管理學(xué)的步驟精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的步驟范文

一、明確目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求我們努力創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，加大語(yǔ)言實(shí)踐量，使學(xué)生充分獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一定的語(yǔ)言環(huán)境和良好的語(yǔ)言氛圍，而貧困地區(qū)的學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)環(huán)境，沒(méi)有語(yǔ)言室、電教室，更談不上接觸一些外籍老師和英語(yǔ)角，因而我在課堂教學(xué)中注重給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，利用周?chē)囊磺腥嘶蛭?，如教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演對(duì)話等，在課外要求學(xué)生把當(dāng)天學(xué)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句型編成一段小對(duì)話，分組進(jìn)行練習(xí)比賽，看哪一組說(shuō)得好，使學(xué)生不再像以前那樣因死記硬背而感到枯燥乏味，而是在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，當(dāng)他們不覺(jué)再得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)時(shí)，自然就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)造欲望

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是不能缺乏好奇心的。我們?nèi)绻貏e注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，并善于引導(dǎo)，有意識(shí)地把它轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)熱烈探求的求知欲并加以培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造思維的能力。如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲呢？我在教學(xué)中采用“引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、貫穿”的教學(xué)法，將原教材的教學(xué)過(guò)程改編成簡(jiǎn)單化、重點(diǎn)化，適合學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行妥善的規(guī)劃和組織，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或分小組進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。如我在教學(xué)第三冊(cè)Lesson 56課時(shí)，先出示一張簡(jiǎn)單的街道示意圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的“Which way can I get to...”，然后在圖上添加一些建筑和一條河流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何說(shuō)“Go across the bridge”，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)街道每個(gè)單位的位置。如何給你的朋友指路，最后引導(dǎo)到自己的家鄉(xiāng)和自己家的位置，學(xué)生個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，都想試一試，氣氛非?；钴S。因此努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)交流，學(xué)生的求知欲也會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)。所以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在和諧的氛圍中去學(xué)，從而變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”、“輕松地學(xué)。

三、設(shè)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

思維從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生頭腦里產(chǎn)生問(wèn)題，再把問(wèn)題提出來(lái)，這說(shuō)明他們存在未知和疑問(wèn)。學(xué)起于思，思源于疑，存疑、質(zhì)疑最容易激起人們的“探究反射”，并引導(dǎo)人努力解疑，使未知轉(zhuǎn)為已知，因而我在教第二冊(cè)Lesson 18課時(shí)，首先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“Have vou bern to the zoo？”只有一個(gè)學(xué)生回答：“Yes，I have.”其余回答：“No.We haven’t.”接著我提出第二個(gè)問(wèn)題：“Do you want to go the zoo？”“Yes.We do.”那么這一節(jié)課我就領(lǐng)你們參觀動(dòng)物園，接著我就出示一張動(dòng)物園的簡(jiǎn)易圖，學(xué)生的情緒一下子就高漲起來(lái)，借此我又說(shuō)，我們不能白逛一趟動(dòng)物園，要帶著問(wèn)題參觀：（1）What can you see in the zoo？ （2）Which animals do you like dest？ Why？（3）Which animals are dangerous/friendly？ Why？（4）Do you think it is good for animals to live in a zoo？ Why or why not？結(jié)束后，我讓學(xué)生之間看一看，比一之，比誰(shuí)的觀察能力強(qiáng)，看誰(shuí)的記憶力好，誰(shuí)善于發(fā)現(xiàn)，所以我結(jié)合圖講解課文時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，之后讓學(xué)生分組討論這四個(gè)問(wèn)題時(shí)，氣氛非常熱烈。通過(guò)討論，學(xué)生記住動(dòng)物的名稱(chēng)，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和聽(tīng)力及綜合應(yīng)用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。

四、注重外延，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在日常生活中，人們經(jīng)常接觸到英語(yǔ)，從電視、電影、廣播中聽(tīng)到了用英語(yǔ)交流的聲音，從明信片、商品包裝上目睹英文，從書(shū)籍、報(bào)紙中看到CD、1Q、UN、WTO、MBA等英文縮寫(xiě)名詞，大至家用電器，小至學(xué)生用品都能見(jiàn)到英文的“蹤跡”。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的英文，如讓他們將自己看到的單詞、英文縮寫(xiě)名詞、句子記在小本上，學(xué)會(huì)自己應(yīng)用工具書(shū)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的英語(yǔ)方面的實(shí)際問(wèn)題。另外，在有限的英語(yǔ)課堂內(nèi)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還可適當(dāng)增加一些英語(yǔ)小知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。提倡學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)簡(jiǎn)短日記，排練英語(yǔ)節(jié)目，并在板報(bào)上開(kāi)辟英語(yǔ)角，不時(shí)介紹些英語(yǔ)格言、繞口令、小故事、小謎語(yǔ)等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)，積極主動(dòng)地求知，并學(xué)以致用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)趶V闊的“英語(yǔ)天地”茁壯成長(zhǎng)。

五、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 ，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

第2篇：管理學(xué)的步驟范文

管理學(xué)是一門(mén)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科，是一門(mén)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步不斷發(fā)展更新的學(xué)科。其主要特點(diǎn)就是研究人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)現(xiàn)象。管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容既跨社會(huì)科學(xué)又屬人文學(xué)科。從研究對(duì)象來(lái)看，它是通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究來(lái)獲取對(duì)管理現(xiàn)象一般發(fā)展規(guī)律思考的，具有很強(qiáng)的普遍性和適用性。在管理學(xué)中，研究對(duì)象的人分為兩類(lèi)，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價(jià)值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個(gè)性化的人。這對(duì)管理學(xué)的研究帶來(lái)了兩個(gè)難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學(xué)中的應(yīng)用具有一定的局限性;其二管理活動(dòng)的發(fā)生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究有了一定的不適應(yīng)性，同時(shí)也說(shuō)明了管理研究具有其獨(dú)特性和復(fù)雜性。此外，管理學(xué)的發(fā)展必須兼顧科學(xué)與人文的共同特質(zhì)，既探求人類(lèi)管理活動(dòng)的一般規(guī)律，又重視對(duì)人這一關(guān)鍵要素的關(guān)注，從而建立起獨(dú)特的理論體系。

2．管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2．1學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的定位不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

科學(xué)的管理理論和方法在現(xiàn)代各行各業(yè)都是不可或缺的，但在教學(xué)過(guò)程中卻存在很多問(wèn)題。管理學(xué)屬于公共專(zhuān)業(yè)課程，一般都是在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷從高中的學(xué)習(xí)方法到大學(xué)的過(guò)度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應(yīng)過(guò)程。在沒(méi)有很好地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的前提下，對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，管理學(xué)的特點(diǎn)決定了越是具有成熟的思維模式和價(jià)值理念，掌握了一定的學(xué)習(xí)思路才更能勝任該課程的理解。它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的知識(shí)點(diǎn)掌握。而且，大多數(shù)同學(xué)在主觀上認(rèn)為管理和自身現(xiàn)狀的差距太大，甚至認(rèn)為學(xué)管理將來(lái)就是要從事管理者的工作的，這對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是不敢想象的事情。如果只是將管理學(xué)定位在學(xué)了以后就是要做管理者的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。管理是一切社會(huì)活動(dòng)都必須遵行的規(guī)范和方法。而大一學(xué)生往往無(wú)法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到很大的影響。

2．2教學(xué)方法偏重理論，缺乏特色和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講授。雖然現(xiàn)在有了一定的改進(jìn)，但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑只能偏重理論內(nèi)容而缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生在接受新的知識(shí)的同時(shí)無(wú)法激發(fā)其對(duì)管理的興趣，不僅教師認(rèn)為講授的過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程也難以產(chǎn)生興趣，這極大地影響了學(xué)生的積極性。另有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革就是把板書(shū)換成多媒體的應(yīng)用，顯然這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)代教育呼吁的是在教學(xué)內(nèi)容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學(xué)法，但由于管理學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來(lái)的。再加之教師對(duì)案例教學(xué)也沒(méi)有深入的研究，即使課堂增加了案例的內(nèi)容，但也是含糊不清，重點(diǎn)不明，這樣的課堂效果顯然沒(méi)有特色。

2．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，實(shí)踐應(yīng)用能力難以加強(qiáng)

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純講授理論是難以讓學(xué)生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應(yīng)用管理方法的。而現(xiàn)有的管理課程在設(shè)置上，仍然是以課堂的理論教學(xué)為主，見(jiàn)多集中在理論教學(xué)結(jié)束后安排固定的時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)踐場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)，這樣流于形式的實(shí)踐活動(dòng)效果甚微。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)處理和動(dòng)手實(shí)踐更是少之又少。學(xué)生沒(méi)有鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，想要靠課堂掌握必須在實(shí)踐中才能收獲的東西顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

2．4理論學(xué)習(xí)相對(duì)滯后于實(shí)踐，對(duì)管理學(xué)教學(xué)增加了難度

目前大多管理學(xué)教材仍以基本原理、基本理論為主。學(xué)生如果完全自學(xué)，課本是可以看明白的。但這個(gè)明白僅局限于知道，在學(xué)習(xí)中大多學(xué)生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候怎么運(yùn)用。想要做到知識(shí)的融會(huì)貫通是學(xué)習(xí)該課程最大的問(wèn)題。而隨著現(xiàn)在知識(shí)爆炸，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取的信息很多時(shí)候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學(xué)生獲取知識(shí)和信息的步伐，就會(huì)出現(xiàn)教滯后于學(xué)的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)代管理的實(shí)踐也在不斷更新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，如果理論教學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，那無(wú)疑學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)都是滯后于實(shí)際生活中的管理的應(yīng)用的。倘若學(xué)生學(xué)的都是陳舊的理論和過(guò)時(shí)的方法，又如何能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求呢。

3．情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的重要作用

情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是以項(xiàng)目活動(dòng)形式開(kāi)展，針對(duì)管理學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題，收集相應(yīng)素材，將管理的實(shí)踐、案例、討論等內(nèi)容形成教學(xué)指導(dǎo)資料，在課堂模擬管理實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在這個(gè)模擬的過(guò)程中體驗(yàn)各種管理角色，在親驗(yàn)式的教學(xué)中學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)管理理論的理解和應(yīng)用，從而將理論和實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學(xué)方法對(duì)于有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性的課程有著積極的應(yīng)用指導(dǎo)作用。不僅能做到教學(xué)相長(zhǎng)，改變理論與實(shí)踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，從傳統(tǒng)的知識(shí)信息的單向傳輸?shù)綆熒巧霓D(zhuǎn)變，信息的多向傳遞，學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體和主導(dǎo)，這不僅大大提高了學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。

4．從ERP系統(tǒng)到情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

ERP———EnterpriseResourcePlanning企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。

5．基于ERP系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5．1教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

ERP仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作，將教室課堂講授的理論問(wèn)題，以事實(shí)、情景的形式一一展現(xiàn)。整個(gè)提問(wèn)、思考、分析、解決的過(guò)程都由學(xué)生親自體驗(yàn)，自己動(dòng)手完成。將管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題加以設(shè)置場(chǎng)景，通過(guò)虛擬的手段和計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其的應(yīng)用。這種引入式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)顯然更能啟迪學(xué)生的思路、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，這種教學(xué)模式是一種開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生在操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是，要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，單純依靠虛擬實(shí)驗(yàn)是不夠的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完成，要求學(xué)生同樣具備對(duì)各種科學(xué)方法的應(yīng)用。對(duì)問(wèn)題的觀察思考，調(diào)研訪談、對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)參考等等。

5．2教學(xué)步驟與實(shí)施

步驟一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提出教學(xué)任務(wù)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案。按照方案的要求，將學(xué)生分組。每個(gè)組圍繞一個(gè)企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行演練。在實(shí)施的過(guò)程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求和提示問(wèn)題。步驟二接受任務(wù)，分析問(wèn)題教師完成了任務(wù)的下達(dá)之后，學(xué)習(xí)的重心就落在了學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同思考。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的接受情況，權(quán)衡學(xué)生完成的困難程度，是否需要安排專(zhuān)題講座，是否需要提供不同程度的輔導(dǎo)提示，或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體對(duì)知識(shí)的接收能力和作出的反應(yīng)，有針對(duì)性地網(wǎng)絡(luò)交流，明確問(wèn)題的處理需要借助哪個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。完成了這一步，接下來(lái)就是熟悉操作平臺(tái)，通過(guò)軟件使用和實(shí)際操作熟悉每個(gè)模塊的基本知識(shí)，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。步驟三執(zhí)行任務(wù)，合作完成小組成員在設(shè)計(jì)好的虛擬市場(chǎng)環(huán)境下，開(kāi)始分別扮演不同的角色，從管理者到財(cái)會(huì)、秘書(shū)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)，每個(gè)角色承擔(dān)相應(yīng)的分工。小組之間通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)始模擬對(duì)抗演習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，展開(kāi)實(shí)際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉(zhuǎn)換，如專(zhuān)家顧問(wèn)，客戶(hù)，市場(chǎng)監(jiān)督員等等，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流，學(xué)生可以發(fā)出求助，進(jìn)行咨詢(xún)，這時(shí)，教學(xué)氛圍就變成了一個(gè)師生共同實(shí)踐的公平的業(yè)務(wù)平臺(tái)。步驟四總結(jié)評(píng)價(jià)，信息反饋通過(guò)一輪的訓(xùn)練，學(xué)生大多對(duì)管理中的問(wèn)題都有了親身的體驗(yàn)，也思考了解決的辦法。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的正確分析，果斷決策，有的小組在運(yùn)作過(guò)程中贏得市場(chǎng)，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰(zhàn)，處于困境。教學(xué)活動(dòng)后一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是總結(jié)評(píng)價(jià)。反思在做的過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組以自評(píng)和互評(píng)的形式，不強(qiáng)調(diào)成績(jī)，重在過(guò)程的參與配合和知識(shí)的演練。通過(guò)評(píng)價(jià)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師本身也要對(duì)學(xué)生給出合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議。同時(shí)反思在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)。如果說(shuō)之間的步驟注重的是實(shí)操，那這個(gè)環(huán)節(jié)更多的是思維技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考，善于總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)，這在管理學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

6．結(jié)語(yǔ)

第3篇：管理學(xué)的步驟范文

當(dāng)前，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程式教學(xué)中還存在著教學(xué)與管理實(shí)踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問(wèn)題，提出了在工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)改革方案，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核方式等四個(gè)方面闡述了具體改革思路，力求為管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐提供一些參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］

管理學(xué)基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教改

管理學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)之上的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但在教學(xué)過(guò)程中，存在著重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)模式，與高職教育“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改設(shè)想，以供參考和借鑒。

1教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中管理實(shí)踐的變化，由淺入深，從接觸—認(rèn)識(shí)—了解—應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實(shí)踐，本文將管理基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認(rèn)知篇和實(shí)務(wù)篇）中認(rèn)知篇指認(rèn)識(shí)管理及其演變歷程，實(shí)務(wù)篇主要圍繞管理的四大職能而展開(kāi)。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和工作管理能力等三大能力訓(xùn)練提升。每個(gè)模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)組成。

2教學(xué)實(shí)施

工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程更多的要結(jié)合實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分析案例、觀看視頻或分享見(jiàn)聞等方式方法，激發(fā)大家對(duì)管理學(xué)知識(shí)的興趣愛(ài)好，導(dǎo)出管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)部分。例如，在時(shí)間管理這一模塊主題中，可以通過(guò)觀看動(dòng)漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓大家意識(shí)到時(shí)間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時(shí)間。（2）能力提升階段，學(xué)生根據(jù)能力訓(xùn)練實(shí)際需要隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)場(chǎng)景模擬、案例分析或主題辯論等方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)操，教師則需深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)該組在任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。（3）實(shí)訓(xùn)應(yīng)用階段，可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的目的，提升學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手應(yīng)用能力。

3教學(xué)方法

管理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等三種教學(xué)方法。

3.1情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法，是指創(chuàng)設(shè)一定的工作環(huán)境和過(guò)程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務(wù)，表現(xiàn)才能，從而理解教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學(xué)基礎(chǔ)課程情景模擬的教學(xué)操作分以下四個(gè)步驟：（1）情景設(shè)計(jì)（編劇），即以管理學(xué)知識(shí)和技能為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇或合理設(shè)計(jì)場(chǎng)景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個(gè)某飲料的銷(xiāo)售員，在人來(lái)人往的熙攘街頭，您將如何進(jìn)行有效推銷(xiāo)等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，明晰在情景模擬過(guò)程中需要哪些知識(shí)，注意哪些事項(xiàng)等，同時(shí)對(duì)活動(dòng)步驟進(jìn)行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導(dǎo)演），即對(duì)任務(wù)進(jìn)行表演前，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)技能解釋和說(shuō)明，有效引導(dǎo)同學(xué)們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)（反映），即各模擬演練小組對(duì)自己和他人的模擬進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項(xiàng)？分享心得體會(huì)。任課老師最后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

3.2案例教學(xué)法案例教學(xué)是以具體的案例為載體，通過(guò)對(duì)正、反面典型事例的剖析，讓學(xué)生體驗(yàn)、分析、解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。案例教學(xué)法要注意：（1）一定要結(jié)合管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取案例，特別是離我們相距（時(shí)間和空間）較近的案例，同學(xué)們會(huì)更加有話可說(shuō)。（2）案例分析要以學(xué)生為主，任課老師為輔。讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵(lì)雙向交流，允許針?shù)h相對(duì)。（3）教師不做裁判，不對(duì)學(xué)生的發(fā)言判斷對(duì)錯(cuò)。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識(shí)融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。

3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在真實(shí)生活工作中的創(chuàng)新和運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程過(guò)程中，要求同學(xué)們隨機(jī)分組撰寫(xiě)商業(yè)策劃書(shū)，成立公司組織，到學(xué)校舉辦的模擬市場(chǎng)中去經(jīng)營(yíng)，二十天真刀真槍的實(shí)操后，看哪家公司經(jīng)營(yíng)狀況最佳。

4考核方式

第4篇：管理學(xué)的步驟范文

刁振嘉 通化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：工商管理學(xué)是一門(mén)理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本文對(duì)目前各院校在工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將提高學(xué)生

的綜合素質(zhì)和能力作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)踐教學(xué)

一、有關(guān)《工商管理學(xué)》課程的闡述

工商管理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場(chǎng)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)

具有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略眼光、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及組織管理才能的全方面人才，

因此這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)范圍比較廣泛，與其他學(xué)科相比，所學(xué)的課

程也比較多，主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)這兩門(mén)學(xué)科，學(xué)生可以根

據(jù)自己個(gè)人的喜好以及具體情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向重點(diǎn)的選擇。

學(xué)好工商管理學(xué)不僅是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生

管理能力和綜合素質(zhì)的重要手段，對(duì)于提高學(xué)生在企業(yè)管理、人

力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理以及企業(yè)投資管理等方面的能力都有

很大的幫助。

二、目前工商管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

工商管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是面對(duì)市場(chǎng)需要為社會(huì)培養(yǎng)高

素質(zhì)管理人才，而在現(xiàn)階段工商管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳

統(tǒng)教學(xué)方式的影響比較大，教師仍然在較大程度上存在填鴨式教

育，因此而存在著較多的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，

與工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教材還有相關(guān)資料很少，這一方面

導(dǎo)致了教師在教學(xué)活動(dòng)中不能有效采取嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)方

法，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程課

程實(shí)踐教學(xué)的重要性，師生難以形成互動(dòng)互促的關(guān)系，這最終導(dǎo)

致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的脫離；二是教師在教學(xué)活動(dòng)中只進(jìn)行理

論灌輸，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，且缺乏案例資源，出現(xiàn)案例脫離實(shí)際的

現(xiàn)象。工商管理學(xué)的案例大多都是來(lái)自于國(guó)外的一些管理書(shū)籍

中，或者是教師從網(wǎng)上搜集來(lái)的一些案例，這些案例往往都缺乏

實(shí)用性和適用性，而在我國(guó)國(guó)內(nèi)的高校中國(guó)可以選擇的與國(guó)內(nèi)實(shí)

際情況相結(jié)合的案例很少，這就導(dǎo)致案例脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，不能使

學(xué)生有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于教師與學(xué)生之間

互動(dòng)、交流通道的建立，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才這個(gè)

教育目標(biāo)上存在較大的困難；三是，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建

設(shè)質(zhì)量有待提高。《工商管理學(xué)》這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在

學(xué)習(xí)和運(yùn)用中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的靈活性、技巧性還有創(chuàng)造性。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，在高校中既有理論功底深厚又有豐富實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師很少，教師在教學(xué)中對(duì)案例的深入引導(dǎo)、分析和

總結(jié)存在著種種不足。近年來(lái)，隨著新課改的提出，各大高校也

在不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式也有所轉(zhuǎn)

變，在教學(xué)中逐漸開(kāi)始增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，希望能夠提高教學(xué)

質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這些問(wèn)題并沒(méi)有得到根本

的解決。

三、工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)措施探討

（一）通過(guò)情景的模擬，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)

實(shí)施情景模擬教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，它能夠有效的

將教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際

意義。在情景模擬教學(xué)中，教師在課前要進(jìn)行全面、完善的活動(dòng)

設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理的安排活動(dòng)的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，在分組和分

工中要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的能力還有性格特點(diǎn)，這有利于學(xué)生充分發(fā)

揮自己的潛能。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在人力資源管理內(nèi)容的教學(xué)情境

模擬中，可以將學(xué)生分成公司組和面試組，其中公司組負(fù)責(zé)公司

的模擬，人員主要有總經(jīng)理和招聘人員，主要進(jìn)行招聘目的、招

聘崗位、應(yīng)聘條件、應(yīng)聘程序等方面招聘計(jì)劃的制定，面試組主

要按照招聘程序進(jìn)行應(yīng)聘，其中招聘程序按照課程中講授的內(nèi)容

進(jìn)行。教師可要求同學(xué)們利用課余時(shí)間精心準(zhǔn)備，編寫(xiě)應(yīng)聘提綱

或應(yīng)聘講演稿等。在情景模擬結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)情景模擬演練

中的感受和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，加深印象。

（二）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實(shí)際問(wèn)題

的能力

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性

和實(shí)踐性的新型教學(xué)模式，它主要使為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，

并鍛煉學(xué)生遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)模式中，案

例的選擇非常重要，它不僅要具有典型性和實(shí)踐性，同時(shí)還要能

夠符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的分析

和討論以及主動(dòng)、全面的掌握相關(guān)理論知識(shí)有很大的幫助。在這

個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，改變傳

統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生提供一

個(gè)更加自由的發(fā)揮空間。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教

學(xué)質(zhì)量的提高

多媒體是應(yīng)用于教學(xué)工作中，它不僅可以展示復(fù)雜的圖表、

圖片、照片，還可以播放音視頻資料，生動(dòng)且直觀，學(xué)生容易接

受， 教學(xué)效率自然也就得到提高。 比如在講到海爾的企業(yè)文化時(shí)，

我們可以采用播放海爾的整個(gè)成長(zhǎng)史 《首席執(zhí)行官》這一部電影，

學(xué)生通過(guò)電影的觀看，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)海爾從一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的

國(guó)有小企業(yè)成長(zhǎng)成為民族大企業(yè)的過(guò)程，以及其企業(yè)文化的逐步

形成和完善等方面有一個(gè)全面的了解，這極大的提升了教學(xué)效

果。

（四）促進(jìn)校企聯(lián)合基地的建立，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀與

調(diào)研

校企聯(lián)合基地的建立能夠?yàn)閷W(xué)生提供社會(huì)實(shí)習(xí)和研究的途

徑，高校與當(dāng)?shù)匾恍┯袑?shí)力的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，為學(xué)生

的定期進(jìn)行相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行參觀和調(diào)研提

供場(chǎng)所。在實(shí)習(xí)和參觀的過(guò)程中，由企業(yè)和教師組根據(jù)實(shí)踐教學(xué)

目標(biāo)共同擬定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將對(duì)學(xué)生綜合管理實(shí)踐能力

的培養(yǎng)和提高作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入

的思考和研討，幫助學(xué)生培養(yǎng)研究能力和實(shí)際運(yùn)用能力。或者我

們也可以采取將企業(yè)的人請(qǐng)到課堂中的方式，為學(xué)生講解企業(yè)的

建立與發(fā)展，以及其現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)際操作能力。

近年來(lái)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)

程在不斷的加快，企業(yè)的管理理念還有管理模式也發(fā)生了一系列

的變化。在這種背景下，《工商管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要想提高教學(xué)

質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，就必須突破原有的傳

統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)家教育體制的改革，在教學(xué)理念和教學(xué)方法

第5篇：管理學(xué)的步驟范文

1．1建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

經(jīng)濟(jì)全球化和管理現(xiàn)代化，以及煤炭經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用，必將促成現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理發(fā)生深刻的變革。社會(huì)的進(jìn)步，以及系統(tǒng)論、控制論、信息論等學(xué)科向經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的滲透，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的構(gòu)建提供了新的認(rèn)知。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代管理的理念變革，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律，客觀要求建構(gòu)相應(yīng)的跨學(xué)科的理論體系———現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)。

1．2建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理自身發(fā)展的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理尚未形成一個(gè)完整的學(xué)科體系，學(xué)科的發(fā)展一直滯后于現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)及其管理的進(jìn)一步發(fā)展又需要相關(guān)理論的支持，客觀上要求建構(gòu)起以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代管理和現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象的現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其規(guī)律，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理提供理論支持。

1．3建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是培養(yǎng)復(fù)合型現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的要求

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的要求逾趨高端，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才不僅要具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)，以及管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其生命力在于通過(guò)學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，為復(fù)合型現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理研究人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)而豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展及其體系建設(shè)提供恒久的智力支持。

2現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的構(gòu)建

2．1現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的特征

現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)以現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律為研究對(duì)象，主要探索現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)運(yùn)作管理與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以期通過(guò)實(shí)施有效的管理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代煤炭資源的優(yōu)化配置，達(dá)到企業(yè)效益最大化。其基本特征表現(xiàn)在：（1）跨學(xué)科性。這是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的突出特點(diǎn)，主要指現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是橫跨多門(mén)學(xué)科，融合多門(mén)學(xué)科而形成的新型學(xué)科。（2）綜合創(chuàng)新性。即現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)彰顯出獨(dú)特的綜合創(chuàng)新性，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論融合到現(xiàn)代煤炭這一特定的產(chǎn)業(yè)中，形成自身學(xué)科的特點(diǎn)。（3）相對(duì)獨(dú)立性。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為不同學(xué)科相互作用、相互融合的產(chǎn)物，并不是消極被動(dòng)地依賴(lài)于原有的母體學(xué)科，而有其自身的體系結(jié)構(gòu)。（4）應(yīng)用實(shí)踐性。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，著力分析現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，探求現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理與發(fā)展的規(guī)律。

2．2現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象

現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代煤炭管理學(xué)相交叉的一個(gè)分支和交叉學(xué)科。社會(huì)科學(xué)在總體上是分別以某種特定的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為自己的研究對(duì)象的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)；管理學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)；現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是以現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)和管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)?，F(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理作為一種特殊的管理活動(dòng)，其要素包括煤炭經(jīng)濟(jì)管理主體、管理客體和管理手段、管理目的等。煤炭經(jīng)濟(jì)管理的基本內(nèi)容在于規(guī)劃和協(xié)調(diào)煤炭經(jīng)濟(jì)的行為，以達(dá)到預(yù)期的管理目的。

2．3現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)體系構(gòu)想

現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為一個(gè)完整而開(kāi)放的宏大體系，應(yīng)當(dāng)涵蓋總論、運(yùn)行論（主體論、客體論、主客體相互作用論）和效能論三大部分。第一部分總論是本學(xué)科的理論基石，包括煤炭經(jīng)濟(jì)管理總論和煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化。可以涵蓋現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的本體論、發(fā)展論、方法論和價(jià)值論，即概念、研究對(duì)象、性質(zhì)、體系、意義和方法、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)關(guān)系及現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的產(chǎn)生、演變和發(fā)展趨勢(shì)等。第二部分運(yùn)行論則涵蓋主體論、客體論和主客體相互作用論。主體論研究管理主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的職能作用。客體論研究管理客體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)作用。主客體相互作用論研究管理主體與管理客體的結(jié)合運(yùn)作進(jìn)程。第三部分效能論研究煤炭經(jīng)濟(jì)效益的考核和煤炭經(jīng)濟(jì)管理效益的綜合評(píng)價(jià)。

2．4現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究任務(wù)和方法

現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)研究的任務(wù)，在于揭示現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)作和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)認(rèn)知和把握煤炭經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作規(guī)律，對(duì)現(xiàn)代煤炭資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代煤炭企業(yè)的效益最大化，促進(jìn)現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究方法應(yīng)以矛盾分析法、系統(tǒng)分析法、科學(xué)抽象法、比較分析法、案例研究法、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法等為主要方法。每個(gè)層面各有其特點(diǎn)，因此應(yīng)區(qū)分不同層面，采取不同的、相對(duì)應(yīng)的研究方法。在研究煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的層面，主要是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查研究對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題進(jìn)行研究、類(lèi)比和歸納，對(duì)煤炭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行對(duì)比分析。進(jìn)入實(shí)體層面，研究的方法可以實(shí)證分析為主，重點(diǎn)要對(duì)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行解析。而在本質(zhì)層面，則以定量定性分析為主，找出問(wèn)題的最佳解決方案，總結(jié)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的規(guī)律。也可以綜合運(yùn)用上述各種方法，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理的一般現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律。

3現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展探索

3．1以人為本，構(gòu)建學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍

現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)，首先離不開(kāi)一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理研究還處于起步階段，研究領(lǐng)域比較分散，在知識(shí)的相互貫通、相互融合和相互借鑒方面還有待改進(jìn)。因此，必須有意識(shí)、有步驟、分層次地培養(yǎng)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科建設(shè)上水平、出成果的關(guān)鍵所在。不僅要具有較高的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，還要具有創(chuàng)新精神、健康人格、寬廣胸懷和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還須具備一定的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力和系統(tǒng)創(chuàng)新能力，以及關(guān)注前沿學(xué)科的敏銳力和洞察力。要培養(yǎng)和積極引進(jìn)一批素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)和學(xué)歷高的專(zhuān)業(yè)人才，充實(shí)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持青年科研人員獲取高學(xué)位和高級(jí)職稱(chēng)，以穩(wěn)定學(xué)科研究隊(duì)伍，提高科研人員的學(xué)術(shù)研究水平，優(yōu)化學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，以期建構(gòu)起具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍。

3．2與時(shí)俱進(jìn)，全面完善學(xué)科體系

現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)還可以設(shè)置二級(jí)學(xué)科：現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代煤炭經(jīng)營(yíng)管理學(xué)和現(xiàn)代煤炭貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)。（1）現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要闡釋現(xiàn)代煤炭生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系和現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論。（2）現(xiàn)代煤炭經(jīng)營(yíng)管理學(xué)主要闡釋現(xiàn)代煤炭經(jīng)營(yíng)管理的基本原理和方法，包括從宏觀方面研究現(xiàn)代煤炭的產(chǎn)業(yè)信息化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析，現(xiàn)代煤炭特色經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)代煤炭企業(yè)文化等；從微觀方面研究現(xiàn)代煤炭項(xiàng)目投資、風(fēng)險(xiǎn)控制、成本控制、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)銷(xiāo)策略、品牌戰(zhàn)略、人力開(kāi)發(fā)、科技進(jìn)步和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等。（3）現(xiàn)代煤炭貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究現(xiàn)代煤炭貿(mào)易學(xué)史論，世界現(xiàn)代煤炭營(yíng)銷(xiāo)概論，現(xiàn)代煤炭貿(mào)易經(jīng)營(yíng)管理，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代煤炭貿(mào)易，現(xiàn)代煤炭對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際煤炭貿(mào)易現(xiàn)代化等。

3．3銳意創(chuàng)新，著力培養(yǎng)高端人才

建立現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型高端人才。目前，我國(guó)的現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)仍然面臨一個(gè)很大的矛盾，就是現(xiàn)代煤炭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)已由單一注重產(chǎn)能向產(chǎn)能和效益并重的方向發(fā)展，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理顯現(xiàn)出市場(chǎng)化、國(guó)際化、多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)煤炭產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代煤炭發(fā)展矛盾突出，務(wù)必要依靠科技進(jìn)步，重視和加強(qiáng)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理，開(kāi)發(fā)人力資源，提高現(xiàn)代煤炭企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這一客觀形勢(shì)要求，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)必須緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，為其提供人才和智力支持。通過(guò)立足理論，按照擇重、擇需、擇優(yōu)的原則，增加市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、現(xiàn)代煤炭國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和現(xiàn)代煤炭企業(yè)管理知識(shí)，構(gòu)筑起經(jīng)、管、法多學(xué)科凝結(jié)的學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化高端人才。

第6篇：管理學(xué)的步驟范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 戰(zhàn)略 學(xué)科 構(gòu)建

隨著改革開(kāi)放進(jìn)程不斷深化，促使我國(guó)企業(yè)迅速成長(zhǎng)，戰(zhàn)略管理逐漸成為企業(yè)管理的主流趨勢(shì)，企業(yè)戰(zhàn)略管理理論獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，并形成了相對(duì)完善的學(xué)科系統(tǒng)，而財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理作為企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要組成部分，其學(xué)科體系還沒(méi)有形成完善的體系。

一、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科的定位

構(gòu)建財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系，首先要明確學(xué)科定位，了解財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系在整個(gè)企業(yè)中的地位和作用，對(duì)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系定位的研究主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理在企業(yè)管理體系中的地位；另一方面，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系的研究視角。

資金作為財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)對(duì)象，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理在企業(yè)戰(zhàn)略管理體系中具有十分重要的地位，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略能夠?qū)⑵髽I(yè)內(nèi)部各個(gè)層次的戰(zhàn)略集中到一起，成為企業(yè)戰(zhàn)略管理宏觀調(diào)控以及微觀調(diào)控的重要橋梁；另外，相比較而言，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理體系中涉及到企業(yè)管理多個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)層次戰(zhàn)略都具有影響。因此，在明確財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理體系在整個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略體系中的重要地位的前提下，堅(jiān)持以競(jìng)爭(zhēng)力為核心，為企業(yè)發(fā)展提供持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建以競(jìng)爭(zhēng)力為核心的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系。

二、構(gòu)建財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系構(gòu)想

構(gòu)建財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管路學(xué)科體系涉及多方面內(nèi)容，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)：首先，戰(zhàn)略的制定需要在目標(biāo)的指導(dǎo)下，才能夠?qū)崿F(xiàn)，戰(zhàn)略目標(biāo)是企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系構(gòu)建的核心和基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略學(xué)科體系發(fā)展方向，為企業(yè)發(fā)展提供持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而形成一套邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)完整的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理體系，促進(jìn)企業(yè)不斷發(fā)展；其次，企業(yè)戰(zhàn)略管理理論主要是將企業(yè)資源和能力作為重點(diǎn)對(duì)象，而財(cái)務(wù)戰(zhàn)略學(xué)科體系的構(gòu)建是企業(yè)整體戰(zhàn)略中的重要部分，主要研究對(duì)象是財(cái)務(wù)資源的合理配置以及運(yùn)用，促使財(cái)務(wù)能力得到挖掘，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略引導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)決策提供支持的目標(biāo)；再次，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系應(yīng)將企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐作為基礎(chǔ)，通過(guò)企管理實(shí)踐大方向來(lái)指導(dǎo)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，主要分為財(cái)務(wù)戰(zhàn)略決策與選擇、執(zhí)行與控制以及業(yè)績(jī)計(jì)量和評(píng)價(jià)三大方面，決策與選擇是合理安排企業(yè)資源，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)具有一定影響；執(zhí)行與控制主要是財(cái)務(wù)戰(zhàn)略理論轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略性結(jié)果的重要過(guò)程，是戰(zhàn)略發(fā)揮作用的重要階段，有效的戰(zhàn)略決策能夠?yàn)槠髽I(yè)提供源源不斷的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并促使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地；業(yè)績(jī)計(jì)量和評(píng)價(jià)是企業(yè)檢測(cè)戰(zhàn)略決策的重要過(guò)程，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略的不足之處，加以調(diào)整，提高財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理科學(xué)、合理性，從而確保戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科框架的形成是支撐整個(gè)學(xué)科體系的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作內(nèi)容和本質(zhì)的研究，構(gòu)建財(cái)務(wù)戰(zhàn)略體系需要將戰(zhàn)略目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)地位的分析，并按照步驟實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，從而構(gòu)建完整的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略學(xué)科體系。

三、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系與其他學(xué)科的關(guān)系

隨著現(xiàn)代企業(yè)不斷發(fā)展，促使財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理地位逐漸升高，受到企業(yè)廣泛關(guān)注，與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科也隨之發(fā)展，不僅充實(shí)了財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理體系，也為財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，為財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系的構(gòu)建提供系統(tǒng)化支撐。

（一）與戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)的聯(lián)系

財(cái)務(wù)管理學(xué)與管理會(huì)計(jì)學(xué)在內(nèi)容、方法等方面都存在不足之處，雖然，在投資決策、預(yù)算管理等方面存在共同之處，但是，兩個(gè)學(xué)科整合難度較大。為了能夠完善財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系構(gòu)建，將兩個(gè)學(xué)科整合到一起具有現(xiàn)實(shí)意義。兩個(gè)學(xué)科都是在外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境迅速發(fā)展，信息技術(shù)不斷推廣的大環(huán)境下出現(xiàn)的，而且，在價(jià)值觀、思維方式等方面具有重合之處，兩個(gè)學(xué)科之間的界限逐漸模糊。因此，將連個(gè)學(xué)科整合到一起，能夠?yàn)榍覒?zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)。

（二）與戰(zhàn)略成本管理學(xué)的聯(lián)系

成本作為影響企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益，提升企業(yè)綜合實(shí)力的重要因素，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)與成本管理學(xué)緊密相連，是企業(yè)戰(zhàn)略決策選擇、制定、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；通過(guò)控制成本，能夠有效提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供資金支持；另外，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)成本的控制，還能夠提升企業(yè)綜合實(shí)力。促進(jìn)企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。因此，將財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理體系與戰(zhàn)略成本管理學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠完善財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系，促進(jìn)企業(yè)不斷發(fā)展。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理作為企業(yè)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義，而財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系尚不完善。因此，完善財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系勢(shì)在必行，了解戰(zhàn)略目標(biāo)，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科之間的練習(xí)，能夠有效構(gòu)建財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理學(xué)科體系，從而促進(jìn)企業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉紅，佟慧捷.內(nèi)部管理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成及要素選擇[J].財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，2010.

第7篇：管理學(xué)的步驟范文

一、案例教學(xué)法的含義及其在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）案例教學(xué)法的含義

所謂案例教學(xué)法， 就是把案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生想象被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入管理角色，以這個(gè)企業(yè)當(dāng)事人的身份，一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)案例教學(xué)法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生培育出智慧的靈性，提高經(jīng)營(yíng)管理的能力。

（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1、案例教學(xué)有效地解決了理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生要真正掌握知識(shí)，必須把管理理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于管理實(shí)踐，從實(shí)踐中升華、提高。但是由于多方面的原因，學(xué)生不可能有很多的機(jī)會(huì)接觸到管理實(shí)踐，就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)也是走馬觀花式的，學(xué)生得到的只是一些很膚淺的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)管理到底是怎么樣的、學(xué)習(xí)管理學(xué)到底有什么作用，都是非常茫然的。采用案例教學(xué)以后，由于提供的管理案例是企業(yè)管理活動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)的實(shí)景之中。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在案例教學(xué)中，案例分析是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個(gè)方面尋找答案，這大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下牢固地掌握知識(shí)。

運(yùn)用案例教學(xué)后，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析案例材料中，一方面鍛煉、提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面，又使學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得以理解和鞏固，很多學(xué)生都感到通過(guò)案例教學(xué)真正學(xué)到了知識(shí)，避免了以往的傳統(tǒng)教學(xué)中的死板。

二、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)

1、選擇合適的案例。

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，恰當(dāng)、典型的案例不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生融入的積極性，而且能讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的管理理論、知識(shí)有深入的把握。合適的案例應(yīng)擺脫僅依賴(lài)教材的傳統(tǒng)模式，讓案例以靈活多樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

首先，保證案例對(duì)學(xué)生的吸引力，很多國(guó)外案例不能引起學(xué)生興趣，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱(chēng)比較陌生，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感，教師可以選擇一些國(guó)內(nèi)比較具有代表性的企業(yè)進(jìn)行搜集，分析，編寫(xiě)案例，也可以利用學(xué)生身邊的資源，進(jìn)行整合，獲取案例，這樣的案例具有真實(shí)典型性。

其次，把握案例教學(xué)宗旨。從各種可能合適的案例中挑選出既銜接當(dāng)前講授的管理理論、知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生深入思考，達(dá)到管理理論、知識(shí)的應(yīng)用。

最后，注重案例的對(duì)比。本土化案例的缺乏，單一案例的局限性，往往難以勝任管理學(xué)教學(xué)的目的。

2、規(guī)范案例教學(xué)程序。

案例一般要提前一個(gè)星期發(fā)給學(xué)生，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，為課堂教學(xué)做好鋪墊。案例分析課開(kāi)始，要遵循“案例引入―創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―案例呈現(xiàn)―案例分析―案例討論―案例結(jié)論”等步驟。最后，案例討論的歸納和總結(jié)。除了通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問(wèn)題的解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的正確合理回答和創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外，教師還要明確指出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案還有哪些不足，如何利用管理理論、知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題才更合理或更為有效。

三、案例教學(xué)法對(duì)教師的要求

1、提升教師案例教學(xué)的素養(yǎng)和水平。

案例教學(xué)對(duì)教師提出了新的、更高的要求，提升教師案例教學(xué)的素養(yǎng)和水平，是保證案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。高校教師應(yīng)走出校園，深入到企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)，在實(shí)際的管理活動(dòng)中，探索管理規(guī)律和理念，找出管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題，使自身對(duì)管理有更為直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常和學(xué)生交流找出自己教學(xué)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。為活躍案例教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)。

2、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)的引入使學(xué)生感到課堂氛圍更為寬松，有助于他們對(duì)知識(shí)的吸收、消化和應(yīng)用。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、學(xué)生記筆記、考前背筆記的授課方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位。案例教學(xué)突出了學(xué)生的主角身份，教師在課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想與思路。

第8篇：管理學(xué)的步驟范文

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué)法 管理學(xué)原理 應(yīng)用 實(shí)踐

“管理學(xué)原理”是一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。因此，“管理學(xué)原理”課程中拋錨式教學(xué)法的研究與實(shí)踐，對(duì)于加深學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握、提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力、培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有十分重要的意義。

一、拋錨式教學(xué)法概述

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的重要性，主張以真實(shí)的事例或問(wèn)題作為教學(xué)基礎(chǔ)。筆者嘗試將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)與拋錨式教學(xué)相整合，把學(xué)生熱衷的“管理案例分析大賽”的模式納入教學(xué)。選擇有代表性的案例，在課堂中模擬案例的真實(shí)情景，根據(jù)要求分配角色，模擬實(shí)景，針對(duì)案例進(jìn)行討論，對(duì)有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行提煉、理解和掌握。因此，筆者在分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法與技術(shù)三融合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“管理學(xué)原理”課程的拋錨式教學(xué)方案，并以社會(huì)需求為導(dǎo)向，制定了體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)“管理學(xué)原理”課程需求的教學(xué)方案，根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)編制了拋錨式教學(xué)方法的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。

1.關(guān)于“錨”的要求?！肮芾韺W(xué)原理”課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。這種課程特色要求拋錨式教學(xué)法在運(yùn)用中要注意以下特點(diǎn)：首先，“錨”的操作結(jié)果要具有可測(cè)評(píng)性，可以用事先編制好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。其次，“錨”的選擇要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；要注意將深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化，將基本觀點(diǎn)和原理蘊(yùn)涵于“錨”中。再次，要模擬或者創(chuàng)造一個(gè)盡可能和真實(shí)環(huán)境相似的環(huán)境；事件或問(wèn)題要清楚、詳細(xì)、簡(jiǎn)潔，使之能在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2.關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)。首先，各團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要，各團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，比如模擬場(chǎng)景的組織能力，根據(jù)場(chǎng)景對(duì)不同角色要求進(jìn)行分工、安排練習(xí)的能力。其次，各團(tuán)隊(duì)成員中扮演者的扮演要真實(shí)，與情景融合。同時(shí)，各團(tuán)隊(duì)成員要做好詳細(xì)的記錄，隨時(shí)了解自己的感受。再次，為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，各團(tuán)隊(duì)成員要求搭配合理、分工明確。每小組的成員以5～7名為佳。

3.關(guān)于教師。首先，為了保證情景模擬的完整性，教師要善于控制局勢(shì)，保持課堂秩序有序進(jìn)行。其次，每一小組結(jié)束后，教師可以暫不評(píng)論，以免對(duì)后面小組的發(fā)揮產(chǎn)生影響。但評(píng)分要及時(shí)，評(píng)分間隔太久會(huì)影響準(zhǔn)確性。再次，教師要讓學(xué)生事先知道情景模擬的必要的材料和數(shù)據(jù)。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，指導(dǎo)教師針對(duì)每次研討內(nèi)容在各小組中優(yōu)選2～3名學(xué)生提前進(jìn)行輔導(dǎo)，提供研討思路，再由他們組織小組的研討活動(dòng)。

4.關(guān)于模塊。根據(jù)管理學(xué)學(xué)科特色，筆者將“管理學(xué)原理”分為三大知識(shí)模塊內(nèi)容：管理概述模塊、管理職能模塊、管理控制與創(chuàng)新模塊。結(jié)合三大知識(shí)模塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)開(kāi)展大班理論教學(xué)設(shè)計(jì)和研討問(wèn)題設(shè)計(jì)。根據(jù)不同模塊特色要求，選擇可以采用的拋錨式教學(xué)方法的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求分配角色，模擬實(shí)景，思考問(wèn)題，掌握有關(guān)知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)表演的形式考察學(xué)生的組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在拋錨式教學(xué)方案設(shè)置之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須在課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、任務(wù)的形成、學(xué)生的分組、考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，共同收集課程相關(guān)資料并形成統(tǒng)一的教學(xué)文本（如教學(xué)基本組織形式、實(shí)施方案、研討問(wèn)題設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)材料、學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工表、課堂研討記錄表、考核計(jì)分表、評(píng)價(jià)方式等）。拋錨式教學(xué)進(jìn)行中，各教師也有各自的任務(wù)和角色，理論教授、教學(xué)內(nèi)容研究和任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生研討時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)都對(duì)教師的課堂組織能力提出了不小的挑戰(zhàn)。教師甚至可以加入到學(xué)生團(tuán)隊(duì)中間來(lái)共同研討等。模擬結(jié)束后，教師要組織科學(xué)合理的分析與總結(jié)。首先，各團(tuán)隊(duì)小組要有專(zhuān)門(mén)的總結(jié)報(bào)告；其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。

二、具體操作程序

拋錨式教學(xué)法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)造情境、設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，要求學(xué)生在課堂上分角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出觀點(diǎn)或拿出方案進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。因此，拋錨式教學(xué)法的操作需要有科學(xué)的程序。

1.情境模擬階段。對(duì)于“管理學(xué)原理”課程中不同內(nèi)容的情境模擬，準(zhǔn)備工作是不一樣的。對(duì)于可以實(shí)際演練的內(nèi)容，可以由學(xué)生自行操練，而有些不易再現(xiàn)的內(nèi)容，則可由教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境布置可以采用圓桌形式，以便使團(tuán)隊(duì)成員處于公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，最理想的教學(xué)環(huán)境是在專(zhuān)業(yè)的管理溝通實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)事先提供的教學(xué)材料進(jìn)行情境模擬，討論的內(nèi)容一般是一個(gè)案例，討論前要規(guī)定每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員必須最少發(fā)言一次，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員累計(jì)發(fā)言時(shí)間上限。

2.協(xié)作實(shí)踐階段。協(xié)作實(shí)踐階段是保證拋錨式教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。如“組織”部分的教學(xué)中，確定選題為“‘一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝?！敲次鍌€(gè)和尚怎么分工、組織與管理？”。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受選題后，先是有計(jì)劃地制訂實(shí)踐步驟，實(shí)踐步驟以計(jì)劃書(shū)的形式呈現(xiàn)。計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容大體可以包括：主題、知識(shí)點(diǎn)分析、參加人員、操作流程、組織形式、必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。

計(jì)劃書(shū)的制訂階段充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間的討論與交流、不同思想的碰撞必然激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)先學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)。集思廣益基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的最佳方案必然是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度理解與概括。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)階段。拋錨式教學(xué)的目的在于情景教學(xué)中達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并掌握基本理論的目的。因此，事先編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

拋錨式教學(xué)涉及的因素繁雜，包括學(xué)生前期的材料準(zhǔn)備、課堂實(shí)際操練中的表現(xiàn)，以及對(duì)基本理論的理解與掌握等，每一種因素都可以評(píng)分。筆者將拋錨式教學(xué)的評(píng)價(jià)大致分成兩類(lèi)：小組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，數(shù)據(jù)的來(lái)源以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，采用灰色關(guān)聯(lián)度分析，然后由灰色關(guān)聯(lián)分析軟件計(jì)算各指標(biāo)數(shù)據(jù)。課題組結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，小組評(píng)價(jià)選取了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：x1：研討分析的內(nèi)容；x2：分析報(bào)告的形式；x3：陳述報(bào)告情況；x4：回答問(wèn)題情況。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的評(píng)價(jià)有助于學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)選取了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)Y1：資料收集及整理成績(jī)；Y2：自學(xué)讀書(shū)筆記成績(jī)；Y3：本人分析報(bào)告成績(jī)；Y4：個(gè)人對(duì)小組成績(jī)的貢獻(xiàn)度。如在“計(jì)劃、決策、組織目標(biāo)的基本內(nèi)涵、作用意義”的教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：卡耐基口才訓(xùn)練、自學(xué)管理知識(shí)分享的表現(xiàn)（1～10分）；課前自主學(xué)習(xí)，非正式合作性小組的研討表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)筆記和有關(guān)記錄（1～10分）；課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)（1～10分）；小組研討表現(xiàn)（1～10分）；總結(jié)、發(fā)言、組織小組成員開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展表現(xiàn)（1～10分）等。

筆者根據(jù)授課學(xué)生特點(diǎn)及課程特色，設(shè)計(jì)了“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)量化評(píng)分表”及“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生個(gè)人量化評(píng)分表”。學(xué)生期終總評(píng)分=研討總評(píng)分（30%）+理論教學(xué)表現(xiàn)（15%）+考勤（5%）+期末考試成績(jī)（50%）。

三、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐目的性和效果增強(qiáng)；形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我約束、傾聽(tīng)、協(xié)調(diào)與妥協(xié)，在潛移默化中提高了綜合能力。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生溝通意識(shí)和提升溝通技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面都有很大的促進(jìn)作用。我們將不斷以創(chuàng)新的態(tài)度積極推動(dòng)和完善拋錨式教學(xué)法的發(fā)展，并將此方法推介到其他課程中。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：管理學(xué)的步驟范文

1.1案例教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)管理能力。

管理是一門(mén)科學(xué)同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，管理學(xué)的藝術(shù)性主要就在于管理科學(xué)的實(shí)踐性，在企業(yè)管理的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，管理人員主要是在一定的科學(xué)管理的原理之下去學(xué)習(xí)怎么管理。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)沒(méi)有固定的模式，在獲得管理辦法的時(shí)候主要還是依靠管理的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要通過(guò)一定的管理實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來(lái)講，通過(guò)具體實(shí)踐所獲得的知識(shí)更加的可貴，因?yàn)樵趯?shí)踐的過(guò)程當(dāng)中這些知識(shí)受到了失敗和成功的考驗(yàn)和洗禮。管理的案例則正是從管理的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的一種管理的藝術(shù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠很好地去掌握這種管理的藝術(shù)，那么對(duì)于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。

1.2案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用能夠起到很好的強(qiáng)化作用。

在管理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，要不斷地提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和應(yīng)用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識(shí)，同時(shí)要讓他們具有豐富和發(fā)展知識(shí)的能力。只有通過(guò)自身的培養(yǎng)和實(shí)踐，學(xué)生才能夠很好地?fù)碛袑?duì)知識(shí)進(jìn)行自我更新的能力。而案例本身就是一種實(shí)踐，是其他人在對(duì)企業(yè)經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查之后寫(xiě)出來(lái)的比較客觀的書(shū)面描述，所以選擇案例教學(xué)法是一條捷徑。案例教學(xué)能夠使得學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用的目的。

1.3案例教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

管理學(xué)科是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中只是依靠課堂進(jìn)行灌輸?shù)脑挘秃茈y能夠引起學(xué)生的興趣，而且有的時(shí)候采用語(yǔ)言也不能夠很好地表達(dá)出管理的情景。在采用了案例教學(xué)法之后，因?yàn)榘咐旧砭途哂幸环N身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)覺(jué)得很多情景都和他們家人平時(shí)的工作情況比較相似，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠更有興趣，使得他們的學(xué)習(xí)方式從之前的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。而且在對(duì)案例進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生也能夠積極地發(fā)言，教學(xué)的效果就能夠有效地提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶也會(huì)更加的深刻。

1.4案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)非常有幫助。

管理學(xué)科采用案例教學(xué)法主要就是組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的管理問(wèn)題進(jìn)行的一種分析法或者是討論法。管理的案例在主觀上面能夠有效地誘導(dǎo)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題和鉆研問(wèn)題，這樣的思維過(guò)程在無(wú)形當(dāng)中就能夠使得學(xué)生的邏輯思維得到增強(qiáng)。而且在對(duì)案例進(jìn)行討論的時(shí)候，需要用語(yǔ)言來(lái)把那些經(jīng)過(guò)思維整理過(guò)的東西表達(dá)出來(lái)，所以案例教學(xué)法在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面也有很大的作用。

2在大學(xué)管理學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的原則

2.1在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

案例劃分的類(lèi)型非常多，但是對(duì)于那些質(zhì)量比較高的案例來(lái)說(shuō)都應(yīng)該要符合下面這些標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較明確，而且范圍也適當(dāng)；覆蓋的面比較大，綜合性比較強(qiáng)；案例的說(shuō)明線索應(yīng)該比較清晰，信息含量也應(yīng)該比較大；沖突情節(jié)或者是疑難問(wèn)題應(yīng)該能夠引人深思；通過(guò)一定的努力之后就能夠獲得一些相關(guān)的信息；教學(xué)的案例應(yīng)該簡(jiǎn)潔，盡量包含一些有趣的故事情節(jié)或者是人物。

2.2對(duì)于案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別應(yīng)該要比較明確。

案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)的目的則是向?qū)W生傳授知識(shí)；案例教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方式主要是啟發(fā)式，而傳統(tǒng)教學(xué)則是講授式；案例教學(xué)的溝通渠道是多相流動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是單向流動(dòng)；在案例教學(xué)當(dāng)中教師的地位是輔導(dǎo)地位，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中則是主導(dǎo)地位；在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生則是被動(dòng)接受；在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則比較低；案例教學(xué)法在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候效率比較高，但是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效率比較低，而傳統(tǒng)教學(xué)在對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候效率比較高，而在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候效率比較低。但是要想形成正確的思維模式，那么就必須要掌握科學(xué)的理論知識(shí)，從而在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的時(shí)候才有最基本的能力。如果在開(kāi)展案例教學(xué)的時(shí)候，脫離了理論知識(shí)，那么案例教學(xué)也不能夠取得預(yù)期的目標(biāo)。所以在大學(xué)管理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。

2.3對(duì)于案例教學(xué)和舉例教學(xué)的不同作用應(yīng)該要把握好。

很多教師認(rèn)為案例教學(xué)法就是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生討論和講解各種各樣的例子，然后再讓學(xué)生做很多的習(xí)題。舉例教學(xué)方法最主要的特點(diǎn)就是告訴學(xué)生在抽象或者是遐想的情景當(dāng)中什么才是正確的，而案例教學(xué)的特點(diǎn)則是開(kāi)闊學(xué)生在觀察問(wèn)題時(shí)的視野，使得他們分析問(wèn)題的能力能夠提高。

3大學(xué)管理學(xué)科中案例教學(xué)的基本步驟

①教學(xué)之前的教師準(zhǔn)備工作。教師在課前應(yīng)該要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的挑選，熟悉那些需要討論的材料，然后提出一些需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生也做好課前的準(zhǔn)備。②教學(xué)之前的學(xué)生準(zhǔn)備工作。在案例的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是主要發(fā)言人，所以在上課之前，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。首先學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師所布置的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，熟悉案例的一些主要內(nèi)容。其次針對(duì)需要討論的問(wèn)題查閱相關(guān)的資料。③對(duì)案例進(jìn)行討論。在對(duì)案例進(jìn)行討論的時(shí)候可以全班一起討論，也可以劃分成小組進(jìn)行討論。④教師總結(jié)和發(fā)言。在案例討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該做一個(gè)比較簡(jiǎn)短的總結(jié)。

4結(jié)束語(yǔ)