技術、傳感與信號處理技術、維修與調校工藝）為一體的現代化機電設備，其職業技術課程體系的開發過程必然富含高專業技術含量的、極具教學技術創新意義的項目設計類研究子課題。

以聯合辦學雙方的專業人才培養方案的比對——取職業知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業崗位專門技能并重的專業課程體系。

日立電梯產品集擁多項先進工業技術，如能量再生技術、永磁同步技術、無機房技術、扶梯一體化設計等，將這些高端的制造技術工藝理論編撰到相關專業教材或項目化實訓指導書之中，則特色專業將從聯合辦學的教學實施過程中創制。

解決“專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的優質標樹。

具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現出實證性強、系統性佳、普適性優的“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的理論體系和應用價值。

形成系列教學標準文件——聯合辦學課程體系設計方案、“電梯技術”人才培養工作標準、聯合辦學課程體系主干課程標準、課題項目總結報告書與自評報告書等。

三、技術要略

1.地域工業技術經濟發展的現實性認識和前瞻性意識

兼具完善性和創新性的高等職業技術教育機電一體化技術專業課程重構著眼于廣東“十二五”規劃關于機電行業職業人才素質特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區機電行業規模與技術工藝整合、進步的水平預期；優化高等職業教育體系機電一體化技術（專業知識與工作能力）教學實施項目體系的結構。

人才服務區依據機電一體化專業就業崗位類別劃分：產品制造、設備應用維護或改造、市場營銷服務。服務區調整的靈活性設計并體現在工學結合、校企聯合辦學、訂單培養、頂崗實習等的各類型專業實踐（教、學）項目之中。

知識、能力、素質結構調整的靈活性體現在：學生在接受高職專業教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業進取的面向行業技術工藝崗位的四個就業和發展取向——通用機械或金屬加工機床設備傳動結構改進和工藝維護工程實施、機電設備的微機控制技術運用、機電設備功率控制系統的電力電子技術運用、機電產品技術文檔設計與編撰或行業市場信息采集與處理。相應地，專業技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術與技能、先進加工技術與技能、微機控制技術與電力電子技術。

2.企業文化

廣州工程技術職業學院與日立電梯（中國）有限公司聯合辦學協議規定采取實行“2+1”的模式，即“2年學院專業學習，1年企業崗位培養”的機制。2年學院專業學習的課程體系包括豐富的企業文化元素（課程）和以現代電梯設備技術工藝為襯托的通識型機電基礎課程。1年企業崗位培養是在日立企業培訓機構管理下的、以電梯設備制造過程工藝和產品技術服務過程技能為核心元素的培訓系統工程實施。日立企業借此造就成批的“忠于職業、技能適用于產品體系”的企業骨干員工。

聯合辦學是定向培養現代企業適用的崗位人才行動作為，企業文化課程或專用技術工藝課程就要和諧地融入專業課程體系。企業文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業經營歷史與發展概況、企業技術工藝體系特征、企業生產管理機制學說、企業員工職業環境和生活節律情況、企業福利制度、特殊工種操作技能等。

3.企業專有先進技術或工藝的基礎理論平臺構建

有些涵括基礎專業工藝的課程要素應該細致地研究如何有取舍地融入高職專業技術基礎課程之中，如電梯設備裝配與調試、數控加工專用程序、電路測試等。

現代機電設備制造業工程技能的培訓內容是；

（1）通識通用類課程內容——適用性好、結構精化、帶有標準索引。

（2）涵括基礎專業工藝的企業專門技術課程要素。

（3）系統工藝意識的形成方法。

機電設備工程是綜合的支向技術工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術綜合運用能力。因而在項目任務型技能訓練課程中設計有指標有比例的電氣技術工藝、傳動技術工藝、編程技術工藝、調測技術工藝、專業文檔編整工藝的交互訓導。

4.逆向工程工藝基礎

專業軟實力的培養方法研究是高等職業教育技術研究的重項，專業智能水平是職業適應狀況的決定性要素。

針對機電一體化技術人才崗位特征——專業智能成分較多、技巧思維保持、非連續性非周期性的操作等，在專業技術和專業技能綜合性課程中加入“工藝培養”項目。開設“機電設備控制系統高級工藝實訓”課程，以培養技術工藝素質人才為目標，實施工藝能力培養。機電設備傳動結構和電氣控制系統測繪、規范技術文檔編撰、技術文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓導和實踐科目活動為課程主要內容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領理解實踐任務的技術工藝內涵，實踐活動充實原理理解并且在專業思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經過此課程的項目化工作訓練，學生應勝任一般機電行業企業電氣技術工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業務水平。

5.校企合作課程設計

主要工作任務是研究基于工學結合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓導模式。這種交互訓導模式要求有三維研究：

（1）橫向要素：各支向技術工藝課目（機械傳動構件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅動器課目、專業文檔編整課目、特種工種操作技能培訓與考證）的內容分布。

（2）縱向要素：各支向技術工藝課目工序、工步、工時的分配。

（3）立向要素：各支向技術工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標、改進要略、安全措施、客觀動態適應等方面的機制“軟件庫資料”的形成。

交互訓導模式要求改造現行教學理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結構，將實驗室、實訓室或生產車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。

參考文獻：

[1]廣州工程技術職業學院.機電一體化技術專業人才培養工作標準（人才培養計劃書）[R].2011.12.

[2]廣州工程技術職業學院.日立電梯（中國）有限公司.聯合辦學協議書.

[3]日立電梯（中國）有限公司培訓部《校企合作課程設置（企業培訓計劃書）》[R].2011.9.

[4]張文凡，產文良，解軍，等.機電設備控制系統高級實訓[M].北京：中國電力出版社，2012.6.

第2篇：課程建設的要素范文

關鍵詞：課程 課程改革 課程內容 課本

一、課程

1.課程的含義

課程指教學活動的內容和進程。課是教學活動的內容，載體是課本、講義、課件、網絡等；程是進程、過程，突出的是結構和進程。我國職業教育的傳統課程主要采取學科課程，職業教育的專業課程是行動課程，課程的內容由項目和任務構成。

2.課程的分類

對普通教育與職業教育來說，課程可分為學科課程和行動課程兩類。普通教育應以學科課程為主，行動課程為輔；職業教育以行動課程為主，學科課程為輔。

行動課程是按照活動的內在邏輯編排的課程，通過課程學習來掌握做事的能力。所以，行動課程要做的是如何改造世界而不是像學科課程強調的是認識世界。學科課程以知識為中心，“老師教知識、學生學知識、考試考知識”；行動課程以能力為中心，是“做中教、做中學、訓練學生做事的能力”。

3.課程的要素

搞課程改革，進行精品課程建設，需要理解課程有哪些要素。從教學活動的角度來理解課程，因為課程是教學活動的內容和進程，那么，課程的要素就豐富起來。教學活動有活動內容、活動方法、活動場景、活動手段、活動主體、活動評價、活動素材，這些都成為課程的要素，這些要素就是課程建設和課程改革的重要內容。

二、課程改革

職業教育的課程改革要實現從學科課程轉變為行動課程，這種改革會帶來課程要素的全面變化，從課程內容到課程評價都會發生重要變化。

一是教學內容改革。教學內容不再以知識為中心，而是以活動為中心，根據活動的結構進行，是通過對其典型工作任務分析得來的。

二是教學模式改革。行動導向教學法成為職業教育的教學理念，項目、任務、模擬、情境教學等都是這種教學理念的具體體現。這些教學模式不是強調“講”，而是突出“做”，以學生為中心，在做中學、做中教。

三是教學場景改革。行動課程在傳統的課堂上無法開展，所以行動課程需要有開展行動的場景。真實的工作場景是最好的教學環境，但是很多情況下在真實工作環境中的教學是難以實現的，比如說船舶駕駛教學，進港靠碼頭是一項駕駛員典型的工作任務。但是如果真讓學生駕駛萬噸級船舶進行碼頭?？坑柧?，大部分學校都沒有條件做到。因此學校所開展的典型工作任務訓練是對崗位真實的工作任務的提煉、模擬、仿真。教學場景的建設和改革就是為學習型的工作任務所開展的，現在很多學校建設的一體化教室，就是要為行動課程提供教學活動的場景。

四是教師隊伍建設。課程建設和改革，教師是主人翁。如果不進行教師隊伍建設，教師的觀念不能革新，教師的能力不能提高，教師不去主動參與課程建設，所有的課程改革不可能實現真正革新。因此教師隊伍建設是課程改革的關鍵，課程改革不是幾個人的事情，而是全體專業教師的事情。進行雙師型教師隊伍建設，開展各種形式的培訓，讓教師直接參與課程建設和改革，這些都是教師隊伍建設的重要途徑。

五是課程評價方式改革。行動課程評價的內容，是學生有沒有通過活動完成任務，有沒有提高活動能力。評價方式是多元的，既有過程評價，也有結構評價；既有學生自評，也有學員和教師評價；既有即時評價，又有終結評價。在機動車駕照科目訓練中，學員從訓練車中走出來就會有自我肯定、反思、評價，就會有學員評論，這種評價是自然有效的。

六是學生。學生是重要的課程要素，學生活動會產生重要的課程資源。學生是課程建設和改革的出發點，也是教學的目的，課程建設和改革都是為培養學生服務的。行動課程的最大優點是：它對理論基礎的要求比較低，甚至是零基礎，任何人都能隨時學會。如果我們的課程改革能夠達到這樣的標準，我們的課程改革就成功了。再以機動車駕照課程學習為例，大學教授并不比技校生學得更快、練得更好、能力更強、考的成績更高。這就是行動課程，我們的職業教育課程改革要建設最適合中職學校生源的課程，行動課程是我們必然的選擇。

第3篇：課程建設的要素范文

［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現?！耙?/p>

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。

二、教材資源——精品課程建設的關鍵環節

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐

計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。

其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自

主學習。

四、環境資源——精品課程建設的重要推力

精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。

二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。

三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。

［參考文獻］

第4篇：課程建設的要素范文

按照訓練處、政治處、后勤處不同機關部門，教研室、圖書館、信息管理中心、學員隊、學兵隊等不同基層單位設項，根據不同部門、不同單位的職能，確定教學建設與管理范圍。這樣設計的基本出發點是，把院校建設和管理與機關各部門、基層諸單位的責任、權限，平時的工作狀況、工作效率結合起來，實現建與管的平衡發展和有機統一。教學建設與管理模塊整體設計見表1。

2模塊設計重點

從表1看出，機關各部門、基層各單位共設計教學建設與管理大項355項、次項692項，其中訓練機關、教研室、圖書館、信息管理中心共設計大項210項、次項496項，分別占設計大項、設計次項的59.15%和71.67%。之所以如此設計，主要是考慮要在保證建設與管理設項方面盡可能做到全面覆蓋、不留死角的同時，應將訓練機關、教研室、圖書館和信息管理中心作為設計建設與管理模塊的重點環節。教務科（辦）和教研室建設與管理項目要素見表2。

3模塊設計特色

根據學校以往自主設計開發“課程質量評估系統”、“雙向評價系統”、“教學工作評價系統”等教學管理軟件的體會和經驗，針對“教學建設與管理模塊”功能需要，在本模塊設計方面主要體現以下特色[1-4]。

3.1建設與管理任務相銜接。院校中心工作就是教學工作，其中教學建設與管理又是教學工作的重點。從院校管理者的角度講，各部門和基層單位必須向教學建設和管理聚焦，為教學建設與管理出力，做教學建設與管理的主人?；诖耍覀冊谠O計該模塊時，針對各部門和基層單位的特點和實際，為各部門和基層單位賦予了與其工作職能相對應的建設和管理任務。以訓練處教務科（辦）為例，1.11設計了教學過程管理表系教研室填報項目，在教研室也相應設計了10.8教學過程管理登記項目。這樣設計的真正目的是，把建設與管理有機結合起來。同時，有些建設項目信息在基層單位無法匯總，從機關管理職能角度講又需要時，在相應機關的建設與管理項目設置登記項目，又如1.5.12教務科（辦）課程標準執行情況登記，包括：年度、專業、培訓層次（本科、學兵培訓、其他）、課程標準名稱、計劃學時、執行學時、執行百分比（%）、登記日期，并要求實現電子表格匯總、查詢。

3.2大項與次項小項相結合。在設計該模塊時，每每遇到多層級建設與管理的情況，最理想的解決辦法是，采取大項與次項小項相結合樹狀管理結構，將建設與管理任務層層分解。如將教務科（辦）1.5課程建設管理大項，分解為1.5.1課程建設規劃編寫登記、1.5.2課程建設計劃編寫登記、1.5.3主干課程建設計劃編寫登記、1.5.4非主干課程建設計劃編寫登記、1.5.5“講習合一”教學課程建設計劃編寫登記、1.5.6“模擬病人”教學課程建設計劃編寫登記、1.5.7課程標準建設管理、1.5.8主干課程標準編寫登記、1.5.17教員課程教學設計登記等18個次項，其中1.5.17項又分解為1.5.17.1主干課程教學設計編寫登記匯總、1.5.17.2非課程教學設計編寫登記匯總、1.5.17.3“講習合一”教學課程教學設計編寫登記匯總、1.5.17.4“模擬病人”教學課程教學設計編寫登記匯總4個小項。

第5篇：課程建設的要素范文

[關鍵詞]：任職教育 課程設置 課程建設 改革 創新

課程是院校教育最富活力的要素。隨著任職教育教學改革的不斷深化，課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。任職教育院校必須以更新觀念為先導，以提高課程教學質量為目標，優化課程設計，改革教學內容，創新教學方法手段，推動課程條件建設，規范課程管理，努力實現課程教學各要素的系統建設和整體優化。

一、軍事任職教育課程體系的特點

(一)課程結構多元化。

基礎比較牢固。但專業適應面窄，適應性差。應當積極探索與適應學歷教育的多元化課程結構。如：A型結構，即寬專業、厚基礎的課程結構，它著眼于奠定自然科學、社會科學和人文科學基礎，以及大專業基礎，專業課僅占總課時的20％至30％，主要掌握主導性專業應用理論和技能。

(二)課程內容職業化。

任職教育除了有學歷教育的基本特點外，任職教育的課程內容變得更加豐富，而專業課程內容更加專深。任職教育模式靈活多樣。如軍隊系統：學歷教育集中、任職培訓分流模式；兵種指揮與合成指揮分段培訓模式；軍兵種交叉培訓模式；聯合作戰培訓模式。任職教育的培訓模式不是僅限于此，仍需不斷地研究，尤其是要積極探索短期培訓的模式，總的方向是采取專題教學和問題教學。教育主要是面向職業背景的從業教育，屬于高級智力勞動實踐，因而，任職教育培訓必須要掌握系統化的理論知識和專門技能。融學習、工作、研究于一體，需要接受幣普通職業更多的教育和訓練。

(三)課程更新前沿化。

不斷將新技術革命帶來的科學技術的最新成果引入基礎課教學，編寫出反映高科技時代特征的高水平的基礎教材，用新的理論、新的觀點去解釋原有的現象問題，解決基礎課教學申明顯存在的教學內容多年一貫制、學科前沿知識偏少的問題：在專業教學應改理論型教育為理論技術型教育，由面向老觀點轉向面向新觀點，在新舊知識并存的情況下，專業理論以新為主，工程實踐以老帶新。在專業教學上要研究當前專業前沿技術和未來發展的可能。

二、構建軍事任職教育課程體系的基本原則

(一)能力本位。

任職需要和崗位需求規定了任職教育必須以培養學員的任職能力為根本，這是與學歷教

育的學科本位原則最大的區別。能力本位是建立在學歷后教育基礎上的繼續教育，并不排斥知識傳授，相反還要求根據“查缺補漏”及“夠用”的原則，打牢學員的理論蜒礎、這也是任職教育課程體系的構建與以往培養“一技之長”的技校教育的最大區別。

(二)實踐性。

以軍官培訓為例，軍事任職教育所進行的是本科后的各類教育，是為滿足部隊不同崗位需求的教育，直接面對崗位，直接影響到部隊戰斗力的提高。因此，任職教育的課程設置必須緊緊圍繞崗位任職的實際需求來進行設計與實施，必然具有很強的實踐性。

(三)先進性。

由于科學技術及部隊裝備的飛速發展，導致作戰思想、作戰方式不斷變革，從而推動部隊建設、作戰指揮等方方面面的動態更新。相應地任職教育的課程體系建設必須按照“三貼近”的原則進行持續不斷的變革，既要反映部隊建設發展的前沿，又要反映學科建設前沿，確保任職教育的理念、內容、方法、手段等走在部隊前面，使培養的人才能夠引領部隊建設。

三、重構與優化任職教育課程體系的基本方法

(一)著眼解決課程結構性矛盾。

體現院校學科專業發展水平和特色。貼近部隊建設實際，科學、規范、綜合的課程體系。在這個問題上，“堅守”，就是繼續以學科化為主，肯定是行不通的。任職教育的目的要求、學制安捧都不允許。單純搞問題式、課題式教學，完全放棄學科內容，在實踐中也是行不通的。必須根據培訓對象實際，把二者有機地結合起來，有所側重、有所創新，比如在半年制以上培訓類班次。安排精當的學科課程，一定量的專題課程和實踐性課程；在輪訓類班次，則以專題課程為主，集中研究一些問題。

(二)加強課程管理，建立促進課程建設的機制。

課程建設是一個持續的過程。任何一門課程建設都不可能一次性完成，它是一個不斷吸收新成果、適應新形勢的動態發展過程。在課程建設中應該認識到，課程建設并不是可以一朝完成而終身受益的，隨著學科和專業的發展，隨著崗位任職需求的變化，隨著任職教育教學改革的深入發展，課程的建設在不斷地進行著，而且是在穩定和變革的統一中不斷進行著。所以在課程建設中除了對建設的形式給予必要的重視之外，對于建成促進課程建設的機制也要給予特別的重視。

第6篇：課程建設的要素范文

一、高職涉農專業課程評估的意義

課程建設是提高高職院校教學質量的中心環節，是學校教學的基本建設，也是專業建設的核心要素之一。而課程評估則是檢查課程建設水平的重要途徑，是保證課程建設順利實施的重要手段，它對于規范課程建設、提升教學質量具有重要作用。課程評估大體可分為外部評估和內部評估兩個方面：外部的課程評估基本就是精品課程的評選；內部的課程評估基本就是學院層面開展的課程評估制度及運行機制。在這兩個方面的課程評估工作中，雖然國家精品課程評估指標體系（高職）起到了一個導向和標準的作用，但是，由于精品課程專業性差異較大，教育部的統一的課程評估指標體系不能充分體現各個專業的特點，所以，按照不同專業設置建立起學校層面的課程評估指標體系，就是一件十分必要而緊迫的工作了。

二、高職涉農專業課程評估的研究

關于高職涉農專業課程評估的問題，我主要以北京農業職業學院為例，從涉農專業課程的設置、涉農專業課程評估指標體系的構建原則及構建涉農專業課程評估指標體系等三個方面談一下我的初步想法。

（一）北京農業職業學院涉農專業課程的設置

北京農業職業學院是北京惟一一所農業高職院校，根據她的辦學宗旨（立足京郊，面向首都，服務“三農”）和辦學理念（以德為先全面育人，以實踐教學為主體，辦學與服務雙贏，開放辦學不斷創新），學院從北京都市農業發展的需求出發，緊緊圍繞農業產業結構變化，主動調整專業設置和專業建設思路。目前，學院涉農專業主要有畜牧獸醫、獸醫醫藥、實驗動物技術、園藝技術、園林技術、植物保護、綠色食品生產與檢驗、食品加工技術、生物技術及應用、農業經濟管理、民俗旅游和都市農業裝備應用技術等專業，開設的涉農專業課程主要有寵物養護、養禽與禽病防治、動物疾病診治、園藝植物育苗技術、園藝植物花果管理技術、園藝植物病蟲害防治技術、綠色糧油作物標準化生產、果蔬貯運與加工質量監控和農產品營養物質分析等課程，我認為這種專業設置是很有針對性和實用性的。

（二）確定高職涉農專業課程評估指標體系的構建原則

為確保高職涉農專業課程評估指標體系的科學性、客觀性和合理性，在構建課程評估指標體系時，主要應遵循以下五個原則。

1.導向性原則

因課程評估指標體系對課程建設起到一個宏觀指導的作用，所以在構建課程評估指標體系時需要密切關注當前形勢，結合教育部和省市級課程建設的評估指標、主要觀測點及權重分布來設定，充分發揮導向作用。

2.適用性原則

要根據涉農專業課程的特點，結合北京都市型現代化農業發展的需要和農業類行業企業的崗位需求，設置課程評估的各項指標，以使它能夠適用于涉農類專業課程。

3.創新性原則

在指標中應將特色和創新納入進來并賦予一定的分值，以鼓勵教師密切關注行業企業的發展動態，不斷進行課程改革，在課程建設的內容、形式、途徑等方面進行大膽創新，以適應崗位需求，形成課程特色。

4.全過程質量監控原則

對課程建設的課程申報、課程建設立項、課程建設中期檢查和課程建設驗收等環節應采取全過程質量監控，在監控過程中，要及時給予指導，確保高質量地完成課程建設任務。

5.定性評價與定量評價相結合原則

為確保課程評估的科學性和公正性，課程評估應采取定性評價與定量評價相結合的原則。定性評價主要是評估專家根據課程建設情況認真分析研究后給出評價結論；定量評價則要根據評估指標體系給予量化的分值。二者有機結合，才能更加全面、細致地完成評估工作。

（三）構建高職涉農專業課程評估指標體系

第7篇：課程建設的要素范文

【關鍵詞】 研究型教學模式 精品課程建設 電子支付與網絡金融

一、引言

1、國際上研究型教學模式的建立與發展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀初以新人文主義思想為指導，在德國高等教育改革中首次提出了“教學與科研相統一”的觀點。1810年柏林大學成立后，科研開始被引入大學教學體系，建立了研究型教學模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經濟空前發展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅。20世紀初，美國開始效仿德國，將強化大學的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準的研究型大學。直到上世紀末，研究型教學模式的發展與完善仍然是美國高等教育領域關注的核心議題。由此可見，研究型教學是高等教育發展路徑的必然選擇，在其漫長的發展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內研究型教學模式下的精品課程建設

與國外大學推行研究型教學的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準我國“21世紀創新人才培養”和“卓越人才計劃”目標，越來越多的大學開始重視研究型教學模式，傳統教學模式正悄然改變，而引領潮頭的當屬清華大學。

清華大學在2001年起就啟動了研究型教學模式下的“本科百門精品課程建設工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學在研究型教學模式下的本科精品課程建設應該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設指導思想，要有明確的精品課程建設目標，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，要有科學和合理的整體架構，要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系，要解決好相應的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學本科專業課《電力系統分析》運用了課內研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進行教學，強調“優化理論課程，強化實踐環節”，形成了一系列頗具特色的教學理念、內容、方法和手段，提出了系統化的研究型教學模式；綜合運用多種現代化教學手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統數字化實驗平臺，并在多所大學推廣應用；建成了《電力系統分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學質量取決于課程教學的六個基本要素：講授、討論、作業、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設之中，使得教師的教學水平、教學效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學改革、教學研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學模式下的精品課程建設進行了探討，提出了“環境浸潤”的教學思想、 “以問題為導向”、基于發現法和問題教學法的啟發式教學模式、將研究型題目的設計與實現引入理論課課堂、研究型教學的“雙主模式”等，對信息時代創新型人才培養做出了積極的探索。

3、武漢理工大學《電子支付與網絡金融》精品課程建設現狀

《電子支付與網絡金融》是電子商務本科專業核心課程之一，是典型的金融學與電子商務學科、管理學、信息科學的前沿進展交叉融合的創新課程，主要體現電子商務的“資金流”運動規律和知識體系，是推動電子商務發展最為活躍的熱點領域之一。

武漢理工大學楊琦峰教授負責的《電子支付與網絡金融》課程目前已通過武漢理工大學校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學隊伍保持前沿研究的活力，以持續的高水平科學研究支撐精品課程建設，將科研主攻方向和該門課程建設方向統一起來，以《電子支付與網絡金融》課程建設為載體，經歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現科研成果向教研、教學成果的轉化，形成“科研、教研與教學”的良好互動態勢，在國內同類課程建設中具有鮮明的特色和一定優勢。課程負責人帶領團隊在電子支付與網絡金融（在線支付）領域獲得了國家自然科學基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領域獲得國家自然科學基金和教育部社會科學基金持續支持較多的團隊，得到了國內同行的高度認可。《電子支付與網絡金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網絡金融》精品課程建設一直面臨著如何處理好三大關系：一是在教學內容方面，處理好經典與現代的關系。二是在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。三是在理論教學與實踐教學的關系上，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

二、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設分析

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設面臨的問題

第一，在教學效果方面，由于一門課程的教學效果與授課教師素質、教學內容及教學方法密切相關，因此高水平的教學效果往往過分依賴課程負責人。教研成果及教學資源集中在課程負責人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導致優秀的教研成果很難得到推廣和延續，課程質量難以得到可持續發展。

第二，在教學內容方面，缺乏適應課程教學需求的立體化教材。教學內容陳舊是多數大學課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進的教材。針對《電子支付與網絡金融》課程，國內同類教材主要有“電子支付與結算”類和“網絡金融”類?！半娮又Ц杜c結算”類主要有：中國人民大學周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結算”；東北財經大學李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結算”及李洪心（2010）主編的“網上支付與結算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網絡金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網絡銀行”?！熬W絡金融”類主要有：陳進、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務”；張勁松（2010）主編的“網絡金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網絡金融”。已有的《電子支付與網絡金融》教材并不能涵蓋系統扎實的專業基礎理論和專業知識，教材內容更新慢，教學內容不能體現當前課程領域的最新動態，前沿的科學研究成果沒有及時轉化為教學內容，無法滿足培養創新型人才目標的需求。教材的編寫沒有體現處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內容取舍、結構布局、板式風格、配套資源等方面與國外優秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學系統欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學資源不足。

第三，在教學方法方面，由于傳統的《電子支付與網絡金融》課程授課方式過度依賴于紙質教材，教學方法單一乏味，難以調動學生的學習興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學生之間的互動，學生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學生分析問題、解決問題的能力，難以達到培養創新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學資源，也導致教學方法的局限，難以將知識生動、立體的展現給學生。因此，在改進教學方法的同時，迫切需要協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學手段及配套的教育技術。

第四，精品課程的建設是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設，而評審的要求并不能直接的反應課程教學效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學監管機制，優秀的課程在入選之后，會缺乏與教學的再次交互，在課程建設上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優勢。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設的對策

第一，在教學效果方面，開發精品課程資源庫，實現教學資源的可共享、可遷移。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網絡資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助教學服務系統、數字化開發試驗平臺系統。

第二，在教學內容方面，進行《電子支付與網絡金融》課程的知識體系重構，在保留教學內容中經典部分的前提下，進行知識體系重構，及時地將課程領域內最新最前沿的發展納入到教學內容體系中來，將前沿的科學研究成果轉化為教學成果，及時修訂課程教學大綱及實驗大綱，以解決課程教學的先進性和規范性問題，保證一流的教學內容。著重開發與課程配套的立體化教材，以紙質教材為綱領，以電子教材和演示教材為輔，開發適應該課程教學需求的一流的立體化教材。

第三，在教學方法方面，結合“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式，提出 “科研、教研與教學”協同互動的研究型教學模式，實現以先進的教育理念指導教學方法的改革，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，靈活運用多種教學方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展，力求改變傳統教學導致學生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展。因此，應建立科學規范的教學管理機制，促進教學質量的提升。

三、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設方案

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設目標

第一，實現《電子支付與網絡金融》精品課程研究型教學理念變革，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”中。課程建設應與人才培養協調一致，課程內容上應涵蓋系統扎實的基礎理論、專業基礎理論和專業知識，從而使學生具有良好綜合素質和通識型知識結構，具有較強實踐能力、創新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學的懷疑精神、批判態度。為此，必須形成課內的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設應以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面開展內涵建設。在教學內容上強調“少精寬新”，在教學方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網絡金融》課程研究型教學模式。

第三，構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。強化科研、教研和教學一體化聯動與協同發展，建成《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網絡金融》領域的科研優勢轉化為在國內有較大影響的課程資源優勢和課程教學優勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設理念

高水平的精品課程建設是一項需要在先進教育思想指導下進行整體設計和持續建設的系統工程。將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，使課程建設能發生實質性變化。

所謂研究型教學理念，就是以素質教育為主，以培養卓越人才為核心，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統的“注入式知識教育”，轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據《電子支付與網絡金融》課程特點，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網絡金融》精品課程建設內涵

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，如圖1所示。

（1）教學內容建設。在課程知識體系重構方面，應處理好先進性與規范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業的前沿科研成果。改革后的新課程在教學內容方面與國際一流大學看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩定的固化的教學內容，通過全面梳理現有的國內外教材和文獻，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎上，采用“文獻綜述”和“項目驅動”方法獲取前沿理論知識和實現前沿問題的探究。根據國家教指委關于《電子支付與網絡金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》課程知識能力體系研究，逐步進行研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》教學大綱及實驗大綱的重構。

（2）教學方法建設。在教學方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學習模式和項目訓練模式等典型的研究型教學模式。采取以問題驅動的知識講授，引導學生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養學生的創新能力。驅動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學習、自主創新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養科學素養。將“科學假說驅動法”、“綜述研究法”、“科學查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學研究方法導入《電子支付與網絡金融》教學研究，以培養學生的專業性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設。立體化教材是指立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為綱領，以學科課程為中心，輔以多媒介、多形態、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學管理建設。通過實際的教學活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標體系的《電子支付與網絡金融》課程建設動態評價研究，指導項目研究成果的優化。建立項目研究成果的動態優化、更新與維護機制，促進基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設的可持續發展。建立《電子支付與網絡金融》課外創新訓練項目的團隊指導方案與激勵機制。另外，建立良好的教學環境，在教室配備必要的教學軟硬件，將教學資源的效益最大化。

（5）教學團隊建設。在課程的教學團隊建設方面，解決講授高水平、高質量的《電子支付與網絡金融》精品課程效果過分依賴于課程負責人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應注重青年教師隊伍的培養和知識結構的整合。

4、《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫構建

教育部計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，實現優質教學資源共享，促進和完善“高等學校教學質量和教學改革工程”。構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學資源庫，也促進了教師隊伍、教學方法、教學管理的提高。因此，應充分利用信息技術建立《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的共享，《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫建設框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據前沿領域的科學問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅動的探究式學習、基于案例的討論式學習。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協同管理模式、在線支付服務體系、第三方在線支付模式、線上供應鏈金融模式、無紙貿易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔的2項國家自然科學基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學研究成果轉化為教研成果的實施方案，將國家自然科學基金項目、自主創新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅動，開展基于項目的參與式學習，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎的創新研究，針對更高的人才培養目標，旨在培養拔尖人才。

（3）教學資源庫。進行基于研究型教學模式的現有《電子支付與網絡金融》教學資源梳理與探究性方法匹配研究，構建課程的基本教學資源庫。對相對穩定的固化的教學內容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網上支付與結算、在線支付協同監管等；二是網絡金融知識模塊。如網絡銀行、網絡證券、網絡保險等）進行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式進行整體考慮和系統設計。

（4）試題庫。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫和網絡資源鏈接指引，相應的，還可以在精品課程網站提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助網絡教學服務系統。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》數字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務領域中應用的實訓式實驗，加深學生對知識原理的理解。在此基礎上，將創新的基礎理論在前沿領域的應用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓練學生應用支付的技術和原理開發小型支付系統，如低碳交易系統、未支付電子商務系統等等，培養學生綜合應用電子支付與網絡金融知識原理的能力以及團隊協作精神。

所謂開放性，一是指實驗內容是開放性的，學生在實驗項目要求的框架內可以進行全程自主創新；二是指實驗內容對于實驗室資源的依賴性低，學生可以在課外時間進行調研、設計、編程開發，突破實驗課學時的約束，使學生整個學期都能參與實驗；三是指實驗內容可根據人才培養的需求不斷進行增刪改，并可與其他高校實現實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據《電子支付與網絡金融》課程特點開發與研究型教學模式相匹配的《電子支付與網絡金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質教材、電子教材以及演示教材。紙質教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統紙質教材的內容之外，還包括其他模態的內容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態內容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網站對應模塊的網站鏈接）才能找到這些內容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設備中。電子教材不僅包括紙質教材中的所有內容，還包括其他所有與其匹配的多模態學習材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關參考書目和相關網站的鏈接，甚至還可能包括練習答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學，或者教師可以根據自己的教學目標和學生的層次、特點對其進行適當修改后用于教學。演示教材應該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學，所以它應該包括紙質和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學內容的鏈接和用于提高教學效果的多模態材料。其中電子教材和演示教材統稱為數字化教材，置于精品課程網站上以實現教學資源共享，促進課程建設向標準化、規范化和便利化發展。

四、總結

基于研究型教學模式的精品課程建設，改變了過去以評估為主的精品課程建設，將精品課程建設定位為面向教學，旨在培養拔尖的創新型人才的課程建設，實現教研與科研的融合。將研究型教學理念引入《電子支付與網絡金融》課程的教學模式已在武漢理工大學培養了五屆學生，取得了良好的教學效果。目前，本課程組正在開發《電子支付與網絡金融》精品課程的立體化教材，該教材已經列入了武漢理工大學規劃教材。

通過將教學研究成果運用于武漢理工大學電子商務和相關專業的《電子支付與網絡金融》課程，進一步力爭將該課程建成能夠體現先進教育理念的高質量的示范性課程；推動研究型人才培養的理念，營造以人才培養為己任的教學氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進教學水平的整體提高。將研究型教學模式應用于精品課程的建設實踐，提高教學質量、深化教學改革，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

（注：本文基金項目：國家自然科學基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學精品課程建設項目“電子支付與網絡金融”；武漢理工大學教學研究項目“在線支付協同管理模式及支付結算類相關課程創新研究”。）

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第8篇：課程建設的要素范文

當前，課程建設正逐漸成為學校教育教學工作中的一門顯學。在日趨深入推進課程改革的浪潮之中，越來越多的學校領導開始將關注的重點轉向了學校課程建設方面，投入了大量的人力、物力和財力，希望能夠通過對學校課程的整體改進，推動學校各項事業的綜合發展。然而“好鋼要用在刀刃上”，大量的投入若是沒有科學思維的指導，往往收效甚微，進而落得個“撿了芝麻丟了西瓜”的窘境。有鑒于此，本文擬就學校課程建設的策略問題做相關思考。

一、長善救失：學校課程建設的總體基調

（一）“長善”以促優勢帶動

“長善救失”出自我國古代教育經典著作《學記》。所謂“長善”就是要善于發現被教育者的優點和長處，并精心加以培植與呵護，使其不斷發揚光大：所謂“救失”，就是正確認識與把握被教育者的缺點與不足，并通過耐心地教育，幫助他們克服和改正。學校課程建設并不是“另起爐灶”，而恰恰相反，它是基于現有的學校整體教育實際狀況之上的改進、調整與完善。任何一所學校都有它的辦學歷史，并且在辦學過程中積累下了豐富的辦學經驗，這些內容是我們進行學校課程建設的基石。然而，在一些學校實際的課程教學改進過程中，卻并沒有做好繼承優良傳統的王作。它們把希望完全寄托在“求新”、“求異”之上，期待著用一套全新的“教育理念”包裝自己，以吸引社會的眼球。其實，這樣的做法往往是得不償失的。學校課程建設是一個漸進的過程，我們應當汲取并發揮學?，F有優勢與特色，并在此基礎之上，尋找閃光點加以豐富和完善，以優勢帶動劣勢，以成熟的經驗為先導，將優點和長處凝聚成學校辦學的核心競爭力，為實現學校課程的跨越式發展奠定堅實的基礎。

（二）“救失”以求補救解圍

然而，在學校課程建設中，僅僅關注已經取得的成績是遠遠不夠的，在肯定和發揚現有成果的同時，我們也應當及時反思并查漏補缺，從當前亟待解決的難點問題著手，力圖尋求最為合適的破解之道。美國管理學家彼得曾提出過著名的“木桶原理”，它的意思是說，一只水桶若是想要能盛滿水，就必須要做到每塊木板都一樣平齊并且沒有破損，如果這只木桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，那么這只木桶就無法盛滿水。也就是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是恰恰取決于其中最短的那塊木板。因此“木桶原理”也常被人們稱為“短板效應”。這個原理為我們開展學校課程建設提供了積極有益的啟示。

學校課程建設中常常會存在一些“老大難”的問題，比如學校課程體系紊亂，課程目標不明確，課程計劃空洞而不落實，課程資源短缺等，這些問題直接制約著學校課程建設工作的開展。學校領導面對這些問題時，往往想在每一塊問題上都使勁，可又常常是在每一塊問題上都只是“蜻蜓點水”，未能很好地解決實際存在的問題。我們之所以要提出“救失”的策略，就是希望學校在面對那些長期以來一直困擾和制約學校課程建設的難點和疑點時，要能夠做到首先明確當前的中心任務，對這些問題進行輕重緩急的排序，然后集中優勢力量，各個擊破，逐步改進和完善學校的課程建設工作。

當然，我們也不能完全孤立地看待和運用“長善”與“救失”的策略，對待這二者的態度應當是辯證的觀點。具體來說就是要把“長善”和“救失”有機地統一起來，在對學校課程建設現狀的科學研究與理性深思基礎之上，結合自身的辦學宗旨和學校的實際條件做出綜合判斷。學校課程建設不是白手起家，不是“一切從零開始”，它必然是建立在學校已有的辦學實踐經驗基礎之上的。如果一味地去批判過去，否定過去，而力求要搞出個新花樣來，其結果必然會得不償失。因此，學校課程建設應當在變與不變之中，堅守改革的定力。

二、系統優化：學校課程建設的思維方式

（一）課程建設需要系統思維

系統論作為一種綜合性理論，具有整體性、聯系性、有序性、動態性等特征。學校課程建設作為學?？倲埲值墓ぷ髦?，就特別需要運用系統思維作為指導。眾所周知，在學校教育工作中，教學工作歷來處于核心地位。但是，教學工作若是能夠順利開展，其必然地需要有一套系統完備、結構精良的課程體系作支撐。如果學校整體課程安排不能擰成一股繩，而是一盤散沙，那么教學工作也就無法正常地推進。學校課程是一套系統完備的整體，規劃學校課程需要系統的思維，這就要求我們，要站在統攬全局的高度，一方面把課程建設放置在學校整體系統建設的框架之中進行構思與安排，另一方面也要綜合考慮影響學校課程的各種因素以及課程體系內部各要素之間的相互關系，只有這樣，我們對于學校課程的建設工作才能夠真正達到“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的境界。

（二）課程建設與學校系統優化

從宏觀層面而言，學校課程建設是學校系統優化的重要組成部分。課程建設作為學校整體運行中的一項重要工作，只有與學校其他各系統相互配合，才能有效地彰顯其獨有的價值特征并發揮其自身的功能與優勢。從系統的觀點來看，一所學校往往包括觀念系統、制度系統、資源系統與活動系統四大部分。觀念系統一般由核心價值觀、辦學理念、辦學目標、校風、學風等內容組成，它蘊含著一所學校的價值共識。制度系統是學校各項工作得以開展的制度保障，比如常規管理制度、教學制度、管理制度等。資源系統更是包羅萬象，不但包括硬件資源，如活動室、多媒體設備等，而且還要許多軟件資源，比如師資力量、后勤服務等?；顒酉到y則涵蓋了教學活動、教研活動、班會活動等在內的師生活動。學校課程建設要與這些系統協調發展，一方面會受到這些系統的影響，另一方面也要為它們服務。以促成課程建設與學校各系統間的優化。

（三）課程建設與課程內部系統優化

從課程具體實施過程的微觀層面而言，要謀求學科課程內部系統優化。學校課程內部系統主要包括課程觀念、課程計劃、課程標準、課程資源幾大部分。長期以來，學校在課程建設方面的自并未得到充分的發揮，基本都是由國家課程統領完成。課程改革以來，我們逐步形成了國家、地方和校本三級課程管理機制，進一步擴大了學校的課程自。這在給學校課程建設帶來福音的同時，也提出了新的更高的要求。我們認為，學校課程建設要謀求課程內部系統的優化。在課程內部系統諸要素中，課程觀念屬于價值觀及總體指導思想的層面，它處在形而上的高度，對整個學校課程建設的方向起著引導作用，同時它也奠定了學校課程建設的整體基調；課程計劃是課程觀念的具體化，設計并安排全校各學段、各學科及各班級的各門課程；課程標準是針對各學校教學目標提出的，是選擇課程內容的重要依據和參考：課程資源是實施課程和組織教學活動的重要支撐。這四大部分要統一于課程觀念，并在課程觀念的引領下分工協作，這樣才能形成各系統之間的良性互動。

三、協同創新：學校課程建設的發展方略

黨的十八屆三中全會提出要“深化教育領域綜合改革”，為今后一段時期內的教育改指明了前進的方向。其中的“綜合”二字對于學校課程建設領域來說具有十分重要的現實指導意義。所謂“綜合”意思是說，學校的課程建設不是一個單純由學校自己單打獨斗的過程，而是需要綜合各方力量共同參與的活動。我們認為，學校在課程建設方面若是能夠努力構建好與大學、科研院所以及政府相關職能部門的業務往來關系，形成協同創新的共贏機制，是一條可行且頗具潛力的發展道路。

（一）責任分擔：協同創新機制的職能定位

學校課程建設除了訴諸自身的努力之外，也離不開學校外部的支持和幫助。其中最為重要的兩股支撐力量便是大學和政府。大學以專門從事科學研究工作見長，特別是師范大學中專門從事教育學研究以及學科課程與教學論研究的專家學者，是參與學校課程建設的重要力量。他們雖然不在中小學的教學第一線，但卻始終把中小學教育教學問題作為自己的研究領域。大學在中小學學校課程改進的過程中應著力承擔理論支撐和研究推動作用，為課程建設提供學理方面的智力支持。政府在整個社會發展過程中發揮著領導作用，一系列有關教育的政策都是由其頒布。因此政府在政策保障、資源整合以及網絡平臺建設方面應當承擔更多的責任。中小學是教育教學實踐活動開展的主陣地，它一方面要認真落實國家的教育方針，并積極運用最新的研究成果以及為政府提供優質資源，開展好一線教育教學實踐工作；另一方面也要積極反思，尋找實踐中存在的問題，及時反映自身的實際需求，為大學的科學研究和政府的政策制定提供鮮活生動的實踐素材。

（二）利益共贏：協同創新機制的目標追求

明確了三者的功能定位，接下來要做的工作便是充分調動各方的參與積極性，讓他們在合作中各得其所，以實現利益共贏。具體來說，大學在參與中小學課程建設中能夠通過參與學校課程改進與建設，輸出一批既有理論基礎，又接地氣的學術成果，這些成果不但能夠成為學校的發展藍圖，而且也可以進一步充實和豐富大學自身的研究成果。政府在參與中小學課程建設中一方面可以發揮自身在政策領域的優勢，合理調配優質資源進入學校系統，協助學校開展課程建設的相關工作，另一方面，政府在與中小學的合作過程中，也可以較為直觀地了解到當前一線教育教學現狀，能夠及時發現問題，總結經驗，為改進日后的工作具有啟發意義。中小學是學校課程建設的直接參與者，不論是大學的科學研究成果還是政府的教育政策，中小學都是最終的受益者。從這個意義上說，把利益共贏作為系統創新機制的目標追求為各方的積極參與注入了新的動力。

（三）優勢互補：協同創新機制的管理之道

協同創新不但需要大學、中小學和政府三者之間進行責任分擔與利益共贏，更為重要的是，我們要在這三者之間構建優勢互補的管理制度，以更好地促成三者各司其職，充分發揮自身優勢，從而形成共融共生的“命運共同體”。

第9篇：課程建設的要素范文

摘 要 通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設，從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

關鍵詞 體育課程建設 公共體育課程 體育專業課程 體育精品課程

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

一、高校體育精品課程建設的重要意義

（一）高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里？簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

（二）課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

二、高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

（一）課程內容要不斷注入新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

（二）有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

（三）教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成：即人格、學問、教學思想和教學技術。

三、高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

（一）制定科學的建設規劃。根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

（二）師資隊伍建設。師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

四、結論與建議

（一）結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

（二）建議

高校體育精品課程可以拓展體育課程的內容、方法、空間，既能充分發掘和利用體育課程資源，又能更好地達到體育課程促進學生身心健康和健全人格的課程目標。通過“精品課程”建設帶動其他課程建設以及師資隊伍建設。在教學管理中應保證“精品課程”的開課率和保證學生對“精品課程”的選中率。在教學內容、教學方法、教學條件、教學管理、教學效果和隊伍師資等多方面的一流狀態成為學生向往和喜愛的課程，在學生中享有極高的認同度，是學校的最熱門課程之一，是體育課程的招牌和窗口。高校體育精品課程建設要通過不斷的測評和改進，以取得公認的階段成果，但是，體育精品課程建設的標準仍是一個重要并值得研究的課題，在探索中不斷促進多種特色的體育精品課程的建設和發展。

參考文獻：