高中課后托管服務(wù)精選(九篇)

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第1篇：高中課后托管服務(wù)范文

越來越多的人，正在體驗MOOC這一新的學(xué)習(xí)方式。

MOOC，中文譯作“慕課”，是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意即“大規(guī)模在線開放課程”。其課程形式，多以“微視頻+交互式練習(xí)”方式呈現(xiàn)，供全球?qū)W習(xí)者使用。

2012年，由美國一流高校創(chuàng)辦了三大MOOC平臺：由斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Udacity和Coursera，以及麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX。在此后一年多的時間里，僅Coursera平臺就已有全球81所高校或機構(gòu)加盟，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬人。《紐約時報》將2012年稱為美國的“MOOC元年”。

隨著三大平臺的推廣，英國、德國、法國等歐盟國家以及日本、新加坡、印度等亞洲國家的高等院校，紛紛加入到MOOC浪潮中。中國高校的MOOC集中行動，則是在2013年。

“從教育技術(shù)上講，MOOC是以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、視頻公開課等的一個延續(xù)，并將其又大大向前推進了一步。”清華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系教授、大規(guī)模在線教育研究中心主任孫茂松表示。

在技術(shù)引領(lǐng)之下誕生的MOOC，已經(jīng)開始改變知識傳授和學(xué)習(xí)的方式，也正在拆去傳統(tǒng)教育中的時空圍墻。 顛覆傳統(tǒng)教育模式

北京大學(xué)教育學(xué)院副院長尚俊杰認(rèn)為，MOOC之所以在全球范圍如此受人追捧，與其課程設(shè)計中互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用不無相關(guān)。“比如‘名師、名校、精品課程’、免費開放、移動等概念的融入，讓MOOC與以往的網(wǎng)絡(luò)教育、視頻公開課等一下區(qū)別開來，變成了另一種全新教育模式。”

據(jù)孫茂松介紹，MOOC改變了以往在線教育的單向傳播模式，充分使用了交互功能，比如可以實現(xiàn)在線隨堂答疑、批改作業(yè)、期中期末考試、獲取證書、學(xué)生之間互相交流、在網(wǎng)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)等，讓學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上變得輕松有趣起來。

“以往只是將課程搬到了網(wǎng)上，現(xiàn)在是將整個課堂都上了網(wǎng)。”孫茂松認(rèn)為，除了技術(shù)上的種種優(yōu)勢外，MOOC能夠席卷全球，更重要的原因在于它在解決教育公平方面正在發(fā)揮或即將發(fā)揮出的巨大威力。

無論主動還是被動，伴隨MOOC在全球流行，中國大學(xué)也先后展開了探索。

2013年3月，北京大學(xué)啟動MOOC開發(fā)工作，有20門課的教師主動參與。

兩個月后，北京大學(xué)與清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。此后，北京大學(xué)再次宣布加盟Coursera平臺，同時在兩個MOOC平臺上投放課程。

“投身MOOC，與其說是激情，還不如說是受危機感、壓力所迫，硬著頭皮也要上。”北大第一批MOOC課程《電子線路》的授課老師陳江，曾在接受媒體采訪時表示，當(dāng)初錄制MOOC課程時，一開始面對鏡頭，還有些手足無措，此后才逐漸找回了授課感覺。

2013年7月起，作為擁有信息技術(shù)學(xué)科群優(yōu)勢的清華大學(xué)，開始組建MOOC平臺研發(fā)團隊，自主研發(fā)在線教育平臺。三個月后，“學(xué)堂在線”上線，面向全球提供在線課程。經(jīng)過一年的運行，“學(xué)堂在線”已上線課程69門，預(yù)告課程146門，課程涵蓋信息技術(shù)、數(shù)理化、經(jīng)濟金融、藝術(shù)、人文、體育等多個領(lǐng)域，其中包括來自麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等名校的課程，選課人數(shù)超過57萬。

去年10月，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院會計系主任肖星錄制的《財務(wù)分析與決策》課程上線后，受到學(xué)習(xí)者熱捧。據(jù)一年多的跟蹤數(shù)據(jù)顯示：三輪授課之后，全球共有201個國家的10.2萬學(xué)生選修，其中4000多人拿到了網(wǎng)絡(luò)課程證書。

“從客觀上講，MOOC這種形式，確實會讓好老師光芒萬丈，讓混日子的老師不好過。”孫茂松認(rèn)為，這種新學(xué)習(xí)模式，未來將必然引發(fā)教師角色、課程流程，甚至學(xué)校組織與管理方式等諸多革命性變化。

有教育界人士擔(dān)心，學(xué)生向優(yōu)秀的教師集中，是否會使得那些不夠優(yōu)秀的老師“失業(yè)”。事實上，早在2007年尚俊杰到云南某地中學(xué)調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/173408.html" target="_blank">高中班通過網(wǎng)絡(luò)，已能夠?qū)崿F(xiàn)與西南地區(qū)最好的中學(xué)――成都七中同步上課。“你的課別人講了，你干什么？”尚俊杰對此深受震動。但他認(rèn)為，新的技術(shù)并不會危及傳統(tǒng)教師的“飯碗”，但是角色確實會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“以前農(nóng)村有赤腳醫(yī)生，就是一個醫(yī)生將所有治病的活都干了，現(xiàn)在醫(yī)生治病，已有一個龐大的支持團隊，包括檢驗師、麻醉師、護士等。同樣，一門MOOC課程，可以有多名輔助教師、助教、教學(xué)設(shè)計專家、課件設(shè)計專家等，一起來輔助主講教師備課、設(shè)計課件、教學(xué)等。”尚俊杰說。

孫茂松認(rèn)為，MOOC引入的競爭機制，猶如鯰魚效應(yīng)，未來勢必引起中國高校角色大洗牌。比如一些課程的上游大學(xué)，將主要負(fù)責(zé)MOOC課程的制作上線，一些中下游學(xué)校則只需負(fù)責(zé)用好MOOC，提升教育質(zhì)量。

“當(dāng)然，哪些學(xué)校是哪些課程的上游，這個倒沒有固定框框，比如河南大學(xué)王立群老師講的《明史記》、中南大學(xué)楊雨老師講的納蘭性德詩詞、甚至景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的核心課程《瓷器制作》等，只要具有自己的鮮明特色，都可能跟清華、北大等一流大學(xué)一樣，成為某些MOOC課程的上游院校提供者。”孫茂松說。

由于MOOC是先讓學(xué)生線上自學(xué)，然后到課堂集中討論，原先“先授課、再練習(xí)”的課程流程已被顛覆。這種新的教學(xué)方式，又被形象地稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”式學(xué)習(xí)。

此外，尚俊杰還預(yù)測，未來高校的組織管理也將隨之發(fā)生變化，會如同高校后勤社會化改革一樣，非核心教學(xué)業(yè)務(wù)也可以社會化；而在大數(shù)據(jù)實測之下的MOOC學(xué)習(xí)中，因材施教將真正提升學(xué)習(xí)效率。 能否促進教育公平

面對MOOC挑戰(zhàn)，中國一流大學(xué)接下了第一棒。但在實踐中，MOOC對于職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育也同樣產(chǎn)生了影響。

早在2007年，美國就出現(xiàn)了將MOOC應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的實驗。當(dāng)時科羅拉多州林地公園高中的兩名老師，一開始為那些耽誤了上課的同學(xué)錄制視頻課程，后來意識到這種教學(xué)方式可以讓教師騰出更多時間來關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生，于是開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”式的MOOC教學(xué)。

其后，美國更多中學(xué)借用MOOC來進行“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)。一年后，一些中學(xué)反映：MOOC教學(xué)使學(xué)生學(xué)業(yè)成績大幅提高、不及格率大為降低，學(xué)生的獨立性和自律性也得到加強。美國大學(xué)委員會因此允許部分高校，向高中生提供大學(xué)MOOC先修課，并將其成績作為大學(xué)錄取重要參考。

“既然MOOC最大的魅力在于解決教育資源不公平問題，那么我們可以用于促進高校變革，為何不可以用于解決中國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育不公平問題呢？”今年9月，在一次小型研討會上，國務(wù)院參事、友成基金會常務(wù)副理事長湯敏就呼吁：MOOC除了可以在高校推廣應(yīng)用，中小學(xué)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育更應(yīng)該推廣運用。

湯敏認(rèn)為，中國教育存在三大問題，分別是教育不公平、大學(xué)生就業(yè)難，以及創(chuàng)新能力不足，而MOOC可以對癥下藥，以幾乎零成本的方式，為現(xiàn)有教育體系“雪中送炭”。

從2013年開始，友成基金會將名校人大附中的數(shù)學(xué)課，以MOOC方式直接引入到北京、廣西、內(nèi)蒙古、重慶、河北等5個省市的13個最貧困的縣、鄉(xiāng)一級中學(xué)。

“一開始是同步上課，比如貧困中學(xué)最差班學(xué)生與人大附中最強的實驗班同步上課，但貧困學(xué)校的部分學(xué)生聽不懂，后來改為不同步進行，教師先消化課程，去掉一部分高難度拔高題，然后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)。”據(jù)湯敏介紹，接受MOOC課的學(xué)生成績平均提高了20分左右，最高的班提高了40分。

今年9月份，友成基金會決定將這一做法推廣到全國18個省市的130所貧困學(xué)校。

與此同時，重慶、深圳等地，也均進行了小范圍的中小學(xué)MOOC實驗。去年10月，華東師范大學(xué)MOOC中心和深圳南山教育集團合作，舉辦全國首次基礎(chǔ)教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩會。此后，山東昌樂一中選取了初一和高一各一個班級，接受企業(yè)無償提供的平板電腦，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。

“國家為中小學(xué)生一年免費提供課本，需要花300多元成本，兩年就夠買一個國產(chǎn)平板電腦了。”湯敏認(rèn)為，在MOOC模式下，未來“電子書包”將可以在國內(nèi)教育中發(fā)揮巨大作用。事實上，從去年起，北京、上海、南京不少地方，已經(jīng)悄悄出現(xiàn)了“蘋果班”，即用iPad作為學(xué)習(xí)工具，代替了傳統(tǒng)的課本以及書面作業(yè)和考試。

但對于將MOOC大規(guī)模應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段，也有教育界人士提出不同意見。教育部科技發(fā)展中心主任李志民就曾表示：MOOC更適合高等教育，因為學(xué)習(xí)者是成年人，有主動學(xué)習(xí)的渴望，且具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和能力，而中小學(xué)教育不僅僅是知識的教育，更涉及人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德培養(yǎng)等，MOOC可以作為補充手段，但不適宜全課程學(xué)習(xí)。 可持續(xù)挑戰(zhàn)

盡管在支持者眼中，MOOC的出現(xiàn)不亞于一場教育革命，但在現(xiàn)實中仍處于實驗階段。即使是積極投身其中的高校，也尚未大規(guī)模應(yīng)用。比如，清華大學(xué)拿出一個班級來進行試驗，前兩年用傳統(tǒng)教學(xué)辦法教授《軟件工程》，等到第三、第四學(xué)年，又改用加州大學(xué)伯克利分校的MOOC課程進行“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)。

而“學(xué)堂在線”的注冊學(xué)生中，有78.5%的學(xué)生是社會人員，只有21.5%的人是在校學(xué)生。

此外，雖然MOOC學(xué)習(xí)方便，但最終完成在線學(xué)業(yè)的學(xué)生比例并不高。比如杜克大學(xué)開設(shè)的《生物電學(xué)：定量方法》課程有超過1萬名學(xué)生注冊，最后只有313名學(xué)生拿到了成績證書，通過率不到4%；麻省理工學(xué)院的名課《電路與電子》注冊人數(shù)15萬多人，完成率也只有4.62%。

為提升學(xué)習(xí)動力，國內(nèi)外一些MOOC平臺都嘗試了學(xué)分認(rèn)證制度。今年國慶節(jié)期間，MOOC平臺“好大學(xué)在線”上線了上海交大的《常見慢性病的健康管理》課程，學(xué)生如果最后通過了考試，且所在學(xué)校與“好大學(xué)在線”簽有學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，即可拿到相應(yīng)學(xué)分。此外，上海市還成立了“高校課程共享中心”，為本市30多所高校的學(xué)生提供通識類課程選修平臺，并計入學(xué)分。

清華大學(xué)副校長袁駟也曾公開表示，在“學(xué)堂在線”選修清華的課程并順利結(jié)業(yè)者，將獲得清華大學(xué)頒發(fā)的證書。未來，清華也計劃與國內(nèi)高校合作推出校際課程合作與學(xué)分互認(rèn)制度。

據(jù)孫茂松介紹，清華大學(xué)自制的MOOC課程，一直堅持著“名師”、“精品課程”定位，平均每門課的制作費用達(dá)到20多萬元。比如《中國建筑史》課程講解古代建筑，老師們都是到實地進行實景拍攝，甚至出差到山西應(yīng)縣，拍攝中國現(xiàn)存最高最古老的木塔。

然而，花費巨大成本制作的課程，最后卻是免費通過MOOC平臺供人使用，未來如何持續(xù)成為一個問題。教育部科技發(fā)展中心主任李志民就曾公開表示：沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOC將無以為繼。

但在一些企業(yè)看來，這一新興事物或許蘊藏著商業(yè)機會。2013年10月18日，網(wǎng)易與Coursera開展全面合作，為對方提供視頻托管服務(wù)，并專門開辟官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)。優(yōu)酷教育也與Udacity達(dá)成協(xié)議，成為后者在中國唯一的課程平臺。此外，果殼網(wǎng)、新浪微博、淘寶也都推出了各自的MOOC平臺。

整體來看，國內(nèi)的MOOC平臺仍在摸索成熟的商業(yè)模式。比如，一些給予學(xué)分認(rèn)證的學(xué)校，已經(jīng)開始收取非常少的考試費用。另外，通過向機構(gòu)提供培訓(xùn)課程或許也是一個可能的發(fā)展方向。“向企業(yè)或機構(gòu)進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容會針對企業(yè)或機構(gòu)的具體要求做一些調(diào)整與設(shè)計，收費也是很正常的。”孫茂松稱，臺灣一家機構(gòu)就曾做過測算，利用MOOC及線下培訓(xùn)，其總體培訓(xùn)費用會節(jié)省一半以上。

國外一些MOOC平臺，步子則邁得更大，比如美國佐治亞理工大學(xué)就同Udacity合作，在今年推出計算機科學(xué)線上碩士招生，學(xué)時三年，最后線下考試授予學(xué)位。學(xué)生需要為每個學(xué)分付出134美元，這樣算下來，只要7000美元就可以拿到學(xué)位，這僅相當(dāng)于佐治亞州內(nèi)學(xué)生一年的學(xué)費。今年8月底，Coursera還嘗試將一名取得優(yōu)秀MOOC成績的亞裔學(xué)生推薦到Google公司工作。這樣， MOOC平臺不但可以提供學(xué)習(xí)機會，還可以化身為職業(yè)中介機構(gòu)，從而構(gòu)建出一個教育閉環(huán)。