量化管理細則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的量化管理細則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：量化管理細則范文

一．遲到、早退、曠課等情況

1．遲到一人次扣0.1分，早退一人次扣1分，曠課一人次扣2分。

2．上體育課遲到、早退一人次扣1分，曠課扣2分。

3．上音樂課、微機課、實驗課等課程，遲到扣1分，曠課扣2分，上課不守紀律扣1分，破壞公物扣1-5分。

4．每出現一人次被隨意攆出教室現象扣1分。

5．體育課不穿運動服，而穿皮鞋、高跟鞋、涼鞋、佩帶不必要的飾品等，每出現一人次扣1分；不給老師請假，隨意出操場上廁所、去商店、上街道買東西、打電話、與外界聯系等，每出現一人次扣1-2分；翻墻外跑1人次扣1-5分。

6．放學后不及時回家，六點以后還無故不離開學校，每出現一人次扣1分。

二．集會時的出勤及紀律等情況

1．全班不按時集合扣1分；

2．雖按時集合但吵吵嚷嚷遲遲靜不下來扣0.5分；

3．集合后仍有講話聲，每發現一人次扣1分；出操場隊伍不整齊，進樓、上樓有擁擠現象扣1-5分；

4．會上說話或打鬧一人次扣0.1分；

5．不專心聽報告，隨便看書的一人次扣0.1分；

6．周一升旗時，每出現一人次講話（初一、初二不佩帶紅領巾）、不穿校服（運動衣）、班主任不進隊伍管理等等現象者扣1分。

三．服飾與公物保護等情況

1．男生留長發，女生燙發一人次扣0.1分；

2．有染發現象者，一人次扣1分；

3．有奇裝異服現象者，一人次扣0.1分；

4．佩戴與中學生行為規范要求不符的如十字架、護身符之類的項鏈、手飾、服飾等等，每出現一人次扣0.1分。

5．在黑板、布告欄等處涂抹亂畫一人次扣0.2分；

6．在課桌及室內外墻壁上涂抹亂畫一人次扣0.5分；

7．踢門、砸門或踢墻一人次扣0.2分；

8．用勞動工具打鬧一人次扣0.2分；

9．損壞學校一草一木一人次扣0.5分；

10．損壞教室實驗儀器一人次扣0.5分；

11．電燈、風扇和水龍頭常開不關扣0.2分；

12．教室門窗不按時關鎖一人次扣0.2分；

13．浪費糧食一人次扣0.2分；

14．打壞一塊玻璃一人次扣0.5分；

15．隨便亂擰暖氣閥一人次扣0.2分；

16．在教室或走廊內打球，且把球踢到墻壁上或門窗上一次扣0.5分；

17．隨便卸掉日光燈上的啟動器一人次或丟失一個啟動電器扣0.2分；

18．丟失水桶簸箕一次扣0.5分。

四．早操與眼保操情況

1．進教室后不是認真看書、讀書、寫作業，而是說閑話、打鬧、甚至抄襲他人作業者，出現一人次扣一分。

2．按規定早晨留人值日打掃衛生時，教室2人，清潔區3人，若無故超出一人次扣1分。

3．早操時樓前集合不快速、整齊，不數不夠，不是排隊整齊帶進操場者扣1-5分；

4．早操前10分鐘班主任不到位組織學生者，扣1分；

5．早操集體遲到者扣1-5分；

6．站位不準確、注意力不集中，每出現一人次扣1分；

7．做操不認真、動作無力、懶散者，每出現一人次扣1分；

8．班主任僅站在隊伍后，不進隊監督管理者扣1分；

9．隊伍中出現講話，戲鬧現象，每發現一人次扣1分；

10．全班5人以上被留下受批評者扣1-10分。

11．做眼操時有一人次睜眼不做或不認真做扣0.1分；

12．眼操操無人管理，紀律較亂扣1-2分；

第2篇：量化管理細則范文

為認真落實區第十一次、市第十三次黨代會精神，高標準完成市委、政府賦予我局年度各項工作，切實加強能力建設、重點解決行政效率不高等突出問題，實現工作提效率、服務提質量，不斷提升干部職工隊伍作風建設的水平，樹立規劃部門良好形象，提高社會公眾的滿意度。根據《市規劃管理局日常考核辦法實施細則》（以下簡稱《考核細則》），現將量化賦分工作通知如下。

一、量化賦分辦法

1、個人自查量化賦分與處室負責人量化賦分結合

每月30日前由被考核人對照《考核細則》各項工作，根據各自完成情況自行賦分；處室負責人對照《考核細則》各項工作，根據處室工作人員完成情況給予賦分。次月10日前，將考核量化自評表和處室負責人量化賦分表交綜合處匯總。

2、考核小組隨機檢查與定期考核相結合

局考核辦公室對機關各處室日常管理工作采取隨機檢查與定期考核相結合，由各項目考核負責人具體實施，每月30日前對考核內容的執行情況進行檢查，建立書面臺帳，形成書面報告，于次月10日前交綜合處匯總。

3、投訴受理

在市規劃局網站設立投訴信箱，在市規劃管理局一樓大廳設置公開舉報箱，公開舉報電話，受理單位和群眾的投訴，接受社會監督。

4、定量考核

綜合處、文檔室、打印室、監察室、政務大廳規劃窗口、網站管理員、微博管理員每月10日前分別將考勤、學習參加會議、區市領導批示件、規劃審批辦結情況、接待群眾來信來訪情況、服務對象投訴、規劃公示、信息報送、重點工作進展情況等匯總簽字后報局考核領導小組辦公室。由辦公室依據獎懲扣分標準對應相關處室和工作人員加減賦分。

二、工作要求

1、局工作人員日常考核實施細則是對市公務員日常考核和年度考核工作的量化和細化，是規范考核工作，確保考核公平公正的重要基礎，全體工作人員要態度端正，認識明確，積極參與和配合，確保此項工作的順利開展。

第3篇：量化管理細則范文

一、實施量化管理——使管理更加科學

量化管理是把要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后進行考核記分的管理方法，它具有很強的科學性、系統性和實用性。我把量化管理引入到班級管理中，制定了操作性較強的量化細則，通過嚴謹的操作，盡量客觀地評價每位同學，使管理更加科學。

1、制定細則。根據班級具體情況，經過全體同學民主討論，我們制定了量化細則，作為班級管理的“大法”，實施以“法”管人。量化細則主要從學習、課堂發言、出勤、紀律、衛生、活動、好人好事等方面對同學們的行為進行約束和評價。

2、嚴謹操作。每位同學每個學期的基礎分是100分，每天值日班干在班級日志上如實記錄同學們的表現（學習、課堂發言、出勤、紀律、衛生、活動、好人好事等方面），每周由值周班委會同考核小組對同學們的量化積分進行統計，并在每周的班會課上進行激勵性評價，對表現好的同學給予表揚，對扣分較多的同學給予提醒，對表現較差的同學給予點名批評；學期結束時，由班長負責統計每位同學一學期量化總積分，學生的量化總積分情況是評優評先的重要依據。

3、注意事項。在量化管理過程中，要注意加強班干部的培訓，激發班干部參與管理的熱情，改進工作方法，提高責任感；量化管理的操作過程中要做到公開、公平、公正，堅持原則性和靈活性相統一；量化管理一經實施，就要不怕繁瑣，認真落實，堅持到底，持之以恒；要根據班級實際情況對量化細則進行不斷完善和補充；量化管理的過程中，教師一定要堅持“人文關懷”，尊重、關心、信任學生。

二．引入“5S”管理——使環境更加整潔

“5S”管理起源于日本，是指在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理，這是日本企業獨特的一種管理辦法。“5S”是日文SEIRI（整理）、SEITON（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養）這五個單詞，因為五個單詞前面發音都是“S”，所以統稱為“5S”。開展以整理、整頓、清掃、清潔和素養為內容的活動，稱為“5S”活動。

我把“5S”管理引入到班級衛生工作中，與量化管理相結合，制定了《班級“5S”考核要求》，成立了“5S”考評小組，在班主任的指導下，由考評小組負責對學生日常遵守“5S”行為規范的情況進行督促檢查，檢查內容包括個人素質、教室（包括實驗室）與宿舍5S、課堂5S、誠信度以及其他加減分等幾個方面，由值日班長和衛生委員具體落實，如實記錄同學們每天的表現情況。要求值日生和每位同學通過整理、整頓、清掃，使教室、衛生區、宿舍始終保持井然有序、無垃圾、無灰塵、干凈整潔。對于規定了的事，大家都要認真地遵守執行，提高執行力。通過加強“5S”管理，不僅能改善學習和生活環境，還可以提高學習效率，提高個人綜合素質。

三．做到“日事日畢”——使學習更加高效

“日事日畢，日清日高”是海爾“OEC”管理法的基本內容，即：每天的工作每天完成，每天工作要清理并要每天有所提高。我對全班同學提出了如下要求：每天早上確定一日的學習目標，每節課都要高效率地完成本節課的學習任務，每天晚上臨睡前的五分鐘總結反思一天的學習情況。安排小組長、課代表、學習委員負責檢查督促學生的學習，強抓落實。我教育學生：學習是一個長期的、日積月累的過程，不能心急，學習效果如果日事日畢、日清日高，每天提高1%，長期堅持下來，就會有幾何級數的提高。一學期堅持下來，本班學生的學習效率提高了，學習成績有了大幅度提升。

四、培養團隊精神——使班級更加和諧

1、滲透思想教育，喚醒團隊意識。在班級管理中應通過班會課、晨會課、黑板報、演講比賽、故事會、辯論賽等各種形式對學生進行以團隊精神為主題的思想教育，讓學生明白“一滴水只有放進大海，才會永不干涸”的道理；通過學習“狼文化”和狼的“打群架”現象，讓學生感受協同作戰的重要性；通過以團隊精神為主題的團體心理輔導，喚醒學生的大局意識、團隊意識，培養學生具備理解他人、包容不同文化和習俗的胸懷，具備在與他人協調合作中發揮自己優勢的能力。

第4篇：量化管理細則范文

關鍵詞：數學課堂；小學生；提高主動性；合作精神

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-272-01

眾所周知，小學六年級畢業生青春萌芽、活潑好動。然而，在學習領域，尤其是數學學習領域，基于各種各樣的因素，我所接這些孩子中的多數卻是沉默、放棄，甚至是自卑的。教學行為方式轉變，對這些數學基礎薄弱、數學興趣很少甚至早已喪失的孩子來說，不啻于一聲驚雷。而采用班級內分小組量化積分的評價策略后，事實證明，學生的自我管理能力、自我控制能力、合作學習以及良性競爭等方面都有良好的表現效果；這也給了我很大的推動力，讓我能更好地幫助他們有效學習，幫助他們在數學的舞臺上盡情地展現自我。

《基礎教育課程改革綱要》提出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“小組量化積分”考核就是根據各學習小組的具體學習情況，在學習、紀律、合作等方面制定出統一的目標和考核標準（即班級學習小組量化評比細則），對小組成員進行定性、定量考核，再將個人考核成績納入小組總成績，并以各學習小組為單位定期進行創先爭優評比激勵的評價過程。“小組量化積分”的評價策略，有效促進了小學數學課堂學習小組的合作互助，并引導學習小組走向良性競爭。

“小組量化積分”策略的實施步驟，關鍵是確定量化積分細則并遵章執行。這是學生數學學習小組的文化建設核心，是學生自我約束、自主管理的準繩。在實際操作中，我的學習小組管理積分激勵嘗試實踐是：每個小組當天的起評分是20分，組員的加分、扣分都直接兌現在小組積分里；每天由值日班長負責積分小結，每周由量化積分專員負責統分評優，前兩名的小組給予約定的激勵獎勵。這樣的積分管理細則，就讓班級里的小組既是紀律上的互相監督小組，更是學習上的互助小組，有效促進了組內的團結互助和組間的良性競爭，極大地調動了班級孩子學習的積極性和主動性。

第5篇：量化管理細則范文

小學班級自主管理細則一一、指導思想

為了切實加強我校校園文明建設，營造班級文化氛圍，培養學生的集體凝聚力，創建一個溫馨和諧的教室環境，學校決定舉行班級文化布置評比活動，讓書香飄滿每個教室，飄滿整個校園，讓環境影響學生從而教育學生。

二、總體目標

讓班級充滿活力，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

三、活動時間：20xx年10月 9日

四、評比時間：20xx年10月 12日下午放學

五、評委成員

組 長：張 輝

副組長：張志堅

組 員：田什科、李建森、劉士峰

六、布置要求

1. 以人為本，突出班級特色，形成獨特的班級文化。

2.注重創設濃郁的班級文化，促進學生學習興趣的培養。

3.班級布置形式上要新穎、活潑、美觀、大方，力求育人的目的。

4.教室環境布置，要注意根據學生的年齡特點、年級特點，注意突出知識性、趣味性、鼓勵性、教育性。

5.教室環境布置要注意整體協調，布局統一，防止因雜亂無章、缺乏美感。

6.教室環境的布置也要符合教育規律，既能美化環境，營造良好氛圍，又能賞心悅目，陶冶學生情操，起到真正無聲的教育作用。

七、獎項設置

高年級組(五六年級)：一等獎1個

中年級組(三四年級)：一等獎1個

低年級組(一二年級)：一等獎1個

八、獎勵辦法

本次活動納入班主任考核，獲得一、二、三等獎的班級，頒發獎狀并表彰，同時分別在十一月份班主任考核中加2、1.5、1分。

附：評分細則

1 整體環境 (3分)

(1)教室整體上整潔有序，講臺、課桌、辦公桌擺放整齊，課桌上無課本等學習用品。(1分)

(2)地面、桌椅側面、上面無污垢;門窗潔凈明亮，無灰塵，墻上無腳印、污漬等;窗臺無堆放;墻角無蛛網;衛生工具擺放整齊;外面扶手無灰塵。(1分)

(3)教室布置和諧、美觀，色調統一，符合班級學生特點。(1分)

2 布置內容 (3分)

(1)內容積極健康向上，貼近學生，能鼓舞人，教育人。(1分)

(2)班級布置有適合本班學生的學習、德育等。(2分)

3 創意、特色 (3分)欄目設計布置有名稱有創意。(3分)

4、整體效果(2分)整體布置個性化，有自己的風格。(2分)

小學班級自主管理細則二一、 每小隊每周共100分，每個隊員都可以為本隊做貢獻增加分數!

二、 每天以《小組每周評比欄》為評比依據加減分，做到獎罰分明!

三、 家庭作業：未完成(或未交)扣2分，作業得B扣1分;書寫認真準確得A++獎勵1分　。

四、 課堂紀律：不認真聽講，影響別人或做小動作扣1分;發言聲音響亮、落落大方，語言流暢，獎勵1分。

五、 課間游戲：不能文明游戲，被校值日生記名一次扣2分;不在規定區域內游戲、追逐、奔跑發現一次扣1分。

六、 文明禮儀：入校禮儀不規范，;文明禮貌表現突出表揚一次加1分;

七、 衛生保持：桌位下面有垃圾，桌椅不整齊，桌兜內書本凌亂發現一次扣1分;

八、 周小組加分：每天在以上五個方面沒有扣分，表現特別突出的小組可根據教師要求加分;

九、 周總分計分方法：每周100分減去組內個人扣分，再加上小組加分，最終得出周總分，排出組間名次。

十、 獎勵方法：每周排名前三的小組可以頒發獎狀及獎品;

小學班級自主管理細則三為配合學校工作，加強學生的常規管理，以培養學生良好的行為習慣為核心，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，特制定如下班級量化評比細則。

一、學月評價(總分：100分)

(一)校風校紀檢查(占60%)

1、文明守紀(50分)

(1)按時上學不隨便缺課。遲到1人次扣1分，曠課1人次扣2分。

(2)早晨、下午到校后不允許玩耍、追逐打鬧等，應當認真學習，不做與學習無關的事情。課前及時做好學習準備，上課專心聽講，不隨便講話、打鬧、下位，不做與學習無關的事情，并認真完成作業，違者每人次扣1分。

(3)要尊敬老師和長輩，見到后要主動問好;進辦公室要喊報告;違者每人次扣1分。團結同學，不打架罵人，不說侮辱他人人格的語言。課下不追逐打鬧、高聲叫嚷、不圍觀來賓車輛。違者每人次扣2分。

(4)準時參加課間操，集合要做到快、靜、齊，做操要認真、準確、呼號要響亮準確、教師要跟隊，達不到要求扣3分。積極參加校會、升旗儀式及學校組織的各種活動，集合要快速，老師講話時隊形保持整齊，不準說話。帶回時要按順序離開地點，否則每人次扣2分。

(5)放學集合隊伍要快速、整齊、不脫節、不擁擠，行進中不跑步、不搶道，呼號嘹亮。否則扣該班2分。街隊要整齊，遵守交通規則，進校后不騎自行車，在校外不允許騎快車，不玩火，不做危險動作，否則扣該班3分。

(6)要愛護學校及群眾的一草一木。不隨便損壞學校的花草樹木、桌凳門窗、衛生用具等學校的一切財物。離校時要關好門窗、斷電，否則，視情節輕重給予處理(包括罰款處理)并扣該班510分。

(7)學校允許較遠的同學騎自行車，自行車要按指定位置擺放整齊并上鎖。不準騎沒有鎖、站不穩的自行車，停放時，車把一律向左邊扭把。自行車車棚從南往北依次是五年級兩間，四年級兩間，三年級一班一間，三年級二班一間，最北邊三間為教師車輛擺放位置，達不到要求的不允許騎自行車，否則每人次扣該班2分。

2、衛生方面(50分)

(1)個人衛生

①要衣著整潔，手、臉、脖子、腳干凈，要勤刷牙、勤剪指甲、勤理發。達不到要求者每人次扣1分。

②不喝生水、不吃零食，不隨地吐痰，不亂扔紙屑、果皮，注意飲食衛生。否則每人次扣1分。教室空氣不清新，每發現一次扣5分。

(2)環境衛生：

①室內外衛生要潔凈，地面無垃圾、紙屑、痰跡，門窗、玻璃無塵土。達不到要求的，每處扣2分。

②桌凳、衛生用具擺放要整齊，張貼要規范，墻壁無污垢，不準將墻壁弄臟，更不準在墻壁上亂涂亂畫。達不到要求者扣5-10分。

(二)各項活動(占40%)

1、學校集中檢查(50分)

每周一下午進行衛生掃除活動，學校將組織人員進行檢查，對檢查的成績求其平均分，納入量化。平時對紀律、學習等進行檢查，檢查結果納入量化。

2、其他活動(50分)

學校將不定期地舉行各種活動，在活動前制定具體的方案，學校將根據方案對各班進行量化。如一學月內舉行多次活動，則取平均值進行量化。

(三)加分項

(1)學校鼓勵學生爭做好人好事，如幫助他人、拾金不昧等，凡是班內做了好人好事，學校將視情況給予加1-2分。

(2)學校因特殊情況，需要某些班級參加打掃本班衛生區以外的其他勞動，每參加一次，給班級加1-2分。

(3)學生為學校作出了突出貢獻的，如運動會、演講比賽等，學校視情況加1-2分。

二、學期評價(總分：100分)

1、日常管理(占60%)

各學月班級量化成績的平均值按60%折算后，即為本學期班級日常管理得分。

2、班級成績(占40%)

每個學科取得全鄉第一名記100分，最后一名記20分，中間按等分法依次遞減。班級各學科得分的平均值按40%折算后，即為本學期班級成績得分。

第6篇：量化管理細則范文

為了強化班級管理，進一步夯實班級管理的責任，增強班主任工作的實效性，特制定此考核實施細則。

一．考核內容

班主任工作涉及班級管理的方方面面，因此，考核的內容也幾乎覆蓋班主任全面工作。

1．班主任常規工作考核。

包括班主任的一日三查，班會，班級自習的督查，晚自習坐班等。

2．班主任臨時工作考核。

包括學校、年級臨時分配的各項工作完成情況考核。

3．班級學生紀律、學風、精神文明考核。

年級組對各班學生全天化進行過程督查，實施痕跡管理，對班級進行量化積分。包括學生在早讀、上課、輔導、自習、課間操期間的具體表現，學生在公寓、餐廳表現，好人好事，班級安全，學生違紀考核等。

4．班級考試成績考核。對學校、年級組織的考試，依據班級成績進行量化考核。

5．活動考核。

年級組對班級參與的所有活動進行量化積分。

包括活動時的紀律、精神文明表現考核，活動成績考核。

班主任考核實際上是對班主任本人工作狀況和班級表現的綜合考核。

二．考核實施

1．班主任考核，由學務處負責，其他處室配合實施。

班主任考核采用自下而上的方式進行。即先由各年級進行考核，再由學務處依據年級考核的材料進行綜合考核。。

2．班主任考核按照工作月考核和學年度考核兩個階段實施。

即每個工作月量化考核一次，每個學年綜合考核一次。

綜合考核是學年度月量化考核分數的累加排序。

三．考核使用

1．班主任的工作月量化考核結果使用。

班主任的工作月量化考核結果，主要使用于班主任津貼等級的考評。

高中部班主任津貼，包括基礎性津貼350元，獎勵性津貼150元，2004年9月以來的班主任工齡性津貼（一年為10元）；初中部班主任津貼，包括基礎性津貼300元，獎勵性津貼100元，自今年起的班主任工齡津貼（一年為10元）。

考核等級由獎勵性津貼等級確定。把獎勵性津貼中的50元作為浮動津貼，按照考核積分的名次確定等級。

班主任津貼分為三個等級：一等，二等，三等。高中部一等為550元，二等為500元計算，三等為450元；初中部一等為450元，二等為400元，三等為350元。

按目前學校的班級設置情況，高一、高二、高三都以本工作月班級量化的前5名為一等，后5名為三等，其余為二等；初中部8個班，量化積分的前2名為一等，后2名為三等，其余為二等。

2．班主任的學年度量化考核結果使用。

班主任的學年度量化考核結果，使用于以下幾個方面：

一是評優樹模。

二是評職晉級。

第7篇：量化管理細則范文

一、出現的新問題與應對的新思路

社會的發展，觀念的更新，科技的進步，信息時代的來臨，既為廣大學生的全面發展提供了更多的機遇和挑戰，同時也產生了一些新的問題。特別是偏遠農村的高中學生，在師資隊伍和學校硬件設備比較落后的情況下，面臨學習成績和個人全面發展的雙重難題，往往呈現出各種矛盾：

1.學生的獨立意識正在逐步增強。但由于農村生活水平的提高，他們成長的道路比較平坦順利，所處環境比較優越，導致他們獨立生活能力差，心理素質脆弱，抗挫折能力不強，艱苦創業的觀念淡薄。

2.學生的參與意識明顯增強。但由于學習緊張、升學壓力過大等原因，導致他們參與實踐的機會少，社會實踐能力、獨立生存能力較差。

3.學生的自主意識明顯增強。但由于缺乏經驗，缺乏指導，導致他們自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關系，是非明辯能力不強，令人擔憂的是，唯我獨尊、松散愈來愈見明顯。

針對這一實際情況，給盡量多的學生創造參與班級管理的條件和機會，讓學生在進行班級管理的同時，進行自我教育，也就是“以他律促自律”。近年來，運用“量化積分管理法”開展班級管理工作，收到很好的教育效果。

二、“量化積分管理法”的理論依據與概念

心理學家斯金納的操作性條件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的。其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統地、有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征。“量化積分管理法”，就是利用強化原理，把教育要求和行為規范的內容，量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分管理。

三、“量化積分管理法”的形成與實施步驟

1.“量化積分管理法”來自學生，迎合了學生的參與意識。主動性是一個人的“脊梁骨”，沒有它的支撐，人就無法站立。對學生進行理想前途教育、集體主義教育、道德教育等，能掀動學生心靈深處“向上”的意識，有效地調動學生的主動性。參與是學生的一種本能，是學生“主動性”的重要載體和表現形式。在參與中，學生的“主動性”得到尊重；在參與中，學生的積極性和主動性被激活。班級量化積分細則，是全體學生討論修改形成、班級學生共同參與并認可的制度，因此學生的積極性和主動性很容易被激活。這些都為 “量化積分管理法”的實施，提供了堅實的群眾基礎。

2. “量化積分管理法”的內容和實施辦法。在老師的引導下，鼓勵學生自己討論制定量化積分的細則和實施辦法，使“量化積分管理法”更周密，更切實可行。這樣，更能得到學生的支持，更容易貫徹執行，因為他們自己認同的東西沒有理由不執行。

“量化積分管理法”的管理內容是：包括作業、值日、儀表、宿舍、出勤、課間操、眼操、自習課紀律、學習進步加分、集體活動、好人好事等10多項內容。不僅注意對學生每日行為進行規范的評價，還注意引導學生追求學習上的進步，引導學生關心集體，多參加集體活動，關心他人，學雷鋒多做好人好事。經過反復試行，學生都能在老師的引導下多方面嚴格要求自己，學習上要求進步，積極參加各種社會活動和集體活動，綜合素質得到了提高。

“量化積分管理法”的管理辦法是：（1）每個學生每學期底分均為50分，一周內不被扣分則加5分，若一周內違反細則，則按次數多少扣分，扣分的分值是每次5分。（2）每天設值日班委管理事務，并負責填寫班務日記、記錄每天情況。（3）周末由德育委員根據班務日記的記錄，統計各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵優秀者，警醒落后者。（4）學生個人量化積分，等于一個學期積累起來的分數加上職務獎勵分和參加集體活動獎勵分的總和。（5）根據量化積分由高到低以此認定學生綜合素質的考核，同時評出優秀、良好、合格的學生，并據量化積分得分評定三好學生。

四、要注意的問題

1.善待學生。學生在成長過程中，往往不可避免地犯錯誤，老師應該承認學生有犯錯的權利，應該給他們改正錯誤的機會。在學生犯錯誤的時候，不應僅僅用扣分的方法解決問題，而應耐心了解學生犯錯的原因，并給予學生適當的指導，鼓勵學生改正錯誤。采用“量化積分管理法”，不能片面地強調“量化”，而忽視了情感陶冶教育，否則容易使學生形成逆反心理，影響教育效果。善待學生，以情動人，以理服人，更能得到學生的理解，更利于“量化積分管理法”的實施。

第8篇：量化管理細則范文

關鍵詞：班級;學生;學習共同體;發展

中圖分類號：G455.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）02-0018-03

我們所說的“學生學習共同體”包括三個層次：學習小組，班級學習共同體，班際學習共同體。在教學中如何發揮學生共同體的作用，提高課堂教學的實效性呢？談談我們的做法。

一、學習小組的管理

學習小組是指班級課內“學習小組”，即由班級學生組成，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員的全面發展為目的，強調在學習過程中通過人際溝通交流和分享各種資源而相互影響，相互促進的學習團隊。

（一）小組的組建

在全班推舉8個組長。要求參考學生在校表現和平時成績，由學生民主投票推選產生。組員由組長來挑選，每個組長經認真思考，選擇脾氣相投，興趣愛好相似，學習水平相當的組員。第一次選擇組員用抓鬮來決定組長選人先后次序，組員被依次挑選產生;或者由老師和記分員商議，根據每個學生歷次考試成績、平時表現、性格特點，將學生平均分配到8個組，每組6個人，然后由組長抓鬮決定自己的小組成員。

（二）組際之間的關系

整個班級劃分為8個小組，每組6人，組內設1個組長，每個組的組長是組內日常學習生活的監督者、管理者，可代替老師對組員行使批評、教育、管理的職責。每個小組是固定的學習組織，課上組長組織全組成員對相關內容進行學習、討論、交流，平行組之間既是相互競爭的關系，又是相互學習的關系。班級成績第一名的學生擔任計分員，在各小組匯報學習交流學習體會時記錄評審組打的分數。

（三）組內目標的確立

每個小組都要確定本組的學習目標，目標的確定是在組長的組織下，組內討論制定短期目標和長期目標。短期目標即在一周之內，個人成績和小組評比成績;長期目標包括在一個學期之內，個人成績和小組評比綜合成績。

（四）組內管理細則的制定

為了便于組長對組員的管理和組員間相互的監督約束，組長帶領組員共同討論制定小組管理細則，包括預習、自學、學習積極性主動性、思考問題、討論、發言及質量、作業及質量、成績、組內得分的貢獻等等。細則貫徹到每個組員，并要求每個組員積極按細則行動，形成習慣。管理細則的制定達到自主管理、促進學生學習的目的。

二、班級學習共同體的管理

班級學習共同體是指在班級內部包括課內外各種表現在內的“學生學習共同體”，是由班級的學生組成的成長共同體。班級學習共同體是在班級學習小組的基礎上建立的，它是全部學習小組的集合體。

（一）制定班級學習共同體管理量化細則

班級內的學習共同體建立后，必須有一套完整的、具有可操作性的量化細則才能讓共同體高效運轉，班級共同體量化細則由共同體成員商議通過。在教學中嚴格按細則實施。

（二）建立學生學習共同體競爭機制

學習共同體的競爭需要借助教師的干預和外界刺激實現，所以“班級學習共同體”的8個小組，按照每周的評分情況，根據排名先后依次來選擇座位。

“橫線式”座位：小組按橫排就坐，每橫排2組，共4個橫排。組座序號為橫排一排順序1組、2組，2排3組、4組，依次類推。

“豎線式”座位：小組按豎排就坐，每豎排4組，共2個豎排。組座序號為豎排1排順序1組、2組， 3組、4組;豎排2排順序5組、6組，7組、8組。

無論是“橫線式”座位，還是“豎線式”座位的排列，除了體現組際競爭之外，還要體現出組內的競爭。小組內部按照各自在一周之內的表現和分數排出名次，按名次選擇各自在組內的座位。

（三）加強對學習共同體負責人的管理

一是加強培訓。每班都有8個共同體負責人，作為共同體的學習組織者和管理者，負責人水平的高低直接影響共同體的競爭力強弱，所以對于共同體負責人的管理和培訓必須進行干預和強化。

二是設立金牌組長。在班級里連續兩周蟬聯冠、亞軍的組長，可晉升為“金牌組長”，蟬聯兩次“金牌組長”的組長不僅有獎勵加分，而且還有物質獎勵。反之，連續兩周倒數第一或第二的組長，必須找其談話，幫助其分析問題，找到“癥結”，并指導其管理，敦促其召開組內會議，在組內進行整頓。

三是定期交流。每一個月在班內舉辦組長交流會，“金牌組長”進行經驗交流，集思廣益，形成管理策略，合力出擊，解決組內問題。

四是個別指導。不定期的單獨找組長談話以了解各組情況，在方法上指導組長工作，并及時給予組長鼓勵與支持。對于各組內問題學生，也進行不定期的談話，交流學習行為中存在的問題，以緩解組長在管理上的壓力。

三、班際學習共同體的管理

班際學習共同體，是在“班級學生學習共同體”的基礎上形成的規模更大，成員更多的分享資源，相互影響，共同促進的學習團隊，班與班之間的交流互助，互相學習形成的共同體，是全部班級學習共同體的集合體。

（一）班際學習共同體的建立

班級學習共同體在發展中逐步積累經驗，形成了各自的有效管理模式和班級風格，但是隨著班級學習共同體的發展，學生的學習交流受到了一定的局限性。所以，學生學習共同體要走一條可持續發展之路，必須兼容并蓄，打破班級界限，廣泛開展學習與交流，取長補短以達到共同發展的目的。于是建立了班際學習共同體，班與班之間定期開展學習交流活動。

（二）定期舉辦班際交流活動

每個月各班推選出來的“金牌組長”代表班級和其他班進行交流。“金牌組長”將各自成功的管理方法和案例介紹給其他班級的組長，給全體組長也起了表率和示范作用。

（三）定期舉辦班際組長論壇

每學期舉行一到兩次“班際組長論壇”活動，為各班的組長搭建定期交流，互相學習取經的平臺，同時在論壇里也可以把自己在管理過程中遇到的問題和困惑，在論壇會上討論研究解決的方案。

（四）制定“金牌組長”評選細則

在班際學習共同體的發展中，金牌組長起關鍵的作用，因此評選金牌組長就尤為重要，為此，制定了金牌組長評選細則，嚴格按細則評選金牌組長。

（五）建立金牌組長激勵機制

學校為金牌組長開辟了“光榮榜”“金牌組長”“我們要進步”等展板，及時的宣傳共同體中先進的小組和金牌組長，起到表揚和激勵的作用。

四、“學生學習共同體”促進學生整體發展

（一）“學生學習共同體”提高了學生學習積極性

“學生學習共同體”的建立基礎是“共同利益”和“共同目標”，在班級競爭中，“共同利益”的實現和“共同目標的”的確立最大限度地調動了學生的積極性。我們將“座次”作為“學習共同體”的共同利益和共同目標，有效地激發了“學習共同體”的參與意識和競爭積極性。這種座次的不穩定性，有效刺激了組際競爭對抗。個體利益與集體利益被捆綁在一起，每一個參與者在共同的勝利中體現個體價值，也只有每一個共同體成員的個體價值的最大化才能實現共同目標和價值。

（二）“學生學習共同體”是合作與競爭并存

每一個學習共同體成員的學習過程都是合作和競爭并存，所以每一個共同體成員既是合作的伙伴，又是競爭的對手，在共同利益和共同目標的驅使下，必須依靠合作，共同學習共同進步才能在組際競爭中取勝;每一個成員的量化成績既屬于小組，又是屬于個人，組內的量化成績排名先后決定每一個成員在組內的座次，所以組內又形成新的競爭環境;在班級內部，組與組之間是互為競爭的對抗關系，又是互相學習的集合體。

學習共同體的建立，有效地激發了學生的學習積極性和主動性，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

第9篇：量化管理細則范文

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，凈化學生的心靈。

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，在整個班級管理過程中，筆者始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業無限熱愛、言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度感染學生；同時公正地對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。

二、制定切實可行的班規法規，發揮學生的主體作用，在持之以恒的落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

沒有規矩，不成方圓。為此，筆者指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定一整套科學系統的、全面可行的《班級班規》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免班級工作的盲目性和隨意性。

1.精細化班級管理制度，制定《班級班規》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。在全班討論的基礎上，我們擬定了我班內部執行的《五班量化管理細則》、《值日班長的職責》、《學職責》、《室外流動值日生職責》、《自行車管理職責》等具體而有可操作性的包括班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成立體、交錯式的班級管理網絡，調動全體學生的積極性，增強團體榮譽感，確保精細化管理實施力度及針對性。實踐證明，這種管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到很好的作用，收到良好的效果。

2.擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦的基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，加大監督力度，為班級精細化管理創造“自主、開放、立體”的管理環境。針對年級“學生會管理細則”的實施，我班班委會進行了擴大選舉，確立了班長負責制下的值日班長班務管理制度：設班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化。

本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展班委會的作用，突出班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，人人參與班級的管理凸現了學生的主人翁意識，有利于班級凝聚力的增強，使班級管理更開放，為精細化管理的正常運作組建立體式操作平臺。

3.依托班級精細化量化管理體系，我們廢除沿襲已久的值日生制度，根據班級日常工作的性質和勞動量，創建“室內環保組”和“室外環保組”，負責日常室內外的衛生清掃、保持；“自行車管理”負責每天自行車的擺放、監督上鎖等工作；將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。