初中課外閱讀的方法精選(九篇)

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第1篇：初中課外閱讀的方法范文

一、讀：激興趣、導方法、薦書目

初中生求知欲強，先不要急著向學生推薦巨著，而是推薦一些易于學生接受的文章，剛開始，我們采用了聯讀的方法，即立足于課本，在課外找一些與課文內容相關的文章。有了興趣，并且找到適合自己閱讀的書籍后，還要掌握必要的閱讀方法。如果從閱讀時效來分類，閱讀可以簡單地分為精讀、略讀、快讀三大技能。所以必須對所讀之書進行選擇、并進行系統的規劃。我們以教育部推薦閱讀的10部名著為突破口，與此同時，還注意注入時代的“活水”，補充介紹現當代中外名篇。

二、寫：做卡片、寫隨感、編影視

為了加強閱讀的針對性，鞏固閱讀的效果，我們借助寫的方式，一方面將書中的精彩之處記錄下來，另一方面引起學生的思考，寫下自己的感想，甚至可以對一些經典作品進行改編，使其更具有可讀性。做卡片這是閱讀中最常用，也是最有效的一種積累方式。寫隨感的要求比做卡片要更高一層，它要求學生在閱讀時要多思考。對于一些經典的文學作品，我們還嘗試著讓學生選擇其中一些精彩的片段進行點評，或是改編。

三、展：編專題、出專欄、開講壇

為了更大程度地調動學生的課外閱讀積極性，我們通過校會、班會、校櫥窗、黑板報、墻報、校園網頁等形式，對學生課外閱讀的成果，如讀書筆記、主題征文等進行展示。時機成熟后，舉辦全校性的讀書報告會，由做得好的同學分享自己的讀書成果，向身邊的同學推薦自己最喜歡的書等。這樣的主題活動，不但豐富了課外閱讀，而且培養了學生的閱讀創造力，學生的收獲很大。

四、演：述內容、談感受、演故事

對于一些大部頭的名著，通過概括、復述內容，談閱讀的感受等形式加強學生間的交流，促進學生對作品的理解。在閱讀時，不給學生任何心理暗示，讓學生盡情地放松地閱讀，然后再讓學生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會或收獲。不少文學作品有很強的故事性，有的作品還留給讀者豐富的想象、思考空間。這樣的作品可以讓學生將其進行改編后，由學生通過舞臺表演的形式將課外閱讀材料中的人物形象或精彩片段根據自己的理解進行展現。

五、評：逛名勝、品名人、評名作

江寧不但有很多的名勝古跡，還有名人留下了精彩的文字，而且離省城近，社會名人、知名作家也非常多。學校先后邀請省作協副主席畢飛宇、《青春》雜志社王成祥、詩人屏子等來到校園為學生進行文學講座，培養學生閱讀的興趣。同時以這些名家的作品為主要對象，引導更多的學生去品讀，去評論，然后再與作家進行交流。這樣做不但擴大了自己的閱讀面，而且能對作品有更準確的理解。

六、賽：觀投入、看積累、比效果

第2篇：初中課外閱讀的方法范文

關鍵詞：初中語文； 課外閱讀； 有效指導

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-056-001

一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養情操，汲取營養和前進的力量。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的初中生來說，閱讀不僅對人的文化素養、品德修養的提高有著直接的關系，而且對于寫作也有著極大的幫助。《初中語文課程標準》對初中各年級課外閱讀量有明確規定：初中一至三年級每學年課外閱讀三至五本書，經常閱讀報章雜志。語文課程改革者對語文課外閱讀是極為重視的。

指導學生開展課外閱讀也就成了中學語文教師義不容辭的責任。可農村初中在語文課外閱讀方面的現狀卻不容樂觀，學生課外閱讀處于無序狀態，加上教師指導的不得法或沒有指導，效果令人擔憂。農村初中學生學習任務緊張，無暇他顧；輕視課外閱讀的重要性；書籍來源貧乏；閱讀盲目性；影視文化代替了課外閱讀。

農村初中語文課外閱讀尚處于一種半封閉的狀態。教師、家長以及社會對課外閱讀的認識有偏差；學生從根本上還沒有養成閱讀習慣、學會閱讀。對學生的課外閱讀，究竟該怎樣引導？筆者認為應該從以下幾方面人手：

一、應轉變觀念，重視課外閱讀

語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單模仿獲得的，而是在天長地久的語文實踐中，慢慢領悟，一點點積累形成的。我們要把開展課外閱讀，讓學生養成愛讀書的習慣，當作素質教育的一項重要任務來抓。語文老師應該義不容辭地擔當起這個任務，要把這個工作看成是語文教育改革的一個重要的不可缺少的組成部分。因為閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，這對一個人的精神成長至關重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養良好、內心豐富的人。

二、激發課外閱讀的興趣

要激發初中生課外閱讀興趣，首先就要提高初中生對課外閱讀的認識，激起其對課外閱讀的渴望。應該讓學生明白課外閱讀和課內學習是相輔相成的。課外閱讀可以豐富知識，擴大視野，活躍思維，培養興趣，陶冶情操。合理利用課外資源閱讀，是提高學生語文素養、豐富各科知識的重要手段，更是學生適應未來生活受益無窮的知識財富。其次要注意運用多種方法激發學生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學生，使學生感到讀書不是繁重的學習任務而是光榮快樂的事情。如可以先布置一些較輕的課外閱讀任務。讓學生挑選自己最喜歡的書籍門類先讀。在學生嘗到課外閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的課外閱讀要求。還可以布置一些課外閱讀交流活動，讓學生在交流中感受課外閱讀的樂趣等。

三、培養良好的閱讀習慣

要培養初中生良好的閱讀習慣，首先就要培養初中生良好的作息習慣。我們發現初中生平均每天的課外閱讀時間以半小時至一小時為最高，大多數學生回家后做完作業再看課外書；另一些學生回家就是看電視或玩游戲，根本沒時間進行課外閱讀。因此，應該教會初中生合理安排作息時間，制定閱讀計劃，每天固定一個閱讀時間，早晨可以讀英語和語文，讀一些精短的文學作品，放學后先做作業再廣泛閱讀各種類型的讀物。其次，要鼓勵學生在課外閱讀中養成良好的閱讀習慣，如自覺閱讀習慣、專心閱讀習慣、勤于誦讀習慣、善于默讀習慣、邊讀邊思考習慣等。

四、指導科學的閱讀方法

教師可以從以下幾方面指導初中生進行科學的課外閱讀：

(1)課內外有機結合。“得法于課內。得益于課外”。課內教師結合教學講授各種閱讀方法，課外再讓學生用課內學到的精讀、略讀、速讀、瀏覽等方法進行閱讀。

(2)“好記性不如爛筆頭”，心記不如筆記。應鼓勵初中生寫讀書筆記，把自己的點滴發現和感悟寫下來，這樣既培養學生的理解感悟能力，也培養了初中生收集處理信息的能力。

(3)采用反思和探究的閱讀方法。學生可根據自己的喜好確定自己探究性閱讀的對象，并在收集、整理、歸納信息的基礎上，對作家作品有自己的感受、理解、欣賞和評價。這樣課外閱讀不僅可提高學生閱讀行為的層次，更培養了他們的創造思維和持之以恒的學習精神。

(4)及時反饋交流。及時交流課外閱讀情況，可以鞏固課外閱讀成果。如可以開展一些讀書剪報、讀書報告會等活動。

五、推薦適宜的閱讀內容

初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，有必要向初中生推薦品位、格調俱高的作品，提倡擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞”。因此，向初中生尤其是那些盲目型的學生推薦適宜的閱讀內容，是一門重要的心育藝術。

六、創設寬松的閱讀環境

第3篇：初中課外閱讀的方法范文

一、“課內課外互動”模式重要性

在目前的初中語文閱讀教學中，仍舊存在一定的誤區，從而制約了學生良好閱讀習慣的養成，如課內閱讀教學同課外閱讀指導基本是割裂開來的，沒有實現課內課外閱讀教學的有效互動，從而制約了初中語文閱讀教學有效性的不斷提升。對此，有必要結合初中語文閱讀教學的現狀，重點就加強語文課內課外閱讀教學互動的有效策略進行探討，旨在幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，進一步提升初中語文教學效果。

由于受到應試教育等傳統語文教學思維的影響，目前很多家長、教師和學生雖然已經意識到了初中語文課內課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學環節，還是在課下的閱讀指導環節，對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內課外互動”模式的構建更是無從談起，這就制約了學生語文學習空間上的拓展與良好學習習慣的養成。

具體來說，造成不良閱讀現狀的原因有以下幾個方面。首先，有些家長或教師認為學生看課外讀物是在浪費時間，就像是在讀“閑書”，是對學習時間的一種浪費。其次，有的家長和教師認為課外閱讀對語文學習有幫助，但是擔心學生閱讀到不健康的書籍，所以對學生的課外閱讀過多干涉，往往是強迫學生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學的課外閱讀指導思想。此外，有些學生的課內閱讀活動過于“功利化”，將課外閱讀目標片面地定位于學習成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學生閱讀作文書，這對學生良好閱讀習慣的養成都是非常不利的。

二、“課內課外互動”的應用策略

1制定科學的課外閱讀計劃

通常情況下，語文教師在指導學生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時，要盡量配合教材進行，實現課內教學與課外學習的良性互動。針對《語文課程標準》中對初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導措施，確保學生的閱讀數量，擴大學生的課外閱讀面，指導學生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內外讀物的閱讀方法，為學生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，為了確保初中語文閱讀教學目標的順利實現，教師要幫助學生制定科學的課內外閱讀計劃，這是確保課堂內外閱讀活動得以長期有效開展的前提。

2豐富“互動閱讀”的途徑與方法

初中語文教師在對學生課內外閱讀進行指導時要制定多樣化的互動閱讀指導方法，以學生閱讀興趣的培養作為主要推動力，促進學生良好閱讀習慣的養成。課內引趣法，即對語文課堂上的教學內容進行有效延伸，激發學生的閱讀興趣。如在學生學完《出師表》后，可以引導學生閱讀《三國志?諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結合初中生的學齡特征，在語文課堂上給學生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學生故事的出處，引導學生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動，如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。

此外，初中語文教師還應當指導學生端正課外閱讀的態度，養成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習慣，從而讓學生在閱讀中汲取更多的營養。

3組織豐富多彩的課外閱讀活動

初中生不僅具有好奇心，還具有較強的表現欲，所以初中語文的閱讀教學不能僅僅局限在課內，還要重視課外閱讀指導，課外閱讀活動要充分結合課內閱讀教學的目標和初中生的心理特征來開展。對此，初中語文教師在制定閱讀指導策略時，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學生的個性化閱讀需求。

例如，學生可以以年級為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關活動。這些活動可以充分滿足學生在語文課外閱讀中的求知欲和表現欲，促進初中生在課外能夠多讀書、多好書，時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態，逐漸養成良好的閱讀習慣。

4以點帶面，指導學生讀書

初中語文課本中的教學內容都是經過精挑細選的經典代表作，因此，初中閱讀活動的開展，可以以點帶面，指導學生多讀與課本內教學內容或作者相關的好書籍，切實提高閱讀效益，促進學生語文素養的良性發展。對此，初中語文教師要結合課內語文教學的進程，有計劃地指導學生開展課外閱讀，構建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強課外閱讀指導的針對性。同時，初中語文教師要指導學生多讀健康有益的書籍，要避免學生的課外閱讀嚴重脫離初中語文閱讀教學目標，多選擇既符合初中生學齡特點和認知水平，又能促進初中生健康成長的讀物。

5增強學生課堂內外閱讀的自主性

第4篇：初中課外閱讀的方法范文

【關鍵詞】課外閱讀;指導;策略;拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0225-01

課外閱讀是課堂閱讀的擴展與補充；是語文學習中非常重要的環節；是擴展語文視界，豐富學生語言，鍛煉思維，發展智力，切實提高學生語文能力的重要途徑。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應立足于學生的發展，廣泛開展課外閱讀，培養學生獨立閱讀的興趣，提高學生的搜集，處理信息能力和分析、理解、綜合運用的能力，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，教師要根據學生課外閱讀的情況，指導學生運用課內所學知識和方法廣泛地開展課外閱讀，立足課內，帶動課外。引起學生濃厚的閱讀興趣和探求知識的強烈欲望，不斷豐富學生語文知識的積累和文學修養，豐富學生知識視野。讓他們在愉悅地課外閱讀中，快樂地接受自己想要學習的語文知識，促進學生語文素養和語文綜合能力的提高。

那么，如何用新課程的理念來進行初中語文課外閱讀，提高課外閱讀的質量呢？

1 對初中語文課外閱讀任務的分析

課外閱讀的首要任務是運用。課外閱讀能拓寬學生學生閱讀渠道，開闊知識視野，提供展示學生才華的機會。學生課堂上教師指導下獲得了各種各樣的讀書方法，這些讀書方法只有經常、反復地運用，才能得心應手，真正成為一種閱讀的能力。

學習是課外閱讀的第二個任務。廣闊的知識背景的形成要靠廣博的閱讀，廣泛的課外閱讀對于學生就如補充精神營養，增加信息儲量。因此教師要引導學生從廣泛的課外讀物中吸取營養，豐富知識，開闊視野，以達到“以課內促課外”的效能。

積累是課外閱讀的第三個任務。學生頭腦如同一個信息庫，只有當學生掌握大量的、豐富的資料，他們的思維才是活躍的、開闊的，才能達到說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“穩如泉涌，妙筆生花”。相反，如果沒有平時豐厚的積累，學生內心就是空洞的，猶如無源之水，無本之木，更談不上寫出優美的作品。因此，進行課外閱讀時重視廣泛地積累，積累語言，積累思想，才會使學生一天天變得豐厚起來。

2 對初中語文課外閱讀指導必要性的認識

語文學科學習的特點是“得法于課內，得益于課外”。課文對語文學習來說，只是一個例子，真正的語文學習，應該是學生通過學習課文，能夠運用學到的方法、能力，自己去廣泛閱讀、涉獵各種文章，從中受益，并內化為自己的東西。語文課程標準明確針對不同年級學生的實際情況，進一步強化課外閱讀的重要性，明確指出“七至九年級的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，養成讀書記筆記的習慣，并開展多種形式的讀書心得交流。”

因此，教師應積極創造條件，讓學生在自由的空間，愉快地進行課外閱，自主地獲取知識，形成能力，開發他們學習的潛能，發展個性。

3 初中語文課外閱讀指導的有效策略

3.1 營造濃厚的自主閱讀氛圍。

營造一種濃厚的自主課外閱讀環境和氛圍最能激發學生課外閱讀興趣，能使課外閱讀的啟動和保持成為學生自覺的行為，使其自然進入課外閱讀的實踐之中。在實踐中，我經常選擇一個合適的機會，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力。組織學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，把自己感興趣的內容摘抄下來，想想為什么要摘抄這些內容，并把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。在這樣的氛圍下，不僅提高了學生讀書興趣，受到熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批判的意識。 

3.2 加強課外閱讀內容引導。

在課外閱讀內容上，教師要有計劃的幫助學生選擇適合他們閱讀的課外讀物，教給閱讀方法，同時要注意以下三個方面的內容：一是要注意將課外閱讀內容與課內內容的溝通，應立足課內講讀內容，融進課外閱讀之中。二是注意課外閱讀與學生的生活實際相結合，要善于讓學生聯系自身實際、思想和經驗，汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗。三是注意各學科內容的融合，為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和其他適合學生閱讀書籍，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅定的基礎。

3.3 鼓勵創造性體驗性閱讀。

閱讀過程的創造性就是要重視學生在課外閱讀過程中的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創新的閱讀，對文本進行獨特性和富有個性化的理解、感悟與表達。要讓每個學生都體會到閱讀動腦的快樂，使學生在興趣的引導下，在輕松、清心和虔誠的心境中，在心靈的深處與作者對話，在人生感悟上與作者交流，并設法從作者那里讀出書中沒有的東西。

3.4 教給賞析解讀文章的方法。

懂得一些賞解讀的方法是很重要，這既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是提高學生的閱讀欣賞能力。賞析文章的方法主要從三方面著手：思想感情、表現手法、語言特色。在誦讀中感悟，在感悟中進行針對性賞析。對于文章除了賞析外，還可以解讀，或是通過分析它的內容和形象，揭示其深刻的意義；或是通過分析它的表現手法，了解它的寫作特點，在此基礎上對文章作出適當的評價。

總之，教師要充分認識到課外閱讀的重要作用，從內容、方法等方面加強指導，把課外閱讀的要求真正落實到實處。學生學會了課外閱讀的方法，才會自如遨游在書海中，獲取著有益的營養，才能開闊視野、豐富知識，培養創新能力。才能極大地調動學生讀書的熱情，養成良好的閱讀習慣，促進學生語文綜合能力的提高。

參考文獻

第5篇：初中課外閱讀的方法范文

一、實施課外閱讀及拓展訓練的意義

作文能力，是初中生學習語文的能力的綜合體現。只有提高語文作文教學質量，才能更好地適應升學和就業。盡管中學階段對作文有了硬性規定，但并不能確保初中生的作文水平都達到這個層面上。作文教學的困境，日益凸顯。

我國現階段對作文的教學，還局限在教材上。整體來講，作文教學重視閱讀，忽視寫作的弊病難消。作文教材的局限性制約著作文課堂的教學，整節課程的分配都由學生支配。學生因缺乏素材，導致在寫作時“江郎才盡”，種種現象表明，對作文教學的課堂效率亟待提高。

實施課外閱讀及拓展訓練，是逆轉作文教學質量低下的神奇力量。n外閱讀的積淀，能拓展學生的寫作視角，為他們增加素材。教育家蘇姆霍林斯基曾說過：“30年的經驗使我深信學生的努力發展，取決于良好的閱讀能力。”

二、實施課外閱讀及拓展訓練的運用策略

1.重視課外閱讀，奠定寫作基礎

語文作文寫作的基礎是“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀激發了學生學習的濃厚興趣，鞏固了學生的課堂知識。讓作文教學更豐富有趣。語文老師在教學中，要求學生養成良好的閱讀習慣，除了看書看報外，還要對優秀作品進行深入研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機統一。通過課外閱讀，初中生不斷汲取著文化的營養。在課堂上，教師以發散思維，對學生進行訓練，形成課外閱讀的正確之風。這樣學生在作文時，有據可查，有物可寫，有情可抒。

2.滲透課外閱讀，培養寫作靈感

“靈感”，是文學創作的源泉，也是作文寫作的源泉，同時也是初中作文實效性的具體體現。初中生通過課外閱讀，隨時在腦海形成想法，有了想法就想同他人分享，這就是作文的雛形。課堂作文教學作為教學的重要部分，教會了學生具體的寫作要求和方法。在教學中，將課外閱讀滲透進去，能給學生作文靈感注入新的血液，也成為現代初中語文作文教學的熱門。

課外閱讀是作文知識長期積淀的過程，也是靈感之花的養料。課外知識的積累，提高了學生作文的資本。王安石《傷仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永環謁（yè）于邑（yì）人，不使學”也是王安石對仲永“泯然眾人矣”的嘆息。

3.加強課外閱讀訓練，提高寫作質量

加強隨筆訓練。隨筆自由地表達了學生的情感，突出了學生鮮明的性格，也是提高他們寫作質量的關鍵。教師加強對學生隨筆的訓練能力，要求他們自由抒發心中的情懷，感受真實的寫作世界。

加強對日、周記的寫作訓練。日記在記錄初中生活的同時，也是他們成長紀念冊中最重要的一頁。語文作文教學質量的提高，離不開學生積極主動的記日記。日記在表達初中生想法和情感的同時，也不斷積累著課外知識。通過訓練和課外閱讀的有機結合，充分發揮了他們的想象空間，為他們以更加凝練的筆觸書寫作文提供了參考。

提高閱讀能力和水平。提高閱讀水平，無外乎多讀，熟能生巧。閱讀一定要有目的性，不能盲目進行。學生在日常的閱讀上，必須要提高自身的邏輯推理能力。在日常進行拓展訓練時，養成二次閱讀的習慣。第一遍泛讀，第二遍精讀，在量次閱讀中，充分通曉文章布局，明白作者寫作意圖，自己如果寫作此文應從什么地方著手。對文章的分析持有嚴謹的態度，在布局謀篇上，必能獲益良多。

正確閱讀。初中生的課外閱讀，必須適合他們的年齡特點，選擇有益的、趣味性的內容。教師推薦的書籍，應是思想健康、題材廣泛、體裁多樣，適合課堂教學的類型。閱讀的重點在于對文字的閱讀，依靠文字激發想象。在日常的閱讀中，要講求方法，“取其精華，去其糟粕”。閱讀必需要有正確的態度，將自己的想象融入到讀書中去。不能將自己的思維局限在“讀”的層面。讀書時，心中所想與所看融為一體。讀書筆記和心得體會，是初中生閱讀收獲的主要途徑。在閱讀的道路上，必將為作文水平的提高奠定堅實的感情基礎。

第6篇：初中課外閱讀的方法范文

課外閱讀一直是國家課程目標中所強調的內容。2003年出臺的國家《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）再次明確規定：“初中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

課外閱讀不僅是學生養成良好語文素養的必要條件，也是學生個人成長、精神建構的關鍵因素。初中生處于思想發展的關鍵時期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是值得關注的問題。然而，在現實中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂觀，尤其農村學生存在很大的課外閱讀障礙。對此，筆者進行了本次調查，以便為后續研究和教學提供相關指導。

二、對象與方法

（一）調查對象：采用抽樣的方法，對城市中學南京市第十三中學初二（1）班45名學生和農村中學宿遷市孫園初級中學初二（4）班56名學生，一共101名學生進行了問卷調查。發出問卷101份，實際收回有效問卷101份，問卷有效率為100%。

（二）調查方法：采用問卷調查法，自編《初中生課外閱讀情況調查問卷》，該問卷從閱讀活動的四個方面進行問題設計，共12題，包括10題封閉式問題和2題開放式問題。調查結果運用SPSS11.0軟件進行數據錄入并分析處理，對城鄉初中生課外閱讀情況進行描述，用單因素x2檢驗分析兩者存在的差異。問卷由學生填寫并當場收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學生，本次問卷調查結果與學科成績評定無關，要求每人獨立完成，客觀答題。

三、結果與分析

（一）初中生課外閱讀量的城鄉差異（見表1）

城市學生的課外閱讀量明顯高于農村學生。城市學生每人都有課外書，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農村學生沒有自己的課外書，藏書在10本以上的只占28.6%。城市學生周閱讀時間少于一小時的占8.9%，而農村學生占57.1%。一年中，10.7%的農村學生沒有進行課外閱讀，閱讀20本以上的農村學生占8.9%，城市學生占31.1%。

（二）初中生及其師長對于課外閱讀態度的城鄉差異（見表2）

大部分教師和家長都贊同學生進行課外閱讀，但城市教師和家長的認同度要高于農村。學生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學生的閱讀興趣71.1%來自內部興趣，或者已經把課外閱讀自覺為一種習慣，或者認為有意思;而農村學生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認為可以提高作文水平。

（三）初中生課外閱讀途徑的城鄉差異（見表3）

城市學生有40%表示零用錢大多用來買課外書，這樣的農村學生只占14.3%，大多數農村學生很少自己花錢買書。城市學生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書讀，有24.4%的學生選擇利用圖書館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農村學生的閱讀渠道相對單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無法利用圖書館或網絡資源。

（四）初中生課外閱讀內容的城鄉差異

開放性試題中，學生列舉了自己最喜歡的三本課外書與教師推薦過的一本課外書。城市學生列舉最多的是外國經典名著，農村學生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛的教育》、《朝花夕拾》等，相對集中于中外文學名著。農村教師推薦最多的是《作文大全》、《唐詩三百首》等，相對集中于教輔類用書和古典文學。

四、討論

（一）農村初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一

就調查對象所在中學孫園中學而言，學校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書室。室內只有兩個書架一共三五百本書，其余空間都用于堆放雜物。圖書室終年關閉，形同虛設。對此，有教師稱：“農村的教育經費這么緊張，工資都難發，哪有閑錢去‘不務正業’？”校園外有一家新華書店，赫然在目的是新華書店里賣的竟是鞋子。書店老板介紹說，原來這里確實是新華書店，由于顧客少之又少，終于開不下去關了門，但換一個門面招牌又需要花費一筆，故而新華書店在眾目睽睽之下變成了“新華鞋店”。于是，校門口的小書店便成了唯一，其間有武俠和言情系列，更多的是教輔用書。

學校無法提供課外閱讀資源，而家庭更加無力負擔這一“額外”開支。被調查者的父母，90%都是農民，家境普遍不好，一些學生甚至上不起學。一名學生曾留言說：“我來自一個農民地區，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學的事的錢擔憂，就緊緊為了上這個學校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來了。”（這是學生的原話，可以看出還存在錯別字和語病。）農村學生很少自己買書讀，親朋好友是他們最主要的圖書來源，但是，一樣身在農村的親朋好友，又能有多少藏書來填補這些孩子成長中的空白？

2.課外閱讀壓力過大，功利心強

被調查者的學習任務繁重。僅僅是初二，學校的作息時間就從7：20排到了21：25，學生回到家還要寫作業，一般到23：00才能寫完。除有形的課業壓力外，他們還承受著無形的心理負擔。與城市學生不在同一起跑線上的農村學生如果想跳出農門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學的校訓所言：“讀書成就命運，刻苦改變未來。”在這樣的環境里，學習是改變命運的一條捷徑，一旦不能抵達未來的平坦通途，學習便被視為一種奢侈。在被調查的班級里，有一張課桌始終空缺。學生告訴筆者，那個女生成績中等，家境又不好，家長看她大學無望，權衡再三把她領回家了。

農村學生的壓力之大可見一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無形之中給課外閱讀套上了“緊箍咒”，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動力。

3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導

被調查者幾乎沒有接受過閱讀方法的指導。方法的障礙使得很多學生的閱讀事倍功半。

一個學生訴苦道：“我的語文成績不怎么樣，我也想多讀點課外書，有時下課，我也不出去玩，晚自習回到家也接著看書，我的腦海里整天裝滿了‘看書’，并且我已經行動了，但成績也沒提高，我究竟怎樣學習才能使成績提高？”

由于師資水平限制，農村教師普遍讀書少，閱讀經驗不足，又限于資源匱乏，難以給學生提供閱讀材料。對于學生課外閱讀的內容與方法的指導都有所欠缺。很多學生提到老師曾給他們推薦過的課外書就是教輔類用書：

S1：老師推薦的全是有關學習資料。

S2：老師推薦我們看過作文書，看些跟學習有關的書。

S3：老師沒有列舉書名，只是讓我們多看一些課外書，有利于提高作文水平，開闊我們的視野，讓我們知道更多的知識。

因此，農村學生的課外閱讀隨意性較強，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。

（二）城市初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣

大多數城市學校各項硬件設施過硬，為學生提供了便利的閱讀條件。就調查對象所在學校南京市第十三中學而言，學校按國家級示范學校的標準建成圖書館，擁有藏書近12萬冊，報刊260多種。館內寬敞明亮，環境優雅，文化氣息濃郁。圖書館每天開放，學生可以在課余時間自由借閱，而且學校還安排各班每周進館進行專題閱讀。此外，圖書館定期會有新書推介和經典導讀，并經常組織讀書筆記評展等活動，學校還花費不菲，聘請余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。

十三中校門口也有一家小書店，主要銷售教輔類用書、青春流行讀物與休閑雜志。由于地處市中心，周圍書店較多，學生常常能在第一時間購買到新書。

被調查者家庭大多物質條件優厚，家長不僅鼓勵學生進行課外閱讀，還經常主動給孩子買書。一名女生說：“我媽開學會給我買一次書，主要是參考書、練習冊之類，放假時候她會給我買課外書。媽媽總希望我多看點課外書。”一名男生說：“爸爸每天下班都會從單位帶一沓報紙回來，他也叫我跟著隨便翻翻。”而家庭電腦的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。

2.課外閱讀系統性強，指導得力

城市學生的課外閱讀內容與方法都得到了教師有力的指導。

從教師推薦書目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內容多為經典文學作品，且古今中外兼有，小說、詩歌、散文、戲劇各體齊備，系統性較強。

教師不僅要求學生積極進行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時還布置學生定期做讀書筆記。有學生坦言：“做的時候也會不屑和厭煩，但過后，覺得還是很有意義的。”每節課前五分鐘，教師會組織學生讀書交流，學生根據相關專題交流展示閱讀心得，相互啟發。而每周在圖書館的兩節閱讀課，教師也會給學生做專題講座或個別輔導。這對于培養學生良好的閱讀習慣是十分有益的。

第7篇：初中課外閱讀的方法范文

關鍵詞:課外閱讀;調查;分析

    高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養,陶冶情操,學會處世,培養良好的心態,形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

    1、調查過程

    我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:

    1、大部分初中生經常看課外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經常看課外書,認為忙于學業、游戲,沒有時間。

    2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

    3、大部分學生是自己挑選課外書。可見,現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

    2、總結原因

    首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。

    其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業,會影響考試分數,因而對學生看“閑書”也大多持否定態度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養,反而禁錮了學生的思維和創新意識。

    除此之外,1些學校忽視語文環境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現狀,切實開展好課外閱讀呢?

    3、解決方案

    首先,要充分認識課外閱讀的作用。

    1、與課堂教學的互補作用

    1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優勢互補,相得益彰。

    2、有助于落實語文教學的素質教育要求

    語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點

,可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。

    3、有助于形成良好的“智力背景”

    蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

    其次,要加大考試評估制度改革的力度。

    考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。

    最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

    課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化,促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

    1、制定計劃,統籌安排

    開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發,依據課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

    2、加強引導,激發興趣

    初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當的點評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

    同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍。

    3、配合教材,推薦書目

    葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此,為了提高課外閱讀的效果,應根據課堂教學的進度,適時向學生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。

    學期或年度書目的推薦,1定要根據課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質量的讀物,開列1個比較適量系統的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。 4、指導方法,培養習慣

    培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重

要。”為了提高學生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發,指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。

    5、組織交流,檢查督促

    在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。

第8篇：初中課外閱讀的方法范文

愛因斯坦說：“人的差異在于業余時間，業余時間生產著人才，也生產著懶漢、酒鬼、牌迷、賭徒。”學生利用閑暇時間充分閱讀課外書籍，能夠充實精神生活，增強精神力量，獲取精神財富，發揮創造性才能，不至于浪費青春。作為教師，應努力讓課外閱讀取代影視和網絡娛樂活動，讓課外閱讀在初中生的閑暇生活中流行起來。只有這樣，才能讓初中生的閑暇生活得以充實。

一、讓課外閱讀成為一種習慣

習慣是一種趨于穩定的動力定型，是個體的一種內在需要。習慣具有慣性，這種慣性使習慣擁有力量。一個人一旦養成某種習慣，只要具備產生這種習慣的條件，習慣行為就會自動產生，不需要他人的監督和提醒，也不需要主觀的意志努力。初中生如果養成課外閱讀的好習慣，只要有閑暇時間，他們就會自動地去享受專注閱讀的愉悅。所以，教師應該努力培養他們課外閱讀的習慣。

1.給學生自主閱讀的權利。在培養初中生的課外閱讀習慣之初，教師應給他們更多的閱讀自由。首先，教師要給學生自主選擇課外讀物的權利。與小學生相比，初中生的知識面和社會接觸面都有所擴展，他們的興趣廣度不斷增加，精神需求不斷提高，逐漸形成了他們獨特的閱讀需要。初中生自主選擇課外讀物，能夠滿足自身的閱讀需要，提高閱讀的興趣，這樣的閱讀才具有積極性和持續性。其次，要讓學生自主選擇閱讀方式。在學生課外閱讀習慣形成之前，教師不要限制學生的閱讀方式。閱讀方式的過多限制，容易給學生帶來閱讀困難和閱讀壓力，降低學生的閱讀興趣。學生運用自己喜歡和熟練的方式進行閱讀，能夠輕松、高效地實現自己的閱讀目的，滿足自己的閱讀需要。再次，給學生創造自由的閱讀心境。在培養學生的閱讀習慣之初，盡量少給學生閱讀任務，要減少他們課外閱讀的壓力，不至于使他們為了完成任務而閱讀，造成他們為了閱讀而閱讀的心理壓迫感。課外閱讀時保持心境輕松愉快，能夠調動多種心理因素積極參與，使學生的注意力更為集中，認知更為深刻，情感更易與作品產生共鳴，個人的創造力更容易被激發。

課外閱讀習慣的培養是一個循序漸進的過程，可有的教師急于求成，開藥單一般列出了一大堆學生并不喜歡的書目；有的教師一味要求精讀文本，從字詞句的理解到寫作手法的學習，恨不得讓學生“一口吃成胖子”；有的教師不僅給學生過量的閱讀內容，還給學生過量的閱讀任務，要么是讀后感，要么是讀書筆記，要么是仿寫，這些指令式的任務性的課外閱讀，讓學生為了完成任務而讀書，學生的讀書心境喪失殆盡，讀得乏味，讀得疲憊，課外自覺閱讀的習慣難以養成。課外閱讀本質上應是自由的、愉悅的，教師應該先讓學生輕松快樂地走進課外閱讀之門，而不是讓他們望而卻步。

2.重視課外閱讀的量化。將課外閱讀量化，目的就是鎖定學生課外閱讀的過程。給初中生課外閱讀的自，并不意味著他們就能形成自覺的課外閱讀習慣。習慣是一種后天獲得的趨于穩定的動力定型，其建立需要不斷地重復練習。初中生課外閱讀習慣的培養也離不開重復，重復不是指閱讀內容的相同，而是指課外時間內閱讀行為的反復。教師在給學生課外閱讀自由的同時，要關注學生的閱讀過程，對學生每天課外閱讀時間提出一定的要求，以保證每天閱讀行為得以反復。教師可以通過適當的方式，將學生的課外讀書時間進行量化，如讓學生直接呈現文本，口頭表達閱讀內容等，或者直接向家長了解孩子每天的讀書時間。同時，教師要采取適當的措施讓學生堅持好課外閱讀，以促使課外閱讀習慣的養成。時間久了，習慣也就養成了，學生在課外閱讀文本也就是自然而然的事了。當然，作為教師，在培養學生的課外閱讀習慣時也要持之以恒，不能說起來重要，做起來次要，一日曝之十日寒之，如果這樣，學生良好的課外閱讀習慣就很難養成。

二、讓課外閱讀不斷提高品位

學生養成課外閱讀的習慣后，只要課外閱讀的環境存在，他們就會有閱讀的欲望。但是，這一階段的閱讀在很大程度上帶有愛好性和消遣性，教師應不斷激發學生更高層次的閱讀需要，促使他們向學習性、審美性、創造性的閱讀邁進，從而提升他們的課外閱讀品位。

1.引導學生閱讀經典。在培養學生課外閱讀習慣的階段的初期，讓學生自由閱讀的目的是將他們帶進課外閱讀的門檻，這一階段教師的引導難免要遷就于學生的愛好和興趣。學生在閱讀對象的選擇上往往是追新逐異，認知和情感體驗上流于膚淺，具有隨意性和消遣性。因此，在培養課外閱讀習慣的基礎上，教師應引導學生去閱讀經典：在課內通過經典閱讀的示范，讓學生認識到課外閱讀不僅僅是怡情消遣，還能夠積累知識、提高能力、陶冶情操、塑造人格，以此來提升他們課外閱讀的內在品味。這種課內示范還可以讓學生掌握課外閱讀經典的方法，提高經典閱讀的質量和效率。

閱讀經典需要學生有一定的意志力，畢竟初中生已有的生活經驗、知識結構、理解能力還不足以使他們非常順利地閱讀經典。根據馬斯洛的需要層次理論，課外閱讀需要的層次越高，課外閱讀的自覺性和積極性也就越高。只有提升他們的課外閱讀需要，并且教會他們閱讀方法，才能增強他們課外閱讀經典的意志力。

2.培養學生鑒賞能力。閱讀鑒賞是指閱讀主體對文本進行感受、理解、評判的思維活動和過程。培養閱讀鑒賞能力不僅能夠提高學生的語文素養，還能夠陶冶性情，升華思想，促使學生個性發展。

鑒賞包括鑒別和欣賞。首先，必須培養學生對作品的鑒別能力。學生廣泛涉獵作品，慢慢對作品的優劣會有自己的判斷，但是，這一過程或許會漫長而曲折。教師可以通過適當的方法催化學生快速提高鑒別能力。例如，可以通過作品的比較閱讀，讓學生遠離低劣作品，閱讀思想正確、情感真實、語言和表現手法富有藝術性的優秀作品。其次，要培養學生的賞析能力。課外閱讀畢竟是在課外，教師很難掌控，所以賞析能力的培養主要還靠課內。教師應通過課內閱讀教學讓學生懂得適量的文學理論，熟知不同文體的鑒賞角度和重點，掌握賞析的方法。當然，閱讀鑒賞的主體是學生本身，教師不能越俎代庖，而是要努力激活學生的閱讀期待，帶領學生與文本對話，從而使學生獲得高度的審美愉悅。

3.鼓勵學生閱讀創造。閱讀創造指閱讀主體在對作品認讀、理解、鑒賞的基礎上，完善原作或進行創作的行為。例如，學生對作品語言進行反復錘煉，使語言更富有表現力；對作品形象進行再塑造，使形象更富有感染力；對作品主題重新定位，使主題更富有教育意義。學生的閱讀創造是相對而言的，不一定要首創，只要是他們自己思維的成果就可以了。

閱讀創造是初中生課外閱讀的高境界，教師鼓勵學生閱讀創造，有利于培養學生的創造意識、創造思維和創造習慣。在課堂閱讀教學中，教師要創造自由民主的氛圍，鼓勵學生有深度、有創意地閱讀，培養學生的閱讀創造能力，增強學生閱讀創造的自信，讓閱讀創造得以向課外延伸。在課外閱讀輔導中，讓學生從不同的角度評價人物、提煉主旨、改編故事、續寫故事等都是訓練學生閱讀創造的良好方法，能夠有效提高學生的閱讀創造能力。

初中生課外閱讀習慣的養成，閱讀品位的提高，不是一蹴而就的事，需要我們精心地教育和引導。只有學生和教師雙方共同努力，才能夠讓課外閱讀在初中生的閑暇生活中流行，才能讓他們熱愛閱讀、享受閱讀，才能讓他們的閑暇生活快樂而充實。

參考資料：

1.吳增強《學習心理輔導》，上海教育出版社。

第9篇：初中課外閱讀的方法范文

關鍵詞： 初中語文 課外閱讀 指導策略

進行課外閱讀，既可開闊學生視野，增長學生知識，又能提高學生的閱讀水平和作文能力，因此，指導學生進行課外閱讀，對于學生自身的成長發展起到重要的促進作用。下面，筆者結合自身經驗，對指導學生進行課外閱讀的幾點方法作說明和闡述。

一、向學生推薦合適的課外讀物，使學生閱讀視野變得更加開闊。

適合學生閱讀的課外書籍浩瀚如煙，然而，初中階段學生學業負擔較重，分辨能力較弱，如果我們不對學生課外閱讀的書籍加以正確、科學的推薦，則某些情節低級、不適合學生閱讀的課外讀物很有可能會把學生引入歧途，甚至因此荒廢學業。所以，身為初中語文教師，我們要依據學生的文化基礎、心理特點與認識水平等，推薦合適的課外讀物，以此使學生的閱讀視野變得更加開闊，提高學生的閱讀質量。

我們在向學生推薦課外讀物時，可將讀物與學生所學的課文相聯系，如學習了《五柳先生傳》之后，可推薦學生看《陶淵明集》，學習了《出師表》之后，推薦學生看有關介紹諸葛亮生平事跡的書籍，如《諸葛亮評傳》、《諸葛亮集》等。除此之外，可推薦學生閱讀一些名家名篇，同時是教育部推薦的中學生課外讀物，如茅盾的《子夜》、錢鐘書的《圍城》、冰心的《繁星?春水》、老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼?羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、海明威的《老人與海》，等等，使學生和名人展開對話。如此，我們通過為學生推薦合適的課外讀物，開闊學生的閱讀視野，同時有效提高學生的閱讀水平，就能為學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效打下堅實基礎。

二、教給學生正確的課外閱讀方法，提高學生的閱讀質量。

讓學生進行課外閱讀，并非對學生的閱讀行為放任不管、置之不理、讓學生隨隨便便地讀，這樣只會浪費時間。所以，身為初中語文教師，我們要教授學生正確的課外閱讀方法，讓學生實實在在地讀。如此，學生在對讀物內容的理解方面，也會容易得多，從而使學生的閱讀質量獲得大幅度提高。

課外閱讀的方法基本以速讀和精讀為主，速讀，即“快速地讀”，具體做法是運用直讀、跳讀等方式，對文本內容進行快速閱讀，篩選出自己所需的信息，它能夠使學生快速地獲取文本知識，擴大學生的知識視野;精讀，即“深入細致地研讀”，具體做法是對文本認真讀、反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要語句和章節所表達的思想內容做到透徹理解，它能使學生理解作者寫了什么、如何寫的、為什么這樣寫，同時對作品所蘊含的思想感情和深刻道理有深入理解和認識[1]。在精讀時，我們可引導學生進行批注，這樣既可促進學生對文章的理解，更能加深學生對文章的記憶。批注時，要求學生注意以下幾點：對文本中出現的不易理解的詞，首先要查找有關工具書進行注釋，絕不可主觀臆測;在對文本進行反復閱讀和認真思考之后，才可著手進行批注;要用簡潔的語言，對文本的思想內容、寫作技巧與語言表達能進行批注;批注時，書寫位置要注意和圈點勾畫的詞語、段落的位置相對應。另外，讓學生做讀書筆記，也是比較常見的一種閱讀方法，具體做法是讓學生把所閱讀的內容中認為有實用價值的精彩語句或片段摘抄下來，或者是在在閱讀過程中用筆對其進行標記。如此，在學生掌握了正確的閱讀方法之后，就會實實在在地讀，而不是搞形式主義，能夠極大開闊學生視野，提高閱讀質量。

三、開展豐富多彩的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查落實。

在學生進行了一段時間的課外閱讀之后，我們可通過開展形式多樣、內容豐富的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查和落實，如此既能對學生的閱讀行為起到督促作用，更能使學生充分體驗到課外閱讀所帶來的愉悅感和成功感。

在每天上課的前五分鐘，我們可選取2―3名學生，讓他們到講臺上向大家介紹自己所閱讀的課外讀物內容，如作者生平、內容簡介、感悟心得等[2];可針對具體的名著閱讀與專題閱讀，開展讀書報告會、讀書朗誦會等;可制定課外閱讀月評表，舉行“閱讀之星”的評選，或者是開展閱讀成果展示活動，如利用編排黑板報、進行寫讀后感比賽、知識競賽等形式，讓學生對自己的閱讀成果進行展示。如此，既對學生的閱讀成果進行檢查和落實，又在一定程度上培養學生的語文閱讀能力，有效提高學生的語文綜合素質。

綜上所述，作為初中語文教師，我們一定要不斷加強學生對課外閱讀的指導工作，使學生在我們正確、科學的指導下，有序、高效地進行課外閱讀，從而開闊學生視野，使學生的語文綜合素養得到最大限度的提高。

參考文獻：