管理學(xué)的要素精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的要素范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0045-02

中小學(xué)教育是教育強國的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的起點。學(xué)校要發(fā)展，執(zhí)行力是關(guān)鍵。學(xué)校執(zhí)行力就是將學(xué)校共同的愿景內(nèi)化為每個教職員工的目標、外化為學(xué)校團隊傾力而為全力干好本職工作的力度和效度，就是把規(guī)劃戰(zhàn)略一步步落實到位的能力，就是把計劃變成現(xiàn)實操作的能力。執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力，就是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。當(dāng)前，中學(xué)的執(zhí)行力有很大欠缺，其種種表現(xiàn)可從“高度”“力度”和“速度”三個方面予以概括。首先是高度問題，即在執(zhí)行的過程中逐漸降低原定的標準，到了最后甚至完全走樣了；其次是力度問題，通俗地說就是工作“虎頭蛇尾”，執(zhí)行的力度越來越小，甚至一些剛性的常規(guī)任務(wù)，也隨著時間的推移變得有名無實；再次是速度問題，即決策方案在執(zhí)行過程中經(jīng)常被人為地延誤，決策者策劃的方案常常得不到及時落實，教職員工在工作中敷衍塞責(zé)，缺乏緊迫感，嚴重影響了計劃執(zhí)行的進度。那么，如何才能有效提高學(xué)校執(zhí)行力呢？筆者認為，應(yīng)從文化、機制和人三個方面入手。

一、人――執(zhí)行力提高的關(guān)鍵

在一個機構(gòu)中，人是置于一定的組織機構(gòu)里并發(fā)揮作用的，因此，我們說的人，實際上就是指組織中的因素，它是執(zhí)行力提高的關(guān)鍵。

首先是校長。校長作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人，決定著學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標和發(fā)展策略。俗話說：“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行”，校長要想把學(xué)校發(fā)展的宏偉藍圖付諸實踐，就必須有強大的執(zhí)行力，執(zhí)行力已成為評價校長的一個最重要的指標要素。當(dāng)前，有些校長把執(zhí)行看做是下屬的事情，作為一校之長，僅需要做全局性的決策和統(tǒng)籌工作、做戰(zhàn)略方面的思考、形成學(xué)校發(fā)展的愿景并以此作為工作的目標激勵自己的團隊。在他們看來，團隊的其他成員才是具體工作任務(wù)的執(zhí)行者。而實際上并非如此，作為學(xué)校的首要負責(zé)人，校長在學(xué)校各項工作中必須以身作則、身體力行。只有這樣才能及時了解在執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)有利的機遇，帶領(lǐng)自己的團隊達成工作目標，逐步實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景。因此，執(zhí)行應(yīng)該是校長及學(xué)校其他人員共同的工作內(nèi)容。校長要提高自身的執(zhí)行力，首先要做到四點：一是修煉內(nèi)功，提升內(nèi)力。即加強政治理論、法律法規(guī)及科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)，成為有修養(yǎng)、有頭腦、法紀觀念強的內(nèi)行校長。二是領(lǐng)會上級精神，進行科學(xué)決策。要深刻理解國家的教育方針以及上級文件、要求、指示的精神，準確把握實質(zhì)，使學(xué)校的規(guī)劃、決策始終與上級政策保持一致，做到科學(xué)決策。三是增強黨性，堅持有效執(zhí)行。有效提升執(zhí)行力，就要不斷增強黨性，保證黨和上級組織的意圖得到貫徹落實，使學(xué)校政令暢通，令行禁止，做到上下齊心，號令統(tǒng)一。四要真抓實干，創(chuàng)新工作方式。校長要根據(jù)具體的校情（學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境等），創(chuàng)造性地貫徹落實國家的教育方針和政策，把工作落到實處，切實做出成效，不搞形式主義和花架子。

其次是中層干部。在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，教務(wù)處、總務(wù)處、政教處、科研處等屬于執(zhí)行機構(gòu)，這些機構(gòu)的帶頭人，構(gòu)成學(xué)校的中級管理層。學(xué)校的中層干部是學(xué)校執(zhí)行力的中堅力量，在落實學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、貫徹學(xué)校戰(zhàn)略決策的過程中，他們是最重要的實踐團隊，是學(xué)校決策層聯(lián)系具體的實施、操作層的橋梁。學(xué)校管理執(zhí)行力的強與弱，與中層干部的工作開展情況有著莫大的關(guān)系。聯(lián)想集團總裁柳傳志認為，執(zhí)行力就是任用會執(zhí)行的人。因此，學(xué)校要精心配備中層干部，把想干事、能干事、敢干事、帶動力強和執(zhí)行力強的教師提拔到管理崗位上，并通過系統(tǒng)培訓(xùn)和過程指導(dǎo)，提升他們的執(zhí)行力。首先要提升他們的理解能力。在工作實踐中，決策層與執(zhí)行層之間往往存在認識上的差異，這就需要雙方有效的溝通。當(dāng)然，所謂的“溝通”應(yīng)是雙向的，校長要指導(dǎo)和點撥中層干部，幫助他們盡快認識到自身的不足、幫助他們不斷增強執(zhí)行過程中的理解能力，同時也要虛心聽取他們的意見和建議，使雙方的溝通更加暢通，提高執(zhí)行效率。其次要加強中層干部的角色指導(dǎo)。學(xué)校的中層干部具有雙重角色，對于學(xué)校的決策層而言，他們是執(zhí)行者，對于實施、操作層而言，他們則是領(lǐng)導(dǎo)者。無論是“向上”還是“向下”，中層干部都要明確自己的角色定位，盡量避免角色認知上的偏差。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識地提高中層干部執(zhí)行的領(lǐng)悟能力、計劃能力、指揮能力、判斷能力，快速提升他們的角色執(zhí)行力；要在實際工作中加強對中層干部的指導(dǎo)，避其所短，用其所長，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展工作。最后要協(xié)調(diào)中層干部之間的關(guān)系。學(xué)校不同的中層機構(gòu)具體執(zhí)行的職能不同，但都是圍繞學(xué)校的總體工作目標開展工作的。因此，要強化中層干部之間的協(xié)調(diào)，提高他們的團結(jié)協(xié)作意識，注意做好互相的補位和銜接，做到“分工不分家”，切實避免“內(nèi)耗”“拆臺”和“扯皮”等不良現(xiàn)象，以免影響學(xué)校工作的正常開展，削弱整個團隊的執(zhí)行力。

最后是以教師為主體的其他教職工。他們屬于實施、操作層，學(xué)校各項具體工作歸根結(jié)底都要由他們來完成，因此，他們才是真正的“執(zhí)行之人”。提高教師團隊的執(zhí)行力是提高學(xué)校整體執(zhí)行力的具體內(nèi)容。校長要加強教師隊伍的繼續(xù)教育工作，對教師進行職業(yè)道德教育和崗位技能培訓(xùn)；切實提高教師的大局意識和集體榮譽感，增強集體合力。同時，還要不斷改善、提高教職工的工作、生活環(huán)境和條件，保護、激發(fā)他們的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強教師的責(zé)任心，盡最大的努力，使教職工把個人的目標與學(xué)校的總體目標統(tǒng)一起來，積極主動地為學(xué)校出主意、想辦法，從而更有效地提高執(zhí)行力。

第2篇：管理學(xué)的要素范文

關(guān)鍵詞：中學(xué);圖書管理員;素質(zhì);技能

學(xué)校的發(fā)展，文化先行，學(xué)生的成材，知識和智力背景至關(guān)重要。作為傳播文化，向廣大學(xué)生提供精神食糧的圖書館，責(zé)無旁貸地被推向了教育教學(xué)的前沿陣地。要發(fā)揮中學(xué)圖書館的作用與效能，必須擁有高素質(zhì)的圖書管理人員。中學(xué)圖書管理員應(yīng)具有怎樣的基本素質(zhì)，才能充分發(fā)揮圖書館的育人功能，使圖書管理更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作呢？

一、強烈的社會責(zé)任感、教育使命感和嚴謹細致的工作作風(fēng)

學(xué)校圖書管理員要有吃苦耐勞的工作精神，具有不為名利、甘為人梯的高尚情操。而且，優(yōu)秀的學(xué)校圖書管理員要熱愛圖書管理工作，自覺地將之視為學(xué)校育人工作的組成部分，深刻理解圖書管理工作的意義和作用，充分認識到自己的工作在學(xué)校育人工作中的特殊作用。

二、較強的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)新知識的意識、能力

現(xiàn)代學(xué)校的圖書管理是一項學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)造性都很強的工作，隨著社會的發(fā)展，其專業(yè)化程度越來越高，因而僅有熱情和愿望是遠遠不夠的，必須具有扎實的現(xiàn)代圖書管理的專業(yè)知識和過硬的圖書管理能力。學(xué)校圖書館的管理人員要在遵循圖書管理的規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，熟悉圖書的分類規(guī)則及常用工具書的檢索方法，熟悉圖書館藏書范圍和藏書特色。

圖書館（室）管理工作和其他管理工作一樣是一個系統(tǒng)工程，要使之走上健康發(fā)展的軌道，必須從規(guī)范入手，建立可供操作的運行機制。運行機制應(yīng)包括兩個方面：一是運行機制的內(nèi)容，即圖書管理工作的方法、任務(wù)、內(nèi)容等。其主要工作是要建立一系列與之配套的規(guī)章制度，如《圖書管理人員崗位責(zé)任制》、《圖書借閱制度》、《圖書丟失、損壞賠償制度》等，并與教師年度考核、工資晉升、實施獎懲等掛起鉤來，使這項工作運行起來有力度。二是涉及運行機制的方法。要建立分級管理體制，分級管理體制主要包括以下幾個層次：第一是教育主管部門把學(xué)校圖書管理工作條理化，形成管理規(guī)章，出臺管理規(guī)定，使管理工作具有權(quán)威性;第二是業(yè)務(wù)主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，建立一套行之有效的管理辦法，使之具有規(guī)范性、科學(xué)性;依據(jù)圖書管理工作的特點，制定出圖書館（室）發(fā)展規(guī)劃和實施細則，使管理工作具有可操作性;第三是學(xué)校依據(jù)學(xué)校的自身特點，結(jié)合學(xué)校實際，擬定學(xué)校圖書管理方案，使圖書管理工作具有可操作性;第四是圖書管理人員要強化自我管理、現(xiàn)代管理意識。

三、良好的人際交流和溝通及組織指導(dǎo)開展讀書活動的能力

學(xué)校圖書館（室）管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，是衡量一所學(xué)校管理水平的重要標志。圖書館（室）的建設(shè)和管理的最終目標是為師生提供良好的服務(wù)，提高師生整體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、看好書的興趣，適應(yīng)素質(zhì)教育需要，促進圖書效益的發(fā)揮，學(xué)校圖書館（室）要秉承“以讀者為本，做先進文化的傳播者”這一理念，有計劃、有目的地開展一些中小學(xué)讀書競賽活動，以賽促讀，教書育人，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。在開展圖書管理工作中，可通過樹立典型、建立示范區(qū)、示范學(xué)校等形式，把圖書管理工作引向深入：一是在普遍開展圖書管理工作基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批具有代表性的先進單位作聯(lián)系點，通過經(jīng)常指導(dǎo)活動，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗，推動面上工作;二是建立評估驗收和獎勵制度，通過督導(dǎo)評估活動，爭取領(lǐng)導(dǎo)和社會各方面的支持，真正解決房子、票子、位子問題，實現(xiàn)館舍建設(shè)、書刊配置、圖書管理上檔次，同時大張旗鼓地推廣典型，使學(xué)校學(xué)有榜樣，趕有目標;三是通過組織讀書征文評比和管理經(jīng)驗交流，推動圖書管理工作良性循環(huán)。

四、基本的現(xiàn)代信息技術(shù)知識和技能素養(yǎng)

現(xiàn)代社會的發(fā)展特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對圖書管理員的素質(zhì)提出了新的要求。信息技術(shù)正迅速進入圖書管理工作，現(xiàn)代計算機技術(shù)、縮微技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、錄像照相技術(shù)、視聽設(shè)備和視聽資料的使用及保護技術(shù)等，都將在圖書館得到廣泛應(yīng)用，這就要求學(xué)校圖書管理員必須能夠熟練地使用計算機對圖書資料進行管理和應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)據(jù)庫、文獻信息等，更好地滿足師生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校師生提供更好的服務(wù)。

第3篇：管理學(xué)的要素范文

一、人員

學(xué)校的后勤工作，既是一項理財管物，收收發(fā)發(fā)的事務(wù)性工作，又是一項執(zhí)行財務(wù)制度，維護財政紀律的政策性、原則性很強的技術(shù)性工作。沒有一定的專業(yè)知識，缺乏廉潔奉公黨性原則的人，是難以勝任的。況且，這項工作具有“一多”，“二廣”，“三難”的特點。即；師生員工人人與后勤部門有關(guān)，涉及人員特別多，校內(nèi)校外聯(lián)系面廣，教學(xué)生活要求工作面也廣，在物質(zhì)條件與教育事業(yè)發(fā)展需要不適應(yīng)，黨風(fēng)民風(fēng)和社會風(fēng)氣尚未根本好轉(zhuǎn)的地方和單位，做好后勤工作確實存在著一定的難度，但只要有任勞任怨，甘為孺子牛精神的人，后勤工作是干得好的。

還應(yīng)當(dāng)指出的是學(xué)校后勤工作的好壞直接關(guān)系到貫徹黨的全面發(fā)展的教育方針，關(guān)系到貫徹黨的知識分子政策，關(guān)系到維護國家有關(guān)財經(jīng)政策、財務(wù)制度和紀律的執(zhí)行。特別是在中小學(xué)，學(xué)校全部管理工作包括后勤工作在內(nèi)，諸如環(huán)境的布置，設(shè)備的管理，工作人員的作風(fēng)和服務(wù)態(tài)度等，都有著直接的教育作用，有的甚至給學(xué)生以終身的影響。因此，學(xué)校對后勤人員的要求應(yīng)是高的，對后勤人員的挑選應(yīng)該是有條件的。筆者以為，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和后勤工作任務(wù)的要求，后勤工作人員應(yīng)具備如下條件。

首先，思想上忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛后勤工作，有立足本職全心全意為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)的熱情和決心。 其次，作風(fēng)上要大公無私，廉潔奉公，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，任勞任怨，不計較個人得失，甘當(dāng)無名英雄。 第三，工作上認真負責(zé)，愛校如家，辦事熱心、細心、耐心、不安于現(xiàn)狀、勇于改革，且有較強的政策觀念，勇于堅持原則。 第四，專業(yè)上懂得教育教學(xué)規(guī)律，熟悉教育方針和有關(guān)財務(wù)政策與規(guī)定，了解各科教學(xué)的需要與發(fā)展，虛心好學(xué)，掌握一定的有關(guān)后勤管理的知識和專業(yè)技能。

二、經(jīng)費

后勤部門的主要任務(wù)之一是把好學(xué)校全部經(jīng)費收支關(guān)。“巧婦難為無米之炊”。沒有一定的教育經(jīng)費，確實難于辦好后勤，這是起碼的常識。但是在提高教育經(jīng)費的使用效能方面，卻有高低之分，大有潛力可挖。為什么有的學(xué)校少花錢可以多辦事，辦好事，有的學(xué)校卻花大錢辦小事.甚至辦不成事？這里關(guān)鍵就在于后勤部門是否合理地、科學(xué)地安排和使用了有限的教育經(jīng)費。正是從這個意義上講，我們應(yīng)該承認管好經(jīng)費，用好經(jīng)費是檢驗學(xué)校后勤工作好壞的標準之一。

后勤工作要做到辦事有計劃，撥款有預(yù)算，收支有標準，管理有制度，分析有資料，監(jiān)督有要求。首先必須抓好計劃。明確規(guī)定工作目標及次序，重視經(jīng)費的預(yù)測、預(yù)算工作，嚴格按照預(yù)算辦事。編制預(yù)算應(yīng)當(dāng)注意：統(tǒng)籌兼顧，保證重點，照顧一般。既要保證教育教學(xué)工作需要，又要考慮經(jīng)費的可能，把需要與可能結(jié)合起來：既要保持有多少錢辦多少事，又要充分發(fā)揮主觀能動性，力求少花錢多辦事。此外，還應(yīng)堅持彈性原則，留有余地，控制一定的機動數(shù)。為了有計劃地使用預(yù)算資金，在上級批準的預(yù)算范圍內(nèi)，學(xué)校還要根據(jù)計劃進度，季度變化及可能的支出，分別輕重緩急，編報全年、季度、月份用款計劃，作為上級計劃撥款的參考，以避免現(xiàn)在一些學(xué)校常見的用錢前緊后松或前松后緊的現(xiàn)象。

其次必須抓實施。加強財務(wù)工作的監(jiān)督和控制，必須嚴格執(zhí)行財務(wù)制度和財經(jīng)紀律。堅持做到在決策中抓預(yù)先控制，在實施中抓現(xiàn)場控制，在結(jié)算時抓反饋控制。建立健全財務(wù)管理制度，經(jīng)費審批制度。財會人員分工制度，報銷驗收制度，檢查監(jiān)督和民主理財制度，堅持“一支筆”批錢原則；保證?？顚Ｓ?，接受群眾監(jiān)督。

再次必須抓好總結(jié)，認真搞好經(jīng)費的決算。決算是學(xué)校預(yù)算執(zhí)行的年終總結(jié)，也是學(xué)校財務(wù)活動為教學(xué)為師生生活福利服務(wù)的最后檢查。經(jīng)費決算的編制以每月每季的會計賬薄記載和有關(guān)會計報表資料為基礎(chǔ)，由會計人員按實際支出的項目數(shù)額核算，實事求是地編制。通過數(shù)字核算，找出規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)制訂下一年度的預(yù)算。

三、校產(chǎn)

學(xué)校后勤管理不但要重視開源，而且更應(yīng)當(dāng)注意節(jié)流，勤儉辦學(xué)是學(xué)校后勤工作的基本方針。在目前財政尚不充裕、教育經(jīng)費不足的情況下，固然要重視能力投資，根據(jù)需要與可能，千方百計有計劃地增撥教育經(jīng)費。不過對于學(xué)校自身來說，與其努力向上級爭取更多的教育經(jīng)費（實際上當(dāng)年的教育經(jīng)費是有限的），倒不如致力于提高已有經(jīng)費的使用效益。這就要求一方面計劃用錢，真正把錢用在刀刃上，另一方面必須重視節(jié)約物力，做好校產(chǎn)的保管.維修工作，大力提高校產(chǎn)的使用率，延長校產(chǎn)的使用年限，加速校產(chǎn)使用的周轉(zhuǎn)率。

第4篇：管理學(xué)的要素范文

【摘 要】農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗存在著一定的危險性，如果不引起足夠的重視，會導(dǎo)致非常嚴重的后果，甚至?xí)斐赊r(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的生命安全受到影響。本人負責(zé)農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)教學(xué)工作多年，耳聞目睹了不少化學(xué)實驗藥品的危險情景?；诖耍M行農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品的科學(xué)管理的研究具有非常重要的意義。本文將對于農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品的科學(xué)管理，深入地提出一些對策建議，希望能夠吸引廣大的農(nóng)村寄宿制師生的高度重視，防止出現(xiàn)農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品安全事故，營造出良好的農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品安全環(huán)境。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村寄宿制；初中化學(xué)；實驗藥品；科學(xué)管理

一、引言

在現(xiàn)階段，農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗的作用是不可忽視的，然而，其也存在著一定的危險性。在這樣的大背景下，應(yīng)該搞好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品的科學(xué)管理，必須熟悉相關(guān)的化學(xué)實驗藥品的操作規(guī)定，深入地把握化學(xué)實驗藥品的反應(yīng)規(guī)律，避免在實驗過程中出現(xiàn)事故，切實保護好農(nóng)村寄宿制初中廣大的師生的安全。接下來，本文將從不同的角度來深入地探索農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品的科學(xué)管理。

二、農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中不同類型的化學(xué)藥品的科學(xué)管理

（一）農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中易燃化學(xué)藥品的科學(xué)管理。

易燃化學(xué)藥品具體涵蓋了下面的幾種：第一，可燃氣體：氫氣、一氧化碳、硫化氫、甲烷、乙烯、乙炔及其它烴類氣體等；第二，易燃液體：汽油、苯、甲苯、二甲苯、甲醇、乙醇、乙醚、乙醛、丙酮、乙酸乙酯、二硫化碳等；第三，易燃固體：硫、紅磷、黃磷（自然），鎂、鋁粉、萘等。為了做好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中易燃化學(xué)藥品的科學(xué)管理，在對其進行管理的過程中，必須從下面的幾個方面來著手：第一，保證火源與藥品之間存在足夠的距離，避免采取明火直接加熱的方式；第二，不應(yīng)該將盛有易燃藥品的容器靠近火源；第三，對于數(shù)量較多的易燃藥品必須將其存儲在危險藥品內(nèi)，而不應(yīng)該存儲在實驗室之中；第四，在進行易燃溶劑的量取的過程中，必須遠離火源，防止接觸火源；第五，對于蒸餾易燃溶劑（特別是低沸點易燃溶劑）的裝置，必須避免其發(fā)生漏氣的問題，接受器支管必須和橡皮管相連，保證余氣能夠通往水槽或室外；第六，在使用氫氣、乙炔等易燃氣體的過程中，必須確保室內(nèi)空氣的暢通，將火源隔離在易燃氣體的范圍之外。

（二）農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中有毒化學(xué)藥品的科學(xué)管理

對于農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中有毒化學(xué)藥品的科學(xué)管理，一定要引起高度的重視。一定要真正掌握有毒化學(xué)藥品的性質(zhì)與使用方法，避免其沾污皮膚或者是被師生吸到嘴中。具體來說，應(yīng)該在操作有毒化學(xué)藥品的過程中戴防護眼鏡及手套，對于瓶塞也應(yīng)該慢慢開啟，防止有毒化學(xué)藥品的溢出。與此同時，對于過期失效的藥品不能使用，也應(yīng)該加以科學(xué)有效的處理。有毒化學(xué)藥品的試劑容器必須張貼明確的標簽，注意和其它化學(xué)藥品的區(qū)分，對于沒有標簽的藥品，堅決杜絕出現(xiàn)隨意亂扔、亂倒的問題，一定要在進行化學(xué)處理之后才能夠進行回收加工處理。

（三）農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中易爆炸化學(xué)藥品的科學(xué)管理。

農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中易爆炸化學(xué)藥品發(fā)生爆炸會帶來非常嚴重的后果。為了做好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗中易爆炸化學(xué)藥品的科學(xué)管理，必須從以下的幾個方面來著手：第一，必須將氯酸鉀、過氧化物、濃硝酸等強化劑和有機物藥品進行分開儲存；第二，采取適當(dāng)?shù)目赡鼙ǖ膶嶒?，一定要在特殊設(shè)計的防爆地方來實施，在進行可能發(fā)生爆炸的化學(xué)藥品的使用的過程中，一定要高度重視個人防護工作，戴好面罩或防護眼鏡；第三，科學(xué)有效地回收利用化學(xué)實驗藥品中的易爆炸殘渣，而不應(yīng)該隨便將其扔掉；第四，將鉀、鈉儲存到液體石蠟中，并且裝入鐵罐中進行密封，存儲在干燥的地方。

三、農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗的安全管理

為了搞好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗的安全管理工作，保證化學(xué)實驗室的安全是至關(guān)重要的。在化學(xué)實驗室之中，必須嚴禁師生進食或吸煙，教師一定要提前告知學(xué)生堅決杜絕品嘗進行化學(xué)實驗研究所使用的水果等食品，堅決杜絕用手來接觸化學(xué)實驗藥品。與此同時，在進行化學(xué)實驗藥品的轉(zhuǎn)移的過程中，必須保證輕拿輕放，避免由于撞擊、搖晃或者旋轉(zhuǎn)化學(xué)實驗藥品而產(chǎn)生安全事故。

部分農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生喜歡采用多量的高濃度藥品進行實驗，他們覺得這樣做能夠保證實驗效果更加明顯，能夠在感官上得到更強的體驗，然而，實驗教師必須提前告知學(xué)生這是非常危險的實驗行為。實驗教師對于學(xué)生的各種各樣的不符合規(guī)定的操作以及不安全的行為，一定要進行講解和警告，避免由于學(xué)生的誤操作而出現(xiàn)安全事故。對于部分易爆的固體藥品，倘若出現(xiàn)結(jié)塊的問題，不應(yīng)該用力擊碎，避免出現(xiàn)爆炸現(xiàn)象。另外，教師必須教育學(xué)生，堅決杜絕將化學(xué)實驗藥品作為醫(yī)藥品使用的現(xiàn)象的出現(xiàn)，這是由于在一定程度上來講，化學(xué)藥品盡管具備非常高的純度，然而，卻并沒有經(jīng)過人體試驗，因此，其中所摻雜的少量的雜質(zhì)也是會對于用藥人帶來非常嚴重的傷害的。

四、結(jié)束語

從總體上來說，在農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品的科學(xué)管理過程中，必須始終將安全問題放在最為重要的位置，真正防止各種各樣的不安全事故的出現(xiàn)，為廣大的農(nóng)村寄宿制初中師生營造出安全的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

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[6]黃志國.初中化學(xué)實驗常見的事故及預(yù)防[J].魅力中國.2009(17).

第5篇：管理學(xué)的要素范文

    論文摘要:事件相關(guān)電位測謊是在對信息加工腦活動的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,來判別被測人是否與案件有關(guān)的心理測試方式。文章從心理測量學(xué)的角度分析此種測試方式的科學(xué)性、客觀性并認為該測試方式的指標選擇具有代表性,可測性和可接受的信度和效度。

    事件相關(guān)電位測謊是在對信息加工腦電活動的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,即得到無法偽裝和隱藏的腦電位的波幅、波的正負極性、潛伏期等參量變化為檢測依據(jù)的結(jié)果。這些參量的變化更不易偽裝的原因在于,當(dāng)人的大腦辨認出重要信息的時候,比如說嫌疑人所看見的圖片刺激,與存儲在他大腦中的犯罪細節(jié)部分相吻合時,大腦就會產(chǎn)生一種異常的腦電圖反應(yīng)具體來說也就表現(xiàn)出異常的P300,只有嫌疑人參與到這個案件當(dāng)中,并且知道關(guān)于犯罪案件過程的特定細節(jié),才會異常P300波的出現(xiàn)。如果他沒有參與到案件中,不掌握有關(guān)的信息,記憶中就不會存儲案件相關(guān)信息,也就不會產(chǎn)生異常的P300波,所以根據(jù)被測人是否出現(xiàn)異常的P300波,就可以證明其是否與案件有關(guān)。但該測試結(jié)論能否作為訴訟證據(jù)使用一直存在諸多的爭議,其根源就在于測試的客觀性一直受到質(zhì)疑,所以本文擬從心理測量學(xué)的角度來探討事件相關(guān)電位測謊的客觀性和科學(xué)性。

    美國心理測量專家阿娜斯塔西給心理測量所下的定義被廣泛接受,即測驗是對行為樣本的客觀和標準化的測量。這個定義構(gòu)成了心理測量的五個要素:行為樣本、標準化、難度的客觀測量、信度、效度。故本文將從這五個方面進行分析。

    一、行為樣本分析(sample of behavior)

    (一)事件相關(guān)電位測謊的行為樣本一P300

    事件相關(guān)電位測試主要是通過播放圖片刺激來引發(fā)被試者與犯罪行為有關(guān)的多參量腦電圖反應(yīng)并加以記錄,而記錄下來的多參量腦電圖即為事件相關(guān)電位測謊的行為樣本。而在測謊過程中的多參量腦電圖就是指靶與非靶刺激所引發(fā)的P300,它是一種重要的ERP成分,是指在被試者或檢查對象辨認“靶刺激”時在其頭皮記錄到的潛伏期約為300ms的最大晚期正向波,其主要測量指標是潛伏期(ms)和波幅(LV)。P300是記錄頭皮振幅分布的正向波,在顱頂骨處達到最高峰,在前額骨處達到最低峰值,取頂骨的中間值。從刺激開始,它的波峰有一個典型300—1000毫秒的潛伏期,并且這個潛伏期會隨著刺激加工時間的不同而有所不同,這通常是由刺激的復(fù)雜性決定的。在給出記錄位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈現(xiàn)的頻率呈反比,也就是說越是小概率出現(xiàn)的刺激越容易誘發(fā)較明顯的P300,此外有意義的刺激也容易誘發(fā)明顯的P300。

    (二)P300的可測性

    P300作為事件相關(guān)電位測謊的行為樣本具有可測量的屬性,主要表現(xiàn)在三個方面:首先,實驗研究的刺激設(shè)置大都是采用的oddball刺激序列,也就是需要兩種或兩種以上的刺激,按照一定的概率比例排列,通過對靶刺激和非靶刺激誘發(fā)的腦電波的對比分析來探測當(dāng)靶刺激呈現(xiàn)時,被試的大腦皮層是否存在特異性反應(yīng),據(jù)此判斷被試大腦中是否儲存有目標信息、被試的反應(yīng)是否為誠實反應(yīng)。其次,在各種研究模式中,研究者將P300的波幅和波面積當(dāng)作測量指標,并且認為在Pz這個頭皮電位上記錄到的P300是經(jīng)典波形并能達到最大值。第三,電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及事件相關(guān)電位測謊儀的研制成功,使得P300的波幅和波面積測量成為可能。

    (三)P300的代表性

    1、指標的代表性

    對于事件相關(guān)電位測謊來說,指標的代表性就是指P300波的波幅和波面積的數(shù)值變化能夠反應(yīng)被測人對所測主題的認知情況。

    國內(nèi)外的諸多學(xué)者通過實驗研究已經(jīng)證明了P300作為測謊指標的代表性,例如1987年,Rosen,feld首次報道了利用P300進行成功測謊的結(jié)果,他令受試者從裝有九件物品的盒子中任意取走一件,以所取物品名和其它物品組成刺激序列,結(jié)果前者引出P300波幅高,以此判定受試者所取物品。楊文俊等通過被試者熟悉和不熟悉的人物和環(huán)境照片為刺激,P300的波幅和波面積為指標進行測謊,獲得95~98%的陽性率,初步證明P300測謊的可行性。所以說P300作為事件相關(guān)電位測謊的行為樣本指標具有很強的代表性。

    2、研究群體的代表性

    在進行事件相關(guān)電位測謊的模擬研究時,一般在控制實驗條件下,由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色,按照設(shè)定好的情境進行模擬犯罪,然后再對犯罪者和無辜者進行事件相關(guān)電位測謊,通過比較被測人在P300波上的差異來認定犯罪人。此種研究方式與現(xiàn)場研究截然不同,其結(jié)果也不十分可信。Carroll指出,模擬研究中的無辜被試與現(xiàn)場研究中的無辜嫌疑人,相同的問題,對其在情感上有著完全不同的意義。而對實驗室研究得出的數(shù)據(jù)進行分析,從無辜者的角度,可能會顯著地過高估計事件相關(guān)電位測謊的準確性。從這個意義上來說,實驗室模擬研究的樣本群體,并不能典型地代表真正的實際犯罪群體,也就是說模擬研究中的群體樣本選擇并不具備代表性。

    在進行現(xiàn)場研究時,也就是在實際的犯罪情境審訊過程中使用心理測試技術(shù),此種研究方法更貼近現(xiàn)實,更具有實踐意義,因為可以直接將研究成果應(yīng)用于真正的刑事犯罪偵查程序中。事件相關(guān)電位測謊由于起步晚,關(guān)于測謊的研究還停留在實驗室階段,很少見現(xiàn)場研究成果的相關(guān)報道,而筆者以犯罪嫌疑人作為樣本群體進行的部分現(xiàn)場研究證明,以犯罪嫌疑人作為被試取得了較高的陽性率,證明了事件相關(guān)電位測謊的準確性,從而說明以犯罪嫌疑人作為行為樣本群體具有一定的代表性。

    (四)P300的穩(wěn)定性

    任何測量指標作為心理測量行為樣本的先決條件就是要具有一定的穩(wěn)定性,而P300的穩(wěn)定性使其可以成為事件相關(guān)電位測謊的指標。聽覺oddball序列記錄的P300,其潛伏期在不同時間的重復(fù)測試中保持有良好的一致性。Sklare比較了正常人聽覺P300的穩(wěn)定性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)立即重復(fù)的第2次測試P300得的潛伏期較第一次測試,平均縮短了4.7-+0.8毫秒,2~4周之后的重復(fù)測試P300的潛伏期縮短了6.3+-3.9毫秒。雖然重復(fù)測試使得P300的潛伏期縮短,但是這種變化甚小,與個體差異比較,不足以影響實驗結(jié)果。

    為了證明P300的穩(wěn)定性,美國六個實驗室以相同的儀器和記錄方法,以相同的聽覺刺激序列分別記錄了15名正常男性被試者的P300,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同實驗室記錄的P300在波幅、潛伏期和分布上并無明顯的差異。

    所以說P300的穩(wěn)定性足以用于成組的研究,并成為事件相關(guān)電位測謊的測量指標。

    二、事件相關(guān)電位測謊的標準化分析

    標準化是指測驗的編制、實施、評分及測驗結(jié)果的解釋程序都按照統(tǒng)一標準進行,并且這些程序?qū)λ械谋辉嚩急３忠恢隆藴驶膶嵸|(zhì)是指測驗中通過對無關(guān)變量的控制,使所要測量的心理特質(zhì)成為影響測驗分數(shù)的唯一自變量,標準化涉及到測驗的全過程。

    (一)測試內(nèi)容和物理形式的標準化

    對于事件相關(guān)電位測謊來說,測試內(nèi)容和物理形式的標準化就是指測試方法和程序的標準化,包括靶刺激與非靶刺激的選擇、刺激序列的安排和播放以及測后的評分都要遵循一定的規(guī)則,一般來說在選擇靶刺激時要選擇能夠給被測人留下深刻印象的情節(jié)或事物,而不能選擇被測人注意盲點的事物,否則將不會收到預(yù)期的效果。在刺激序列中,靶刺激的比例為30%,非靶刺激的比例為70%,它們隨機排列并播放給被測人看。然而筆者在已進行的研究中發(fā)現(xiàn),靶刺激的選擇雖遵循一定的規(guī)則,但是在實際案例測試過程中,靶刺激的選擇是很難完全符合要求的,也就是說我們按照既定的規(guī)則和標準去選擇測試內(nèi)容——靶刺激和非靶刺激,結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多案例并不適合進行事件相關(guān)電位測試,即使勉強進行測試,也是有些方面并不滿足要求,所以說測試內(nèi)容的所謂標準化也只是相對的標準化。

    (二)測試實施的標準化

    測試實施的標準化主要是指在進行測試的時候要遵從指導(dǎo)語的嚴格規(guī)定,指導(dǎo)語應(yīng)對主、被試的行為及測試的時間、地點有統(tǒng)一要求。在進行事件相關(guān)電位測謊的時候,我們要對被測人宣讀測試指導(dǎo)語:“您好!您參與的是有關(guān)您所涉嫌案件的測試,測試員將根據(jù)您看一組照片后的腦波反應(yīng),判定您是否真正參與到本案件中。本測試對您無任何傷害,亦無痛苦,僅要求您:1、注意看由計算機控制,間歇一定時間出現(xiàn)在熒光屏上的照片;2、在實驗過程中盡量放松,不要動,不要眨眼;3、每當(dāng)出現(xiàn)您曾經(jīng)見過事物的照片時,請盡快按鼠標左鍵,其余照片不按鍵?！痹诒粶y人明確以上要求后,按測試要求給被測人接上測試電極,設(shè)定有關(guān)的參數(shù)。所以說在事件相關(guān)電位測謊實施過程中有明確的標準可以遵循,在這一點上具有較高的標準化程度。

第6篇：管理學(xué)的要素范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；圖書館；圖書管理人員；技能和素質(zhì)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國學(xué)校的圖書館的建設(shè)發(fā)生了較大的變化。數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的不斷更新推動者我國學(xué)校圖書館建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展。然而，我們都知道，要想充分的全面的發(fā)回圖書館的作用，不能只重視硬件設(shè)施的建設(shè)，圖書管理人員的技能和素質(zhì)等各項軟件指標的建設(shè)和提高。

圖書館是學(xué)校教育教學(xué)和科研創(chuàng)新的陣地和平臺。學(xué)校開展的一系列研究性學(xué)習(xí)活動都離不開圖書館，聯(lián)合國教科文組織的《圖書館宣言》曾經(jīng)這樣指出：“圖書館是保證學(xué)校對學(xué)生進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業(yè)?！薄耙凰錾膱D書館是保證學(xué)校取得教育成就的基本條件?！眻D書管理工作需要很強的知識性和專業(yè)性，圖書管理人員的素質(zhì)的高低直接影響著圖書館管理工作的正常有效展開，這是關(guān)系到圖書館內(nèi)部的管理水平和服務(wù)質(zhì)量，正因為如此，學(xué)校在選擇和物色管理人員的時候應(yīng)該綜合考慮各方面的因素，不僅僅要有必要的文化素養(yǎng)，熱愛圖書管理工作、敬業(yè)奉獻、勇于開拓和進取也是圖書管理人員選拔過程中最應(yīng)該看重的基本素養(yǎng)。同時，我們也應(yīng)該打破舊時代對圖書管理工作的認識誤區(qū)，圖書管理工作不是無足輕重的，圖書管理事業(yè)是現(xiàn)代社會建設(shè)社會主義社會精神文明的必要組成部分。做好圖書管理工作就是爭取做好素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的工作。

文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的學(xué)生知識和智力背景的培育是不可或缺的。圖書館，是向廣大師生傳播文化，提供精神食糧的地方，毫無疑問的將站在教育教學(xué)的前沿陣地。圖書館作用于效能的發(fā)揮需要一支高素質(zhì)的圖書管理工作者。那么，一名具有好技能高素質(zhì)的圖書管理工作者都需要具備一下幾方面的素養(yǎng)：

一、有強烈的社會擔(dān)當(dāng)意識，有嚴謹治學(xué)、工作的優(yōu)良作風(fēng)和態(tài)度。

選擇圖書管理工作就是選擇了吃苦耐勞的工作精神和態(tài)度。在日?，嵥榈膱D書管理中發(fā)現(xiàn)教書育人、嚴謹細致的精神內(nèi)涵。同時對圖書管理工作具有一腔獨特的熱愛，將圖書管理工作視為教書育人的一方面來進行，通過細致、認真的工作給廣大師生創(chuàng)造出井井有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使自己也能夠深入領(lǐng)悟圖書管理工作的深刻意義和獨特的作用。圖書管理工作也是教書育人的一部分，重要的一部分。

二、專業(yè)素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)熟練，能夠具備學(xué)習(xí)新知識接受新信息的能力和意識。

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)代學(xué)校里面，尤其是高校的圖書管理工作已經(jīng)不僅僅是對圖書館藏書簡單的分類、整理，而是逐步演化成一項學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、技術(shù)性都很強的工作。社會化大生產(chǎn)不斷發(fā)展的今天，專業(yè)黑化的程度不斷加深，僅僅憑借一腔熱情和愿望是遠遠不夠的，還需要圖書管理人員具備扎實的圖書管理專業(yè)知識和操作能力。能夠做到既遵循圖書管理的規(guī)定和獨特性，又能夠充分熟悉圖書的分類依據(jù)以及檢索的方法和流程，從而全面掌握圖書館圖書收藏的范圍與特點。

三、人際交流過程中學(xué)校圖書管理人員應(yīng)該積極與學(xué)生們進行溝通，開展一系列讀書活動。

在學(xué)校，圖書館建設(shè)和管理的宗旨就是全心全意為廣大師生服務(wù)，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育的培養(yǎng)口號，致力于提高師生的整體素質(zhì)，最終實現(xiàn)圖書館效益最大化發(fā)揮的目的。正因為如此，在圖書的管理方面，需要有計劃的開展一系列的讀書活動，充分調(diào)動廣大學(xué)生的閱讀興趣，為廣大教師的教學(xué)活動預(yù)熱，拓寬學(xué)生的知識面，在廣大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時期貢獻力量。同時，一系列讀書活動的開展，也是調(diào)動廣大學(xué)生主觀能動性的有效途徑，圖書館對廣大學(xué)生來說意義重大，學(xué)生時代的我們正處在意識形態(tài)塑造和完善的關(guān)鍵時期，由于思想觀念尚未定型，在閱讀的過程中就會有很大的不穩(wěn)定性，所以藝術(shù)管理人員扮演的腳色不僅僅是一個工作者更是承擔(dān)著育人的雙重職責(zé)。

四、良好的人際交往能力也是十分必要的。

綜合而言，學(xué)校的圖書管理工作的最終目的就是通過給廣大師生提供各種各樣的服務(wù)來充分發(fā)揮圖書館對學(xué)生教育工作的促進作用，圖書管理工作的具體操作過程中難免要與學(xué)生面對面進行溝通和交流。在這些基本的思想交流和碰撞，也是一種人際交往和溝通的過程。圖書管理工作者在與廣大師生的交流中能夠了解到不同的師生對圖書館的不同期望，從而發(fā)現(xiàn)自身工作過程中的不足之處，更好的改進工作方式，為廣大師生服務(wù)，因此圖書管理人員需要不斷加強公共關(guān)系等方面的知識的學(xué)習(xí)和補充，積極鍛煉自身的口語表達能力，在與師生的交往過程中完善自己的工作。

五、充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識和技能，緊跟時展的潮流。

基于以上的要求，圖書管理人員要想充分的實現(xiàn)自己的工作價值，就必須積極的提高自己的工作技能和綜合素質(zhì)，從細節(jié)出發(fā)，從小事入手，全面提升自我：

作為一名21世紀的新型學(xué)校圖書管理工作人員，充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識和技能，緊跟時展的大潮流是十分關(guān)鍵和必要的。因為現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)校圖書管理人員的基本技能和素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)信息技術(shù)迅速進入到圖書管理工作中，現(xiàn)代計算機技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、錄像照相技術(shù)、視聽資料的保護和使用技術(shù)等在學(xué)校的圖書館中應(yīng)用更加普及，在日常的學(xué)校圖書管理工作的過程中就要求圖書管理人員要能夠熟練地用計算機對各種圖書資料進行管理和編排，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)據(jù)庫、文獻信息等為廣大師生服務(wù)，充分的滿足學(xué)生和老師的需求全面提升圖書館在廣大學(xué)校教育工作中的作用。

要有敬業(yè)奉獻的精神。

無論到什么時候，一個合格的圖書管理人員一定是熱愛圖書管理事業(yè)，具有敬業(yè)奉獻精神的人。因為只有具備了強烈的社會責(zé)任感和使命感的工作者才會擁有吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，不圖名利，全心全意為廣大師生服務(wù)，將學(xué)校的圖書管理工作視為學(xué)校教書育人工作的重要組成部分，能夠深刻的理解到圖書管理工作的重要意義，本著認真負責(zé)的工作態(tài)度和細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，全心全意為廣大師生服務(wù)。

結(jié)語：圖書館對廣大學(xué)生來說意義重大，學(xué)生時代正處在意識形態(tài)塑造和完善的關(guān)鍵時期，由于思想觀念尚未定型，在閱讀的過程中就會有很大的不穩(wěn)定性，所以圖書管理人員扮演的腳色不僅僅是一個工作者更是承擔(dān)著育人的雙重職責(zé)，在工作中，圖書管理人員應(yīng)該全面提升自己的技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強自身的思想道德建設(shè)，給廣大學(xué)生起到一個導(dǎo)航的關(guān)鍵作用，只有這樣，才能將圖書館建設(shè)成為廣大師生求職和向往的圣地，是學(xué)校里一道最為靚麗的風(fēng)景線。

參考文獻：

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第7篇：管理學(xué)的要素范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；基本要素；管理策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0022—02

一、概述

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在西方已有近300年的歷史。1700年蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創(chuàng)合作學(xué)習(xí)的方法。1896年，John Deway （約翰.杜威）在芝加哥創(chuàng)辦合作語言教學(xué)法（cooperative language learning approach）“實驗學(xué)?！保鲝埥逃龖?yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。在二十世紀七十年代初至九十年代末，美國掀起了研究合作學(xué)習(xí)的熱潮，并被世界各國廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀社會心理學(xué)的研究。70年代初歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。到80年代中期取得實質(zhì)性進展，它是目前許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰.霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績?nèi)〉锚剟罨蛘J可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蔽覈芯亢献鲗W(xué)習(xí)的王坦先生認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！庇纱丝梢?，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及四個層面的內(nèi)容：以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式；系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)之間的互動性來促進學(xué)習(xí)；以團體成績?yōu)樵u價標準；共同達到教學(xué)目標。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）Krashen語言輸入假設(shè)

“輸入”并非Krashen首創(chuàng)。早在1972年Macnamara就已提出了一個輸入假說，用來闡釋兒童的語言習(xí)得。同年研究者在研究兒童習(xí)得母語的特征發(fā)現(xiàn)，第二語言習(xí)得的順序應(yīng)是輸入（理解）在先，輸出（表達）在后。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen站在前人的肩膀上，總結(jié)、提煉前人的思想，拓展、升華為以“i+1”理論為核心的輸入假說（Input Hypothesis），成為當(dāng)今第二語言習(xí)得理論的最重要的觀點之一。綜合諸位專家學(xué)者的觀點，對語言輸入理論主要從以下兩點把握。

1、輸入必須是可理解性輸入（Comprehensible input）

Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。也就是說，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性輸入，用公式表示，就是i+1，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。新的語言知識是因為有語境、語際信息、知識背景等幫助才能夠被學(xué)習(xí)者理解、領(lǐng)會。Krashen（1982：64）曾經(jīng)把能否給學(xué)生提供可理解性輸入作為一個優(yōu)秀外語教師的主要能力。

2、輸入依賴學(xué)習(xí)者的積極參與，并因個體差異而輸入結(jié)果不同

Krashen的“情感過濾說”認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力越大，自信心越強，對語言輸入剌激的過濾作用就越小，因而獲得的輸入就越多。反之，過濾作用越大，獲得的輸入就越小。學(xué)習(xí)者的情感如動機、興趣、性格對語言習(xí)得起到重要作用，這或許正是面對同樣的語言輸入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平有高有低的原因所在。Vygotsky維果斯基認為，學(xué)生的語言能力有兩個層次，一個是學(xué)生獨立工作時具有的實際能力，另一個是和別人一道工作時，在有旁人協(xié)助的情況下所能達到的比實際能力高一級的程度叫做zone of proximal development （近似發(fā)展區(qū)，縮寫為ZPD）。合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生有充分的機會，隨時獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚升。

（二）Swain的可理解性輸出假設(shè)

該假設(shè)認為應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供新語言產(chǎn)出的機會，學(xué)習(xí)者需有機會修正自己創(chuàng)造的語言，即創(chuàng)造可理解的輸出。在我國，大學(xué)英語課堂通常重輸入而輕輸出，這種講授式、灌輸式的單向交流模式不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行溝通與交流的能力。而通過小組活動學(xué)習(xí)者能不斷修正并創(chuàng)造出更為正確的語言材料，在小組活動中不斷糾正各自語言中的錯誤。

（三）Willians和Burden的社會建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強調(diào)的是個體從自身經(jīng)驗出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而非對現(xiàn)成知識的簡單傳授。學(xué)習(xí)是通過認知獲得意義和意向形成的過程，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)會強化學(xué)習(xí)效果。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的，而不是僅由他人傳遞的，但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往和互動中，除了教師，同伴是學(xué)習(xí)過程中很重要的互動對象。社會建構(gòu)主義確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，而處在中心位置的當(dāng)然是社會建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成了學(xué)習(xí)中的中介因素和因素，對學(xué)習(xí)者的個人知識構(gòu)建起著極為重要的作用；四個方面是相互聯(lián)系相互作用的。這種學(xué)習(xí)模式有助于促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展——協(xié)作能力的發(fā)展、積極的自我概念和個性品質(zhì)的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)法的基本要素

合作學(xué)習(xí)法的基本要素是指各種具體的合作學(xué)習(xí)方式或方法所擁有的共同的特定品質(zhì)或要素，離開了這些基本要素，就不可能成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)，也就無法使之區(qū)別于其它的學(xué)習(xí)方法。Olsen（1992）從不同角度對合作學(xué)習(xí)的基本要素進行了闡述，歸納起來有以下幾點：

（一）相互依賴

指的是小組的成功依靠每個成員的成功，每個小組成員都要有所貢獻，小組成員要意識到只有每個成員都完成了各自的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能完成。

（二）相互促進

為了完成集體的任務(wù)，小組成員之間要提供有效的幫助和支援；共享學(xué)習(xí)資源；彼此提供建設(shè)性意見。

（三）責(zé)任明確

每個小組成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為團體的成功做出貢獻，并對自己和團體工作的最終結(jié)果負責(zé)；成員間要做到角色互補、相互配合、責(zé)任明確。

（四）人際互動

不同于封閉的個體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)重視生生互動產(chǎn)生的教學(xué)動力。每個成員在小組中都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，為他人提供幫助；同時也愿意傾聽他人意見；彼此支持，互相照應(yīng)，互相影響。

（五）積極評價

合作學(xué)習(xí)小組必須定期評價活動情況，不斷提高合作學(xué)習(xí)水平，及時總結(jié)小組的成功經(jīng)驗，分析活動中存在的問題和原因，以便在今后的活動中改進。

四、合作學(xué)習(xí)的管理策略

作為成人，大學(xué)生比中小學(xué)生更具有進行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)為合作策略的應(yīng)用和自我管理能力。但是這并不意味著大學(xué)外語課堂的小組合作學(xué)習(xí)無需管理。近十年來，我國研究者也就合作學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。這些研究主要集中于合作學(xué)習(xí)研究回顧（丁桂鳳，2005）以及合作學(xué)習(xí)的組織策略（張迅，2007）等方面，研究者發(fā)現(xiàn)盡管合作學(xué)習(xí)存在諸多有利教學(xué)的方面，而在實際教學(xué)中如何解決合作學(xué)習(xí)中有效性的問題不容忽視。實際教學(xué)中存在許多制約合作學(xué)習(xí)有效展開的因素如：

（一）選擇和設(shè)計適宜進行小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

并不是所有的語言學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜采用合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。學(xué)生的個性特征、各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)的特點、班額的大小等各不相同，合作學(xué)習(xí)并非在任何教學(xué)環(huán)境下都是最佳的教學(xué)組織形式。

（二）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位和適時轉(zhuǎn)換

合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的一種教學(xué)組織形式。如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不好，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在合作學(xué)習(xí)的不同階段中，教師的角色應(yīng)在“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”和“監(jiān)控者”等多種角色中適時轉(zhuǎn)換，使整個合作學(xué)習(xí)過程順利進行，并提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）小組成員結(jié)構(gòu)的選擇和組員間學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

研究者根據(jù)學(xué)習(xí)者性別、家庭背景、能力水平等特征的異同將合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成主要分為異質(zhì)小組和同質(zhì)小組；小組成員的結(jié)構(gòu)性還體現(xiàn)在小組成員的合作意愿和合作策略等合作構(gòu)成要素的配比上。（D. W. Johnson R. T. Johnson & Johnson—Holubec，E. J. ，1999）

（四）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)基本技巧的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)者起初沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，例如積極傾聽、解決分歧、互相幫助等方面的技巧，教師在合作技巧方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)將有助于合作質(zhì)量的提高。

（五）對小組合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

教師在合作學(xué)習(xí)中可以起到監(jiān)控的作用，但要想保證每個合作小組的每一學(xué)習(xí)過程都得到監(jiān)控，僅有教師監(jiān)控是不夠的。適時的同伴監(jiān)控會提高監(jiān)控的質(zhì)量和效率。

（六）制定和選擇評價合作學(xué)習(xí)的策略

以往合作學(xué)習(xí)評價大多是終結(jié)性評價，即對合作學(xué)習(xí)成果的評價。如何評價每一合作成員的作用、合作學(xué)習(xí)的效率等問題和合作學(xué)習(xí)的有效息相關(guān)。

根據(jù)以上問題，筆者將大學(xué)外語課堂合作學(xué)習(xí)的管理策略歸納為以下幾個方面。

1、大學(xué)外語課堂活動的設(shè)計策略

并不是所有的課堂活動都適合進行合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)設(shè)計、選擇適合合作學(xué)習(xí)的課堂活動。在設(shè)計、選擇過程中應(yīng)充分考慮教學(xué)目的、活動時間、任務(wù)難度等因素。設(shè)計、選擇好適合的課堂活動后分配合作任務(wù)時，教師應(yīng)掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量及各個任務(wù)在組員間的分配方式，以免合作學(xué)習(xí)流于形式，變成不著邊際的聊天。在設(shè)計過程中，教師還需考慮合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控方式、評價方式。

2、大學(xué)外語課堂合作組群的組織策略

組織策略簡而言之就是指如何將學(xué)習(xí)者分為若干適合某一學(xué)習(xí)任務(wù)的小組。換句話說，分組方式應(yīng)依學(xué)習(xí)任務(wù)不同而不同，分組方式并不是一成不變的。在合作學(xué)習(xí)中通常的分組方式有同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。兩種分組方式的區(qū)別在于小組成員已有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、交際能力等影響合作效果的因素是否相同。

3、大學(xué)外語課堂合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略

監(jiān)控課堂合作學(xué)習(xí)是提高合作效率，合理公平評價合作效果的有效措施。大學(xué)外語課堂合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控方式可分為自我監(jiān)控、同伴監(jiān)控和教師監(jiān)控。為此，教師可在小組活動開始前公布監(jiān)控方式，并對自我監(jiān)控和同伴監(jiān)控方式給予必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，比如用表格的形式統(tǒng)計小組成員發(fā)言的次數(shù)和內(nèi)容等。教師監(jiān)控指教師在小組活動開始后要適時轉(zhuǎn)變角色，成為課堂活動的監(jiān)督者、協(xié)助者和資源提供者。

4、大學(xué)外語課堂合作學(xué)習(xí)評價策略

大學(xué)外語課堂合作學(xué)習(xí)評價策略可分為自我評價和教師評價，最終的評價結(jié)果可為這兩種方式的結(jié)合。自我評價指要求學(xué)習(xí)者完成對所在小組合作學(xué)習(xí)情況和合作效率的評價表。該評價表包括對小組完成任務(wù)情況的總體滿意度、每個學(xué)生的自我評價及提出的改進意見等。教師的評價也可依課堂活動任務(wù)的不同分為若干評價單項。

五、結(jié)語

英語教學(xué)的創(chuàng)新和改進是教師和教學(xué)研究者越來越重視的教學(xué)研究課題。教師和學(xué)生在課堂中的活動和定位正在發(fā)生著變化。研究者著眼于可以降低學(xué)習(xí)焦慮、提高學(xué)習(xí)效率、加強學(xué)習(xí)合作、促進語言交流的英語課堂組織形式。本文回顧了國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和基本要素，結(jié)合研究者的課堂實踐經(jīng)驗，提出了大學(xué)外語課堂小組合作學(xué)習(xí)的管理策略。實踐表明，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要確保大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，合作學(xué)習(xí)的方式具有優(yōu)勢，但其有效性需要教師從合作學(xué)習(xí)的方方面面進行設(shè)計、組織、監(jiān)控和評價。

參考文獻：

[1]丁桂鳳.合作學(xué)習(xí)研究的基本走勢[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（4）.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京學(xué)苑出版社，2001.

第8篇：管理學(xué)的要素范文

【關(guān)鍵詞】地方所屬高校 英語聽力理解 語感和語境

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何謂地方院校

地方所屬高等學(xué)校（省屬高校）是隸屬于各省省委直屬管理的高校，以地方上管理為主，其絕大多數(shù)以由省政府投資建設(shè)為主，部分實現(xiàn)地方與中央共同投資。一方面，地方政府從宏觀指導(dǎo)、政策、資金等各方面給予共建高校以大力支持，極大地推動了學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展。另一方面，地方所屬高校依靠自身特色積極爭取相關(guān)國家部委的資金和資源支持，以從戰(zhàn)略上最大程度推動區(qū)域經(jīng)濟社會快速發(fā)展。

地方院校如何提高服務(wù)社會能力？院校的本質(zhì)責(zé)任就是為社會培養(yǎng)有用人才，服務(wù)社會，為社會的進步盡力。地方院校當(dāng)然更應(yīng)該為當(dāng)?shù)厣鐣?wù)，院校有較前的科技實力，有淵博的老師，有較先進的研發(fā)設(shè)備。地方院?？梢詫⒆约旱膬?nèi)部優(yōu)勢與外部的社會結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)社會中存在的問題，及時的反映給政府或相關(guān)的部門，使社會更加健康、持續(xù)的發(fā)展下去。根據(jù)地方實際情況，創(chuàng)辦一些地方上能夠隨，能夠扶持的優(yōu)勢專業(yè)；立足地方，創(chuàng)辦一些地方企業(yè)急缺的，而這方面人才數(shù)量較少的專業(yè)，這樣才能創(chuàng)造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生動局面。

二、地方院校大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)中強調(diào)的四項基本技能是聽、說、讀、寫。“聽”是排在第一位，聽力的重要性是顯而易見?，F(xiàn)在，隨著在小學(xué)階段、初中階段、高中階段以及大學(xué)階段對聽力教學(xué)越來越關(guān)注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。

地方所屬高等學(xué)校大學(xué)生由于受地理位置、周圍環(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件、家長文化素質(zhì)等綜合因素的限制。以及長期以來，我們的外語教學(xué)還受“聾啞”英語的影響，甚至在大學(xué)里，部分教師為了使學(xué)生易于“理解”，忽視語感能力的培養(yǎng)和語言環(huán)境的創(chuàng)造，特別是語感交際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)里，語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這一重任就落在聽力課程上。然而長期以來，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)受“多聽就會好”的影響，在教與學(xué)上片面地、簡單地聽。對學(xué)生來說，就是先聽，然后做題，對教師來說，其任務(wù)就是播放聽力材料，然后公布正確答案，對于這種聽力課，學(xué)生和教師均感到枯燥，特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更感到無所適從，興趣和信心蕩然無存，這又怎么能談得上提高英語聽力能力呢？所以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語感、創(chuàng)設(shè)語境、利用語感和語境，使學(xué)生真正理解所聽內(nèi)容就顯得特別重要。

三、影響地方院校大學(xué)生英語聽力理解的要素

地方院校需要培養(yǎng)英語后備人才，而英語后備人才的聽力技能培養(yǎng)落在聽力這樣的基礎(chǔ)課程上。誠然，隨著人們教學(xué)中觀念的更新，許多英語教學(xué)工作者都在提出或者進行多種嘗試，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變?？蓮膶W(xué)習(xí)策略的角度考查以下兩對關(guān)系：

（一）聽力的環(huán)境與詞匯記憶

一般說來，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種較為積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、以及所聽材料的難易如何，它取決于聽的環(huán)境，即所謂的語境，當(dāng)然，它也是一個人英語綜合知識的全面展現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)說白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力訓(xùn)練自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽的過程中，只有掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量，才能得知該詞匯所表達的意義。因此，從側(cè)面上說，聽力的環(huán)境和聽力者本身的詞匯記憶決定了聽力理解的難易程度。有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的信息選擇性地集中注意力，要求學(xué)習(xí)者集中加強訓(xùn)練詞匯記憶力。

（二）聽力的語感和語境

不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻未必能聽懂別人說的英語內(nèi)容，即使是非常簡單的句子。在大學(xué)英語教學(xué)模式中就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于有限水平。實質(zhì)上在英語環(huán)境中，聽的心理活動過程與母語中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語教學(xué)中聽、說 、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生個體差異等各種因素的影響，實質(zhì)上這四種技能在實際中不可能做到同步發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語感很重要，在聽力理解過程中，先從辨聲的基礎(chǔ)上，運用言語認知對該語言材料作出各種分析、辨別，從而運用語感、語境方面知識預(yù)先判斷，推測說話者的意圖。以聽新聞為例，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的文化常識，如這一地區(qū)地名的熟悉程度，就這一意義上說，學(xué)習(xí)者操練和運用語感，并豐富新的語境知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。

四、解決途徑

通過對上述幾對關(guān)系的探究，以下幾點在教學(xué)中值得注意。

（一）首先必須選擇聽力的材料，根據(jù)地區(qū)的自身區(qū)域特征，建立有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。重視材料的實用性、趣味性、可理解性，聽力材料體裁的廣泛性、適用性和設(shè)置練習(xí)的科學(xué)性。

（二）改變思維方式，培養(yǎng)聽者的聽力技能和語感并逐步建立語境的相關(guān)知識，達到讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，以有效地提高聽力理解的水平。

（三）語言的聽是積極的認知而不是單純的聲學(xué)認知。學(xué)習(xí)者在提高記憶的速度和效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史背景不同、結(jié)合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語國家的社會背景及文化知識。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動學(xué)生聽的興趣和動機。

五、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的語感和培養(yǎng)語境認知是英語教學(xué)的重要目標之一，這不僅有助于教師順利地提高學(xué)生吸收和理解教學(xué)內(nèi)容的效果，而且能為學(xué)生學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念，致力使學(xué)生在獲得語言知識技能的同時，提高語言實際運用能力，為地方培養(yǎng)合格的英語后備人才。

參考文獻：

[1]Halliday， M.A.K.An I ntroduction to Functional Grammar， London：Edward Arnold Ltd. 1985。

[2]愛德華·薩丕爾，《語言論》[M]. 商務(wù)印刷館，1985年。

[3]岑麟祥，《語言學(xué)史概要》[M]. 世界圖書出版，2008年。

第9篇：管理學(xué)的要素范文

【關(guān)鍵詞】高校 實驗教學(xué) 管理人員 素質(zhì)

引言

當(dāng)前，隨著高校教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)管理工作日漸的復(fù)雜、繁瑣，實驗教學(xué)管理工作也不例外，當(dāng)前時期，對實驗教學(xué)管理人員的素質(zhì)有了更高的要求，相關(guān)管理人員必須對自身存在的不足予以充分認識，不斷學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動，以將自身綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力進一步提高，從而適應(yīng)現(xiàn)代高校的發(fā)展要求。

1 當(dāng)前時期下，高校實驗教學(xué)管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)

1.1應(yīng)具備實驗教學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識

當(dāng)前，高校實驗教學(xué)管理者應(yīng)充分認識到今后的科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展具有的意義。高校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場所，所以，應(yīng)對各專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵予以高度重視，朝著先進的技術(shù)領(lǐng)域范圍進一步的擴展，同時，深入改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系（涵蓋實驗課程體系）。只有教學(xué)內(nèi)容與課程體系與時俱進，所制定的培養(yǎng)目標才會得以實現(xiàn)，才能夠提高人才專業(yè)水平。所以，要求實驗教學(xué)管理者，要對相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識加以全面了解和掌握，這是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。其中，能力主要是在相應(yīng)的知識基礎(chǔ)上不斷的磨練而逐漸生成的，素質(zhì)則是將所掌握的知識、技術(shù)以一種內(nèi)化的方式而產(chǎn)生較為穩(wěn)定的品質(zhì)。人的素質(zhì)是在豐富的閱歷與廣博的知識基礎(chǔ)上而形成與發(fā)展起來的。實驗教學(xué)管理者唯有知識與技能水平高，才能夠不斷的創(chuàng)新改革教學(xué)知識。

1.2加強組織管理能力

高校實驗室對于相關(guān)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，是學(xué)生理論結(jié)合實踐、了解與掌握相關(guān)知識、操作技能與實踐能力提高的核心地方。實驗教學(xué)工作具體涵蓋了實驗教育者隊伍建設(shè)、指導(dǎo)教育者專業(yè)水平的進一步增強、設(shè)備完善、更新、維修、對有關(guān)科研工程的研究等等，其屬于一項巨大的系統(tǒng)性工程，所以，非常有必要將實驗教學(xué)管理人員的組織管理能力進一步增強，從而實現(xiàn)現(xiàn)代社會對人才的實際需求。

1.3樹立良好的服務(wù)育人意識

高校實驗教學(xué)不僅有利于學(xué)生對理論知識的驗證，充分了解理論知識，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高其實踐操作技能。所以，要求實驗教學(xué)管理人員應(yīng)樹立良好的服務(wù)育人意識，采用先進合理的管理方法，并主動熱情的服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們高尚品德、健全人格的形成。比如，向?qū)W生講解實驗室的相關(guān)規(guī)章制度、操作注意事項，這樣，學(xué)生們就會時刻保持良好的實驗秩序以及對公共財產(chǎn)的保護。另外，為了將學(xué)生的試驗興趣進一步激發(fā)，應(yīng)安排組織一部分學(xué)生建立興趣小組和管理員共同參與到實驗室的維護維修工作，從而培養(yǎng)學(xué)生們良好的動手能力以及進一步擴大專業(yè)知識面。

1.4樹立善于思考不斷學(xué)習(xí)的理念

實驗室工作技術(shù)性強，知識更新速度快，不斷涌現(xiàn)新的技術(shù)、方法、標準以及要求，相關(guān)管理人員應(yīng)有較高的工作責(zé)任心和緊迫感，必須具備扎實的專業(yè)知識，并且加強知識學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷擴大自身知識面，實現(xiàn)一專多能目的，以與現(xiàn)代管理需求相適應(yīng)，為師生良好的服務(wù)。不斷學(xué)習(xí)、認真思考、創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)當(dāng)作工作中的一種樂趣或者人生追求。只要勤奮學(xué)習(xí)和認真思考，那么，就達到了崗位職能提出的要求，就能夠與知識更新速度相一致，做好自己份內(nèi)工作，在面對新情況時就會及時的想出新思路，面對新困難時才會臨危不亂的采取有效措施解決。

2加強實驗教學(xué)管理人員水平的途徑

2.1結(jié)合專業(yè)跟班聽課

實驗課屬于理論課程的一部分，是在理論課程基礎(chǔ)上的進一步拓展和延伸。將實驗課和理論課有機結(jié)合起來，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量才會有所提高。實驗教學(xué)管理人員每個學(xué)期應(yīng)跟班聽課，對于自身理論水平的提高十分有利；全面掌握與了解教學(xué)主要目的，積極的配合教育者實驗內(nèi)容的安排，有目的性的對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)，以確保實驗教學(xué)順利的開展。所以實際中，實驗教學(xué)管理人員必須結(jié)合自身承擔(dān)的實踐教學(xué)目標和自身情況，跟班聽課，不斷增強自身理論知識，將理論與實踐有機結(jié)合，保證各類實驗課正常有序的開展。

2.2培養(yǎng)一批水平高的實驗教學(xué)管理隊伍

實驗室是否具有較高水平，除了要看其擁有多少先進儀器設(shè)備、環(huán)境條件的優(yōu)越性之外，還要看其是否有一支專業(yè)水平高、工作責(zé)任心強、綜合素質(zhì)高的實驗教學(xué)管理隊伍。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進步以及知識更新速度的加快，對實驗教學(xué)管理人員素質(zhì)提高造成制約的關(guān)鍵因素就是重視使用，忽視培養(yǎng)。所以，進一步加強實驗教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)，提升其專業(yè)水平已經(jīng)成為了現(xiàn)階段迫切需要解決的事項。

2.3加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)

當(dāng)前，高校實驗教學(xué)管理人員應(yīng)積極的參與和自己業(yè)務(wù)相關(guān)的短期培訓(xùn)班，致力于專項知識與理論知識的學(xué)習(xí)；也可以在學(xué)校內(nèi)部和外部進行非學(xué)歷專業(yè)的學(xué)習(xí)，選擇和自己職業(yè)相關(guān)的專業(yè)進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；還可以外出參加相關(guān)培訓(xùn)、進修、參觀等，以將自己水平全面提高，提升實驗教學(xué)效率，深入實驗教學(xué)改革，加快實驗室建設(shè)。

3 結(jié)論

綜上所述可知，實驗教學(xué)管理人員應(yīng)熱愛自己的工作崗位，全面認識實驗室工作的重要性，要有無私奉獻、任勞任怨的良好敬業(yè)精神，不斷提升自身綜合素質(zhì)，做好管理與維護工作，推動實驗教學(xué)事業(yè)健康運行。

【參考文獻】

[1]郭鳳德，彭龍生.高校實驗教學(xué)管理的探索與實踐.實驗室科學(xué)，2007（3）.