學(xué)歷文憑提升精選(九篇)

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第1篇：學(xué)歷文憑提升范文

在幾年的語文教學(xué)生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上??！”諸如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

由于農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生視野較狹窄，平時閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現(xiàn)在：⑴沒有什么東西可寫；⑵不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達不清。甚至，有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導(dǎo)學(xué)生去模仿例文，學(xué)生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學(xué)生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问?，寫熟悉的事物表達自己的真情實感。這個方法是長期以來小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。我認為，教師首先應(yīng)著力于不斷豐富，充實學(xué)生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內(nèi)容。小學(xué)生的作文雖然稱不上什么藝術(shù)作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。幾年來我在語文教學(xué)上較重視把作文教學(xué)滲透到課文教學(xué)中。

首先要求學(xué)生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優(yōu)美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據(jù)每單元《語文園地――習(xí)作》的具體要求，在班級有計劃地開展一些有助于寫作文的活動，再讓學(xué)生結(jié)合生活實際寫一寫。例如，我在指導(dǎo)四年級上冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)練六《寫一件親身經(jīng)歷的事》時，模仿例文指導(dǎo)方法分為五步：

1、指導(dǎo)習(xí)作前召開一次日常生活匯報會，要求學(xué)生動腦回憶，大膽暢談日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學(xué)生的選材起引導(dǎo)啟發(fā)作用）

2、緊接習(xí)作開始，指出明確要求：⑴要寫自己親身經(jīng)歷的事（用第一人稱寫）；⑵運用學(xué)習(xí)過的寫作方法，如按事情發(fā)展順序或倒敘來敘述。

3、指導(dǎo)學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生弄清作文題目要求我們寫什么（記事）。記幾件事？點明這件事的特有環(huán)境，讓學(xué)生注意記敘文的六要素。

4、復(fù)習(xí)課文《卡羅納》的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時回到學(xué)校后所發(fā)生的事情寫具體。引導(dǎo)學(xué)生運用神態(tài)描寫（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫（他想起了往日的情景：那時候……），動作描寫（抓住重點詞“坐下、翻開書、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過以上的重點詞句板書設(shè)計后，指導(dǎo)學(xué)生模仿《卡羅納》一文的寫法，就自己做過或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績好的同學(xué)口述，教師評議。

5、根據(jù)學(xué)生口述，以班級學(xué)生生活中發(fā)生的真實事例作具體指導(dǎo)。例如《發(fā)生在上學(xué)路上的一件事》，我是這樣指導(dǎo)的：首先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生明白要寫的這件事是發(fā)生在上學(xué)的路上。（可以先點明時間、地點）它既可以寫自己看到的，也可以寫自己做過的。其次啟發(fā)學(xué)生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：上學(xué)路上一件事：⑴期末來臨抓緊時間復(fù)習(xí)功課――事件背景；⑵上學(xué)路上遇到意外的事：（同學(xué)胡小軍被摩托車撞到臉部受傷）――略寫起因；⑶護送醫(yī)院――詳寫經(jīng)過：a.找醫(yī)生；b.采取措施；c.完成護送，小軍深受感動；d.轉(zhuǎn)告家長；⑷上學(xué)遲到受教師批評，向教師解釋原委后，得到表揚。――略寫結(jié)果。

由于事例是真真切切發(fā)生在學(xué)生周圍的，學(xué)生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導(dǎo)，開拓了學(xué)生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發(fā)學(xué)生留心感悟周圍世界。

又如我在教學(xué)四年級上冊課文《爬山虎的腳》時，我讓學(xué)生仿照葉圣陶的寫法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長，能夠為人們帶來陰涼。我把學(xué)生帶到學(xué)校附近野外果園實地觀察“葡萄”。先引導(dǎo)學(xué)生從遠處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點，然后再進行引導(dǎo)聯(lián)想，什么時候結(jié)果，什么時候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫法等。結(jié)果，學(xué)生寫的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對照，很明顯，作文的頭尾、結(jié)構(gòu)、詳略都與課文類似?？梢妼W(xué)生所學(xué)的課文已經(jīng)融會貫通在學(xué)生的記憶中，他們能有意無意地運用到自己觀察的事物的記敘中，此時學(xué)生對寫作文的興趣倍增，寫作水平也大大提高了。

第2篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞　試題評析　問題解決能力　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91　文獻標(biāo)識碼B

G?波利亞認為“好的教育”的評價標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。考試答題是一個“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學(xué)教育中無法回避的一個話題。問題解決是指運用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達到目標(biāo)狀態(tài)情境的過程。試題評析是教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長期以來，教師在試題評析過程中，重錯誤率統(tǒng)計而輕錯誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個別課堂甚至是教師報答案、學(xué)生判對錯，教師講思路、學(xué)生寫結(jié)論，忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致試題評析效率低下，不能真正解決教學(xué)中存在的問題。筆者認為，試題評析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為此，提出以下幾點粗淺的認識與同行探討。

1　評析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現(xiàn)計劃”和“回顧反思”四個階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。試題評析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評析于解題思維不清晰處

解題過程實際上是一個科學(xué)探究的過程。從思維學(xué)角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關(guān)鍵信息，并將問題置于所學(xué)的知識背景中(如看到線粒體就會想起細胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運用有關(guān)的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學(xué)語言或特定的符號來表述問題的答案。由于學(xué)生的解題思維可能存在嚴密性不足、變通性不強、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠。此時，就需要教師進行適當(dāng)點撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細胞后能進行表達，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是_____。

學(xué)生回答的錯誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評析時，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細胞內(nèi)的有關(guān)基因為什么能在植物細胞內(nèi)表達(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達)?”而學(xué)生回答的卻是“基因怎樣進行表達?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達)”、“基因表達的主要場所是什么?(核糖體)”。學(xué)生答題錯誤的原因是解題思維不明確，設(shè)問與答案間沒有必然的邏輯關(guān)系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達的方式基本一致)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生反思答案與設(shè)問間的邏輯關(guān)系，體驗解題過程中思維的嚴密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進一步推進，生物學(xué)科的考試命題也逐漸由“以知識立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標(biāo)立意”。因而圖表題、實驗題、信息情景題等能體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學(xué)習(xí)”的理念，但也一定程度上提高了對學(xué)生解題能力的要求。學(xué)生在解答上述試題時，往往因缺乏針對性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設(shè)制的目的；行、列各有哪些項目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關(guān)內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對信息進行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識進行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設(shè)問需要解決什么。)。

在日常教學(xué)中，教師一方面要注重對學(xué)生進行實驗探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓(xùn)練，注重典型試題評析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學(xué)生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區(qū)分新認知對象和舊有經(jīng)驗之間的差異，有效解決問題。

1.3　評析于生物學(xué)思想不明確處

生物學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，它與生物學(xué)的方法常常在學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識的同時獲得。生物學(xué)的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化以及科學(xué)、技術(shù)與社會協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學(xué)思想為指導(dǎo)的，許多生物學(xué)問題的解決，也必須回到基本的生物學(xué)思想上來。如“較游離的酵母細胞而言，固定化酵母細胞的代謝速率為什么降低?細胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評價包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的價值需要依據(jù)“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的觀點來分析。教師引導(dǎo)學(xué)生正確運用基本的生物學(xué)思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應(yīng)是試卷評析的一個重要環(huán)節(jié)。在日常中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師需進一步加強生物學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的生命世界奧秘的過程中體驗生命的美麗、感受生命科學(xué)的價值。

2　評析于科學(xué)概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學(xué)概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關(guān)鍵。學(xué)生是在理解生物學(xué)概念和構(gòu)建學(xué)科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學(xué)思維、形成學(xué)科技能與學(xué)習(xí)能力，進而樹立科學(xué)價值觀的。試題評析不僅能幫學(xué)生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學(xué)生遷移解決問題的能力。

2.1　評析于前科學(xué)概念錯誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念?！扒翱茖W(xué)概念”是指個體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。因受個人生活范圍、知識經(jīng)驗等因素的限制，“前科學(xué)概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學(xué)概念與科學(xué)概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關(guān)于人類遺傳病的敘述，錯誤的是(　)

①一個家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳??；②一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳??；③攜帶遺傳病基因的個體會患遺傳??；④不攜帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學(xué)概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯誤的主要原因是學(xué)生對于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個體就一定不會患遺傳病”等前科學(xué)概念。當(dāng)教師與學(xué)生一起剖析了科學(xué)概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關(guān)系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評析過程中，教師務(wù)必要使學(xué)生建立科學(xué)概念及概念體系，加強概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生達成了從前科學(xué)概念的懵懂狀態(tài)到科學(xué)概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實提高了問題解決的能力。

2.2　評析于科學(xué)事實不正確處

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學(xué)事實的抽象?？茖W(xué)事實則是形成科學(xué)概念、建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學(xué)事實，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動物”則屬于科學(xué)概念。如果科學(xué)事實不清，就無法建立正確的科學(xué)概念，但學(xué)生建立的科學(xué)概念不準(zhǔn)確，同樣無法去判斷一些事實是否科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)在分析、提煉科學(xué)事實的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學(xué)概念來判定一些事實是否科學(xué)。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區(qū)被公認為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關(guān)敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關(guān)

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關(guān)的科學(xué)事實有：①群落演替會導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會影響動物分布，進而影響生物多樣性。學(xué)生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個群落嗎?隨著時間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關(guān)事實是否科學(xué)，即可輕松解決上述問題。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中，通過強化記憶或強化訓(xùn)練來促進學(xué)生機械記憶概念，造成學(xué)生概念理解不深刻、運用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評析涉及重要概念的試題時，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運用等問題。生命科學(xué)是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學(xué)，忽視重要概念的理解、遷移與運用將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學(xué)生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學(xué)方法、規(guī)范表述的過程。試題講評應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素和情感體驗，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學(xué)生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評過程幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，體驗觀察實證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運用；最后，評價試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價值。

通過試題評析，教師可以掌握自己教學(xué)目標(biāo)的達成情況，反思自身教學(xué)行為是否有效，從而調(diào)控自身教學(xué)策略。學(xué)生可以了解自己學(xué)業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高教與學(xué)的有效性。

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第3篇：學(xué)歷文憑提升范文

一、文科生學(xué)習(xí)物理的問題

大多數(shù)文科生對物理不感興趣，他們遠離物理，逃避物理，談物理色變。即使上物理課，也有學(xué)生做與物理無關(guān)的事情。出現(xiàn)的問題主要有：

1.學(xué)生對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏信心。

2.學(xué)生基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

3.學(xué)業(yè)成績好差懸殊，上課容易出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況，課堂效率低。

4.由于文科班物理每周課時安排少，加上物理概念、規(guī)律抽象、空洞，學(xué)生物理學(xué)習(xí)容易遺忘，導(dǎo)致知識凌亂，不能形成一個完整的知識體系。

如何提高文科生物理的學(xué)業(yè)成績，提高課堂效率，成為我們廣大物理教師需要研究的一個新課題。

二、提高文科生物理成績的對策

1.提升物理教師的教育、教學(xué)能力

在新課程下，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)水平直接影響學(xué)生主體水平的發(fā)揮。提高教師的教學(xué)能力是學(xué)生學(xué)好物理的條件之一，它與教學(xué)效果有著直接關(guān)系。

（1）系統(tǒng)研究課本、大綱以及考試說明把握教學(xué)大方向。要實施高效的教學(xué)過程，就必須認真閱讀教材、大綱，研究考試說明，它們是最權(quán)威、最準(zhǔn)確的信息來源，是“小高考”命題的依據(jù)。指引著文科物理學(xué)習(xí)的大方向。另外，還要對近幾年的物理“小高考”的試卷有所了解，把握“小高考”的深度和廣度。只有對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)有清晰、完整、深刻的認識，才能合理安排課時。同時，根據(jù)“小高考”的要求對有些內(nèi)容要做合理取舍，做到詳略得當(dāng)、重點突出。物理教師要以錘煉的語言、獨特的思維、淵博的知識、有效的講解才能影響和打動學(xué)生。

（2）根據(jù)文科生以及本學(xué)科的特點把握教學(xué)細節(jié)。教師要以學(xué)生為本，根據(jù)文科生認知特點和學(xué)業(yè)水平結(jié)構(gòu)來選擇不同的教學(xué)方法。對于文科生而言，物理學(xué)習(xí)的困難是不言而喻的，有很多問題在教師眼里或在理科生眼里根本就不是一個問題，可對于文科生而言卻是一個跨不過的坎，如果不及時解決，很可能就會影響后面的學(xué)習(xí)。所以教師要關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點”，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與障礙要具有相當(dāng)敏銳的觀察力，并且能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生排憂解難。只有我們教師在教學(xué)活動的細節(jié)上下足功夫，才能更好地與學(xué)生互相交流，產(chǎn)生情感共鳴。體恤學(xué)情的老師才能想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，才能與學(xué)生撞擊出心靈的火花，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。只有這樣才能“征服”學(xué)生，讓學(xué)生們真正愛上物理課。

對于文科生，物理教師在教學(xué)活動中要注意：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)習(xí)是在“想學(xué)”的前提上進行；二是明確提出每一節(jié)課、每一節(jié)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)在“有意識”的基礎(chǔ)上進行，做到學(xué)有所成。

2.以綱為跟，以人為本，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）夯實基礎(chǔ)，正確理解基本概念和基本規(guī)律。物理“小高考”注重考查物理的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的思想方法，適度考查學(xué)生的探究與實驗?zāi)芰σ约胺治鰡栴}、解決問題的能力。測試要求分“了解”（A級）、“理解”（B級）、“應(yīng)用”（C級）三個不同等級，其中“了解”（A級）、“理解”（B級）的測試內(nèi)容所占比例達到90%以上。所以嚴格按照教學(xué)大綱和考試說明，牢固理解與掌握基本概念和基本規(guī)律是提高物理學(xué)業(yè)水平的重中之重。但在平時教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些基本問題學(xué)生都會犯錯。一方面可能是文科生學(xué)習(xí)物理也喜歡死記硬背，不去理解物理概念和規(guī)律的含義，不能理解物理過程的實質(zhì)；另一方面也由于物理課程本身難度，一些基本概念和基本規(guī)律都很抽象，對學(xué)生的邏輯思維要求高。因此，要求教師必須要有生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題或物理過程進行描述，把物理問題趣味化、生活化、基礎(chǔ)化，引導(dǎo)他們構(gòu)建一個物理模型或物體實際運動情景，幫助他們向抽象思維過渡，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。如，在講電場強度時，場源電荷在場中各處產(chǎn)生的電場強度與試探電荷有無、大小都無關(guān)，正如天氣溫度與溫度計無關(guān)，只是溫度借助于溫度計來測量的。在講各種電荷的電場線時，讓學(xué)生通過一個比喻———“正電荷萬丈光芒，負電荷萬箭穿心，同種電荷背靠背，異種電荷手拉手；近電荷者密，遠電荷者疏”記住了電場線的相關(guān)知識。再如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的應(yīng)用時，可以幫助學(xué)生總結(jié)出一個解題方法：“一個中心，兩個基本點”，即圍繞以加速度為中心，運用牛頓運動定律和運動學(xué)基本規(guī)律去求解問題……教師通過這些生動形象的語言既讓學(xué)生理解了物理知識，又拉近了物理與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時在理解基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果離開了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，空談發(fā)展能力將成為無源之水。

（2）改進課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改進課堂教學(xué)是搞好文科班物理教學(xué)的主要措施。教師要變單純講授知識為學(xué)生主動探究來獲取知識。努力做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧共振，最大限度提高課堂效率。課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)文科生的認知特點，把知識分解成一系列有針對性、啟發(fā)性小問題，讓學(xué)生通過自主活動去探索、掌握知識。這樣既能讓所有學(xué)生參與到教學(xué)中來，又能展現(xiàn)知識的發(fā)展過程。只有通過學(xué)生自主活動構(gòu)建的知識才是有意義的、有生長點的知識。也只有通過思考才會體會思考的樂趣，才會體會物理學(xué)中的真正魅力，文科生的物理成績和樂趣也會自然提高。

（3）尊重學(xué)生差異，因人施教。文科生物理個人基礎(chǔ)相差懸殊，在課堂教學(xué)中，有的教師組織教學(xué)活動可能更多的是針對大多數(shù)中等學(xué)生，那么就會帶來兩頭學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況。所以教學(xué)中應(yīng)關(guān)注個體差異，因人施教。教師在教學(xué)中要分層次、分對象設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)中要根據(jù)不同對象設(shè)置、提出問題，讓人人有題答，題題有人答；課后因人而異設(shè)置課后作業(yè)，同時做好“培優(yōu)補差”的工作。讓所有學(xué)生都體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣也得以強化。

第4篇：學(xué)歷文憑提升范文

隨著教育的發(fā)展,辦學(xué)檔次的提高,越來越需要加強文化建設(shè),依靠文化管理,提升學(xué)校品味。校園文化,成為提升管理品味的推進器。學(xué)校要實現(xiàn)文化管理,應(yīng)努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)的樂園、怡人的花園、精神的家園。文化校園的建設(shè)應(yīng)著力于以下幾個方面:

一、統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化是校園文化的基礎(chǔ),它包括基礎(chǔ)設(shè)施文化、自然環(huán)境文化等,它無聲地向師生傳遞著學(xué)校的教育宗旨、追求目標(biāo)、價值觀念、審美傾向等。在進行校園物質(zhì)文化建設(shè)時,我們應(yīng)該注重營造一種人文精神和科學(xué)精神相互交融的文化氛圍,使校園物質(zhì)文化建設(shè)有一定的新穎性和先進性。校園自然景觀建設(shè)要達到美化、綠化、亮化、凈化的要求。校園人文景觀的創(chuàng)設(shè),要充分利用精美的雕飾、特色性的標(biāo)志牌、人本化的警示語、優(yōu)美的畫廊、內(nèi)涵豐富的文化宣傳形式,營造濃厚的校園文化氛圍。要充分利用校園的每一個角落,營造德育的良好環(huán)境和氛圍,使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶功能。

漫步校園,隨處可見鮮花盛開,綠意融融,能使人產(chǎn)生心曠神怡的感覺。清幽的水池、秀氣的假山、活潑的噴泉,能平添幾許詩情畫意;寬敞明亮的教室、計算機房、圖書房、形體室、棋藝室、音樂室、鋼琴室、美術(shù)室、書法室、實驗室,能為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)場所。教師和學(xué)生天天生活在這樣清秀優(yōu)美的校園里,心境會變得平和寧靜,在不知不覺中產(chǎn)生了愛校之情。

二、齊心協(xié)力,著力打造校園精神文化

精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心,它是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的一種學(xué)校意識和文化觀念,是學(xué)校的靈魂,是一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)上。要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和精神世界,從而創(chuàng)建規(guī)范活潑的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是班級管理,通過選校園之星,樹身邊典型,如“十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵”評選活動等,弘揚校園正氣,激發(fā)學(xué)生靈氣,鼓舞學(xué)生士氣。

三、倡導(dǎo)和諧,建立以人為本的制度文化

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。校園制度文化作為學(xué)校文化的內(nèi)在機制,是校園文化的基礎(chǔ)和保證,只有建立完整的規(guī)章制度,規(guī)范師生的行為,才能保證學(xué)校各項工作和活動的開展與落實。

學(xué)校管理既需要剛性的制度作保證,也需要以人為本的柔性管理。在管理過程中,要始終洋溢著一種人文精神,讓師生感受到來自各方的人文關(guān)懷,讓教師感覺到學(xué)校就是我們的家,讓學(xué)生說老師比我們的父母還要親!

四、豐富師生生活,構(gòu)建活動文化

學(xué)校大力開展校園文化活動,豐富學(xué)生的校園生活,讓師生們感受到校園生活的精彩,體驗學(xué)校生活的快樂。例如針對校園中存在的踐踏綠色的不文明行為,發(fā)起“構(gòu)建和諧校園,從一草一木做起”的簽名倡議行動,使同學(xué)們增強愛護環(huán)境的責(zé)任感和使命感,從自我做起,自覺愛護身邊的一草一木。舉辦航模、書法、繪畫、舞蹈、演講等才藝表演,為學(xué)生的能力培養(yǎng)、良好學(xué)風(fēng)形成,為教師的愛崗敬業(yè)、自我展示提供了機會,為學(xué)校創(chuàng)設(shè)平安、和諧的教育環(huán)境創(chuàng)造了平臺。

第5篇：學(xué)歷文憑提升范文

一、確立主題，培養(yǎng)觀察能力，問題意識

孩子天生就有好奇的心理，對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，抓住這一特點，適時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題。學(xué)生圍繞小課題進行問題探索是還能迸發(fā)出新的小問題，使探究的過程像滾雪球一樣，進入“問題”的良性循環(huán)。

1．在生活中發(fā)現(xiàn)問題。生活即課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的眼睛深入觀察，認真思考。如在一次閑聊中，有個學(xué)生說家門前那條河的水越來越臟，越來越少，夏天甚至出現(xiàn)了干涸的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，怎么解決？這一問題把學(xué)生的思維閥門打開了，有的說應(yīng)該禁止往小河里亂扔、亂倒垃圾；有的說要在小河邊上立一塊警示牌，讓大家要保護水資源……最后大家就自己的發(fā)現(xiàn)確立了“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這個小課題，并展開調(diào)查，進行探究。

2．在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。長期的樂問善思，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力會增強。如學(xué)完《小村莊的故事》，學(xué)生看著滿眼蒼翠的校園，便開始擔(dān)憂起來：“我們的校園不會砍掉這些樹吧？”“我們的家鄉(xiāng)有沒有這樣亂砍亂伐的現(xiàn)象？”于是，學(xué)生們展開了“讓綠樹伴我們成長”的小課題探究。寫“保護樹木倡議書”，調(diào)查鄉(xiāng)村的樹木種植、砍伐情況……在活動中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了人們的環(huán)保意識很差，倡議保護家園。

學(xué)生的問題意識，大大地提高學(xué)生的認知能力，怪不得古人云“為學(xué)患無疑，疑則有進”。

二、調(diào)查訪問，促進語言表達、交際能力

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學(xué)校，奉自然為宗師?！钡拇_，語文學(xué)習(xí)與生活密不可分，社會是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在探究過程中學(xué)生經(jīng)常會進行以下的活動。

1．宣傳、倡議。圍繞主題組織學(xué)生走入社區(qū)，走上街頭進行宣傳活動，在宣傳活動中，學(xué)生能提高表達能力、交際能力。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這一小課題的研究過程中，讓學(xué)生去社區(qū)做宣傳，保護水資源，發(fā)起倡議……學(xué)生在這一過程中通過交流學(xué)會了交際。

2．參觀、調(diào)查。學(xué)生有目的地參觀或調(diào)查某一景點，某一事物，在整個過程中，他們就自己不明白的問題向老師和講解員咨詢。認真聽講解的同時，提出心中的疑惑，形成一個交流的場面。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”中帶學(xué)生去水廠參觀，通過聽水廠工作人員的講解，學(xué)生提出自己的疑惑。在這一過程中，學(xué)生組織自己的語言進行提問，在不知不覺中學(xué)會正確發(fā)達自己的想法。

3．采訪。在小課題研究中，“采訪”是經(jīng)常采用的活動形式，通過采訪可以快捷、直觀地獲得信息。在采訪過程中，除了有準(zhǔn)備地對被采訪者進行問話外，還應(yīng)就對方說話的內(nèi)容及時反饋，并提出新的問題，學(xué)生聽和說的能力在這一程中得到了提高。如《書寫中錯別字情況的調(diào)查與研究》，學(xué)生通過采訪，了解到許多書籍上沒有涉及的知識，孩子的知識面寬了，表達能力，處事能力，交際能力等語文綜合能力在無形中得到了提升。

三、信息歸整，煉就搜集、篩選能力

在研究過程中，對信息的收集、整理、篩選，是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維方式從單一發(fā)展到多元，從被動發(fā)展到主動，從封閉發(fā)展到開放。這一過程讓學(xué)生動手是比較困難的事，因此教師就必須對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1．緊扣主題是收集、篩選的前提。教師要告知學(xué)生信息收集的范圍，讓學(xué)生從運用已有的知識通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集相關(guān)資料。如“書寫中錯別字情況”的小課題就可以找生活中哪些地方有錯別字，錯別字帶來的危害等。收集到一定量的信息后，應(yīng)學(xué)會分析所找的信息與主題的匹配程度。與主題沒有直接關(guān)系的就篩除，能對主題進行補充說明的或與主題相近、相似的資料就保留。通過多次反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)，學(xué)生明白如何收集有用的信息，又該如何地篩選、整理。

2．理解信息是分析、篩選的關(guān)鍵。學(xué)生在收集信息的過程中，不能很好地理解信息所表達的意思，往往只看到幾個詞語或幾句話跟自己所找的信息相同，就大量地收集。因此，應(yīng)通過自悟或小組討論等形式先理解信息意思再進行篩選。如在“有趣、神奇的漢字”這個小課題中，學(xué)生查找諧音歇后語時，把“豬八戒照鏡子——里外不是人”“十五只吊桶打水——七上八下”等都收集過來。面對這種情況，我先讓學(xué)生明白歇后語有很多種，諧音歇后語就是含有同音或音近的歇后語，再讓學(xué)生通過認真地讀信息，進行分析、比較，最終做出正確篩選。在這個過程中，學(xué)生的理解能力，分析能力，概括能力等都得到了相應(yīng)的提高。

四、形成報告，提升語言文字創(chuàng)作的能力

學(xué)生收集，篩選信息后，要形成完整的報告。撰寫報告時要求學(xué)生在語言表達精煉的基礎(chǔ)上注意語句的通順、連貫，表意清楚；要注意撰寫時的層次性，突出重點，做到有詳略。同時要讓學(xué)生清楚報告的基本格式。撰寫完課題報告初稿后，研究小組成員在老師的進一步指導(dǎo)下，再共同討論，反復(fù)錘煉。

1．在資料匯總、整理中激發(fā)創(chuàng)作欲望。如在“童話知多少”的小課題探究活動中，學(xué)生們讀童話、演童話、了解童話作家、繪制童話人物的同時，更激發(fā)了他們創(chuàng)作童話的興趣，同學(xué)們拿起手中的筆，懷著極高的熱情，創(chuàng)作了大量的童話故事，整理了大量的資料，讓筆下的文字成篇，成章，成書。

第6篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 初中語文 教學(xué)水平

任何學(xué)科的教學(xué)都必須從學(xué)生的心理入手，都需要考慮學(xué)生的心理接受水平、心理健康狀況，教學(xué)方式、方法都必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點，學(xué)生才能真正學(xué)到知識、技能，教學(xué)也才能收到良好的效果。

經(jīng)驗告訴我們，只有把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點，用適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法、方式來授課、來與學(xué)生互動、與學(xué)生交心，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，也才能成為一個有強大學(xué)習(xí)力的學(xué)生。

如何把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，這就要求教師去深入了解學(xué)生。從哪些方面來了解學(xué)生的心理？一般來講，教師要清楚學(xué)生的知識水平，知道學(xué)生的智力發(fā)展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發(fā)展?fàn)顩r。也就是從智商和情商兩方面入手。

初中生，其年齡一般是12―14歲。這個年齡段的學(xué)生處在一個半幼稚、半成熟的心理階段，內(nèi)心是既充滿著獨立性，又有依賴性，既有自覺性，又存在幼稚性，是一個錯綜矛盾的心理時期。

一、初中生心理特點

（一）活潑好動

處于初中階段的學(xué)生特別是初一新生，他們剛剛從小學(xué)走進初中的大門，所以小學(xué)階段的一些特點還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達需要特強烈，比如，上課教師提問時，就會發(fā)現(xiàn)主動舉手爭取發(fā)言的人很多，發(fā)言很踴躍，這是和高中階段的學(xué)生有明顯的區(qū)別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對來說并不那么積極、人數(shù)也相對來說少些。

（二）模仿性強

在小學(xué)階段學(xué)生的模仿性已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點仍然表現(xiàn)得很強。比如，好的容易學(xué)，壞的也抑制不住要學(xué)，興趣容易變化，一會喜歡文學(xué)，一會又愛好天文等容易改變。

（三）記憶力強

初中生正處于記憶力發(fā)展的頂峰時期，當(dāng)然主要是短時記憶，長時記憶只要在這短時記憶的基礎(chǔ)上稍加重復(fù)即可獲得。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對來說不是很多，所以教師應(yīng)抓住這一特點，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去記憶一些必要的東西，去發(fā)揮他們的這一“特長”。

（四）容易接受教師的教導(dǎo)

初中階段是小學(xué)階段與高中階段的過渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學(xué)生大多還彌留著小學(xué)階段時的特點，而到了初三，學(xué)生經(jīng)過這兩年的學(xué)習(xí)成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學(xué)生很乖，很聽話。這一特點也決定了教師說什么學(xué)生就會執(zhí)行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導(dǎo)。這也能從學(xué)生與教師很容易打成一片看出來。初二的學(xué)生雖然會有些叛逆，但總體上來說，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會掛在嘴上，不會像高中生那樣，放在心上。

（五）獨立性強

與小學(xué)生相比，初中生的獨立性發(fā)展很快，有自己的私人空間。與父母交流時，也會有自己的想法和觀點，很想表現(xiàn)出自己已經(jīng)長大，是個成人了，想有自己的主見和行動，雖然很多時候這些行動，往往還是需要家長的幫忙。所以家長和教師要了解初中生的這一特點，多給學(xué)生一些成長的空間，學(xué)習(xí)的空間，讓他們學(xué)會獨立思考，同時還要在適當(dāng)?shù)臅r候、恰當(dāng)?shù)臅r機給他們一些必要的支持和幫助。

以上五點是初中學(xué)生的主要心理特點，作為教師，只有深入地了解了學(xué)生的心理發(fā)展階段才能因材施教，教育才能收到應(yīng)有的效果。對于教育工作者來說，如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教材、如何選擇教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生都離不開對學(xué)生的心理特點的正確分析和把握。

二、初中語文教師應(yīng)注意的幾點

（一）先抓基礎(chǔ)后抓穩(wěn)定

基于初中學(xué)生的心理特點，語文教師要在初中一開始就要狠抓基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練、生活習(xí)慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學(xué)生的記憶力強、模仿性強以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學(xué)生向著正確的方面發(fā)展，對有向負面發(fā)展的苗頭教師一定要加以制止，爭取把這個基礎(chǔ)打好?；A(chǔ)打好了，就得讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，在知識的條理化上、系統(tǒng)化上、深度上發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力。避免學(xué)生產(chǎn)生分化，掉隊。任何知識的接受都需要一個過程，教師要給學(xué)生這個過程，要在這個過程中去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，而不是一味地去放縱學(xué)生、一味地去要求學(xué)生，要在這個過程中有目的地進行復(fù)習(xí)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)、分析比較。

（二）注意教學(xué)對象的年齡特點

雖然每位初中教師都知道自己所教的學(xué)生的年齡段，但要從心理上去真正地認識到這一階段的學(xué)生年齡特點，還需要教師去摸索。因為這一階段的學(xué)生，既不是小學(xué)生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識點。教師應(yīng)對所教的教學(xué)內(nèi)容進行深入淺出的講解，語言上要口語化，要讓學(xué)生聽懂。還要特別注意這一階段的學(xué)生的表達需要，要多給學(xué)生機會去發(fā)表意見，切忌教師“滿堂灌”唱“獨角戲”。

（三）信任學(xué)生、多表揚少批評

初中語文教師要信任學(xué)生?？赡苡行┦虑樯蠈W(xué)生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生、支持學(xué)生。對他們多鼓勵、多表揚、少批評。給學(xué)生思考的空間。切忌輕易點名斥責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心。

（四）做好家長工作

初中生既獨立，又依賴的心理特點，在家庭里表現(xiàn)得尤為明顯。家長引導(dǎo)得如果不及時、不恰當(dāng)，極易出現(xiàn)所謂的“叛逆”，所以教師要與家長溝通，如何避免出現(xiàn)叛逆，一旦出現(xiàn)了應(yīng)該如何去做才能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點，才能更好地讓學(xué)生正常發(fā)展。對于獨立性，家長要給足孩子空間和機會，讓他們有機會去嘗試、去思考、去做。

第7篇：學(xué)歷文憑提升范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；學(xué)生組織；人才測評

我國高校中的學(xué)生組織作為我國高校行政管理的重要組成部分，其作用的發(fā)揮是我國高校的行政管理的有效性的關(guān)鍵。高校的學(xué)生組織主要分為以學(xué)校管理建設(shè)的行政學(xué)生組織和非學(xué)校管理的學(xué)生自治的學(xué)生組織。

一、行政性質(zhì)的學(xué)生組織和非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織主要區(qū)別

首先，其價值取向不同。行政性質(zhì)的學(xué)生組織主要是服務(wù)于學(xué)校的管理，包括了一般國家政策的執(zhí)行、學(xué)校內(nèi)部政令的執(zhí)行、學(xué)生組織自我價值的實現(xiàn)等，而非行政性質(zhì)的學(xué)生組織主要是以學(xué)生自我價值的實現(xiàn)為目標(biāo)，不同的價值取向可能出現(xiàn)不同的行為方式的偏好和管理方式的選擇。

其次，行政性質(zhì)的學(xué)生組織的組織構(gòu)建主要是以正式組織呈現(xiàn)，具有明確的組織構(gòu)建、組織目標(biāo)和行為模式，而非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織是以非正式組織為形式，其組織構(gòu)架并不明晰、行為模式帶有創(chuàng)建者的個人偏好。兩種性質(zhì)學(xué)生組織可能產(chǎn)生兩種不同的學(xué)生管理的民主偏好和積極性偏好。

再次，組織機構(gòu)的穩(wěn)定性不同。行政性質(zhì)的學(xué)生組織相對于非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織其更具有穩(wěn)定性。非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織則根據(jù)管理者的實際要求進行組織的更迭，具有隨意性。

二、行政性質(zhì)的學(xué)生組織建立人才測評的重要性

首先，有利于高校行政管理體系的完善。高校學(xué)生組織的人力資源管理是高校行政管理體系的重要組成部分，所以行政性質(zhì)的學(xué)生組織中建立人才測評體系是對高校行政管理體系的豐富和完善。高校行政管理體系中對學(xué)生組織建設(shè)要求并未提出具體的要求，在學(xué)生組織中學(xué)生人才的測評和預(yù)期并未形成有效的體系，在實際操作過程中往往缺乏相應(yīng)的管理系統(tǒng)而無據(jù)可依。因此需要建立相應(yīng)的學(xué)生組織人才測評機制，來完善和豐富高校行政性質(zhì)的學(xué)生組織。

其次，有助于我國高校行政管理體系的科學(xué)良性發(fā)展。因為我國高校目前尚未建立完整的學(xué)生組織人才測評體系，因此在學(xué)生人才的選拔、培養(yǎng)、任命和退出等方面工作往往帶有個人的主觀色彩，不具備科學(xué)選拔的客觀條件。學(xué)生組織人才測評機制的實施，從某種意義上使得這種操作有據(jù)可依，人才的選拔目標(biāo)不帶有個人色彩，更多的考慮組織的發(fā)展和學(xué)校的管理體制的要求。尤其是對學(xué)生組織中的工作人員――學(xué)生的績效考核、獎懲管理都提供了重要的參考依據(jù)。

再次，有利于學(xué)生組織民主化管理。學(xué)生組織的民主化主要體現(xiàn)在人才任命過程中的科學(xué)化管理?？茖W(xué)化人才管理有助于形成積極向上的組織管理氛圍，增強組織的凝聚力。同時有利于組織的優(yōu)勝劣汰，形成相對能進能出的人才管理模式優(yōu)化組織的人才結(jié)構(gòu)，提升組織的人才管理和行政管理能力，同時有助于提升高校的行政管理的效率，充分發(fā)揮學(xué)生組織在高校行政管理中的重要作用，也有利于完善我國高校的學(xué)生育人機制的構(gòu)建，強化學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，明確學(xué)生的自我發(fā)展方向。

三、實施高校學(xué)生組織人才測評機制的關(guān)鍵因素

首先，學(xué)校需要高度重視學(xué)生組織建設(shè)。作為學(xué)校管理者需要明確認識到學(xué)生組織是高校行政管理組織中的重要組成部分，其組織作用的發(fā)揮關(guān)系學(xué)校的行政管理機制的有效性。尤其是人才培養(yǎng)機制，需要相應(yīng)的明確的目標(biāo)和方向，人才測評機制可有效的選拔相應(yīng)的學(xué)生管理人才，為我國高校學(xué)生組織人才管理打下基礎(chǔ)，同時為學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展提供了參考，使人才培養(yǎng)更具有目標(biāo)、更明確。

其次，建立相應(yīng)的人才測評量表。人才測評量表的制訂是人才測評機制目標(biāo)的細化。尤其需要通過對行政性質(zhì)學(xué)生組織工作崗位分析，制訂相應(yīng)的崗位說明書和能力分析量表。這個過程是組織對于人才需求的一個定性，有助于明確學(xué)生組織中的崗位需要什么樣能力的學(xué)生。同時也需要制訂相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)分析量表，一個學(xué)生組織的崗位不僅需要有相應(yīng)的管理能力的學(xué)生，同時也需要有相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)作為其支撐。因此，人才測評中的能力量表和素質(zhì)量表的制訂具有重要的意義，尤其需要實踐的檢驗。

再次，需要完成測評考核機制。高校學(xué)生組織中人才測評的實施，是為高校的行政管理服務(wù)的，因此需要和合理的測評考核衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先是測評目標(biāo)體系的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生組織人才測評是以高校行政管理目標(biāo)為基礎(chǔ)的，所以在進行人才測評時要檢驗其目標(biāo)的明確性和合理性。其次是人才測評的有效性檢驗。有效性檢驗可以分為兩個方面：1.學(xué)生組織本身的有效性檢驗，這主要來衡量學(xué)生組織在高校行政管理過程中是否發(fā)揮了重要作用；2.學(xué)生組織人才測評體系的有效性檢驗，主要考察人才測評是否能反映學(xué)生組織的科學(xué)有效的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙紅路.對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（7）．

第8篇：學(xué)歷文憑提升范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生犯罪；心理問題；平衡；需要

[作者簡介]劉榮軍，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生工作部(處)副部(處)長，講師，廣東廣州51跖65

[中圖分類號]D924．41 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728(2006)07―0182―03

近年來，大學(xué)生犯罪率不斷上升，犯罪人數(shù)不斷增加。另外，大學(xué)生的犯罪與過去相比，性質(zhì)更惡化、類型更多樣、手段更復(fù)雜，發(fā)展趨勢令人堪憂。從清華大學(xué)劉海洋的潑熊事件到云南大學(xué)馬加爵的殺人事件再到天津某大學(xué)馬曉明殺親案，探究其犯罪的根源，不難發(fā)現(xiàn)：心理問題是其中一大原因。心理問題是如何導(dǎo)致犯罪的發(fā)生的?心理問題的背后到底隱藏到什么呢?筆者嘗試從大學(xué)生心理問題背后的心理需要人手，以期剖析大學(xué)生犯罪的真正原因，找出預(yù)防大學(xué)生犯罪的相應(yīng)對策。

一、需要與犯罪

需要是維持個體和社會生存發(fā)展的必要事物在人腦中的反映。人的一切有目的、有意識的行為，都是由其需要所引發(fā)的。人的需要是多種多樣的，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對它們進行分類。馬克思把人的需要劃分為物質(zhì)需要與精神需要兩個種類，以及生存需要、享受需要和發(fā)展需要三個層次。美國心理學(xué)家馬斯洛則把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及認知、審美和自我實現(xiàn)的需要等五種不同層次的需要。

與動物相比，人的需要有兩個顯著特點：一是需要內(nèi)容永無止境；二是需要的滿足必須依賴于他人或社會，受社會生活條件和自身的能力、性格、心理狀態(tài)等的制約。

人所有的需要，從靜態(tài)看是中性的，不存在善或惡，每一個人都有需要，也都有追求滿足需要的權(quán)利；但從動態(tài)來看，需要不會自動滿足，個體必須通過一定的行為方式才能使需要獲得滿足，行為方式則有善惡之分。為了整個社會的有序發(fā)展，為了最大限度地實現(xiàn)每個社會個體的需要訴求，社會便產(chǎn)生了倫理、道德、法律。如果社會個體滿足需要的行為違反了社會規(guī)范，那么，這種行為方式就可能會被認定為犯罪行為。梅傳強就從犯罪心理學(xué)的角度給“犯罪”下了一個定義：“犯罪是具有刑事責(zé)任能力的行為人運用社會不認可且不能容忍的方式滿足自己的需要，嚴重侵犯了法律所保護的社會主流價值，依法應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的刑罰懲罰的行為?！彼J為，由需要引起犯罪心理生成的機制是：需要一旦被人意識到，且當(dāng)其與具體的滿足手段或?qū)ο笙嗦?lián)系時，即產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力推動個體去行為，這時，需要就轉(zhuǎn)化為動機。在惡劣或者不良動機的驅(qū)使下，行為人若不顧及他人和社會的利益，以不合理和不正當(dāng)?shù)氖侄蝸碜非笮枰臐M足，就必然對法律所保護的社會關(guān)系構(gòu)成威脅或者造成實際侵害，結(jié)果構(gòu)成了犯罪。

二、大學(xué)生的需要與犯罪心理分析

大學(xué)生在其特定的大學(xué)階段，存在哪些需要?其中哪些是優(yōu)勢需要?1986～1987年，我國有學(xué)者曾進行了專門的研究，歸納出大學(xué)生18種主要需要，主要有：求知的需要、友情的需要、建樹的需要、自尊自立的需要、成就的需要、求美的需要等。如將這些需要歸為六類需要，按其強度由強到弱排列為：發(fā)展需要、尊重需要、交往需要、貢獻需要、安全需要、生理需要。由此可知，大學(xué)生的優(yōu)勢需要屬于高級需要(精神需要)。

引起大學(xué)生犯罪的心理問題主要是哪些?這些心理問題下隱藏著哪些需要?

(一)個性心理發(fā)展與需要

大學(xué)生作為青年群體的一部分，雖然在生理上已經(jīng)基本成熟、定型，但從學(xué)校到學(xué)校的生活模式延誤了其社會化的進程，心理上與社會同齡人相比顯得較為幼稚和脆弱。同時作為一個知識群體，有著比社會同齡人更高的社會期望與自我期望，有著對社會時代的發(fā)展和變化更獨特的敏感和更深刻的內(nèi)心體驗。理想與現(xiàn)實的矛盾、獨立性和依賴性的矛盾、強烈的交往需要與孤獨閉鎖的矛盾、情緒與理智的矛盾、性生理與性心理發(fā)展相對滯后的矛盾等困擾著他們。同時，他們有著強烈的求知需要、建樹需要、成就需要、求美需要。故此，他們需要確立正確的自我意識，學(xué)會客觀評價自我；需要正確的人生指引，有效評估社會，形成個人獨特的人生觀、世界觀；需要培養(yǎng)個人獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效解決自身所存在的矛盾與沖突。如果上述的需要得不到滿足，矛盾得不到解決，必然會阻斷其個性心理的發(fā)展，就有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴重的心理沖突，為謀求心理的平衡而不惜采取非正當(dāng)?shù)氖侄?，從而走向犯罪?/p>

(二)人際交往與需要

從需要的角度來分析，大學(xué)生人際關(guān)系是其成人化的需要。大學(xué)生往往是通過大學(xué)期間的人際交往實踐，豐富知識、了解生活、交流情感、學(xué)習(xí)處世，以社會所認可的社會準(zhǔn)則來規(guī)范自我認知與行為方式，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整與他人的關(guān)系，并在實踐交往中，獲得群體的接納、尊重和信任，最大限度地滿足其發(fā)展的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。另外，隨著大學(xué)生生理發(fā)育的成熟，性心理發(fā)展的突飛猛進，與異性親密關(guān)系的建立，不僅滿足了其情感需要、愛的需要和性需要，更是標(biāo)志著其成人化的逐步完成。不少的研究指出，大學(xué)生人際關(guān)系問題占其心理問題的25％左右。當(dāng)大學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)問題時，往往就說明其需要得不到相應(yīng)的滿足，為了滿足需要、平衡心理，就極有可能采取一些犯罪的手段，馬家爵事件就是這樣一個悲劇。

(三)情緒與需要

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。不同的研究都顯示，30％左右的大學(xué)生存在著過度緊張、焦慮、抑郁、情感高漲、情感低落、情感脆弱、易激怒等情緒問題。一般來說，這與其學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)過程中需求滿足的程度有關(guān)，需求得到滿足則心情愉悅，需求得不到滿足則情緒低落。另外，大學(xué)生情緒外傾性高，情緒控制能力較低，易受外界暗示和干擾，緊張、憤怒等負性情緒極易爆發(fā)。一旦當(dāng)自身潛在的劣根性遇到犯罪機遇時，在犯罪意念的支配下便會急性發(fā)作，產(chǎn)生一種對社會報復(fù)的瘋狂心理。如周一超事件，他僅因公務(wù)員體檢不合格被取消錄取資格后，其極強的成就需要(考取公務(wù)員)和極強的尊重需要(出人頭地)遭受否定，得不到滿足；便催生強烈的情緒體驗，竟用尖刀行刺勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷的惡果。

(四)自卑心理與需要

自卑是一種消極的自我評價或自我意識，一部分大學(xué)生由于身體條件不足、家庭經(jīng)濟狀況不理想、學(xué)習(xí)成績不好等客觀情況，限制了個人的進步和發(fā)展，由此遭受輕視、冷遇等不良待遇，容易產(chǎn)生己不如人的自卑感；另一方面，盡管在客觀上并不存在自己低于別人的情況，但是個人自我評價低、自我期望值高，在心理上也會妄自菲薄，產(chǎn)生自己

比別人低劣的自卑感。自卑感的產(chǎn)生，必然會催生更加強烈的成就需要、建樹需要和自尊的需要，在“向上意志”的支配下，總想征服別人、超越別人，從而產(chǎn)生過度補償?shù)目赡?。?dāng)過度補償機制使用不當(dāng)，需要被無限量、不加節(jié)制地擴大并被不擇手段地追求滿足時，則會導(dǎo)致危害社會的行為和結(jié)果，構(gòu)成犯罪。

(五)挫折應(yīng)對與需要

挫折，是指個人在從事有目的的活動過程中，遇到干擾和障礙，致使需要不能滿足、動機不能實現(xiàn)的情緒狀態(tài)。大學(xué)生的挫折是多方面的，他們在學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、生活當(dāng)中都可能會遭遇到學(xué)習(xí)成績不理想、失戀、人際關(guān)系沖突、就業(yè)面試失敗、競選學(xué)生干部失敗等挫折。挫折往往會引起挫敗感，帶來緊張、憤怒、焦慮、恐懼等情緒反應(yīng)。我們知道，大學(xué)生的優(yōu)勢需要是發(fā)展性的，他們有著比一般的社會同齡人更加強烈的成就需要和動機，有著更為強烈的提高自我、塑造自我、完善自我的“向上意志”。因此，遭受挫折會帶給他們更加強烈的情感體驗。人的需要遭受挫折后，如果堅持需要，則可能會產(chǎn)生“攻擊”的反應(yīng)模式。心理學(xué)家多拉德(J?Dallard)、米勒(N．E．Mille)等人就提出過“挫折――攻擊假說”?！肮簟钡暮x，一是直接攻擊，攻擊造成挫折的人或物；二是間接攻擊，攻擊造成挫折的次要甚至無關(guān)的人或物。這就極有可能會導(dǎo)致傷人、殺人等犯罪行為的出現(xiàn)。

三、心理平衡與大學(xué)生犯罪預(yù)防

需要的產(chǎn)生是由于個體內(nèi)部生理或心理上存在著某種缺乏或不平衡狀態(tài)，為了填補缺乏、消除心理緊張、恢復(fù)心理平衡，個體必須進行有關(guān)活動以獲得所需之物來滿足需要。因此，從需要到平衡的發(fā)展機制為：內(nèi)部不平衡(包括生理及心理)產(chǎn)生需要，通過系列活動，滿足需要，恢復(fù)內(nèi)部平衡狀態(tài)。要預(yù)防大學(xué)生犯罪的發(fā)生，應(yīng)該從其需要人手，從以下方面努力。

(一)建立和完善大學(xué)生需要關(guān)注機制

該機制主要包括大學(xué)生需要的理論研究和建立大學(xué)生需要預(yù)警系統(tǒng)兩大方面。

1．需要理論研究

大學(xué)生是一個特殊的群體，其年齡構(gòu)成、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)條件、教育條件、知識素質(zhì)都有其特殊性，有著與一般社會同齡人不一樣的需要。而在不同的社會歷史背景下，不同層次不同區(qū)域的高校環(huán)境中，不同年級、不同家庭背景、不同性別的大學(xué)生都會有其不同的需要。作為群體，他們有著共性的需要，但作為個體，也有各自不同的個性需要。我們應(yīng)系統(tǒng)研究大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)及具體需要的發(fā)生、發(fā)展及其變化。理論的研究可以使我們深刻地了解和理解大學(xué)生的心理需要，準(zhǔn)確地找出大學(xué)生心理問題癥結(jié)之所在，及早有效地解決大學(xué)生心理問題，從而阻斷大學(xué)生犯罪行為發(fā)生的可能。

2．建立大學(xué)生需要預(yù)警系統(tǒng)

大學(xué)生的需要預(yù)警系統(tǒng)是針對大學(xué)生個體需要特別關(guān)注的信息溝通機制，該機制之一就是建立依托于心理檔案之上的個體需要檔案，通過大學(xué)生心理健康普測，全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀況，找出需要重點關(guān)注的問題人群，再通過個別談話、家訪等方式了解學(xué)生情況，摸清學(xué)生心理問題背后的特別需要。該機制之二就是建立需要預(yù)警組織，組織機構(gòu)包括心理咨詢機構(gòu)、學(xué)生處、團委、各系、各班，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題特別是應(yīng)激性心理問題時，一方面能及早予以關(guān)注、給予幫助；另一方面能及時溝通，盡早有針對性地開展工作。

(二)需要的引導(dǎo)機制

1．通過心理健康教育引導(dǎo)需要

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，在教育的內(nèi)容和教育的時機上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要。內(nèi)容上應(yīng)該包括大學(xué)生的身體發(fā)育及其心理衛(wèi)生、自我意識與心理衛(wèi)生、情緒與心理衛(wèi)生、人際關(guān)系與心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)心理與心理衛(wèi)生、性心理與心理衛(wèi)生、擇業(yè)心理與心理衛(wèi)生、大學(xué)生危機干預(yù)等等。另外，大學(xué)生在大學(xué)期間，每個階段又有每個階段突出的需要，如大學(xué)一年級的學(xué)生，求知是他們最為重要的需要；大學(xué)二、三年級的學(xué)生，友情的需要是他們最重要的需要；大學(xué)四年級的學(xué)生，建樹的需要、自立的需要、求職的需要又成為了他們的優(yōu)勢需要。這就需要我們針對不同階段的學(xué)生給予相應(yīng)的教育，引導(dǎo)好他們的需要。

第9篇：學(xué)歷文憑提升范文

生文化素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)；現(xiàn)代教育手段；大學(xué)英語

【中圖分類號】G424【文獻標(biāo)識碼】 【文章編號】

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，《大學(xué)英語》課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。從《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，我們不難發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的文化素質(zhì)也是學(xué)學(xué)英語的基本要求之一，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在保證大學(xué)英語教學(xué)的同時，提高學(xué)生的文化素質(zhì)將是本文所探討的主要問題。

2.相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

2.1文化素質(zhì)是指一個人口群體的文化知識、科學(xué)技術(shù)水平、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能等。這是人類在認識、改造自然和社會過程中長期積累的知識結(jié)晶，是人本身逐步形成的認識和改造世界的能力。人口文化素質(zhì)不是天生就有的，必須經(jīng)過教育與培訓(xùn)，教育是提高人口文化素質(zhì)的重要手段。

2.2現(xiàn)代化教學(xué)手段是以電化教育，電教媒體正在走向課堂，新技術(shù)、新媒體也在教學(xué)領(lǐng)域中得到了實際上的應(yīng)用，它是促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，其特點是圖文并茂，情、聲、色、藝俱在的新穎性、直觀性、趣味性，而這一特點都是學(xué)生們最喜歡的。我們今天的大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點之一，就是形聲結(jié)合，聲畫并茂，能夠較好的調(diào)動學(xué)生的多種感官來參加學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出獨到的功能，讓課堂教學(xué)真正的活起來。

3.現(xiàn)代化技術(shù)手段在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

3.1多媒體課件的應(yīng)用

教師通過制作PPT課件，輔助以聲音錄制和圖片應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)。多媒體能通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對英語知識的理解與感受。給課堂教學(xué)注入新的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時它會使教學(xué)內(nèi)容更充實，課時容量更大。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課件應(yīng)有較強的針對性；運用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位；在教學(xué)中，要以教師的富有情感的講解感染學(xué)生，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是“導(dǎo)演”又是“演員”。

3.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)在，在許多高校都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，英語老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)及作業(yè)。這樣做的結(jié)果可以使學(xué)生帶著問題上課堂，更加有針對性地聽課和掌握知識。

3.3因特網(wǎng)

因特網(wǎng)（Internet）是一組全球信息資源的總匯。我們可以認為INTERNET是由于許多小的網(wǎng)絡(luò)（子網(wǎng)）互聯(lián)而成的一個邏輯網(wǎng)，每個子網(wǎng)中連接著若干臺計算機（主機）。它是一個信息資源和資源共享的集合。毫無疑問計算機網(wǎng)絡(luò)——因特網(wǎng)是外語學(xué)習(xí)的有用工具，通過環(huán)球網(wǎng)和電子郵件我們能獲得大量英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的新信息和許多網(wǎng)上交流機會。 如果你想訪問更多的網(wǎng)頁，可通過搜索引擎來進行查尋，如：雅虎（Yahoo），你可以鍵入像："TESL"， "ESL"， "TEFL"， "EFL"， "English learning"， “English Study"， "Distance learning"等單詞和短語進行搜索，你會找到你想要的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)信息和資料。

3.4微博英語學(xué)習(xí)

作為新興媒體型態(tài)，微博誕生于2009年，于2010年大熱，2011更是掀起了一場互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的革命，“全民微博時代”已然到來。國內(nèi)的微博門戶發(fā)展時間并不長，但速度增長之快，讓人不得不稱奇，微博是一個共享的大平臺，每個人都可以自由發(fā)表自己的觀點，透過評論，往往可以幫助個體更好地認清事物，做出更為理智的評判。只要是你有一部手機在手里，無論你身處何方、何時，都可以使用手機登陸英語微博學(xué)習(xí)英語，其不受時間、地點、環(huán)境的影響，更沒有在課堂學(xué)習(xí)時的那種壓力和束縛感。學(xué)習(xí)者還可以通過發(fā)私信和評論的方式與其他人進行英語溝通和交流，既可以學(xué)到知識，還可以獲得課堂上沒有的互動。此外，有的英語微博還會附上發(fā)音鏈接，讓大家在欣賞佳句的同時還能提高英語口語和聽力能力。通過這些內(nèi)容豐富有趣的英文信息的分享，拉近了很多英語學(xué)習(xí)愛好者的距離，受到學(xué)生的一致好評。

四、現(xiàn)代化技術(shù)手段和提高文化素質(zhì)的結(jié)合

現(xiàn)代的文化習(xí)得已經(jīng)越來越多元化，在大學(xué)英語的教學(xué)中滲透文化的教育也越來越依靠于多媒體技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為學(xué)生文化素質(zhì)提高提供了許多實現(xiàn)的途徑。例如，以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學(xué)生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動。又如，計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能促進本地和遠距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，這是傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的。 要想提高學(xué)生文化素質(zhì)，就必須改革現(xiàn)有的不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和信息化社會發(fā)展需求、與素質(zhì)教育的總目標(biāo)背道而馳的教學(xué)手段。

3.5結(jié)束語

提高大學(xué)英語教學(xué)教育質(zhì)量，加強學(xué)生文化素質(zhì)是一個長期的過程，只有在思想層面上充分認識其聯(lián)系并在實際中付諸實踐才能收到良好的效果。

參考文獻：