醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教育;人文素質(zhì)教育;醫(yī)學(xué)生

醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)高度結(jié)合的綜合性學(xué)科體系。其研究對(duì)象是人,因此,醫(yī)生不僅要了解健康與疾病的關(guān)系,而且要了解疾病的主體-患者,更要了解社會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的變遷,醫(yī)學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式,使人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展為醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域不可或缺的基石[1]。人們?nèi)找嬖黾拥娜宋年P(guān)懷的需求與診療過(guò)程中臨床醫(yī)師對(duì)患者缺乏應(yīng)有的尊重和人文關(guān)懷之間的矛盾,也使我國(guó)醫(yī)患矛盾越加突出,甚至出現(xiàn)一些極端事件。因此,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育,使其在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),培養(yǎng)人文素養(yǎng)是非常必要的。

1什么是人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是指與科學(xué)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的人的基本素質(zhì)。從教育學(xué)的角度進(jìn)行解釋,在教育過(guò)程中,個(gè)體將人文知識(shí)與人文精神內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì),是指人之所以為人的各種理性意識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范,它包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范,也包括人的精神和價(jià)值追求的理論升華[2]。人文素質(zhì)教育”就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等教育活動(dòng)使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的目的,主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人,包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。

2我國(guó)目前臨床醫(yī)學(xué)教育中人文教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)的臨床醫(yī)師的人文素質(zhì)存在很多的問(wèn)題,具體分析大體原因如下。

2.1歷史的原因

在我國(guó),高等醫(yī)學(xué)教育起步較晚,但發(fā)展迅速,尤其是近年來(lái)現(xiàn)在科技的發(fā)展以及在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,使得疾病的治愈效果大幅提高,這促使醫(yī)學(xué)生更重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床技能的訓(xùn)練,使醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)和疾病本身的過(guò)分關(guān)注而忽視了對(duì)疾病的主體——人的關(guān)注。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和人文精神的培養(yǎng),導(dǎo)致了醫(yī)生缺乏對(duì)病人的人文關(guān)懷,醫(yī)患之間缺乏有效的溝通和交流。這也是目前醫(yī)患糾紛增多的原因之一。

2.2課程設(shè)置不合理

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了人文課程,但選修課比重在增加,課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展,各校課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一、結(jié)構(gòu)不一、學(xué)時(shí)多少不一、課程門類不一,需要完善課程設(shè)置方案,構(gòu)建合理的課程體系[4]。時(shí)間上醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程主要集中安排在醫(yī)學(xué)院校的低年級(jí),這一時(shí)期的學(xué)生還未接觸到臨床實(shí)踐,缺乏對(duì)病患的理解,無(wú)法很好的理解醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)核心,更不可能將所學(xué)的人文知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)人文素質(zhì)精神在臨床中的作用體驗(yàn)不深。

2.3師資力量不足

對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的施教者主要是醫(yī)學(xué)院校的教師和臨床醫(yī)生,任天波、張焜等[5]的研究發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)薄弱,缺乏醫(yī)者仁心的人文理念、哲學(xué)辨證思維、綜合醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、心理溝通藝術(shù)、法律意識(shí)等。因此,在臨床醫(yī)師教授臨床知識(shí)時(shí)不能很好的對(duì)醫(yī)學(xué)生灌以醫(yī)學(xué)人文教育,不足以引起學(xué)生注意。

3如何提高醫(yī)生的人文素質(zhì)

(1)加大宣傳力度、建立健全法律法規(guī),提升醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的人文素質(zhì)水平。目前,針對(duì)我國(guó)醫(yī)療事故高發(fā)的現(xiàn)狀及我國(guó)醫(yī)學(xué)院校及執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的薄弱和缺失情況,國(guó)家應(yīng)該設(shè)立嚴(yán)格的醫(yī)療法規(guī),不僅對(duì)提高臨床醫(yī)師對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)可,還有利于對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng),從本質(zhì)上重視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。(2)調(diào)整對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃,合理設(shè)置文理課程、豐富教學(xué)方式方法使醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合,貫穿在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育與臨床執(zhí)業(yè)過(guò)程中。當(dāng)前,教育界正在進(jìn)行教學(xué)改革,醫(yī)學(xué)院校也在探索醫(yī)學(xué)教育的可行之路。針對(duì)臨床上執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的缺失,醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置更應(yīng)該著眼于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程,形成與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置,既要有醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)史及醫(yī)學(xué)法律等的基本課程,并滲透在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中。課程要求上,不能只作為考查課程,還應(yīng)增加課時(shí),提高人文素質(zhì)教育課程的要求。而在教學(xué)方法上,應(yīng)將醫(yī)學(xué)人文教育融入到各種教學(xué)改革中,將對(duì)學(xué)生的人文情懷的啟發(fā)和思考貫穿在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中。甚至可以讓學(xué)生以患者的身份走入臨床,深刻體驗(yàn)患者在就醫(yī)過(guò)程中遭受的種種不易。只有這樣才能使人文關(guān)懷精神引起醫(yī)學(xué)生的重視,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí),不斷提高并形成自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。(2)重構(gòu)臨床醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文教育模式、加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)、培訓(xùn)教師。任天波、張焜等[5]指出建立臨床醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地,重視臨床醫(yī)師的人文執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn),對(duì)醫(yī)師的上崗應(yīng)該提出一些新要求,把“雙證制”(醫(yī)師資格證和醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能合格證)作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)行業(yè)就業(yè)的必備要求,將是提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的一個(gè)把關(guān)口。對(duì)醫(yī)師進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)和考核,是提高醫(yī)師人文素質(zhì)的有效途徑,特別是從業(yè)以后加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培育,時(shí)刻不斷的提醒臨床醫(yī)師的注重自身的人文素質(zhì)提升,有利于強(qiáng)化醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)的理念。提高臨床醫(yī)師的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)水平,加強(qiáng)醫(yī)患之間的有效溝通,能大大減少醫(yī)療糾紛,緩解社會(huì)矛盾。只有加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)師的人文素質(zhì)教育,培訓(xùn)老師才能確實(shí)有效的提升醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的能力,才能從根本上提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)水平。

4展望

隨著以人為本的醫(yī)療模式的建立,隨著醫(yī)療改革地不斷深化,以及醫(yī)學(xué)教育改革地推動(dòng),醫(yī)學(xué)教育全面發(fā)展,醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育越來(lái)越成為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的必經(jīng)之路。提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)也有利于緩解目前緊張的醫(yī)患關(guān)系。事實(shí)證明只有“仁心”才有“仁術(shù)”。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]中等醫(yī)學(xué)教育；專業(yè)結(jié)構(gòu)；改革措施

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1673-7210(2007)12(a)-070-02

中等醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的學(xué)校，但進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求層次不斷提高，對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生需求量減少，中等醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這直接影響著中等醫(yī)學(xué)院校的生存和發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的分析研究，探討在新形勢(shì)下中等醫(yī)學(xué)院校的生存、改革和發(fā)展的對(duì)策。

1　中等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1．1　中等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展速度過(guò)快

1950年全國(guó)有中等醫(yī)學(xué)院校121所，在校生2萬(wàn)人，1998年全國(guó)有中等醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)點(diǎn)2028個(gè)，1998年的招生數(shù)為33.9萬(wàn)人。由于宏觀管理上尚缺乏有效的控制和引導(dǎo)，導(dǎo)致中等醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)規(guī)模過(guò)大，進(jìn)一步加劇了中等醫(yī)學(xué)教育與社會(huì)對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才的需求之間的矛盾。

1．2　辦學(xué)條件不足

由于中等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展過(guò)快，其辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足，使得相當(dāng)多學(xué)校的師資、經(jīng)費(fèi)、建筑面積、設(shè)備、圖書、教學(xué)基地等都未能達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，影響了教學(xué)質(zhì)量，也帶來(lái)了負(fù)面的影響。

1．3　生源的多層次化

現(xiàn)在中等醫(yī)學(xué)院校人學(xué)已沒(méi)有“門檻”，學(xué)生來(lái)源層次多樣，有初、高中畢業(yè)生，有社會(huì)閑散人員，有開診所的成年人等等，他們的年齡從15歲到50歲均有，接受知識(shí)的能力不等。

1．4　學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院的差距

1．4．1　實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度較慢 目前，市級(jí)醫(yī)院都具有較好的經(jīng)濟(jì)效益，設(shè)備更新較快，高檔儀器已在臨床上應(yīng)用，從而使學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與醫(yī)院之間存在較大的差距，很多儀器教師從未見過(guò)，但臨床上早已應(yīng)用，學(xué)校的常規(guī)儀器教學(xué)顯然適應(yīng)不了社會(huì)的需要。

1．4．2　教學(xué)與臨床應(yīng)用脫鉤 教材上的常規(guī)方法與臨床上的應(yīng)用存在差距，現(xiàn)行學(xué)校教材大多5～10年更新一次，在此期間，教材上很多常規(guī)方法在醫(yī)院臨床上早已淘汰。因而造成教學(xué)與臨床應(yīng)用脫鉤，產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。

1．4．3　現(xiàn)行教材存在的弊端 目前學(xué)校使用的教材內(nèi)容偏多、偏難，教材與部頒的教學(xué)計(jì)劃及大綱不相吻合，課時(shí)大幅度削減，理論課與實(shí)驗(yàn)課比例不協(xié)調(diào)，注重理論教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2　醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的狀況分析

2．1　我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的整體現(xiàn)狀

我國(guó)衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍總體學(xué)歷層次失衡，中專學(xué)歷的衛(wèi)技人員和無(wú)學(xué)歷人員所占比例過(guò)大；隊(duì)伍不穩(wěn)定，新畢業(yè)的大專生不愿到基層農(nóng)村工作；專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，縣以上綜合醫(yī)院醫(yī)護(hù)比例為1:1.1，縣醫(yī)院醫(yī)護(hù)比例為1:1.08(國(guó)外綜合醫(yī)院醫(yī)護(hù)比1:4)，醫(yī)療專業(yè)占的比例過(guò)大，護(hù)理、醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)人員缺乏，醫(yī)護(hù)比例、醫(yī)技比例不合理，這種狀況的存在，嚴(yán)重制約了我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2．2　我國(guó)衛(wèi)生人才市場(chǎng)的需求情況

醫(yī)療衛(wèi)生單位引進(jìn)人才時(shí)。更多地是需要大專學(xué)歷以上的畢業(yè)生，甚至連農(nóng)村基層衛(wèi)生醫(yī)療單位也是如此，而實(shí)際農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍中。大部分是中專學(xué)歷，大專以上的醫(yī)學(xué)人才很少，無(wú)學(xué)歷人員的比重也相當(dāng)大。這就更顯得中等醫(yī)學(xué)教育與就業(yè)越來(lái)越不相適應(yīng)。

3　對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育改革的探討

3．1　拓寬渠道，走多種形式的辦學(xué)之路

中等醫(yī)學(xué)教育要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)移辦學(xué)重心，明確辦學(xué)層次，控制辦學(xué)規(guī)模，開設(shè)適宜專業(yè)，使得培養(yǎng)人才與行業(yè)的需求、社會(huì)的需要相協(xié)調(diào)。開設(shè)的新專業(yè)必須具有社會(huì)的需要性、專業(yè)的特色性和專業(yè)的超前性，使新專業(yè)具有較強(qiáng)的生命力。

3．2　調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)大就業(yè)空間。中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從以醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向與醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的多種人才培養(yǎng)，辦出特色，避免造成教育資源的浪費(fèi)。

3．3　增加教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育成本較其他學(xué)科為高，各級(jí)政府必須增加對(duì)醫(yī)學(xué)教育的投入，拓寬醫(yī)學(xué)教育籌資渠道，逐步建立以國(guó)家財(cái)政撥款為主，輔以收取學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)收入、社會(huì)捐資集資和設(shè)立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的制度，形成國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人對(duì)教育成本分擔(dān)的機(jī)制，以此改善辦學(xué)條件。要采取有力措施，更新教學(xué)設(shè)備，提高教育技術(shù)手段；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、內(nèi)容和方法。

3．4　加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)

進(jìn)一步加強(qiáng)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)臨床師資隊(duì)伍的建設(shè)，保證有足夠的臨床教師投入教學(xué)工作。不斷提高臨床教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取人人都能獲得雙師證，做“雙師型”教師，同時(shí)積極聘請(qǐng)各大醫(yī)院的專家任兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求。

3．5　加快教材建設(shè)進(jìn)度，更新教學(xué)容

教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目標(biāo)，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

3．6　大力發(fā)展高專、高職教育和成人教育

根據(jù)衛(wèi)技人員學(xué)歷高移趨勢(shì)，加強(qiáng)衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接，為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過(guò)考試直接升入醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。

3．7　嚴(yán)把學(xué)生來(lái)源關(guān)

為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，必須嚴(yán)把學(xué)生人學(xué)關(guān)，不能單純?yōu)樵黾訉W(xué)校經(jīng)濟(jì)效益而什么樣的學(xué)生都收?？赏ㄟ^(guò)人學(xué)考試，把一些成績(jī)相對(duì)較好的、素質(zhì)較高的學(xué)生招到學(xué)校，也有利于將來(lái)的教學(xué)和管理。

3．8　樹立名牌意識(shí)，努力辦出特色

根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置的近期和遠(yuǎn)期規(guī)劃，確定作為學(xué)校的拳頭專業(yè)和特色專業(yè)，使學(xué)校具有強(qiáng)大的吸引力和生命力。

3．9　努力改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

第3篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

康復(fù)在我國(guó)大陸地區(qū)譯為康復(fù)，香港地區(qū)則譯為復(fù)康，臺(tái)灣地區(qū)譯為復(fù)健。內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)。康復(fù)不但針對(duì)疾病本身，更重視疾病所導(dǎo)致的功能障礙，著重于提高生活質(zhì)量，恢復(fù)患者獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力［1］。目前我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，與海外交流合作越來(lái)越頻繁。王清華等［2］研究了反思教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)科預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果，練藝影等［3］探討了案例教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用及存在問(wèn)題?？傮w來(lái)講康復(fù)醫(yī)學(xué)在大陸起步較晚，發(fā)展緩慢。臺(tái)灣地區(qū)的康復(fù)專業(yè)位于世界前列，經(jīng)歷了啟蒙期、奠基期、發(fā)展期和穩(wěn)固期4個(gè)階段［1］。綜觀臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療的發(fā)展，從啟蒙期的小兒麻痹后遺癥為主的復(fù)健醫(yī)療，到奠基期的骨科、神經(jīng)、呼吸循環(huán)、小兒等4大?？频膹?fù)健治療，再到發(fā)展期機(jī)構(gòu)式、小區(qū)式、居家式3種不同服務(wù)形態(tài)的復(fù)健治療，復(fù)健治療的服務(wù)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中山醫(yī)學(xué)大學(xué)、高雄醫(yī)學(xué)院等高校的復(fù)健醫(yī)學(xué)系為期2個(gè)月的交流及對(duì)臺(tái)大醫(yī)院、中山醫(yī)學(xué)大學(xué)附設(shè)醫(yī)院、臺(tái)中和高雄的榮民總醫(yī)院的復(fù)健醫(yī)學(xué)科的參訪，我校教師在康復(fù)教學(xué)臨床康復(fù)醫(yī)療方面收獲頗豐，對(duì)國(guó)際化的教學(xué)模式和理念有了一定的收獲和思考，歸納總結(jié)出來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1培養(yǎng)方式

1．1學(xué)歷學(xué)制

入學(xué)方式主要分為考試入學(xué)、個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校推薦甄選入學(xué)。在臺(tái)灣地區(qū)，高等教育主要分為兩大路線，一類是學(xué)術(shù)型教育體系，一類是技職教育體系，分別需參加不同類型高考入學(xué)。學(xué)術(shù)體系分為3個(gè)階段，大學(xué)本科4年，碩士研究生3年，博士研究生3年及以上。技職教育體系包括科技大學(xué)和科技學(xué)院，其中科技大學(xué)為本科教育，學(xué)制4年，科技學(xué)院包括五專和二專，五專招收國(guó)中畢業(yè)生，即內(nèi)地所指初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，取得?？飘厴I(yè)證；二專是指職業(yè)中學(xué)學(xué)生考入科技學(xué)院后再學(xué)習(xí)2年獲得?？飘厴I(yè)證。

1．2課程設(shè)置

臺(tái)灣地區(qū)的復(fù)健醫(yī)學(xué)專業(yè)分科比大陸要細(xì)，通常主要分為物理治療、職能治療，有些高校還設(shè)置言語(yǔ)治療和呼吸治療。物理治療專業(yè)的課程設(shè)置為：大學(xué)一年級(jí)，物理治療導(dǎo)論、物理治療理論基礎(chǔ)；大學(xué)二年級(jí)，公共衛(wèi)生、肌動(dòng)學(xué)、發(fā)展學(xué)、物理治療倫理與規(guī)范；大學(xué)三年級(jí)，骨科物理治療、心肺物理治療、兒童物理治療、神經(jīng)物理治療；大學(xué)四年級(jí)，臨床實(shí)習(xí)。職能治療專業(yè)的課程設(shè)置為：大學(xué)一年級(jí)，職能治療導(dǎo)論、職能治療理論基礎(chǔ)；大學(xué)二年級(jí)，職能治療活動(dòng)學(xué)、肌動(dòng)學(xué)、發(fā)展學(xué)、職能治療倫理與規(guī)范；大學(xué)三年級(jí)，職能治療評(píng)估學(xué)、職能治療技術(shù)學(xué)、生理障礙職能治療、心理障礙職能治療、小兒職能治療、感覺(jué)統(tǒng)合、日常生活機(jī)能再教育、職業(yè)復(fù)健、社區(qū)職能治療等；大學(xué)四年級(jí)即進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

1．3教學(xué)實(shí)踐

①完善的一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式將理論講授、教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。盡管大陸很多院校康復(fù)專業(yè)目前也是采取這樣的教學(xué)方式，但與其相比還是有待進(jìn)一步提高完善，臺(tái)灣地區(qū)在教授復(fù)健專業(yè)時(shí)，實(shí)訓(xùn)室屋頂上裝有攝像監(jiān)控傳輸設(shè)備，可將記錄教師示范動(dòng)作并轉(zhuǎn)發(fā)到大屏幕上，以使學(xué)生在不同位置都可以清楚地看到。教室前方裝有兩個(gè)屏幕，一個(gè)轉(zhuǎn)錄老師現(xiàn)場(chǎng)操作，另一個(gè)播放同步PPT課件，這樣可將理論知識(shí)與操作實(shí)踐更好地結(jié)合，值得借鑒。②學(xué)生課后練習(xí)的管理制度。晚間及課余時(shí)間實(shí)訓(xùn)室開放，供學(xué)生自行練習(xí)操作。實(shí)訓(xùn)課程全程無(wú)授課教師參加，全部聘請(qǐng)臨床康復(fù)工作者利用業(yè)余時(shí)間在自學(xué)室值班，這樣既可以管理自學(xué)室，又可以指導(dǎo)學(xué)生操作。自主練習(xí)室旁設(shè)置一間小教室，學(xué)生可以在練習(xí)前，通過(guò)觀看教室電腦里老師的規(guī)范操作教學(xué)視頻，以糾正自己的不足。③人性化的操作考試制度。操作考試形式和大陸院校基本相同，均為自主抽題、角色模擬等。角色模擬為一位同學(xué)扮演康復(fù)治療師，另一位模擬患者，老師在監(jiān)考的同時(shí)提出若干與本操作相關(guān)的問(wèn)題，以考察學(xué)生對(duì)操作的理解情況。這種考試更加人性化的地方體現(xiàn)在，學(xué)生需將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，老師根據(jù)學(xué)生操作情況評(píng)定分?jǐn)?shù)。④鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備較為完善，由學(xué)生制作的簡(jiǎn)單的自助具陳列在柜櫥里，其中包括康復(fù)專業(yè)中幫助殘疾人日常生活所使用的自助器具，如加長(zhǎng)、加粗手柄的勺子，挎在手腕上的梳子等，制作這些自助具既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又節(jié)約了實(shí)訓(xùn)設(shè)備資金的開支。⑤合理安排學(xué)生見習(xí)時(shí)間。學(xué)生大三之后，基本上全部為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地將書本上的專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合，每周五下午安排學(xué)生去附屬醫(yī)院見習(xí)，由臨床老師帶教講解，見習(xí)內(nèi)容基本與本周課堂上教授的內(nèi)容同步。⑥復(fù)健專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)物理治療和職能治療專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間均為一年，實(shí)習(xí)單位主要為在臺(tái)灣地區(qū)具有帶教資質(zhì)的各大醫(yī)院。臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。基礎(chǔ)目標(biāo)包括專業(yè)技巧、專業(yè)特質(zhì)、行政管理等。專業(yè)目標(biāo)包括能熟悉復(fù)健治療相關(guān)的基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)；能對(duì)相關(guān)的臨床檢查結(jié)果所代表的意義有基本的認(rèn)識(shí)與了解；能獨(dú)立執(zhí)行并完成常見復(fù)健治療病患之治療評(píng)估；能整合評(píng)估結(jié)果，列出病患的問(wèn)題；過(guò)程中應(yīng)具備與相關(guān)專業(yè)人員、病患及病患家屬有效溝通的能力；制定長(zhǎng)、短程治療目標(biāo)與計(jì)劃；并能評(píng)估療效；能執(zhí)行各項(xiàng)治療技術(shù)，操作基本儀器與設(shè)備；依據(jù)病情及病患的家庭和社會(huì)支持系統(tǒng)，協(xié)助擬定有關(guān)的后續(xù)照護(hù)計(jì)劃。

1．4師資力量

①本專業(yè)教師講授全部課程。臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)所開設(shè)的每一門課程均是由康復(fù)專業(yè)老師講授，這樣可以避免基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接障礙。在歐美等康復(fù)起步較早的國(guó)家，也是按照這種方式進(jìn)行。②情景教學(xué)模擬———實(shí)訓(xùn)室打造模擬醫(yī)院。實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)成醫(yī)院病區(qū)的格局，從而使學(xué)生在校期間就能熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境、工作模式，為以后的臨床實(shí)習(xí)做好鋪墊和銜接。

1．5就業(yè)形勢(shì)

①臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率不是很高，全臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療師執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療師證書總?cè)藬?shù)的69％，治療生的執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療生證書總?cè)藬?shù)的41％，有些學(xué)生即使取得證書，也不一定會(huì)從事本專業(yè)，有些則是主動(dòng)選擇轉(zhuǎn)行，還有部分則是因?yàn)楣ぷ鞑焕硐攵x擇轉(zhuǎn)行，所以臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)學(xué)生的目前就業(yè)情況也并不是特別樂(lè)觀。②臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療師證照考試情況。考試中心將物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、呼吸治療等各專業(yè)設(shè)置各自考試，證書亦不相同，通過(guò)率約40％。參考教材均為英文原版教材，無(wú)專門的統(tǒng)一考試用書?？偣部?門科目，考試如有一門不及格，次年成績(jī)不能累計(jì)。每6年取得特定繼續(xù)教育學(xué)分（30h／年），才得換照［4］。物理治療師考試科目包括解剖學(xué)與生理學(xué)、物理治療學(xué)概論、骨科康復(fù)治療學(xué)、神經(jīng)康復(fù)治療學(xué)、兒童康復(fù)治療學(xué)、心肺康復(fù)治療學(xué)。職能治療師考試科目包括解剖學(xué)與生理學(xué)、職能治療學(xué)概論、生理障礙職能治療學(xué)、心理障礙職能治療學(xué)、小兒職能治療學(xué)、職能治療技術(shù)學(xué)。

2啟示

臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從課堂走向病房，從學(xué)校走向社會(huì)的第一步，是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，大陸院校應(yīng)創(chuàng)造條件，參照這種模式安排學(xué)生同步見習(xí)，早期緊密聯(lián)系臨床。我國(guó)目前的康復(fù)發(fā)展現(xiàn)狀為學(xué)校合格的師資投入不夠，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程由各自教師分別教授，造成課程銜接困難，為此，學(xué)校應(yīng)加大合格師資投入力度，建立合格的實(shí)訓(xùn)室，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)參照臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)模式，發(fā)展由同一位教師講授本專業(yè)課程。通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，提高動(dòng)手能力。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練，重新整合了知識(shí)體系。同時(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)也值得借鑒。多元化人性化的考核制度值得推崇，為避免部分學(xué)生因臨場(chǎng)緊張而影響操作考試中的發(fā)揮，學(xué)生可將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，考核制度充分體現(xiàn)人性化特點(diǎn)，大陸院校在考核制度中也可考慮融入人性化、多元化特色。大陸目前的康復(fù)教育多是以培養(yǎng)一專多能的康復(fù)治療人才為主，而臺(tái)灣地區(qū)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育因其起步較早已發(fā)展成為分科較細(xì)的專業(yè)教學(xué)，隨著大陸康復(fù)醫(yī)學(xué)的逐步發(fā)展，臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)科對(duì)于具有較高專業(yè)水平的專科康復(fù)治療師的需求增高，大陸院校培養(yǎng)的治療師也會(huì)向臺(tái)灣地區(qū)一樣，逐步向更加專業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，未來(lái)將出現(xiàn)物理治療、作業(yè)治療等專業(yè)，而不是現(xiàn)在籠統(tǒng)的康復(fù)治療專業(yè)。

3小結(jié)

海峽兩岸，一脈相承，在醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化、全球化的理念倡導(dǎo)下，讓醫(yī)學(xué)教師走向海外、走向港澳臺(tái)是開展學(xué)術(shù)交流，提升視野的有利方式。通過(guò)分析臺(tái)灣地區(qū)康復(fù)專業(yè)教育，讓我們找到了提升的空間，我們堅(jiān)信在新醫(yī)改對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)工作的重視下、在衛(wèi)生部對(duì)康復(fù)教育發(fā)展的大力支持下、以及全體一線康復(fù)教師不懈的努力下，我們也會(huì)將中國(guó)大陸的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育打造成一朵綻放的奇葩！

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳英黛，廖華芳，徐阿田，等．二十一世紀(jì)物理治療教育之期許［J］．醫(yī)學(xué)教育，2000，4（4）：443－453．

［2］王清華，倪朝民，許業(yè)松，等．“反思教學(xué)法”在康復(fù)醫(yī)學(xué)科臨床帶教中的應(yīng)用［J］．中國(guó)康復(fù)，2014，29（4）：362－363．

［3］練藝影，于濤，趙立平，等．案例教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化［J］．中國(guó)康復(fù)，29（4）：366－367．

第4篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；職業(yè)教育；中職醫(yī)學(xué)；優(yōu)化

工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法最早發(fā)起于德國(guó)，主要是為了更好地將操作技能融于職業(yè)教學(xué)的過(guò)程中。工作過(guò)程導(dǎo)向方法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學(xué)生的專業(yè)教育，將工作過(guò)程教育直接引入課程教學(xué)目標(biāo)，因此是目前最能提高學(xué)生工作認(rèn)識(shí)的教學(xué)新方法。

一、工作過(guò)程導(dǎo)向下中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)最重要的一點(diǎn)是重視職業(yè)過(guò)程教育教學(xué)在學(xué)校課程教育過(guò)程中的引入和應(yīng)用。工作過(guò)程導(dǎo)向下的職業(yè)教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地為職業(yè)生產(chǎn)性活動(dòng)服務(wù)。工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的模式比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)工作程序的教育。任何一個(gè)工作都包含一定的工作程序、內(nèi)容、方式、方法，因此，在工作過(guò)程導(dǎo)向下教育活動(dòng)更加符合職業(yè)設(shè)定的需求。

在我國(guó)目前的教育教學(xué)中，工作過(guò)程導(dǎo)向法的應(yīng)用還處在初級(jí)階段。尤其是我國(guó)的中職醫(yī)學(xué)教育，還是普遍地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，注重對(duì)中職類醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的教育。一些學(xué)校雖然引入了工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，但是還是注重醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教育，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的要求比較少，缺乏職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃性與目的性。

面對(duì)我國(guó)的中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，我們需要運(yùn)用工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法改善中職醫(yī)學(xué)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，充分利用教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力，從而逐步建立專業(yè)的學(xué)科體系。

二、中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的反思和優(yōu)化

由以上的分析可以看出，我國(guó)的中職醫(yī)學(xué)教育普遍重知識(shí)理論輕實(shí)踐教學(xué)，在教育教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。例如：教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展，課程不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要；職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容條目化、項(xiàng)目化；教學(xué)模式局限化。

1.教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展

我國(guó)目前的職業(yè)教育教學(xué)普遍要求重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法也是基于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要而興起的，但是目前我國(guó)的中職醫(yī)學(xué)教育還不是很重視學(xué)生在今后工作中的實(shí)踐能力，認(rèn)為實(shí)踐是實(shí)習(xí)的一部分，在課程教學(xué)中還比較偏重視對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的教學(xué)。

2.職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容條目化

在我國(guó)目前的職業(yè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，教育教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在醫(yī)學(xué)職業(yè)技能的理論知識(shí)上，將醫(yī)學(xué)幾大方面的體系明確劃分開來(lái)，通過(guò)抽象的理論教育來(lái)完成職業(yè)教育的目標(biāo)及任務(wù)。因此，中職醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容條目化明顯。

3.教學(xué)模式局限化

我國(guó)目前的職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式比較單一，很多教學(xué)主要是依照書本中的醫(yī)學(xué)體系進(jìn)行，不能很好地貼近我國(guó)的醫(yī)學(xué)職業(yè)實(shí)踐。

三、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法下中職醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)化

在教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷優(yōu)化中職醫(yī)學(xué)教育，不斷引入工作過(guò)程導(dǎo)向法，通過(guò)改善改革教學(xué)方法培養(yǎng)中職學(xué)生的能力。由于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)更加注重實(shí)踐教學(xué)，按照工作的過(guò)程及順序進(jìn)行教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中要減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課時(shí)總數(shù)，提高對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)。

同時(shí)，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變以往知識(shí)灌輸型教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段，加大醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)內(nèi)容能夠與工作實(shí)踐結(jié)合。重視綜合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及訓(xùn)練的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育。重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，真正從實(shí)踐出發(fā)，以工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，使學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐的教育更能適應(yīng)今后的工作崗位。

因此，我們要不斷增加中職醫(yī)學(xué)院的實(shí)踐醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)，讓醫(yī)學(xué)實(shí)踐和基礎(chǔ)理論知識(shí)的課時(shí)比例達(dá)到1∶2，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐醫(yī)學(xué)課堂中掌握更多的技能以適應(yīng)工作的需要。同時(shí)，不斷優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程，刪除以往重復(fù)且陳舊的醫(yī)學(xué)驗(yàn)證實(shí)踐課程，讓位給實(shí)踐探索項(xiàng)目，增強(qiáng)中職醫(yī)學(xué)課程的探索性、綜合性及實(shí)踐性。真正從工作過(guò)程的導(dǎo)向出發(fā)，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，突出學(xué)生的實(shí)踐技能。逐步提高學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法以及我國(guó)中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的反思，我們要改變醫(yī)院教育中不合理的部分，更好地將操作技能融于職業(yè)教學(xué)的過(guò)程中。工作過(guò)程導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學(xué)生的專業(yè)教育，將工作過(guò)程教育直接引入課程教學(xué)目標(biāo)，是一種提高學(xué)生工作認(rèn)識(shí)的教學(xué)新方法。我們要改善教學(xué)的模式，突出實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐探索課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從工作過(guò)程出發(fā)，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐技能，從而更好地促進(jìn)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；管理；分析

南京市六合區(qū)衛(wèi)生局于2010年在六合區(qū)健康促進(jìn)中心內(nèi)掛牌成立“六合區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”，并采取一系列措施，統(tǒng)籌管理全區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作。

1主要管理措施

1．1明確考核目標(biāo)

將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育納入?yún)^(qū)衛(wèi)生局對(duì)各醫(yī)療衛(wèi)生單位的年度考核體系，明確各醫(yī)療衛(wèi)生單位年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是“兩個(gè)一百”，即專業(yè)技術(shù)人員參培率達(dá)到百分之百、完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分合格率達(dá)到百分之百。

1．2實(shí)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育年度學(xué)分校驗(yàn)制

由六合區(qū)健康促進(jìn)中心對(duì)區(qū)內(nèi)所有衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育學(xué)分獲得情況實(shí)行年度校驗(yàn)，合格證加蓋年度校驗(yàn)合格章，并將各單位校驗(yàn)情況上報(bào)區(qū)衛(wèi)生局備案。

1．3鄉(xiāng)村醫(yī)生的聘用依據(jù)

對(duì)所有聘用鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)行年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)，考核合格者頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書，作為鄉(xiāng)村醫(yī)生聘用的必要條件之一。

2近5年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育及年度驗(yàn)證情況

2010—2014年組織繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、驗(yàn)證和鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況，見表1～3。

3分析與討論

3．1探索多種有效途徑

從表1與表2的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，我區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)教育的課題培訓(xùn)班一直是醫(yī)療衛(wèi)生單位，尤其是街鎮(zhèn)一級(jí)專業(yè)技術(shù)人員接受培訓(xùn)的最重要的途徑。而我區(qū)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑正日趨多樣，提交驗(yàn)證的繼續(xù)教育學(xué)分證書中，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、成人后本科等高層次學(xué)歷教育都是有效的途徑。

3．2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的申報(bào)和開展是醫(yī)院學(xué)術(shù)

地位和水平的具體體現(xiàn)是加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、活躍學(xué)術(shù)氣氛、提高專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平的重要途徑［1］表1的數(shù)據(jù)表明，六合區(qū)繼續(xù)教育基地在2006—2009年連續(xù)4年，成功申報(bào)省級(jí)醫(yī)療、護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課題各1個(gè)，之后因種種原因，沒(méi)有高質(zhì)量的課題申報(bào)，這對(duì)全區(qū)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的提升是一大損失。

3．3不達(dá)標(biāo)的原因

從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管將“兩個(gè)一百”納入了年度單位考核目標(biāo)，但真正達(dá)到年度“兩個(gè)一百”目標(biāo)的單位并不多。究其原因，一是終身學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)，尤其對(duì)無(wú)晉升壓力的基層醫(yī)務(wù)工作人員;二是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課題較單一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育手段不足，難以滿足基層醫(yī)務(wù)人員全科、多樣及個(gè)性化的需求;三是工學(xué)矛盾突出，影響了衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的積極性;四是相應(yīng)的管理措施執(zhí)行有不到位、不完善的地方。

3．4經(jīng)費(fèi)是制約繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開展的一個(gè)重要原因

從表1、2、3的數(shù)字對(duì)比來(lái)看，我區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育參訓(xùn)率高，其中財(cái)政專項(xiàng)的扶持，學(xué)員免費(fèi)學(xué)習(xí)、用餐，提高了學(xué)員參訓(xùn)的積極性是重要原因之一。而其他繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的開展，以及項(xiàng)目的申報(bào)，由于沒(méi)有經(jīng)費(fèi)來(lái)源，采取收費(fèi)制，對(duì)于收入并不高的基層衛(wèi)生工作者，影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，我區(qū)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育類別僅限于醫(yī)療和護(hù)理，醫(yī)技與藥師由于參訓(xùn)人員較少，基本都是參加醫(yī)療類的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，納入醫(yī)療類學(xué)分管理。而醫(yī)、護(hù)兩類課題也是單一類別，無(wú)法按照不同類別專業(yè)技術(shù)人員的需求，安排多樣化的課題。因此，經(jīng)費(fèi)的缺乏，又造成了繼續(xù)教育執(zhí)行項(xiàng)目的單一，不能針對(duì)不同的需求，多層次地開展。

4建議

4．1加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)技人員終身教育理念的宣傳

通過(guò)理念宣傳教育，讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)務(wù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有更深、更新的了解，使醫(yī)務(wù)人員自覺(jué)地把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育視為自身的權(quán)力、義務(wù)和職業(yè)追求，培訓(xùn)自覺(jué)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育行為，不斷提高自身素質(zhì)和能力。

4．2引入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱ICME)

現(xiàn)在我區(qū)仍使用傳統(tǒng)的學(xué)分登記、管理模式，效率不高。建議在條件許可的前提下，逐步引入ICME。ICME作為一種現(xiàn)代化的繼教管理手段，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育科學(xué)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理的必然趨勢(shì)。該系統(tǒng)使用IC卡采集繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，配合手持式讀寫機(jī)(POS機(jī))、上網(wǎng)電腦、聯(lián)機(jī)式IC卡讀寫機(jī)和高效的管理軟件，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作提供了集記錄、管理、統(tǒng)計(jì)、申報(bào)為一體的現(xiàn)代化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理綜合解決方案［2］。

4．3爭(zhēng)取上級(jí)支持

爭(zhēng)取上級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持，尤其是加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的專項(xiàng)培訓(xùn)與師資培訓(xùn)，幫助區(qū)級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)申報(bào)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課題，使區(qū)級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)增強(qiáng)自我造血功能。同時(shí)，爭(zhēng)取省級(jí)部門對(duì)基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課題申報(bào)的政策支持，促進(jìn)基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育早日形成良性循環(huán)。

4．4加大對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的財(cái)政投入

建立基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育人員的適當(dāng)補(bǔ)償機(jī)制因?yàn)槔^續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象專業(yè)化程度較高，層次差別較大，共性的東西較少，所以僅靠目前的年度一兩場(chǎng)的集中培訓(xùn)班，肯定滿足不了不同人員的需要。而針對(duì)不同需求組織不同課題的多場(chǎng)次培訓(xùn)班，由于成本較高，只有通過(guò)加大投入，以及對(duì)參訓(xùn)人員的補(bǔ)償機(jī)制，才有可能逐步實(shí)現(xiàn)。

4．5拓寬繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施途徑

尤其是網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的引入在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)投入不可能一步到位、課題多樣化不能立即實(shí)現(xiàn)、工學(xué)矛盾難以迅速解決的情況下，培訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)繼教項(xiàng)目，加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員參與培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

1黃靜，張成蘭．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的回顧與思考［J］．醫(yī)學(xué)教育，2004，(2):42－44．

第6篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

【摘要】隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)綜合醫(yī)學(xué)模式的演變，醫(yī)療矛盾逐步由“技術(shù)型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)化，許多新的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)醫(yī)學(xué)教育界的關(guān)注。

【Abstract】Synthesizesthemedicinepatternalongwiththebiomedicinepatterntothebiological-psychology-societytheevolution，themedicalserviceiscontradictorygraduallyby“thetechnology”to“theservice”thetransformation，manynewmedicineethicsquestionarisesatthehistoricmoment，medicineethicsmoreandmorereceivesthevariouscountries’medicineeducationalcirclestheattention.

【Keywords】Medicineethics；Education；Presentsituation；Countermeasure

隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)綜合醫(yī)學(xué)模式的演變，醫(yī)療矛盾逐步由“技術(shù)型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)化，許多新的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)醫(yī)學(xué)教育界的關(guān)注。

1醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到，與世界上很多國(guó)家相比較，我們的醫(yī)學(xué)倫理教育從內(nèi)容到形式，從理論到實(shí)踐都存在著許多問(wèn)題與不足。目前，在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了多年系統(tǒng)穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)。在美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院各年級(jí)醫(yī)學(xué)生中均開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，并進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教學(xué)基本上圍繞當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)熱點(diǎn)倫理問(wèn)題進(jìn)行，如醫(yī)學(xué)實(shí)踐中知情同意、人體實(shí)驗(yàn)、腦死亡、稀有資源分配等。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)采取以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)方法，組織學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題從不同角度、不同學(xué)科進(jìn)行研究和探討，并邀請(qǐng)不同學(xué)科的專家參加，例如邀請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)專家、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專家、社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、行為科學(xué)家等[1]。

我國(guó)則多以開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)為主，進(jìn)行其他教學(xué)模式的學(xué)校還很少，教學(xué)模式還有待完善。僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中，采取了對(duì)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，課題調(diào)研的形式。比如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，其在上世紀(jì)末已經(jīng)開始采取這種課題調(diào)研討論的教學(xué)形式，取得了一定的教學(xué)效果[2]。但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)這些模式還缺乏系統(tǒng)的研究，也沒(méi)有很好的推廣。

1.2對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足。

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。才導(dǎo)致目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課時(shí)嚴(yán)重偏少的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校在第五學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)或在政治課中開設(shè)醫(yī)德課，總課時(shí)約為30學(xué)時(shí)，不及美國(guó)、日本等國(guó)家同類課程學(xué)時(shí)總數(shù)的1/5。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，不大可能指望學(xué)生對(duì)醫(yī)德范疇、醫(yī)德規(guī)范等有較為系統(tǒng)的了解，更談不上為他們提供將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)了。

2002年2月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)公布了本科醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求，包括醫(yī)學(xué)教育的7個(gè)基本方面：職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，臨床技能，溝通技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維和研究。[3]這一標(biāo)準(zhǔn)闡述了醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生必須具備的一系列基礎(chǔ)核心能力，從中可以看到，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)德教育在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)中占有重要地位。

1.3授課形式單調(diào)是我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中亟待改革的又一弊端。

目前醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中通行的是單純由教師講授的方法。限于學(xué)時(shí)，教師較少考慮，也無(wú)從考慮實(shí)際效果。這種“布道式”的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的興趣，更不用說(shuō)掌握指導(dǎo)他們終身職業(yè)生涯的倫理準(zhǔn)則與規(guī)范了。與此形成鮮明對(duì)照的是，美國(guó)醫(yī)學(xué)院該門課程的教學(xué)形式顯得生動(dòng)活潑。其中最常見的是各種形式的討論和以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。日本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程則主要由相關(guān)臨床教研室的教授主講及讓學(xué)生參加病區(qū)實(shí)習(xí)的形式來(lái)予以實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生判斷醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)生倫理問(wèn)題及分析、解決問(wèn)題的能力。加拿大的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程大多采用案例教學(xué)法和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

1.4如何讓醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更穩(wěn)定、更具時(shí)代性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理教育的教學(xué)內(nèi)容也同樣受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。眾所周知，任何一種道德理論或倫理學(xué)說(shuō)，都是有其一定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景。隨著經(jīng)濟(jì)改革在我國(guó)城鄉(xiāng)相繼取得巨大成功，人們開始對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)提出了更高層次的要求。新的醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)務(wù)人員不僅應(yīng)具備精湛的醫(yī)術(shù)，而且要求他們能自覺(jué)尊重生命價(jià)值，在努力提高人們的生活質(zhì)量的同時(shí)，還要深諳倫理學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)。所以原有的教學(xué)內(nèi)容自然跟不上時(shí)代的需要，而即使是已經(jīng)更新的教材內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)槟壳靶碌膫惱韺W(xué)問(wèn)題的層出不窮而同樣有了時(shí)代的局限性。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核形式，主要以考場(chǎng)筆試(閉卷或開卷)以及論文撰寫常見。前者強(qiáng)調(diào)的是書本理論知識(shí)的檢測(cè)，特別是閉卷形式。開卷形式雖然有一定的開放，但總之都是以理論知識(shí)考核為主，與傳統(tǒng)課堂授課形式相適合。這種考核方式容易流于形式，不能真正考查到學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程后的思想觀念以及倫理決策能力上的變化，也不能真正鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的主動(dòng)性。后者雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，相比較應(yīng)該是一種進(jìn)步。但是仍然還有不足之處：沒(méi)有貼近臨床和實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)僅僅是在完成論文，所以相關(guān)材料可以不必從實(shí)踐中獲得，減少了倫理學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；論文撰寫相對(duì)簡(jiǎn)單，教師的指導(dǎo)成分相對(duì)較少，實(shí)用性不足。因?yàn)橐陨线@些因素，所以目前的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核方式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和迫切感，那么進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核制度的改革就更加勢(shì)在必行。

2醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的對(duì)策

2.1加強(qiáng)國(guó)際合作，提高中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展密不可分，一種新的醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，必然引起相應(yīng)的倫理學(xué)的方法論等多種角度，深入研究高等學(xué)校教學(xué)方法，使我們的教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、交流觀點(diǎn)的能力等方面取得突破性進(jìn)展[4]。此外，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核，要考慮改變以理論考試為主的形式，積極嘗試多種考核方式，使考試內(nèi)容注重運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析一些具體問(wèn)題。2.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

自1982年以來(lái)，我國(guó)高等和中等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療部門陸續(xù)開設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育和研究工作，先后編寫了許多版本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材。這些教材的出現(xiàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)研究起了很大的推動(dòng)作用。21世紀(jì)是生命與健康科學(xué)發(fā)展的世紀(jì)，因此醫(yī)學(xué)倫理學(xué)內(nèi)容體系“應(yīng)以義務(wù)論為主線，將價(jià)值論、公益論貫穿其中，既反映傳統(tǒng)醫(yī)德精華，又突出生命與健康主要內(nèi)容，并包括哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行理論與實(shí)踐的論證。既有一定的理論深度，又能幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者解決在學(xué)習(xí)和醫(yī)療實(shí)踐中的各種倫理問(wèn)題。其具體內(nèi)容應(yīng)突出科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)踐性的統(tǒng)一”。[5]

2.3改革教學(xué)方式。

教師講授不應(yīng)該是醫(yī)學(xué)倫理課唯一的教學(xué)方式。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外一些比較好的教學(xué)方法，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情和目前醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的現(xiàn)狀，摸索出有自己特色的教學(xué)模式。在方法上，我們應(yīng)改單調(diào)乏味的說(shuō)教為多種形式并舉。可以嘗試用師生對(duì)話、小組討論、專題討論的形式。在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“應(yīng)特別重視選擇與應(yīng)用正反典型事例進(jìn)行倫理分析，這對(duì)于幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者加深對(duì)醫(yī)療實(shí)踐中所遇到的倫理紛爭(zhēng)的理解，提高醫(yī)學(xué)行為分析判斷能力具有重要意義。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果好，深受大家歡迎”。[6]同時(shí)還“應(yīng)重視對(duì)啟發(fā)式、講授法、多媒體教學(xué)法、考評(píng)法等方法的應(yīng)用，不斷提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量”。

2.4加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

為解決師資隊(duì)伍發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，首先，應(yīng)盡快成立醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教研室，建立一支結(jié)構(gòu)合理的、專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍。其辦法：一是建立專門教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，配備專門從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的人員，尤其重視選拔有培養(yǎng)前途的碩士生、博士生。二是以中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育委員會(huì)名義舉辦全國(guó)性醫(yī)學(xué)倫理學(xué)師資培訓(xùn)班和專題研討班，2004年8月在廣州舉辦的全國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育培訓(xùn)班，受到有關(guān)部門和與會(huì)者的好評(píng)。同時(shí)，各省市醫(yī)學(xué)倫理學(xué)會(huì)也應(yīng)定期召開醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育會(huì)，不斷培養(yǎng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)隊(duì)伍，還應(yīng)選派有培養(yǎng)前途的年輕教師出國(guó)作訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)的目的。

2.5完善并規(guī)范人文教育體制。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育體制不夠完善，同時(shí)還尚無(wú)相應(yīng)的規(guī)范。

全國(guó)僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)會(huì)及教育等專業(yè)委員會(huì)，而各省市沒(méi)有相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu)，也缺乏統(tǒng)一和明確的要求。雖然國(guó)家教育部、衛(wèi)生部在課程建設(shè)上把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)列入教育計(jì)劃，但全國(guó)醫(yī)藥院校缺乏統(tǒng)一的安排。有的院校成立了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教研室，但大多數(shù)院校是在社科部或德育教研室中成立一個(gè)小組，教材不夠統(tǒng)一，教育與研究相脫節(jié)等。我們認(rèn)為，必須制定統(tǒng)一的計(jì)劃和提出明確的要求，“把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，納入教育衛(wèi)生主管部門的議事日程，列入教育計(jì)劃，作為必修課程開設(shè)，作為精品課程和重點(diǎn)學(xué)科來(lái)建設(shè)”。[7]同時(shí)要大力開展醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教育研究，定期召開地區(qū)和全國(guó)性醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育研究會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，依靠全體醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育工作者和理論界、醫(yī)學(xué)界的同仁，共同為建設(shè)符合國(guó)情的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論及教育體系而努力。

參考文獻(xiàn)

1伍天章.以教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材建設(shè).中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[J]2001，(1)34～35

2曾釗新、李建華.道德心理學(xué)[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社2002，134

3伍天章.以教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材建設(shè).中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[J]2001，(1)34～35

4李傳俊、李本富.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)價(jià).醫(yī)學(xué)教育[J]1995，(2)9～11

5張金忠.關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)方法、效果的討論.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[J]1999，(3)27～28

第7篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

醫(yī)患糾紛是當(dāng)今的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。我們必須承認(rèn)，在醫(yī)患糾紛中醫(yī)生負(fù)有不可推卸的責(zé)任。而醫(yī)生醫(yī)德的缺失就是造成醫(yī)患糾紛最主要的因素之一。醫(yī)德素養(yǎng)最開始應(yīng)是在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成的，因而對(duì)醫(yī)學(xué)生在校期間醫(yī)德的培養(yǎng)就顯得格外重要。在校期間是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成時(shí)期，這一時(shí)期的好壞對(duì)于以后的發(fā)展有巨大影響。但是中國(guó)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德情況著實(shí)令人擔(dān)憂，本文就當(dāng)代中國(guó)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀及教育途徑做一淺析。

一、當(dāng)代中國(guó)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀

（一）社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的影響

中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在一定程度上沖擊了醫(yī)院原本公益事業(yè)的性質(zhì)，而逐漸轉(zhuǎn)變成為一種盈利機(jī)構(gòu)。因此醫(yī)院從上到下都開始了對(duì)利益的追求。“大處方”“大藥單”“索取紅包”“高額的醫(yī)療器械差價(jià)”等等。這些問(wèn)題也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著在校的醫(yī)學(xué)生。尤其在臨床實(shí)習(xí)階段，醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)與帶教老師、醫(yī)藥代表、病人等相關(guān)人員親身接觸，這些現(xiàn)象就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于醫(yī)德問(wèn)題的態(tài)度。并且目前全國(guó)均處于高考擴(kuò)招階段，導(dǎo)致一些不適合學(xué)醫(yī)的學(xué)生加入到學(xué)醫(yī)的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，這點(diǎn)又進(jìn)一步加重了醫(yī)學(xué)生醫(yī)德狀況急劇下滑。

（二）學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的影響

1.人文課程內(nèi)容數(shù)量以及安排不合理

目前對(duì)于學(xué)校的人文課程，學(xué)生處于一種“平時(shí)上課逃、期末背重點(diǎn)、考完全忘掉”的狀態(tài)，人文課程真的沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。人文課程占全部課程的比例很少，遠(yuǎn)低于國(guó)外水平。更加引人注意的是其與專業(yè)教育有一定的沖突性。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面的時(shí)候總是盡可能地偏重于專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)人文社科學(xué)習(xí)極其忽視。對(duì)于學(xué)生的醫(yī)德教育主要為《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》一書，內(nèi)容單一，很難吸引學(xué)生興趣。與學(xué)生的預(yù)期相差太多，不從學(xué)生的需求出發(fā)。課時(shí)數(shù)少，在相當(dāng)多的院校僅開課一學(xué)期，教育結(jié)果可想而知。

2.教學(xué)方式陳舊

當(dāng)代中國(guó)醫(yī)學(xué)生的人文社科課程教學(xué)方式仍然處于幾十年前的階段，基本上處于“照本宣科”的狀態(tài)。教學(xué)思路混亂，并且對(duì)于“醫(yī)德”這一方面涉及很少。講課老師多為非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的老師，仍然按照說(shuō)教式的教育來(lái)授課，只講理論知識(shí)，與醫(yī)療例子或者相關(guān)社會(huì)實(shí)例聯(lián)系少。并且以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)定這門課程學(xué)的好壞。學(xué)生考過(guò)即忘，使這種教育流于形式。這讓學(xué)生很難從課程上獲得相關(guān)體會(huì)，也很難養(yǎng)成良好的醫(yī)德品行。

3.與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

正如上文所說(shuō)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，醫(yī)學(xué)生所面臨的醫(yī)療狀況已經(jīng)有很大的改變，但是學(xué)校的醫(yī)德教育仍未按照現(xiàn)實(shí)適時(shí)的在內(nèi)容上加入或者改變一些東西，適時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，導(dǎo)致“學(xué)無(wú)法致用”?，F(xiàn)在的醫(yī)學(xué)在某種程度上轉(zhuǎn)變成了“人學(xué)”，因?yàn)樵卺t(yī)院這個(gè)大環(huán)境中充斥著各種各樣的因素，并且很多事情在當(dāng)今已經(jīng)不是什么隱秘的事情了。在很多學(xué)生眼中，人文思政課上所學(xué)的東西對(duì)以后走到社會(huì)沒(méi)有任何用途，從側(cè)面反映出學(xué)校的人文社科教育已經(jīng)嚴(yán)重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

4.一些學(xué)校醫(yī)學(xué)教育具有嚴(yán)重的功利性

很多醫(yī)學(xué)生在選擇學(xué)醫(yī)之初，就把它當(dāng)作一門有豐富利益回報(bào)的職業(yè)，并且這種想法在大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有得到很好地轉(zhuǎn)變，反而更加具有目的性。學(xué)校都在以高就業(yè)率為目標(biāo)，把未來(lái)相關(guān)的預(yù)期收入作為衡量是否成功的準(zhǔn)則。當(dāng)今醫(yī)學(xué)院極其重視科學(xué)技術(shù)方面的教育，而輕視從醫(yī)學(xué)生本身方面出發(fā)的醫(yī)德教育。在某種程度上可以說(shuō)不是以如何培養(yǎng)一名醫(yī)德高尚的醫(yī)生為目的。中國(guó)古代就有“醫(yī)乃仁術(shù)”“大醫(yī)精誠(chéng)”等名言。而西方也有“健康所系、性命相托”的希波克拉底誓言。由此可見，醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)的是“救死扶傷、實(shí)行人道主義”的醫(yī)學(xué)衛(wèi)士，過(guò)于功利化的教育對(duì)于醫(yī)學(xué)教育而言有百害而無(wú)一利。

5.當(dāng)下學(xué)校的醫(yī)德教育未從學(xué)生自身考慮

的確有一些學(xué)生走進(jìn)醫(yī)學(xué)院的目的不純，但是大多數(shù)學(xué)生來(lái)學(xué)醫(yī)都是懷著崇高的理想，對(duì)醫(yī)學(xué)有著深深的崇敬。但是現(xiàn)實(shí)會(huì)迫使學(xué)生來(lái)改變自己的想法。這時(shí)就確實(shí)需要從學(xué)校的角度來(lái)對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，但是這一措施在當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校極少開展。學(xué)校從自身角度考慮必須開設(shè)相關(guān)的人文課程，但是并沒(méi)有真正的思考過(guò)該課程的意義所在。這門課程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的效果。在醫(yī)德教育中學(xué)校未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，造成當(dāng)下醫(yī)德教育缺失的局面是必然的。并且在校園中沒(méi)有足夠的人文氣息，沒(méi)有為學(xué)生在日常生活中考慮人文培養(yǎng)、醫(yī)德培養(yǎng)的問(wèn)題。

（三）學(xué)生自身對(duì)待醫(yī)德教育的態(tài)度

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)德認(rèn)識(shí)程度很低

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)生的信息獲取渠道非常廣泛。醫(yī)學(xué)生所接收到的信息量極大，所面臨的誘惑也極多。因此在當(dāng)今社會(huì)各種信息的沖擊下，很難在今天讓醫(yī)學(xué)生自己去內(nèi)化醫(yī)德知識(shí)、了解醫(yī)德內(nèi)涵，并且身體力行地去實(shí)踐。當(dāng)下很多學(xué)校都會(huì)組織展開相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如“進(jìn)社區(qū)”“進(jìn)福利院”“進(jìn)養(yǎng)老院”等。但是，這些活動(dòng)均與綜合測(cè)評(píng)掛鉤，就潛在造成了一種行為上的扭曲。學(xué)校本意是想通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)間接培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德，但是收效甚微。究其原因在于學(xué)生自身沒(méi)有意識(shí)到醫(yī)德的重要性，對(duì)醫(yī)德的認(rèn)識(shí)程度很低，不理解醫(yī)德會(huì)對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展以及醫(yī)德對(duì)于醫(yī)生這一職業(yè)自身的意義有多大。

2.個(gè)體想法多元化

中國(guó)社會(huì)處于變革階段，與此同時(shí)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生也處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成時(shí)期。“三觀”的發(fā)展一是基于學(xué)生自身素質(zhì)，二是受外部環(huán)境的影響。個(gè)體想法多元化就造成了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)德問(wèn)題的理解程度不同。在價(jià)值取向多元化的今天，醫(yī)學(xué)生也不自覺(jué)地會(huì)把追求利益當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，進(jìn)而急功近利使輕視醫(yī)德的要素得到發(fā)展。青年學(xué)生理想主義的熱情消減，生活樂(lè)趣趨向非理性化、低俗化。

3.自我教育缺失

自我教育能力，是指學(xué)生依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范來(lái)改變自己的言行，控制自己的行為，從而達(dá)到社會(huì)某一需求的能力[1]。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。而反映到醫(yī)德培養(yǎng)問(wèn)題上來(lái)，內(nèi)因是醫(yī)德形成的主要根據(jù)，外部影響是醫(yī)德形成的客觀條件。由此可見，在醫(yī)德養(yǎng)成中，自我教育能力至關(guān)重要。但是在當(dāng)下醫(yī)德教育中，只有極少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)能夠間接引導(dǎo)學(xué)生自我教育的課程，即使有個(gè)別的開設(shè)，也極度缺乏實(shí)踐性。

二、醫(yī)德教育途徑淺析

（一）學(xué)校良好人文環(huán)境的構(gòu)建

毋庸置疑，一個(gè)良好的人文環(huán)境對(duì)于學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該采取各種措施創(chuàng)造出良好的人文環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生會(huì)舉辦相關(guān)“醫(yī)德演講比賽”及無(wú)各種利益關(guān)系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“血站義工”“愛心醫(yī)療隊(duì)”“V站志愿者”等。并且在教室走廊張貼相關(guān)醫(yī)德培養(yǎng)的宣傳材料，潛移默化地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育。

典型宣傳并加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)?？梢云刚?qǐng)當(dāng)代優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專家、教授到學(xué)校開設(shè)相關(guān)講座，這樣更會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)那些名家的敬佩之情，使學(xué)生以那些名家為楷模，激勵(lì)自己。

教師是學(xué)生知識(shí)獲取的重要來(lái)源之一，也是最能影響學(xué)生道德品質(zhì)的因素之一。教師素質(zhì)的提高能夠很好地提升學(xué)校人文環(huán)境的氛圍。尤其在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段，帶教老師潛移默化地影響著學(xué)生，其一言一行都對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有重大的影響。因此學(xué)校要重視加強(qiáng)教師對(duì)自身素質(zhì)的提高，對(duì)教師進(jìn)行考核，并與相關(guān)福利待遇掛鉤。以此通過(guò)教師良好的醫(yī)德形象來(lái)影響帶動(dòng)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)的發(fā)展。

相關(guān)機(jī)構(gòu)也可以發(fā)揮其功能進(jìn)行醫(yī)德教育。如圖書館，可以適時(shí)進(jìn)行高尚醫(yī)德名人書籍推薦介紹，大屏幕播放相關(guān)知識(shí)，把相關(guān)書籍單獨(dú)列出，更有力地促進(jìn)醫(yī)德建設(shè)。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行醫(yī)德教育，定時(shí)在網(wǎng)站貼吧、QQ群進(jìn)行信息，促進(jìn)學(xué)生醫(yī)德發(fā)展。也可以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自己去相關(guān)網(wǎng)站瀏覽，觀看電視節(jié)目、如科教頻道《大家》節(jié)目就是很好的一個(gè)例子。

（二）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課程的重視與改革

改變單一的醫(yī)德人文教育課程模式，除了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》之外，增加《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《成功心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)人才學(xué)》等必修課以及選修課。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)孫寶志教授所開創(chuàng)的《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課》就是其中的典型代表，讓學(xué)生在提前接觸患者時(shí)，提高醫(yī)德的建設(shè)。

教學(xué)方法創(chuàng)新?？梢砸M(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，如PBL、角色扮演等。以具體的醫(yī)學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行醫(yī)德教育可以產(chǎn)生事半功倍的效果。以學(xué)生為主體進(jìn)行討論，讓學(xué)生從自身出發(fā)，教師只是其中的引導(dǎo)者。

增加人文社科課程的數(shù)量，并使課程多層次，還要與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，在專業(yè)課中學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)德知識(shí)。比如在講授一個(gè)病癥時(shí)，任課教師可以形容一下該病給患者帶來(lái)的痛苦，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對(duì)患者的同情心，有助于以后醫(yī)德品行的養(yǎng)成。還要改變當(dāng)下人文教育被輕視的局面?，F(xiàn)在很多大學(xué)的醫(yī)學(xué)院均為原來(lái)獨(dú)立的醫(yī)科大學(xué)，合并入綜合性大學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的人文教育，讓專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展。“通識(shí)教育”曾引起過(guò)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育專家們的深思，“臨床醫(yī)學(xué)八年制”教育就是嘗試相關(guān)通識(shí)教育的改革之一。解決目前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)缺乏或許是解決醫(yī)德問(wèn)題的治本之策。

基礎(chǔ)教育應(yīng)與實(shí)踐教育相結(jié)合。醫(yī)學(xué)生最終是與患者打交道的，而醫(yī)生醫(yī)德素質(zhì)也是在與患者交流過(guò)程中體現(xiàn)的，因此在醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)地增加相關(guān)臨床實(shí)踐尤為重要。德國(guó)慕尼黑大學(xué)就明確要求學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要到醫(yī)院見習(xí)一段時(shí)間，并著重于給患者服務(wù)（相當(dāng)于義工性質(zhì)的工作），這對(duì)于醫(yī)學(xué)生以后醫(yī)德的培養(yǎng)與發(fā)展有很大的積極影響。

（三）醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的嚴(yán)格要求

醫(yī)學(xué)生要善于“內(nèi)省”、“吾日三省吾身”，要從內(nèi)心對(duì)自己進(jìn)行自我教育。只有一個(gè)醫(yī)學(xué)生真真正正地從自己內(nèi)心感悟到醫(yī)德的魅力，感悟到醫(yī)德的巨大作用，醫(yī)德才會(huì)在醫(yī)學(xué)生以后的工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。并要學(xué)會(huì)“慎獨(dú)”。機(jī)會(huì)為青年人敞開著，青年人的前途不可限量，如果青年人只顧追求自己的利益，將自己同胞當(dāng)成眾多交易的工具，一心只想著致富，這當(dāng)然定能如愿以償；但如此一來(lái)，也就賣掉了一份高貴的遺產(chǎn)，毀掉了醫(yī)師為人類之友這個(gè)始終維持得很好的名銜，也扭曲了一個(gè)歷史悠久的優(yōu)良傳統(tǒng)與受人尊敬的行業(yè)”[2]。這是奧勒斯對(duì)于我們醫(yī)學(xué)生的忠告。醫(yī)學(xué)生最應(yīng)該做的就是在不受監(jiān)管的情況下自己服從自己的內(nèi)心去做事，這才應(yīng)該是醫(yī)德培養(yǎng)的最終目的。

（四）從中國(guó)古代醫(yī)德教育中挖掘?qū)ΜF(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的啟示

中國(guó)古代醫(yī)德教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“醫(yī)乃仁術(shù)”、“醫(yī)者仁心”，孫思邈的“人命之重，有貴千斤”等等無(wú)不體現(xiàn)出古代醫(yī)學(xué)家對(duì)于醫(yī)德的重視?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中要善于利用古代相關(guān)信息，把它與現(xiàn)代實(shí)際情況整合，打造出一套適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的體系，會(huì)對(duì)中國(guó)的醫(yī)德教育產(chǎn)生極其深刻的影響。

第8篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

為適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式，必須實(shí)施創(chuàng)新教育，通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出在教育創(chuàng)新中的主要內(nèi)容，包含觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和內(nèi)容、方法和手段創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；觀念創(chuàng)新；醫(yī)學(xué)院校

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、和諧社會(huì)的發(fā)展和提出的新醫(yī)學(xué)模式，高等醫(yī)學(xué)院校也必須要適應(yīng)時(shí)展的要求，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才為根本目的，實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)暴露出它的弊端，存在知識(shí)面較窄、文化素質(zhì)有明顯缺陷、創(chuàng)造能力差，不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的新要求。目前，國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，主要包括以下幾點(diǎn)：(1)很多高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新教育理念，并已從討論和探索階段到了實(shí)踐階段，從人才培養(yǎng)的角度確立創(chuàng)新教育的理念，所有高校幾乎都已開展創(chuàng)新教育的改革和實(shí)踐；(2)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、臨床實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高速發(fā)展；(3)實(shí)施發(fā)展本科生參與科學(xué)研究、試行本科生導(dǎo)師制和本科生創(chuàng)新教育學(xué)分制；(4)試點(diǎn)和推廣以問(wèn)題為中心和案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，日益突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；(5)人機(jī)對(duì)話、慕課、課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)站等現(xiàn)代科技手段，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維訓(xùn)練和實(shí)操能力提供了更廣闊的空間和視野。各高等醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)建立或正在建立現(xiàn)代化的臨床技能訓(xùn)練中心。

二、高等醫(yī)學(xué)院校教育創(chuàng)新模式中主要存在的問(wèn)題

雖然高等醫(yī)學(xué)教育正在努力打造醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生形成一種創(chuàng)新的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地嘗試一些創(chuàng)新，但在高等醫(yī)學(xué)院校教育創(chuàng)新模式中主要是存在以下問(wèn)題：（1）從小就接受的守舊意識(shí)、“中庸之道”哲學(xué)和“不患寡而患不均”的平均主義思想，學(xué)生缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的創(chuàng)新品質(zhì)，缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏創(chuàng)新觀念；（2）醫(yī)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，專業(yè)教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)科專業(yè)交叉，導(dǎo)致知識(shí)分割。這種教育帶來(lái)的嚴(yán)重后果就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面太窄，缺乏人文科學(xué)類課程，抑制大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力；（3）我國(guó)的教育，無(wú)論是家庭教育、學(xué)校教育，還是社會(huì)教育，都沒(méi)有給學(xué)生充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件。缺乏臨床實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)多限于觀摩學(xué)習(xí)；（4）人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置比較單一，沒(méi)有學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，基本上一個(gè)專業(yè)按照同一個(gè)計(jì)劃走完全過(guò)程，缺乏個(gè)性化的課程設(shè)置和教學(xué)模式；（5）盡管各醫(yī)學(xué)院校都在不同程度地革新教學(xué)，但教學(xué)中仍然是以老師講述為主，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)。重視傳授學(xué)生知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教育的策略

1.創(chuàng)新觀念和內(nèi)容

在創(chuàng)新教育過(guò)程中，主要是培養(yǎng)獨(dú)立思維能力、發(fā)散性思維能力和想象力。比如在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)醫(yī)生獨(dú)立接診病人（包括病史的采集、體檢、診斷）、獨(dú)立完成病史記錄和臨床診斷、比較上級(jí)醫(yī)生的記錄和觀察病人的病情轉(zhuǎn)歸，不斷驗(yàn)證自己的判斷，提高診療水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)體系

構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)課程體系是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。建立一批平臺(tái)課程和系列課程，設(shè)計(jì)和開設(shè)多學(xué)科有機(jī)組合的綜合課程，特別重視增設(shè)人文科學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的選修課程與有助于發(fā)展醫(yī)學(xué)生個(gè)性的專業(yè)選修課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合優(yōu)化。在教學(xué)方式方法的改革上要積極引入現(xiàn)代教育的技術(shù)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工信息的能力，徹底改變過(guò)去高校教師常用的灌輸講授法。

3.建立創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，需有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新更是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是加強(qiáng)創(chuàng)新教育醫(yī)學(xué)生的重要途徑。實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)熱情，提高實(shí)踐效果。

4.培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍

我國(guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才，創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)造性能力不強(qiáng)，其中一個(gè)重要的原因就是教師本身的開拓精神和創(chuàng)新能力不足，不注重引導(dǎo)和啟發(fā)，僅僅圍繞傳授知識(shí)教育，缺少探索、創(chuàng)造知識(shí)。因此，必須通過(guò)各種進(jìn)修、培訓(xùn)、觀摩、開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等方式，更新教師的思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，摒棄舊的教育觀念，培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。采取一系列激勵(lì)措施，促使教師在教育過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育方式，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教育任重道遠(yuǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求，每個(gè)醫(yī)學(xué)教育工作者必須積極探索、大膽實(shí)踐，努力為高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)大批高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才作出貢獻(xiàn)。

作者：肖學(xué)文 張?zhí)m鳳 單位：贛南醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)波.從陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想談醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2016(2):171-174.

第9篇：醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀范文

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1. 選取調(diào)查對(duì)象

1.1實(shí)習(xí)教學(xué)基地 從鄭州華信學(xué)院醫(yī)學(xué)院2012年校外實(shí)習(xí)醫(yī)院中，按照醫(yī)院不同類型、級(jí)別，有代表性的選取了12家醫(yī)院，其中高校附屬醫(yī)院4家、三級(jí)甲等醫(yī)院5家，二級(jí)甲等醫(yī)院3家。

1.2 實(shí)習(xí)調(diào)查學(xué)生 在被選取的12家教學(xué)基地中，共有316名10級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷316份，收回有效問(wèn)卷295份。

2. 調(diào)查方法

對(duì)選取的12家實(shí)習(xí)醫(yī)院中的2010級(jí)316名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；鼗厩闆r調(diào)查表由醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)科人員和實(shí)習(xí)基地科教科或護(hù)理部相關(guān)人員共同完成。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)檢查，在各個(gè)醫(yī)院實(shí)地回訪工作中發(fā)放和收集，并召開學(xué)生座談會(huì)，聽取和收集學(xué)生的其他建議和意見。

3. 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

收集到的調(diào)查表經(jīng)認(rèn)真核實(shí)并剔除部分不符合填表要求的表格，然后對(duì)基地基本情況調(diào)查表按醫(yī)院級(jí)別分類匯總，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)論

1. 臨床教學(xué)基地基本情況 根據(jù)《普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)基地管理暫行規(guī)定》中的有關(guān)要求，逐項(xiàng)對(duì)選取的12家校外實(shí)習(xí)基地的基本情況和教學(xué)條件進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，調(diào)查的12家實(shí)習(xí)醫(yī)院在基本教學(xué)條件方面，都能達(dá)到《暫行規(guī)定》的標(biāo)準(zhǔn)，在級(jí)別和床位數(shù)量上均為較高水平，學(xué)生對(duì)醫(yī)院的整體情況滿意度都較高，大部分都在95%以上，5家醫(yī)院達(dá)到100%。尤其是高校附屬醫(yī)院滿意度都達(dá)到了100%。

2.教學(xué)管理情況 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院所反饋的教學(xué)管理各項(xiàng)指標(biāo)分析，可以發(fā)現(xiàn)

2.1被調(diào)查的12家實(shí)習(xí)醫(yī)院，均設(shè)置了專職教學(xué)管理機(jī)構(gòu)或教學(xué)管理人員，絕大部分都建有供實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)用多媒體教室。

2.2在集中教學(xué)方面，高校附屬醫(yī)院做的非常好，能做到定期組織實(shí)習(xí)學(xué)生上課，特別是河南大學(xué)淮河醫(yī)院規(guī)定每周四下午，全體實(shí)習(xí)學(xué)生集中上課，且教學(xué)效果良好，收到學(xué)生好評(píng)。

2.3受到各種原因的限制，12家醫(yī)院中僅有3家醫(yī)院設(shè)有學(xué)生夜班值班室。其余醫(yī)院學(xué)生夜班交班后，均需返回居住地點(diǎn)，存在嚴(yán)重安全隱患，是各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院急需解決的問(wèn)題。

3.基地教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)帶教的反映

3.1各類別醫(yī)院在對(duì)老師的帶教態(tài)度上滿意度幾乎一致，都在95%以上。這與近幾年來(lái)醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)和各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院的合作及歷屆學(xué)生在醫(yī)院的良好表現(xiàn)是密不可分的。

3.2在老師的帶教水平上，各類別醫(yī)院略有差異。其中，高校附屬醫(yī)院滿意度最高，為97%；三級(jí)甲等醫(yī)院和二甲甲等醫(yī)院略低，分別為90%和86%。

4.各醫(yī)院師資隊(duì)伍和教學(xué)組織情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)表，各醫(yī)院帶教老師職稱和工齡情況，可以反映出高校附屬醫(yī)院帶教老師為護(hù)師職稱以上比例和在醫(yī)院工作5年以上比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其余三甲、二甲醫(yī)院。高校附屬醫(yī)院更加注重師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，在很大程度上影響了臨床帶教效果和質(zhì)量。

5.學(xué)校和醫(yī)院的管理制度反映

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可見：

5.1大部分實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)醫(yī)院的管理制度比較滿意，但在三甲甲等醫(yī)院對(duì)醫(yī)院制度不滿意的人數(shù)最多，占19%，這與三級(jí)甲等醫(yī)院規(guī)模大、床位多而造成的工作量大、工作壓力大、心理緊張有很大關(guān)系。

5.2醫(yī)學(xué)院設(shè)有單獨(dú)的實(shí)習(xí)科，專人負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)管理工作。定期對(duì)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行檢查實(shí)習(xí)教學(xué)檢查，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。因此，絕大部分實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)管理制度是滿意的。

三、意見和建議

實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)管理人員和實(shí)習(xí)學(xué)生，都希望學(xué)校能夠經(jīng)常性的對(duì)醫(yī)院進(jìn)行回訪，和實(shí)習(xí)基地相關(guān)部門負(fù)責(zé)老師進(jìn)行有效溝通。希望能夠讓實(shí)習(xí)學(xué)生更多的進(jìn)行臨床技能操作，以便熟練掌握各種操作治療。并要求醫(yī)院定期組織集中講課，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

四、討論與結(jié)果

經(jīng)過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查等方式，基本上對(duì)鄭州華信學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地現(xiàn)狀有了清晰的認(rèn)識(shí)，也找出了醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，為同類院校臨床實(shí)習(xí)教學(xué)提供了相關(guān)的數(shù)據(jù)和參考。

1.缺點(diǎn)和不足

1.1由于受到醫(yī)院實(shí)際條件和經(jīng)濟(jì)利益等各方面的原因，部分實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)基本條件需要改善，需增設(shè)學(xué)生值班室、示教室、圖書館等；

1.2學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)管理部門還不能夠全面、經(jīng)常和各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行溝通聯(lián)系，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況；對(duì)醫(yī)院的帶教情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還不能及時(shí)、全面的掌握，不利于實(shí)習(xí)教學(xué)效果的鞏固和提高。

1.3在臨床實(shí)習(xí)開始前，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)員還不夠充分，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)班級(jí)輔導(dǎo)員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理不夠規(guī)范和嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的心理、思想、生活等方面的問(wèn)題，還不能及時(shí)做到了解并有效解決，沒(méi)有做到定期和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系并開展有效的思想政治教育，存在較大的管理漏洞。

2.措施

2.1做好現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需求。

2.2制定實(shí)習(xí)醫(yī)院分級(jí)合作體系，加強(qiáng)和重點(diǎn)醫(yī)院合作。

2.3完善實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。