小學科學課程規劃精選(九篇)

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第1篇：小學科學課程規劃范文

面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

二、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。

三、體現靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

四、確保發展性

第2篇：小學科學課程規劃范文

“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分。”這是美國詩人惠特曼詩意的表達，我第一次讀到它的時候，就想起了學校課程規劃，想到了課程的結構化追求。

教育者用什么樣的課程結構，才能留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過這“最初的東西”為兒童健康、持續、全面、和諧的發展提供豐富的“可能性”呢？

我們提出了“原色”課程。這里的“原色”是一種生動的隱喻，意指課程的基礎性、穩定性和可能性。

我們學校的“原色”課程由底色課程、主色課程、亮色課程統整而成。其中，“底色課程”指國家課程、地方課程的校本化實施，“主色課程”是面向全體學生的、普及型的、排進課表、必修的校本課程，而“亮色課程”則是專指不排進課表、供師生雙向選擇的校本課程。這里的底色即“基礎色”，而主色和亮色則構成了課程的“再生色”。

我們希望，“原色”課程能夠為每個學生提供適宜成長的營養。我們也希望，“原色”課程成為學校特色建設的重要載體。

兒童不僅是課程的學習者，也是課程的開發者和創造者

在我們看來，兒童不僅是課程的學習者，也是課程的開發者和創造者。

當我們在規劃課程的過程中，真正地把兒童放在第一位，像斯霞老師那樣“想兒童所想，急兒童所急”，課程就會像一個磁場，具有強大的吸引力、無限的魔力。阿基米德說：“假如給我一個支點，我將撬起整個地球。”如果說兒童是那個“撬起整個地球”的王子，那么“底色課程”“主色課程”“亮色課程”就是那一個個足以“撬起整個地球”的支點。

記得去年9月剛開學時，我的辦公室里來了一群二年級的小朋友。一個胖乎乎的小男孩激動地說：“報告閏校長，我們班的黃尹真同學獲得全國魔方大賽冠軍了！”

我笑了，孩子們是想和我一起分享喜訊呢。“閆校長，能不能開一門魔方課，就讓黃尹真教我們吧。”孩子們爭先恐后地請求，我從他們的臉上讀到了一種學習的熱切，這不正是我們所期盼的課程效應嗎？我笑著答應了，并告訴孩子們：“我們附小的俱樂部課程就是以四個同學的名字命名的，比如――”我話還沒說完，幾個同學搶著說：“石爾秋科學俱樂部、成懋冉藝術俱樂部、錢裕嘉體育俱樂部、常江體驗俱樂部。”

孩子們說完，興奮得一溜煙跑開了。不久后，

“黃尹真魔方俱樂部”正式開班授課，吸引了一批喜愛魔方的孩子們。

在我們學校，對于兒童來說，課程從來都不是被動地接受，而是主動地創造。

以節日課程為例：從感恩節、運動節、讀書節，到力行節、禮儀節、創想節，再到勞動節、明星節，都是孩子們自己商量主題，自己設計活動，自己參與評價，真正實現了“我的節日我做主”。

每個孩子只要有一點愛好、一點特長、一點興趣，都可以在兒童節上用自己的方式展示自我。活潑好動的，運動節上奪人眼球；能說會寫的，讀書節上大顯身手；好學深思的，創想節上發明創造；會唱會跳的，明星節上一展歌喉……

兒童的參與，不僅豐富了課程、創造著課程，而且讓我們的課程更加“鮮活而跳躍”。

拋開學校歷史積淀的“推土重來”，是不夠嚴肅和審慎的

在一次南京市小學生校本課程展示會上，我們推出了由語文、美術、音樂三個學科的骨干教師自主研發的“聽讀欣賞課”。學生圍繞“三國人物”主題連上三節課，與會老師被孩子們的文學底蘊以及藝術天賦所折服。

當時，在一節美術課上，學生激動地描繪著三國人物的外貌特征，“關羽丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，唇若涂脂，須長過腹，相貌堂堂；諸葛亮面如冠玉、鼻直口方；張飛豹頭環眼、燕額虎須……”而在此之前，孩子們已經上了一節三國人物的語文課，借助故事情節初步了解英雄人物的形象。然后，學生嘗試在美術課上制作三國人物面具，在音樂課上用歌聲和樂器表現英雄形象，通過藝術的想象與創造讓學生體會到古典名著的魅力。

這種整合的校本課程，讓不同興趣的學生，在主題性的交流與對話中視域融通，思維碰撞，這種豐富而多元的影響恰恰是課程最為珍貴的價值所在。

據參與課程設計的李昌亮老師回憶，有一個叫曹笑天的男孩子很內向，遇事愛哭泣，就是因為看三國、講三國、演三國，被其中的英雄故事所吸引，性格變得開朗多了，不僅敢于大膽表現自己，遇事也堅強了很多。

2015年春，已經被哈佛、耶魯、賓夕法尼亞、杜克等幾所世界頂級名校錄取的凌宇峰同學回到母校看望老師，他不無感慨地說：“正是附小這種充滿啟迪、靈動活潑的教育，鍛煉了我的思維，也培養了我很多有益的興趣愛好。”

其實，三位老師的“聽讀欣賞課”，與學校陳樹民老校長在上世紀80年代所倡導的“聽讀欣賞”實驗是一脈相承的，他們的創造并不是空穴來風。記得幾年前，當我們開始課程規劃和建設時，先是開始了一場“尋根”之旅。讓我們非常驚訝的是，在南師附小的辦學歷史上，課程規劃和建設已顯現出自己的特色來：

在一組老照片里，老師們看到了學校讀書會、公仆會、園藝、籃球課的生動場景和精彩瞬間，看到了學生做小木匠、做金工（翻砂）的嘗試。

在老校長俞子夷的《一個小學十年努力記》里，老師們看到了打破學科界限、以兒童自發活動為中心、混合組織各科教材的活動課程的創新。

從斯霞老師五年制學制改革的實驗里，老師們感受到了其“自定大綱、選編教材、改進教法”的成功經驗，尤其是斯老師不等、不靠的課程開發意識……

追溯與回眸使我們明白，任何拋開學校歷史積淀和文化底蘊的“另立門戶”“推土重來”，顯然是不夠嚴肅和審慎的，所謂的“創新與特色”也將如波得萊爾所說的那樣“引人注目地缺乏魅力”。

所以，在學校課程的規劃與開發上，我們努力汲取辦學歷史上的經驗，從傳承中進行創造。因為我們認為，課程需要堅守，發揮其“用來跑”的承載意義；課程也需要創新，發揮其“跑出來”的創生價值。

要讓課程呈現一種“永在的活力”

對于課程規劃，我們還想說的是：

要有整體的思考。課程體系建設不是簡單機械的疊加。不同課程之間具有相互承接、有機融合的內在關聯性，我們要不斷追求和努力實現“1+1>2”的整體效益，進而幫助兒童贏取一張張走向未來的“通行證”，并賦予兒童可持續發展的最強勁的動力與最豐富的可能。

要有開放的視野。課程建設永遠處于一個沒有自我設限的開放狀態，不論是國家課程的校本化實施，還是校本特色課程的開設，都要集思廣益、群策群力，使課程結構呈現一種“永在的活力”。

第3篇：小學科學課程規劃范文

Abstract： Transportation Planning is one of the core courses in the transportation specialty in colleges and universities. It has a great influence on the demand of the social transportation talents. This paper discusses the problems of the teaching process of Transportation Planning in the applied undergraduate colleges， and explores the teaching reform of the course of Transportation Planning from three aspects： curriculum training objectives， teaching methods， and teaching evaluation.

關鍵詞：應用型本科高校；交通規劃；教學改革

Key words： applied undergraduate colleges；transportation planning；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0249-02

0 引言

交通規劃是應用型本科高校交通運輸專業、交通運輸規劃與管理和交通工程專業的核心課程，也是專業基礎課程之一，對于培養學生專業應用能力和素質有著重要的影響和作用。因此，本文基于《交通規劃》課程教學中的實踐經驗，探討課程教學改革辦法，以期能夠為改善課程教學質量，提高學生專業應用能力提供建議和對策。

1 課程培養目標改革

作為應用型本科高校的專業課程，交通規劃應該圍繞學校辦學定位和專業人才培養方案建立正確的課程培養目標。應用型本科院校的辦學定位是介于研究性大學和高等職業教育院校之間。但是在培養學生的實踐技能來說，應用型本科高校的辦學定位應向高等職業教育院校靠齊，而要明顯區別于研究性大學。因此，圍繞應用型本科高校的辦學定位，交通規劃課程培養目標要樹立“工程應用導向”，加大加強實踐教學內容的教學。

另一方面，我國交通運輸發展非常迅速，城市交通問題也越來越突出，對于交通規劃人才的需求也越來越大，這對與交通運輸專業人才培養來說既是機會也是挑戰。因此，這就要求交通運輸專業人才培養方案的設計要與時俱進，不僅要求在專業課程培養目標中提出較高的專業技能要求，而且更注重對培養學生綜合素質目標的建立。為此，面對專業人才培養方案新的現實需要和改革目標，交通規劃課程培養目標要樹立“創新導向”，加強對學生創新意識的培養，強化其專業綜合素質。

2 教學方法改革

交通規劃課程屬于理工科范疇，從國內開設交通規劃課程的本科院校來看，交通規劃課程教學存在很多問題，首先，教學方法單一。其次，師生互動困難。交通規劃課程培養的學生規模很大。如果按照建構主義理論，在現代大學課堂教學中應當以學生為主體，從學生的需求出發，與學生進行充分地溝通交流，了解學生的需求才能改善教學效果[1]。但是，從目前交通規劃課程的教學環境來說就難以進行充分的師生交流。最后，在交通規劃的教學過程中，往往就“教學”而“教學”，實踐環節偏少，不能提高學生的應用能力。因此，針對交通規劃課程教學過程中的弊端，應當改進教學方法，提高教學效果。

2.1 問題驅動式教學方法 教師在課堂教學中以問題驅動學生學習規劃知識，設置不同的問題引導學生去思考，一步一步導入規劃理論和模型。在這種“充滿問題”的課堂上，每個學生都會想知道如何解決這些問題，逐漸就會實現自我激發，在學習上會主動探索新的知識，從而改善教學效果。而教師在教學設計中將教學的重點、難點設計成具體的“由淺入深”的系列問題，驅動學生以解決問題的目的去上課學習，這樣天長日久就會養成自主學習的習慣。當然，問題驅動式教學方法對于交通規劃的任課教師來說是比較高的要求，要求教師要精心設計每一堂課，通過“提出問題―分析問題―解決問題”的教學路徑引導學生掌握交通規劃理論體系的內在邏輯，啟發學生建立正確的學習方法，激發學生的應用能力。

第4篇：小學科學課程規劃范文

【關鍵詞】職業高中；教學思路；職業生涯規劃；教學有效性

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0051-01

課堂教學是各種教育最主要也是最核心的方式。課堂教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。針對職高階段的職業生涯規劃課來講，課堂教學是否有效那就是要看通過學習這門課程，學生是否對就業有了更新的認識，是否可以提高學生的就業率和就業質量，甚至在未來的發展中是否可以有所啟示。因此，職高職業生涯規劃課不是一門簡單的課程，需要教師用更加寬闊的教學思路去對待，用更加務實和創新的教學理念去理解。所謂“教學思路”，是對如何展開教學內容的“想法”，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程[1]。本文擬通過拓寬教學思路來提高職高職業生涯規劃課程教學有效性，促進職業生涯規劃課程教學更具針對性，促進職高學生就業質量進一步提高。

一、拓寬教學思路，提高職高職業生涯規劃課程教學有效性的主要思路

（一）拓寬教學內容取材

以往不少職高職業生涯規劃課程教師認為講課，就是把課本內容“講透”即可，但究竟怎么講透，而且還能樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及職業理想、從業態度、職業修養，這就是一門學問了。其實，職業生涯規劃是一門圍繞提高學生生涯規劃能力開展，涉及內容非常廣泛的課程，包括社會學、人際交往學、邏輯學、管理學等。所以我們說，職業生涯規劃其實是一門邊緣學科，而且是一門更多關注學生發展的學科。正是因為這種特殊的學科性質，才迫切需要教師拓寬教學內容、案例、素材的取材思路，使學生通過學習真正可以為自己的職業生涯規劃打造一個良好的平臺，為未來制定一個屬于自己的合理職業生涯規劃，以便將來更好地就業和擇業[2]。首先教師需要廣泛的搜集于學生專業相關的就業資料，調查相關單位中比較成功的員工職業生涯規劃的歷程整理成數據可靠的案例，然后還要結合不同類型學生的心理開展定向的輔導，幫助他們樹立自信；同時，教師還要更多的學習相關的就業心理學、社交禮儀、團隊理念等方面的知識，融入穿插到職業生涯規劃課堂教學之中，為真正打造“一專多能”的新型應用型人才服務。

（二）豐富教學環節構成

常見的教學環節包括：課前準備、導入、主題研究、強化鞏固、總結拓展幾個方面。為了更好的上好職高職業生涯規劃課，我們需要在這幾個環節中進一步的豐富。首先課前準備上，教師要本著寬松、靈活、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解的原則去開展課前準備[3]；在課堂導入上，教師要針對職業生涯規劃教學內容實際選擇可以引起學生興趣的內容或方式。比如學習“職業生涯規劃重要性”這部分內容時，教師可以先讓學生以此內容為主題開展分組討論，學生們你一眼我一語的，課堂氣氛非常活躍，這時教師再正式引入課堂內容；主題研究環節要強調深刻，內容要聯系學生專業，多采用本校出去的畢業生為例子，這樣學生感覺更加真實；強化鞏固和總結拓展環節可以采用分小組，制定自己的職業生涯規劃然后在班級展示，或者采用“模擬招聘”的方式，讓學生更加真實的認識到自己規劃的可行性。中職生職業觀的正確與否，不僅關乎未來的職業選擇與定向，還會對學習行為和個人成長有所影響，因此，我們必須要在職業生涯規劃課程教學的各個環節有機地融入這種理念，讓學生通過學習真正可以對自己未來的成長軌跡起到促進的作用[2]。

（三）完善教學評價方式

針對職高職業生涯規劃課的特點，我們還需要在原有基礎上進一步完善，要徹底轉變過去以卷面成績高低來評價學生，要逐步建立以學生為本的評價方式，包括開卷閉卷相結合、主觀題與客觀題相結合、卷面式與開放式考核相結合、學校與企業互評相結合等等。在教學實踐中，教師可以采取讓學生制作職業生涯規劃設計，由企業管理人員和教師一起進行評價，這是一條比較可行，而且對學生學習效果考察比較有效的一種方式；另外，讓學生利用假期頂崗實習，由企業對學生的敬業精神、對職業認識的深刻程度以及對職業生涯規劃知識的掌握進行評價也是一條比較理想的考核方式。

綜上所述，職業生涯規劃課程開設的有效性直接影響到職高學生為來人生發展規劃的可行性，甚至會影響到學生未來一生的發展，因此，提高職高學校職業生涯規劃課程教學的有效性需要成為廣大職高教師必須要正確面對的事情。只有教學人員以深刻的認識，不斷的完善和創新，我們職高職業生涯規劃課的教學有效性才會真正得到有效的實現，才能更好的促進職高學生能力提高和未來的發展。

【參考文獻】

[1]新浪新聞中心，教學思路的創新設計[EB]。

第5篇：小學科學課程規劃范文

一、《職業道德》課程中存在的問題

（一）教師和學生的重視程度不足

在目前很多的中職學校中，由于學校往往比較重視學生的專業技能，從而忽視了對于學生職業道德的培養，也對學生的道德行為關注的不夠密切。由于《職業道德》在課程的學習中不屬于專業知識，所以也被很多教師和學生不重視，忽視了學生的職業道德的培養[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現出來：首先，以人教版《職業道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時代的步伐。比如在講到愛崗敬業時，課本中的案例是2007年的勞動模范。案例是沒有問題的，但是在對于過了將近10年的事情來說，顯得過于遙遠，也難以激發學生的共鳴。其次，教學模式的單一也讓教師和學生缺乏動力，一味的灌輸式教學，加上學校并不過分要求《職業道德》課程的成績，自然不會受到重視。

（二）內容枯燥，學生缺乏動力

在中職學校中，很多學生來的目的是為了學得一門手藝，所以潛意識的認為《職業道德》并沒有太大的用處。這使得學生在進行《職業道德》課程的學習時缺乏動力。而《職業道德》的內容也只是大面積的遵守職業道德，知識點很多，讓人感到枯燥。

二、對中職《職業道德》課程的優化措施

（一）貼近學生生活，緊密聯系實際

在學生在校學習的過程中，學校可以聯系各行企業，增進合作，讓學生在企業中，進行有效的學習，使其可以早日感受到企業的文化氛圍，以及工作環境，使其可以有效的提高自身的職業道德水平 [2]，通過企業活動感受《職業道德》中愛崗敬業，勤勞奉獻，責任感等。同時改進《職業道德》課程中的一些內容，把同專業的在一些領域做出成就的前輩的案例寫進去，使其更加貼近學生，讓學生們有認同感。

（二）豐富教學內容，創新德育方法

在中職《職業道德》教育上，應該積極尋求創新。首先，完善職業道德教育的內容，加強實踐環節的教學。教師在對學生進行職業道德的教育中，配合教學目標和教學成果可以進行一些實踐活動，讓學生們在實踐中感受書中的道理，養成職業道德，提高學生對于職業道德的認識。其次，要豐富教學內容，加強職業道德信念的教育[3]。可以將一些勞動模范，優秀事跡或者是學生們都很熟悉的人或事引入到教學當中，營造一個良好的職業道德培養的氛圍，鼓勵學生們向他們學習，努力提高自身職業道德素質水平。

（三）加強教師學生認識程度

《職業道德》的課程教學中，教師首先要有一個明確的認識，不能消極怠工，要充分認識到職業道德對中職生的重要程度。同時在教學的過程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進的引導學生，讓學生對情感性，體驗性的德育產生認識，以學生的言語出發，總結歸納，讓學生們產生興趣，自主學習。同時，學校一定要重視起來，多開展德育活動，培養學生職業道德意識，促進中職生道德素質的不斷提高以及道德境界的不斷升華。

三、結束語

第6篇：小學科學課程規劃范文

關鍵詞：小學數學；趣味活動課；彰顯；數學文化價值

中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數學教育價值失落的重要原因

《全日制數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”新課標要求培養學生正確的數學觀和數學價值觀，特別要了解數學文化價值。

數學教學中文化性的缺失給孩子們造成了什么影響？為此，我們隨機抽取了六年級的200名學生進行調查，讓學生談談“學習數學有什么用？”結果，幾乎90％的學生認為學習數學的最大用途是用來計算。學生對數學的這種片面認識，反映出目前我們數學教學存在的一個普遍現象，即過分強調數學的工具作用，弱化數學的文化價值，忽視數學對其他學科的影響。這非常不利于學生視野的拓展與數學素養的提高。因此，新數學課程的核心理念是關注“人的發展”。

2.數學趣味活動課——彰顯數學文化價值的有效途徑之一

基于對數學文化的粗淺認識，自新課程實施以來，我校在體現數學文化的形態方面作了積極的探索，數學趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，突出數學文化，讓學生感受豐富多彩的數學，著眼于促進學生個性自主和諧地發展。

我們的數學趣味活動課在重視課程表層的趣味性的同時,更注重課程深層內涵，努力挖掘數學文化的底蘊，展現數學文化的魅力，發揮數學文化在培養人文精神方面的功能和作用，通過實踐，我們發現，數學趣味活動課不失為彰顯數學文化價值的有效途徑。下面介紹幾種在數學趣味活動課中彰顯數學文化價值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關的數學背景知識，激發學生強烈的探究欲望。古希臘學者亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學中，結合教學內容，有意識地穿插相關的歷史故事，數學背景知識等，定能激發學生思維，引發學生的探究欲望。

2.2 搜集數學家故事，感受數學家的科學精神。阿基米德既是一位著名的物理學家，同時還是一位著名的數學家。他最有名的名言，就是：“給我一個立足點，我就可以移動地球。”他一生專心研究科學上的體積和浮力問題，其中一個有趣的故事，就是古時候有一個國王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國王因為懷疑金匠加了雜物，就請阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進浴缸里洗澡的時候，看見滿出去的水時，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時忘了自己是光著身體呢！

自從同學們聽了阿基米德的這個故事，就一直成為他們津津樂道的話題。

在數學趣味活動課之前，讓學生利用各種途徑查找古今中外數學家的童年故事及他們嚴謹治學、勇攀科學高峰的事跡，然后利用數學趣味活動課進行交流或者進行故事比賽。現在的小學生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內容也相當豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動力。例如當學生聽說八歲的高斯發現了數學定理時，躍躍欲試；當學生知道著名數學家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對數學的研究，并且取得了輝煌的成就時，激動不已；當一些成績中等的學生了解到歐拉在孩提時代一點也不討老師的喜歡，他是一個被學校除了名的小學生，后來經過努力卻成為了著名數學家的故事后，信心倍增；……

數學家的故事，既能讓學生領略數學文化的博大精深，又能讓學生受到科學精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅韌不拔的意志品質，形成經得起成功和失敗雙重考驗，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養成熱情、認真、求是、求實的良好的學習態度。

3.反思與展望

數學充滿著人性因素，承載著深刻的文化內涵。現代數學教育應充分體現數學的文化價值，實現科學精神與人文精神的和諧統一。在文化層面上找回失落的數學教育價值，是新課程賦予我們每一個數學教師的職責。

趣味數學活動課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對數學文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數學文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數學文化走進課堂，滲入日常數學教學，關注未成年人的道德建設，關心學生的心理健康。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。可以相信，在數學文化的洱濡目染、潛移默化中，學生的心智得以不斷的滋養，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育數學課程標準》中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2001.7

[2] 《教育文化學》鄭金洲. [M].北京:人民教育出版社，2001.

[3] 《數學文化學》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7

[4] 《數學教育的價值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8

[5] 《課程文化發展論》范兆雄著.-廣州：高等教育出版社，2005.8

第7篇：小學科學課程規劃范文

關鍵詞 高校；生態學專業；生態規劃；案例教學；教學模式改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0334-03

Abstract According to the five aspects teaching mode reform on the course of ecological planning from the teaching methods，teaching means，practice teaching，case teaching and teaching assessment methods，the curriculum of the exploration of teaching mode reform on the ecological planning of ecological specialty in university were analyzed to solve the shortage of existing course for the teaching mode，through the mathematical reflection，we could improve the teachers′ teaching methods，teaching means and to deepen the students ability to understand and master the basic knowledge and theory on the course of ecological planning，so as to enable students to closely combine the theoretical knowledge with practice，stimulate the students′ interest in learning and improve the students′ practice ability and innovative ability.The purpose was to cultivate the students′ comprehensive quality and ecological professional ability，so as to achieve better teaching quality and teaching effect.

Key words university；ecological specialty；ecological planning；case teaching；teaching mode reform

生態規劃是一門集理論性、實踐性和應用性都很強的生態學專業必修課程，對學生專業基礎知識的掌握及生態學能力的培養具有重要的作用。生態規劃是以生態學及生態經濟學原理為指導，以實現資源永續利用和社會經濟可持續發展作為重要目標的規劃方法，也是實現人與自然和諧統一的重要途徑。生態規劃課程是近年來高校生態學專業開設的一門重要專業核心課，通過學習課程，可以讓生態學專業的本科生對生態規劃及其相關學科的起源及發展進行全面的了解，進而對生態規劃的基本概念、基本原理及基本專業技能進行全面、系統的掌握，培養學生的環境保護意識及解決實際生態環境問題的能力。然而由于近年來人們對生態環境保護意識的日益加劇及我國生態規劃學科自身發展的需要，對高校生態學專業生態規劃課程進行的教學改革也不斷地在發展、不斷地完善。因此，對教學模式進行改革，進一步提高高校生態學專業生態規劃課程的教學質量和課堂教學效果是值得我們深入思考和探討的問題。

1 生態規劃學科的產生與發展現狀

21世紀，隨著環境污染的加重，對自然環境與社會的發展起到一定的協調作用，以達到社會、經濟、自然環境多個方面的可持續發展。選擇生態學及生態經濟學的原理作為基礎，為了促進資源的持續利用、實現社會的可持續發展，一條最重要的途徑為尋求人的活動與自然協調的生態規劃。從產生、發展過程，到最后逐漸走向成熟，目前生態規劃經歷的已經超過了100年，其發展的過程正好反映了在此期間人類對自然認識的轉變[1]。生態規劃在形成和發展過程中汲取了生態學、系統科學、地理學、經濟學等學科的理論和方法，為綜合解決區域資源與環境問題、協調人的發展與自然的關系、開展生態建設、全面走向可持續發展提供了新的方法。它主要是運用生態學原理，通過生態辨識和系統規劃，綜合、長遠地評價、規劃和協調人與自然資源開發、利用和轉化的關系，提高生態經濟效率，促進社會、經濟、自然可持續發展。

為了普及生態學的基本理論及重視社會、經濟發展與資源環境的關系，我校生態學專業在大三上學期開設了生態規劃這門課程，它是生態學專業的一門重要專業核心課。生態規劃的產生可以追溯到19世紀末葉George Marsh，John Powell及Patrick Geddes等為代表的生態學家，規劃工作者及其他社會科學家的規劃實踐與著作。Marsh在其研究中，首次提到，要對人類的活動進行合理規劃，保證其與自然之間協調發展，而不是對自然造成破壞，首次提出合理地規劃人類活動，使之與自然協調，而不是破壞自然，其提出的這點原則，目前是生態規劃方面一個重要的思想基礎[1]。在生態規劃的早期階段，一般在土地空間結構的布局以及利用等方面有所側重，之后隨著生態學的不斷發展，其向各個領域滲入的范圍也越來約廣泛。通過不斷地完善復合生態系統理論之后，生態規劃的范圍有所擴大，不僅只限于原來的一些布局，而是逐漸向多個方面有所發展，包括人口、經濟、資源、環境等。因此，生態學就是以生態學的原理作為指導的依據，采用多個學科的手段對生態系統內部的各種生態關系進行辨識、模擬以及設計等，以促進人與環境之間的協調發展[2]，而這正可成為促進可持續發展的有力工具和可行途徑。生態規劃是在生態學理論指導下的一門應用學科，具有較強的深度和廣度。它具有基礎性、綜合性、實踐性和應用性的特點，該課程對生態學專業后續專業課程的學習過程中的意義非常大，形成的研究方法、理論等均較為獨特。

生態學與其他各個學科之間聯系很廣泛，對人類實踐中生態學基礎性的知識與原理的具體的應用非常重視。如生態位原理在農業立體種植、養殖方面的應用，循環經濟理論在農業生產中的應用及運用生態學原理研究、規劃城市生態系統等。但目前的生態規劃教學內容多偏重于生態學相關理論、方法等的介紹，絕大部分學生可以在一定程度上掌握理論知識，但他們主動學習的積極性不夠，不能很好地將其在理論課上學習的知識運用到實踐中，因此預期的教學效果不理想，迫切需要考慮引入新的教學方法和教學手段改善教學效果。

2 生態學專業生態規劃課程教學模式改革

2.1 采用新穎的教學方法及多樣化教學手段

生態規劃課程涉及到許多學科，它是由眾多學科相互融合滲透而形成的一個跨度較大的學科，具有綜合性、實踐性及應用性強的特點。因此，在課程設置上除了涵蓋很多二級學科課程的重要知識點外，還要把這些課程的核心內容進行有效的綜合歸納，并合理運用到生態學專業實踐中。這種綜合能力的提升不僅要靠學生積極主動的學，更要靠教師采用新穎的教學方式、精彩的教學，只要這樣才能積極調動學生的學習熱情及主動學習的興趣。在生態規劃的理論課程教學中，課本上設計到許多的生態學原理及生態規劃理論，這些原理及理論非常抽象難懂，如果教師只采用傳統的說教式教學及填鴨灌輸式的教學方法，則很難激發學生學習的興趣，而這樣勢必影響學生學習理論知識的積極性和主動思考問題的意識，從而直接影響生態規劃課程的課堂教學效果。為了改善課程的教學效果與提高教學質量，教師則需要在課堂教學中采用多元化豐富新穎的教學方式來吸引學生的課堂興趣，如采用多媒體教學[3]通過聲音、圖形、動畫、視頻等方式直觀生動的展示課程的內容，從而將抽象的理論教學內容轉化為生動形象的影像資料，表現在學生面前，學生猶如身臨其境，這樣使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點[4]，這樣大大降低了教師的教學難度，同時也激發了學生的學習興趣。當然，課程的多媒體課件需要根據學科的發展與時俱進，實時更新，同時還要緊跟教材，讓學生對課程的學習做到心中有數。

探索在生態規劃理論課程教學中，引入問題式、探討式和引導式的多樣化教學手段，如采用“提出問題查閱資料自我思考同學提問分組討論互相學習演示匯報總結歸納”的教學模式，這種多元化的教學手段可以調動學生的學習熱情，讓學生帶著問題去聽課，帶著任務去學習，鼓勵學生對各種問題積極的自我探索，從而在很大程度上提高了學生對實際問題的分析解決能力。

2.2 加強實踐教學

實踐教學是課程教學的一個重要環節，生態規劃是一門實踐性和應用性很強的課程，因此在生態規劃的課程教學中必須要結合具體的生產實踐教學，將生態規劃的設計思路付諸于具體的生產實踐中。在該課程的實踐教學改革環節，可以針對一些具體的生態規劃建設實例，如生態示范縣、生態城鎮及生態村的建設等，讓學生調查分析目前生態縣、生態鎮及生態村規劃建設的優點及不足，分析規劃建設過程中存在的問題及需要改進的地方；另外還可以讓學生做一些調查分析，如對目前生態農業的結構布局進行生態調查，采用生態規劃課程中的生態調查、生態分析方法引導學生對現有的規劃建設項目及產業布局等進行生態合理性分析，并完成相應的調研報告；同時，還可以將班級學生分成5～6人為一組，針對大學生最熟悉的校園環境進行校園生態系統調查分析，并讓學生對調查結果做出一定的思考分析，然后每個組以PPT的形式匯報各組的分析結果，并提出自己的意見與建議；此外，還可以讓學生對當地的自然環境特點、土壤植被類型、生物多樣性特點等進行生態調查，從而了解城市生態環境的特點及植被生境狀況，為下一步城鎮的生態環境建設規劃做好必要的準備工作。總之，通過以上各種類型的實踐教學，可以使學生將課堂上所學的理論知識與生態環境建設實踐緊密的聯系起來[5]，這樣學生在接觸實際生產過程中，除了能深化對課本基本知識的理解，更重要的是能鍛煉學生的實踐能力，讓學生在感官認識的基礎上，樹立更具有責任心的生態保護意識，并自覺地將生態學專業知識應用于生態規劃建設中。

2.3 增加課堂案例教學內容

案例教學于20世紀20年代興起，是美國哈弗商學院倡導，其建議通過真實案例的引入，將學生吸引到課堂上的討論中，對學生的互動能力進行培養，以提高教學效果。目前，隨著該種教學方式的發展，其內容、經驗等已經原來約完善[6]。為了使學生的學習自主性和興趣大大提高，在生態規劃課程的教學過程中也將案例教學這種方法引入進來。教師在課堂上，通過引入適當的教學案例，可以提高學生的興趣，增強其學習的自主性，積極地參與到案例分析中，加深學生對知識的理解，以將學生的思維與創新能力充分地激發出來。案例教學將是在教學中創建一個特定的環境，引入一些典型的案例，將學生放在這個特定的環境中，要求學生結合實際，運用其掌握的理論知識，結合實際對問題進行分析，并且做出相應的判斷，通過這種方式，使學生分析和解決問題的能力大大提高[7]。

在生態規劃這門課程的教學過程中，教師可以通過引入適當的案例，讓學生對案例進行思考，引導學生參與到案例的分析中。生態規劃這門課程主要包括2個方面的教學內容，分別為基礎理論、分析應用。在基礎理論的教學方面，可選傳統的教學方式，在分析應用板塊，主要選擇案例教學方式，適當地輔以必要的傳統教學方式，結合教學的具體內容，針對性地選擇有代表性的教學案例，包括正面案例、反面案列，可明顯地提高教學的效果。在生態規劃課程的案例教學中，教師可先根據教學的具體內容，選擇合適的生態規劃方面的案例，在教學過程中在合適的實際恰當引入。如該課程案例教學的步驟可以分為3個環節，即案例引入、分組討論、總結評價，通過3個環節的逐步展開，可以對課程教學的進度進行較好的控制。為了使教學案例正常開展，進而達到教學目標，在教學之前要求學生通過各種方式對類似的案例有一定的了解，這樣在學生開展分組討論時，可以保證取得很好的效果。在規劃案例生態分析的案例教學中，課前對學生的要求是對生態分析的步驟、內容和方法有一定的了解，以保證學生在教學過程中不會出現無話可說的情況；而在開展生態規劃與設計的案例教學過程中，課前對學生提出的要求為收集一些關于生態規劃與設計方面的優秀作品，保證學生在課堂給定的設計條件下，對給定區域的生態規劃與設計能夠有一定的思路。這樣，不僅可以使學生更好地梳理書本所學的知識點，而且可以及時把這些知識進行案例化、實踐化。

2.4 改變傳統的教學考核方式

考試是檢查學生對所學知識的掌握程度及反映教師教學效果的主要形式，是反饋教師的“教”與學生的“學”信息的有效途徑，它主要著眼于學生綜合能力的培養。以往傳統的教學考核多是在學期末進行一次總的考試，而通過這一次的卷面成績分析學生掌握知識的程度。這對于那些平時上課不認真聽講、考前“臨時抱佛腳”的學生來說似乎并不是什么難事，只要考前死記硬背的突擊學習就能順利通過。這種考核方式不僅壓制了學生對課程的自覺性學習興趣，更讓學生對學習產生懈怠心理，限制了學生個性的發展，同時也忽略了對學生實際應用能力和專業技能的考核，完全不能全面反映學生的學習效果[8]。因此，有必要對生態規劃課程的成績評價方法進行改革。在新的考核體系里，生態規劃的考核內容應由平時成績（20%）、實踐成績（30%）和期末成績（50%）3個部分組成，其中平時成績應包括平時作業（10%）、課堂回答問題（5%）及到課率（5%），實踐教學成績包括生態調研報告（10%）、案例討論分析（10%）及小型的生態規劃設計（10%），通過平時成績、實踐成績和卷面成績最后給出學生的綜合考評成績。筆者認為只有通過這種全面而合理的考核體系才能更好激發學生的求知欲，提高學生主動學習的積極性，這種考核培養方式有助于培養學生的創新思維能力及實踐能力，從而促進學生個性的發展與專業綜合能力的提升。

3 結語

隨著人們對生態環境問題的日益重視及生態規劃學科的迅速發展，在生態規劃課程的教學過程中教師應實時把握本學科發展的最新趨勢，不斷更新教學內容、采用多元化的教學方法及手段，多樣化的實踐教學方式，積極探索該課程教學模式的改革，從而不斷提高生態規劃課堂的教學效果及教學質量。筆者期望通過教師多元化的“教”與學生多樣化的“學”相結合，激發學生自主學習的興趣與熱情、培養學生創新思維能力及解決實際問題的能力，使學生早早樹立可持續發展理念和培養自覺保護生態環境的意識，從而為社會培養出更多高層次的生態學專業復合型人才。

4 參考文獻

[1] 歐陽志云，王如松.生態規劃的回顧與展望[J].自然資源學報，1995，10（3）：203-215.

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[6] 關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].職業與教育，2011，20（7）：145-146.

第8篇：小學科學課程規劃范文

1 學生職業生涯規劃的階段劃分

系統的生涯規劃應當包括覺知與承諾、認識自己、認識工作世界、決策、行動和再評估、成長六個步驟。職業生涯第一階段為覺知與承諾階段，一般出現在大學早期，此階段的指導應集中在對職業生涯的初步介紹上，專業課程教師在進行專業知識普及時，以案例解讀等方式開始培養學生對職業生涯的感性認知，使其愿意花時間來規劃自己的生涯。同時，強調學生應對職業生涯的長期性進行合理預期。對自我的認識階段是職業生涯規劃中重要、基礎的部分之一，系統化的生涯規劃是“從內而外”的過程，因此它首先是認識自己的人格特質、個人興趣、價值取向、個人核心競爭力，正確認識自己是一個長期過程，且應依靠科學的測評工具和方法，教師通過專業課程的教學和其它實踐性教學環節，培養學生積極主動探究自身特點的意識，幫助學生找到自身的核心專業能力。對外在工作環境的認知也是職業生涯規劃中重要和基礎的部分。專業課程教師要充分發揮自身對校內校外專業（職業）領域比較熟悉的優勢，結合專業課程教學，幫助學生正確認識工作世界的情況。決策階段是對相關信息進行綜合整理和評估的階段，具體內容包括：綜合和評估信息、目標設立與計劃等。在這個階段，專業課程教師一方面可專業的角度，幫助學生進行生涯規劃決策，另一方面還要發揮自身生活閱歷相對豐富的優勢，從人生規劃、生活規劃的高度幫助學生決策。行動階段是將全部的探索和思考落實的階段，學生要通過行動來實現自己設立的目標。這個階段通常是求職過程。這個階段，專業課程教師要發揮自身對專業領域熟悉的優勢，為學生提供就業信息和機會。同時，還要對學生在行動過程中遇到的問題給予專業角度的指導。而在評估、成長階段，則指參加工作后，也需要不斷進行職業探索，根據外部情況的變化修正規劃。這個階段通常學生已經離開學校，踏入職場。專業課程教師要加強與他們的聯系，一方面充實自己的專業資源，另外，也對他們職業生涯發展持續關注。

2 專業課程教師在職業生涯規劃中的專業教學系統中的地位

高校對人才培養的實現是以教學作為手段的。在高校人才培養的過程中，課程的設置、專業課程教師的作用和教學方法的選擇就是影響人才培養質量的重要要素。首先，課程在教育教學中處于核心地位。只有課程設置符合社會需求，學生才能找到專業學習與職業目標的結合，才能把專業學習與個人的職業生涯規劃結合起來，以專業課程學習為載體指導具體實施職業生涯規劃。課程設置的專業化，即提高課程設置的專業獨特性，可幫助學生更加明確所學習的專業知識和技能，從而制定明確的職業目標和行動方案，并且使得學生執行起來效果更好。其次，高校專業課程教師在教育中處于主導者地位，在學校的科研工作中，專業課教師同樣起主導作用。他們在教學過程的各個環節中對學生進行教育，在和學生接觸中的一言一行，一舉一動都會對學生產生影響，起著潛移默化的作用。學生只有在專業課程教師的指導和建議下才能更清楚的認識自己、認識工作世界，完成個人能力匹配評估，進而進行職業生涯決策。另外，教師的榜樣作用對學生的影響非常顯著，甚至學生對某門課程的興趣都會受到授課教師的影響。教師對本專業的發展狀況越了解，學生就越可能從教師那里獲得專業發展的第一手資料，從而增強對職業機會的評估。另外，如果專業課教師還能掌握一定的職業咨詢技能，那學生就能從教師那里獲得能力匹配評估和職業機會評估的中肯意見，使評估更加準確。

3 專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導機制設計

3.1 專業課程教師與職業生涯規劃專職教師的分工與合作提出，專業課程教師參與學生職業生涯規劃，并不是要否定或取代專職職業生涯規劃指導教師的工作，而是強調分工與協作，各司其職，共同搞好學生職業生涯規劃工作。從時間上講，專職教師是從學生一進校就開始介入其職業生涯規劃指導，并伴隨整個學生涯；專業課程教師一般是從二年級以后才開始介入的，在三、四年級進入高峰期。因此，從時間角度講，低年級職業生涯規劃指導應以專職教師為主，高年級職業生涯規劃應以專業課教師為主。從指導內容的角度講，普適意義的職業生涯規劃理論指導應以專職教師為主，與學生所學專業相關的職業生涯規劃理論指導應以專業課程教師為主。

3.2 為專業課程教師普及學生職業生涯規劃相關知識。基于職業生涯規劃的專業教學，不僅要求教師具有高超的專業知識和技能，以及高尚的師德，還要求教師具有“職業生涯規劃”指導的教師技能，做到因材施教，并結合自身豐富的專業領域資源和職業知識為學生的職業發展提供輔導。要求專業課程教師積極參與學生職業生涯規劃指導工作，就應通過各種方式和途徑向專業課程教師普及學生職業生涯規劃相關知識。

3.3 建立專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導激勵機制。專業課程教師具備職業生涯指導的條件和相關知識還只是其參加職業生涯規劃指導的必要條件，要想專業課程教師自覺主動參與學生職業生涯規劃指導工作，還應有相應的激勵措施。學校應加強制度建設和管理創新，建立專業課程教師開展職業生涯輔導的鼓勵和保障措施，如設立專業課程教師職業生涯規劃指導績效基金、核算相應工作量、職業生涯專業課程教師導師津貼制等，充分調動專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導的積極性，讓學生能在正確指導下樹立職業目標，把準職業發展方向。

3.4 完善專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導考核機制。可將專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導納入專業課程教師教學科研工作內容范圍，完善相應考核機制。高校可要求專業課程教師在教學、科研工作中增加以下內容：為學生開展一對一、面對面的職業咨詢服務；結合學科特點向學生介紹有關的職業情況；對畢業后的學生進行跟蹤指導；把專業的現狀和發展趨勢融入教學內容中等。要將專業課程教師指導工作的過程和結果納入教師年度考核，甚至職稱評聘、職務晉升等環節，強化其參與職業生涯規劃指導的意識，規范其參與指導的行為。

第9篇：小學科學課程規劃范文

關鍵詞:高校;戰略管理;比較優勢;群體優勢

中圖分類號:G642.4文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0220-02

高校在科學制定與實施學科建設戰略規劃時,一方面可以實施優勢發展戰略,也就是在現有學科基礎上根據學校的戰略使命與目標選準突破口,優先發展一批學校具有比較優勢的學科,合理配置、有效利用各種資源,形成以學科特色為先導的學校特色與核心競爭力,以優勢學科的發展帶動學科整體水平的提升;另一方面可以實施集成發展戰略,也就是提倡樹立跨學科的合作意識,通過自覺的學科調整和積極組織新型學科群,加強文理基礎,優化學科結構,發揮學科綜合集成和科研群體集成的優勢,提升學科綜合實力和科研水平。

一、優勢發展戰略

(一)發展優勢學科的重要性

幾乎沒有一所高校能夠擁有在所有學科領域都實現預期發展目標所必需的充足資源,即使是各項資源相對充足的綜合型大學也很難同時建設好所有學科。但是,一所真正優秀的高校必須竭盡全力不斷追求卓越,至少在某些學科領域處于領先地位。因此,追求卓越的高校必須堅持“有所為,有所不為”,合理配置、有效利用各種資源,在現有學科基礎上根據學校的戰略使命與目標優先發展一批優勢學科,以優勢學科的發展帶動學科整體水平的提升。

今天,越來越多的國內高校開始把發展優勢學科作為學科建設的一項重要戰略舉措,如清華大學認為,在發展趨勢上具有戰略優勢并且在現有基礎上,具有條件優勢的學科是該校躋身世界一流大學的先遣隊,因此,在加強基礎學科建設的基礎上,清華將優先發展信息、生命、能源、新材料、環境、先進制造和航天航空等高新技術類學科,同時以重大科研項目驅動優勢學科的發展;復旦大學也提出根據研究型大學的建設要求和學校的自身特點,重點建設生命科學、材料科學、信息科學、環境科學、臨床醫學、藥學、法學、經濟管理科學、新聞學等學科,使之緊跟世界學術前沿,適應社會發展需求。

(二)發展優勢學科的評估、擇定及相應措施

高校在選擇發展優勢學科時,必須立足于本校實際,確定適合發展的領域,同時也要盡可能囊括其他更廣泛的學科領域。作為優先發展領域的優勢學科,通常應從學校已有的學科中進行選擇。評估的標準包括學校已開設的課程質量、學生對于相關領域的學習興趣、國家或地方的需要、學校對相關領域優秀人才的吸引力。有許多可行的方法評估現有學科。從長遠來看,建立項目評估體系能夠提供必要的信息,中期評估則應包括吸引外部經費的情況、畢業生的質量、教師的獲獎情況、院系或研究小組在國內外的聲譽與影響。另外,對學校不同課程與院系進行評估時,必須充分考慮不同學科的不同特點,如理工科的教師比人文、藝術學科的教師容易獲得來自校外的研究資助;同樣,從事自然科學研究比從事人文社會科學研究或藝術創作更容易發表成果。因此,在進行評估時,學校必須充分考慮到這些差異。

優勢學科發展規劃公布后,無疑會極大地激勵那些入選的院系,也會令未入選的院系失望,學校應采取各種相應措施,盡量減少優勢學科發展戰略的消極影響,鼓舞學校的士氣。

1.必須使各院系認識到,一所高校的優勢學科是逐漸形成的,學校其他學科的發展也是與時代共同發展的。此外,國家或地方的需要也會因時而異,因此,那些開始并未包括在內的學科可能會進入優先發展的行列,而那些已入選學科則有可能因為不再適應發展的需要而被取消。

2.優勢學科必須跨學科或盡量囊括學校其他學科。許多高校都把鼓勵跨學科研究以形成特色學科群作為推進學校整體發展的重要使命。例如,臺灣大學將其基礎雄厚,且研究范疇符合世界潮流及社會需要重點的納米科技、基因體醫學、信息電子科技、儒學與東亞文明等領域作為推動跨領域研究中心的主體。

3.在優勢學科發展戰略實施過程中,必須提高教學輔助系統的辦事效率,同時保證相關院系得到所需的資源,并盡量減小來自落選學科的消極影響。

4.必須充分認識到所有院系對學校來說都是寶貴的。雖然只有一部分院系會作為優勢學科而得到優先發展,其他院系也應一如既往地努力工作,為滿足外系學生的學習需求服務。對包括那些優勢學科的學生在內的全體學生的教育,是整個高等學校教育的一部分,他們將在其他院系修讀課程,而一所國內乃至國際一流的院校必須能夠為他們提供優秀的課程,因此,所有院系都是寶貴的。

二、集成發展戰略

(一)學科集成發展的重要性

集成發展戰略的著眼點有二:一是應對學科交叉與融合的國際趨勢。學科的交叉和融合是當前國際上教育與科技發展的重要趨勢,許多新的科學發明與發現都是在交叉學科和邊緣學科產生的。目前,許多學科之間已經沒有截然分明的界限,自然科學、社會科學、人文科學內部各分支領域以及相互間的依賴程度越來越大,不同學科的研究者們也越來越多地運用來自其他學科領域的研究方法進行本學科領域的研究。

改革開放以來,許多中國高校都開始嘗試拓寬專業口徑,破除“蘇聯教育模式”的積弊,當學科之間的分類和界限逐漸被打破和模糊化后,學科的重組就日益顯得重要和緊迫。現在,越來越多的中國高校特別是綜合性大學都已經把通過跨學科的交流與研究,促進學科交叉與融合,形成學科群體優勢作為“十五”學科建設規劃的主要任務。

集成發展戰略的第二個著眼點是基于對資源的優化配置與有效利用。如何優化配置和有效利用學校的學術資源與其他相關資源,是關系到在市場經濟條件與高等教育國際化趨勢下,中國高校戰略管理能否有效實施的重要因素。集成戰略就是要“權衡”一切可用的資源,優化配置與有效利用學校的這些資源,通過跨學科合作、跨院系合作、跨院校合作、甚至跨國合作,優勢互補,產生合力,在資源整合的過程中,實現學校辦學水平的整體提升。

(二)如何推動學科的集成發展

在學科建設過程中,正確認識和理解學科分化和綜合的關系,注意學科的特色與互補性,鼓勵跨學科研究與交流,促進學科的綜合、交叉和融合,優化學科結構,形成橫向聯系的學科群,實現資源的優化配置與優勢互補,在資源整合的過程中形成合力,已經成為國外高校推動學科的集成發展、實現辦學水平的整體提升的一種重要戰略措施。美國哈佛大學與德國亞琛工業大學的跨學科建設為高校推動集成發展戰略提供了成功經驗。

哈佛大學前校長陸登庭曾指出,哈佛取得的最重要的成功就在于建立了交叉學科和教師之間(或學院之間)的合作。如哈佛大學文理學院有幾個跨學科中心過去只從事國家或地區性的學術活動,到20世紀90年代初期,這些中心所涉及的學術范圍有所擴大,具體表現在地域、包含的學科數量和研究問題的種類上,結果促成了亞洲中心的建立,它不僅從已有的文理學院吸納教師,同時也第一次從專業學院吸收了對亞洲問題有研究興趣的教師。哈佛的許多研究都采取了這種跨學科的組織形式,例如,關于快速經濟發展和環境保護之間的矛盾的研究,就由來自醫學院、公共衛生學院、經濟學系和商學院、政府管理學院、法學院、道德哲學和宗教研究領域、工程和環境科學領域的教師一起進行。

德國亞琛工業大學為了實現學科交叉,成立了多種形式的研發機構,為知識創新、技術創新建立合作平臺。學校建立了信息技術、材料科學、生命科學等論壇,各系教授既是論壇的成員又是院系的教師,生命學科與材料學科的教授可以一起工作。跨學科研究中心基本上是虛擬中心,教授使用不同的設施在不同區域工作,研究中心也沒有設立中心領導,所有教授既是研究人員,又是管理人員。

從以上兩所世界名校的做法看出,高校的跨學科研究中心應該是一種為促進學科交叉與融合而成立的學術聯合體,是因研究需要而成立、以跨學科研究為宗旨。跨學科研究已經成為高校通過集成發展加強學科建設、實現資源的優化配置與優勢互補、推進學科創新與優化學科結構、提升整體學術研究水準的有力措施。

參考文獻:

[1]黃延復,賈金悅.清華園風物志[M].北京:清華大學出版社,2001.