精品課程建設實施方案精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設實施方案范文

關鍵詞：示范校建設 哈薩克醫(yī)藥學 精品課程建設

我們要傳承哈醫(yī)藥文化瑰寶，提高辦學水平，承擔哈薩克族醫(yī)學專門人才培養(yǎng)重任，創(chuàng)建自治區(qū)示范性中等職業(yè)學校。哈薩克族醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組成部分，傳承和發(fā)展哈薩克族醫(yī)藥是發(fā)展我國醫(yī)學科學、實施“走出去”面向中亞發(fā)展戰(zhàn)略、建設具有中國特色的社會主義衛(wèi)生事業(yè)的一項重要內容，對繼承和發(fā)展民族文化、增進民族團結、實施民生工程、促進新疆長治久安和跨越式發(fā)展、繼承和發(fā)揚哈薩克醫(yī)學、填補國家哈薩克族醫(yī)學發(fā)展的空白、充分利用學?，F有的辦學資源提升辦學層次及辦學效益、促進哈薩克醫(yī)學教育的發(fā)展、更好地培養(yǎng)適應市場經濟社會發(fā)展需要的高素質哈醫(yī)藥應用型人才具有重要的意義。

一、需求論證

1.哈薩克醫(yī)藥專業(yè)產業(yè)背景

哈薩克民族在全世界有1600萬人口，主要分布在中國、哈薩克斯坦、蒙古國、土耳其等國。我國哈薩克民族有140余萬人，主要分布在新疆伊犁哈薩克自治州的阿勒泰、伊犁、塔城等地區(qū)。

改革開放以來，在黨和政府的大力關心和支持下，哈薩克醫(yī)藥專業(yè)領域不斷拓展。目前全疆共有縣級及縣級以下哈薩克醫(yī)醫(yī)院（包括中醫(yī)民族醫(yī)醫(yī)院哈醫(yī)科）8所、床位425張；全疆已取得哈薩克醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的155人。2010年我校經過自治區(qū)批準成為全疆唯一規(guī)模化培養(yǎng)哈醫(yī)藥技能型人才的基地，需要加快建設與投入，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質量，擔負哈醫(yī)藥文化傳承重任。根據阿勒泰地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)十二五規(guī)劃，目前我區(qū)哈醫(yī)藥技能型人才隊伍建設數量和質量方面存在許多問題，哈醫(yī)專家年齡偏大，數量不足，嚴重影響到哈薩克民族醫(yī)學醫(yī)療與繼承工作的協(xié)調發(fā)展，影響到我區(qū)民族醫(yī)學醫(yī)療質量的提高。

2.阿勒泰地區(qū)各級醫(yī)療衛(wèi)生機構急需哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)技能人才

阿勒泰地委、行署高度重視哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)教學改革與發(fā)展，是實施科教興阿戰(zhàn)略和社會主義新農村建設、促進經濟和社會可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。2010年起，經自治區(qū)衛(wèi)生廳、教育廳批準在地區(qū)衛(wèi)生學校開設了兩個哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)中專班，現共招收了500名學生。阿勒泰地委、行署也加大了對哈薩克醫(yī)學的普及力度，全地區(qū)6縣1市轄屬的52個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、500多個村范圍內，鼓勵和支持設立哈醫(yī)科室，條件相對成熟的各縣（市）正在設立哈薩克醫(yī)醫(yī)院，每個縣（市）還確定了一個條件相對成熟的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院，將其改造成哈薩克醫(yī)衛(wèi)生院，每個村設立哈薩克醫(yī)衛(wèi)生室。阿勒泰地委、行署也加大了對哈薩克醫(yī)學的普及力度，初步人才需求調研情況如下表所示：

3.開展國際合作交流急需哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)技能人才

哈薩克斯坦等中亞國家對哈醫(yī)藥人才的需求近年來也不斷增加，大力開展哈醫(yī)藥專業(yè)建設，對應開展哈薩克醫(yī)藥國際間交流與合作，積極與世界各國特別是中亞國家開展合作辦醫(yī)、辦學和開展科學研究有積極的促進作用。通過出訪講學、召開國際學術會議、哈醫(yī)特色診療技術研討、科研成果交流加快我區(qū)哈醫(yī)藥對外宣傳與交流，擴大國際影響的同時還可以積極學習、吸收、運用國際先進技術、方法和管理經驗，增強哈醫(yī)藥的創(chuàng)新發(fā)展能力，真正使哈醫(yī)藥文化在中華民族文化大花園里綻放得更艷麗。

二、專業(yè)定位

培養(yǎng)能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務機構從事哈薩克醫(yī)醫(yī)療、預防、保健、康復、健康教育等工作，具有職業(yè)綜合素質的技能型、服務型的高素質衛(wèi)生技術人才。

三、專業(yè)建設基礎

1.學校高度重視哈薩克醫(yī)藥專業(yè)建設

學校把哈薩克醫(yī)藥專業(yè)建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，做到學校發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排專業(yè)建設、資金投入優(yōu)先保障專業(yè)建設、教學資源投入優(yōu)先滿足專業(yè)建設需要，通過優(yōu)先發(fā)展哈薩克醫(yī)藥專業(yè)引領學校其它專業(yè)建設的改革與發(fā)展。我們制定了可行的哈薩克醫(yī)藥專業(yè)建設規(guī)劃及詳細的實施方案，在干部配置、教師引進、骨干教師培訓、設備增加投入等方面給予大力傾斜和支持，哈薩克醫(yī)藥專業(yè)教育教學得到了極大的提升。本專業(yè)開辦于2010年，2013年自治區(qū)教育正在認定為示范專業(yè)，每年招生100人。2013年本專業(yè)畢業(yè)100人，就業(yè)率為90%，專業(yè)對口就業(yè)情況較好。學校哈薩克醫(yī)藥專業(yè)學歷教育畢業(yè)生取得學歷證書比例在100%；參加自治區(qū)計算機等級考試通過率100%；2014年，哈薩克醫(yī)藥專業(yè)被正式納入國家醫(yī)師資格考試。

2.專業(yè)課程建設已基本建立，教學內容創(chuàng)新

自2010年以來，學校重視精品課程申報工作，并在《哈醫(yī)基礎理論》、《哈醫(yī)診斷學》、《哈醫(yī)皮膚病學》建成校級精品課程的基礎上，確定《哈薩克藥物學》申報自治區(qū)級精品課程，申報工作正在籌備當中。

第2篇：精品課程建設實施方案范文

關鍵詞：課程 建設 規(guī)劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0209-01

1 課程現狀

《數控機床編程及操作》是數控技術專業(yè)的核心專業(yè)課程，是針對數控技術專業(yè)職業(yè)崗位中核心崗位職業(yè)―― 數控機床操作工、數控程序員、數控工藝員要求而開設的重要專業(yè)課程之一。目前，根據《數控機床操作工國家職業(yè)標準》對應核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，在內容選取上，普遍實行的是通才教育模式，即數控車、數控銑、加工中心都要進行學習，使得每位學生對于三種機床操作都具有一定的基礎，然而使得學生在畢業(yè)后不能直接勝任職業(yè)崗位，往往還要在企業(yè)培訓或師傅的帶領下才能勝任崗位；在專業(yè)課程體系中，該課程在《工程圖學》、《機械制造基礎》、《數控加工工藝》等課程之后實施教學，同時也是《數控機床操作與加工實訓》、《數控中級認證強化實訓》等課程的前導課程，該課程建設中已經取得了階段性成果，我系《數控加工編程及操作》校內精品課程網站已成功上線，也受到了廣大師生的一致好評，然而在課程資源、教學實施手段等方面與省級精品課程建設標準上還有一定差距，為此我們將繼續(xù)推進對該課程建設。

2 建設目標與建設項目

為了切實推行機電工程專業(yè)群建設和學院的教學改革，實現優(yōu)質教學資源共享，進一步提高教育教學質量和課程建設水平，將加大課程建設力度保證課程建設持續(xù)發(fā)展。以省級精品課程為標準，在通過合理的教學內容安排、科學的教學方法實踐、先進的教學手段來培養(yǎng)高素質的技術人才。在教學方法上以調動學生積極性為目的，充分強調理論與實踐并重，重視在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，力求具有鮮明的教學特點和顯著地教學效果。深化課程改革，構建以任務為導向的模塊化課程體系、以社會化考證和行業(yè)認證為主的專業(yè)考核體系和以用人單位反饋為主的能力素質考評體系。不斷改革教學方法和教學手段，加快推進教學資源庫建設和自主學習網絡平臺，進一步強化“雙師型”師資隊伍，提高師資水平（見表1）。

3 保障措施

為了確保在規(guī)劃期內將我?！稊悼丶庸ぞ幊碳安僮鳌氛n程建成省級精品課程標準要建立嚴格的工作制度。堅持每期期初召開一次領導小組和工作小組全會，研究部署課程建設工作，每月進行一次檢查，每季度召開一次調度會，解決課程建設中遇到的具體問題，期末進行檢查總結。在精品課程建設中，要讓課程建設指導委員會當好參謀，唱好主角。要嚴格落實工作制度，確保項目建設在制度的規(guī)范下實施。建立項目建設監(jiān)督機制。要實行領導監(jiān)督，群眾監(jiān)督，課程建設指導委員會監(jiān)督；要堅持全程監(jiān)督，全面監(jiān)督，讓課程建設在監(jiān)督機制的制約下進行，確保精品課程建設質量；建立獎懲機制，學校把精品課程建設納入相關責任人年度考核內容，與政治、經濟待遇掛鉤，實行獎懲；確保項目經費能確保按時足額到位，課程建設專項經費要具有嚴格的計劃性、監(jiān)控性，不僅能投入到位，還能產生良好的效益。

第3篇：精品課程建設實施方案范文

【關鍵詞】汽車電工與電子基礎； 精品課程； 課程教學模式； 課程評價模式； 課程實踐條件

我校的《汽車電工與電子基礎》精品課程緊緊圍繞教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等幾大方面來進行建設。經過一段時間的建設，取得了一定的成效。現將此門精品課程的建設過程呈現以此，以供同仁參考和雅正。

1 課程設置

（1）課程教學模式：本課程的教學采取“理――實”一體化教學模式。分別進行理論講授、實踐操作的教學和輔導，讓學生有充足的實踐操作時間。

（2）課程內容設計：根據國家汽修專業(yè)設置標準與職業(yè)能力標準將課程總教學時數設置為56學時，分成8個項目：安全用電、汽車常用工具量具、汽車電路常識、汽車電子半導體元器件、交流電路與發(fā)電機、磁路與電磁器件、直流電動機、汽車電路圖識讀。以工作任務為載體將8個學習項目中分別設置了23個學習項目，每個學習項目中設置不同的工作任務。

（3）課程內容組織形式。教材：以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國家職業(yè)技能要求為標準，汽修組專門編寫了《汽車電工與電子基礎》教材，教材采用項目化、任務化的編排模式，該教材由從事汽修專業(yè)教學的一線教師和企業(yè)的一線技術人員編寫。

教學設計方案：具體包括教學目標的選取、教學重難點的突破、教學過程的設計，職業(yè)能力目標的要求，學情分析、學習情境的描述，教學環(huán)境的分析，教學方法的選用，教學過程中的組織安排以及考核方法等。

學案：在每一情景實施中，注重學生綜合能力的培養(yǎng)（包括專業(yè)技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學習的能力）。

PPT課件：每一課時的教學PPT課件，可指導教師的教育教學，同時也可作為學生自學的材料。

學習任務單（任務工作單）：在每一個任務中都設置有任務工作單，工單的設計按照“項目教學法”注重和實際工作過程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導學生養(yǎng)成自主學習的能力。

習題集：每一個項目設置項目習題，用于檢測學生項目的學習效果，達到查漏補缺的目的，同時配備有教材的復習題、技能考工練習題等，供學生的學習。

資源庫：資源庫中配有汽車維修電工手冊、汽車維修電工學習指導手冊、汽車電路大全、汽車電氣維修短片、汽車仿真教學軟件等資源，方便教師和學生的課外與課內學習。

實訓指導書：主要對學生的實訓目的、實訓注意事項、實訓操作要領與步驟、實訓效果評價等進行指導。同時也可作為實訓教師的教學指導材料。

2 教學團隊

（1）本課程的教學團隊建設分別是從課程負責人、課程主講教師、課程實訓指導教師和兼職教師4個方面著手進行建設。

（2）本課程是一門以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的專業(yè)課程，我們積極從汽車維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，讓企業(yè)培訓學生和教師的同時，我校汽修專業(yè)也對這些企業(yè)人員進行了教學教法的指導和培訓，讓他們具有一定的教學能力，為本門課程的教學和研究打下堅實的人力資源基礎。

3 課程實踐條件

（1）校內現有條件：根據教學要求，汽車運用與維修專業(yè)需配備理實一體化專業(yè)教室、汽車電器實訓室、汽車發(fā)動機實訓室、汽車底盤實訓室、汽車整車實訓室、仿真實訓室等。

（2）《汽車電工與電子基礎》課程依托專業(yè)，先后與省內外多家汽車服務與維修企業(yè)簽訂了校外實訓基地，讓學生和教師共同實踐和進步。

4 課程管理

在本課程的管理上實行三級管理模式，分別是學校教學督導組管理、專業(yè)部管理、學科組管理的模式，對課程的教育和教學進行多方位的管理模式，達到對課程的教學質量進行多方面的監(jiān)控。

5 特色與創(chuàng)新

（1）校企合作共同開發(fā)建設課程：我校汽修專業(yè)與多家汽修企業(yè)建立深度合作，校企合作進行專業(yè)建設，根據企業(yè)需要制定人才培養(yǎng)的具體目標。根據崗位需求共同開發(fā)課程，共同確定教學內容，制訂教學標準、教學計劃。

（2）構建突出實踐教學的理論實踐融為一體的專業(yè)技能培養(yǎng)體系；本課程教學學時為56學時，其中實踐教學2時，保證了教學中一半以上的時間來進行實踐操作，充分體現了“理――實”一體化的教學模式。

（3）任務引領，靈活運用多種教學方法：以基于工作過程的任務驅動教學法為主，輔以角色扮演法、案例教學法、小組學習法、項目教學法等，充分發(fā)揮了各種教學方法的特點，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

（4）建立以職業(yè)能力為標準的評價體系：本課程的考核評價主體：由校內老師、校外企業(yè)人員、學生考核評價相結合的方式。 建立以形成性評價、終結性評價集平時考核、期末考核、校內外實訓考核的考核評價方式。

參考文獻

[1] 烏仁圖亞.關于高校如何建設精品課程的理解和感悟.內蒙古師范大學傳媒學院.2007年

[2] 孔七一.精品課程建設規(guī)劃實施方案.湖南交通職業(yè)技術學院.2007年

[3] 侯治富、金祥雷.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐.中國大學教學.2006年

第4篇：精品課程建設實施方案范文

關鍵詞：基礎化學；精品課程；課程建設

作者簡介：孫立平（1977-），女，山東德州人，泰山醫(yī)學院化工學院，副教授；王騰（1982-），男，山東濟寧人，泰山醫(yī)學院化工學院，講師。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃（重點）課題“網絡環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學專業(yè)化學類基礎課程實踐教學模式研究”（課題編號：2013GG172）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0100-02

所謂精品課程是指能夠體現現代性、科學性、先進性和鮮明性特色，并具有示范帶動作用的高質量優(yōu)秀課程。[1]泰山醫(yī)學院（以下簡稱“我?！保┗A化學課程是臨床醫(yī)學、護理學、口腔醫(yī)學等專業(yè)最重要的基礎課程之一。在學校各級領導的關心和支持下，歷經幾代新老教師的共同努力，基礎化學已經形成了完善的教學體系，教學規(guī)模、教學質量及教學層次得到了極大的提高。2004年，“基礎化學”被列為校級精品課程進行建設，在建設過程中提出了以先進的教學理念為指導建設高素質的教師隊伍，建設先進的教學方法，加強實驗教學平臺和完善網絡教學環(huán)境等實施方案，取得了良好的教學效果，形成了鮮明的課程特色，并于2012年與其他四門課程聯合被評為省級精品課程群。

一、教師隊伍建設

教師是教學活動的組織者和實施者，師資隊伍建設和教師素質提高是精品課程建設的關鍵。為了實現“一流隊伍”的建設目標，[2]必須重視教師隊伍的內涵建設?；A化學課程現有以教授和博士為主的專任教師12人，所有教師組成了一支知識和年齡結構合理、學術思想活躍、團結協(xié)作的教師團隊。

基礎化學課程建設中通過采取“內培外引”措施，提高了課程組的師資水平。五年來共引進博士2名，2名教師在職攻讀博士學位，另有2名教師先后被選派到國內外知名大學訪學。該課程教學團隊中，45歲以下的年輕教師占75%。過去的幾年中，課程組十分重視青年教師的培養(yǎng)，注重優(yōu)化師資隊伍，加強人才隊伍建設，促進學科的協(xié)調發(fā)展。首先，堅持以“老”帶“新”制度，采取“老教師傳、幫、帶青年教師”的形式，組織青年教師學習、觀摩老教師和優(yōu)秀教師的示范教學；安排青年教師給老教師助課和參與教學研究工作。其次，建立理論課試講、實驗課預試制度。要求新教師正式上課前對理論課進行試講，實驗課進行預試，合格后才能獨立開始授課。最后，加強師德建設。吸納更多的高水平教師參與基礎化學的課程教學，不斷提升教師素質。要求課程組教師積極參與科學研究，提高自己的學識水平，教師要以自己終身學習的實踐來教育和影響學生。同時要求教師加強自身道德修養(yǎng)，在教育教學過程中不斷追求“業(yè)精德馨，誨人不倦”的精神。通過以上措施課程組先后有3名教師獲得泰山醫(yī)學院“教學能手”稱號，青年教師在實踐中不斷成長，不斷提高。

二、教學方法建設

在基礎化學的教學中，該課程組始終堅持“學生為主體，教師為主導，以學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)和人格塑造為目的”的教學理念。課程教學方法建設體現教與學相結合，以培養(yǎng)學生的學習能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力為目標，讓基礎化學課程的教學在傳遞知識的同時達到育人的目的。

1.采用靈活多樣的教學方法

在課堂教學活動中，教師是課程的總設計師?；A化學課程組在教學實踐中針對不同的教學內容，采取啟發(fā)式教學法、大綱式教學法、歸納法、演繹法等不同的教學方法，收到了良好的效果。如在講授“原子結構模型的發(fā)展”內容時，采用大綱式教學法，先以大綱形式給學生提供知識體系和要求，讓學生全面了解要講授的內容，要求學生利用課余時間搜集資料，在課堂上分享資料，這樣學生就知道要怎樣預習，要聽哪些，要問哪些，喜歡哪些，學生就會真正掌握主動權。這種學生易于自學的方法，可以刺激學生的學習積極性，增強學生學習的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學生處于高漲的學習狀態(tài)，營造出和諧寬松的教學氣氛，這個過程就是過渡到了“以學生為中心”。這種教學方法對老師也提出了更高的要求，從備課開始，不能再敷衍，要準備一個有個性的“演講”，要大量地查閱資料，將內容反復斟酌：怎樣提出問題，怎樣過渡，怎樣深入，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會。靈活多樣和先進的教學方法有效地調動了學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能。

2.教書育人，對學生進行科學方法論教育

為了增強課堂教學的思想性和藝術感染力，在教學過程中有意識地講授化學的哲學內涵和典型的思想，并結合其他自然科學和社會科學領域的實例加以討論，闡明科學思想的共通性，培養(yǎng)學生樹立牢固的辯證唯物主義科學觀與人生觀，提高創(chuàng)造性思維能力，注重把傳授知識與培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度結合起來。如通過講授原子結構的發(fā)現過程，強調一絲不茍的科學精神和嚴肅認真的科學態(tài)度；在課堂上穿插一些本課程重大問題研究中成功與失敗正反兩方面的典型事例，啟發(fā)學生從中認識科學的精神及科學的方法對于科學研究的重要性。

3.小課堂制度，發(fā)揮學生能動性

在教學過程中，留出相對簡單的內容（如：化學反應速率部分內容）讓學生嘗試當一次老師，學生通過自學掌握知識，并在課堂上講解，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。

三、實踐教學平臺建設

搞好實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質的有利手段，是提高基礎化學教學質量的關鍵。基礎化學課程實踐教學資源豐富，實踐教學模式多樣，切實保障實踐過程中培養(yǎng)學生的各項能力。

1.實驗教材建設

根據本校實際和學生的專業(yè)特點，本課程組自主編寫了《基礎化學實驗》教材，本教材既包括驗證性實驗，又包括綜合性和專題設計性實驗。在教材建設中樹立精品意識，注重立體化教材建設，形成集文字教材、習題集、學習指導、電子教案、網絡學習系統(tǒng)為一體的教學體系。

2.實踐教學模式多樣

實驗教學采取單元式教學，即按基本操作與基本技能訓練，基本原理與方法應用，技能、原理和方法的綜合應用三個層次組織教學，并配有部分多媒體模擬實驗課件供學生課前使用。在教學中以“水總硬度的測定”實驗為例，[3]采用PBL（Problem-Based Learning）教學法，給學生提供課程設計圖，要求學生帶著問題去查閱有關資料，設計出合理詳細的實驗方案。學生通過查閱資料，得到了很多關于配位滴定和水硬度的相關知識，如水硬度與人類健康的關系，水硬度表示方法和測定方法還有哪些，配位滴定還有哪些應用。這些與本次實驗相關的一些問題由學生提出后，通過小組內討論得到比較全面的解答。

課題組鼓勵教師和學生參與開放實驗。由于教學資源有限，結合我校實際，目前開放實驗主要有兩種形式：一是學生自己設計實驗方案進行開放實驗。學生通過查閱文獻，設計好實驗方案，向實驗室提交申請，由指定教師對方案進行審核，給出修改意見，完善合格后進入實驗室進行實驗。如我校很多同學申請的《大學生科技創(chuàng)新行動計劃》課題都是以開放實驗的形式完成的。二是學生參與教師的科研課題。對于學有余力并對化學實驗有著濃厚興趣的同學，可以參與教師的部分科學研究，讓學生感受科研氛圍，開拓眼界，學習知識。

四、網絡教學環(huán)境建設

學校配有優(yōu)秀的網絡教學環(huán)境和條件，建立了基礎化學網絡教學平臺，該平臺具有網上教學、資源下載、課程問卷、課程通知、答疑討論、研究性教學、在線測試、教學管理、在線試題庫等多項功能。目前，教師的所有教學資料已經全部上傳到網絡教學平臺，學生登陸后可下載使用，通過網絡教學平臺老師和學生之間建立了良好的互動。

精品課程建設的征途是漫長沒有止境的，先進而科學的教學內容和教學方法，高素質的教師隊伍，完善的網絡教學環(huán)境，雄厚的學科專業(yè)和科研背景是本課程實施精品課程建設的關鍵。下一階段，筆者精品課程建設的重點是按照國家精品課程評估指標體系，在保持現有特色和優(yōu)勢的基礎上，注重體現現代教育思想和觀念，始終堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則，應用現代教育技術、方法和手段，將“基礎化學”課程建設成本科院校同類課程中各方面都具有領先地位的精品課程。

參考文獻：

[1]崔占全，趙品，景勤.材料科學基礎的教學改革與實踐[J].教學研究，2007，（1）：53-57.

第5篇：精品課程建設實施方案范文

【關鍵詞】 研究型教學模式 精品課程建設 電子支付與網絡金融

一、引言

1、國際上研究型教學模式的建立與發(fā)展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀初以新人文主義思想為指導，在德國高等教育改革中首次提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點。1810年柏林大學成立后，科研開始被引入大學教學體系，建立了研究型教學模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經濟空前發(fā)展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅。20世紀初，美國開始效仿德國，將強化大學的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準的研究型大學。直到上世紀末，研究型教學模式的發(fā)展與完善仍然是美國高等教育領域關注的核心議題。由此可見，研究型教學是高等教育發(fā)展路徑的必然選擇，在其漫長的發(fā)展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內研究型教學模式下的精品課程建設

與國外大學推行研究型教學的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準我國“21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和“卓越人才計劃”目標，越來越多的大學開始重視研究型教學模式，傳統(tǒng)教學模式正悄然改變，而引領潮頭的當屬清華大學。

清華大學在2001年起就啟動了研究型教學模式下的“本科百門精品課程建設工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學在研究型教學模式下的本科精品課程建設應該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設指導思想，要有明確的精品課程建設目標，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，要有科學和合理的整體架構，要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系，要解決好相應的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學本科專業(yè)課《電力系統(tǒng)分析》運用了課內研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進行教學，強調“優(yōu)化理論課程，強化實踐環(huán)節(jié)”，形成了一系列頗具特色的教學理念、內容、方法和手段，提出了系統(tǒng)化的研究型教學模式；綜合運用多種現代化教學手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統(tǒng)數字化實驗平臺，并在多所大學推廣應用；建成了《電力系統(tǒng)分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學質量取決于課程教學的六個基本要素：講授、討論、作業(yè)、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設之中，使得教師的教學水平、教學效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學改革、教學研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學模式下的精品課程建設進行了探討，提出了“環(huán)境浸潤”的教學思想、 “以問題為導向”、基于發(fā)現法和問題教學法的啟發(fā)式教學模式、將研究型題目的設計與實現引入理論課課堂、研究型教學的“雙主模式”等，對信息時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了積極的探索。

3、武漢理工大學《電子支付與網絡金融》精品課程建設現狀

《電子支付與網絡金融》是電子商務本科專業(yè)核心課程之一，是典型的金融學與電子商務學科、管理學、信息科學的前沿進展交叉融合的創(chuàng)新課程，主要體現電子商務的“資金流”運動規(guī)律和知識體系，是推動電子商務發(fā)展最為活躍的熱點領域之一。

武漢理工大學楊琦峰教授負責的《電子支付與網絡金融》課程目前已通過武漢理工大學校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學隊伍保持前沿研究的活力，以持續(xù)的高水平科學研究支撐精品課程建設，將科研主攻方向和該門課程建設方向統(tǒng)一起來，以《電子支付與網絡金融》課程建設為載體，經歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現科研成果向教研、教學成果的轉化，形成“科研、教研與教學”的良好互動態(tài)勢，在國內同類課程建設中具有鮮明的特色和一定優(yōu)勢。課程負責人帶領團隊在電子支付與網絡金融（在線支付）領域獲得了國家自然科學基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領域獲得國家自然科學基金和教育部社會科學基金持續(xù)支持較多的團隊，得到了國內同行的高度認可?！峨娮又Ц杜c網絡金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網絡金融》精品課程建設一直面臨著如何處理好三大關系：一是在教學內容方面，處理好經典與現代的關系。二是在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。三是在理論教學與實踐教學的關系上，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設分析

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設面臨的問題

第一，在教學效果方面，由于一門課程的教學效果與授課教師素質、教學內容及教學方法密切相關，因此高水平的教學效果往往過分依賴課程負責人。教研成果及教學資源集中在課程負責人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導致優(yōu)秀的教研成果很難得到推廣和延續(xù)，課程質量難以得到可持續(xù)發(fā)展。

第二，在教學內容方面，缺乏適應課程教學需求的立體化教材。教學內容陳舊是多數大學課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進的教材。針對《電子支付與網絡金融》課程，國內同類教材主要有“電子支付與結算”類和“網絡金融”類?！半娮又Ц杜c結算”類主要有：中國人民大學周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結算”；東北財經大學李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結算”及李洪心（2010）主編的“網上支付與結算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網絡金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網絡銀行”?！熬W絡金融”類主要有：陳進、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務”；張勁松（2010）主編的“網絡金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網絡金融”。已有的《電子支付與網絡金融》教材并不能涵蓋系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，教材內容更新慢，教學內容不能體現當前課程領域的最新動態(tài)，前沿的科學研究成果沒有及時轉化為教學內容，無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的需求。教材的編寫沒有體現處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內容取舍、結構布局、板式風格、配套資源等方面與國外優(yōu)秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學系統(tǒng)欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學資源不足。

第三，在教學方法方面，由于傳統(tǒng)的《電子支付與網絡金融》課程授課方式過度依賴于紙質教材，教學方法單一乏味，難以調動學生的學習興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學生之間的互動，學生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學生分析問題、解決問題的能力，難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學資源，也導致教學方法的局限，難以將知識生動、立體的展現給學生。因此，在改進教學方法的同時，迫切需要協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學手段及配套的教育技術。

第四，精品課程的建設是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設，而評審的要求并不能直接的反應課程教學效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學監(jiān)管機制，優(yōu)秀的課程在入選之后，會缺乏與教學的再次交互，在課程建設上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優(yōu)勢。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設的對策

第一，在教學效果方面，開發(fā)精品課程資源庫，實現教學資源的可共享、可遷移。開發(fā)《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網絡資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助教學服務系統(tǒng)、數字化開發(fā)試驗平臺系統(tǒng)。

第二，在教學內容方面，進行《電子支付與網絡金融》課程的知識體系重構，在保留教學內容中經典部分的前提下，進行知識體系重構，及時地將課程領域內最新最前沿的發(fā)展納入到教學內容體系中來，將前沿的科學研究成果轉化為教學成果，及時修訂課程教學大綱及實驗大綱，以解決課程教學的先進性和規(guī)范性問題，保證一流的教學內容。著重開發(fā)與課程配套的立體化教材，以紙質教材為綱領，以電子教材和演示教材為輔，開發(fā)適應該課程教學需求的一流的立體化教材。

第三，在教學方法方面，結合“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學方式，提出 “科研、教研與教學”協(xié)同互動的研究型教學模式，實現以先進的教育理念指導教學方法的改革，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，靈活運用多種教學方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展，力求改變傳統(tǒng)教學導致學生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學方法的改進而發(fā)展。因此，應建立科學規(guī)范的教學管理機制，促進教學質量的提升。

三、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設方案

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設目標

第一，實現《電子支付與網絡金融》精品課程研究型教學理念變革，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”中。課程建設應與人才培養(yǎng)協(xié)調一致，課程內容上應涵蓋系統(tǒng)扎實的基礎理論、專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，從而使學生具有良好綜合素質和通識型知識結構，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學的懷疑精神、批判態(tài)度。為此，必須形成課內的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設應以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面開展內涵建設。在教學內容上強調“少精寬新”，在教學方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網絡金融》課程研究型教學模式。

第三，構建優(yōu)質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。強化科研、教研和教學一體化聯動與協(xié)同發(fā)展，建成《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優(yōu)質教學資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網絡金融》領域的科研優(yōu)勢轉化為在國內有較大影響的課程資源優(yōu)勢和課程教學優(yōu)勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設理念

高水平的精品課程建設是一項需要在先進教育思想指導下進行整體設計和持續(xù)建設的系統(tǒng)工程。將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，使課程建設能發(fā)生實質性變化。

所謂研究型教學理念，就是以素質教育為主，以培養(yǎng)卓越人才為核心，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉變?yōu)檫m應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據《電子支付與網絡金融》課程特點，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網絡金融》精品課程建設內涵

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，如圖1所示。

（1）教學內容建設。在課程知識體系重構方面，應處理好先進性與規(guī)范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業(yè)的前沿科研成果。改革后的新課程在教學內容方面與國際一流大學看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩(wěn)定的固化的教學內容，通過全面梳理現有的國內外教材和文獻，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎上，采用“文獻綜述”和“項目驅動”方法獲取前沿理論知識和實現前沿問題的探究。根據國家教指委關于《電子支付與網絡金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》課程知識能力體系研究，逐步進行研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》教學大綱及實驗大綱的重構。

（2）教學方法建設。在教學方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學習模式和項目訓練模式等典型的研究型教學模式。采取以問題驅動的知識講授，引導學生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。驅動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學習、自主創(chuàng)新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養(yǎng)科學素養(yǎng)。將“科學假說驅動法”、“綜述研究法”、“科學查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學研究方法導入《電子支付與網絡金融》教學研究，以培養(yǎng)學生的專業(yè)性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設。立體化教材是指立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質教材為綱領，以學科課程為中心，輔以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學管理建設。通過實際的教學活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標體系的《電子支付與網絡金融》課程建設動態(tài)評價研究，指導項目研究成果的優(yōu)化。建立項目研究成果的動態(tài)優(yōu)化、更新與維護機制，促進基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設的可持續(xù)發(fā)展。建立《電子支付與網絡金融》課外創(chuàng)新訓練項目的團隊指導方案與激勵機制。另外，建立良好的教學環(huán)境，在教室配備必要的教學軟硬件，將教學資源的效益最大化。

（5）教學團隊建設。在課程的教學團隊建設方面，解決講授高水平、高質量的《電子支付與網絡金融》精品課程效果過分依賴于課程負責人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應注重青年教師隊伍的培養(yǎng)和知識結構的整合。

4、《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫構建

教育部計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，實現優(yōu)質教學資源共享，促進和完善“高等學校教學質量和教學改革工程”。構建優(yōu)質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學資源庫，也促進了教師隊伍、教學方法、教學管理的提高。因此，應充分利用信息技術建立《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優(yōu)質教學資源的共享，《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫建設框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據前沿領域的科學問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅動的探究式學習、基于案例的討論式學習。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協(xié)同管理模式、在線支付服務體系、第三方在線支付模式、線上供應鏈金融模式、無紙貿易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔的2項國家自然科學基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學研究成果轉化為教研成果的實施方案，將國家自然科學基金項目、自主創(chuàng)新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅動，開展基于項目的參與式學習，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎的創(chuàng)新研究，針對更高的人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)拔尖人才。

（3）教學資源庫。進行基于研究型教學模式的現有《電子支付與網絡金融》教學資源梳理與探究性方法匹配研究，構建課程的基本教學資源庫。對相對穩(wěn)定的固化的教學內容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網上支付與結算、在線支付協(xié)同監(jiān)管等；二是網絡金融知識模塊。如網絡銀行、網絡證券、網絡保險等）進行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學方式進行整體考慮和系統(tǒng)設計。

（4）試題庫。開發(fā)《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫和網絡資源鏈接指引，相應的，還可以在精品課程網站提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助網絡教學服務系統(tǒng)。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》數字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務領域中應用的實訓式實驗，加深學生對知識原理的理解。在此基礎上，將創(chuàng)新的基礎理論在前沿領域的應用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓練學生應用支付的技術和原理開發(fā)小型支付系統(tǒng)，如低碳交易系統(tǒng)、未支付電子商務系統(tǒng)等等，培養(yǎng)學生綜合應用電子支付與網絡金融知識原理的能力以及團隊協(xié)作精神。

所謂開放性，一是指實驗內容是開放性的，學生在實驗項目要求的框架內可以進行全程自主創(chuàng)新；二是指實驗內容對于實驗室資源的依賴性低，學生可以在課外時間進行調研、設計、編程開發(fā)，突破實驗課學時的約束，使學生整個學期都能參與實驗；三是指實驗內容可根據人才培養(yǎng)的需求不斷進行增刪改，并可與其他高校實現實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據《電子支付與網絡金融》課程特點開發(fā)與研究型教學模式相匹配的《電子支付與網絡金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質教材、電子教材以及演示教材。紙質教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統(tǒng)紙質教材的內容之外，還包括其他模態(tài)的內容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態(tài)內容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網站對應模塊的網站鏈接）才能找到這些內容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設備中。電子教材不僅包括紙質教材中的所有內容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學習材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關參考書目和相關網站的鏈接，甚至還可能包括練習答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學，或者教師可以根據自己的教學目標和學生的層次、特點對其進行適當修改后用于教學。演示教材應該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學，所以它應該包括紙質和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學內容的鏈接和用于提高教學效果的多模態(tài)材料。其中電子教材和演示教材統(tǒng)稱為數字化教材，置于精品課程網站上以實現教學資源共享，促進課程建設向標準化、規(guī)范化和便利化發(fā)展。

四、總結

基于研究型教學模式的精品課程建設，改變了過去以評估為主的精品課程建設，將精品課程建設定位為面向教學，旨在培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才的課程建設，實現教研與科研的融合。將研究型教學理念引入《電子支付與網絡金融》課程的教學模式已在武漢理工大學培養(yǎng)了五屆學生，取得了良好的教學效果。目前，本課程組正在開發(fā)《電子支付與網絡金融》精品課程的立體化教材，該教材已經列入了武漢理工大學規(guī)劃教材。

通過將教學研究成果運用于武漢理工大學電子商務和相關專業(yè)的《電子支付與網絡金融》課程，進一步力爭將該課程建成能夠體現先進教育理念的高質量的示范性課程；推動研究型人才培養(yǎng)的理念，營造以人才培養(yǎng)為己任的教學氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進教學水平的整體提高。將研究型教學模式應用于精品課程的建設實踐，提高教學質量、深化教學改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（注：本文基金項目：國家自然科學基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學精品課程建設項目“電子支付與網絡金融”；武漢理工大學教學研究項目“在線支付協(xié)同管理模式及支付結算類相關課程創(chuàng)新研究”。）

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第6篇：精品課程建設實施方案范文

高職院校肩負著高技術技能型專業(yè)人才培養(yǎng)，離不開核心課程的建設，因為核心課程是高職院校專業(yè)建設與課程建設的基本內容和主要目標，也是人才培養(yǎng)質量的根本保證。國家示范院校江蘇農牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學（寵物醫(yī)學）專業(yè)核心課程的建設對高技術技能型寵物人才的培養(yǎng)具有至關重要的作用，作為專業(yè)核心課程之一的《小動物影像技術》課程一直按照學院的課程建設規(guī)劃，開展課程的建設與實施。

一、課程建設基礎

江蘇農牧科技職業(yè)學院于2006年最早開設了寵物類專業(yè)，于2008年針對寵物醫(yī)學專業(yè)開設了《小動物影像技術》核心課程，并編寫了校本特色教材，2010年該課程被評為校級精品課程，2012年行校合作編寫了《小動物影像技術》項目化教材，2013年由中國農業(yè)出版社出版，該教材被評為“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目成果之一，2014年該教材獲得中華農業(yè)科教基金會“全國農業(yè)職業(yè)教育優(yōu)秀教材”項目資助。該課程目前擁有“雙師型”教師3人，以校內實訓基地寵物醫(yī)院為實訓場地，開展實訓教學，積累了大量的影像資源。

二、課程建設規(guī)劃

課程建設規(guī)劃對課程的建設具有指導作用。本課程建設規(guī)劃主要包括以下四個方面。

1.《小動物影像技術》課程建設要體現培養(yǎng)掌握影像技術基礎知識和基礎理論，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的“技術技能型人才培養(yǎng)目標”。

2.《小?游鎘跋竇際酢房緯探ㄉ枰?綜合師資隊伍、教材、課程教學內容、教學手段和教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學設施等各方面的建設和改革，做到協(xié)調發(fā)展，整體推進。

3.《小動物影像技術》課程建設要集教學名師、校企合作教材、教學改革成果于一體，實現優(yōu)質教學資源的交流與共享，最大限度地提高課程教學質量。

4.《小動物影像技術》課程建設要重點體現先進、適用、夠用，即內容緊跟現代寵物影像技術發(fā)展，知識與技能滿足臨床工作需求，并在現有院級精品課程建設的基礎上，力爭早日申報建設成為江蘇省在線開放課程，并建設成農業(yè)部“十三五”規(guī)劃教材。

三、課程建設目標

總體目標是：將《小動物影像技術》建設成從課程內容到教學方法上都能充分體現高職特色、課程特點，體現基礎理論與實踐相結合的示范性課程。

具體計劃：在2010年院級《小動物影像技術》精品課程與2012―2013建設的《小動物影像技術》網絡學習平臺基礎上，于2015―2017年在寵物醫(yī)學專業(yè)開展《小動物影像技術》課程網絡輔助創(chuàng)新教學實踐，充分利用信息化教學資源開展教學，并于2017―2019年申報江蘇省在線開放課程，并按要求建設。

四、課程建設內容

《小動物影像技術》核心課程的建設內容包括建設一流的教師團隊、教材、教學內容、教學方法、教學設施、教學管理等方面，并在課程創(chuàng)新教學實踐與申報在線開放課程的過程中，注重以下六方面的內涵建設。

1.教師隊伍方面：打造課程團隊，逐步形成一支以課程帶頭人負責的，教學水平高，人員穩(wěn)定，結構合理，教學效果好的教師隊伍，教師團隊在現有3名教師的基礎上增加了2人，并按一定比例配備實訓指導教師，同時聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師（知名寵物醫(yī)院影像專家）參與課程建設，并制定和實施有效的師資培養(yǎng)培訓計劃，形成促進教師積極向上、不斷學習的激勵機制，打造“雙師型”教師。

預期目標：課程教師團隊成員7人，校內教師5人，校外2人。其中高級職稱3名，中級職稱2名，兼職教師2名，“雙師型”教師比例達到100%。

2.教學內容方面：重視《小動物影像技術》課程教學內容和課程體系改革，教學內容要具有先進性、科學性與適用性，保證夠用、必要的基礎理論知識，同時不斷增加寵物醫(yī)學影像技術的最新成果，緊跟寵物醫(yī)學影像技術的發(fā)展，適時增加彩超、CT、MRI等影像技術的教學內容。

預期目標：本課程的教學內容要涵蓋普通X線技術、CR技術、DR技術、CT診斷技術、MRI技術、B超技術、彩超技術等符合企業(yè)單位需求的影像技術。

3.教學方法方面：根據課程特點和實際需要，采取各種積極有效的教學方法，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。《小動物影像技術》課程應盡可能使用網絡進行教學和管理，相關的課程教學錄像、多媒體課件、教學案例、教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例資源、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、X線圖片資源、B超聲像圖病例資源等全部上傳校園網絡學習平臺，并完全開放，實現優(yōu)質教學資源共享，并帶動本專業(yè)其他課程的建設與發(fā)展。

預期目標：建設資源豐富的《小動物影像技術》網絡課程學習平臺，并以此開展信息化教學與理實一體化教學實踐。

4.教材建設方面：由中國農業(yè)出版社2013年出版的校企合作編寫的國家示范建設成果《小動物影像技術》教材，經過幾年的使用基本上能夠滿足寵物醫(yī)學專業(yè)寵物影像技術學習的需求，但隨著影像技術的快速發(fā)展，目前已經有很多寵物醫(yī)院引進了CT、MRI等影像技術，因此教材要進行適當的修改，增加心超、CT、MRI等相關技術的內容。

預期建設目標：2017―2019年申報并立項建成農業(yè)部“十三五”立體化教材，建設后的教材涵蓋X線、超聲、CT與MRI四大影像技術。

5.教學設施與實訓場地方面：高度重視校內X線實訓室、B超實訓室、校教學寵物醫(yī)院MRI實訓室的建設以及校外實訓基地的建設，重視實踐性教學環(huán)節(jié)的開展，通過實踐培養(yǎng)和提高學生的動手能力和職業(yè)技能，從而體現影像技術課程的特色和水平。

預期目標：2017―2019年在學校所在市區(qū)建設校外實訓基地2個，校內X線實訓基地1個，校內B超實訓基地1個，校內MRI診斷中心1個。建成后的X線實訓室擁有移動式X線機1臺，動物DR1臺；B超實訓室擁有彩超1臺，黑白B超5臺，校內實訓基地教學寵物醫(yī)院擁有寵物核磁共振儀（MRI）1臺，總投入計250萬元。

6.教學管理方面：建立科學高效、切實有效的激勵和評價機制。通過《小動物影像技術》核心課程建設，優(yōu)化現有課程評價體系，建立教師評教、學生評教、教師互評、學生互評以及教學督導、同行專家對課程的教與學過程的評價機制與制度，促使《小動物影像技術》課程建設不斷深入的向前發(fā)展。

預期目標：形成完備的教學管理與課程評價制度與機制文件。

五、課程建設實施

1.實施保障措施。成立《小動物影像技術》課程建設小組，制訂《小動物影像技術》課程整體建設實施方案。分解實施任務，責任到人，并制定獎懲措施，調動相關教師參與建設的積極性。

2.實施效果評價。組建由校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內督導及學生、用人單位組成的評價小組，制定細化評價內容，對照課程建設規(guī)劃內容及成效進行評價，評價等級分為優(yōu)、良、中、差。建設完畢后，預期評價結果要達到優(yōu)、良等級。

第7篇：精品課程建設實施方案范文

中藥鑒定技術課程的信息化建設是在該課程建設過程中根據教學的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善?？偨Y該課程的信息化建設過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎上，絕大多數學生在學習談課程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數量較多但課程相對學時較少，學生對學習過的中藥無法產生相應的實物識別映像，學習中存在印象不深的困難，導致學生對藥材的識別技術難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學生缺乏學習積極性。為了加深學生對藥材的感性認識，應充分利用多媒體技術將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調性和枯燥性，在教學中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現有“藥用植物園”中的藥材資源，結合昆崳山野外采藥實訓的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學院網站上開設了“中醫(yī)藥博物館”欄目（網站地址見文末）。欄目共包括“中醫(yī)藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學習板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關文字材料。通過搭建此網絡學習平臺，學生可以通過網絡隨時隨地進行學習，共享教學資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構建項目化課程學習網站

項目化教學以能力為本位，突出學生的主體地位，體現了實踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。課程組結合自身條件，在充分調研的基礎上對中藥鑒定技術課程進行了項目化教學改革的研究和嘗試，重新制定了課程標準，完成了課程整體方案和單元方案的設計。為了在課程教學中更好地體現職業(yè)性，校企雙方加大了合作力度，教學團隊人員多次深入企業(yè)進行調研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關的視頻，并應用于課程教學，將課堂知識與企業(yè)崗位無縫對接，使學生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學習。

結合中藥鑒定技術課程項目化改革過程中收集的大量教學素材，構建了該課程的學習網站（網站地址見文末）。網站共有“課程簡介”、“教學方案”、“學習任務”、“教學資源”、“習題庫”和“在線交流”六大學習板塊，包括課程標準、授課計劃、項目設計方案、任務實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習題集、在線答疑等內容。該學習網站是對課程改革的全面展示，同時也是對現有教學資源的一次全面整理。

在課程網站的建設過程中，教學團隊成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現代信息教育技術運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術課程學習網站的建設不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設計的理念和具體實施情況，充實課下教學資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學習網站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學習資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學習內容更抽象，學生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現象，課程組利用顯微攝像技術拍攝了50余種中藥的顯微結構圖片，以及典型藥物的水試、火試現象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻，一并上傳至學習網站。另外，考慮到畢業(yè)生和社會上本行業(yè)從業(yè)人員進修或參加職業(yè)資格考試的需要，在學習網站現有資源的基礎上又增設了“拓展資源”和“職業(yè)資格”兩個學習欄目，形成了比較完備的課程學習網站，經過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學課程設計方案，說明項目化教學實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標準，完成了精品課程申報網站（網站地址見文末）的建設。申報網站全面闡述了課程定位、課程設計理念、教學團隊建設、實踐教學條件建設、課程考核和課程評價等內容。經過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術課程的信息化建設行之有效地解決了一些實際的教學難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現代信息教育技術的運用能力，豐富了 教學資源，促進了課程的全面建設。課程的信息化建設是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現代信息技術的發(fā)展，課程的信息化建設也需要不斷地提高。在今后的教學中，可以嘗試利用Flash動畫、三維動畫等技術，更生動、形象地呈現教學內容。

參考文獻：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術實訓項目化的改革與實踐[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2011，（9）.

第8篇：精品課程建設實施方案范文

關鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設；實踐

近年來，隨著企業(yè)接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業(yè)素質要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發(fā)展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術能力、適應就業(yè)等關系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。在高職課程的價值取向上，從注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力轉向注重發(fā)展職業(yè)能力與建構內在精神的有機結合，超越技術生成與精神建構二者的對峙，是高職課程建設在今后一段時間里的主要目標，這對實現高職培養(yǎng)目標具有重大意義。

但由于高職一味地迎合市場經濟和社會上各色各樣的需求，課程建設的出發(fā)點和全部依據就在于對現實世界的適應。在這一觀念支配下，課程被當作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論，在這種思路指導下的高職課程建設存在重客觀輕個體、重技術效率輕技術倫理、重物質效益輕精神發(fā)展、重理論輕實踐、課程信息反饋機制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設就顯得非常重要。

一、基于工作過程的高職課程建設模式

工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現在：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設框架也要緊緊圍繞教學內容、教學方式、教學環(huán)境進行構架如圖1所示。

二、基于工作過程課程建設特色

（一）教學內容選取基于經驗和策略，以過程性知識為主

教學內容的選取以獲取自我建構的過程性知識即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么”和“為什么”為輔。即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

（二）教學內容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合

課程內容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。

（三）“教”法基于嘗試導向、問題導向和項目導向，實現“互動”的“傳授”

教師傳授學習內容的學習組織措施以“互動”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似情境中予以應用，讓學生能在社會技術學的層面，主動參與技術的設計，從而整體地把握技術發(fā)展的趨勢與結果。

（四）“學”法基于學習技術進行自學技術、交流技術和創(chuàng)新技術培養(yǎng)

基于工作過程的教學方法能讓學生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術，形成與別人溝通、合作的技術，掌握設計導向、催化導向和方案導向的創(chuàng)新技術。實現本體主動、自我調節(jié)以及實踐關聯的內涵學習，支持多種聯想、理解反思與自我生成的學習過程，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。

（五）教學環(huán)境是基于實際職業(yè)情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現

職業(yè)教育工學結合的課程，關注工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，它涉及同一范疇的多個學習情境的教學實施。這些學習情境的教學過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學生從凸顯實踐的學習情境的載體學習中獲得感悟，再經過同一范疇的學習情境的載體學習而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進而有能力應對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學“手把手”，逐漸進入后續(xù)的相對復雜的情境教學“放開手”，從而完成從經驗學習到策略學習的躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深入，學生的職業(yè)能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。

三、基于工作過程高職課程建設與實踐成果

從職業(yè)出發(fā)，在理論上構建社會職業(yè)——教育職業(yè)(專業(yè))——學習領域——學習情境，一步一步細化，關注于生產或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進行設計和實施。甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學內容、教學方法、教學環(huán)境進行了建設，并取得了很好的成效。

（一）教學內容建設

課程建設的內容注重兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。在課程內容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。課程內容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。如《動態(tài)網站開發(fā)與設計》課程內容選擇以電子商務平臺的開發(fā)流程中每個節(jié)點（設計任務）要使用的技術為依據，以真實電子商務平臺管理開發(fā)項目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以實訓為實現途徑，將課程內容劃分為iis服務器創(chuàng)建、html及javascript、c#技術、asp.net技術、身份驗證技術、ado.net、adrotatorweb服務器控件應用等七個理論與實踐一體化教學模式和一個綜合實訓項目，以模塊為教學單元，以工作流程為學習任務，進行教學組織。

（二）教學方法建設

教學應本著能力本位、素質基礎、學生為主體的原則，打破傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相脫離的教學模式。開展以行動為導向，以學習性工作任務為載體的教學設計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓基地一體化，校、企一體化，教、學、做一體化的教學。每項任務的實施按照任務提出——資訊相關知識——學生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學生修改完善——按設計方案完成工作任務——教師或企業(yè)技術人員巡回檢查、監(jiān)督、指導、驗收——學生撰寫任務報告——學生自評、互評——教師總結和評價——學生按要求進一步完善項目報告。采取現場教學、案例教學、項目教學、討論式等多種教學方法，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，滿足職業(yè)性的要求。如《動態(tài)網站開發(fā)與設計》課程的教學設計宏觀上采用“項目驅動教學法”、“情景教學法”，以本教學團隊開發(fā)的實際課題“甘肅林院教務管理信息系統(tǒng)”為實例項目，以它的實施貫穿整個教學過程。將本系統(tǒng)分解為獨立的任務單元，以完成各任務單元作為目的，結合“情景教學法”，采用印度軟件車間模式，小團隊合作，完成項目設計，以此掌握動態(tài)網站開發(fā)的全過程。在微觀教學設計上，始終以“甘肅林院教務管理信息系統(tǒng)”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學過程。首先在每個任務單元里分析出開發(fā)“甘肅林院教務管理信息系統(tǒng)”要解決的問題，通過解決這些問題，學習各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯系，實現知識點的多重循環(huán)，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解和應用，幫助學生構建知識平臺。完成各任務單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學習的過程。

（三）教學環(huán)境建設

教學環(huán)境建設按照“校站聯動、共建共享”的原則，擴大校外實訓基地建設的深度和廣度，與行業(yè)深度融合，建立集學生就業(yè)、校外實訓、頂崗實習、教師頂崗鍛煉、應用技術研究與應用“五位一體”的校外實訓基地。盡可能在實訓現場、生產一線，以真實的生產任務為載體，現場授課，學生邊做邊學，學做結合。教學設計和實施突出課程的職業(yè)性（教學場所、授課方式、教學內容要充分體現職業(yè)崗位要求）、實踐教學環(huán)節(jié)多樣化(課堂實訓、課堂小論文、綜合生產實習、頂崗實習）和開放性（教學內容的可選性、可拓展性、可延續(xù)性和可更新性）。借助情景或情境構成學習的時空，使學生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環(huán)境中可以有目的地調用學生的職業(yè)能力。

四、結論

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，突出發(fā)展能力和綜合素質的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實踐性和開放性培養(yǎng)為主，幫助高職學生順利完成從學校到社會的過渡，這符合高職課程建設的目的、原則。通過基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構建“行動導向、理實一體、工學結合”綜合能力和素質培養(yǎng)教學體系，實現做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。形成能力本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的辦學指導思想。

參考文獻：

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[2]胡成明,胡承武.淺析高職設計教育改革方向--基于工作過程的項目課程體系開發(fā)[j].寧波職業(yè)技術學院學報,2009,13(3):12-15.

[3]廖福英.高職院校工作過程導向教學觀踐行障礙及其對策[j].理論博覽,2009,(6):51-52.

[4]鞠紅霞.“工作分析"在高職教育課程開發(fā)中的實踐研究[j].教育與職業(yè),2009,6(17):104-105.

[5]孫可,金鴻,陳羽.基于工作過程的光電子技術精品課程教學探索[j].教育教學研究,2009,(4):106-107.

[6]于麗.論實行一體化教學模式與基于工作過程的課程開發(fā)之間的必然聯系[j].遼寧教育行政學院學報,2009,8(17):14-15.

第9篇：精品課程建設實施方案范文

2003年以來，教育部不斷努力推動高校的課程建設。其目的是推動高等院校教學質量建設和教學改革工程，倡導教育教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神，提高學生的創(chuàng)新能力，進而提高實踐教學質量。其內容包含建材建設、隊伍建設、教材內容建設、實訓建設等諸多方面，核心是課程內容建設。畢竟，教學改革要真正取得成效，就必須在強調技術手段的現代化之外，強調授課內容的不斷更新，努力將相關學科最新的研究成果迅速、準確、正確地轉化為教學內容，從而滿足學生的實際需要。因此，目前的驗收標準，更多集中在課程網站，即課程網絡平臺的建設。課程網絡平臺建成后的共享與應用，也就是如何發(fā)揮最大的效用，是課程建設的關鍵點和落腳點。

但目前的課程建設，普遍存在著“重建設輕共享與應用”的問題，不能使課堂常規(guī)教學和課程建設一體化，不能充分運用課程建設平臺來為教學實踐服務，不能發(fā)揮課程建設的真正功能和最大效能，從而使課程建設停留在紙上談兵階段，而沒有實實在在的意義。無論是重點課程，還是精品課程，無論層次高低，都存在這樣的問題。即使是國家級精品課程，亦然。某重點大學的中國現代文學史是國家級精品課程，課程網站很漂亮，內容也還豐富，但瀏覽量卻只有區(qū)區(qū)幾千人次！

2011年，我們將中國現代文學申報成了校級重點課程。我們的短期目標是在三四年的時間里將之建設為校級精品課程，并逐步完善，力求在幾年之后建設為省級精品課程。在課程建設過程中，我們對于課程建設與常規(guī)教學的關系——如何發(fā)揮課程網絡平臺的最大效能——進行了思考。我們認為，要真正建設好課程，讓課程建設發(fā)揮作用，實現效能最大化，就必須把課程建設和常規(guī)教學緊密聯系起來，使之一體化。這樣，一方面，可以讓動態(tài)建設過程中的中國現代文學重點課程真正走進課堂，助力于教師的常規(guī)教學和學生的日常學習，從而推動教學質量的提升；另一方面，又可以通過教學中運用課程網絡平臺而獲得相關的知識、經驗和技術，來不斷充實、完善課程建設。因此，這一課題的研究，有利于調動和提高教師教和學生學的積極性，進而營造豐富多樣的教學氛圍，從實質上提高教育教學水平。課程建設的出發(fā)點和最終歸宿，就是服務于教學實踐。因此，使課程建設與常規(guī)教學緊密結合，實現中國現代文學課堂常規(guī)教學和網絡平臺建設的一體化，是運用課程資源提高中國現代文學教學質量的唯一正確途徑。

作為高校漢語言文學專業(yè)的主干課程之一，中國現代文學課程在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、文學鑒賞能力、寫作能力，以及提升學生人文素質方面具有重要的作用。這就要求該課程重視教學方法、教學手段的不斷改進和創(chuàng)新，以便有效提高教學質量。作為正在建設中的校級重點課程，中國現代文學的網絡平臺正處于不斷發(fā)展、完善的動態(tài)建設過程中。既然課程建設的目的是應用，是服務于教師的教與學生的學，培養(yǎng)學生逐步形成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，那么，如何充分運用課程建設已經取得的成果來服務現代文學課的常規(guī)教學，以實現中國現代文學課堂常規(guī)教學和課程建設的一體化，使課程網絡平臺效能最大化，就是一項非常有現實意義的課題。

要做到這一點，不是一朝一夕的事，而是需要一個長期的穩(wěn)健扎實的逐步推進過程。為此，我們在課程建設工作伊始，就在充分調查研究的基礎上，制定了切實可行的實施計劃及實施方案。

我們準備在三年內分兩個階段逐步完成課程建設目標。第一階段貫穿2011-2012、2012-2013兩個學年，計劃在征詢學生意見的基礎上，將現代文學課程的課堂講授、課外延伸閱讀、作業(yè)布置與解答、在線答疑、論文指導等融為一體，初步完成常規(guī)教學和課程建設的一體化，使學生可以無間隙地學習——無論何時何地，所有學生，只要愿意學習，都能利用課程網絡平臺取得學習資料，得到學習指導，檢驗學習效果，并能將學習中獲得的經驗、信息與老師、同學及時分享。

第二個階段在2013-2014學年完成，完全實現兩者的一體化目標。計劃在前一階段工作的基礎上，通過問卷調查、座談等方式，了解課程建設與常規(guī)教學一體化進程中出現的問題和存在的不足，予以改進，使課程網絡平臺的資源、技術、版面等得到明顯的優(yōu)化，并在教學實踐中得到充分合理的運用，使課堂教學質量獲得較為明顯的提高，實現課程網絡平臺的效能最大化。

僅有具體目標是不行的。為了保證目標的實現，我們還制定了具體可行的操作方法：

第一階段內的首要工作是課程團隊成員分工合作，整合課程資源，每個人負責自己相對熟悉的章節(jié)，梳理中國現代文學課程的每一個知識點，并在集體討論、集思廣益的基礎上，提供教學設計、電子教案、典型例題等優(yōu)質資源，展示中國現代文學學科最新的科研、教改成果，搭建起全校共享的中國現代文學課程教學支撐系統(tǒng)。

在此基礎上，發(fā)動學生積極參與，將已搭建的中國現代文學課程網絡資源逐漸落實到教師和學生日常的教與學中，把中國現代文學課程的常規(guī)教學和課程建設逐步融合在一起。作為授課教師，課程團隊的每一個成員，都要熟悉整個課程網絡平臺的內容與形式，并能將之運用于日常教學之中，使優(yōu)質教學資源在提高教育教學質量的基礎上發(fā)揮最大效益，實現效能最大化。作為學生，要在老師指導下充分認識，并最大限度地利用好課程網絡平臺，提高學習效果。

完成這兩項任務后就進入了計劃的第二個階段。在這個階段內，我們將建立中國現代文學課程課堂教學內容與網絡課程平臺的具體聯系，也就是將每一個知識點落實到網絡平臺的某一個或幾個模塊中，從而建立兩者間科學合理的鏈接點，使之自然而然地成為一個血肉不分的整體。

在這個過程中，尤其需要注意的是，伴隨著高?！獰o論是研究型、研究教學型，還是教學研究型、教學型、專業(yè)型——辦學理念的更新，教學方案、教學大綱不斷修訂，教學時數不斷減少，課堂教學內容自然需要不斷調整，教學手段和教學方法也要不斷改進。與此相適應，網絡課程資源就必須及時充實、完善和優(yōu)化，使之始終能夠體現最新的教育理念、最新的科研成果，以確保中國現代文學課程建設與常規(guī)教學相互促進，共同發(fā)展。

中國現代文學課程建設的最終目的是服務于學生的學習，課程建設和常規(guī)教學的一體化，也必須服務于學生的學習。在此前提下，要逐步推進兩者的有機融合，必須從以下幾個方面著手：

首先，堅持以學生為本的課程建設理念。任何課程建設，歸根結底是為學生學習服務的。同時，要牢記“文科教育是標準的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個性化的教育?！币虼藷o論是精品課程，還是重點課程建設，在形式、內容等方面都要考慮學生的需求，并盡最大努力滿足之，同時顧及到不同個體學生的口味，使他們認識到自己才是這一平臺的真正主人。為了了解學生學習的需求和口味，就必須先激勵學生熱情地參與到課程建設中來，甚至把一些工作交給他們去完成。為此，在網絡平臺建設之前，我們就征求了學生關于課程網絡平臺建設的意見，在開始使用后，又鼓勵學生通過口頭或者書面的形式提出修改意見，并努力把他們的建議和需求轉化為網絡課程平臺的現實內容。在使用課程建設平臺，引導學生向專業(yè)知識的廣度和深度邁進的過程中，我們要努力使學生認識到，課程建設平臺是他們學習不可多得的好助手，從而調動他們自主學習的積極性。

其次，注重選用高質量教材。為了確保教學內容的基礎性、實用性和權威性，我們確定的教材選用原則是，盡可能選用教育部推薦的21世紀優(yōu)秀教材，或重點大學編寫的重點教材。之前我們一直使用北京大學出版社出版的由錢理群、溫儒敏、吳福輝先生撰述的《中國現代文學三十年》。該教材專業(yè)性強，是我國北方高校漢語言文學專業(yè)比較通用的教材，但我們從學校側重應用性，以及教學時數減少（漢語言文學專業(yè)的《中國現代文學》的教學總時數經歷了從144，到90，再到72的變化，十幾年來，包括我校在內的許多高校，都是如此）的實際情況出發(fā)，我們認為該教材已經不甚符合教學要求。于是，在對各個版本的教材進行了細致分析后，我們近年選用了高等教育出版社出版的由朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現代文學史（1917-1997）》及配套的作品選本。此外，我們還利用為數不多的課程建設資金，在力所能及的范圍內購買了一部分的電子書，和一部分該學科專家的講座視頻。我們的目標是在不久的將來，在不斷提升知識層次、開拓學術視野的基礎上，自主編寫出實用性更強的教材。

第三，發(fā)揮課程團隊的作用，不斷充實網絡建設平臺內容。任何優(yōu)秀的課程都不可能靠單個人的力量完成，而必須由一個優(yōu)秀的教師群體來支撐。課程建設也是如此，課程組成員都能積極投入，教學與科研并重，并能互相結合，互相促進，才能完成。在這方面，我們強調科研的重要性。因為我們知道，完全不搞科研的教師在課堂教學中只能人云亦云，在課程建設中自然也只能是東拼西湊。在這方面，我們經常集體討論，相互砥礪，并已經取得了較好的效果，2009年以來成功申報了國家社科、教育部人文社科、省社科研究項目各一項，省文化廳、教育廳項目和學?？蒲谢痦椖扛魅?，出版專著三部，發(fā)表學術論文30余篇。同時，我們特別注意教學與科研的一致性，倡導課程組成員結合自己的研究課題開設選修課、做學術報告，在重視中國現代文學史基本內容的同時，注重把現代文學學科最新的研究動態(tài)，不斷充實到課程建設平臺和常規(guī)教學中。近年來，我們開設了《網絡文學敘事研究》《現代編輯學》《中國現代文學論爭研究》等專業(yè)選修課，還做了五次學術報告，都頗受學生的歡迎。

第四，利用課內和課外兩個課堂，推動學生的研究性學習。研究性學習是以提出問題和解決問題為主要目的和主要方式的學習，能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。大學生的學習應該以研究性學習為主。但研究性學了學生要有較強的學習主動性以外，還要求內容的開放性，需要一定的條件，如比較豐富的圖書資料、能夠相對方便地上網查找資料等等。隨著教學條件的不斷改善，一般普通本科院校，都能基本具備這些條件。我校的圖書館藏書150多萬冊，刊物2400余種，國內外數據庫7個，具有查閱紙質與網絡資料的便利條件，有助于學生進行研究性學習。在這種情況下，經過討論，我們形成了“指導大學生進行研究性學習，是大學教師的基本任務”的理念，爭做高水平的研究性學習指導教師，充分利用課內和課外兩個課堂，運用課程網絡平臺資源，有效激發(fā)學生學習中國現代文學課的興趣。

把中國現代文學課程建設和課堂常規(guī)教學緊密結合起來，實現兩者的一體化。這是一項瑣碎而繁重的工作，不可能一蹴而就，需要教學團隊每一個成員的共同努力和無私奉獻。我們這個課程建設團隊的六位老師不僅職稱、學歷、年齡搭配合理，有副教授四人，講師二人，博士一人，碩士五人，四十歲上下的各三人，而且還有著豐富的教學經驗——從事中國現當代文學的教學和研究時間，六位教師平均十五年，最短的也已經八個年頭了。難能可貴的是，在這樣一個物欲橫行的時代，我們都有強烈的事業(yè)心，能潛心于中國現代文學的教學與研究，且都有很強的團隊合作精神，這是完成這一教改課題的堅實基礎和關鍵。

就像中國現代文學的教學必須走向開放一樣，課程網絡平臺建設也不可能關起門來進行，而必須像魯迅先生所說，實行“拿來主義”。任何一所高校的任何一門課程建設都是如此。我們在努力實現中國現代文學課程網絡平臺效能最大化的實踐中，實行“請進來，走出去”的辦法，向其他高校相同學科的專家學習，也借鑒、吸收其它學科這方面的成功做法。2010年以來，邀請北京師范大學、南開大學、山東大學文學院現當代文學方面的專家來校交流五次，做學術報告五次，參加中國現當代文學研究會年會八人次。同時，我們結合本?，F代文學課的教學實際，進行探索和創(chuàng)新，并將取得的成果及時體現在課程網絡平臺上，滲透、運用于教與學的每個環(huán)節(jié)，從而使課程建設真正起到提升教育教學質量的現實作用。

在這個過程中，我們特別注意及時歸納、總結課堂教學與課程建設一體化過程中出現的經驗教訓，并將之上升到理論層面，形成并發(fā)表實踐性、理論性兼?zhèn)涞慕萄姓撐?，從而為課程網絡平臺效能最大化，也為高校漢語言文學專業(yè)中國現代文學課程教學的不斷改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考。

(本文為濱州學院課程建設項目“現代文學”、濱州學院教學研究項目“課程建設與常規(guī)教學的一體化研究”的階段性成果。)

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