學歷文憑提升精選(九篇)

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第1篇：學歷文憑提升范文

在幾年的語文教學生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上啊！”諸如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學生愿學、樂學，是語文教學的關鍵。

由于農村大多數學生視野較狹窄，平時閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現在：⑴沒有什么東西可寫；⑵不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達不清。甚至，有的學生為了完成老師布置的作業，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導學生去模仿例文，學生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學語文教學大綱》指出：作文教學要從內容入手，指導選擇有意義的內容和恰當的形式，寫熟悉的事物表達自己的真情實感。這個方法是長期以來小學作文教學經驗的結晶。我認為，教師首先應著力于不斷豐富，充實學生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內容。小學生的作文雖然稱不上什么藝術作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。幾年來我在語文教學上較重視把作文教學滲透到課文教學中。

首先要求學生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據每單元《語文園地――習作》的具體要求，在班級有計劃地開展一些有助于寫作文的活動，再讓學生結合生活實際寫一寫。例如，我在指導四年級上冊語文基礎訓練六《寫一件親身經歷的事》時，模仿例文指導方法分為五步：

1、指導習作前召開一次日常生活匯報會，要求學生動腦回憶，大膽暢談日常生活、學習、勞動、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學生的選材起引導啟發作用）

2、緊接習作開始，指出明確要求：⑴要寫自己親身經歷的事（用第一人稱寫）；⑵運用學習過的寫作方法，如按事情發展順序或倒敘來敘述。

3、指導學生審題，啟發學生弄清作文題目要求我們寫什么（記事）。記幾件事？點明這件事的特有環境，讓學生注意記敘文的六要素。

4、復習課文《卡羅納》的寫作方法，引導學生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時回到學校后所發生的事情寫具體。引導學生運用神態描寫（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫（他想起了往日的情景：那時候……），動作描寫（抓住重點詞“坐下、翻開書、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過以上的重點詞句板書設計后，指導學生模仿《卡羅納》一文的寫法，就自己做過或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績好的同學口述，教師評議。

5、根據學生口述，以班級學生生活中發生的真實事例作具體指導。例如《發生在上學路上的一件事》，我是這樣指導的：首先引導學生審題，讓學生明白要寫的這件事是發生在上學的路上。（可以先點明時間、地點）它既可以寫自己看到的，也可以寫自己做過的。其次啟發學生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：上學路上一件事：⑴期末來臨抓緊時間復習功課――事件背景；⑵上學路上遇到意外的事：（同學胡小軍被摩托車撞到臉部受傷）――略寫起因；⑶護送醫院――詳寫經過：a.找醫生；b.采取措施；c.完成護送，小軍深受感動；d.轉告家長；⑷上學遲到受教師批評，向教師解釋原委后，得到表揚。――略寫結果。

由于事例是真真切切發生在學生周圍的，學生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導，開拓了學生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發學生留心感悟周圍世界。

又如我在教學四年級上冊課文《爬山虎的腳》時，我讓學生仿照葉圣陶的寫法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長，能夠為人們帶來陰涼。我把學生帶到學校附近野外果園實地觀察“葡萄”。先引導學生從遠處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點，然后再進行引導聯想，什么時候結果，什么時候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫法等。結果，學生寫的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對照，很明顯，作文的頭尾、結構、詳略都與課文類似。可見學生所學的課文已經融會貫通在學生的記憶中，他們能有意無意地運用到自己觀察的事物的記敘中，此時學生對寫作文的興趣倍增，寫作水平也大大提高了。

第2篇：學歷文憑提升范文

關鍵詞　試題評析　問題解決能力　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

G?波利亞認為“好的教育”的評價標準就是能夠讓學生發現并解決問題。考試答題是一個“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學教育中無法回避的一個話題。問題解決是指運用某些方法和策略，從初始狀態情境達到目標狀態情境的過程。試題評析是教學活動中發展學生問題解決能力的重要環節之一。但長期以來，教師在試題評析過程中，重錯誤率統計而輕錯誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個別課堂甚至是教師報答案、學生判對錯，教師講思路、學生寫結論，忽視了“學生是學習的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發展”的教學規律。導致試題評析效率低下，不能真正解決教學中存在的問題。筆者認為，試題評析的重要環節是發展學生的問題解決能力。為此，提出以下幾點粗淺的認識與同行探討。

1　評析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現計劃”和“回顧反思”四個階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當的問題解決方法。試題評析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評析于解題思維不清晰處

解題過程實際上是一個科學探究的過程。從思維學角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關鍵信息，并將問題置于所學的知識背景中(如看到線粒體就會想起細胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構建未知答案與已學知識間的關聯。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運用有關的重要概念、基本原理來構建邏輯關系的證據鏈，以解決問題。最后，用規范的生物學語言或特定的符號來表述問題的答案。由于學生的解題思維可能存在嚴密性不足、變通性不強、反思性不夠和發散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠。此時，就需要教師進行適當點撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因導入棉花組織細胞后能進行表達，其依據的遺傳學原理是_____。

學生回答的錯誤答案主要有：“轉錄、翻譯；核糖體內”。教師評析時，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細胞內的有關基因為什么能在植物細胞內表達(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內表達)?”而學生回答的卻是“基因怎樣進行表達?(通過轉錄、翻譯過程表達)”、“基因表達的主要場所是什么?(核糖體)”。學生答題錯誤的原因是解題思維不明確，設問與答案間沒有必然的邏輯關系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細胞內基因控制蛋白質表達的方式基本一致)。”教師要引導學生反思答案與設問間的邏輯關系，體驗解題過程中思維的嚴密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進一步推進，生物學科的考試命題也逐漸由“以知識立意”為主，轉向“以能力立意”為主，并最終走向“目標立意”。因而圖表題、實驗題、信息情景題等能體現知識、能力、情感態度與價值觀相結合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學習”的理念，但也一定程度上提高了對學生解題能力的要求。學生在解答上述試題時，往往因缺乏針對性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設制的目的；行、列各有哪些項目(包括單位、說明)；行和列具有什么規律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據解決問題的需要，篩選出表格中的相關內容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對信息進行處理和轉換(聯系相關生物學知識進行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設問需要解決什么。)。

在日常教學中，教師一方面要注重對學生進行實驗探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓練，注重典型試題評析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區分新認知對象和舊有經驗之間的差異，有效解決問題。

1.3　評析于生物學思想不明確處

生物學思想是生物學的靈魂，它與生物學的方法常常在學習、掌握生物學知識的同時獲得。生物學的主要思想包括生命物質性、結構與功能相統一、生命活動對立統一、生物進化以及科學、技術與社會協同發展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學思想為指導的，許多生物學問題的解決，也必須回到基本的生物學思想上來。如“較游離的酵母細胞而言，固定化酵母細胞的代謝速率為什么降低?細胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據生物表體比、核質比的思想來解決，而如何評價包括基因工程、胚胎工程等現代生物技術的價值需要依據“科學技術是把雙刃劍”的觀點來分析。教師引導學生正確運用基本的生物學思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應是試卷評析的一個重要環節。在日常中學生物學教學中，教師需進一步加強生物學思想的滲透，讓學生在學習紛繁復雜的生命世界奧秘的過程中體驗生命的美麗、感受生命科學的價值。

2　評析于科學概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關鍵。學生是在理解生物學概念和構建學科概念體系過程中，逐漸發展科學思維、形成學科技能與學習能力，進而樹立科學價值觀的。試題評析不僅能幫學生完善概念模型、理解概念的內涵與外延，還可以提高學生遷移解決問題的能力。

2.1　評析于前科學概念錯誤處

根據概念形成的途徑分為前科學概念和科學概念。“前科學概念”是指個體擁有的與科學概念不盡一致的概念。因受個人生活范圍、知識經驗等因素的限制，“前科學概念”往往存在著隨意增加或減少內涵、擴大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學概念與科學概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關于人類遺傳病的敘述，錯誤的是(　)

①一個家族僅一代人中出現過的疾病不是遺傳病；②一個家族幾代人中都出現過的疾病是遺傳病；③攜帶遺傳病基因的個體會患遺傳病；④不攜帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯誤的主要原因是學生對于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個家族幾代人中都出現過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個體就一定不會患遺傳病”等前科學概念。當教師與學生一起剖析了科學概念的本質：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評析過程中，教師務必要使學生建立科學概念及概念體系，加強概念間的辨析，明確概念的內涵與外延，讓學生達成了從前科學概念的懵懂狀態到科學概念的清晰狀態的轉變，切實提高了問題解決的能力。

2.2　評析于科學事實不正確處

科學概念是反映科學現象和過程本質屬性的思維方式，是科學事實的抽象。科學事實則是形成科學概念、建立科學理論的基礎。如“大多數鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學事實，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動物”則屬于科學概念。如果科學事實不清，就無法建立正確的科學概念，但學生建立的科學概念不準確，同樣無法去判斷一些事實是否科學。教學中，教師應在分析、提煉科學事實的基礎上，形成科學概念。在解題過程中，則可充分依據科學概念來判定一些事實是否科學。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區被公認為全球生物多樣性的關鍵地區，不同海拔區域蝶類物種多樣性研究結果見表l。下列有關敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結構特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結構、垂直帶和生物多樣性”。相關的科學事實有：①群落演替會導致植被類型發生改變；②群落的空間結構包括水平結構和垂直結構等；③植被類型、氣候特征等生態因素會影響動物分布，進而影響生物多樣性。學生的最大困惑是“橫斷山區不同垂直帶的生物屬于同一個群落嗎?隨著時間推移，橫斷山區的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據“群落演替、群落結構”等重要概念來推斷相關事實是否科學，即可輕松解決上述問題。

教學觀察發現：教學中，通過強化記憶或強化訓練來促進學生機械記憶概念，造成學生概念理解不深刻、運用重要概念解決問題能力低下的現象也屢見不鮮。部分教師在評析涉及重要概念的試題時，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴大或縮小概念內涵與外延、弱化概念遷移運用等問題。生命科學是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學，忽視重要概念的理解、遷移與運用將導致學生學科素養水平的低下。此種現象，值得深思。

3　反思試題講評方式，優化問題解決的策略

試題評析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學生理清思維邏輯、優化問題解決策略、形成科學方法、規范表述的過程。試題講評應注意關注學生的非智力因素和情感體驗，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學生有勇氣、有興趣去發現自己學習中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評過程幫助學生發展問題解決能力，體驗觀察實證、歸納――演繹、模型建構等研究方法在問題解決中的具體運用；最后，評價試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識本身、能力發展等多種角度去思考試題本身的價值。

通過試題評析，教師可以掌握自己教學目標的達成情況，反思自身教學行為是否有效，從而調控自身教學策略。學生可以了解自己學業水平的發展程度，理解自己在知識內化和能力發展中存在的疏漏之處與薄弱環節，并改變自己的學習方式，最終提高教與學的有效性。

參考文獻：

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[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997(1)：P186―188

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[4]崔允郭.有效教學：理念與策略(上)[J].人民教育，2001，(6)：46-47

第3篇：學歷文憑提升范文

一、文科生學習物理的問題

大多數文科生對物理不感興趣，他們遠離物理，逃避物理，談物理色變。即使上物理課，也有學生做與物理無關的事情。出現的問題主要有：

1.學生對物理學習沒有興趣，缺乏信心。

2.學生基礎比較差，沒有良好的學習習慣且學習方法不科學。

3.學業成績好差懸殊，上課容易出現“吃不飽”或“吃不了”的情況，課堂效率低。

4.由于文科班物理每周課時安排少，加上物理概念、規律抽象、空洞，學生物理學習容易遺忘，導致知識凌亂，不能形成一個完整的知識體系。

如何提高文科生物理的學業成績，提高課堂效率，成為我們廣大物理教師需要研究的一個新課題。

二、提高文科生物理成績的對策

1.提升物理教師的教育、教學能力

在新課程下，學生是主體，教師是主導。教師的主導水平直接影響學生主體水平的發揮。提高教師的教學能力是學生學好物理的條件之一，它與教學效果有著直接關系。

（1）系統研究課本、大綱以及考試說明把握教學大方向。要實施高效的教學過程，就必須認真閱讀教材、大綱，研究考試說明，它們是最權威、最準確的信息來源，是“小高考”命題的依據。指引著文科物理學習的大方向。另外，還要對近幾年的物理“小高考”的試卷有所了解，把握“小高考”的深度和廣度。只有對學科知識結構有清晰、完整、深刻的認識，才能合理安排課時。同時，根據“小高考”的要求對有些內容要做合理取舍，做到詳略得當、重點突出。物理教師要以錘煉的語言、獨特的思維、淵博的知識、有效的講解才能影響和打動學生。

（2）根據文科生以及本學科的特點把握教學細節。教師要以學生為本，根據文科生認知特點和學業水平結構來選擇不同的教學方法。對于文科生而言，物理學習的困難是不言而喻的，有很多問題在教師眼里或在理科生眼里根本就不是一個問題，可對于文科生而言卻是一個跨不過的坎，如果不及時解決，很可能就會影響后面的學習。所以教師要關注學生的“關注點”，對學生學習過程中遇到的難點與障礙要具有相當敏銳的觀察力，并且能夠及時調整教學計劃，為學生排憂解難。只有我們教師在教學活動的細節上下足功夫，才能更好地與學生互相交流，產生情感共鳴。體恤學情的老師才能想學生所想，疑學生所疑，才能與學生撞擊出心靈的火花，取得最佳的學習效果。只有這樣才能“征服”學生，讓學生們真正愛上物理課。

對于文科生，物理教師在教學活動中要注意：一是引起學生學習物理的意向，激發學生學習的動機，讓學習是在“想學”的前提上進行；二是明確提出每一節課、每一節階段學習內容和學習目標，讓學習在“有意識”的基礎上進行，做到學有所成。

2.以綱為跟，以人為本，優化教學結構

（1）夯實基礎，正確理解基本概念和基本規律。物理“小高考”注重考查物理的基礎知識、基本技能和基本的思想方法，適度考查學生的探究與實驗能力以及分析問題、解決問題的能力。測試要求分“了解”（A級）、“理解”（B級）、“應用”（C級）三個不同等級，其中“了解”（A級）、“理解”（B級）的測試內容所占比例達到90%以上。所以嚴格按照教學大綱和考試說明，牢固理解與掌握基本概念和基本規律是提高物理學業水平的重中之重。但在平時教學中，我們發現一些基本問題學生都會犯錯。一方面可能是文科生學習物理也喜歡死記硬背，不去理解物理概念和規律的含義，不能理解物理過程的實質；另一方面也由于物理課程本身難度，一些基本概念和基本規律都很抽象，對學生的邏輯思維要求高。因此，要求教師必須要有生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題或物理過程進行描述，把物理問題趣味化、生活化、基礎化，引導他們構建一個物理模型或物體實際運動情景，幫助他們向抽象思維過渡，逐步培養他們的思維能力。如，在講電場強度時，場源電荷在場中各處產生的電場強度與試探電荷有無、大小都無關，正如天氣溫度與溫度計無關，只是溫度借助于溫度計來測量的。在講各種電荷的電場線時，讓學生通過一個比喻———“正電荷萬丈光芒，負電荷萬箭穿心，同種電荷背靠背，異種電荷手拉手；近電荷者密，遠電荷者疏”記住了電場線的相關知識。再如，在學習牛頓第二定律的應用時，可以幫助學生總結出一個解題方法：“一個中心，兩個基本點”，即圍繞以加速度為中心，運用牛頓運動定律和運動學基本規律去求解問題……教師通過這些生動形象的語言既讓學生理解了物理知識，又拉近了物理與學生的距離，培養學生學習物理的興趣。同時在理解基本概念和基本規律的教學過程中，教師要注意學習方法的引導和培養。如果離開了扎實的基礎知識和基本技能，空談發展能力將成為無源之水。

（2）改進課堂教學，讓每個學生都參與教學活動。課堂教學是學校教育的主陣地，學生又是學習的主體。發揮學生的主體作用，改進課堂教學是搞好文科班物理教學的主要措施。教師要變單純講授知識為學生主動探究來獲取知識。努力做到教師主導作用和學生主體作用的和諧共振，最大限度提高課堂效率。課堂教學時，教師要根據文科生的認知特點，把知識分解成一系列有針對性、啟發性小問題，讓學生通過自主活動去探索、掌握知識。這樣既能讓所有學生參與到教學中來，又能展現知識的發展過程。只有通過學生自主活動構建的知識才是有意義的、有生長點的知識。也只有通過思考才會體會思考的樂趣，才會體會物理學中的真正魅力，文科生的物理成績和樂趣也會自然提高。

（3）尊重學生差異，因人施教。文科生物理個人基礎相差懸殊，在課堂教學中，有的教師組織教學活動可能更多的是針對大多數中等學生，那么就會帶來兩頭學生“吃不飽”或“吃不了”的情況。所以教學中應關注個體差異，因人施教。教師在教學中要分層次、分對象設置教學目標：課堂教學中要根據不同對象設置、提出問題，讓人人有題答，題題有人答；課后因人而異設置課后作業，同時做好“培優補差”的工作。讓所有學生都體驗到成功的喜悅，學生的學習動機、興趣也得以強化。

第4篇：學歷文憑提升范文

一、改革作文評語，激發學生寫作興趣

初當語文教師，批改學生的作文時，我盡心盡力，精批細改，從錯別字到標點符號，從同義詞到文句章法，眉批、總批，細細評點，面面俱到，唯恐有遺而誤人子弟。不料，“好心未有好報”，許多學生往往對評語根本不看，或者只粗略地看一眼，結果，學生的作文收效甚微。現在想來，是因為我的評語大都是一些裁判式的、冷冰冰的評語，如語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等，挫傷了孩子的習作積極性；或是空洞的、含糊的評語，如文章很生動、內容具體、想象豐富等等，學生看不懂、看不明白，當然也就不愿意看。批改學生作文如果只憑熱情，往往事倍功半，正如葉圣陶先生所言：“改文以千數，徒勞而無功。”小學生的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們怎能用文學的標準去要求學生呢？學生每次完成作文之后，都希望得到老師的肯定和表揚。

記得一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。”這就是作文評語的魅力。針對小學生的心理特點，我開始用一種清新、親切的語句來寫評語，盡力發現學生思維中的閃光點，將佳句妙語圈出以示鼓勵；如果文章言辭精彩，就批“可與作家媲美”；立意表達都很好的，就批“文情并茂，可以發表”。對后進生的評語尤其要三思后落筆，絕不輕易批以“中心不明”“詞不達意”等詞語，而是盡力從文字中找出其聰穎的端倪。現在，學生不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。

二、培養自改作文能力，養成良好的寫作習慣

好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美，而修改又重在養成學生自改習作的習慣。

葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力。在實踐訓練中，首先要提高學生對自改作文的認識。其次，要讓學生明確自改作文的內容，知道應從哪幾個方面去修改。再次，要指導學生發現自己作文中的問題方法，培養學生養成寫完作文后反復地看的習慣；要讓學生把自己的文章讀給別人聽；善于比較，從比較中發現問題。最后，要處理好批與改的關系，以批促改。

第5篇：學歷文憑提升范文

一、確立主題，培養觀察能力，問題意識

孩子天生就有好奇的心理，對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，抓住這一特點，適時引導學生在學習和生活中發現問題，提取主題。學生圍繞小課題進行問題探索是還能迸發出新的小問題，使探究的過程像滾雪球一樣，進入“問題”的良性循環。

1．在生活中發現問題。生活即課堂，引導學生在生活中發現問題，用自己的眼睛深入觀察，認真思考。如在一次閑聊中，有個學生說家門前那條河的水越來越臟，越來越少，夏天甚至出現了干涸的現象。為什么會出現這種現象，怎么解決？這一問題把學生的思維閥門打開了，有的說應該禁止往小河里亂扔、亂倒垃圾；有的說要在小河邊上立一塊警示牌，讓大家要保護水資源……最后大家就自己的發現確立了“家鄉的水污染情況調查”這個小課題，并展開調查，進行探究。

2．在學習中發現問題。長期的樂問善思，能讓學生的學習思維品質長期得到培養，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力會增強。如學完《小村莊的故事》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便開始擔憂起來：“我們的校園不會砍掉這些樹吧？”“我們的家鄉有沒有這樣亂砍亂伐的現象？”于是，學生們展開了“讓綠樹伴我們成長”的小課題探究。寫“保護樹木倡議書”，調查鄉村的樹木種植、砍伐情況……在活動中，學生還發現了人們的環保意識很差，倡議保護家園。

學生的問題意識，大大地提高學生的認知能力，怪不得古人云“為學患無疑，疑則有進”。

二、調查訪問，促進語言表達、交際能力

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學校，奉自然為宗師。”的確，語文學習與生活密不可分，社會是學生學習的大課堂。在探究過程中學生經常會進行以下的活動。

1．宣傳、倡議。圍繞主題組織學生走入社區，走上街頭進行宣傳活動，在宣傳活動中，學生能提高表達能力、交際能力。如“家鄉的水污染情況調查”這一小課題的研究過程中，讓學生去社區做宣傳，保護水資源，發起倡議……學生在這一過程中通過交流學會了交際。

2．參觀、調查。學生有目的地參觀或調查某一景點，某一事物，在整個過程中，他們就自己不明白的問題向老師和講解員咨詢。認真聽講解的同時，提出心中的疑惑，形成一個交流的場面。如“家鄉的水污染情況調查”中帶學生去水廠參觀，通過聽水廠工作人員的講解，學生提出自己的疑惑。在這一過程中，學生組織自己的語言進行提問，在不知不覺中學會正確發達自己的想法。

3．采訪。在小課題研究中，“采訪”是經常采用的活動形式，通過采訪可以快捷、直觀地獲得信息。在采訪過程中，除了有準備地對被采訪者進行問話外，還應就對方說話的內容及時反饋，并提出新的問題，學生聽和說的能力在這一程中得到了提高。如《書寫中錯別字情況的調查與研究》，學生通過采訪，了解到許多書籍上沒有涉及的知識，孩子的知識面寬了，表達能力，處事能力，交際能力等語文綜合能力在無形中得到了提升。

三、信息歸整，煉就搜集、篩選能力

在研究過程中，對信息的收集、整理、篩選，是探究學習的一個重要環節。通過這個環節，學生的思維方式從單一發展到多元，從被動發展到主動，從封閉發展到開放。這一過程讓學生動手是比較困難的事，因此教師就必須對學生進行適當的指導。

1．緊扣主題是收集、篩選的前提。教師要告知學生信息收集的范圍，讓學生從運用已有的知識通過網絡、書籍等渠道收集相關資料。如“書寫中錯別字情況”的小課題就可以找生活中哪些地方有錯別字，錯別字帶來的危害等。收集到一定量的信息后，應學會分析所找的信息與主題的匹配程度。與主題沒有直接關系的就篩除，能對主題進行補充說明的或與主題相近、相似的資料就保留。通過多次反復指導、練習，學生明白如何收集有用的信息，又該如何地篩選、整理。

2．理解信息是分析、篩選的關鍵。學生在收集信息的過程中，不能很好地理解信息所表達的意思，往往只看到幾個詞語或幾句話跟自己所找的信息相同，就大量地收集。因此，應通過自悟或小組討論等形式先理解信息意思再進行篩選。如在“有趣、神奇的漢字”這個小課題中，學生查找諧音歇后語時，把“豬八戒照鏡子——里外不是人”“十五只吊桶打水——七上八下”等都收集過來。面對這種情況，我先讓學生明白歇后語有很多種，諧音歇后語就是含有同音或音近的歇后語，再讓學生通過認真地讀信息，進行分析、比較，最終做出正確篩選。在這個過程中，學生的理解能力，分析能力，概括能力等都得到了相應的提高。

四、形成報告，提升語言文字創作的能力

學生收集，篩選信息后，要形成完整的報告。撰寫報告時要求學生在語言表達精煉的基礎上注意語句的通順、連貫，表意清楚；要注意撰寫時的層次性，突出重點，做到有詳略。同時要讓學生清楚報告的基本格式。撰寫完課題報告初稿后，研究小組成員在老師的進一步指導下，再共同討論，反復錘煉。

1．在資料匯總、整理中激發創作欲望。如在“童話知多少”的小課題探究活動中，學生們讀童話、演童話、了解童話作家、繪制童話人物的同時，更激發了他們創作童話的興趣，同學們拿起手中的筆，懷著極高的熱情，創作了大量的童話故事，整理了大量的資料，讓筆下的文字成篇，成章，成書。

第6篇：學歷文憑提升范文

關鍵詞：學生心理 初中語文 教學水平

任何學科的教學都必須從學生的心理入手，都需要考慮學生的心理接受水平、心理健康狀況，教學方式、方法都必須適合學生的心理發展水平和特點，學生才能真正學到知識、技能，教學也才能收到良好的效果。

經驗告訴我們，只有把握住學生的心理發展特點，用適合學生心理發展的教學方法、方式來授課、來與學生互動、與學生交心，走進學生的內心世界，才能讓學生真正喜歡學習、愛上學習，也才能成為一個有強大學習力的學生。

如何把握學生的心理發展特點，這就要求教師去深入了解學生。從哪些方面來了解學生的心理？一般來講，教師要清楚學生的知識水平，知道學生的智力發展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發展狀況。也就是從智商和情商兩方面入手。

初中生，其年齡一般是12―14歲。這個年齡段的學生處在一個半幼稚、半成熟的心理階段，內心是既充滿著獨立性，又有依賴性，既有自覺性，又存在幼稚性，是一個錯綜矛盾的心理時期。

一、初中生心理特點

（一）活潑好動

處于初中階段的學生特別是初一新生，他們剛剛從小學走進初中的大門，所以小學階段的一些特點還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達需要特強烈，比如，上課教師提問時，就會發現主動舉手爭取發言的人很多，發言很踴躍，這是和高中階段的學生有明顯的區別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對來說并不那么積極、人數也相對來說少些。

（二）模仿性強

在小學階段學生的模仿性已經發展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點仍然表現得很強。比如，好的容易學，壞的也抑制不住要學，興趣容易變化，一會喜歡文學，一會又愛好天文等容易改變。

（三）記憶力強

初中生正處于記憶力發展的頂峰時期，當然主要是短時記憶，長時記憶只要在這短時記憶的基礎上稍加重復即可獲得。初中學生的學習科目相對來說不是很多，所以教師應抓住這一特點，適當地引導學生去記憶一些必要的東西，去發揮他們的這一“特長”。

（四）容易接受教師的教導

初中階段是小學階段與高中階段的過渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學生大多還彌留著小學階段時的特點，而到了初三，學生經過這兩年的學習成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學生很乖，很聽話。這一特點也決定了教師說什么學生就會執行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導。這也能從學生與教師很容易打成一片看出來。初二的學生雖然會有些叛逆，但總體上來說，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會掛在嘴上，不會像高中生那樣，放在心上。

（五）獨立性強

與小學生相比，初中生的獨立性發展很快，有自己的私人空間。與父母交流時，也會有自己的想法和觀點，很想表現出自己已經長大，是個成人了，想有自己的主見和行動，雖然很多時候這些行動，往往還是需要家長的幫忙。所以家長和教師要了解初中生的這一特點，多給學生一些成長的空間，學習的空間，讓他們學會獨立思考，同時還要在適當的時候、恰當的時機給他們一些必要的支持和幫助。

以上五點是初中學生的主要心理特點，作為教師，只有深入地了解了學生的心理發展階段才能因材施教，教育才能收到應有的效果。對于教育工作者來說，如何確定教學目標、如何選擇教材、如何選擇教學方法，如何引導學生都離不開對學生的心理特點的正確分析和把握。

二、初中語文教師應注意的幾點

（一）先抓基礎后抓穩定

基于初中學生的心理特點，語文教師要在初中一開始就要狠抓基礎，包括學習習慣的培養和訓練、生活習慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學生的記憶力強、模仿性強以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學生向著正確的方面發展，對有向負面發展的苗頭教師一定要加以制止，爭取把這個基礎打好。基礎打好了，就得讓學生穩步發展，在知識的條理化上、系統化上、深度上發展，發揮學生獨立思考的能力。避免學生產生分化，掉隊。任何知識的接受都需要一個過程，教師要給學生這個過程，要在這個過程中去引導學生向正確的方向發展，而不是一味地去放縱學生、一味地去要求學生，要在這個過程中有目的地進行復習、練習，引導學生對知識進行歸納總結、分析比較。

（二）注意教學對象的年齡特點

雖然每位初中教師都知道自己所教的學生的年齡段，但要從心理上去真正地認識到這一階段的學生年齡特點，還需要教師去摸索。因為這一階段的學生，既不是小學生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識點。教師應對所教的教學內容進行深入淺出的講解，語言上要口語化，要讓學生聽懂。還要特別注意這一階段的學生的表達需要，要多給學生機會去發表意見，切忌教師“滿堂灌”唱“獨角戲”。

（三）信任學生、多表揚少批評

初中語文教師要信任學生。可能有些事情上學生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學生、鼓勵學生、支持學生。對他們多鼓勵、多表揚、少批評。給學生思考的空間。切忌輕易點名斥責，傷害學生的自尊心。

（四）做好家長工作

初中生既獨立，又依賴的心理特點，在家庭里表現得尤為明顯。家長引導得如果不及時、不恰當，極易出現所謂的“叛逆”，所以教師要與家長溝通，如何避免出現叛逆，一旦出現了應該如何去做才能適應學生的心理發展特點，才能更好地讓學生正常發展。對于獨立性，家長要給足孩子空間和機會，讓他們有機會去嘗試、去思考、去做。

第7篇：學歷文憑提升范文

【關鍵詞】高校學生；學生組織；人才測評

我國高校中的學生組織作為我國高校行政管理的重要組成部分，其作用的發揮是我國高校的行政管理的有效性的關鍵。高校的學生組織主要分為以學校管理建設的行政學生組織和非學校管理的學生自治的學生組織。

一、行政性質的學生組織和非行政性質的學生自治組織主要區別

首先，其價值取向不同。行政性質的學生組織主要是服務于學校的管理，包括了一般國家政策的執行、學校內部政令的執行、學生組織自我價值的實現等，而非行政性質的學生組織主要是以學生自我價值的實現為目標，不同的價值取向可能出現不同的行為方式的偏好和管理方式的選擇。

其次，行政性質的學生組織的組織構建主要是以正式組織呈現，具有明確的組織構建、組織目標和行為模式，而非行政性質的學生自治組織是以非正式組織為形式，其組織構架并不明晰、行為模式帶有創建者的個人偏好。兩種性質學生組織可能產生兩種不同的學生管理的民主偏好和積極性偏好。

再次，組織機構的穩定性不同。行政性質的學生組織相對于非行政性質的學生自治組織其更具有穩定性。非行政性質的學生自治組織則根據管理者的實際要求進行組織的更迭，具有隨意性。

二、行政性質的學生組織建立人才測評的重要性

首先，有利于高校行政管理體系的完善。高校學生組織的人力資源管理是高校行政管理體系的重要組成部分，所以行政性質的學生組織中建立人才測評體系是對高校行政管理體系的豐富和完善。高校行政管理體系中對學生組織建設要求并未提出具體的要求，在學生組織中學生人才的測評和預期并未形成有效的體系，在實際操作過程中往往缺乏相應的管理系統而無據可依。因此需要建立相應的學生組織人才測評機制，來完善和豐富高校行政性質的學生組織。

其次，有助于我國高校行政管理體系的科學良性發展。因為我國高校目前尚未建立完整的學生組織人才測評體系，因此在學生人才的選拔、培養、任命和退出等方面工作往往帶有個人的主觀色彩，不具備科學選拔的客觀條件。學生組織人才測評機制的實施，從某種意義上使得這種操作有據可依，人才的選拔目標不帶有個人色彩，更多的考慮組織的發展和學校的管理體制的要求。尤其是對學生組織中的工作人員――學生的績效考核、獎懲管理都提供了重要的參考依據。

再次，有利于學生組織民主化管理。學生組織的民主化主要體現在人才任命過程中的科學化管理。科學化人才管理有助于形成積極向上的組織管理氛圍，增強組織的凝聚力。同時有利于組織的優勝劣汰，形成相對能進能出的人才管理模式優化組織的人才結構，提升組織的人才管理和行政管理能力，同時有助于提升高校的行政管理的效率，充分發揮學生組織在高校行政管理中的重要作用，也有利于完善我國高校的學生育人機制的構建，強化學生能力培養的重要性，明確學生的自我發展方向。

三、實施高校學生組織人才測評機制的關鍵因素

首先，學校需要高度重視學生組織建設。作為學校管理者需要明確認識到學生組織是高校行政管理組織中的重要組成部分，其組織作用的發揮關系學校的行政管理機制的有效性。尤其是人才培養機制，需要相應的明確的目標和方向，人才測評機制可有效的選拔相應的學生管理人才，為我國高校學生組織人才管理打下基礎，同時為學生的職業化發展提供了參考，使人才培養更具有目標、更明確。

其次，建立相應的人才測評量表。人才測評量表的制訂是人才測評機制目標的細化。尤其需要通過對行政性質學生組織工作崗位分析，制訂相應的崗位說明書和能力分析量表。這個過程是組織對于人才需求的一個定性，有助于明確學生組織中的崗位需要什么樣能力的學生。同時也需要制訂相應的學生綜合素質分析量表，一個學生組織的崗位不僅需要有相應的管理能力的學生，同時也需要有相應的學生綜合素質作為其支撐。因此，人才測評中的能力量表和素質量表的制訂具有重要的意義，尤其需要實踐的檢驗。

再次，需要完成測評考核機制。高校學生組織中人才測評的實施，是為高校的行政管理服務的，因此需要和合理的測評考核衡量標準。首先是測評目標體系的衡量標準。學生組織人才測評是以高校行政管理目標為基礎的，所以在進行人才測評時要檢驗其目標的明確性和合理性。其次是人才測評的有效性檢驗。有效性檢驗可以分為兩個方面：1.學生組織本身的有效性檢驗，這主要來衡量學生組織在高校行政管理過程中是否發揮了重要作用；2.學生組織人才測評體系的有效性檢驗，主要考察人才測評是否能反映學生組織的科學有效的發展。

參考文獻：

[1]滕祥.論高校學生工作績效的提高[J].教育評論，2010（4）．

[2]趙紅路.對高校創新創業教育的若干思考[J].現代教育科學，2009（7）．

第8篇：學歷文憑提升范文

[關鍵詞]大學生犯罪；心理問題；平衡；需要

[作者簡介]劉榮軍，廣東技術師范學院學生工作部(處)副部(處)長，講師，廣東廣州51跖65

[中圖分類號]D924．41 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2006)07―0182―03

近年來，大學生犯罪率不斷上升，犯罪人數不斷增加。另外，大學生的犯罪與過去相比，性質更惡化、類型更多樣、手段更復雜，發展趨勢令人堪憂。從清華大學劉海洋的潑熊事件到云南大學馬加爵的殺人事件再到天津某大學馬曉明殺親案，探究其犯罪的根源，不難發現：心理問題是其中一大原因。心理問題是如何導致犯罪的發生的?心理問題的背后到底隱藏到什么呢?筆者嘗試從大學生心理問題背后的心理需要人手，以期剖析大學生犯罪的真正原因，找出預防大學生犯罪的相應對策。

一、需要與犯罪

需要是維持個體和社會生存發展的必要事物在人腦中的反映。人的一切有目的、有意識的行為，都是由其需要所引發的。人的需要是多種多樣的，可以按照不同的標準對它們進行分類。馬克思把人的需要劃分為物質需要與精神需要兩個種類，以及生存需要、享受需要和發展需要三個層次。美國心理學家馬斯洛則把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及認知、審美和自我實現的需要等五種不同層次的需要。

與動物相比，人的需要有兩個顯著特點：一是需要內容永無止境；二是需要的滿足必須依賴于他人或社會，受社會生活條件和自身的能力、性格、心理狀態等的制約。

人所有的需要，從靜態看是中性的，不存在善或惡，每一個人都有需要，也都有追求滿足需要的權利；但從動態來看，需要不會自動滿足，個體必須通過一定的行為方式才能使需要獲得滿足，行為方式則有善惡之分。為了整個社會的有序發展，為了最大限度地實現每個社會個體的需要訴求，社會便產生了倫理、道德、法律。如果社會個體滿足需要的行為違反了社會規范，那么，這種行為方式就可能會被認定為犯罪行為。梅傳強就從犯罪心理學的角度給“犯罪”下了一個定義：“犯罪是具有刑事責任能力的行為人運用社會不認可且不能容忍的方式滿足自己的需要，嚴重侵犯了法律所保護的社會主流價值，依法應當受到相應的刑罰懲罰的行為。”他認為，由需要引起犯罪心理生成的機制是：需要一旦被人意識到，且當其與具體的滿足手段或對象相聯系時，即產生內驅力推動個體去行為，這時，需要就轉化為動機。在惡劣或者不良動機的驅使下，行為人若不顧及他人和社會的利益，以不合理和不正當的手段來追求需要的滿足，就必然對法律所保護的社會關系構成威脅或者造成實際侵害，結果構成了犯罪。

二、大學生的需要與犯罪心理分析

大學生在其特定的大學階段，存在哪些需要?其中哪些是優勢需要?1986～1987年，我國有學者曾進行了專門的研究，歸納出大學生18種主要需要，主要有：求知的需要、友情的需要、建樹的需要、自尊自立的需要、成就的需要、求美的需要等。如將這些需要歸為六類需要，按其強度由強到弱排列為：發展需要、尊重需要、交往需要、貢獻需要、安全需要、生理需要。由此可知，大學生的優勢需要屬于高級需要(精神需要)。

引起大學生犯罪的心理問題主要是哪些?這些心理問題下隱藏著哪些需要?

(一)個性心理發展與需要

大學生作為青年群體的一部分，雖然在生理上已經基本成熟、定型，但從學校到學校的生活模式延誤了其社會化的進程，心理上與社會同齡人相比顯得較為幼稚和脆弱。同時作為一個知識群體，有著比社會同齡人更高的社會期望與自我期望，有著對社會時代的發展和變化更獨特的敏感和更深刻的內心體驗。理想與現實的矛盾、獨立性和依賴性的矛盾、強烈的交往需要與孤獨閉鎖的矛盾、情緒與理智的矛盾、性生理與性心理發展相對滯后的矛盾等困擾著他們。同時，他們有著強烈的求知需要、建樹需要、成就需要、求美需要。故此，他們需要確立正確的自我意識，學會客觀評價自我；需要正確的人生指引，有效評估社會，形成個人獨特的人生觀、世界觀；需要培養個人獨立的發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效解決自身所存在的矛盾與沖突。如果上述的需要得不到滿足，矛盾得不到解決，必然會阻斷其個性心理的發展，就有可能導致其產生嚴重的心理沖突，為謀求心理的平衡而不惜采取非正當的手段，從而走向犯罪。

(二)人際交往與需要

從需要的角度來分析，大學生人際關系是其成人化的需要。大學生往往是通過大學期間的人際交往實踐，豐富知識、了解生活、交流情感、學習處世，以社會所認可的社會準則來規范自我認知與行為方式，恰當地調整與他人的關系，并在實踐交往中，獲得群體的接納、尊重和信任，最大限度地滿足其發展的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。另外，隨著大學生生理發育的成熟，性心理發展的突飛猛進，與異性親密關系的建立，不僅滿足了其情感需要、愛的需要和性需要，更是標志著其成人化的逐步完成。不少的研究指出，大學生人際關系問題占其心理問題的25％左右。當大學生的人際關系出現問題時，往往就說明其需要得不到相應的滿足，為了滿足需要、平衡心理，就極有可能采取一些犯罪的手段，馬家爵事件就是這樣一個悲劇。

(三)情緒與需要

情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。不同的研究都顯示，30％左右的大學生存在著過度緊張、焦慮、抑郁、情感高漲、情感低落、情感脆弱、易激怒等情緒問題。一般來說，這與其學習、交友、擇業過程中需求滿足的程度有關，需求得到滿足則心情愉悅，需求得不到滿足則情緒低落。另外，大學生情緒外傾性高，情緒控制能力較低，易受外界暗示和干擾，緊張、憤怒等負性情緒極易爆發。一旦當自身潛在的劣根性遇到犯罪機遇時，在犯罪意念的支配下便會急性發作，產生一種對社會報復的瘋狂心理。如周一超事件，他僅因公務員體檢不合格被取消錄取資格后，其極強的成就需要(考取公務員)和極強的尊重需要(出人頭地)遭受否定，得不到滿足；便催生強烈的情緒體驗，竟用尖刀行刺勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷的惡果。

(四)自卑心理與需要

自卑是一種消極的自我評價或自我意識，一部分大學生由于身體條件不足、家庭經濟狀況不理想、學習成績不好等客觀情況，限制了個人的進步和發展，由此遭受輕視、冷遇等不良待遇，容易產生己不如人的自卑感；另一方面，盡管在客觀上并不存在自己低于別人的情況，但是個人自我評價低、自我期望值高，在心理上也會妄自菲薄，產生自己

比別人低劣的自卑感。自卑感的產生，必然會催生更加強烈的成就需要、建樹需要和自尊的需要，在“向上意志”的支配下，總想征服別人、超越別人，從而產生過度補償的可能。當過度補償機制使用不當，需要被無限量、不加節制地擴大并被不擇手段地追求滿足時，則會導致危害社會的行為和結果，構成犯罪。

(五)挫折應對與需要

挫折，是指個人在從事有目的的活動過程中，遇到干擾和障礙，致使需要不能滿足、動機不能實現的情緒狀態。大學生的挫折是多方面的，他們在學習、人際交往、擇業、生活當中都可能會遭遇到學習成績不理想、失戀、人際關系沖突、就業面試失敗、競選學生干部失敗等挫折。挫折往往會引起挫敗感，帶來緊張、憤怒、焦慮、恐懼等情緒反應。我們知道，大學生的優勢需要是發展性的，他們有著比一般的社會同齡人更加強烈的成就需要和動機，有著更為強烈的提高自我、塑造自我、完善自我的“向上意志”。因此，遭受挫折會帶給他們更加強烈的情感體驗。人的需要遭受挫折后，如果堅持需要，則可能會產生“攻擊”的反應模式。心理學家多拉德(J?Dallard)、米勒(N．E．Mille)等人就提出過“挫折――攻擊假說”。“攻擊”的含義，一是直接攻擊，攻擊造成挫折的人或物；二是間接攻擊，攻擊造成挫折的次要甚至無關的人或物。這就極有可能會導致傷人、殺人等犯罪行為的出現。

三、心理平衡與大學生犯罪預防

需要的產生是由于個體內部生理或心理上存在著某種缺乏或不平衡狀態，為了填補缺乏、消除心理緊張、恢復心理平衡，個體必須進行有關活動以獲得所需之物來滿足需要。因此，從需要到平衡的發展機制為：內部不平衡(包括生理及心理)產生需要，通過系列活動，滿足需要，恢復內部平衡狀態。要預防大學生犯罪的發生，應該從其需要人手，從以下方面努力。

(一)建立和完善大學生需要關注機制

該機制主要包括大學生需要的理論研究和建立大學生需要預警系統兩大方面。

1．需要理論研究

大學生是一個特殊的群體，其年齡構成、心理發展、學習條件、教育條件、知識素質都有其特殊性，有著與一般社會同齡人不一樣的需要。而在不同的社會歷史背景下，不同層次不同區域的高校環境中，不同年級、不同家庭背景、不同性別的大學生都會有其不同的需要。作為群體，他們有著共性的需要，但作為個體，也有各自不同的個性需要。我們應系統研究大學生的需要結構及具體需要的發生、發展及其變化。理論的研究可以使我們深刻地了解和理解大學生的心理需要，準確地找出大學生心理問題癥結之所在，及早有效地解決大學生心理問題，從而阻斷大學生犯罪行為發生的可能。

2．建立大學生需要預警系統

大學生的需要預警系統是針對大學生個體需要特別關注的信息溝通機制，該機制之一就是建立依托于心理檔案之上的個體需要檔案，通過大學生心理健康普測，全面準確掌握學生的心理狀況，找出需要重點關注的問題人群，再通過個別談話、家訪等方式了解學生情況，摸清學生心理問題背后的特別需要。該機制之二就是建立需要預警組織，組織機構包括心理咨詢機構、學生處、團委、各系、各班，當學生出現心理問題特別是應激性心理問題時，一方面能及早予以關注、給予幫助；另一方面能及時溝通，盡早有針對性地開展工作。

(二)需要的引導機制

1．通過心理健康教育引導需要

心理健康教育是一項系統工程，在教育的內容和教育的時機上，應充分考慮學生的需要。內容上應該包括大學生的身體發育及其心理衛生、自我意識與心理衛生、情緒與心理衛生、人際關系與心理衛生、學習心理與心理衛生、性心理與心理衛生、擇業心理與心理衛生、大學生危機干預等等。另外，大學生在大學期間，每個階段又有每個階段突出的需要，如大學一年級的學生，求知是他們最為重要的需要；大學二、三年級的學生，友情的需要是他們最重要的需要；大學四年級的學生，建樹的需要、自立的需要、求職的需要又成為了他們的優勢需要。這就需要我們針對不同階段的學生給予相應的教育，引導好他們的需要。

第9篇：學歷文憑提升范文

生文化素質的目的。

關鍵詞：文化素質；現代教育手段；大學英語

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】 【文章編號】

1.引言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，《大學英語》課程是大學生的一門必修的基礎課程。其目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。從《大學英語教學大綱》中，我們不難發現提高學生的文化素質也是學學英語的基本要求之一，如何利用現代化教學手段在保證大學英語教學的同時，提高學生的文化素質將是本文所探討的主要問題。

2.相關概念及理論基礎

2.1文化素質是指一個人口群體的文化知識、科學技術水平、生產經驗和勞動技能等。這是人類在認識、改造自然和社會過程中長期積累的知識結晶，是人本身逐步形成的認識和改造世界的能力。人口文化素質不是天生就有的，必須經過教育與培訓，教育是提高人口文化素質的重要手段。

2.2現代化教學手段是以電化教育，電教媒體正在走向課堂，新技術、新媒體也在教學領域中得到了實際上的應用，它是促進教學改革，提高教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容，其特點是圖文并茂，情、聲、色、藝俱在的新穎性、直觀性、趣味性，而這一特點都是學生們最喜歡的。我們今天的大學英語學習特點之一，就是形聲結合，聲畫并茂，能夠較好的調動學生的多種感官來參加學習，在課堂教學中發揮出獨到的功能，讓課堂教學真正的活起來。

3.現代化技術手段在大學英語課堂中的應用

3.1多媒體課件的應用

教師通過制作PPT課件，輔助以聲音錄制和圖片應用，利用多媒體設備進行教學。多媒體能通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對英語知識的理解與感受。給課堂教學注入新的活力，優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。激發學生的學習興趣。同時它會使教學內容更充實，課時容量更大。有利于培養學生的創新能力。課件應有較強的針對性；運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位；在教學中，要以教師的富有情感的講解感染學生，教學是一門藝術，教師既是“導演”又是“演員”。

3.2網絡學習平臺

現在，在許多高校都有網絡學習平臺，英語老師通過網絡平臺布置課前預習，課后復習及作業。這樣做的結果可以使學生帶著問題上課堂，更加有針對性地聽課和掌握知識。

3.3因特網

因特網（Internet）是一組全球信息資源的總匯。我們可以認為INTERNET是由于許多小的網絡（子網）互聯而成的一個邏輯網，每個子網中連接著若干臺計算機（主機）。它是一個信息資源和資源共享的集合。毫無疑問計算機網絡——因特網是外語學習的有用工具，通過環球網和電子郵件我們能獲得大量英語學習和教學的新信息和許多網上交流機會。 如果你想訪問更多的網頁，可通過搜索引擎來進行查尋，如：雅虎（Yahoo），你可以鍵入像："TESL"， "ESL"， "TEFL"， "EFL"， "English learning"， “English Study"， "Distance learning"等單詞和短語進行搜索，你會找到你想要的英語學習和教學信息和資料。

3.4微博英語學習

作為新興媒體型態，微博誕生于2009年，于2010年大熱，2011更是掀起了一場互聯網信息傳播的革命，“全民微博時代”已然到來。國內的微博門戶發展時間并不長，但速度增長之快，讓人不得不稱奇，微博是一個共享的大平臺，每個人都可以自由發表自己的觀點，透過評論，往往可以幫助個體更好地認清事物，做出更為理智的評判。只要是你有一部手機在手里，無論你身處何方、何時，都可以使用手機登陸英語微博學習英語，其不受時間、地點、環境的影響，更沒有在課堂學習時的那種壓力和束縛感。學習者還可以通過發私信和評論的方式與其他人進行英語溝通和交流，既可以學到知識，還可以獲得課堂上沒有的互動。此外，有的英語微博還會附上發音鏈接，讓大家在欣賞佳句的同時還能提高英語口語和聽力能力。通過這些內容豐富有趣的英文信息的分享，拉近了很多英語學習愛好者的距離，受到學生的一致好評。

四、現代化技術手段和提高文化素質的結合

現代的文化習得已經越來越多元化，在大學英語的教學中滲透文化的教育也越來越依靠于多媒體技術的應用。現代化技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為學生文化素質提高提供了許多實現的途徑。例如，以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動。又如，計算機網絡和網絡學習平臺能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，這是傳統手段無法實現的。 要想提高學生文化素質，就必須改革現有的不能適應當今科學技術和信息化社會發展需求、與素質教育的總目標背道而馳的教學手段。

3.5結束語

提高大學英語教學教育質量，加強學生文化素質是一個長期的過程，只有在思想層面上充分認識其聯系并在實際中付諸實踐才能收到良好的效果。

參考文獻：