會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)重點(diǎn)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再停留在以往的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力上，而更看重會(huì)計(jì)專業(yè)人才對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，《會(huì)計(jì)電算化》已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長(zhǎng)期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實(shí)踐，普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會(huì)計(jì)專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求的變化與實(shí)際，總結(jié)了近十年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)新型的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、中職學(xué)校《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對(duì)該財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時(shí)即無從下手，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會(huì)計(jì)電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，努力躋身在各級(jí)大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會(huì)各企業(yè)選用的財(cái)務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，尤其是中等會(huì)計(jì)電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對(duì)某一財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對(duì)會(huì)計(jì)電算化專用術(shù)語的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會(huì)計(jì)電算化》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無法有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

4. 缺少實(shí)踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會(huì)計(jì)信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，未能滿足社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求。

三、創(chuàng)新《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財(cái)務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會(huì)計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；補(bǔ)充金蝶財(cái)務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識(shí)等）、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，編寫仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)），彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗(yàn)仿真ERP上線企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時(shí)間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級(jí)授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財(cái)務(wù)軟件，更要能將其掌握的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)滲透應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，使自己的知識(shí)與技能不與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新，使會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會(huì)計(jì)電算化》已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)電算化》的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個(gè)人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國(guó)石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉文.中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職 試誤教學(xué)法 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)

試誤教學(xué)法源于美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“試誤說”。19世紀(jì)末，有一個(gè)著名的迷籠實(shí)驗(yàn)，餓貓經(jīng)過多次嘗試錯(cuò)誤最終學(xué)習(xí)到逃出迷籠的方法。桑代克發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物通過反復(fù)嘗試錯(cuò)誤而獲得經(jīng)驗(yàn)，即形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這個(gè)現(xiàn)象在自然界普遍存在，也是人類學(xué)習(xí)的一種方式。

將“試誤說”引入教學(xué)，叫法各有不同，但實(shí)質(zhì)相當(dāng)，筆者稱為試誤教學(xué)法。它是嘗試在教學(xué)過程中由教師運(yùn)用逆向思維，針對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，有意地忽略或人為設(shè)置一些障礙、陷阱、錯(cuò)誤，使學(xué)生經(jīng)歷識(shí)誤、解誤、防誤的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新教法。筆者將立足中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，分析試誤教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目的

中等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和基礎(chǔ)應(yīng)用型技能人才。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的科目，也是從事會(huì)計(jì)工作的必備技能。教學(xué)目的和要求是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本操作實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)軟件的正確使用，具備通過會(huì)計(jì)軟件完成中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算的能力。

2.目前采用的主要教學(xué)方法

目前，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)主要在教室、實(shí)訓(xùn)室（機(jī)房）完成。常用以下幾種教學(xué)方法：講授法，是進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)必不可少的方法；演示法，教師通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、多媒體手段，向?qū)W生演示會(huì)計(jì)軟件的操作步驟，是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)時(shí)間一般僅次于實(shí)訓(xùn)法；案例實(shí)訓(xùn)法，學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)案例和要求，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件操作的練習(xí)，是整個(gè)教學(xué)的主要過程，也是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵；在教學(xué)中，還會(huì)穿插設(shè)問提問法、情景模擬法、答疑解惑法、總結(jié)歸納法、復(fù)習(xí)法等方法。

3.存在的問題

隨著國(guó)家近年對(duì)職業(yè)教育的重視和支持，現(xiàn)行中職學(xué)校的軟硬件配備都較以前更適應(yīng)教學(xué)的需求，同時(shí)各學(xué)校對(duì)學(xué)生提高就業(yè)技能、參加技能競(jìng)賽和從業(yè)資格考試等方面的重視程度大大提高，這促使會(huì)計(jì)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果提升很快。但中職會(huì)計(jì)電算化課程在具體教學(xué)中仍存在一些問題。

一是學(xué)生急于動(dòng)手操作，容易忽視教師的演示環(huán)節(jié)，且容易遺忘一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的操作，會(huì)使得教學(xué)效果參差不齊，出現(xiàn)重復(fù)演示和練習(xí)。二是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件功能操作的掌握程度往往優(yōu)于核算操作。中職學(xué)生的特點(diǎn)是偏好動(dòng)手而弱于理論，即使前邊理論專業(yè)知識(shí)學(xué)得不好的學(xué)生也能把會(huì)計(jì)軟件的功能操作學(xué)得很好，但核算操作方面是硬傷。三是學(xué)生舉一反三的能力、遇到問題的應(yīng)變和解決能力欠缺。老師演示過的或教材中有的東西，學(xué)生能夠掌握得好。但換個(gè)形式或出現(xiàn)問題，學(xué)生往往表現(xiàn)得手足無措。四是學(xué)生專業(yè)水平和對(duì)新東西的掌握能力差異很大，教學(xué)中容易呈現(xiàn)兩個(gè)極端。若在教學(xué)進(jìn)度方面照顧學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差學(xué)得慢的學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)甚至直接放棄；若照顧基礎(chǔ)差學(xué)得慢的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生懶散，教學(xué)進(jìn)度受影響。

二、試誤教學(xué)法的模式和優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)模式

試誤教學(xué)法一般采用“試誤―識(shí)誤―解誤―防誤”的模式。

（1）試誤，就是教師通過以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找出試誤點(diǎn)（如：所授內(nèi)容中的重難點(diǎn)、學(xué)生易出錯(cuò)易遺忘的關(guān)鍵點(diǎn)、能夠激發(fā)學(xué)生分析解決問題的知識(shí)點(diǎn)等），在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過兩種方式來促使學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的過程。第一種，當(dāng)教學(xué)到某個(gè)試誤點(diǎn)時(shí)，教師故意粗略地帶過，不教深教透，使得學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)碰到問題產(chǎn)生錯(cuò)誤引起思考。第二種，教師人為地在某個(gè)試誤點(diǎn)預(yù)設(shè)出錯(cuò)條件或錯(cuò)誤。試誤環(huán)節(jié)由任課教師主導(dǎo)，教師的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是試誤教學(xué)法能否成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

（2）識(shí)誤，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到教師設(shè)置的試誤點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)問題或引發(fā)錯(cuò)誤，教師適時(shí)得引導(dǎo)學(xué)生找出問題或錯(cuò)誤，并加以分析和解構(gòu)。識(shí)誤環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，它是評(píng)價(jià)試誤教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

（3）發(fā)現(xiàn)了問題或錯(cuò)誤還要學(xué)會(huì)解決及如何避免再次發(fā)生，因此第三個(gè)環(huán)節(jié)是解誤和防誤。在識(shí)誤的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，并認(rèn)識(shí)到防止問題或錯(cuò)誤產(chǎn)生的條件。解誤防誤環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的最終保證。

2.優(yōu)勢(shì)

針對(duì)現(xiàn)行中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，試誤教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)凸顯出來。

（1）試誤教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。中職學(xué)生本就對(duì)學(xué)習(xí)欠缺熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力差。試誤教學(xué)法的特點(diǎn)就是在教師指引下，在可控范圍內(nèi)讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生自主產(chǎn)生反應(yīng)聯(lián)結(jié)，在曲折中掌握知識(shí)和技能。

（2）能加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)或操作的理解、記憶和把控。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，大多中職學(xué)生照著教師的演示和教材依葫蘆畫瓢，來龍去脈往往不走心、不入腦，只會(huì)操作教學(xué)時(shí)的案例，不懂舉一反三，并沒有真正掌握所教學(xué)的內(nèi)容。在試誤教學(xué)法下，學(xué)生從經(jīng)歷錯(cuò)誤中學(xué)到的知識(shí)或操作必定印象深刻，又經(jīng)過了深入的分析和解答，了解了出現(xiàn)錯(cuò)誤的條件和前后關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到學(xué)生深入掌握知識(shí)或操作的目的。

（3）雖然應(yīng)用試誤教學(xué)法的教學(xué)過程（要經(jīng)歷試誤、識(shí)誤到解誤、防誤的過程）不會(huì)順利，但能從一定程度上提高中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)。

（4）試誤教學(xué)法的試誤點(diǎn)設(shè)置是其應(yīng)用的關(guān)鍵也是起點(diǎn)，由教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來完成。試誤點(diǎn)設(shè)置得好不好，直接影響教學(xué)的進(jìn)行和最終的效果，這需要教師熟知所教的內(nèi)容，了解所教中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及試誤教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)教師是極大的考驗(yàn)，同時(shí)能高效地提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

（5）試誤教學(xué)法是培養(yǎng)中職學(xué)生思維深刻性的一種有效途徑。學(xué)生思維深刻性是在同錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)并取得成功的過程中獲得的，能使學(xué)生思維得到深化和優(yōu)化。

三、試誤教學(xué)法應(yīng)用舉例

以用友T3（適合于中小企業(yè)）為教學(xué)軟件，通過一個(gè)教學(xué)實(shí)例來驗(yàn)證試誤教學(xué)法應(yīng)用的可行性。

1.試誤

在“期初檔案”中需要錄入客戶和供應(yīng)商檔案。供應(yīng)商是案例企業(yè)的上游，客戶是下游。平常教學(xué)中一般通過解釋及舉例來講解，但在應(yīng)用時(shí)仍有很多學(xué)生區(qū)分不了?，F(xiàn)將其作為試誤點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握。

具體操作：新授教學(xué)時(shí)，教師一筆帶過，不解釋、不舉例。教師和學(xué)生只是按照案例要求演示和練習(xí)錄入。階段性教學(xué)結(jié)束后（講完填制憑證），教師布置一套初始設(shè)置簡(jiǎn)單（要錄入客戶和供應(yīng)商檔案，應(yīng)收賬款要設(shè)置客戶往來輔助核算，應(yīng)付賬款要設(shè)置供應(yīng)商往來輔助核算）、業(yè)務(wù)題也簡(jiǎn)單（要有購入和銷售并涉及應(yīng)收應(yīng)付）的賬套題給學(xué)生練習(xí)（時(shí)長(zhǎng)控制在兩課時(shí)），題中故意將部分客戶和供應(yīng)商檔案混淆。題目也可設(shè)置多個(gè)試誤點(diǎn)。

2.識(shí)誤

學(xué)生按照題目錄完“客戶和供應(yīng)商檔案”后，當(dāng)做到購入及應(yīng)付款或銷售及應(yīng)收款的憑證填制時(shí)，錄完“應(yīng)付賬款（應(yīng)收賬款）” 會(huì)計(jì)科目需要填輔助項(xiàng)中的“供應(yīng)商（客戶）”，學(xué)生通過放大鏡是找不到既定的“供應(yīng)商（客戶）”，手工輸入也會(huì)出現(xiàn)“非法”提示，最后憑證無法保存。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考“供應(yīng)商”和“客戶”及本賬套中的相關(guān)操作，找出錯(cuò)誤發(fā)生的條件、原因和過程。原來是檔案設(shè)置的題目有問題，將部分供應(yīng)商和客戶倒置了。

3.解誤和防誤

教師幫助學(xué)生重回檔案錄入中去修改，再回到憑證填制中完成業(yè)務(wù)核算。教師告知學(xué)生，將來的工作中需要自己區(qū)分清楚供應(yīng)商和客戶，檔案錄入不能混淆。

學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤并找到原因后，會(huì)深入理解供應(yīng)商和客戶，并很好地掌握相關(guān)操作。

四、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)用試誤教學(xué)法的建議

1.科學(xué)設(shè)置試誤點(diǎn)

試誤點(diǎn)是該教學(xué)法的關(guān)鍵。在設(shè)置時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是要在教師及教學(xué)可控范圍內(nèi)來設(shè)置。一旦超出可控范圍，會(huì)影響后續(xù)解誤和防誤環(huán)節(jié)。比如建立賬套環(huán)節(jié)下有“存貨”“客戶”“供應(yīng)商”是否分類的勾選，此處不適宜作為試誤點(diǎn)，因?yàn)槲垂催x分類，之后將無法修改，屬于不可控范圍?？梢赃x取那些可以修改的，諸如企業(yè)類型、操作員權(quán)限、會(huì)計(jì)科目輔助類型設(shè)置等。二是試誤點(diǎn)的難易程度要與受眾對(duì)象相匹配。太容易了起不到預(yù)期的作用，太難了會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，反而適得其反。三是可選取賬套選項(xiàng)、基礎(chǔ)資料、初始數(shù)據(jù)、操作權(quán)限、各種日期、業(yè)務(wù)處理流程、填制憑證、財(cái)務(wù)報(bào)表公式設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行設(shè)置。

2.應(yīng)用范圍

試誤教學(xué)法適合作為主要教學(xué)法（講授法、演示法、案例實(shí)訓(xùn)法等）的有效補(bǔ)充。不是每堂會(huì)計(jì)電算化課都適合使用該方法，只在需要時(shí)穿插使用，與其他教學(xué)法共同配合，既適合于新授教學(xué)，也適合作業(yè)教學(xué)。

試誤教學(xué)法不一定適宜并作用于全部中職學(xué)生。若班級(jí)里學(xué)生差異大（中職學(xué)生的班級(jí)一般具有這個(gè)特點(diǎn)），可以采取全體加部分相結(jié)合的方式。新授教學(xué)時(shí)，選取一些較容易的試誤點(diǎn)面向全體學(xué)生，兼顧到接受能力更差的學(xué)生。新授過后的案例作業(yè)練習(xí)，一部分學(xué)生會(huì)超過計(jì)劃課時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)提前完成。對(duì)于超過計(jì)劃課時(shí)的學(xué)生，教師可以通過歸納總結(jié)法對(duì)其加以幫助。對(duì)于提前完成的學(xué)生，教師可以布置設(shè)有難度適中的試誤點(diǎn)的作業(yè)，兼顧到接受能力更強(qiáng)的學(xué)生。

總之，試誤教學(xué)法的應(yīng)用需要根據(jù)受眾對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的變化，在教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新瑞，馬晨佳.會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的設(shè)錯(cuò)教學(xué)法――談賬務(wù)處理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].財(cái)會(huì)月刊，2013（11）.

[2]李新瑞.“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”下會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)如何“設(shè)錯(cuò)”[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（24）.

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效性；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1引言

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則切合。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。與此同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和理念也進(jìn)行了調(diào)整。然而目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量有待提高，仍有較多學(xué)生覺得中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容繁雜，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)不求甚解，無法理清知識(shí)體系。因而探討中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前，各高校都在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而現(xiàn)實(shí)卻是實(shí)踐教學(xué)的比重仍然很低。一般來說，根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論學(xué)時(shí)在80-130學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)一般在1-2周。這樣看來，通過短時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。加之在理論教學(xué)時(shí)，一般都是課堂講授，很少涉及學(xué)生實(shí)際操作，理論和實(shí)踐脫節(jié)。這就造成了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“重理論、輕實(shí)務(wù)”的想象，學(xué)生不能學(xué)以致用，對(duì)很多知識(shí)都是囫圇吞棗，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.2教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)較少

第一，目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師講授多，而學(xué)生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學(xué)，上課時(shí)講授主要的會(huì)計(jì)核算要求和方法，重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)分錄。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)其他課程，內(nèi)容細(xì)、分錄多，給學(xué)生造成一種“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄”的錯(cuò)覺。學(xué)生面對(duì)如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學(xué)法，很少涉及其他教學(xué)方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學(xué)法也很少應(yīng)用。與這種情況相對(duì)應(yīng)的是：目前大多數(shù)高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱的設(shè)置多是以講授教學(xué)為主，對(duì)案例教學(xué)和討論教學(xué)等幾乎沒有設(shè)置課時(shí)。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對(duì)其他教學(xué)方法的研究。筆者并非否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是認(rèn)為應(yīng)該在分析課堂教與學(xué)的實(shí)際及課程內(nèi)容的前提下，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中增添一些新的教學(xué)方法，以達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問題，教學(xué)參考資料不足

目前出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材很多，很多高校都組織編寫了相關(guān)教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時(shí)也呈現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，對(duì)理論闡述多，但是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)缺乏立體講解，教材中涉及實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也很不足；二是部分教材編寫時(shí)依據(jù)西方會(huì)計(jì)處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算方法，而不是考慮我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的情形，沿用我國(guó)常規(guī)的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相背離，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)參考資料不足。一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中所附習(xí)題較少，且一般沒有答案供學(xué)生核對(duì)；另一方面，市面上出版的習(xí)題集不多，已出版的書籍質(zhì)量差異較大，學(xué)生只能通過比較權(quán)威的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些都嚴(yán)重影響了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)內(nèi)容體系不合理，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表編制部分的講授過少

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般分為會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大部分，會(huì)計(jì)核算中六大要素各項(xiàng)目的核算內(nèi)容較多，所占用的課時(shí)較多，到課程臨近結(jié)束時(shí)才會(huì)講授財(cái)務(wù)報(bào)告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實(shí)情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多，講到財(cái)務(wù)報(bào)告部分由于時(shí)間有限，只是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的體系進(jìn)行闡述，大多是對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表的講授，對(duì)于難度最大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會(huì)略過。這就使得學(xué)生在學(xué)完課程后甚至在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都不會(huì)編制現(xiàn)金流量表，更遑論在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析。

2.5成績(jī)?cè)u(píng)定方法欠缺科學(xué)性，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般由平時(shí)成績(jī)和期考成績(jī)構(gòu)成，一般按照三七或者四六的比例進(jìn)行計(jì)算。這一成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在兩個(gè)問題：一是平時(shí)成績(jī)一般由出勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，如果是小班教學(xué)，教師尚能控制這兩項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定，了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況；如果是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)期情況，那么教師所給的平時(shí)成績(jī)就有可能悖離學(xué)生的真實(shí)情況。二是期考試卷要么只是對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要內(nèi)容的考核，要么是從試題庫中隨機(jī)抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試不盡人意，一方面反映出學(xué)生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的變化，亟需變革。

3提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的方法

3.1扭轉(zhuǎn)“輕實(shí)務(wù)”的觀念，穿插會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以提高理論教學(xué)的效果

會(huì)計(jì)課程的共同點(diǎn)都是需將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，要提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視實(shí)踐教學(xué)。具體來說，可以從兩個(gè)方面著手：一是在理論教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)例講解實(shí)務(wù)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清理論依據(jù)，解釋實(shí)務(wù)中的操作細(xì)則，使學(xué)生知其然，更知其所以然。二是實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)過程，在講授完某一部分知識(shí)點(diǎn)后，可以進(jìn)行與之相關(guān)的單一項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；在課程結(jié)束時(shí)則可以進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使之熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)，掌握基本會(huì)計(jì)崗位的操作技能。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，也使學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)理論的理解，提高理論學(xué)習(xí)的效果，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材體系，采用高質(zhì)量的教材

高質(zhì)量的教材是提高課程教學(xué)效果的重要保障，因此改革中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材體系能夠有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。然而變革教材體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要著力于以下兩個(gè)方面：第一，各個(gè)部門協(xié)作，著力提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復(fù)核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)。建議由會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)牽頭，立足于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，借鑒國(guó)外先進(jìn)教材，組織專家編寫高質(zhì)量的、使先進(jìn)性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材，并在各高校進(jìn)行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過程中結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會(huì)計(jì)實(shí)踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實(shí)務(wù)的差距。第二，組織編寫中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)配套參考資料，求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個(gè)或數(shù)個(gè)高校組織專業(yè)教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫。而且在編寫時(shí)要明確參考資料的適應(yīng)性，不能出于完成任務(wù)的目的，而是要切實(shí)可行，能夠幫助學(xué)生通過參考資料進(jìn)一步理解、掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

第一，在規(guī)劃中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意劃分與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的界限。結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是重要會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制。然而目前很多高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更及前期差錯(cuò)更正等特殊業(yè)務(wù)核算，而這些內(nèi)容也包含在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭(zhēng)議，目前出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材所包含的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異。筆者認(rèn)為，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容本就繁雜，應(yīng)在教學(xué)中把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課程的脈絡(luò)體系，因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中。第二，合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，保障財(cái)務(wù)報(bào)告編制內(nèi)容的課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程后應(yīng)該具備編制主要財(cái)務(wù)報(bào)告的能力。結(jié)合前文所述，財(cái)務(wù)報(bào)告編制的講授課時(shí)不足就無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

3.4在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上樹立先進(jìn)教學(xué)理念，引入案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法

筆者認(rèn)為，改革中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有其精華之處。針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涉及概念性內(nèi)容及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法，而對(duì)于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師事先設(shè)計(jì)情境，組織并激勵(lì)學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，首先要篩選出適合案例教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如某個(gè)具體項(xiàng)目的會(huì)計(jì)核算時(shí)，可以結(jié)合具體企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行探討，以使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)一般分為歸納問題式互動(dòng)、精選案例式互動(dòng)和多維思辨式互動(dòng)三種。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動(dòng)教學(xué)法則可以和案例教學(xué)法相互滲透，而歸納問題式互動(dòng)則可以應(yīng)用于本課程。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法下由教師進(jìn)行歸納要點(diǎn)的做法，在這一教學(xué)法下教師針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出互動(dòng)問題后引領(lǐng)學(xué)生討論，開闊學(xué)生思路，以達(dá)到理解并掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

3.5科學(xué)評(píng)定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)，客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平

科學(xué)考核成績(jī)才能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的掌握程度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法：第一，在現(xiàn)行期末試題考核中，應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu)，確定客觀題和主觀題的合理比例，識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)的比重不宜過高，理解應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。第二，考核成績(jī)的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，考核時(shí)可以針對(duì)課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，也可以加入撰寫分析報(bào)告、簡(jiǎn)單演講等項(xiàng)目的成績(jī)綜合評(píng)分。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的考核把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的多種方式納入評(píng)定范圍，并賦予不同的權(quán)重來確定最終的成績(jī)。相對(duì)于傳統(tǒng)考核模式，這樣得出的成績(jī)能客觀反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，同時(shí)也能避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生“走捷徑、臨時(shí)抱佛腳”的情況。

4結(jié)語

提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效性提供一些建設(shè)性的意見。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)重點(diǎn)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)教學(xué)改革；原則；策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)也得到了發(fā)展。許多中小型企業(yè)和金融部門等都很需要會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才，會(huì)計(jì)專業(yè)有著非常好的發(fā)展前景。但是隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中職會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)越來越不能滿足社會(huì)的需求，面對(duì)這種情況，每一位中等職業(yè)學(xué)校的老師都應(yīng)該關(guān)注。本人以中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況為對(duì)象，研究會(huì)計(jì)教學(xué)改革方針。

一、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)改革標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)改革與市場(chǎng)結(jié)合

中、小型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算是中職會(huì)計(jì)教育的主要方向，比較符合中、小型企業(yè)財(cái)務(wù)核算與管理工作需求，及銀行還有其余金融機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)核算工作需求。為了達(dá)到工作崗位的需要，中職會(huì)計(jì)專業(yè)開展的教學(xué)改革就必需把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，課程內(nèi)容要與就業(yè)崗位相符。中等職業(yè)學(xué)校的授課大綱要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向相呼應(yīng)，將此作為專業(yè)教改的主要方向，并制定明確的目標(biāo)，明確的指出學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)改革要適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與北方對(duì)比，南方經(jīng)濟(jì)水平較好，覆蓋的中小型企業(yè)較多，同時(shí)對(duì)人才的需求量較大，需要能夠?qū)嶋H運(yùn)作的核算型會(huì)計(jì)人才。在考察學(xué)校、專業(yè)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，并根據(jù)地區(qū)、局勢(shì)、社會(huì)需求等多個(gè)方面，準(zhǔn)確無誤的抓住市場(chǎng)中的人才需求方向。教學(xué)改革中離不開科研部門、上級(jí)教育部門展開的宏觀調(diào)控，教學(xué)改革要綜合把握，將教育資源發(fā)揮到最大化，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需要。

（二）教學(xué)改革需要達(dá)到個(gè)人發(fā)展的需要

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，要擁有基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)兩類。基本素質(zhì)作為是符合社會(huì)人應(yīng)當(dāng)存在的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)以及文化素質(zhì)。作為會(huì)計(jì)人員的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)涵蓋了職業(yè)道德素質(zhì)與會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)（被稱為專業(yè)素質(zhì)）。在應(yīng)當(dāng)存在的知識(shí)方面分析，本身應(yīng)當(dāng)存在的專業(yè)知識(shí)，與文化基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、人文知識(shí)等多個(gè)方面應(yīng)當(dāng)包括在其中。在能力構(gòu)成方面分析，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，正常地溝通交流、具備團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校教育作為會(huì)計(jì)人才通往社會(huì)發(fā)展的培訓(xùn)場(chǎng)所，能夠讓不同的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才在社會(huì)發(fā)展中從低到中過渡到高的轉(zhuǎn)化。在此階段要累積很多經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自己的能力，才能達(dá)到該目標(biāo)。我國(guó)在此方面，制定了許多不同類別的相關(guān)考試來幫助會(huì)計(jì)人才的轉(zhuǎn)化。所以，為了每個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯的一帆風(fēng)順，課程體系的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)、思考以及創(chuàng)造。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

大部分的職業(yè)院校意識(shí)到了傳統(tǒng)學(xué)科體系并不能夠滿足職業(yè)教學(xué)，開始創(chuàng)新，運(yùn)用其余的模塊展開教學(xué)。同時(shí)設(shè)定了理論、實(shí)訓(xùn)、選修三個(gè)模板，而實(shí)施階段還受制于傳統(tǒng)守舊科學(xué)體系。本人認(rèn)為，學(xué)校在設(shè)定理論模塊、實(shí)訓(xùn)模塊以及選修模塊三個(gè)中，最關(guān)鍵的還是模塊的內(nèi)涵。理論模塊是將“必須”、“夠用”視為準(zhǔn)則，將崗位的職責(zé)視為重點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)是將崗位分析作為切入點(diǎn)，重視實(shí)際工作的標(biāo)準(zhǔn)化流程，同時(shí)關(guān)注崗位、部門間的關(guān)系，并和銀行、稅務(wù)等多樣關(guān)系聯(lián)系起來，根據(jù)各個(gè)崗位的須知還有工作的態(tài)度需要，與各類學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合在一起，讓學(xué)生綜合的把握同一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制等內(nèi)容，將這些知識(shí)列入職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系的大綱內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)與理論課程視為相同分量的模塊，崗位中對(duì)能力的需求通過實(shí)訓(xùn)模塊能夠滿足，而職業(yè)資格證書考試中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是通過理論課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)用、有效是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。一是創(chuàng)建會(huì)計(jì)必修輔導(dǎo)課，像政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)等課程，都可以充實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生在職業(yè)生涯中能力的鞏固。比如以商品、貨幣剩余價(jià)值產(chǎn)生階段以及資本循環(huán)周轉(zhuǎn)理論作為主要內(nèi)容的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)中最基本的學(xué)科，與會(huì)計(jì)的產(chǎn)生有著密切的關(guān)系；二是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)重視。例如會(huì)計(jì)學(xué)原理、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、手工模擬實(shí)訓(xùn)等課程內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)滿足職業(yè)崗位的需求；三是不斷的開發(fā)新學(xué)科。例如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)原理等，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的能力得以提升。

（三）加大校企合作力度

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要是利用手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化模擬實(shí)訓(xùn)，但還是缺乏實(shí)踐，畢竟模擬與實(shí)際情況區(qū)別較大。為了進(jìn)一步讓會(huì)計(jì)人才對(duì)崗位更熟悉，學(xué)生定崗實(shí)習(xí)是不可或缺的一步。但實(shí)際上，由于用人單位招聘階段最基本的條件是實(shí)踐能力豐富，同時(shí)大部分的企業(yè)不會(huì)接納學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，所以產(chǎn)生了雙重矛盾。該矛盾不被處理，不注重學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，中職學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)辦學(xué)會(huì)走到盡頭。所以，政府與教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，徹底落實(shí)職業(yè)教育方針，更新企業(yè)管理層觀念，另外學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)加深交流，建立友好的校企關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)雙方共贏，打造更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

結(jié)語：綜上所述，綜合性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)多加聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視合作，與社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)合在一起，在培育會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，要注重本校教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才能將學(xué)生的會(huì)計(jì)能力增強(qiáng)。

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第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)重點(diǎn)知識(shí)范文

一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對(duì)待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣?。這種教學(xué)方法可以改變班級(jí)授課制下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

當(dāng)然，實(shí)施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要嘗試為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生制定一個(gè)清晰的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，作重大教學(xué)改變時(shí)也要征求學(xué)生意見，為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)或意見。

二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺(tái)

模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成從基本理論知識(shí)到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對(duì)它的模塊設(shè)計(jì)應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于課程安排講究的一兩個(gè)工作日的時(shí)間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個(gè)半天內(nèi)完成，便于教師做出項(xiàng)目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長(zhǎng)時(shí)間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識(shí)體系。我們把成本會(huì)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容劃分成基本成本項(xiàng)目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個(gè)非制造行業(yè)成本的一般核算等四個(gè)模塊。

三、團(tuán)隊(duì)合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

在進(jìn)行差別化教學(xué)的過程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。（2）合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。（4）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體受獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也重視個(gè)體責(zé)任的劃分。（5）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團(tuán)隊(duì)的理念。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績(jī)的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會(huì)計(jì)職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，由教師綜合評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評(píng)出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。實(shí)施過程中可以用注明了最高成績(jī)、平均成績(jī)和進(jìn)步最大成員的團(tuán)隊(duì)成績(jī)登記表實(shí)現(xiàn)督促和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

將全書的三個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)（品種法、分批法和分步法）或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強(qiáng)調(diào)與突出出來，在整個(gè)測(cè)評(píng)實(shí)施過程中還可以對(duì)部分評(píng)價(jià)采用“同組同成績(jī)”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo)，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢(shì)，督促成績(jī)好的學(xué)生對(duì)其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

四、快樂學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

快樂學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如，在簡(jiǎn)化分批法下，二級(jí)賬會(huì)計(jì)與明細(xì)賬會(huì)計(jì)的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個(gè)的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評(píng)判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業(yè)知識(shí)的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。

堅(jiān)持實(shí)施這樣的計(jì)劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個(gè)人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

本文導(dǎo)航 1、首頁2、重要平臺(tái)3、重要形式4、重要目的5、總結(jié)

五、總結(jié)

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會(huì)計(jì)”的理念去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過實(shí)施差別化教學(xué)模式，的確感覺到在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會(huì)計(jì)核算能力方面有所受益，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實(shí)現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌；會(huì)計(jì)從業(yè)；課程；整合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0042-03

據(jù)財(cái)政部《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》規(guī)定：會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目為財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化（或者珠算）三門課程?？忌毻瑫r(shí)通過三門課才能獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)從業(yè)資格教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的就業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)影響力。分析三門課程的教學(xué)內(nèi)容，從精簡(jiǎn)、合理、有效出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源加以充分、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

一、統(tǒng)籌兼顧，資源整合

1.三門課程知識(shí)聯(lián)系

三門課程知識(shí)的聯(lián)系如表1。

2.科學(xué)安排，精簡(jiǎn)高效

分析財(cái)政部《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試大綱》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)考試大綱》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試大綱》的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，整合以下內(nèi)容：

（1）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和主要稅種計(jì)算間的整合。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性地位決定了要學(xué)會(huì)計(jì)必須先學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，同時(shí)兼顧主要稅種的計(jì)算、賬務(wù)處理。從歷年考核內(nèi)容上看，考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，涉及教材每一章節(jié)。以增值稅為例，圍繞一般納稅人和小規(guī)模納稅人的差異性，分別從采購（采購存貨和固定資產(chǎn)）和銷售兩大類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例與增值稅的確認(rèn)、計(jì)算、交納相結(jié)合；所得稅也可以圍繞利潤(rùn)總額、所得稅的計(jì)算、交納、賬務(wù)處理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)與稅收知識(shí)的整合。

（2）賬務(wù)處理程序與會(huì)計(jì)電算化處理流程相整合。從《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材結(jié)構(gòu)上看，前30%是大量會(huì)計(jì)理論知識(shí)，中間45%是會(huì)計(jì)核算流程的操作要求，另有25%是具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。將會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序中的填制和取得原始憑證、審核并填制記賬憑證、登記賬簿、進(jìn)行對(duì)賬和結(jié)賬、編制主要會(huì)計(jì)報(bào)表與會(huì)計(jì)電算化中的賬套設(shè)置（賬簿的開設(shè)）等會(huì)計(jì)電算化核算流程相結(jié)合，做到手工賬與電腦賬并行、手工賬與電腦賬運(yùn)行結(jié)果互對(duì)，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展。

（3）支付結(jié)算法律制度和會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)相整合。支付結(jié)算法律制度涉及《票據(jù)法》、《支付結(jié)算辦法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《人民幣銀行結(jié)算賬戶管理辦法》等與會(huì)計(jì)核算中現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金、應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)付票據(jù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)票據(jù)使用相整合；支付結(jié)算要求、發(fā)票管理與真實(shí)的原始憑證填制、記賬憑證編制相整合；現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)與《賬戶管理辦法》相整合，理論聯(lián)系實(shí)際，突出業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合分析和理解能力。

二、把握要點(diǎn)，厘清線索

1.依據(jù)核算方法，把握要點(diǎn)

從通用型會(huì)計(jì)人員看：必須具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)，熟練操作從會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表的傳統(tǒng)手工操作的會(huì)計(jì)流程，熟練掌握會(huì)計(jì)電算化及常用財(cái)務(wù)軟件的使用；具有運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果及現(xiàn)金流量的計(jì)算分析能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通處理事務(wù)的能力。這其中的核心是會(huì)計(jì)核算的三大環(huán)節(jié)，即填制會(huì)計(jì)憑證是起始環(huán)節(jié)、登記會(huì)計(jì)賬簿是中心環(huán)節(jié)、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是最終環(huán)節(jié)。填制會(huì)計(jì)憑證涉及會(huì)計(jì)科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬法的應(yīng)用，賬簿登記涉及成本計(jì)算和財(cái)產(chǎn)清查，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制又與納稅申報(bào)結(jié)合起來。因此，應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)核算方法，把握會(huì)計(jì)從業(yè)資格的要點(diǎn)，如圖1。

2.緊扣核算程序，厘清線索

科學(xué)調(diào)整教材順序，順利導(dǎo)入理論教學(xué)。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》理論性強(qiáng)，按教材順序展開教學(xué)，剛開始學(xué)生就會(huì)感到很枯燥。第一節(jié)課上，可以先通過對(duì)生活中的會(huì)計(jì)常識(shí)如上市公司會(huì)計(jì)報(bào)表的展示，要求學(xué)生站在報(bào)表使用者的角度討論報(bào)表所能直接和間接傳遞的會(huì)計(jì)信息，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息對(duì)報(bào)表使用者產(chǎn)生的重大影響。之后，由會(huì)計(jì)報(bào)表的數(shù)據(jù)來源，引出賬簿和憑證，從而說明賬務(wù)處理程序流程，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算操作步驟產(chǎn)生具體的認(rèn)識(shí)，如圖2。此外，在課堂教學(xué)中要引入合適案例，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)生活中會(huì)計(jì)的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣。三、講究方法，提高實(shí)效

1.立足課堂，講究方法

（1）教學(xué)信息化。應(yīng)用信息技術(shù)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育、仿真（虛擬）軟件、真實(shí)會(huì)計(jì)軟件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)行無紙化考試后，考試的題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、判斷題等，這更側(cè)重考核學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，利用信息化教學(xué)資源消除教學(xué)時(shí)空、區(qū)域限制，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，隨時(shí)提供師生互動(dòng)的平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（2）實(shí)訓(xùn)綜合化。通過會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的操作，在給定企業(yè)類型、注冊(cè)資金、經(jīng)營(yíng)范圍，組織機(jī)構(gòu)和人員，會(huì)計(jì)政策和內(nèi)部財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的前提下，通過實(shí)踐性操作，讓學(xué)生掌握整套會(huì)計(jì)工作操作程序：開設(shè)賬戶審核整理原始憑證編制、審核記賬憑證登記明細(xì)賬和日記賬登記總賬成本核算計(jì)提、攤銷有關(guān)費(fèi)用對(duì)賬、結(jié)賬、試算平衡編制會(huì)計(jì)報(bào)表整理、裝訂會(huì)計(jì)憑證等會(huì)計(jì)檔案。同時(shí)，將所有業(yè)務(wù)通過會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行人機(jī)并行賬務(wù)處理，檢查兩種操作結(jié)果的一致性，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的需要，并通過到相關(guān)企業(yè)或公司實(shí)習(xí)，鞏固和提高實(shí)際工作的能力，樹立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

（3）方法多樣化。采用案例教學(xué)法，用一些接近生活的案例，如會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例中的“趣味篇”來激情引趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣；“知識(shí)篇”將抽象知識(shí)淺顯化、系列化、條理化，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；“警示篇”將“做會(huì)計(jì)人”的道德教育常態(tài)化，愛國(guó)主義、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)法律教育融入其中，寓教于樂。在教學(xué)中，引用形式多樣、貼近生活的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到融會(huì)貫通。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師上課循循善誘，深入淺出，重點(diǎn)知識(shí)精講，難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化，生活知識(shí)常識(shí)化，理論知識(shí)實(shí)踐化。盡量使學(xué)生邊聽課，邊思索，邊掌握，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力；邊教學(xué)，邊練習(xí)，邊分析，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力；教會(huì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)操練，提高實(shí)效

（1）理論聯(lián)系實(shí)際。會(huì)計(jì)從業(yè)資格獲證的目的是讓學(xué)生躋身會(huì)計(jì)行業(yè)，從事會(huì)計(jì)工作。因此，在教學(xué)中，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》應(yīng)與實(shí)際工作的案例相結(jié)合，引導(dǎo)“準(zhǔn)會(huì)計(jì)人”樹立守法觀念，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證、賬簿結(jié)合起來，系統(tǒng)進(jìn)行賬務(wù)處理，同時(shí)將稅款征收的應(yīng)交增值稅、應(yīng)納稅所得額的實(shí)際計(jì)算和網(wǎng)上申報(bào)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，也更側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問題，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育等。

（2）注重能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試重在考查學(xué)生的綜合分析和理解能力。完全按照教材的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出題的情況逐漸減少，更多的是對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行組合，注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。因此，教學(xué)中要分析學(xué)生現(xiàn)有的能力情況，通過課堂教學(xué)、知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)反思，全面加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）建立評(píng)價(jià)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際操作能力為核心設(shè)置考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)：一是理論筆試時(shí)，注重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作實(shí)踐的能力；二是開通網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，讓學(xué)生在無紙化考試模式中進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和考試自測(cè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等模擬訓(xùn)練；三是建立考證題庫，構(gòu)建網(wǎng)上測(cè)試平臺(tái)，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就得到無紙化模式的考試訓(xùn)練，這將大大豐富學(xué)生的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力，還可以實(shí)現(xiàn)資源共享、師生互動(dòng)等；四是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化是發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法[Z].2012.