一流課程建設申報精選(九篇)

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第1篇：一流課程建設申報范文

精品課程經濟法精品課程建設教學質量自2003年教育部啟動精品課程建設計劃以來，各級教育行政管理部門和各個高等學校紛紛投入了大量的人力、物力、財力，進行認真研究和深入實踐。經濟法作為法學基礎課程，已經建立起了校、省、國家三級精品課程體系。從精品課程的數量上看，我們取得了不錯的成績，但從質量上看精品課程未必是“精品”。下面，就經濟法精品課程建設中存在的問題及解決的辦法進行探討。

一、正確認識經濟法精品課程建設的內涵及目標

對經濟法精品課程建設的內涵和目標的正確理解，是順利進行經濟法精品課程建設的前提。沒有正確的認識，我們精品課程的建設可能會背離初衷。何謂“經濟法精品課程建設”？“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”按照教育部的此項要求，經濟法精品課程建設應當是將經濟法建設成符合上述五個“一流”的課程。具體而言，“一流教師隊伍”的“一流”，是教師整體隊伍的一流，而不是某一個教授是一流。教師隊伍的一流不僅要求構成教師隊伍的個體教師素質優異，還強調教師隊伍結構的合理化，包括知識結構的合理化和年齡結構的合理化。這樣才能實現知識的交叉與融合，才能實現課程自然的新老交替、平穩過度從而保證精品課程的連續性。“一流教學內容”，是指教學內容應具有科學性、延續性、實踐性和前沿性。“一流教學方法”，是指為教學內容服務，以提高課程質量為宗旨，針對具體的教學環境采取的最適宜的教學方法。這既可以是一種教學方法，也可以是多種教學方法的科學組合。“一流教材”強調采用“立體化”的形式，即以主、輔配套的紙介質教材為主體，配以多媒體課件、網絡課件等電子教材，形成一個教學包，為教學提供整體解決方案，從而使教學內容得到全方位傳達和個性化鞏固。“一流教學管理”要求教學管理既嚴格又充滿人性化；既督促有序又鼓勵有余；既鞭策過程又評價結果。

經濟法精品課程建設的目標是什么呢？許多學校的經濟法精品課程建設是為“精品課程建設”而建設，把經濟法精品課程建設的目標定位為實現教育部提出的精品課程建設標準。精品課程的建設目標應當是把課程建設成為能夠使得受教育者通過課程的學習，掌握學習方法、養成科學的思維方式，最終提高受教育者的能力。由于各高校客觀地存在層次差別，相應培養學生也存在層次差別，因此，我們應當將經濟法精品課程建設的目標做多層次的劃分，各個學校應根據實際情況確定自己的精品課程建設目標。

二、經濟法精品課程建設中存在的問題

1.重申報，輕建設

全國各高等院校及教師們都十分熱衷于精品課程的申報。進行精品課程建設的動機，是在于實現教學質量的提高，還是為榮譽稱號或不菲的課程建設經費？值得審思。在功力動機的驅動下極可能出現一旦評審通過，有的就忘記了課程建設的現象。按照教育部精品課程建設的有關文件規定，申報單位要在5年內實現課程資源上網和3年內實現全部授課錄像上網。但實際情況是有的課程網站的相關資源諸如教學課件、教案、教學大綱、教學錄像、新聞、公告等顯示的還是評審當年的時間，資源更新速度慢或者無更新。此外，就已經上網的部分教學資源也存在建設形式雷同，缺乏特色甚至相互抄襲的現象。不能體現不同層次院校對經濟法精品課程建設目標的不同追求（培養學生目標的差異）。

2.重形式，輕內容

經濟法精品課程建設中存在重形式、輕內容的現象。從網上能找到的經濟法精品課程內容看，各申報單位均按照六個方面的內容來完成精品課程的建設。就形式而言，均符合教育部對于精品課程建設的要求。但從內容上看，卻未必符合“精品”的要求。如前所述，不同層次的院校對學生能力培養的目標不同，因此以提高學生能力為目標的精品課程建設也應當符合現實需求而打造自身的特色。“精品”意味著突出各自的優勢，“精品”是有別于其他院校的精品，是別人沒有的精品，是對學生的能力培養有用的精品。但從各個院校的經濟法精品課程的具體內容看，精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件及參考資料等教學資源幾乎趨于一致，缺乏特色、缺乏創新，不能體現學校之間的差別、學生之間的差別、教師之間的能力差別、亦不能體現區域經濟的發展對人才需求的差別。這是目前經濟法精品課程乃至所有精品課程建設的一大誤區。在精品課程建設過程中，往往本末倒置，僅僅注重形式，把網絡和課件看成決定一切的因素，聘請專業人員設計網頁、制作課件，外觀很漂亮，但有的主講教師甚至不會使用課件和網絡。

3.重教師，輕學生

教育以育人為本，以學生為主體，一切教學活動應以提高學生能力為目標。但在經濟法精品課程建設過程中仍存在教育觀念未轉變、忽視學生主體性的現象。如前所述精品課程的申報與學校綜合實力評價、教師的考核相關，因此出現了精品課程的申報、建設以老師為對象，而不是以學生為主體的怪象。從2003年精品課程啟動到現在已經近9年時間，但是很多學生并不知道精品課程。換言之，學生對精品課程的認知程度是比較低的。對精品課程是什么缺乏基本的理解與認知，甚至有的學生連“精品課程”的名稱都沒有聽說過，遑論精品課程的功能與目的，等等。由于缺乏對精品課程建設目標和內涵的正確認知，導致經濟法精品課程建設徒有其表。即使制作了網頁和課件，只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學手段、教學方法等的變革。

三、完善經濟法精品課程建設的建議

1.正確認知精品課程建設，建立科學的評審、評價和監督機制

要改變“重評審、輕建設”的現象，首先應當對精品課程建設具有正確的認知。如前所述精品課程建設應當為提升學生能力服務，是提高教育質量的重要手段而不是成為考核、評聘的條件。因此，需要調整現行精品課程評審、評價的指標體系。當前的評審、評價指標（由教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段等要素組成）偏重于精品課程產生的前提條件，這樣的指標體現了精品課程的一般特征和共性要求，但也制約了不同教學風格和教學個性的形成和發展，影響了評價的準確性和實際效果。因此，應當將精品課程評審、評價指標體系，向偏重建設狀況與應用效果的指標過渡。充分調動教師的積極性，把學校和教師的注意力轉移到課程建設上來。此外，完備的監督體制也是必不可少的。精品課程應建立年檢、責任追究等監督制度。主管部門應對入選學校和課程開展年檢。對于建設效果好、質量高的學校和課程給予獎勵；對于建設效果差甚至沒有實質性建設的課程予以限期整改，整改后仍不符合要求的應撤銷立項，追回已撥付的建設經費。

2.完善教學內容、方法、模式等，提高課程建設質量

經濟法精品課程應以提高學生學習、運用經濟法知識的能力為目標。因此，經濟法精品課程建設的內容應圍繞著這一目標進行，切實提高教學質量。第一，教學資源包括教材、教學課件、教學錄像、教輔資料、個人測評、網絡論壇等的建設應體現以人為本的原則。要根據學生學習的要求來制作和準備。同時應及時、快捷地將課程內容展現在課程網站上，并不斷進行內容的更新、調整和優化。發揮其示范性作用，更好地服務于課程教學。第二，改善經濟法教學模式，推進特色課程教學。在充分研究教學大綱和教學目標的基礎上，結合本校學生就業的地域性和實際情況，形成教師課堂講授、邀請專家學者做專題講座、聘請經驗豐富的律師授課、校外教學實習和校內模擬實訓等理論講授和實踐實習相結合的教學模式。為學生理論聯系實際能力的培養和適應社會經濟快速發展創造良好的環境。第三，采用形式多樣的教學方法改善教學手段。綜合運用案例教學、模擬法庭、課堂辯論和課堂講演等教學方法進行教學，充分調動學生的興趣和主動性，培養學生的理論和實踐能力。在教學手段上采用多媒體技術、網絡技術輔之以網絡教學平臺，充分調動學生的聽覺、視覺以活躍學生思維。第四，建立科學的學生成績綜合考評制度，全面客觀考核學生學習能力。采用開閉卷結合、撰寫學術論文、調查報告等多種考評方式全面、客觀地評價學生的學習能力。調動學生學習熱情、激發學生的主動性和積極性。總之通過經濟法精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養基本能力、提高基本技能。

3.注重教師、學生雙主體地位，實現教學相長

經濟法精品課程建設中的教師隊伍建設，應當強調的是教學團隊的建設。精品課程教師隊伍建設中最應當注意的是切忌不顧師資隊伍的質量，盲目進行精品課程的建設。課程目標的實現很大程度上依賴于課程教學團隊中教師的能力和水平。如果沒有形成一個人數充足、結構合理、水平過硬的教學團隊，經濟法精品課程建設無以為繼。因此，既要強調精品課程負責人的帶動效應，也要注重教學團隊的相互協作、交流配合。要保證精品課程建設能持續發展，應當注重對青年教師的培養，充分發揮青年教師業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。要實施青年教師培養的長效機制。選派優秀青年教師到國外著名大學進修，以拓展學術視野、強化雙語教學能力。組織青年教師觀摩、試講、參加教學基本功比賽和教育教學研究實踐。組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師的學術水平和教學水平，為精品課程的持續發展儲備教學力量。

強調教師在課程目標實現中的主導性地位時不能忽視了學生的主體性，必須處理好教師的主導性與學生的主體性之間的關系。既要凸現主體又要體現主導，堅持教師的主導性和學生的主體性相統一。在具體的教學實踐中，教師應發揮主導作用。在課前做好課程設計，事先根據學生的實際情況精心設計出課程內容、講授形式和授課環節。同時，監控教學過程，針對學生在學習中碰到的各種問題，為學生提供信息和認識工具，開展教學互動，適時發表自己的看法引導學生在教學參與中思考、學習和認知。此外，應建立學生評教制度。組織學生直接對教師的教學內容、教學方法、教學效果進行評價，提出建議。讓教師能及時了解學生的學習反饋，適時調整相關內容，強化教師的責任感，實現教學相長，提高教學質量和效果。但值得注意的是，不能將學生評教的結果作為教師教學質量評價的唯一指標，否則會挫傷教師的積極性，過猶不及。

參考文獻：

[1]郝文清.“思想道德修養與法律基礎”精品課程建設[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2011，（3）.

[2]張仁蘭.對高等教育中精品課程建設的思考[J].高教高職研究，2008，（9）.

第2篇：一流課程建設申報范文

精品課程是指具有一流教材，一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學管理等特點的示范性課程，我國精品課程建設經歷了10多年來發展，逐步形成了以校級、省級、，國家級三級精品課程體系。高職教育以培養滿足國家和地方發展需要的高素質、高技能型人才為目標，因此高等職業教育精品課程是具有科學性，先進性，職業性，教育性于一體的高質量課程。從2003年開始到至今，我國精品課程的總數達到20077門，其中高職精品課程的數目達到5843門，涉及20個學科領域[1]，增長速度之快，說明各個高校已經將精品課程作為教學改革的重點，但在建設過程中出現的一些問題也不容忽視。

1 高職精品課程在建設出現的幾個主要問題

自精品課程項目開展以來，精品課程的數目成逐年增加的趨勢，但并我們不能由此得出數量多就表明優質教學資源也相應的增加。從2003年開始，眾多高校投入大量的人力，物力積極參與精品課程的建設，極大的促進了高校的教育改革，也確實為廣大教師和學生提供了許多優質的教學資源，但在建設的過程中，也出現了許多影響課程整體效果的問題。

1.1 精品課程的宣傳力度不夠，使用率不高

武漢大學黃如花教授為了解精品課程的情況，設計了精品課程網站用戶使用情況調查問卷，通過網絡和現場發放方式回收230份問卷，有效率為93.9%，通過分析數據發現，僅24.07%的人使用過精品課程網站，22.22%的人沒有聽說過，大部分受訪者從來沒有使用精品網站。在利用網絡資源進行學習時51.85%的人群會優先考慮利用搜索引擎或視頻資源；43.52%的人會優先考慮數據庫來查找所需資源；只有4.63%的人會考慮使用精品課程網站去學習[3]，說明精品課程網站沒有融入學生的學習，學生沒有養成主動使用精品課程資源來查找自己所需的資源。各高校大都注重精品課程的評審與申報工作，一旦成功，便不再投以足夠的精力去宣傳和引導，導致所建立的精品課程形成擺設，很少將其應用于實際。

1.2 “兩重”和“兩輕”問題比較突出，后期沒有定期的維護團隊

“兩重”說的是重申報，重數量，“兩輕”即輕維護，輕質量。精品課程建設的實質是讓最優質的教育資源與廣大教育者和學生分享，繼而突出學校的專業特色，對其他相同專業的精品課程產生輻射和示范作用。但在具體的實施中，很多高校卻將精品課程申報的數目當成一種炫耀的資本或者是一種任務，缺少對已申報的精品課程后期的監管，造成資源的大量浪費。高職教育是為國家輸送高質量，高標準，高技能的技術人才，如果課程跟不上時代的腳步，很容易造成培養的人才與社會脫節。精品課程申報的成功只是課程建設的剛剛開始，后期的維護和定期的更新更重要。

1.3 精品課程的不可訪問率依舊很高，共享性不是很強

國家精品課程資源中心2009年3月對各本科學校1664門國家精品課程及高職高專學校605門國家精品課程網站的運行狀況進行了監控。結果表明，各類層次精品課程網站的整體運行狀況不盡人意，可訪問率超過80%的網站占總課程數的81%，可訪問率低于50%或無法訪問的網站占總課程數的14%，無法訪問的網站數量比例還是偏大[4]。筆者通過國家精品課程網，打開多個高職專業的網絡視頻，發現能正常打開的很少，精品課程資源網多數視頻顯示網站連接打開錯誤或進入學校的連接需要輸入用戶名和密碼，違反了開放共享的原則，造成資源的嚴重浪費。

1.4 網站更新課程內容緩慢

2004年，教育部為確保精品課程建設工作能順利開展，在（教高廳[2004]13號）補中規定：每門國家精品課程上網內容的年度更新新增比例不得低于10%。在當前這個教育方式方法、教學理念、學科知識都在飛速發展的時代，精品課程只若是代表當前很短一段時間的優秀成果，不對其進行及時的改進和更新，精品課程就得不到持續發展，最終也只能被社會淘汰。課程建設是一個不斷發展的過程，代表教學質量一流的精品課程更要保證課程內容是代表本學科最前沿的知識，使精品課程不因時間的推移而成為課程中的“次品”。

1.5 交互性太差

第3篇：一流課程建設申報范文

【關鍵詞】高職院校；精品課程建設；管理體系

一、研究背景

精品課程是指具有一流教師隊伍、 一流教學內容、 一流教學方法、 一流教材、 一流教學管理等特點的示范性課程，其目的就是通過向學生提供優質的教學資源來提高教育教學質量。建設精品課程是教育部“質量工程”中的重要項目之一，是深入推進高職院校教育教學改革、從根本上提高高職院校教學質量、提升人才培養質量的重要舉措。

在高職院校精品課程的研究與實踐中，精品課程建設管理問題往往引起人們的關注，因為無論是精品課程目標的確立還是精品課程內容的選擇與組織，或者是后續精品課程實施及精品課程評價的展開，都是精品課程管理的內容。由此，探索構建高職院校精品課程建設管理體系成為我國當前高職精品課程建設中亟待關注的研究課題。

二、 構建高職院校精品課程建設管理體系的原則

1、系統性的原則。精品課程建設是一項系統工程，精品課程建設管理體系也需要具有系統性。首先，精品課程建設管理體系中的各種制度、機制、流程等要實現有效的對接，彼此合作。其次，精品課程建設管理體系應具有開放性，通過加強與其他高校的交流和自身的學習、創新，不斷提高精品課程建設質量。最后，精品課程建設管理體系是高校管理體系中的一個子系統，必須與教學、科研、人事、學生管理等其他子系統相互補充、相互支持。

2、以人為本原則。即一切管理工作都必須遵循以人為中心，尊重人，重視人，在管理中不能把學生、教師看作單純被動接受安排的角色，樹立以學生和教師為主體的理念，關注學生的個性、需要、興趣等方面的特點，有針對性的改革管理方法與手段；尊重教師，把建設高水平的教師隊伍作為建設精品課程的重要支撐，不斷完善激勵制度，調動教師參與精品課程建設的積極性、主動性。

3、整體優化原則。處理好精品課程建設管理系統內部各要素之間以及系統內外要素之間的關系，實現系統的整體優化，從而才能提高精品課程建設的效果。

4、動態原則。在精品課程建設規劃、具體實施辦法、課程申報、 課程的示范推廣等環節上，從校級精品到省級精品乃至國家級精品的不斷發展、完善、提高的階段水平上，無疑不體現出精品課程建設管理是一個動態管理過程，必須對精品課程建設過程所涉及的每一個環節、 每一個階段進行動態監控，確保質量。

三、 構建高職院校精品課程建設管理體系的主要內容

1、保障有力的組織機制

任何一項工作的開展沒有領導的高度重視，沒有健全的組織機制作保證，是不可能成功的。精品課程建設也不例外。首先，要建立學校領導、教務處和系部三級領導負責的組織體系。這個組織要由校長親自掛帥，負責教學工作的副校長具體負責，由教務處長和相關處室的負責人及各級下屬系部的教學主任組成，形成三級負責的領導體制。他們工作的首要任務是明確目標，制定和健全各種相關制度。明確目標就是根據本校的實際情況，提出每一年國家級、省級、校級精品課程建設的數量指標和具體實施方案，并將指標分解，層層落實責任目標，還要簽署目標責任狀。在下一年的評審檢查中，對于達到目標的給予獎勵，達不到目標的要受到批評和處罰。

2、 完善精品課程建設的管理制度

⑴全面的精品課程建設實施辦法

在精品課程建設管理中，一要制定嚴格的申報和評審程序，形成逐級申報制度；二是制訂出精品課程的評價體系，詳細規定精品課程建設的內容、需要達到的指標標準；三是制定精品課程建設監督檢查工作程序，做到有章必依”，切實把好過程關，防止出現突擊建設、后續建設乏力的現象；四是制定精品課程建設成果的獎懲制度，只有賞罰分明，才能規范精品課程建設工作，使精品課程建設做到有章可依。

⑵完善教師隊伍激勵制度

精品課程建設的關鍵是課程負責人，他們必須具有很強的事業心和責任感，不但學術水平高，教學科研能力強，而且師德高尚，深受學生歡迎。他們不僅是課程的負責人，更是課程建設的核心人物。教育部要求，精品課程必須由學術造詣較高、具有豐富教學經驗的教授主講，同時要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并按照一定比例配備輔導和實驗課教師。由此，我們首先在教師隊伍建設上，嚴格實行教師聘任制。其次，在科研立項、崗位津貼和職稱評定等方面也要給予傾斜政策，以調動教師的積極性。

⑶規范網絡平臺的管理

建設精品課程網絡平臺的目的是實現資源共享，使學生能夠獲得更多的教學資源。高職院校要規范網絡平臺建設要求，明確規定上網資源的規格，提高網站制作質量；對網絡平臺建設工作進行長遠規劃，避免出現為申報搞突擊建設的短期行為；加強服務器的維護工作，保證網絡能夠正常運行，滿足師生隨時瀏覽的需要；改善和提高軟件功能，確保師生能夠通過網絡實現相應的教學與管理活動；加強監督檢查，督促課程負責人對上網資源的內容定期進行完善更新。

⑷加強資金的投入與管理

資金的支持在精品課程建設中，不論是新教材的出版，還是實驗室建設，不論是學生實習基地的選擇，還是教學實踐環節的安排，不論是現代教育技術手段在教學過程中的應用，還是教學課件的開發，不論是教師的學術交流，還是年青教師的培養提高，都離不開資金的保證。學校必須突出重點，有計劃、有步驟地進行科學安排，優先保證國家級精品課程建設的資金需求，然后是省級精品課程建設的資金需求。要敢于放手讓課程負責人按照預定目標，一步步地完成每一個項目的建設工作。精品課程建設的經費管理，可設專項賬戶，由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配。總之，建立一個圍繞精品課程建設的資金保證機制，也就成為學校財務部門的重要工作之一。

四、結語

高職院校精品課程建設是一項長期工程，對其管理更是一個系統的工作。它需要各管理層級理順關系，構建一個高效運行的管理機構體系，以此保障精品課程建設工作的繼續推進，和高等學校教學質量的持續發展。

作者簡介：

王天（1982— ），女，湖南寧鄉人，湖南城建職業技術學院助教，碩士，主要研究方向：高教管理。

第4篇：一流課程建設申報范文

1、教學工作目標與措施有待提高

依據**整體發展規劃以及教學院系教學評估文件的相關精神，并緊密結合我部的實際情況，我部主要圍繞研究生教育、校級重點學科以及優秀青年創新團隊等三個層面制定且逐一落實了發展規劃，在教學工作目標和措施方面體現不多，體育教學改革和滿足學生需求的方面沒有充分體現。我們將在今后的規劃制定和整改措施中逐步改進。

教研教改課題要向高層次邁進

2、節假日等閑暇時間組織相關人員開展了系列科研活動，初步凝聚并形成了高效、和諧的科研團隊。在此基礎上，根據學校關于申報優秀青年科研創新團隊的文件精神，有的放矢的進一步整合了研究方向，凝聚了研究隊伍，獲批校優秀青年創新團隊。目前，團隊成員申報項目很多僅限于校級，思維仍不夠活躍，視野仍不夠開闊，省級項目較少。下一階段，創新團隊將在省項目申報和高質量論文的撰寫上下功夫，以此提高整體的教學研究水平。

3、教學質量監控體系需進一步完善

我部成立了督導小組，召開了教學督導工作會議，制定了學期督導工作計劃、督導課表。在督導過程中，做到了有計劃、有目標、有步驟，有落實，與校督導組專家一起進行兩級交互督導，實施了全覆蓋，每位督導員對在監控教學過程中發現的問題做到了及時反饋，并加以指導改進，真正起到了能“督”能“導”作用。但與校級掛點督導員聯系不夠緊密，同堂聽課率只有50%，離學校要就的80%有很大的差距，今后要加強聯絡，加強交互督導的力度。

4、教研活動的主動性和針對性有待加強

教研室是真正了解教師教學情況，教學效果的主要部門，事實有效的開展教研活動是教師相互交流，取長補短，提高教學水平的重要方式。我部各教研室按照要求分別制定了教研活動計劃，并按計劃組織教師開展各項教研活動，并予以了記錄，但有的教研室記錄不詳細，不完整，不能客觀反映教研活動的開展情況，開展活動的針對性不強，效果不明顯。在今后的工作中，我部將會在教研室計劃的制定和實施的過程中加大指導和督查的力度，真正體現教研室的主體地位。

5、體育教學精品課程應予以嘗試

第5篇：一流課程建設申報范文

招生規模的迅速增長遠遠大于教育資源的增長水平，高校如何應對辦學條件的不足？

面對各地區經濟發展水平不同的現狀，如何使教育資源均衡發展？

高等教育讓學生和家長投入了大量時間和經濟成本，如何使教育成本獲得更高的回報？

在高校學生數量擴張的背景下，如何讓數量和質量同步協調發展？

課程體系建設是提高教學質量的關鍵，如何提高優質課程的利用率？

……

一切問題都是圍繞教育質量展開的。可以說，高等教育的質量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質量作為高等教育事業發展的一個永恒主題。隨著教學內容和課程體系改革的不斷深入，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程。教育部自2003年《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程的建設項目以來，從2003年到2010年期間，共評選出國家級精品課程近4000門，近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構設計，精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數萬門的省級、校級精品課程。

10年來，精品課程建設項目已取得了初步成果，精品課程也在一定程度上發揮了作用，但仍有太多不盡如人意之處，致使精品課程的建設投入與所獲效益相差甚遠。尤其在藝術教育領域，精品課程的價值并未得到全面有效體現。在全國各地藝術教育資源不均衡的現狀下，打造一批高質量的精品課程，使更多藝術教育資源貧乏地區享受到名校名師課程，這對于以培養探索和創新人才為宗旨的藝術教育來說，意義重大。基于此，記者著重對藝術教育教學領域的精品課程建設進行探討，也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下，對當前高等藝術教育的人才培養和教學質量進行一次實踐視角的內省和反思。

強調內涵、突出特點――精品課程建設宗旨明確

從教育部精品課程建設的內涵和目標來看，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。

精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括6個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設、實現優質教學資源共享。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。

精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。對于藝術類學科而言，精品課程建設也有其獨特之處。

藝術精品課程建設現狀

由于精品課程的建設分為國家級、省級、校級三級，因此其建設和投入力度也必然是自上而下的。高質量的國家級和省級精品課程發揮了積極的作用，有了較好的輻射面和應用效果，其教學團隊得到相應的榮譽或獎勵，必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協調發展。

加強課程建設是提高高等教育人才培養質量的重要措施，對于藝術人才培養來說，高質量人才的關鍵是具有創造力。因此藝術精品課程首先要有創造性思維和全新的教育理念，這當然少不了一流的優質教材和優秀的教學團隊。如“美術教育精品課程內容應體現先進性、科學性與趣味性。美術教育精品課程在現有的本科教育中應進一步融入中國文化審美的觀念意識，從而帶動本科生造型思維的思想性提升，進一步啟發大學生對于當代藝術和價值觀念的思考”。由于擔任了一門校級美術教育精品課程建設，吉林藝術學院藝術教育學院教師洪利標對藝術精品課程有著本質上的認識。

目前全國各高等藝術院校在精品課程建設方面取得了一定的成績，在精品課程資源共享方面，中央美術學院、北京舞蹈學院等高校做出了很好的榜樣，在中央美術學院官方網站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎”等多門精品課程教學視頻；北京舞蹈學院的官方網站上能夠看到“中國古典舞基本功訓練課”“中國民族民間舞傳統、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學相關內容，這些精品課程通過互聯網呈現給全國高校的學子，實現了資源共享。中央美術學院及北京舞蹈學院均擁有一流的教學團隊，相信其精品課程教學水平能夠得到其他院校師生的廣泛認可，對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。

地方高等藝術院校的精品課程建設，也取得了初步成效。以吉林藝術學院為例，2010年吉林藝術學院制定并下發《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》（吉藝發[2010]40號）和《吉林藝術學院“十二五”課程建設規劃》文件，按照學院精神，學院有關部門積極組織開展精品課程建設與評審工作。目前學院已經擁有揭裱與修復（朱臣教授）、風景寫生（劉大明教授）等12門省級精品課程。從2007年到2012年，教學團隊中任傳文等3名教授先后被評為省級名師，他們擁有先進的教學理念與合理的教學設計。課程團隊積極推動了吉林藝術學院的教育改革，使得規模化的藝術教育更適應現代社會、教育文化的發展。在實踐教學中課程內容不斷更新，教師講課水平逐步提升，真正做到教學上以學生為中心，課堂內容豐富，語言通俗，邏輯清晰。在多年的教學改革與建設方面，精品課程教學團隊主講教師成績卓著，多次獲得國家級、省級獎項，教學成果應用廣泛，在各專業院校中產生了廣泛影響。

洪利標認為，學院這樣下功夫打造精品課程，是基于真正對藝術教育整體教學質量能有全面提高。學院從領導到各部門非常重視精品課程的建設，為了深化教學改革，提高教育教學質量，日前由學院教務處組織專家評審2013年院級優秀課程，對入選課程組的每一位主講教師進行隨堂聽課。經過兩輪的評價和篩選，最終評出油畫寫生、專業素描基礎課等院級優秀課程12門（任課教師37位）。在實際教學中充分利用已建成的精品課程，使精品課程最大限度地發揮其作用。但“目前藝術教育精品課程建設中高質量的精品課件還不多。我們需要進一步更新教育理念，從當前的藝術教育實際狀況出發，順應藝術教育教學發展的規律，去引領藝術教育課程發展的新趨勢”。洪利標提出的問題，可以再次引起我們對藝術專業課程特點的重視，如果能從本質上把握藝術教育規律，將藝術專業特點與現代信息技術深度融合，相信定能產生高質量的精品課程。

藝術專業精品課程特點

藝術類專業包括的范圍很廣，如音樂、舞蹈、美術、設計、影視、戲劇等，雖然在藝術語言和表達形式上有所不同，但其本源是相通的，都是藝術與技術的結合體。那么從遵循藝術規律的角度來說，藝術類相關專業的精品課程申報與其他學科有何不同？

以音樂專業為例。星海音樂學院副院長雷光耀認為，音樂類的大部分課程除了課堂教學外，還具有實踐性的課堂環節。例如合奏、重奏等，課程建設和更新需拍攝精品課程視頻等，相關的樂譜音響價格不菲，資金投入較之其他專業投入較大。其他學科強調文本教案，音樂專業更注重音響資料。

同樣是藝術專業，其他專業也有著類似情況。北京市精品課程建設負責人韋云從5個方面介紹了藝術類課程不同于其他專業課程的獨特之處。

第一，課程屬性與教學目標不同。藝術類專業課程注重創意思維、審美修養和技術表達，沒有固定的模式，是藝術感覺與技術的結合，往往注重發揮藝術獨特性。

第二，因為教學目標不同，課程設置也不同。藝術類課程人才培養目標定位、課程作用、課程設計的理念與思路是有區別的。每一個藝術類專業課程都會有符合課程特點的設置，教學方法和手段是不同的。如藝術設計類課程設置中的人才培養目標定位是培養具有藝術素質、創新能力、設計能力、應用能力等方面的高級人才。

第三，教學內容不同。藝術類課程教學內容在針對性與適用性、教學內容的組織與安排、教學內容的具體表現形式等方面因專業課程而異。

第四，教學方法與手段不同。藝術類課程在教學模式的設計與創新、多種教學方法的運用、現代教學技術手段的應用、網絡教學資源和硬件環境等方面是不盡相同的，是新的教學理念，強調教學方法、手段創新，強調統一性與多樣性的結合。

第五，教學環境不同。藝術類課程教學環境多元化，每個專業課程都有其鮮明的專業特點。

重申報、輕建設――精品課程建設問題突出

現代信息技術和互聯網、無線網絡技術的迅猛發展，為探索全新的現代教育理念闖出了一條新路，也由此推動了精品課程的建設發展與傳播。在精品課程建設中充分利用無線網絡、影像、數字多媒體技術、電子圖書館等資源，能使更多的學生共享精品課程資源。目前網絡上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網上就看到了包含多個學科專業在內的，有教學團隊維護的本科精品課程和學校推薦課程共14234門（截至發稿時），隨機點擊進入西安音樂學院的國家級精品課程“民族交響樂隊訓練與表演課”（翟志榮主講），網站上提供了該課程的課程概況和課程內容等詳細內容，但在互動交流區，留言的人非常少；同樣，在西安美術學院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”（劉文西主講）的互動交流區，也比較冷清；由徐勇民主講的湖北美術學院國家級精品課程“工筆人物畫”，亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡，但以上課程的上傳時間都在4年以上，而且課程的視頻播放較為流暢，畫面和聲音也很清晰，即便留言的人均稱獲益匪淺，但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現狀可以從側面反映出一個現實問題，即精品課程資源的利用尚未形成常態。

與以上情況相類似的是，當前一些高等藝術院校在本科教育教學中建設了精品課程，其在實際教學中也發揮了一定的作用，帶動了學科的發展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設，有的精品課程連本校的學生和教師都沒有分享過，大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標認為，這種現象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽”和“成果”，其廣泛影響和作用并不明顯。

韋云認為，精品課程建設中存在的突出問題，主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設過程中課程安排與企業（或行業）深度合作的問題、建設周期與后期延續的問題（沒有資金投入）、教師團隊協助的問題、帶動專業群建設與專業輻射的問題，等等。

重申報

據一些參與精品課程建設的教師介紹，有些精品課程其實并不精，課程負責人只是吃透了評審標準，獲得了相關部門的支持而爭取到了精品課程建設的資格，其實在該團隊中根本沒有人教該課程，只靠做材料而成為了精品課程，這樣的課程根本沒有實際價值。在雷光耀看來，這種現象的存在，是因為評審專家并不全是相關專業的專家，現在的評審說是請專家評，但實際上仍是由行政主導，自上而下的工作方法，一會兒搞個什么“工程”， 一會兒搞個什么“平臺”，高校都忙于應付這些，幾乎沒有時間認真做一些符合自身辦學特色的、能推動本校發展的實際工作。而且評審的時間緊，量又大，又沒有質量跟蹤與責任追究，因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好，誰會取巧迎合評審標準的閉門造車式的行為了。

總結藝術類精品課程申報、評審中的突出問題，主要包括：申報書統一的大鍋飯形式，對于藝術類院校來說，沒有突出藝術類的特點，缺乏藝術類實踐環節、藝術類教學模式的認定；評審標準規定了申報人的資歷和職稱，將一大部分正活躍在一線教學的優秀教師拒之門外，復雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏；評審標準更強調文本類資料，使音樂、影視等藝術類課程處于不利地位。

輕建設

在韋云看來，精品課程應該為相關課程建設樹立標桿作用，教學資源庫建設能夠使更多學校相關課程資源共享，因此應該推進課程建設的規范化和示范化。然而，目前的精品課程建設中，精品課程專業群建設協調發展仍有待提高，其缺少創新、缺乏長期課程建設規劃、缺乏政策和資金的支持，因此，出現短命的精品課程現象不足為奇。

目前，精品課程建設存在的一些不理想現象，比如課程建好后更新不夠，或者根本不再更新，而使精品課程缺少了持續發展的現實意義，也使精品不再精。對于精品課程建設中的“重申報，輕建設”“審查不夠嚴格”“未能徹底解決資源共享”等問題，更多的是源于一種應付差事的做法，原因有很多。雷光耀認為主要是近幾年建設的腳步太快，幾年內全國建設了大量的精品課程，而審查制度和網絡資源共享建設卻沒有跟上。比如沒有專業的建設團隊，都是教師自己摸著石頭過河，很多人并不具有建設網站剪輯視頻的能力；有的只是將教師上課的環節全部拍攝下來，不做任何后期處理，忽視了網絡教學和實際課堂的差別；有的精品課程并不能算本學科內的精品；推廣力度不夠；申報時間倉促，有的難免應付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進行完善，評審專家的認定也應改進。

后勁不足

精品課程建設是一項長期和持續的任務，而現有的精品課程建設都有周期性，階段性完成與驗收，使其很難再繼續發展，許多課程內涵建設無法在短時間內完成或達到預期效果，周期結束，沒有資金支持，甚至半途而廢，或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認為，課程建設的中斷，使少數課程又恢復到建設初期的狀態，是非常可惜和令人擔憂的情況。沒有了相關政策與資金的支持，企業與課程合作無法繼續；專家的支持力度減弱，導致課程改革不了了之；課程與課程之間、專業與專業之間、學校與學校之間沒有了更多的教學交流與課程聯系；有的教學團隊雖然有成員參與課程建設，提供成果支持，但受制于課時、課程分配、完成工作任務等客觀因素，無法參與到精品課程教學之中。這種現象的出現，亟待相關職能部門制定相應政策，完善精品課程建設，才能使精品課程建設更有意義。

提高質量、促進教改――精品課程建設大有可為

精品課程建設的最終出口，是通過網絡實現優質教育資源的分享。教育改革的一項重要內容，便是教育資源的均衡發展，因此無論是精品課程建設，還是教育信息化的發展，都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設與教育信息化的結合，對于提高人才培養質量的作用不容忽視，這項工程也將成為高等教育未來發展與改革的一項重要工作。

發揮示范作用

精品課程建設的出發點是好的，但起到的作用往往并不理想。藝術院校在精品課程建設后應如何發揮其示范作用？雷光耀認為，首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學，集中力量建設，重點是課程內容，而非申報書。其次，藝術類院校的精品課程應最大程度發揮藝術類專業的特點，除了課堂教學環節，還應注重實踐環節。再次，精品課程建設后，其視頻應做后期處理，配備字幕、音響，ppt、畫外音解說等，使其適應網絡教學，更好地發揮示范作用。

韋云則認為，必要的資金投入，能使課程建設得以延續，積累更多的教學成果和教學經驗，完善教學探索與實踐，便于歸納與總結。要充分發揮精品課程的示范作用，應建立課程與課程（其他院校相關課程聯系）聯動體系；學院與學院之間、教師與教師之間相互交流，產生輻射與引領作用；還要不斷納入新的教學理念，進行必要的教學改革，永遠處于課程教學的前沿；同時要不斷學習國外先進的教學理念和經驗，借鑒與創新，但不能照搬照抄。

在推進精品課程體系建設的前提下，促進精品課程與其他課程的協調發展尤為重要。在韋云看來，建立一支優秀的師資隊伍，是精品課程建設成功與否的前提；精品課程具有帶動和輻射相關課程建設的功能，應注重內涵建設、完善課程體系；精品課程協調專業群建設與發展，是精品課程建設的效應所在；教學資源庫建設，校企合作、學校與行業合作的深度，尤其在高等職業教育方面，是精品課程建設的必要環節。

突出學科特點

高校基礎教育課程改革的推進對高校藝術相關學科提出了新的更高的要求。以美術教育為例，美術教育注重藝術創作和藝術教育，并兼顧藝術理論及內在素質。美術教育專業的學生不僅能夠進行繪畫創作，還能勝任美術教育教學，適應美術教育特點和人才成長規律以及社會需求。那么精品課程建設中應如何突出美術教育專業特點呢？洪利標認為，首先要強調美術教育專業性，明確美術教育專業培養目標。在精品課程建設中還要始終貫穿勵志教育。因為不少學生雖然報考的是美術教育專業，但并不熱愛這個專業，不想當美術教師，有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學生的專業思想，通過勵志教育讓學生更加熱愛美術教師這個職業，并具有良好的師德，忠誠于美術教育事業，點燃他們的正能量。

洪利標說：“目前部分高師院系自身定位不明確，有脫離‘教育性’的傾向，值得我們關注。我們要正確理解美術教育的專業屬性，重視開發大學生的人文素質，在實際教學中不光教學生繪畫技法，同時還要講解繪畫發展史、畫家的藝術生涯、技法風格演變、繪畫觀念等。要注重培養學生審美修養和啟發學生的創作智慧，而不是只教基本技能。為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。在精品課程建設中始終要以學生為本。根據當前教學形勢和任務，及時調整課程結構，建立美術教育學科教育體系，突出美術教育特點，明確自身定位。以全新的教育理念，把精品課程建設和推廣好。”

具體到實際的教學設計，韋云的建議是：課程設置靈活，教學方式多元化，普遍運用啟發與引導的教學方式；注重創新性，藝術的核心價值是創新，藝術類課程應把傳承與創新貫穿其中；藝術設計類課程以項目設計貫穿于教學之中，體現其應用價值；體現審美，反映歷史發展思考、社會功能和市場需求；與社會的密切度高，和經濟發展聯系密切，同時依附于社會經濟狀況。

煉成精品課程

精品課程建設項目是我國高等教育與教學改革工程的重要組成部分，在教育信息化不斷深化的背景下，加強精品課程建設是實現教育資源共享、讓更多的學生享受“名師名課”的重要途徑之一，對于從整體上提高大學生的素質意義重大。

根據有關規定，精品課程必須是在本校連續開設一定時間的課程。因此，就建設一門精品課程而言，持續不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務，精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。

上好一門課的重點是課程設計。包括了解課程的性質，涉及和容納什么學科，其覆蓋了哪些領域，具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設負責人必須了解的。還要了解行業需求，授課之前需要進行課程調研工作，例如以藝術設計課程為例，從北京的地域性出發，目前，北京正在根據“世界名城”“設計之都”的定位，大力發展以金融和現代商業為標志的現代服務業。2010年北京市政府向聯合國教科文組織申報“世界設計之都”，計劃用3年的時間，建設設計產業50強企業，建設3至5個設計產業集聚區，預計到2012年，設計產業服務收入突破1300億元。所有這些將有力推動設計人才就業狀況的極大改善與人才就業事業的發展，推動藝術設計專業教育的發展。這就是我們要建設藝術設計課程的前景。另外，大綱、教案、教學方法設計，學生的角色轉換，上課的方式與狀態等都很重要。同時要遵循“校內基礎訓練，社會實戰訓練”教學原則，通過學生校內校外的綜合學習和鍛煉，從而達到“所學能所用”的教學效果，通過企業的實戰練習，激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，使學生真正達到就業的水平。教學任務是真實的設計項目，使課程具備實操性，努力提高課程實踐的真實性，力求教學實踐與實際工作需求接軌。

做好一門課，首先要創建教學新理念，積累教學成果，總結長期的教學經驗。一門課程的教學形式上升到理論高度，才具有推廣的意義。另外還應吸收先進教學理念，進行合適的課程改革。舉辦研討會，目的是掌握最前沿的教學理念，豐富教學內容與手段，結合專家評議，完善課程體現。尤其重要的是，要建立特色課程，依據每門課程的特點，建立在專業課程基礎上的特色，這是成為精品課程的前提，其重要性不言而喻。課程與國內外同類課程的比較，應注重以下關鍵詞：本課程依托（地域性）、借鑒、區別、課程改革、教學效果（成果）、領先（重點）等。此外，課程標準是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎（臺階）。其包括課程建設理念、教學質量、課程與工作、教學成果與影響力、成果應用與實施、教學資料整理備案（重要）等。

建好一門課，包括課程與項目的結合，課程與企業、行業（或協會）工作的融合。課程考核體系是課程建設的必要手段。而建立一支優秀的教學團隊，是建設精品課程質量的保證。還要建立強大的信息數據庫，利用相關教學資源網站，將課程資源上網，開發網絡化課程教學平臺（課程錄像）。同時注重課程與社會效應和教學成果應用，尤其是應用效果和信息反饋。建立獨立的課程網站，豐富教學形式，增加課程交流平臺。教材建設是課程建設的基礎。教材體現真正的藝術類教育特點，突出工作屬性和能力培養目標。課程建設是不斷完善的過程，有周期無限期。階段性的成果則是新的起點。課程負責人應明確目標、放松心態、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團隊、共享成果，才能做好精品課程，提升課程的影響力。

豐富一門課――社會服務，包括積累社會經驗，提升專業能力，豐富教學手段，提高教學水平與質量，完善課程；借鑒與學習國內外先進經驗，選派團隊教師不斷學習與交流，提高師資隊伍的教學能力；參與社會服務工作，提升課程與專業團隊的影響力。

精品一門課――水到渠成，機會留給有準備的人，教師在平時的教學中要用心積累教學資料、教學成果，抓住機會，使教學由量變到質變。然后提煉教學理念（升華）、豐富內容（形式）。教學質量與成果是決定精品課程申報成功與否的關鍵。

后記

在新一輪教育改革的時代背景下，對精品課程建設進行剖析和探討，可以說是對我國高等教育教學改革的一次總結。精品課程建設在高校人才培養中有著獨特的價值和特殊的地位，通過網絡上精品課程的學習，不僅提高了學生的自主學習能力，更使教學資源欠發達地區的高校學生享有同樣優質的教育資源。但同時我們也應看到，目前我國的精品課程建設體系尚未完善，其建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認，少數課程的申報者深諳評審標準，獲得了相關部門的支持，進而爭取到了精品課程建設的資格，但不能完全否認其課程的質量與成果。評審的標準是整體寬泛制定的，不可能完全符合每門課程的特點。可以肯定的是，無教學成果、無優秀的教學質量，課程沒有多年的沉淀，要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設成果，學校、評審專家也不會毫無學術操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功，都會有其成為精品的地方，這一點毋庸置疑。

第6篇：一流課程建設申報范文

摘要：精品課程建設是教育部實施“質量工程”的重要舉措之一。從教師隊伍、教學內容和課程體系、教學方法及手段、教學條件及教學管理等五方面探討外科學總論精品課程建設的思路和方法，為兄弟院校建設精品課程提供參考。

關鍵詞：外科學總論；精品課程；建設與探索

精品課程建設首先需要考慮精品課程精在何處?我們對精品課程的認識是：精品課程是一個載體，是符合它所在學校的辦學定位、教育理念、教學水平的一個示范性的載體，即具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材和一流的教學管理等特點的示范性課程。我院根據教育部相關文件精神，及時啟動了“《外科學總論》省級精品課程計劃”并獲得成功。通過多年積累的教學經驗并結合近年的改革與實踐，我們探索出新時期外科學總論精品課程建設的一些好思路和好方法，有力地推動了本科教育的教學質量和教學水平的穩步提高。

1　師資隊伍建設

精良的教師隊伍是精品課程建設的主體，也是高級別精品課程申報成功與否的關鍵，中堅力量是一批師德好、學術造詣高、教學能力強、具有豐富教學經驗的教師。師資隊伍建設能夠加強精品課程建設，反之，精品課程建設可以促進教師隊伍的培養，二者之間形成一個良性循環。

在師資隊伍建設中，我們始終堅持“穩定、培養、提高”的方針，注重老、中、青結合的傳、幫、帶效應，在人才培養方面執行自身培養與引進相結合的戰略，大力提高師資隊伍的整體素質，具體體現在以下三方面舉措：一是進一步完善教師培訓制度。按計劃、有目的地培訓中青年教師，將培訓情況記人教師業務檔案。二是通過引進、聘請高學歷、高職稱、邊緣學科專業的人才，以優化師資隊伍的年齡、學歷、職稱及學科結構。三是每年派2人～3人赴澳大利亞、英國、日本等國家進行交流或進修學習，給拔尖人才的成長創造優良環境，提高雙語教學水平。

2 教學內容和課程體系建設

富有特色的教學內容和課程體系是精品課程建設的核心。在外科學總論精品課程教學內容和課程體系建設中，我們奉行“厚、寬、精、新、異”的五字原則。“厚”指基本知識、基本理論要寬廣深厚；“寬”指專業口徑和知識面要寬；“精”指精簡課時、精練內容；“新”指講授內容與時俱進，緊跟學科發展動態；“異”指針對不同專業學生知識結構的差異，規劃不同的教學內容。”‘我們的改革突出體現在以下幾方面：

(1)在外科學總論理論課授課中秉著精選內容、刪除陳舊、強化基礎、注重應用、兼顧前沿的原則，將外科學總論課程按大類進行講授，保持外科學基礎知識系統性，加強各章節之間的聯系，注重學生臨床思維能力及創新能力的培養。

(2)定期邀請院內、外本專業或邊緣學科的專家教授面向本科生開設外科學學術講座，第一時間將外科學方面最新的科技成果和實踐動態告訴學生，開拓學生視野，啟迪學生智慧，放飛創新思維。

(3)充分利用強的學科建設優勢，將任課教師的優秀教學研究成果進行分析、提煉，按知識創新點進行整合，按教育規律將其系統化，以通俗易懂、幽默風趣的語言納人自編教材．充實和優化課程教學內容，使學生學習外科學不再困難、如虎添翼。

(4)實驗教學內容從驗證性實驗向綜合性、創新性實驗和研究型課程實驗轉變，調整實驗學時比例，改革使得我院實踐教學的學時大幅度增加，尤其是新增加了實習前培訓及畢業前提高兩個教學環節，充分鍛煉了學生的臨床技能操作能力．使學生對外科學基本技能知識的掌握有一個循序漸進、不斷強化的過程，深受基地醫院及用人單位好評。

3 教學方法及手段建設

現代化教學方法和手段是精品課程建設的重要途徑。在教學方法改革中，為克服傳統教育重教輕學、灌輸有余、啟發不足的缺點，我們始終貫徹以學生為主體的教學理念，大力拓展學生的自學及創新能力，具體表現在以下幾方面：

(!)理論課教學以現代多媒體教學模式為主，靈活采用講授、演示、啟發、討論、比較等多種教學方法，鼓勵學生在課堂上隨時就疑難問題提問，真正實現互動教學、教學相長的目的；實驗課教學以傳統的“手把手”教學模式為主，推行融教學和娛樂為一體的技能競賽，營造輕松愉快的學習氛圍。

(2)部分教學內容嘗試運用PBL教學方式，即“以問題為基礎的學習”。帶教老師先擬定下次課主要學習問題后，要求學生分組為課堂討論作充分的準備；課堂上各小組推出一名學生為代表上臺發言。闡述各小組的觀點，最后由教師進行總結。

(3)逐年增加外科學總論雙語教學的比例。不僅要求學會重要的英文專業名詞，還要引導學生記憶基本專業名詞，分析理解英文視頻解說，一方面幫助學生學習專業知識，另一方面促進了學生專業英語識、聽、說水平的提高。

(4)改革考試方法，從應答性考試向綜合能力考試轉變，建立和完善系統、科學的教學評價體系。

事實證明，我們的教學方法和手段的改革是卓有成效的，學生學習外科學總論的主動性和積極性空前高漲，整體學習成績也顯著提高。

4　教學條件建設

優質的教學條件是精品課程建設不可或缺的重要環節之一。好的教學條件及教學環境好比教師的得力助手，使教師教學更得心應手，學生學習更輕松自如。我院教學條件建設涉及教材建設、實踐教學條件建設、網絡教學環境建設三個方面：

4.1　教材建設

精品課程需要系列化的優秀教材。我院理論課教學一直堅持使用人民衛生出版社出版的、最新版國家級規劃教材《外科學》(由吳在德、吳肇漢主編)。實踐課程采用了由四川大學出版社出版、本教研室專家主編的《外科學總論實習指導》，該教材經本校及其他醫學院校連續6屆學生使用，反響很好。另外，我們把《黃家駟外科學》、《克氏外科學》和《坎貝爾骨科)等學術著作作為主要課外參考書，注意吸收借鑒國際國內同類型優秀教材的成果，還編寫并出版了有特色的外科學系列教材、教學參考書10余部，制作了手術學系列視聽教材10余部，為學生研究性學習和自主性學習提供了有效的文獻資料。

4.2　實踐性教學條件建設

“重技能”是我們的教學特色之一，而實踐教學條件建設為實施我們的教學特色創造了有利條件。外科學總論實驗室和基地醫院外科各專科病房為實踐性教學環境。外總實驗室是瀘州醫學院重點實驗室之一，它按照，臨床外科手術室來進行布局、配置及管理。每間實驗室均具備手術現場直播功能、多媒體教學功能及開展外科手術實驗項目功能，為實踐教學及科學研究搭建了一個良好的平臺。瀘州醫學院各基地醫院，其外科各臨床專科病員量大、病種齊全，每個專科科室都建有可觀摩手術現場的多媒體學習室，全方位地為學生提供學習臨床外科手術技能的機會。

4.3 網絡教學環境建設

現代化網絡教學是一種不受時間、空間限制的新型教學手段。網絡教學需要相應網站支撐，我院外科學總論精品課程網站在師生們的共同努力下應運而生。網站由專人負責管理維護，信息員大、圖文并茂、動靜相宜、更新及時，內容涵蓋理論和實驗，包括教學大綱、網絡課件、電子教材、教學錄像、手術圖譜、在線測試、在線答疑、試題庫等版塊，便于學生學習和理解課堂內容，實現了優質資源共享、師生互動教學的目的。

5　教學管理建設

科學規范的教學管理是精品課程建設的保障。“不以規矩，不成方圓”，制度化基礎上的人性化管理是促進精品課程建設有序發展和凸顯特色所必備的標尺。我院經過多年的研究探索，采取多項措施進一步健全和完善了管理機構和管理模式：

(1)建立協調工作的科、系、院三級教學質量監控機構，通過領導教學視頻監控，現場專家評教、學生評教、教師互評、教師評學等評估機制嚴把質量關，發現問題便及時整改；實行年度考核、職稱申報時教學效果一票否決制。

(2)規范課堂教學，嚴格執行授課教師準入制度和集體備課制度；加強實驗、見習、實習教學過程的規范化管理，制定各個教學環節的成績考核方式和能力評價標準。

第7篇：一流課程建設申報范文

關鍵字：體育院校 國家級 精品課程

為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，教育部2003年4月，下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，國家精品課程建設工作正式啟動。2007年教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，把建設國家級精品課程數量由2003年規劃的1500門增加到3000門，建設力度顯著加大，這為高校的課程建設帶來了前所未有的發展機遇。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程【1】。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。

1 體育類國家級精品課程建設現狀

精品課程建設倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。

1.1 體育類國家級精品課程占整個精品課程資源比例小

通過對國家精品課程資源網檢索，從表一可以看出體育類國家級精品課程在八年建設中穩步增長，發展迅速。省級精品課程在2003年到2006年間，處于增長階段，到2007年建成數量有所回落，到2009年呈急劇下降態勢。由數據可以看出體育院校國家級精品課程存在總量不足，占整個精品課程資源的比例較小等問題【2】。

1.2 術科和學科建設不均衡

截至2010年，我國高校國家級體育類精品課程共建成47門。其中包括公共體育課程7門，體育專業理論學科課程21門和技術學科課程19門（如圖一）。體育類國家級精品課程表現出如下特點。第一，公共體育課程占精品課程總數15%，主要以《大學體育》為主。第二，體育專業課程數量占精品課程總數85%，是公共體育課程數量5.6倍。說明體育專業課程在體育類精品課程建設中的重要地位。第三，體育專業“學科”課程占總數較大份額（45%），“術科”課程份額較少（40%）。表明體育專業“學科”精品課程建設好于“術科”。

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1.3 體育類國家級精品課程覆蓋面小

體育類國家級精品課程按行政區域劃分，統計結果如下：華東地區12門，華南地區4門，華中地區6門，華北地區16門，西北地區3門，西南地區3門，東北地區3門；按經濟地帶劃分，統計結果日下：東部沿海地區33門，中部內陸地區8門，西部邊遠地區6門。以上結果表明，國家級精品課程分布不均，覆蓋面小，主要集中在華東和華北地區，安徽、江西、廣西、海南、河北、山西、內蒙古、寧夏、新疆、青海、甘肅、貴州、西藏、重慶等地區沒有體育類國家級精品課程，東部沿海地區，經濟發展好，國家級精品課程建設數量多。

1.4 精品課程網絡平臺運行存在問題

通過對精品課程網絡平臺逐一訪問，發現很多網絡平臺運行不正常，無法訪問，比例接近50%，這是由于不少精品課程為“評”而建，倉促應戰，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標，導致精品課程成為了眾多高校課程建設的一個擺設，極少投入使用【3】。

1.5 精品課程網絡平臺缺乏整體規范化

課程內容組織形式不統一和教學內容不規范。網絡精品課程內容主要包括電子課件和教學視頻錄像，而精品課程的電子課件和教學視頻錄像有在線版和下載版兩種。對于下載版，要先進行下載，然后才能打開使用，這對于網絡上自主學習者來講，與傳統課程相比沒有優勢，甚至不如傳統課程的學習效果。視頻錄像播放方式不同，打開速度慢，不流暢，部分需要下載的教學視頻錄像下載等待時間長，多數視頻錄像打不開，鏈接無效。

2 推動精品課程網絡平臺建設的對策

2.1 加強教師隊伍建設

體育院校要切實把師資建設作為精品課程建設的重點來對待。要重點選拔培養學術帶頭人和骨干教授，帶頭承擔精品課程建設工作，發揮學術造詣深、教學經驗豐富的優勢；組建一支搭配合理的教學團隊分工明確、人才專業化、形成有效的團隊合作機制；進一步完善教師的培訓制度、按計劃、有目的地培訓教師，讓優秀青年教師充實到教學第一線；適當引入專業技術人才，實現學科交叉的優勢，對精品課程網絡平臺的建設和維護，大有益處。

2.2 重視和發展省市級精品課程建設

完善校、省市、國家三級精品課程體系，重視和發展省市級精品課程，發揮其承上啟下的作用【4】。要以校級、省市級精品課程建設為基礎，逐步形成完整的精品課程梯隊。在已建成省級精品課程基礎上提升和凝練師資力量雄厚、在同行中有一定知名度和影響力、特色鮮明的課程重點建設，建成國家級精品課程。

2.3 重視教學改革研究與實踐

教學改革研究是精品課程建設的重要支撐，體育院校應該重視關于教學改革研究、教學成果推廣、教改項目的申報等工作。在教學內容、方法上進行探索、改革和實踐，補充新的教學內容、探索先進的教學理念與方法并在此基礎上發表高質量的教研論文，積極申報省部級教學改革項目，以教學改革為契機促進整個教學質量的提高，并以此增進體育院校學生的知識、技能和能力。

2.4 加大精品課程網絡平臺建設力度

重視精品課程網絡平臺建設，豐富有關課程資料、對網絡平臺建設里的文本格式，教學視頻錄像播放模式，進行限定，實現統一的標準，精品課程網絡平臺之間要相互聯系，真正實現課程的高層次、大尺度的共享、交流、提高；開辟網絡互動功能，對學生提出的問題，予以及時回復，定期更新內容，將已建成的精品課程在網上公開，實現資源共享，真正實現優質教育資源的無障礙傳輸，讓更多的教師和學生受益。

2.5 對經濟落后地區精品課程建設給予支持

我國西部邊遠地區高校體育院系精品課程建設滯后，中東部地區對精品課程建設較為重視。需要加大建設力度，對西部邊遠地區高校精品課程建設給予經濟支持，學校也要尋找其他新的途徑，引進資金，社會企業和學校共同建設精品課程。

3 結 論

精品課程建設是一項綜合系統工程，學校要大力倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，使用優秀教材，以課程內容建設為基礎，著重精品課程網絡平臺的建設，實現共享和應用，從而實現：“知識不是力量，除非共享”的口號。大家密切配合并努力工作，實現精品課程網絡平臺建設這一系統工程。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知.2003(4).

[2]國家精品課程共享服務信息平臺. jingpinke.com/index.

第8篇：一流課程建設申報范文

論文摘要：精品課程在推動醫學教育改革中發揮著重要作用。結合實踐經驗，本文從教學內容、師資隊伍、教學方法和手段、教材建設等多方面闡述了第二軍醫大學精品課程建設的實施情況。

精品課程建設是指在高校中打造出一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理制度的示范性課程。精品課程的實施有利于促進教學隊伍建設、優化教學資源、改革教學方法、整合教學內容、加強教學管理、提高教學質量，并通過精品課程的示范效應和輻射作用，促進帶動更大范圍內同類課程的建設。

隨著高校的連年擴招，學生規模的迅速擴大，提高高等教育教學質量已成為亟待解決的問題。為了使高等院校精品課程建設能順利、有序地開展，2003年教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作J。本文以精品課程建設為契機，結合本校教學實際情況，從教學內容、師資隊伍、教學方法和手段、教材建設等方面對醫學精品課程建設地思路、模式和方法進行了探索，以期使精品課程建設真正起到以點帶動面的示范作用，不斷提高全校信息化教學條件下的教學質量。隨著信息化教育的優勢逐步顯現，以及軍事訓練網等公共信息平臺的建立和不斷完善，精品課程建設也受到了軍隊院校的高度重視。我校從國家精品課程的內涵和要求出發，根據軍隊醫學院校的辦學特點，針對教學的實際情況，對精品課程建設采取了相應策略和措施。

1加強能力建設，提高教學隊伍的綜合素質

教員隊伍是推進現代教學的主導者和推動者，承擔著資源采集、課程編排、內容傳輸的任務，其教育理念、信息素養及能力的高低，直接決定著精品課程建設的效果。

在創建精品課程過程中，我校非常重視師資隊伍的建設。為了培養教員樹立現代教育的理念、提高教員駕馭現代教育手段的能力，學校采取了一系列行之有效的措施：有計劃地安排青年教員參加崗前師資培訓、不定期地組織鼓勵教員參加各種信息化教學集訓、經常性地開展課程建設經驗交流等教學活動。從學歷和技術素養上為課程精品化提供了師資保證，逐漸形成一支年齡結構、知識結構、學歷結構及學緣結構合理的教學梯隊。

2優化教學內容、突出課程目標的實戰實用

教學內容是教學目標的知識載體，是精品課程的主體部分和學習信息的主要來源，也是教學改革的重點和難點。高等醫學院校的精品課程建設，具有嚴密的理論內涵和龐大的理論體系，因此更要強調科學性、前沿性。教學內容應注重基礎理論與實踐相結合、實驗診斷與臨床相結合、實用性與先進性相結合、現狀與前沿相結合。結合教學大綱，確定教學重點和難點，對教學內容進行整體策劃和設計。例如在分析和規劃《臨床心電圖學》網絡課程的教學內容時，我們按照部隊醫學院校人才培養方案和教學大綱要求，根據建構主義強調知識的情景性和整體性特點，從貼近部隊、貼近實戰的原則出發，全面修訂和更新整合了課程內容我們在堅持基本理論與實踐并重的同時，重視和強化實踐教學環節，突出醫學臨床教學組織的方法。如臨床見習實習帶教、臨床查房，增加醫學教育學的實用性。

3改革考核機制，保證評價結果的客觀公正

課程考核是課程教學的重要環節之一，也是課程建設的主要內容之一。精品課程的考核體系應注重發揮學生學習的積極性和主動性，考試形式應該多樣化基礎醫學是一門理論與實踐緊密結合的課程，因此在課程考核時，采用了理論與實踐成績相結合的方式，建立科學的課程考核和成績評估方法。

在考核內容上，針對現代醫學發展迅速的特點，在教學中以基礎理論為基點，臨床實踐課為重點，以培養目標為落實點，堅持知識和能力并重，引導學生把所學知識轉化為分析、解決問題的能力。在考核方式上，采取了多元化考核模式，課程考核改變了以往的理論，操作考核的模式，改為由理論考試30％，操作技能考核3O％、平時作業2o％，平時技能訓練20％四部分。

這種多元化考核方式一方面提高了學生平時課堂學習的積極性，很好地訓練了學生實驗動手能力，培養了學生創新的實踐能力。另一方面全面、客觀、公正地反映學生的實際水平和掌握程度，極大地提高了精品課程的教學質量。

4創新教學方法，激發學生學習的內在動力

教學手段與方法的改革是加強精品課程建設的重要途徑和提高教學質量的靈魂。在精品課程建設中，只有通過精心地教學設計和嚴密地組織教學、采用先進的教學方法和科學的教學手段才能使課程更具智能化、個性化等特色，從而使得課程達到最優化的教學效果。

例如在教學中，我校根據建構主義學習理論的基本觀點，積極探索適合學生發展的教學方法，采用先進的教育技術和手段，注重學習環境的建立和問題情境的設計，使學生在交互的學習過程中建構醫學的知識體系。具體措施如下：①大力推進雙語教學，加大全英語教學力度。目前，我校對于校級以上優秀課程都不同程度地實行了雙語教學。②精簡課堂講授內容、增加實驗課時數，增強教學的實踐性。實行40分鐘課時制，要求教員課堂上要少講、精講，著重引導學員理解問題和自主學習，調動學生學習的主觀能動性。③實行主講教員負責制和本科生導師制。積極推廣以探究為基礎的“啟發式”教學，鼓勵廣大教員運用討論式、問題式等教學方法。

5創建網絡環境，提升教學資源的整體效率

根據教高[2007]1號文件精神，要推進精品課程建設就必須構建運行機制良好的網絡教學環境，積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，實現精品課程的優質教育資源共享。

為教學營造一個立體化的網絡教學環境，提高現代化教學水平和教學效率，我校構建與規范了包括網絡教學應用系統、教學試題庫系統、數字音像檔案系統、媒體資源庫、流媒體教室、實驗室中心等，為教學資源和網絡課程建設及應用工作的開展提供了依據和保證，如圖1。

軍隊醫學院校的教學更應強調教學實踐環節，重視演示實驗、綜合性實驗，依托設備精良的實驗中心和功能完善的現代化教學實驗設備。但是，由于軍隊院校的特殊性決定其校園網不能直接接入Internet，所以軍隊院校普及和推廣網絡教育課程，應根據實際情況逐步建立適應軍隊特點的教學模式及環境，努力創造安全可靠、界面友好、操作簡便、互動性強、工具齊全、資源豐富的網絡環境。

6完善教材體系，提高精品課程的質量水平

教材是教師從事教學所用的材料，是師生教學活動的基本依據，因此要提高精品課程質量，就必須搞好建材建設。在選擇和編寫教材時，我們要充分考慮辦學特色、生源特點，課程定位及知識體系等方面的情況，緊密結合國際相關學科進展及發展需要，選擇最先進、最權威的優秀教材，編寫充分吸收最新科研成果的資料。

根據教育部面向21世紀課程體系和教學內容改革的要求，我校及時調整課程體系，整合教學內容，加強課程內容的融通和聯系，編寫醫學相關專業的講義和教材，以適應不同層次教學目標需要，確保了教材內容的系統性、開放性、先進性、綜合性、實踐性，為創建精品奠定了堅實的物質基礎，為教學內容的精品化提供了保證，如圖2所示。

除了選用國家重點教材和選用國外高水平原版教材外，還自編了相應指導教材、實驗教材和配套的教學輔助材料等，并逐漸形成由多媒體課件、課程網站、試題庫及紙質課本等多層次的立體化教材體系。課程體系調整和立體化教材體系的整合很好地解決了醫學范疇的課程多、內容多、名詞多、形態結構多異，學生普遍感覺難學的問題，進一步從根本上促進了精品課程建設的質量。

7完善評估機制，促進課程建設的可持續發展

規范課程建設管理、建立有效激勵機制是精品課程建設的有力保證。教育部在教學評估、教學名師獎、教學成果獎、優秀教材評選等工作中，已將網絡教育資源建設的成果作為一項重要的指標。為保證精品課程的建設質量及可持續發展，學校本著以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設的原則，采取了切實措施。

建立嚴格的評審程序。學校設立專門負責精品課程建設的領導小組，在每次評選精品課程之前，科學地制定有關評選文件，明確規定申報條件、申報要求及評審程序。

完善健全的監督機制。為使精品課程建設有序進行，學校采取了切實的教學監督機制。通過階段性驗收和定期檢查來保證課程的質量、組織專家組對立項課程的建設進展情況進行中期檢查、通過課堂教學評估廣泛聽取學生意見等多種形式，促進師資隊伍的發展和完善，全面提高教學質量。

形成有效的激勵機制。學校鼓勵教師開展教學手段和方法的改革，對獲校級以上的優秀課程、軍隊優質課程，國家精品課程予以一定的配套經費。逐步形成了以精品課程為龍頭，帶動并建成了一批輻射性強、影響力大的課程，從而提升本科教學質量，營造一種以培養優秀人才為目標的教學氛圍。

第9篇：一流課程建設申報范文

關鍵詞 文化素質教育 課程體系 內涵建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural

Quality Education Courses Construction

——Take Zhengzhou University as an example

WU Yanli

（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.

Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction

加強大學生文化素質教育是高等教育加強素質教育、深化人才培養模式改革的一個重要切入點，在提高人才的整體素質中具有重要的基礎性的地位和作用。①加強大學生文化素質教育有多個層次、多個方面的工作要做，文化素質教育課程建設是加強大學生文化素質教育的基礎性工作。目前從開展大學生文化素質教育高校的課程設置來看，大多數院校的開課門數已初具規模，有些院校甚至已開設到上百門之多，但普遍存在隨意性強、不成體系等問題。因此，如何建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的，科學化、系列化、精品化、特色化的文化素質教育課程，是我們的課程建設理想。為了達到這一目標，須從以下幾個方面入手。

1 構建結構合理、設置科學、體系明晰的文化素質教育課程體系

教育部1998年的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。因此，大學生文化素質教育課程體系在內容上，應以文學、歷史、哲學、藝術、自然科學等學科為核心進行構建，主要包括人文教育、自然科學教育和藝術教育三部分。應開設文學藝術、人文歷史、哲學與邏輯、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。總之，課程體系的建構要有利于人文教育與科學教育的融合，體現整體優化、融會貫通、綜合交叉、有機聯系的課程設計理念，成為培育大學生人文精神和科學精神的基礎教育平臺。

2 加強文化素質教育課程的內涵建設

文化素質教育課程主要強調的則是人們在對自然和社會的探究中體現出的人性關懷，具有通識性、可接受性、可感知性及引導性等特點。②課程的開設旨在訓練大學生的思維方法、培養人文關懷、增強社會責任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養和科學素質，使學生具有高尚的思想道德素質、健康的身心素質、深厚的文化藝術涵養以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。

第一，嚴格遵循課程的設置標準：開設的課程，要根據大學生應具備的文化素質要求，結合學校各方面的文化優勢，符合五個“有利于”，即有利于加強大學生人文素質、實踐能力和創造能力；有利于培養學生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養大學生的藝術修養和美學情趣，提高大學生的藝術創新實踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學生走進經典，從古今中外優秀文化中汲取精髓；有利于促進大學生的身心健康，幫助同學們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學觀念。

第二，建設一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩定的的師資隊伍：教師的專業素養、文化素養、授課方法和人格魅力決定了課程的知識含量、課程質量，以及學生的學習態度和學習效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅韌的科學精神、浪漫的藝術情懷，課堂效果好的、穩定的師資隊伍是建設文化素質教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質和精神層面，鼓勵教授名師等優質師資力量投入到文化素質教育課程建設的行列。

第三，改進課堂教育模式，實現課堂教學效果的最優化：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學目標上，要由傳統的以“傳道”為主，轉變為“傳道、授業、解惑”，即：變傳授知識為傳授知識、培養能力、提高素質并重。在教學方法上，課堂教育模式要由傳統的以講授為主轉變為以啟發式教學為主；在教學手段上，要由傳統的以板書為主轉變為包括將電視、幻燈、錄音、錄像、計算機等現代化信息傳輸媒體用于教學活動的現代化教育技術手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評定標準轉變為重互動、重實踐、重能力等綜合考評。

第四，加大對課程管理和質量監控的力度：“課程管理，系指基于達成目標之需求，對于課程組織、課程實施、課程評價等過程建立管理機制并發揮影響力，以達成預期目標的過程。”④文化課程教育課程應從課程體系的設計、課程的開發與組織、特色課程的建設、教學活動的開展等方面進行全方位的管理。課程建設工作離不開質量監督，監督過程就是一個發現問題、反饋問題的過程，通過這個過程可以把在課程建設中出現的問題及時反饋給教師，再經過教師的整理、反思、修正與再實施來提高教學水平。⑤質量監督主要體現在對課程建設的過程管理，通過對課程質量的監控，以達到課堂教學效果的最優化。

3 鄭州大學文化素質教育課程建設情況

鄭州大學從1999年秋季首次開設文化素質教育課程，經過十年的建設，文化素質教育課程已達200余門，同時也鍛煉和培育了一批熱心素質教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅韌的科學精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術情懷；有教學優秀特等獎獲得者，有博士、博士后等高學歷者，有校長，也有很多院系領導；還有學校音樂系和美術系的一批教師，已經形成了一支穩定的師資隊伍，成為開展大學生素質教育的骨干力量。

與其他大多數基地學校一樣，學校的課程也是分為語言文學類、人文歷史類、哲學與社會科學類、藝術類、自然科學類等幾個系列選修課程組。實踐證明，文化素質教育課程的開設，對于拓寬大學生的知識視野，強化思維方法和創新能力的訓練，提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，增強社會責任感和民族自豪感，培養人文關懷具有重要作用和深遠影響。但在課程體系的系統性、課程內容的文化性、師資隊伍的穩定性、課程管理的規范性等方面還需要我們不斷地完善。

2007年以來，鄭州大學以“國家大學生文化素質教育基地”創新實驗區建設為抓手，深入開展文化素質教育課程建設。當前和今后一個階段，我校文化素質教育課程建設的目標和任務是：以 “科學化、系列化、精品化、特色化”為課程設置原則，以建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程為標準，建設一批文化含量高，充滿人文精神和科學精神的優質課程。實行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質教育的實效。在現有校級200余門文化素質教育課程基礎上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術、科學、衛生幾大課程組的文化素質教育公共基礎平臺課程，占4學分。其余8個學分移至學科基礎平臺，各院（系）級應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。

為了充分挖掘校內的教學資源和保證授課教師的可持續性，我們要求每門課程有相應的教學團隊，鼓勵老師跨院系聯合申報課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負責人。鼓勵相關學科領域的學科帶頭人、知名教授、教學名師等骨干教師領銜開設課程。

學校將公共基礎平臺課程分為“四個模塊、四種類型”：即文學藝術、人文社科（包括歷史與文化、哲學與邏輯等課程）、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。研讀研討型的課程在教學活動中，應注重開展經典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎上，精心篩選出50～70門，建成素質教育核心課程。所有學生均要在本科學習階段選修藝術類2個學分，此外文科學生還須選修科學素養與科學方法類課程2個學分；理工科學生選修人文類課程2個學分；醫科學生選修倫理學、社會學方面的課程2個學分。

學科基礎平臺課程由各院系負責建設，學生選修8學分。學科基礎平臺課程主要包括跨學科基礎課、課程群組課程，主要是拓寬學生學科基礎和擴大知識面，體現厚基礎和創新性。學生須選修8個學分。院系應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。文化素質教育學科基礎平臺課程的建設，要做到四個結合，即：人文精神教育與科學精神教育相結合；科技文化教育和學科專業教育相結合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創新為核心的時代精神教育相結合；文化素質教育與思想政治教育相結合，使文化素質教育與專業教育水融。

注釋

① 周元清.素質·素質教育·文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.

② 張豈之.文化素質教育課程的特點[N].中國教育報，2004-08-15.

③ [美]阿什比.科技發達時代的大學教育[M].藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18.