數(shù)字化課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段

制造業(yè)是一個國家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)過程采取串行設(shè)計模式，從產(chǎn)品設(shè)計、樣機(jī)試制到經(jīng)過改進(jìn)再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)的周期較長，缺乏市場競爭力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)了從設(shè)計、制造全過程的并行設(shè)計模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革

目前許多高校機(jī)械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機(jī)械設(shè)計制造流程為主線，課程體系的設(shè)置重理論輕實踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。

數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維CAD技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)模式，這便要求機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強工程實踐能力培養(yǎng)”。

3 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容

數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計制造過程中的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。

圖1數(shù)字化設(shè)計技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)

上述各項單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維CAD/CAE/CAM為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。

4 數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)屬于工程應(yīng)用型專業(yè)，人才類型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實際需要進(jìn)行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業(yè)（國營、民營；大、中、小型）進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，結(jié)合我校的實際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。

4.1 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機(jī)械設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺之上，并以數(shù)字化設(shè)計制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強化綜合實踐與工程訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機(jī)械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)以及課外社會活動實踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)特色的實踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環(huán)節(jié)在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)在整個實踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設(shè)的“工程圖學(xué)課程實踐”、“計算機(jī)輔助繪圖（二維）”實訓(xùn)中，要求學(xué)生用AutoCAD軟件完成減速器的測繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計基本訓(xùn)練；在“金工實習(xí)”環(huán)節(jié)，除進(jìn)行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點強調(diào)數(shù)控機(jī)床、加工中心、線切割機(jī)床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。

在大二年級開設(shè)的“三維CAD應(yīng)用實訓(xùn)”綜合實踐是數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過高端三維CAD\CAE\CAM一體化軟件——UG NX5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實體建模、曲面設(shè)計、鈑金設(shè)計、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)；在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機(jī)械傳動裝置的設(shè)計過程外，同時要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機(jī)構(gòu)運動分析；在“電子工藝實習(xí)”中，除完成收音機(jī)的裝配調(diào)試以外，同時要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機(jī)的整張電路圖。

圖3集中性專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

在大三年級開設(shè)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時要求學(xué)生采用CAPP軟件完成該零件的計算機(jī)輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維CAD軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計；在“計算機(jī)輔助制造實訓(xùn)”綜合實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動編程的原理、方法，并熟練運用UG NX5軟件中的CAM模塊，完成一個中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機(jī)輔助工程分析”綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用ADAMS軟件對虛擬機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)分析。

在大四年級開設(shè)的“逆向工程綜合實訓(xùn)”，與其它實踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計到效果圖、油泥造型到三坐標(biāo)掃描、點云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下進(jìn)行新產(chǎn)品快速開發(fā)的實施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實訓(xùn)”實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國產(chǎn)CAXA V5 PDM軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據(jù)不同的專業(yè)方向特點設(shè)置了相應(yīng)的“專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計與制造方向，其專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具CAD/CAE/CAM”綜合實訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)UG NX5軟件中的MoldWizard注塑模具設(shè)計模塊以及的Moldflow流動分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計題目為工程設(shè)計類型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計。

5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實踐

近三年來，機(jī)械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時強化實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國及重慶市的各種學(xué)科競賽，如：在第二屆全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽重慶賽區(qū)三等獎二項、2009年度全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽（簡稱3D大賽）重慶賽區(qū)二等獎兩項等較好成績。與此同時，學(xué)院作為國家制造業(yè)信息化三維CAD教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達(dá)五百人。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)字化校園 應(yīng)用

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0194-01

1 相關(guān)概念及其界定

1.1 信息技術(shù)

信息技術(shù)是指在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的支持下，用以對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整合的技術(shù)。信息技術(shù)的范圍限定于獲取、加工、存儲、變換、顯示數(shù)據(jù)信息，其對象的范圍限定于文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音和網(wǎng)絡(luò)化信息。

1.2 數(shù)字化

數(shù)字化是指將原先不統(tǒng)一的、復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)化為可以直接度量的數(shù)據(jù)，再以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)建立適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)模型，把數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)化為一系列計算機(jī)可以識別的二進(jìn)制代碼，引入計算機(jī)內(nèi)部，進(jìn)行統(tǒng)一處理，這就是數(shù)字化的基本過程。

2 數(shù)字化校園的體系結(jié)構(gòu)

數(shù)字化校園的結(jié)構(gòu)是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一體化校園結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于學(xué)校的教學(xué)、管理等方面。數(shù)字化校園的基本結(jié)構(gòu)由五個部分組成：基礎(chǔ)設(shè)施、通信中心、應(yīng)用系統(tǒng)、安全保障系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施對數(shù)字化校園起著支撐的作用，數(shù)字化校園能否實現(xiàn)數(shù)字化的功能，取決于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是否完備。數(shù)字化校園的基礎(chǔ)設(shè)施包括：硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、樓宇的布局、各類教學(xué)設(shè)備、管理設(shè)備等。只有完備的基礎(chǔ)設(shè)施，才能為數(shù)字化校園提供穩(wěn)定的服務(wù)和有力的支持。

2.2 通信中心

通信中心對數(shù)字化校園起著指揮協(xié)調(diào)的作用，數(shù)字化校園能否高效、有序的運作，取決于通信中心的管理與協(xié)調(diào)功能。通信中心應(yīng)用無線網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等通訊技術(shù)，組織和協(xié)調(diào)整個數(shù)字化校園的運行。

2.3 應(yīng)用系統(tǒng)

應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)了數(shù)字化校園的具體功能。數(shù)字化校園的各項業(yè)務(wù)功能，最終都需要通過各類應(yīng)用系統(tǒng)才能體現(xiàn)出來，應(yīng)用系統(tǒng)的功能通過通信中心和應(yīng)用系統(tǒng)之間的計算中心、數(shù)據(jù)中心和文件中心，進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)操作。

2.4 安全保障體系

安全保障體系是數(shù)字化校園的防身護(hù)甲，現(xiàn)代學(xué)校的業(yè)務(wù)復(fù)雜，開放程度高，數(shù)據(jù)流量大，對各項功能的要求也越來越高。因此，數(shù)字化校園需要定制安全保障系統(tǒng)，采用硬件和軟件相結(jié)合的防護(hù)措施，一是抵御外部不良因素，二是保證數(shù)字化校園本身安全、穩(wěn)定地運作。

2.5 監(jiān)控體系

監(jiān)控體系是數(shù)字化校園的雙目雙耳。數(shù)字化校園的結(jié)構(gòu)是基于計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的，其運行過程中難免會有異常情況的發(fā)生，為保證學(xué)校的教學(xué)、管理等活動能夠順利地進(jìn)行，就需要有監(jiān)督機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控設(shè)備，時刻監(jiān)管各項業(yè)務(wù)活動的進(jìn)行，一旦有異?，F(xiàn)象，能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)并解決。

3 信息技術(shù)在數(shù)字化校園中的應(yīng)用

信息技術(shù)對于中職學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)，主要應(yīng)用于兩個方面，一是面向?qū)W校的管理，二是面向?qū)W校的教學(xué)。

3.1 面向管理

將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的管理之中，使用統(tǒng)一的信息編碼作為基礎(chǔ)，將各個子系統(tǒng)充分整合起來。從技術(shù)的角度來講，建立數(shù)字化校園的核心應(yīng)用有三個方面：（1）Portal一體化桌面。Portal一體化桌面是目前應(yīng)用較為廣泛的信息技術(shù)手段，能夠根據(jù)不同的用戶角色日常工作的需要不同，初始化相應(yīng)的權(quán)限，并加以呈現(xiàn)。Portal一體化桌面平臺通過建立統(tǒng)一的應(yīng)用信息門戶，為全校無紙化辦公提供了技術(shù)保障，加快實現(xiàn)校園辦公的信息化與規(guī)范化。（2）統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)。統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)是整個學(xué)校內(nèi)部應(yīng)用體系的一個底層支撐平臺，通過這個平臺，實現(xiàn)了對學(xué)校內(nèi)部各應(yīng)用系統(tǒng)的使用者進(jìn)行統(tǒng)一管理。使用統(tǒng)一的身份登錄系統(tǒng)，避免了使用者需要記住每個不同應(yīng)用系統(tǒng)的登錄信息，同時減輕了系統(tǒng)管理員的維護(hù)工作量，是建立數(shù)字化校園必不可少的信息技術(shù)手段之一。（3）數(shù)據(jù)共享與交互系統(tǒng)。在數(shù)字化校園中，數(shù)據(jù)共享與交互系統(tǒng)亦可稱為數(shù)據(jù)中心。對于數(shù)字化校園而言，數(shù)據(jù)中心的一個很重要的功能就是共享數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的合理有效安全存儲，是學(xué)校的業(yè)務(wù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)資源進(jìn)行集中、集成、共享、分析的場地，將工具、流程等有機(jī)地組合。

3.2 面向教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)建設(shè)成效的一個重要指標(biāo)，就是教學(xué)信息化的水平，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字化教學(xué)，包含三個方面的內(nèi)容，一是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，二是開發(fā)課程制作工具，三是構(gòu)建專業(yè)資源平臺。（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為信息化教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱，包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由三個部分組成：網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。（2）課程制作工具。信息化教學(xué)是要實現(xiàn)教學(xué)手段的數(shù)字化，其中的一個重要手段就是使用教學(xué)課件，制作課件的工具是否能夠正確的使用，是學(xué)校教學(xué)數(shù)字化水平的另一個重要體現(xiàn)，常用的課程制作工具有圖片處理軟件、聲音處理軟件、視頻編輯軟件和動畫制作軟件。（3）專業(yè)資源平臺建設(shè)。構(gòu)建專業(yè)資源平臺系統(tǒng)，是信息技術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中最重要的一個部分。其建設(shè)內(nèi)容包含四個方面：標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，精品課程體系建設(shè)及其推廣示范，資源的建設(shè)以及平臺的建設(shè)。專業(yè)資源體系建設(shè)主要的應(yīng)用對象是：教師、學(xué)生、企業(yè)和社會。

4 結(jié)語

數(shù)字化校園的建設(shè)是教育信息化的一種結(jié)果，這種結(jié)果并非是最終結(jié)果，而是一個沒有終點的結(jié)果。數(shù)字化校園的建設(shè)結(jié)果，就是信息化過程中的一個時間狀態(tài)。正確應(yīng)用合適的信息技術(shù)，能夠有力地支撐校園數(shù)字化建設(shè)，有力地保障學(xué)校的管理和教學(xué)，相信未來信息技術(shù)的快速發(fā)展，必定會產(chǎn)生新的、更好的信息技術(shù)，能夠數(shù)字化校園的建設(shè)更完善，更具智能化。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

一、課程體系構(gòu)建中的“一元價值”

“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構(gòu)建的靈魂。教育的根本是成就人發(fā)展的問題，學(xué)校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發(fā)展需要開始。

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課程體系的構(gòu)建以此為原點，對學(xué)生的公民意識、能力、潛質(zhì)、素養(yǎng)和文化進(jìn)行全方位、可持續(xù)的培養(yǎng)。這是課程體系構(gòu)建的靈魂所在，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。

學(xué)校是教師成長、實現(xiàn)自身價值和追求職業(yè)幸福的樂園。教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福成功的主渠道是學(xué)校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)綜合實力及職業(yè)幸福，促使教師專業(yè)化不斷向新的高度、深度與厚度推進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。

二、課程體系構(gòu)建與完善

突顯辦學(xué)的“三元特色”

“三元特色”指學(xué)校的民族化特色、現(xiàn)代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學(xué)校的文化內(nèi)涵、課程體系、師生的綜合素養(yǎng)及學(xué)校的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境來彰顯，并形成學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)，以學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)涵養(yǎng)學(xué)校課程體系的不斷完善和構(gòu)建，切實完成學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。

一是民族化特色。課程體系構(gòu)建不僅要關(guān)注民族文化的承傳和弘揚，而且要關(guān)注文化內(nèi)涵的豐富與成長，用多元發(fā)展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起民族文化命脈的傳承與發(fā)展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化理念等，通過學(xué)校的課程體系融入到學(xué)生的命脈中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是現(xiàn)代化特色。課程體系構(gòu)建在突顯現(xiàn)代化特色中形成現(xiàn)代化特質(zhì)，突顯數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字化支撐學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校課程體系建設(shè)以及人的多元發(fā)展。數(shù)字化應(yīng)用促進(jìn)特色校園多元文化融合；促進(jìn)國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數(shù)字化應(yīng)用對學(xué)校發(fā)展、課程構(gòu)建、人的發(fā)展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機(jī)和強有力的保障。

三是國際化特色。教育國際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化推動下，使教育資源在民族化基礎(chǔ)上，突顯國際化品質(zhì)，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進(jìn)各國青少年的健康成長，使各國在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應(yīng)國際教育間的互補。三、課程體系構(gòu)建與完善中的“五整合"策略

一是學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合是對單一學(xué)科的不同階段，以豐富多彩的形式進(jìn)行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學(xué)段，放眼于教育的全過程。

學(xué)科內(nèi)整合體現(xiàn)在單一學(xué)科的整體統(tǒng)籌規(guī)劃和中小銜接中，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)時機(jī)，進(jìn)行主題式、系列化的整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展、延伸及科學(xué)合理地引入新的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)學(xué)科教育功能的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的實踐、探究和創(chuàng)新。

二是學(xué)科間整合。一方面，以單一學(xué)科為本位，以相關(guān)內(nèi)容為紐帶，將相關(guān)學(xué)科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。

另一方面，以主題牽動全學(xué)科系列化整合，將全學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以主題引領(lǐng)，有機(jī)有效融合，形成新的課程文本。學(xué)科間的有效整合有利于學(xué)科教育資源的融合、整理、統(tǒng)籌，可以有效實現(xiàn)課程教育功能的“三維目標(biāo)”。同時，學(xué)科間課程的主題化、系列化的整合構(gòu)建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現(xiàn)不同學(xué)科間課程的品質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。

三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構(gòu)建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現(xiàn)國家對課程建設(shè)的基本要求，又為各地自主開發(fā)課程資源留有空間。

這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展需要的不斷變化，新的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更大膽、更有效地將三級課程資源進(jìn)行重新排列、有機(jī)整合，充分拓展課程資源，使課程的構(gòu)建更加立體化。

四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標(biāo)準(zhǔn)、格局，來把握和建構(gòu)有益于學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)有國際競爭力的人才。當(dāng)課程體系構(gòu)建體現(xiàn)國際化特質(zhì)的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎(chǔ)上.促成三級課程與國際課程的相應(yīng)理念、模式、評價體系等進(jìn)行有效整合，形成具有學(xué)校特色、適應(yīng)國際化發(fā)展的課程體系。

我國基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)體系在世界基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標(biāo)體系的提出，簡約、清晰，在此基礎(chǔ)上與世界三大主流課程的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。

五是課程與人、社會、自然不斷發(fā)展的新信息資源整合。教育改革和發(fā)展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質(zhì)不足以超前滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此學(xué)校課程整合要關(guān)注人、社會、自然不斷發(fā)展中產(chǎn)生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構(gòu)建中。

第4篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

近年來，我們通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等形式，對會計行業(yè)背景、中小企業(yè)會計人才供需等情況進(jìn)行了深入調(diào)研。校企聯(lián)手圍繞社會需求和崗位定位，反復(fù)論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)優(yōu)遞進(jìn)式課程體系，在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程資源現(xiàn)代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。

一、模塊設(shè)計，構(gòu)建“三以一化”的“能力遞進(jìn)式”項目課程體系

1、課程體系的設(shè)計

我們以崗位需求為依托，按照“基礎(chǔ)能力專業(yè)能力拓展能力”遞進(jìn)、模塊化設(shè)計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業(yè)課程分別按能力遞進(jìn)的順序設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進(jìn)式”項目課程體系。（見圖1。）

2、模塊課程的構(gòu)成

（1）德育課程。對德育課程內(nèi)容和實施策略進(jìn)行整合，以思想政治教育、道德品質(zhì)教育、法制紀(jì)律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經(jīng)，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內(nèi)容在專業(yè)課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動”的三段式分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程體系。激勵學(xué)生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學(xué)兼優(yōu)的人。

（2）文化課程。適當(dāng)增加文化課課程比例及課時比例，按專業(yè)課的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“基本素質(zhì)核心素質(zhì)綜合素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)文化課的“二為”（文化素質(zhì)、專業(yè)水平）服務(wù)目標(biāo)。以必須掌握的基本知識、基本能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生興趣愛好，適當(dāng)開設(shè)選修課，促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。

（3）專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化工作能力的內(nèi)容，圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)核心能力專業(yè)綜合能力”遞進(jìn)的專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)項目課程體系。專業(yè)主干課程以專業(yè)共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計，旨在培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力；專業(yè)拓展課程（選修課程）根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需要，針對專門化方向而設(shè)計。

3、模塊課程的組織

我們制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)編排課程順序，與后續(xù)高職教育課程相銜接，依托理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系，通過教、學(xué)、做、培訓(xùn)、考證、競賽等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和會計技術(shù)應(yīng)用能力。實現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)能力并重、專業(yè)特長與個性發(fā)展兼顧。

二、立足校本，開發(fā)特色鮮明的校本課程

第一，校企聯(lián)合開發(fā)理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業(yè)廣泛調(diào)研，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家、技術(shù)人員共同開發(fā)《企業(yè)會計實務(wù)》等10余冊符合專業(yè)特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應(yīng)用》、《財務(wù)管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設(shè)專業(yè)教材。積極參與聯(lián)院8門核心課程及配套實訓(xùn)院本教材的編撰。在開發(fā)中堅持項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程、突出實踐技能。

第二，編寫實踐教學(xué)案例等實訓(xùn)指導(dǎo)用書。為配合實踐教學(xué)，結(jié)合崗位業(yè)務(wù)流程，編寫《會計崗位模擬教學(xué)案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓(xùn)手冊》、《納稅指導(dǎo)手冊》等系列側(cè)重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的講義資料和實訓(xùn)指導(dǎo)用書。

第三，創(chuàng)建校本課程開發(fā)新模式。通過開發(fā)校本課程，創(chuàng)建了集教材開發(fā)、編寫、出版、使用、反饋、服務(wù)、教研和培訓(xùn)于一體的新模式，形成國家和省級規(guī)劃課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)我校特色的校本課程體系，促進(jìn)了學(xué)生實踐技能的提高和教師的專業(yè)成長。我校承擔(dān)的聯(lián)院科研課題《職業(yè)院校校本課程開發(fā)的研究》被評為教學(xué)成果一等獎，教材建設(shè)初見成效。

三、優(yōu)化調(diào)整，對接大賽項目和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容

1、賽教結(jié)合，嵌入與技能大賽對應(yīng)的課程內(nèi)容

我校建立完善會計專業(yè)技能競賽內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的對接機(jī)制，通過廣泛市場調(diào)研，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將點鈔、翻打傳票、會計業(yè)務(wù)手工處理及信息化處理等技能競賽內(nèi)容嵌入專業(yè)課程教學(xué)。把來自企業(yè)的最新技術(shù)設(shè)計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據(jù)、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務(wù)設(shè)計為競賽內(nèi)容。切實做到把競賽活動作為一種教學(xué)活動，把技能競賽訓(xùn)練過程作為一個教學(xué)過程，實現(xiàn)技能競賽內(nèi)容和課程內(nèi)容融合，技能競賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)活動同步。實現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加完善，更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。我校在全國大學(xué)生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。

2、課證融通，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接

我校實施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系（見表1）。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位能力分析，瞄準(zhǔn)市場變化，貼近企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在能力分析的基礎(chǔ)上，將涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業(yè)課程，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能需求相融合。結(jié)合會計專業(yè)特點，密切關(guān)注與本專業(yè)有關(guān)的財經(jīng)政策法規(guī)，不斷追蹤行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整更新課程內(nèi)容。

四、示范引領(lǐng)，推進(jìn)精品課程和資源庫建設(shè)

1、加大學(xué)校、聯(lián)院兩級精品課程建設(shè)

確立《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計實務(wù)》、《納稅實務(wù)》等專業(yè)主干課程為精品課程加以重點建設(shè)，《會計電算化軟件應(yīng)用》作為國示范校精品課程進(jìn)行數(shù)字資源開發(fā)。2012年，《財務(wù)會計實務(wù)》被評為聯(lián)院精品課程，在聯(lián)院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，采用“教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)開放化、實踐職場化”的教學(xué)模式，按9個會計崗位組織項目教學(xué)。

2、充實完善數(shù)字化課程資源庫

我校本著開放、自主、創(chuàng)新的原則，建立豐富的數(shù)字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、訓(xùn)練測試、習(xí)題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網(wǎng)，加強師生間雙向交流，實現(xiàn)數(shù)字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實踐，構(gòu)建基于工作過程的實踐教學(xué)魔方體系

1、構(gòu)建三級實踐教學(xué)魔方體系，遞進(jìn)培養(yǎng)綜合職業(yè)技能

通過模擬單元實踐，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力；通過仿真崗位實習(xí)，提升專業(yè)核心能力；通過全面綜合實訓(xùn)，提升專業(yè)實踐能力。按照專業(yè)能力培養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，從初級動作技能訓(xùn)練逐步過渡到高級智力技能訓(xùn)練，形成分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)模擬實訓(xùn)和公司真賬實訓(xùn)相結(jié)合的“教學(xué)做”一體的實踐教學(xué)模式。

2、加大投入、科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)實訓(xùn)基地

我校攜手用友、廈門網(wǎng)中網(wǎng)等公司構(gòu)建了一個涵蓋企業(yè)、銀行、證券、稅務(wù)、工商等多技術(shù)領(lǐng)域、開放共享的實踐教學(xué)環(huán)境。與實踐教學(xué)相配套，購置了包括《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等10多款主干課程的實訓(xùn)軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學(xué)生模擬實習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

六、多元評價，構(gòu)建多維課程評價體系

建立健全考核評價機(jī)制，逐步形成以學(xué)?？荚u為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學(xué)生、教師）、“多主體”評價（行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等）、“多形式”（課程、項目、任務(wù)考試、職業(yè)資格考證、技能競賽）推進(jìn)的多維課程評價體系（見圖2）。

其一，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考評形式多元。在日常教學(xué)考評中，對學(xué)生采取過程與結(jié)果、專業(yè)能力與全面素質(zhì)相結(jié)合的多元考核評價方式，通過學(xué)生自評、互評與教師綜合評價相結(jié)合的考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思考、借鑒、反思、改進(jìn)、提高。

其二，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)評價。根據(jù)職業(yè)教育的特點，改進(jìn)課程評價方法，將職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程考核指標(biāo)，以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)，將企業(yè)評價作為考核的一部分，根據(jù)評價結(jié)果和社會要求及時調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

七、會計電算化專業(yè)課程建設(shè)的保障措施

1、加強團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍

長期以來，我校堅持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，加強優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。實行青年教師導(dǎo)師制，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教科研能力及技術(shù)服務(wù)社會能力，實現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。鼓勵教師參加會計職業(yè)資格考試；引導(dǎo)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和技能大賽；建立校外專家和校內(nèi)教師交流機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；支持教師業(yè)務(wù)進(jìn)修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師雙能優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優(yōu)勢互補，合作共贏”為原則，進(jìn)一步密切學(xué)校與社會、教學(xué)與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與會計實際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。聘請企業(yè)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，承擔(dān)我校的教研課改、教學(xué)質(zhì)量評定、課程建設(shè)等工作。實行工學(xué)結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)，設(shè)立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協(xié)議（見圖3）。

八、會計電算化專業(yè)課程建設(shè)的成果

第5篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

大數(shù)據(jù)(bigdata)，或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。其特點是Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。大數(shù)據(jù)已被應(yīng)用于地產(chǎn)、百貨、城市規(guī)劃等行業(yè)，近年來大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育方面也有所應(yīng)用，它借助于先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源，對于新時期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：

大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育

1.大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

1.1教學(xué)資源體系的建立。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺的建設(shè)要堅持以職業(yè)技術(shù)教育為特色，第一方面，資源平臺建設(shè)，主要包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺三大子系統(tǒng)。第二方面，資源庫的建設(shè)，它是高職數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)的核心內(nèi)容，高職資源庫的建設(shè)包括媒體素材庫、精品課程庫、專業(yè)資源庫、虛擬實訓(xùn)室、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字圖書資源等。第三方面，云計算理念下的“智慧校園”建設(shè)。傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路。“集中力量辦大事”“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域型的教育大數(shù)據(jù)。

1.2基于“云計算”的虛擬實驗室以及虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)。所謂云計算虛擬實驗室，是指一個虛擬實驗教學(xué)管理系統(tǒng)、實驗課教學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實驗仿真等功能為一體的強大的網(wǎng)上運行系統(tǒng)，模擬實驗室中沒有的設(shè)備，不受時空的限制，方便地進(jìn)行實驗，隨著技術(shù)的成熟和發(fā)展，只需要開發(fā)一些虛擬實驗室功能，并部署在“云服務(wù)器”上，全國學(xué)生就能共享使用。而通過基于“云計算”的實踐教學(xué)系統(tǒng)，老師、學(xué)生、教學(xué)管理人員能夠跨時間、跨空間的進(jìn)行交流與協(xié)作，在“云端”實現(xiàn)見習(xí)、實習(xí)與實訓(xùn)的指導(dǎo)、交流、評測、監(jiān)控等教學(xué)與管理工作，甚至能在“云端”實現(xiàn)視頻實踐教學(xué)展示與交流。

1.3基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會化課程學(xué)習(xí)。近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC社會化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育資源課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LNS為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時代的課程教學(xué)大平臺。

2.大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育應(yīng)用中的前景展望

2.1大數(shù)據(jù)的應(yīng)用降低了學(xué)?；A(chǔ)資源建設(shè)中巨大的軟硬件成本，節(jié)約了資本。學(xué)生可以在虛擬實訓(xùn)室里反復(fù)揣摩和訓(xùn)練，從而提高其專業(yè)技能水平，同時大大緩解職業(yè)學(xué)校普遍存在的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地和實訓(xùn)師資不足的壓力，大大提升學(xué)校的辦學(xué)能力。

2.2大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于教育機(jī)構(gòu)共享虛擬教學(xué)資源，提升教學(xué)水平。它能夠改善我國各類教育機(jī)構(gòu)在規(guī)模和投入上的巨大差異，為各類學(xué)校提供一個教學(xué)資源共享的環(huán)境，普通學(xué)校將同樣擁有名校才能配置的超級實驗環(huán)境，打破了教學(xué)環(huán)境的壁壘，讓更多老師學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬教學(xué)資源，提升教學(xué)水平。同時通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力極佳的途徑。

2.3大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于加強學(xué)校的教學(xué)管理與交流。教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，我國學(xué)校教學(xué)管理模式與手段差別巨大，教學(xué)質(zhì)量難以保證，通過大數(shù)據(jù)，教育主管部門能夠加強對各類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，同時促進(jìn)學(xué)校之間的交流與協(xié)作，提升我國職業(yè)教育水平。

3.結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”，以構(gòu)建適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標(biāo)，利用我國軟件企業(yè)的技術(shù)力量進(jìn)行開發(fā)運營，加強我國各類教育資源平臺的功能開發(fā)，促進(jìn)我國各類教育資源的發(fā)展與創(chuàng)新。

作者：馮媛 單位：青島市石化高級技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冰，顧京.淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀[J]教育理論與實踐，2013，（6）：14-16

[2]梁衛(wèi)權(quán)，李婷.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)[J]中國教育信息化，2012，（7）:29-31

[3]王鳳基.高職數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)與應(yīng)用研究[J]中國教育信息化，2010，（5）：31-33

第6篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

一、“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”的職教課程改革思想

廣東職業(yè)教育課程改革與廣東經(jīng)濟(jì)改革一樣活躍，為了培養(yǎng)滿足社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，廣東職教人經(jīng)過十多年的實踐探索，逐步形成了廣東特色的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革思想。在“2014年廣東中英職業(yè)教育交流會”上正式提出了“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”專業(yè)建設(shè)和課程改革思想?！澳芰诵摹笔侵敢月殬I(yè)能力為核心，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系；“系統(tǒng)培養(yǎng)”是指面向?qū)W生的職業(yè)生涯，中-高-本銜接貫通，分級培養(yǎng)專業(yè)人才。在操作層面，“能力核心，系統(tǒng)培養(yǎng)”的關(guān)鍵在于通過崗位的分層實現(xiàn)能力的分級，通過分級的能力，定位中-高-本銜接的教育層次，建構(gòu)銜接貫通的課程體系。具體包括四層含義：（1）設(shè)計框架。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職教經(jīng)驗，如英國的職業(yè)資格框架體系，根據(jù)對應(yīng)崗位群的實際，設(shè)計覆蓋崗位群、能力分級的職業(yè)能力框架。（2）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)?；诼殬I(yè)能力框架構(gòu)建中-高-本銜接、一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）分級培養(yǎng)。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照分級培養(yǎng)的理念，中職學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校合作，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的、銜接分層的中職、高職乃至本科課程。（4）銜接貫通。由應(yīng)用型本科院校、高職院校主導(dǎo)，設(shè)計轉(zhuǎn)段、自主招生考核等環(huán)節(jié)，中職、高職和本科院校分段完成課程教學(xué)，各層次課程體系層次分明、銜接貫通，形成縱向有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。

二、以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)的職業(yè)教育課程改革實踐

1.建立分層分級的銜接貫通課程體系

課程體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，開展課程體系建構(gòu)工程的核心是：建立中職-高職-應(yīng)用本科銜接的分層分級銜接貫通課程體系。首先，堅持以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為課程體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要依據(jù)，例如，英國基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國家職業(yè)資格證書制度聞名于世。2015年，我國職業(yè)分類大典修改出臺，職業(yè)資格證書正在清理整頓，科學(xué)規(guī)范的國家職業(yè)資格框架體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還正在建設(shè)之中，這給職業(yè)教育課程改革帶來巨大的挑戰(zhàn)，因此，分析各專業(yè)的職業(yè)能力是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，以職業(yè)生涯發(fā)展路徑為建設(shè)紐帶，實現(xiàn)課程體系的分層分級。職業(yè)生涯發(fā)展路徑是專業(yè)人才所面向的工作崗位及其進(jìn)程，一般通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位的統(tǒng)計分析歸納提煉而成。建筑工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑表（下表1）共分為六級兩類崗位，其中中職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅰ級的崗位，高職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅱ、Ⅲ級的崗位，本科層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅲ、Ⅳ級的崗位。據(jù)此，對這些崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，就可以獲得分層分級的崗位職業(yè)能力要求。基于崗位及能力的分層分級，一是實現(xiàn)了中職、高職、應(yīng)用本科的目標(biāo)定位、人才規(guī)格銜接與區(qū)分，避免了目標(biāo)層次定位不清；二是對接分層分級的能力就可構(gòu)建分層分級、銜接貫通的課程體系，避免課程重疊。

2.以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)引領(lǐng)課程改革

2008年，廣東省教育廳在全國率先探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作。為解決中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)與評價等問題，廣東省2013年啟動專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制項目，先后立項74個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制項目，包括中高職銜接項目、高職本科銜接項目、中職-高職-本科銜接項目、現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)研制項目、國際化標(biāo)準(zhǔn)研制項目、IHK證書本土化項目等。在“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，將標(biāo)準(zhǔn)研制分解為供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)編制四個階段，采取競標(biāo)方式，由本科院校、高職院校、中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組成項目組，共同承擔(dān)研制工作。預(yù)計到2016年年底將完成81個中高銜接、高本銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制、國際化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1100多門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)將在所有中高本職業(yè)院校中推廣、實施，讓近百萬學(xué)生受益。

3.建構(gòu)“寬專結(jié)合”的模塊化課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育必須基于工作的結(jié)構(gòu)和體系去建立課程的結(jié)構(gòu)和體系，職業(yè)能力分析為課程體系建構(gòu)打下了扎實的基礎(chǔ)，課程體系建構(gòu)必須對接職業(yè)能力。（1）建立功能不同的課程模塊。中職、高職、本科課程模塊功能的劃分如圖1所示，公共基礎(chǔ)課模塊重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，專業(yè)課模塊重在培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)能力，其中中職、高職的專業(yè)核心課程模塊以及本科的專業(yè)主干課模塊重在培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域最為基本、最為重要的職業(yè)能力。（2）課程模塊要“寬專結(jié)合”?！皩拰＝Y(jié)合”的“寬”，一是指課程要適應(yīng)“寬職業(yè)群”的能力需要，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向的行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域、崗位群和職業(yè)能力；二是指課程還要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下“較寬基礎(chǔ)”，體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊所涵蓋的知識、技能和態(tài)度的邊界要寬，這也符合企業(yè)管理日趨扁平化對復(fù)合型人才的要求?？梢姡瑢拰＝Y(jié)合的“寬”更多地體現(xiàn)在服務(wù)于行業(yè)企業(yè)對人才的需要，以及服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。寬專結(jié)合的“?！备嗟伢w現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需要，職業(yè)教育必須堅持就業(yè)導(dǎo)向，因此，“?！笔侵刚n程必須指向職業(yè)崗位方向的深化，這體現(xiàn)在專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊，專業(yè)方向課程模塊不僅要“?！边€要“活”，每個專業(yè)應(yīng)提供不只一個專業(yè)方向供學(xué)生選擇。專業(yè)拓展課程要突出專業(yè)能力的延伸和職業(yè)視野的開闊。（3）課程類型的多樣化。不同課程類型實現(xiàn)的功能不一樣，這些課程類型包括學(xué)科課程、項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、技能訓(xùn)練課程、綜合實踐課程等。基于工作的結(jié)構(gòu)建立起來的課程體系，其課程類型不應(yīng)單一化，課程體系中的門類應(yīng)倡導(dǎo)由多種課程類型融合。如圖2所示，集中反映了“寬專結(jié)合”的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。

4.以信息化為手段開發(fā)資源

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)的依據(jù)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程資源開發(fā)已由傳統(tǒng)的教材編寫走向了立體化資源建設(shè)，廣東在信息化資源建設(shè)和平臺建設(shè)兩方面雙管齊下?！稄V東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》指出：用信息化改造和發(fā)展職業(yè)教育，采用計算機(jī)仿真、模擬實訓(xùn)等技術(shù)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和學(xué)分銀行，為職業(yè)繼續(xù)教育提供技術(shù)支撐，促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平。到2020年，建設(shè)1000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)100套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)，開發(fā)15個省級職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺。目前，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)課程資源。一是通過省級精品課程和資源庫的建設(shè)，建設(shè)信息化的課程資源，近三年高職共建設(shè)了530門省級精品開放課程，2016年啟動了10個省級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)；二是建設(shè)了“廣東省中職教育教學(xué)資源平臺”，省財政投入專項資金先后資助58個“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學(xué)資源”和30個“一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”項目立項，所有項目建成后通過平臺與全省中職學(xué)校師生實現(xiàn)資源共享。

5.加強國際合作，與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌

《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，引進(jìn)國際先進(jìn)、成熟適用的職業(yè)資格認(rèn)證體系、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和其他優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)制訂，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的國際化程度。廣東在省級層面職業(yè)教育國際合作成立了兩個機(jī)構(gòu)，中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心和粵德職業(yè)教育推廣與發(fā)展研究中心，目前已進(jìn)行如下探索：（1）借鑒、學(xué)習(xí)、引進(jìn)國外的專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中借鑒了英國職業(yè)資格框架體系的基本思路，在國際商務(wù)、汽車等專業(yè)中進(jìn)行澳大利亞、德國及歐盟標(biāo)準(zhǔn)的引入，此外，在前面已述的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)借鑒國際經(jīng)驗和成果。（2）探索職業(yè)教育等級證書。職業(yè)教育等級證書制度是各國衡量勞動者實際工作能力和技能不斷提高的情況，促進(jìn)勞動者對自身素質(zhì)和技能水平提高所建立的勞動就業(yè)制度和教育制度的重要內(nèi)容。2012年6月，教育部批復(fù)同意廣東在率先試點職業(yè)教育等級證書制度，通過建立以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系，形成基于能力核心的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。目前在數(shù)控技術(shù)、汽車運用技術(shù)等專業(yè)中進(jìn)行試驗探索。

三、職業(yè)教育課程改革的問題反思

1.課程體系不銜接是中高職難以銜接的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查，中高職銜接存在以下問題：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求仍有差距；二是中高職目標(biāo)定位不清，難以區(qū)分層次，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量差異性大；三是中高職院校同一專業(yè)課程名稱重復(fù)，課程內(nèi)容重疊，等等。中高職課程體系不銜接，中職、高職、本科院校本位主義嚴(yán)重，缺乏課程的系統(tǒng)化考慮。

2.課程開發(fā)未能深度實現(xiàn)校企合作

在課程層面，不少職業(yè)院校校企合作主要是畢業(yè)實習(xí)，或是企業(yè)專家參與某門課程教材編寫等，更多的是注重形式或有形層面的合作。廣義上，校企合作就是供給和需求的匹配，匹配的衡量標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？v觀職業(yè)院校的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，或不明確具體的職業(yè)能力要求，或?qū)⒙殬I(yè)能力分割為知識、技能、態(tài)度單獨培養(yǎng)，或根本就沒有建立課程標(biāo)準(zhǔn)等等，導(dǎo)致課程的隨意性大，與需求的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，在職業(yè)教育課程建設(shè)中也存在供給側(cè)的改革，其重點應(yīng)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上深化校企合作。

3.職業(yè)院校的課程缺乏有力監(jiān)管

課程是實現(xiàn)目標(biāo)的載體，課程的開設(shè)以及課程體系結(jié)構(gòu)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于職業(yè)院校的專業(yè)多、課程多、變化快等特征，導(dǎo)致職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置的靈活度大，因此，校本課程是國家課程、地方課程的重要補充。對院校的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是，任課教師不關(guān)注專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或人才培養(yǎng)方案，只關(guān)注任教的課程，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的問題，課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能未能凸顯。二是，因人設(shè)課的現(xiàn)象依然存在，由于教師們的知識結(jié)構(gòu)尤其是專業(yè)實踐能力欠缺，盡管基于工作體系的課程體系很好，但有的課程在職業(yè)院校無人能上，只能因人設(shè)課，教師隊伍的能力結(jié)構(gòu)與職教特色的課程體系要求不匹配，是制約課程改革的主要因素。三是，以教材定課程，自編教材質(zhì)量堪憂。與國外比較，中國的教師更加依賴于教材，而且所依賴的教材較為單一，往往一本教材就決定了一門課程，而不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。此外，受多種因素驅(qū)動，自編教材質(zhì)量良莠不齊，以示范校建設(shè)為例，開發(fā)課程教材是重點專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，而且有資金保證，2010年始，各大出版社的專業(yè)教材高度重復(fù)，導(dǎo)致資源浪費，且教材專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性不足，真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色有深受學(xué)生喜歡的教材不多。

4.信息化資源的應(yīng)用嚴(yán)重不足

近年來，從國家到地方到學(xué)校，信息化資源建設(shè)投入大，遺憾的是產(chǎn)出的效益不顯著，即應(yīng)用不廣泛。究其原因有三：一是宣傳缺失。很多教師需要使用信息化資源無從找到，存在建設(shè)和應(yīng)用信息不對稱。二是應(yīng)用積極性不高。職業(yè)院校的教師普遍授課任務(wù)重，滿足于ppt輔助教學(xué)，導(dǎo)致無暇廣泛、深入地篩選、應(yīng)用已有的信息化資源；三是信息技術(shù)發(fā)展速度快于資源建設(shè)速度。信息更新發(fā)展速度快于資源建設(shè)的速度，信息化資源的在線學(xué)習(xí)平臺不多，不能滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，例如，滿足于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)需求的APP學(xué)習(xí)資源缺乏。

5.課程評價與職業(yè)能力目標(biāo)偏離

毋庸置疑，課程評價必須針對課程所對應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行考量。由于能力是內(nèi)隱的心理特征，只有在相應(yīng)的職業(yè)活動中才能外顯，因此，對于職業(yè)能力的測評必須依托職業(yè)活動。例如，“汽車維修質(zhì)量檢測”課程評價應(yīng)重點在于勝任工作的能力評價，即通過“查詢汽車初始故障―自檢―互檢―質(zhì)檢―總檢”五個步驟工作的完成質(zhì)量來評價學(xué)生是否達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但往往這門課程評價還停留于紙筆測驗，以及考勤、期中和期末考試的綜合。對于職業(yè)教育的專業(yè)課程評價普遍沒有重視測評職業(yè)能力。其原因，一是已有的課程沒有有機(jī)地與職業(yè)能力對接，無法找到相應(yīng)的典型工作任務(wù)即職業(yè)活動為載體去測評能力；二是評價的內(nèi)容、方法、手段受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，重知識輕能力，重局部輕整體。

6.標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效機(jī)制沒有建立

目前從國家到地方乃至學(xué)校，都在建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，標(biāo)準(zhǔn)制定后如何推廣、執(zhí)行、檢查、督導(dǎo)，這些都沒有形成制度化的管理措施。通過標(biāo)準(zhǔn)化研究，我們認(rèn)為職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須遵循一致同意原理、最優(yōu)化原理、簡化原理、實施價值原理、強制實施原理、選擇固定原理、定期更新原理。其中，實施價值原理和強制執(zhí)行原理告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)制定出版后，必須積極推廣應(yīng)用，如果不實施就沒有任何價值，且標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)頒布就要執(zhí)行。盡管職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)勿須通過法律強制實施，但它均是由教育行政部門組織編制的，將作為評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，因此也具有強制性，即在同一區(qū)域內(nèi)，職業(yè)院校必須執(zhí)行。標(biāo)準(zhǔn)是作為制度予以實施的，應(yīng)該在某一時期固定不變，以利于實施，這就是標(biāo)準(zhǔn)化的固定原理。與固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求標(biāo)準(zhǔn)要在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)審，必要時，還應(yīng)進(jìn)行修訂，修訂的間隔期不能過短，也不宜過長。目前，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)處于研發(fā)期，標(biāo)準(zhǔn)的推廣、執(zhí)行、以及更新還未實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，其長效機(jī)制沒用引起高度關(guān)注。

四、職業(yè)教育課程改革及發(fā)展建議

1.以系統(tǒng)化思想建構(gòu)省市級課程

系統(tǒng)化體現(xiàn)在縱向的中職、高職、應(yīng)用本科的銜接貫通，橫向的校企合作以及職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。對于職業(yè)院校個體是難以從系統(tǒng)化來建構(gòu)課程的，這一使命應(yīng)由國家層面和省市級層面肩負(fù)。國家課程和省市級課程必須體現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科課程的分層分級，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。其重要基礎(chǔ)和依據(jù)是職業(yè)資格框架體系的建立和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的健全。這一工作任重道遠(yuǎn)，又勢在必行。以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例，必須建立標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效機(jī)制，確定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的機(jī)構(gòu)以及建設(shè)周期。對于不同的標(biāo)準(zhǔn)固定和更新的周期為3～5年，教育部對專業(yè)目錄的修訂以5年為一個周期；對于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于知識和技術(shù)更新速度較快，一般修訂周期最好為3年。長效機(jī)制的建立才能推動標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)范化、科學(xué)化管理。

2.對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)課程

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)能力的條目化、系統(tǒng)化、精確化描述與制度化規(guī)定。職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)人才需求也是職業(yè)院校人才供給，只用當(dāng)供給與需求匹配時，職業(yè)教育才真正實現(xiàn)了服務(wù)宗旨。誠然，我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還非常不健全，還未建立起國家職業(yè)資格框架，導(dǎo)致職業(yè)教育課程長期以來沒有標(biāo)準(zhǔn)可循。但各專業(yè)課程建設(shè)過程中，是可以通過各種科學(xué)方法，獲得職業(yè)能力要求乃至職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在職業(yè)教育課程開發(fā)中必須堅持對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，確定典型工作任務(wù)及能力要求，將工作領(lǐng)域的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，實現(xiàn)課程與能力的有機(jī)對接，保證職業(yè)能力成為課程目標(biāo)、內(nèi)容的重要依據(jù)，進(jìn)而開發(fā)課程教材及立體化資源。

3.以職業(yè)能力測評為抓手調(diào)控教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容開發(fā)的重要依據(jù)，同樣也是課程評價的重要依據(jù)。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程教學(xué)的起始點，通過職業(yè)能力確定職業(yè)教育目標(biāo)，通過職業(yè)能力測評監(jiān)控職業(yè)教育結(jié)果。因此，抓兩頭放過程，監(jiān)控職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)能力測評的內(nèi)容包括專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在重視專業(yè)能力測評的同時，不能忽略職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)精神、職業(yè)道德的評價。評價主體可以是教師，更可以引入企業(yè)的專家。評價場地必須是生產(chǎn)環(huán)境或模擬環(huán)境，評價過程應(yīng)基于職業(yè)活動。

廣東正開展以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為引領(lǐng)的課程改革，通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，規(guī)范職業(yè)教育課程體系，深化課程改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，中-高-本有機(jī)銜接，不僅推動現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)，而且切實提高應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[基金項目： 2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目：中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實踐（項目編號：201401003）]

參考文獻(xiàn)：

[1]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從能力到課程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[2]李海東，杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[3]杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）.

[4]趙瓊梅，古娟妮，趙鵬飛.基于供給側(cè)改革的職教人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)實證研究[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：48.

[5]王敏華等.標(biāo)準(zhǔn)化教程[M].北京：中國計量出版社，2013（12）.

[6]李春田等.標(biāo)準(zhǔn)化概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014（12）.

第7篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)、工程測量、特色教育

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、現(xiàn)代化水平的日益提高、城市化工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域也得到飛速發(fā)展。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和行業(yè)人才需求調(diào)查，僅重慶市2011～2013年工程測量專業(yè)需求預(yù)測人數(shù)就將達(dá)到每年約2000-3000人，2014～2020年仍然會不低于這一需求。工程測量與監(jiān)理專業(yè)作為中央財政支持的專業(yè)建設(shè)既具有廣闊的發(fā)展空間，也面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。下面就從“五個對接”與“十個銜接”方面談?wù)剬μ厣逃乃伎肌?/p>

一、“五個對接”——特色辦學(xué)之路

1、對接政策尋支持。

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最為緊密直接的一類教育，其培育的學(xué)生多直接進(jìn)入工作一線，其發(fā)展的方向與政府政策導(dǎo)向就密切相關(guān)。積極爭取政策的支持，建設(shè)實訓(xùn)基地，改善辦學(xué)條件是首要任務(wù)。

2、對接市場設(shè)專業(yè)。

職業(yè)教育是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會面向市場辦學(xué)的。為此，堅持對接市場設(shè)專業(yè)，才能使得專業(yè)的開設(shè)貼近市場需求。通過市場調(diào)研，及時掌握測量人才需求信息，調(diào)整結(jié)構(gòu)使其與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)掛鉤。根據(jù)調(diào)研的市場需求，及時調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，爭取讓學(xué)生“所學(xué)即所用”得到最大發(fā)揮，這也充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為依托的辦學(xué)原則。我院每年工程測量與監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)生95%以上都有較好就業(yè)崗位，工作內(nèi)容涵蓋多個領(lǐng)域，職業(yè)特色日趨顯著。

3、對接企業(yè)定課程。

專業(yè)課程的設(shè)置和安排主要根據(jù)職業(yè)崗位的需要來完成。工程測量與監(jiān)理專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位從事的工作性質(zhì)及內(nèi)容，積極完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，適應(yīng)企業(yè)市場需要，避開學(xué)生理論化，工作迷茫的情況。課程的設(shè)置主要突出應(yīng)用性和實踐性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容切實反映社會技術(shù)先進(jìn)水平和職業(yè)崗位需求。

4、對接實訓(xùn)定師資。

工程測量與監(jiān)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、形式的組織與開展充分依托企業(yè)，使企業(yè)全面參與教學(xué)計劃的制定，充分考慮企業(yè)對人才的需求點。邀請企業(yè)參與教學(xué)計劃的制定，從根本上做到了重視實踐育人，服務(wù)市場，服務(wù)企業(yè)。由于企業(yè)的參與，雙方友好的合作關(guān)系得以建立，也有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、校本教材的開發(fā)。通過校企合作，對專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和質(zhì)量評價提供了廣闊的空間與舞臺。

5、對接崗位練技能。

以往，高職教學(xué)模式以學(xué)校培養(yǎng)為主，沿用學(xué)科課程體系，這樣學(xué)生所學(xué)知識和技能與企業(yè)崗位要求還有差距，使得有些企業(yè)在招聘了畢業(yè)生后還需要投入時間與金錢對畢業(yè)生進(jìn)行較長時間的崗前培訓(xùn)。為了解決這一矛盾，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，就不能是空談，必須要落得實處。刻舟求劍的故事人人皆知，可用不變的眼光看正在發(fā)展的事物卻依舊是許多策略的失敗根源?，F(xiàn)高職院校應(yīng)該堅持借鑒發(fā)達(dá)國家一些先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和開發(fā)方法，懂得用發(fā)展的眼光看正在發(fā)展的事物，不能閉關(guān)鎖國。學(xué)習(xí)結(jié)合高等職業(yè)教育課程改革實際，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，真正做到安排教師參加企業(yè)的生產(chǎn)，深入了解企業(yè)對學(xué)生知識和技能的要求，與行業(yè)企業(yè)一同構(gòu)建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。經(jīng)過教師與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員和一線工人師傅的研討，確定專業(yè)技能方向和對應(yīng)的崗位課程。

二、 “十個銜接” ——特色教育體系

“十個銜接”，即推進(jìn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等十個方面的銜接。

1、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

作為西南地區(qū)水利類示范院校，以培養(yǎng)具有實際工作能力的高職畢業(yè)生，滿足各類工程的需要為人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)原則。

2、緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的銜接。

進(jìn)一步開展行業(yè)調(diào)研，優(yōu)化專業(yè)的布局、類型和層次結(jié)構(gòu)，明確各專業(yè)的就業(yè)方向和崗位需求。

3、深化專業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系和教材的銜接。

根據(jù)行業(yè)調(diào)研及國際化視野的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，并開展專業(yè)核心課程的校本教材建設(shè)。

4、強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程的銜接。

建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，進(jìn)一步開拓校外實踐教學(xué)基地，使教學(xué)過程與實際工程對接，并通過理實一體化教學(xué)、工學(xué)交替式學(xué)習(xí)模式和頂崗實習(xí)等強化實踐教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)逐步形成獨特的專業(yè)文化。

5、促進(jìn)信息化建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源的銜接。

推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，著手開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，依托校園數(shù)字化平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

6、改革招生考試制度，優(yōu)化人才成長途徑的銜接。

探索“知識+技能”的考試考查方式，豐富多樣化的招生模式。

7、堅持以能力為核心，優(yōu)化評價機(jī)制的銜接。

從行業(yè)中聘請一線工程技術(shù)人員、行業(yè)專家進(jìn)入校園，以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

8、加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)的銜接。

建立校外教師實踐培訓(xùn)基地，建立專業(yè)教師定期去工程實地參加工作的機(jī)制，安排專業(yè)帶頭人、骨干教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀教師。

9、推進(jìn)產(chǎn)教合作，優(yōu)化行業(yè)指導(dǎo)的銜接。

聘請其他高職院校高素質(zhì)、高水平的專家作為行業(yè)兼職專業(yè)帶頭人；制定和完善專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的運行機(jī)制，共同參與學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

10、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作的銜接。

探索建立行業(yè)參與職教集團(tuán)的模式，資源共享、優(yōu)勢互補，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)。

總之，職業(yè)教育是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時，又要調(diào)動學(xué)的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動手實踐，只要我們不斷地更新思想，推動教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，為城鄉(xiāng)土地規(guī)劃、地形圖測量、工程建設(shè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供更多高端技能型人才支持。（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

第8篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］高職教育開放式合作教學(xué)體系

［作者簡介］李惠賢（1979- ），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育；劉娟音（1980- ），女，河北衡水人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050091）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0167-02

基于開放理念辦教學(xué)就是打開渠道多方面合作，實行教學(xué)方法和資源的開放。深化教學(xué)改革是指教學(xué)體系在多學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展的教育價值理念的引領(lǐng)下，多內(nèi)容、多形式按照提前設(shè)定的規(guī)則集合成一個高效的教學(xué)整體。教學(xué)資源上要做到真正開放，其內(nèi)容涉及教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各種教學(xué)資源的開放，以達(dá)到“共享共贏”的最終目標(biāo)。教學(xué)體系中各個因素在各種變化中保持互相配合、互相提高、全面發(fā)展的平衡狀態(tài)，為實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)而共同努力。所謂的高職教育體系改革需要加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的變革。

一、以開放視角的高職教育體系

（一）以發(fā)展為核心目標(biāo)

所謂的開放視角建設(shè)高職教育體系是指教學(xué)理念的開放，發(fā)展是這項計劃的核心。任何行業(yè)都不可能缺乏發(fā)展理念而獨自存活，需要以發(fā)展為核心建立健全高職教育體系，這就表示教學(xué)體系內(nèi)的各方面因素都需要在知識技能、方式方法、教學(xué)態(tài)度等多角度的促進(jìn)下，時刻進(jìn)行調(diào)整，為發(fā)展的核心目標(biāo)提供有力的保障，現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展導(dǎo)致各行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，人才教學(xué)需要以此為發(fā)展目標(biāo)，為市場供應(yīng)高技能的專業(yè)人才。

（二）主線是合作

高職教育課程的逐步開放奠定了發(fā)展規(guī)劃，接下來就是建設(shè)步伐的開放，合作是建設(shè)步伐的引領(lǐng)方針。這就意味著教學(xué)體系中所包含的課程因素要加強融合“合作辦學(xué)、合作發(fā)展”的共同理念，推動政府和企業(yè)參與進(jìn)來，并借助他們的優(yōu)勢和力量，完善自身諸多方面的不足，以此來實現(xiàn)學(xué)院制定的人才培育任務(wù)，達(dá)到所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)人才其歸根結(jié)底還是為企業(yè)和工廠服務(wù)，他們是教學(xué)成果的最終評價者，學(xué)院所培養(yǎng)的人才是否能夠幫助企業(yè)完成企業(yè)目標(biāo)、是否具備勝任崗位所要求的基本能力、能否跟得上企業(yè)的發(fā)展等方面都是重要的評價依據(jù)。所以，高職教育需要以企業(yè)需求為第一目的，培育集生產(chǎn)、管理和服務(wù)于一身的專業(yè)人才。合作是基于開放視角的高職教育體系建設(shè)的唯一主線，它使學(xué)院和企業(yè)之間相互交融，緊密合作，共同辦好人才教育的歷史任務(wù)，為各方面的發(fā)展都提供了有效的支撐。

（三）以共贏為目的

開放視角辦高職教育就是需要開放教學(xué)內(nèi)容，合作是設(shè)立高職教育體系的唯一主線，所以教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是學(xué)科理論，單單紙上談兵，缺乏實戰(zhàn)技巧，何談為企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)的人才，因此需要學(xué)院認(rèn)清形勢，明確相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的崗位要求、熟悉相關(guān)行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、擬定教學(xué)的基本要求，以模式化的教學(xué)培養(yǎng)訂單式的人才。

開放視角辦高職教育還需要教學(xué)資源的同步開放，授課教師的公開課視頻、教學(xué)項目與任務(wù)、教學(xué)課件和素材等有關(guān)資源可以向更多的人群開放權(quán)限，通過這些資源的開放整合，使更多的人可以享受到計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是開放視角辦高職教育的良好效果。

開放視角辦高職教育仍然包括教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法的適度開放，通過數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的開放，可以將原先只能在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)延展到任一學(xué)習(xí)空間，為了保障學(xué)習(xí)的成果，教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法必須對大眾進(jìn)行開放，教學(xué)任務(wù)不再受時間、空間或其他因素的限制而變得豐富和方便。學(xué)生在各式各樣學(xué)習(xí)方法的指引下，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的能力，這些是學(xué)校和企業(yè)都滿意的狀態(tài)。

二、基于開放視角建立高職教育的基本原則

（一）突破用人單位和學(xué)院的界限

既然是教育，學(xué)生便是教學(xué)體系的主體，學(xué)校和用人單位之間的界限應(yīng)該模糊化，用人單位和學(xué)校之間通過深度交流和逐步融合，使學(xué)校和用人單位結(jié)合成一個整體，共同完成高職教育體系的建設(shè)任務(wù)。培養(yǎng)高職人才需要注重市場導(dǎo)向，遵循校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的大方針，讓學(xué)生和用人單位都明白，建設(shè)具有中國特色的高職教育路線是最佳選擇。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)觀念上，一直奉行學(xué)校單獨培養(yǎng)人才、企業(yè)有需求地選擇人才，這樣，學(xué)校和企業(yè)之間產(chǎn)生的交集很有限，學(xué)校是該模式下的教學(xué)主體，而用人單位僅僅是通過選拔人才時的招聘機(jī)制簡單干預(yù)一下，明顯對學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制沒有產(chǎn)生有效的影響力，無法改變學(xué)校的教學(xué)模式。開放視角辦高職教育旨在變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過校企結(jié)合共同改善建設(shè)高職教育模式，讓企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)模式改革中，提出中肯的、更符合職業(yè)需求的教學(xué)改革意見，實現(xiàn)以就職意向、能力要求、工作目的為指導(dǎo)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，推崇實踐結(jié)合理論，以雙重核心開設(shè)教學(xué)課程。

（二）突破工廠和學(xué)院的界限

開放視角建立高職教育體系是為了打破校園和工廠之間的界限，體系建設(shè)目標(biāo)明確了崗位的職業(yè)要求和課程研發(fā)的主體，深度發(fā)掘職業(yè)體系中的隱性知識，將職業(yè)行進(jìn)路上的種種因素都加入到人才培育的方案中。傳統(tǒng)意義上的高職教學(xué)，將學(xué)校和工廠完全割裂開來，單獨認(rèn)為工廠僅僅只是負(fù)責(zé)學(xué)生的實際動手操作，學(xué)校只是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，幫助學(xué)生在專業(yè)技能、理論水平上有所補充和提高。因此，突破學(xué)校和工廠的界限在于工廠資深專家將工作任務(wù)帶到學(xué)生的課堂上，使學(xué)生切身感受專業(yè)知識在工作中的應(yīng)用，這對職業(yè)教育起到引領(lǐng)的決定性作用；學(xué)校教師通過自身的專業(yè)水平進(jìn)入工廠里，通過設(shè)立研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生參與研究，快速推動知識和技術(shù)的高效結(jié)合，提高工廠的生產(chǎn)效率；學(xué)生可以以實習(xí)工的身份進(jìn)入工廠，參與工業(yè)制造，通過慢慢學(xué)習(xí)和實踐，很快適應(yīng)工作環(huán)境，提升自身的價值水平；學(xué)校還可以利用自身資源和社會資源，將企業(yè)引入校園，在學(xué)校里開辦產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地，讓更多的學(xué)生可以提前得到鍛煉，同時，通過銷售學(xué)生實踐成果，為學(xué)校盈利。

（三）突破課堂內(nèi)外的界限

實施開放視角建立高職教育體系建設(shè)方案時，需要打破現(xiàn)有的課堂上與課后脫離的窘境，要充分考慮學(xué)生在其職業(yè)生涯上的具體規(guī)劃或者某些學(xué)生所需求的職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)。讓學(xué)生既能夠適應(yīng)用人單位所需要的技術(shù)要求，又能夠擁有一定的創(chuàng)新能力，為其在將來的職業(yè)道路上添加寶貴的實用技能和方法，使學(xué)生在未來有一定的發(fā)展幾率。高職教育必須時時緊扣市場動態(tài)，緊抓市場需求，培育符合社會發(fā)展要求的人才，這表明學(xué)校所培育的人才必須能夠應(yīng)對變化中的市場環(huán)境，并在這種環(huán)境中順利生存下去，守住機(jī)遇，從而得到發(fā)展。因此，學(xué)院設(shè)立開放視角建立高職教育體系建設(shè)方案時，需要將專業(yè)要求與教學(xué)課程優(yōu)化和其他相輔學(xué)科進(jìn)行優(yōu)勢整合，保證在開放視角建立高職教育體系自身邏輯通順的前提條件下，破除課堂內(nèi)外的壁壘，讓產(chǎn)業(yè)知識與技能相互補充、融合。

三、開放視角建立高職教育體系的方法

（一）以工作任務(wù)為起點，設(shè)置高職教育課程

高職教育是為了培養(yǎng)社會所需求的專業(yè)人才。因此，高等職業(yè)教育需要以工作過程中將要面對的因素、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主線，穿插能力的養(yǎng)成和實用的經(jīng)驗等諸多有價值的培養(yǎng)技能，以此來培養(yǎng)企業(yè)和社會所需求的人才。高等職業(yè)教育課程要求以解決用人單位的用工需求為支撐點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)目標(biāo)化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)生能夠運用自身能力解決實際問題。

高職院校還可以積極運用教師的資源優(yōu)勢，開啟與企業(yè)的實踐合作，想方設(shè)法將新課程融入教學(xué)任務(wù)中，將工作內(nèi)容整合成項目，在教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”，使理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，摒棄枯燥的理論學(xué)習(xí)。按標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先技術(shù)，向?qū)W生傳授行業(yè)所需要遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)新工藝、新技術(shù)在學(xué)生中的普及程度，增強教學(xué)體系的靈活性。

（二）以自身資源為基礎(chǔ)，建立動態(tài)的教育體系

高職教育緊密結(jié)合社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有“一榮俱榮、一損俱損”的共同體特征，高職教育是為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展而推行的一種教育制度，直接和生產(chǎn)、管理和服務(wù)等諸多行業(yè)息息相關(guān)，為其培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、高技能人才。隨著中國經(jīng)濟(jì)改革逐漸步入深水區(qū)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，社會對高等職業(yè)教育的要求也進(jìn)一步加深。動態(tài)調(diào)整高等職業(yè)教育體系是建立在龐大的資源基礎(chǔ)之上的。這樣，可以為學(xué)生提供一個更加自由和靈活的選擇空間，學(xué)生可以按自己的喜好選擇課程和教師，給學(xué)生營造了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）突破現(xiàn)有的高等職業(yè)教育管理現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在我國大部分高等職業(yè)教育院校中，專業(yè)技能仍舊是人才培養(yǎng)最基本的要求，各大院校都按照各個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)制定授課教師編制，學(xué)生按照相同的專業(yè)成為同班同學(xué)，授課教師按照專業(yè)相關(guān)程度成立研究科室，教學(xué)活動根據(jù)專業(yè)來實施，教室、圖書館、實驗室也都是按照專業(yè)來配置，應(yīng)該可以談得上專業(yè)是教學(xué)資源配置的主體，多個角度來看都是按照專業(yè)來設(shè)置的，專業(yè)管理始終都是以主導(dǎo)地位來管理教學(xué)的。

高職教育是一種服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)組織的導(dǎo)向性教學(xué)模式?！胺?wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向”才是高等職業(yè)教育的唯一目的。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高職院校打破傳統(tǒng)“專業(yè)主導(dǎo)教學(xué)活動”的模式制度現(xiàn)狀，樹立“專業(yè)是結(jié)構(gòu)性的體系”的理念，通過新理念、新觀點，使課程體系處于動態(tài)平衡之中，隨時可以變化和調(diào)整，以實現(xiàn)靈活自主的人才培養(yǎng)目的。

高職教育是一項涉及民生的基本工作，具有很明晰的系統(tǒng)分工，關(guān)系著高職教育體系中人才培養(yǎng)的成敗。高職培育出來的人才是社會人才構(gòu)架的主要組成部分，雖然不如精英教育那樣許多個體能夠獨當(dāng)一面，但也有很多重要的崗位需要高職人才。開放視角建立高職教育體系可以向全國范圍內(nèi)推廣，建立服務(wù)于人才培養(yǎng)的規(guī)范化制度，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，當(dāng)然，培養(yǎng)人才是以社會發(fā)展需求為前提的，要不斷提高人才培養(yǎng)的效率和優(yōu)勢，努力發(fā)展高職人才教育體系。

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第9篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程學(xué)科；碩士研究生；專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0194-02

碩士研究生掌握專業(yè)知識和相應(yīng)的分析方法是通過一系列專業(yè)課程的嚴(yán)格訓(xùn)練來實現(xiàn)的，專業(yè)課程建設(shè)的基本思路是以培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)、以訓(xùn)練能力為中心構(gòu)建教學(xué)方法[1]，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量是研究生課程建設(shè)的基本要求和目標(biāo)之一。

目前，機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生專業(yè)課程一般設(shè)計為36個學(xué)時，課堂教學(xué)中存在內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾，研究生往往只是建立了一些基本概念，在課程內(nèi)涵和外延方面難以做到真正理解與掌握。為了提升課堂教學(xué)效果，需要在理清機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求的條件下，對授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計。

一、機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求分析

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械工程學(xué)科的內(nèi)涵在不斷深化，研究生專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方式也在適時調(diào)整。根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點和研究生教育的基本規(guī)律，緊緊圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量這一核心目標(biāo)[2]，各高校對專業(yè)方向、建設(shè)目標(biāo)、課程體系以及實施方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，要求培養(yǎng)掌握機(jī)械工程學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識、具有從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，能夠解決科學(xué)技術(shù)難題的高級專業(yè)人才，并具備鍛煉成長為高層次科技管理人才的基本能力和素質(zhì)。

為了保證研究生培養(yǎng)過程的規(guī)范性，不同高校對修課學(xué)分、實踐環(huán)節(jié)、論文選題與開題、中期篩選、學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)與審核、學(xué)術(shù)等方面提出了明確要求，涉及從入學(xué)到授予學(xué)位的各個環(huán)節(jié)。例如在能力培養(yǎng)方面，要求研究生具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料查閱和調(diào)研的能力、組織管理與協(xié)作攻關(guān)能力、科學(xué)研究或工程設(shè)計能力、寫作能力、表達(dá)與交流能力等。

作為研究生專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)形成的核心環(huán)節(jié)之一，課程體系、課程設(shè)置需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)和完善，合理設(shè)計在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐訓(xùn)練等方面的學(xué)分要求。其中專業(yè)課程的設(shè)置尤為關(guān)鍵，既不能過于寬泛，又要讓研究生具有較大的選課自由度。例如，國防科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科根據(jù)研究方向和選課學(xué)生的特點，設(shè)置了《數(shù)字化制造技術(shù)》《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》等13門專業(yè)課程，構(gòu)成了碩士研究生培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式規(guī)劃與設(shè)計為提升培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。

二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是研究生專業(yè)課程最直觀的體現(xiàn)，教學(xué)過程發(fā)生之前教材內(nèi)容只是各種經(jīng)驗體系的靜態(tài)集合，這要求教師科學(xué)合理地進(jìn)行加工處理，滿足研究生對理論知識和實踐能力的培養(yǎng)要求。

1.根據(jù)綜合型、研究型大學(xué)的特點，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)放在打牢基礎(chǔ)知識、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)上，以提高研究生的認(rèn)識水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到易教易學(xué)的目的。例如在《數(shù)字化制造技術(shù)》教學(xué)中，以典型機(jī)械零部件的設(shè)計、制造、測試和評價為主線，增強知識結(jié)構(gòu)的體系性、貫通性，并系統(tǒng)地融入了研究團(tuán)隊的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)知識和分析方法，讓研究生學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容既要保證專業(yè)屬性，又應(yīng)具有一定的綜合性和系統(tǒng)性，達(dá)到較寬的受益面。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》以培養(yǎng)研究生具備精密機(jī)械設(shè)計與研制能力、精密工程基本操作方法、精密測量理論功底和相關(guān)技術(shù)技能為目標(biāo)，在更高的層次上把握機(jī)械工程學(xué)科的內(nèi)涵、特點和發(fā)展動向。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，引入了英國Cranfield大學(xué)《Precision Engineering》課程的原版教案，并融入美國加州Berkeley大學(xué)《Precision Manufacturing》、麻省理工學(xué)院《Precision Machine Design》等課程的思想和內(nèi)容。

3.注重實踐過程。實踐訓(xùn)練能夠激發(fā)研究生的成就感，通過增加設(shè)計型、綜合型實驗的比重，逐步培養(yǎng)研究生的工程意識和理論聯(lián)系實際的能力。在實驗方法上采用實際動手實驗、情景式體驗相結(jié)合的方針，建立和完善包括專業(yè)實習(xí)中心、基礎(chǔ)實驗平臺、科研實驗室、演示視頻、虛擬實驗系統(tǒng)、實驗室網(wǎng)站等構(gòu)成的立體化實驗系統(tǒng)，滿足課內(nèi)實驗、課外實踐和創(chuàng)新研究的需求。

4.以科學(xué)研究豐富課程內(nèi)涵。積極跟蹤國內(nèi)外最新動態(tài)，將先進(jìn)的教育思想融入專業(yè)課程體系建設(shè)中，將最新的研究成果充實到課程內(nèi)容中。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》依托“精密工程”湖南省創(chuàng)新團(tuán)隊和超精密加工技術(shù)湖南省重點實驗室，引入國際上最新開發(fā)、具有代表性的工藝技術(shù)到課程內(nèi)容中，建設(shè)了超精密切削、磁流變拋光、離子束加工等經(jīng)典案例庫，通過系統(tǒng)化組織，滿足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性要求。

5.促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有意識地啟發(fā)、激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和構(gòu)思訓(xùn)練[3]，使他們從傳遞、繼承知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗和發(fā)現(xiàn)知識，從記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。例如在《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》中通過設(shè)計超精密加工工藝模塊，讓研究生分析機(jī)床、刀具、環(huán)境條件對加工精度的影響，并對局限性進(jìn)行評估，促使他們綜合運用所學(xué)知識，在透徹思考的基礎(chǔ)上設(shè)計新的工藝方案，實現(xiàn)從動手到動腦的過程轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)方法的設(shè)計與改進(jìn)

從本科到研究生，高校研究生在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。為了讓研究生從課堂環(huán)境中接受新的專業(yè)知識、從浩繁的參考資料中理出課程主線，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行合理設(shè)計。

1.教學(xué)方法設(shè)計必須圍繞教學(xué)目的，適應(yīng)課堂教學(xué)實際，使學(xué)習(xí)變得主動和富有成效。教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心選擇和組織素材，設(shè)計多層次并且緊密關(guān)聯(lián)的知識模塊，使研究生達(dá)到真正掌握的程度。

2.把握課程特點，采用情境追溯、問題探究、案例分析等方法，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心選擇、組織逼真或形象化的教學(xué)場景，使研究生直接感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識點，形成觀念上的認(rèn)同。例如把《數(shù)字化制造技術(shù)》對數(shù)字化設(shè)計的方式方法、數(shù)字化制造裝備的組成結(jié)構(gòu)、數(shù)字化制造過程的技術(shù)特點以圖片、視頻等方式進(jìn)行展示，通過分析、討論和總結(jié)，促進(jìn)研究生認(rèn)識水平的提高。

3.根據(jù)研究生的反饋信息進(jìn)行效果評價和節(jié)奏調(diào)整。教學(xué)過程中注重課堂反映，加強互動，通過趣味性授課方式設(shè)計，吸引研究生的注意力；基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，將知識點以與實際相結(jié)合的方式展現(xiàn)在研究生面前，對于普遍性問題做出及時回應(yīng)，對重點、難點和基本概念等內(nèi)容進(jìn)行適時總結(jié)。

4.逐步實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC等教學(xué)方式的交融。不斷充實、更新和完善課件、電子教案、教學(xué)視頻、案例庫、在線答疑等網(wǎng)絡(luò)資源，為研究生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供有力支撐，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)。

四、教學(xué)形式的多樣化設(shè)計

為了營造生動靈活的課堂氛圍、激發(fā)研究生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動性，需要在教學(xué)形式的多樣性、豐富性等方面開展設(shè)計。

1.開設(shè)研討課。研究生對所學(xué)知識有一個反思與再提高的過程，如果課堂上只是由教師單向講授，不利于知識的傳輸。通過開設(shè)研討課，讓研究生在認(rèn)真思考、充分論證的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表自己的見解與觀點，強化他們對學(xué)習(xí)過程的參與程度。由于課前需要獨立查閱大量科技文獻(xiàn)、全方位了解所闡述的問題，這對于拓寬研究生的知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)也具有重要意義。

2.開設(shè)科研體驗課。讓研究生在一定程度上親歷科研過程，體驗科研思想，課堂內(nèi)容要反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，突出基礎(chǔ)性、研究性和前沿性，引入創(chuàng)新思想、科研成果、學(xué)術(shù)動態(tài)，從而訓(xùn)練研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.聘請機(jī)械工程學(xué)科國際知名學(xué)者承擔(dān)一定課時的授課任務(wù)，為研究生提供聆聽大師講課的機(jī)會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。此外，通過邀請國際知名學(xué)者講述在發(fā)明創(chuàng)造中的親身體會，增強示范效應(yīng)，為研究生將來從事學(xué)術(shù)工作拓寬思路，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

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