課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞 移動(dòng)環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課程是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認(rèn)識(shí)微課程

1.1國(guó)內(nèi)常見的微課定義

微課程簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢(shì)

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一具體的時(shí)間段。學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，可以隨時(shí)停下來(lái)思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時(shí)捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來(lái)控制課程進(jìn)度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，是微課程個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢(shì)。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動(dòng)環(huán)境，在帶來(lái)便利性的同時(shí)，也導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生不具有約束性以及師生即時(shí)互動(dòng)性弱等缺點(diǎn)。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)

學(xué)員對(duì)于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過(guò)程形象演示，與學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)類比，決定了一個(gè)微課程視頻在短短的時(shí)間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來(lái)，將救援技術(shù)簡(jiǎn)單清晰的描述出來(lái)，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。教員通過(guò)生動(dòng)的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會(huì)和感悟傳遞給學(xué)員。同時(shí)，在講述知識(shí)點(diǎn)之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。

互動(dòng)性也是微課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問(wèn)題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過(guò)以往經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時(shí)互動(dòng)性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，微課程的教與學(xué)事實(shí)上是被移動(dòng)終端所隔離。這也就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課程時(shí)，預(yù)先要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時(shí)盡可能多的進(jìn)行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時(shí)達(dá)到思維上的默會(huì)效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動(dòng)終端在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評(píng)價(jià)和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實(shí)上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動(dòng)性問(wèn)題。除了從學(xué)員感知體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強(qiáng)約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對(duì)性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計(jì)

對(duì)《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計(jì)，其中的“微”具有時(shí)間段的含義，因此在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以短小的時(shí)間設(shè)計(jì)為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時(shí)間長(zhǎng)度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識(shí)的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時(shí)間稍長(zhǎng)，而PPT 課程模式的教學(xué)時(shí)間則控制在5 分鐘左右。本項(xiàng)目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過(guò)多，字號(hào)應(yīng)不小于24 號(hào)。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對(duì)PPT 文件、信息化資源進(jìn)行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進(jìn)行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機(jī)等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時(shí)要注意視頻的標(biāo)題、簡(jiǎn)介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學(xué)生搜索。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭義，張宇飛，華琳：“電路分析基礎(chǔ)”課程的微課程設(shè)計(jì)[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（1）：26-28.

[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發(fā)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：11-12.

第2篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)與開發(fā)，實(shí)踐能力，課程設(shè)計(jì)，基于工作過(guò)程

1、引言。我專業(yè)培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)對(duì)的工作崗位是招聘專員、培訓(xùn)專員、績(jī)效專員、薪酬專員以及員工關(guān)系專員等工作崗位?！杜嘤?xùn)與開發(fā)》課程肩負(fù)著學(xué)生掌握培訓(xùn)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐能力的重任，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作單位后迅速適應(yīng)工作環(huán)境、提高工作效率打下良好基礎(chǔ)。因此本文基于以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)思路，對(duì)《培訓(xùn)與開發(fā)》課程教什么、按什么樣的順序來(lái)教、怎么教等問(wèn)題進(jìn)行探討，并在教學(xué)過(guò)程中邊實(shí)踐邊總結(jié)，重新構(gòu)建了《培訓(xùn)與開發(fā)》的課程內(nèi)容。

2、課程性質(zhì)和作用

2.1人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課程。《培訓(xùn)與開發(fā)》是基于就業(yè)崗位要求所設(shè)置，在課程授課時(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)與開發(fā)應(yīng)用能力的課程。

2.2培養(yǎng)專業(yè)能力。通過(guò)《培訓(xùn)與開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)培訓(xùn)開發(fā)工作有比較系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，了解和掌握培訓(xùn)的有關(guān)概念、方法及原理；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的方法；熟悉培訓(xùn)開發(fā)工作的程序；能夠利用所學(xué)知識(shí)分析培訓(xùn)問(wèn)題，了解如何通過(guò)培訓(xùn)提升企業(yè)員工的各項(xiàng)能力，掌握解決現(xiàn)實(shí)中企業(yè)有關(guān)培訓(xùn)開發(fā)方面問(wèn)題的方法；學(xué)生畢業(yè)后具備組織和從事企業(yè)人力資源管理中培訓(xùn)開發(fā)工作職能的能力。

3、課程設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)理念與思路

（1）終身學(xué)習(xí)的教育觀。突出以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、策劃的作用，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的方式，完成具體的項(xiàng)目，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（2）多元智能的學(xué)生觀。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，給予學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)揮的空間；通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合能力。

（3）過(guò)程導(dǎo)向的課程觀。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，逐步深入進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，課程教學(xué)中以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，校外選擇適合的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、設(shè)計(jì)能力等綜合能力的提升。

（4）校企合作的課程開發(fā)觀。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于培訓(xùn)崗位工作任務(wù)和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)合作開發(fā)基于工作任務(wù)的課程。在課程開發(fā)上與河北諾亞人力資源公司合作開發(fā)，課程中所涉及的案例和工作項(xiàng)目均由其提供，并為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐指導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)上以就業(yè)崗位的工作過(guò)程為教學(xué)主線，以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)組織，以工作效果的形成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

本課程在內(nèi)容的取舍上，重點(diǎn)考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)培訓(xùn)開發(fā)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的需要。在培訓(xùn)工作項(xiàng)目模塊中，將對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)查和分析所形成的培訓(xùn)開發(fā)工作共有主要的工作過(guò)程，遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步整合。以培訓(xùn)開發(fā)崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)模塊。

3.3教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各個(gè)模塊設(shè)置具體項(xiàng)目。并在項(xiàng)目中根據(jù)具體的工作過(guò)程設(shè)置工作任務(wù)，保證能夠培養(yǎng)學(xué)生在培訓(xùn)工作崗位上的培訓(xùn)計(jì)劃與組織能力。

同時(shí)針對(duì)本專業(yè)的崗位特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人力資源管理綜合能力打破課程之間的限制，將各門專業(yè)課《崗位研究與人力資源規(guī)劃》、《員工招聘》、《績(jī)效管理》、《員工關(guān)系管理》以人力資源管理各種具體工作任務(wù)為基礎(chǔ)整合并設(shè)置課程綜合一體化項(xiàng)目，以人力資源管理的工作過(guò)程為主線，按工作崗位職責(zé)確立、績(jī)效考核、不合格員工培訓(xùn)、員工招聘與錄用、勞動(dòng)關(guān)系管理的工作過(guò)程，形成完整的人力資源管理流程及實(shí)施方案。

4教學(xué)實(shí)施

4.1教學(xué)方法。為了保證教學(xué)項(xiàng)目的順利開展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在不同的項(xiàng)目中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及崗位要求的不同采用不同的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)有角色扮演、小組討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、管理游戲、情景模擬、案例分析等。情景模擬法能夠讓學(xué)員身臨其境的感受到培訓(xùn)。在實(shí)際工作過(guò)程中，培訓(xùn)師往往要面對(duì)很多學(xué)員，應(yīng)對(duì)很多突發(fā)狀況，采用角色法使學(xué)生提前感受到作為培訓(xùn)師的一些必要能力與素質(zhì)。

4.2成績(jī)考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何需要考核來(lái)檢驗(yàn)。考核分為兩大部分：其一是課程項(xiàng)目考核。其二是綜合一體化項(xiàng)目考核。

5教學(xué)資源。

鑒于課程的地位和性質(zhì)，授課教師需具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，了解企業(yè)組織架構(gòu)和崗位配備情況。同時(shí)由兼職教師負(fù)責(zé)擔(dān)任課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師并定期為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座。

第3篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 職場(chǎng)情境 IT英語(yǔ) 實(shí)訓(xùn)課程 考核體系

IT行業(yè)與英語(yǔ)密切相關(guān)。一個(gè)IT專業(yè)畢業(yè)生如果看不懂英文代碼注釋，不能用英文來(lái)介紹一個(gè)項(xiàng)目，那就不能體現(xiàn)出他的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平，更不能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，所以作為從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，提高其自身IT英語(yǔ)水平刻不容緩，否則將成為職場(chǎng)發(fā)展中的絆腳石。

許多人學(xué)了多年英語(yǔ)卻不能學(xué)以致用，其根本原因在于缺少英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境。高職英語(yǔ)課程要以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)建適合英語(yǔ)教學(xué)的職場(chǎng)情境。作為IT專業(yè)的畢業(yè)生，將來(lái)必定會(huì)從事相關(guān)的軟件開發(fā)項(xiàng)目的立項(xiàng)研究，軟件設(shè)計(jì)，開發(fā)，測(cè)試等相關(guān)工作流程或者與IT行業(yè)密切相關(guān)的商務(wù)接待，商務(wù)會(huì)議，合同洽談，商務(wù)出行，商務(wù)會(huì)餐等工作情境，因此創(chuàng)建與此相關(guān)的職場(chǎng)情境，并在此情境下進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，有效縮短學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與到企業(yè)就業(yè)的適應(yīng)期。 所以IT實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)在IT英語(yǔ)教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利適應(yīng)學(xué)校到工作崗位之間的瓶頸對(duì)接。

IT實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)首先應(yīng)該基于學(xué)生畢業(yè)后所將要面臨的職場(chǎng)環(huán)境；其次要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；再次，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程要適合課堂展示，以便于能夠做出合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)更好的掌握所需要的英語(yǔ)技能；最后為使實(shí)訓(xùn)課程成為提高學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力的有效教學(xué)模式，還要制定合理而有效的考核體系。

一、IT實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要基于職場(chǎng)情境

IT實(shí)訓(xùn)課程的目的就是為了能讓學(xué)生畢業(yè)后能順利適應(yīng)所要面臨的工作崗位，因此高職IT英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)基于相關(guān)崗位群所具備的能力，堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)三大模塊，提高高職學(xué)生實(shí)際交際能力和職業(yè)適應(yīng)能力。在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)核心技能，本著培養(yǎng)“聽、說(shuō)、讀、寫”的英語(yǔ)基本應(yīng)用能力的前提下，以職場(chǎng)情境為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)情境下的綜合素質(zhì)能力，做到既提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，又提高IT行業(yè)背景下的職場(chǎng)技能，以及與此相關(guān)的分工合作，展示自我的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)過(guò)相關(guān)的職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課程后，能夠順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職場(chǎng)之間的對(duì)接，縮短瓶頸期，并有效地將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到職場(chǎng)當(dāng)中去，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

二、實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生獲取語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)言交際能力是在實(shí)際的操練活動(dòng)中獲取的，而學(xué)生是操練活動(dòng)中的主體，因此在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，使其身臨其境，才能更加有效地獲取相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能與職場(chǎng)技能。實(shí)訓(xùn)的主要過(guò)程為“給出任務(wù)―任務(wù)指導(dǎo)―任務(wù)實(shí)施―任務(wù)評(píng)價(jià)”。此過(guò)程的核心便是任務(wù)實(shí)施，應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成。教師則起輔助作用，給出工作任務(wù)，并對(duì)相關(guān)的任務(wù)實(shí)施進(jìn)行必要的指導(dǎo)說(shuō)明，最后做出總結(jié)評(píng)價(jià)，而主要的工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程則由學(xué)生獨(dú)立完成，唯有如此，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言操作能力，體會(huì)真實(shí)的職場(chǎng)情境。

三、實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該適合課堂展示，以便能夠做出合理的評(píng)價(jià)

由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)時(shí)間以及師資等限制，很難將設(shè)計(jì)的職場(chǎng)環(huán)境真正地帶到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作情境當(dāng)中去實(shí)施，而實(shí)訓(xùn)室的使用也有一定的人數(shù)或使用時(shí)間的限制，所以實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)最好能適合在課堂上來(lái)模擬，利用現(xiàn)有教室里的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段與設(shè)施來(lái)模擬職場(chǎng)工作環(huán)境，將實(shí)訓(xùn)直接搬到課堂上來(lái)進(jìn)行，學(xué)生能夠在課堂上展示整個(gè)工作流程，教師可以請(qǐng)企業(yè)的工作人員親臨課堂對(duì)學(xué)生工作流程的展示做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，提出意見，以便于能使實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更加符合真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生獲得更加實(shí)用的職場(chǎng)技能。

實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)適合課堂展示可以讓實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施更加便捷。教師在講授了相關(guān)的IT英語(yǔ)知識(shí)以后，可以隨時(shí)給學(xué)生布置相關(guān)的工作任務(wù)，利用多媒體展示相關(guān)的工作情境，并對(duì)任務(wù)做出相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生可以在課堂上分組討論如何去準(zhǔn)備實(shí)施此任務(wù)，如何利用教室里的條件去模擬職場(chǎng)環(huán)境，而教室就是實(shí)訓(xùn)室，就成了一個(gè)模擬的職場(chǎng)工作環(huán)境。教室可以演變成接待室、機(jī)場(chǎng)等候廳、會(huì)議室、餐廳等真實(shí)的工作環(huán)境。課堂的多維化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，也使實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施更加便捷和有效。學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)因?yàn)橛鞋F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境作為參考，使任務(wù)的準(zhǔn)備有的放矢，大大提高了準(zhǔn)備任務(wù)的效率。

在課堂上展示實(shí)訓(xùn)過(guò)程，可以邀請(qǐng)IT行業(yè)的工作人員來(lái)到課堂觀摩學(xué)生的展示過(guò)程，并對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境的模擬，以及學(xué)生展示的職場(chǎng)技能與真實(shí)的職場(chǎng)技能要求所存在的差距，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)專家的要求作出相關(guān)改進(jìn)，重新現(xiàn)場(chǎng)演示。這樣可以使課堂教學(xué)更加職場(chǎng)化，課堂就是職場(chǎng)，職場(chǎng)就是課堂。

四、在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，還要制定合理有效的考核體系，保證實(shí)訓(xùn)課程的有效實(shí)施

整個(gè)考核體系分為小組自評(píng)，各小組之間的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)，企業(yè)工作人員的評(píng)價(jià)四部分組成。其中小組自評(píng)為小組長(zhǎng)對(duì)小組成員在整個(gè)工作任務(wù)的參與情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比例為30%；各小組之間的評(píng)價(jià)為每個(gè)小組選出代表對(duì)其他小組的展示做出評(píng)價(jià)，比例為30%；教師的評(píng)價(jià)是教師根據(jù)每個(gè)小組在課堂上的展示情況做出的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，肢體語(yǔ)言，職場(chǎng)英語(yǔ)能力，工作任務(wù)的系統(tǒng)合理性等，比例為20%；企業(yè)工作人員的評(píng)價(jià)是企業(yè)工作人員根據(jù)每個(gè)小組在課堂上的展示是否符合企業(yè)中的職場(chǎng)情境做出的評(píng)價(jià)，比例為20%。最后給每個(gè)小組成員打出分?jǐn)?shù)。

整個(gè)考核體系既考慮到了小組成員間的差異，又充分強(qiáng)調(diào)了整個(gè)小組的整體性。小組自評(píng)考慮到了個(gè)體成員之間的差異，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)工作人員評(píng)價(jià)則是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證每個(gè)小組成員的參與，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，也必須學(xué)會(huì)展示自我，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中如何分工如何合作，而在課堂實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，這些能力都可以得到培養(yǎng)。

第4篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

一、高職院校物業(yè)服務(wù)禮儀教育的重要性與必要性

物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，具有服務(wù)的屬性。禮儀服務(wù)是服務(wù)創(chuàng)新的排頭兵。然而，目前高職學(xué)生生源比較復(fù)雜，一些學(xué)生禮儀素質(zhì)令人擔(dān)憂，盲目追求社會(huì)潮流，缺少?gòu)纳频钠胶托膽B(tài)，導(dǎo)致難以融入集體，難以建立和諧的人際關(guān)系。而到了工作單位，得到單位的反饋是有些學(xué)生過(guò)于傲氣和散漫，不懂如何管理自己的職業(yè)形象，不懂如何與領(lǐng)導(dǎo)及同事相處和溝通。禮儀素養(yǎng)的薄弱在某種程度上制約了職業(yè)院校技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

二、目前高職院校物業(yè)服務(wù)禮儀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)物業(yè)服務(wù)禮儀課程的重視程度不夠，教學(xué)資源相對(duì)匱乏

當(dāng)前許多高職院校把專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握放在教學(xué)任務(wù)的第一位，把像物業(yè)服務(wù)禮儀這樣的課程放在基礎(chǔ)和輔助教學(xué)的位置上。其次，教學(xué)資源的匱乏。

2、教學(xué)方法單一，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)

物業(yè)服務(wù)禮儀課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但是目前大多數(shù)教師在授課過(guò)程中，理論教學(xué)課時(shí)安排較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排較少。在教學(xué)方法上，主要是以講授型為主，缺少實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。[1]

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的物業(yè)服務(wù)禮儀課程改革的措施

1、構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，完成課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）歸納典型工作任務(wù)：職業(yè)分析是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革的基礎(chǔ)。只有了解了物業(yè)服務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，才能使所講的課程內(nèi)容與實(shí)際掛鉤，真正做到學(xué)有所用。因此，要去相關(guān)企業(yè)調(diào)研，全面了解他們所從事的相關(guān)行業(yè)的工作情況。

（2）提煉崗位職業(yè)能力：在典型工作任務(wù)歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)的詳細(xì)分析。工作任務(wù)分析的目的在于掌握物業(yè)服務(wù)的具體工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)所需要的物業(yè)服務(wù)禮儀技能。只有確定了學(xué)生需要具備什么能力，才能為進(jìn)一步確定課程的具體內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境。另外，學(xué)習(xí)情境是以項(xiàng)目化、案例化的知識(shí)模塊為單位，它把本課程的所有理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境完全揉合在一起。

（4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，也可以是指在行業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程教學(xué)所確立的教學(xué)內(nèi)容。從行業(yè)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換就是以工作過(guò)程為基本參照點(diǎn)，分析職業(yè)工作過(guò)程、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣課程內(nèi)容遵循了職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了崗位職業(yè)能力的要求，針對(duì)性更強(qiáng)。[2]

具體教學(xué)設(shè)計(jì)以“物業(yè)管理日常交往禮儀”這一項(xiàng)目為例：

項(xiàng)目：

物業(yè)

管理

日常

交往

禮儀

知識(shí)

目標(biāo)

1、 了解有關(guān)物業(yè)管理中的日常交往禮儀的基本內(nèi)容和訓(xùn)練方法;

2、 掌握交往時(shí)需要注意的各種禮儀規(guī)范，熟悉稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、拜訪禮儀和出行禮儀

職業(yè)技

能目標(biāo)

1、 加強(qiáng)物業(yè)管理中的日常交往的訓(xùn)練;

2、 學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交往禮儀，處理各種人際關(guān)系。

典型工

作任務(wù)

工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)與訓(xùn)練

1稱謂禮儀給定業(yè)主和同事個(gè)人基本資料（包括姓名、年齡、性別及職業(yè)等），學(xué)生作為物業(yè)客戶服務(wù)中心的工作人員，26歲，進(jìn)行稱呼訓(xùn)練。

2介紹禮儀1、介紹與被介紹者姿勢(shì)的訓(xùn)練;

2、給定商務(wù)會(huì)面場(chǎng)景，全班同學(xué)分組，每組選擇2――3人進(jìn)行課堂自我介紹訓(xùn)練;

3、現(xiàn)場(chǎng)模擬物業(yè)公司總經(jīng)理帶隊(duì)對(duì)所管轄小區(qū)的物業(yè)管理處進(jìn)行常規(guī)檢查，學(xué)生扮演該場(chǎng)景各角色，并設(shè)計(jì)一份為迎接上級(jí)部門檢查而進(jìn)行的書面介紹。

3握手禮儀1、根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練握手姿勢(shì);

2、設(shè)計(jì)某物業(yè)公司年底召開表彰大會(huì)場(chǎng)景，學(xué)生分組模擬該場(chǎng)景，重點(diǎn)演示頒獎(jiǎng)握手、領(lǐng)取獎(jiǎng)杯等環(huán)節(jié)。

4名片禮儀1、根據(jù)給出的信息制作一張合乎禮儀規(guī)范的名片;

2、選擇幾組學(xué)生，每?jī)扇艘唤M分別進(jìn)行接遞名片的訓(xùn)練。

5接待禮儀1、觀看教學(xué)片，初步了解接待中的重要步驟和禮儀要求;

2、根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，對(duì)接待禮儀中的文明用語(yǔ)及動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí);

3、模擬客戶投訴場(chǎng)景，要求在處理過(guò)程中不發(fā)生爭(zhēng)吵，編排完成后請(qǐng)同學(xué)們分組上臺(tái)表演。

6拜訪禮儀模擬小區(qū)物業(yè)維修場(chǎng)景，學(xué)生擬定預(yù)約拜訪方案，為第二天的上門拜訪奠定良好基礎(chǔ)

7出行禮儀1、4人一組，其中兩人扮演客人（1人為房管局的科長(zhǎng)，1人為街道辦事處的主任），2人扮演物業(yè)公司服務(wù)人員（1名為經(jīng)理，1名為秘書），表演4人單行行走與4人并排行走。

2、2人一組，1位男同學(xué)，1位女同學(xué)，分別表演男女上下小轎車的儀態(tài)

2、構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)方法

在本課程的教學(xué)中，我們將主要采用以工作過(guò)程為主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目教學(xué)法――以物業(yè)服務(wù)禮儀活動(dòng)的過(guò)程為主線，同時(shí)注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，如案例教學(xué)法、“角色扮演”教學(xué)法、“情景模擬”教學(xué)法等等。[3]

3、完善、改革課程考核體系

第5篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；護(hù)理禮儀；課程設(shè)置

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高度文明與快速發(fā)展，“以人為中心” 整體護(hù)理模式在護(hù)理工作中的形成，禮儀式的護(hù)理服務(wù)逐漸成為重要的服務(wù)內(nèi)容。在高職高專的護(hù)理教學(xué)中，如何對(duì)護(hù)生進(jìn)行有效的職業(yè)禮儀教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過(guò)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，開發(fā)并設(shè)計(jì)以臨床工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重思想教育為前提，貫穿學(xué)生為本位的實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高職高?！蹲o(hù)理禮儀》課程，應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)之中，取得了良好的效果。

1 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)原則和理念

1.1 課程設(shè)計(jì)原則和理念

“教給學(xué)生的應(yīng)是將來(lái)最需要的”，圍繞職業(yè)能力要求，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生禮儀意識(shí)喚醒為前提基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與臨床實(shí)訓(xùn)基地合作進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教法；通過(guò)校院深度融合，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為中心的教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了護(hù)理禮儀課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、根本性和實(shí)用性。

2 課程設(shè)計(jì)思路

作為職業(yè)入門限修課，以學(xué)生禮儀意識(shí)喚醒為前提，通過(guò)典型護(hù)理崗位工作過(guò)

程分析，整合序化教學(xué)內(nèi)容，形成“1+1”和“4+4”10大教學(xué)模塊及10個(gè)典型任務(wù)訓(xùn)練。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（禮儀意識(shí)、形象氣質(zhì)）和職業(yè)能力（一般社交能力、護(hù)理服務(wù)禮儀應(yīng)對(duì)能力、常規(guī)護(hù)理工作規(guī)范服務(wù)及典型崗位禮儀應(yīng)用能力等）培養(yǎng)做為課程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)思路。

意識(shí)喚醒是通過(guò)各種生動(dòng)的教學(xué)，讓護(hù)生能夠真正認(rèn)識(shí)到禮儀的重要性，認(rèn)識(shí)到護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，從而為更好的學(xué)習(xí)禮儀奠定了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；具體做法體現(xiàn)在十大教學(xué)模塊中的 “1+1”思想教育模塊：

2.1“1+1”思想教育模塊

2.1.1一個(gè)理念導(dǎo)入，即“禮儀導(dǎo)入，意識(shí)喚醒”

重在喚醒同學(xué)們的禮儀意識(shí)，從新生入學(xué)教育就開始介入，進(jìn)行禮儀講座，逐步滲透禮儀意識(shí)。在教學(xué)中多以生活中、工作中的負(fù)面案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，輔以正面成功的案例進(jìn)行鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的禮儀通病，不規(guī)范的禮儀事例，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，評(píng)判性思維的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀、重視禮儀的意識(shí)。

2.1.2一個(gè)思想滲透，即將儒家思想滲透在教學(xué)過(guò)程中，并貫穿教學(xué)始終

在教學(xué)過(guò)程中，傳承禮文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受禮儀的內(nèi)涵所在，從根本上學(xué)習(xí)禮儀內(nèi)涵。在每一節(jié)課上可將論語(yǔ)、弟子規(guī)等美文、經(jīng)典語(yǔ)句、勵(lì)志小故事等通過(guò)點(diǎn)滴滲透于教學(xué)內(nèi)容中，適時(shí)與現(xiàn)代成功案例相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的禮儀文化氛圍，開闊學(xué)生的心智，提高自身的禮儀修養(yǎng)。

2.2“4+4“教學(xué)模塊

2.2.1 四大理論教學(xué)模塊做指導(dǎo)

將部分的禮儀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論授課，掌握一些大體上全局上的基本禮儀要求，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和社交場(chǎng)合的應(yīng)對(duì)。如化妝禮儀的禁忌、眼神禮儀注意事項(xiàng)、護(hù)士著裝的禮儀要求、言談禮儀注意事項(xiàng)、一般涉外護(hù)理交際中的常用的禮貌表達(dá)、稱謂和行為習(xí)慣等。

2.2.2 四大實(shí)踐教學(xué)模塊做保障 開設(shè)四大實(shí)訓(xùn)途徑：隨堂實(shí)訓(xùn)（課上模擬訓(xùn)練）、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（形體訓(xùn)練室、過(guò)敏病醫(yī)院）、校園文化活動(dòng)（創(chuàng)建文明禮儀校園活動(dòng)、微笑天使的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校教師的禮儀培訓(xùn)）、頂崗實(shí)習(xí)（大慶油田總醫(yī)院相關(guān)科室），為學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀、實(shí)踐禮儀提供有力保障。

2.3 十大護(hù)理禮儀典型任務(wù)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，重在職業(yè)能力培養(yǎng)和典型崗位接待禮儀規(guī)范的掌握和運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立良好的護(hù)患之間的服務(wù)意識(shí)和言談舉止行為習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)護(hù)理崗位的實(shí)際需求和實(shí)際工作內(nèi)容選取。十大教學(xué)模塊和十大典型任務(wù)訓(xùn)練緊緊圍繞著“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)進(jìn)行組織和安排。創(chuàng)建多元實(shí)踐途徑，豐富的校園文化活動(dòng)等，營(yíng)造了良好的禮儀文化氛圍，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師教，學(xué)生學(xué)和做為主體的教學(xué)模式。

3 多元化的考核評(píng)價(jià)體系的建立

根據(jù)課程實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，破除以考卷成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的考核方法，一是注重考核的過(guò)程化，分為隨堂考核、實(shí)訓(xùn)考核和理論考核三部分。二是注重多元化考核內(nèi)容。內(nèi)容包括教材內(nèi)，教材外的實(shí)際應(yīng)用的禮儀知識(shí)，結(jié)合出勤、作業(yè)、情景模擬訓(xùn)練、個(gè)人修養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面內(nèi)容。

4 啟示及思考

《護(hù)理禮儀》是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。根據(jù)總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單純的理論聯(lián)系實(shí)踐不是最好效果，還要注重學(xué)生的思想教育為教學(xué)基礎(chǔ)，將儒家經(jīng)典文化與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，增加學(xué)生重視禮儀課程學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作和學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐禮儀的自覺性和應(yīng)用性。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，改革教學(xué)手段等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、根本性和實(shí)用性特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)秀率成績(jī)?cè)黾?，滿意率高，實(shí)踐應(yīng)用能力增強(qiáng)，取得良好的教學(xué)效果，大大提高了護(hù)生的禮儀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；多媒體技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。[1]Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是澳大利亞教師馬丁設(shè)計(jì)開發(fā)的遠(yuǎn)程課程管理系統(tǒng)，[2]是一個(gè)源代碼開放的免費(fèi)軟件，它為老師在網(wǎng)上建立網(wǎng)絡(luò)課程管理網(wǎng)絡(luò)課程提供了有效的途徑和手段。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)主要依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即以學(xué)習(xí)者為主體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)遵從社會(huì)建構(gòu)主義教育學(xué)，該理論基于建構(gòu)性的認(rèn)識(shí)論，也是建構(gòu)主義的重要分支，它在當(dāng)代哲學(xué)思潮和維果茨基心理發(fā)展理論的相互融合中逐漸發(fā)展起來(lái)。[3]

1.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）最早的提出者是皮亞杰（Piaget），在其理論基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成了新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（1）技術(shù)支持。Moodle平臺(tái)操作方便，只需要簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以使用。它的界面比較簡(jiǎn)單，使用時(shí)可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。Moodle平臺(tái)還具有較強(qiáng)兼容性和易用性，幾乎可以在任何支持PHP的平臺(tái)上安裝，安裝過(guò)程也十分簡(jiǎn)單，只需要一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)即可。

（2） Moodle平臺(tái)環(huán)境搭建流程。在線安裝Moodle平臺(tái)，首先要安裝XAMPP軟件，為Moodle平臺(tái)的安裝搭建環(huán)境；然后，將Moodle軟件復(fù)制到XAMPP軟件中的htdocs文件夾中，運(yùn)行XAMPP軟件并啟動(dòng)Aphche和MySQL選項(xiàng)；接著，輸入地址http：//localhost/moodle開始安裝Moodle軟件，按照提示逐步完成Moodle平臺(tái)設(shè)置；最后，設(shè)置完成后根據(jù)賬號(hào)密碼登錄，便可進(jìn)入Moodle平臺(tái)的操作界面。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。Moodle的設(shè)計(jì)目的是提供一個(gè)用于教育的社會(huì)建構(gòu)主義框架。在Moodle平臺(tái)中，可以很方便地添加資源和活動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的情境提供了很好的條件。下面以“數(shù)字圖像處理”網(wǎng)絡(luò)課程為論述網(wǎng)絡(luò)課程的制作過(guò)程。

首先，打開編輯功能，在Moodle平臺(tái)的課程中建立課程；然后，課程建立后，根據(jù)課程內(nèi)容添加章節(jié)；接著，各項(xiàng)功能添加后，再對(duì)每項(xiàng)功能進(jìn)行編輯，添加該課程學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容；最后，完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)。

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)可以極大地改變當(dāng)前的教學(xué)方式，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足和漏洞，更大程度地提高教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以為其他課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供教學(xué)案例。

3.總結(jié)

Moodle平臺(tái)本身采用模塊化設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)自己的課程需要，動(dòng)態(tài)地選擇使用各個(gè)模塊，就像搭積木一樣簡(jiǎn)單直觀。

將多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和Moodle平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)了基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程，利用我們的多媒體課件，為學(xué)習(xí)者提供這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與互動(dòng)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)與開發(fā)基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程，可以為其他的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供指導(dǎo)，更大限度地提高教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（01）：5―11.

第7篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

本文通過(guò)分析校企合作開發(fā)課程的意義以及校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，以高職玩具設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作開發(fā)課程為例，探討了課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)估體系等課程開發(fā)的實(shí)踐研究，以此來(lái)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企合作 玩具設(shè)計(jì)課程 課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0153-02

目前，玩具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型、技藝型人才，而這種培養(yǎng)模式下的目標(biāo)要以提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨。那么就要樹立新的課程觀，建立適合這種模式的課程開發(fā)系統(tǒng)。

1 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的意義

課程是學(xué)校教育使學(xué)生能夠定向發(fā)展的重要手段和途徑，以有影響“教”與“學(xué)”的核心因素。無(wú)論什么樣的教學(xué)理論及教學(xué)觀念，都必須借助課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。

1.1 玩具設(shè)計(jì)課程設(shè)置更加合理，推動(dòng)校企合作教育課程改革。

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程解決長(zhǎng)期以來(lái)高職課程難以從根本上突破學(xué)科系列化課程模式、學(xué)生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現(xiàn)狀問(wèn)題。力求以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要導(dǎo)向課程的開發(fā)，使玩具設(shè)計(jì)的學(xué)生以其在校期間所獲得的知識(shí)、能力、態(tài)度諸方面的綜合培養(yǎng)，能滿足職業(yè)、崗位的要求。

1.2 玩具設(shè)計(jì)課程資源更加豐富，提高了校外課程資源的共享和利用

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程提高了校外課程資源的利用頻率，存在著對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，未把工廠、企業(yè)等這種校外資源納入教育資源的范疇，而校企課程開發(fā)就是要使學(xué)生走出課堂和學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 玩具設(shè)計(jì)課程開發(fā)機(jī)制完善，有利于促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展

校企合作式課程有利于促進(jìn)玩具設(shè)計(jì)課程的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)并進(jìn)行課程開發(fā)，是把教育與職業(yè)聯(lián)系在一起，把個(gè)人、社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系在一起，企業(yè)可以快捷地獲得所需的科技人才和科研服務(wù)，學(xué)校教學(xué)資源可以得到補(bǔ)充，生源得到持續(xù)開發(fā)。但它的實(shí)現(xiàn)，在辦學(xué)中要有機(jī)制的保障，在教學(xué)中要有課程開發(fā)方法的保障，職業(yè)能力為本位的開發(fā)方法可以使產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程開發(fā)中得以落實(shí)，形成校企合作式課程的新形式。

1.4 推動(dòng)行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四大教育因素的其識(shí)和互動(dòng)

針對(duì)企業(yè)需求和企業(yè)的社會(huì)資源并引入到培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)師的要素體系中，形成企業(yè)共同參與和學(xué)生互動(dòng)的格局。由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)得以共同探索玩具產(chǎn)業(yè)界的教育需求，以新的職業(yè)能力和內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。校企合作開發(fā)課程的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學(xué)生受益，同時(shí)學(xué)校也是更大的受益方。

2 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)及模式

2.1 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

校企合作開發(fā)課程的理論基礎(chǔ)影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等的基本內(nèi)容。對(duì)于課程的基礎(chǔ)學(xué)科或領(lǐng)域，一些課程理論專家或?qū)W者有不同的看法，泰勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)領(lǐng)域?yàn)椋簩W(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)方面；美國(guó)學(xué)者塞勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)是：社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)；澳大利亞學(xué)者史密斯明確指出課程的基礎(chǔ)學(xué)科為：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)；臺(tái)灣學(xué)者黃炳煌認(rèn)為課程的理論基礎(chǔ)應(yīng)為：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)他也認(rèn)為可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)并入哲學(xué)。由此看來(lái)，把心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)作為課程的三大基礎(chǔ)是比較公認(rèn)的理論基礎(chǔ)。因此，校企合作開發(fā)課程的研究理應(yīng)將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)作為其研究的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及教育學(xué)的基本原理進(jìn)行闡述。

2.2 校企合作課程開發(fā)的模式――寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

集群式模式塊課程是借鑒了國(guó)際上MES.CBE、“雙元制”等課程開發(fā)的模式，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和成人教育的內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出一種課程開發(fā)模式?；钅K課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個(gè)階段。第一階段稱為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所必備的知識(shí)和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)：第二個(gè)階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做好技能方面的準(zhǔn)備。

3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐研究

我院在校企合作開發(fā)課程的模式上主要采用“項(xiàng)目+主題”的課程模式，采用實(shí)踐一評(píng)估一開發(fā)的課程開發(fā)模式，實(shí)施解決問(wèn)題的政策。在與企業(yè)共同合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程上取得了一定成效。

3.1 對(duì)長(zhǎng)三角玩具企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)師需求分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到長(zhǎng)三角玩具企業(yè)、行業(yè)對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力制訂課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么就計(jì)劃和講什么，使教學(xué)與企業(yè)人才需要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大程度結(jié)合。在調(diào)研的基礎(chǔ)上把玩具行業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。從行業(yè)分析入手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。

3.2基于職業(yè)能力系統(tǒng)化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求開發(fā)課程

校企課程開發(fā)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的，是依據(jù)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的。校企課程開始方法是面向整個(gè)職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，把從業(yè)所需的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，既重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力又重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。由職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化的課程目標(biāo)，不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識(shí)和技能，使學(xué)生有迅速上崗的能力又面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。就業(yè)、從業(yè)是校企課程的基本原則與方針，課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，否則培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足從業(yè)的需要：每一種職業(yè)都有自身職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，而校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。嚴(yán)格按照玩具設(shè)計(jì)師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.3 依據(jù)職業(yè)能力和需求，引進(jìn)典型的玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)制約著課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程確定、教材編寫、方法選擇、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的作用。玩具商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一紙文憑。高職教育要求所培養(yǎng)的學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)目標(biāo)依據(jù)職業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。在課程設(shè)置中要體現(xiàn)職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力這兩種能力的訓(xùn)練，還考慮了學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，把玩具設(shè)計(jì)師職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)玩具設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

3.3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的實(shí)施

課程的實(shí)施是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)非常務(wù)實(shí)的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系校企合作課程開發(fā)研究，關(guān)系到課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，以及課程的學(xué)習(xí)任務(wù)能否順利完成，也關(guān)系到能否將“計(jì)劃的課程”有效地轉(zhuǎn)化為“實(shí)施的課程”，充分實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有的價(jià)值。課程體系堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向原則，遵從技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)在玩具設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作式課程開發(fā)研究中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計(jì)課程以及進(jìn)行必要的課程整合和課程開發(fā)，引入玩具設(shè)計(jì)師職資格證書或技術(shù)等級(jí)證書教育。課程內(nèi)容注重更新，及時(shí)吸收玩具設(shè)計(jì)的最新工藝和潮流，課程形式多樣。教學(xué)過(guò)程圍繞玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)課程。注重職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)裝備都放置在教室內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)使用，帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀玩具設(shè)計(jì)的流程和工藝實(shí)踐操作，課程中遇到問(wèn)題還請(qǐng)工廠的技術(shù)人員到班級(jí)指導(dǎo)。

3.4 教學(xué)方法“以學(xué)為主”，以項(xiàng)目貫穿課程

以實(shí)踐教學(xué)為主的原則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過(guò)程。充分利用現(xiàn)代化教育手段的原則現(xiàn)代化教學(xué)手段己經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益和教學(xué)模式的重要方面。靈活組建雙師隊(duì)伍，教學(xué)時(shí)間、空間實(shí)行彈性制，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況學(xué)習(xí)，教學(xué)可以以自學(xué)加輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，允許學(xué)生在校園外自學(xué)；學(xué)院實(shí)行課堂“搬家”，教師到企業(yè)進(jìn)行面授。真正做到變“以教為主”為“以學(xué)為主”的教學(xué)方法。在課程實(shí)施的過(guò)程中教師主要起到的是指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的作用。

3.4 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系

課程的評(píng)價(jià)體系是有學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同來(lái)評(píng)估學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，評(píng)估體系包括師資隊(duì)伍、教學(xué)媒介、考核、教學(xué)改革、教學(xué)效果和特色等；課程大綱應(yīng)經(jīng)過(guò)由玩具行業(yè)、企業(yè)相應(yīng)職業(yè)類的專家、學(xué)校的專家教授和教育管理專家共同組成的專家委員會(huì)審核，然后交給任課教師實(shí)施教學(xué)。課程評(píng)估是校企合作課程開發(fā)必不可少的策略，以課程目標(biāo)為基本依據(jù)，通過(guò)信息反饋的過(guò)程，不斷督促課程的各項(xiàng)實(shí)施活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。是課程的開發(fā)系統(tǒng)中重要的調(diào)控手段，評(píng)估不僅是對(duì)教與學(xué)成果的測(cè)定，也是對(duì)整個(gè)課程開發(fā)過(guò)程中各項(xiàng)工作的有效性、合理性的檢查，有助于改進(jìn)課程計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設(shè)計(jì) 工作導(dǎo)向

一、引言

景觀設(shè)計(jì)課程作為支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所占比重和具體教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)成共識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意等問(wèn)題。德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)的費(fèi)利克斯?勞耐爾教授上世紀(jì)80年代首創(chuàng)了工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，基于工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建，將一項(xiàng)工作的完整流程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐直接對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更符合或接近企業(yè)的工作過(guò)程。本文借鑒工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路與方法，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究和實(shí)踐，為完善環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過(guò)程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對(duì)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司進(jìn)行整體、全面的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)分析，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程以理論知識(shí)講解為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學(xué)生基本景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)思維能力、場(chǎng)地空間意識(shí)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來(lái)說(shuō)，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，編寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成中小尺度景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.選取典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過(guò)程[1]。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場(chǎng)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大尺度的旅游風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復(fù)建設(shè)等海量?jī)?nèi)容。學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課程開始前通過(guò)一系列室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，已形成比較強(qiáng)烈的室內(nèi)空間感和微觀細(xì)致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達(dá)設(shè)計(jì)思想的習(xí)慣。在典型工作任務(wù)的選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、課程性質(zhì)、社會(huì)實(shí)際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計(jì)任務(wù)，力圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會(huì)內(nèi)涵;其次，盡量選擇學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有限時(shí)間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)為典型工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來(lái)確定[1]。景觀設(shè)計(jì)完整的工作過(guò)程包括接受任務(wù)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)充設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)與概預(yù)算等，按照工作過(guò)程整合、教學(xué)內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為任務(wù)書解讀、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、方案展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等若干主題教學(xué)單元。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

工作過(guò)程導(dǎo)向課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是非常重視教學(xué)中對(duì)類似實(shí)際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在這個(gè)情境中將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握工作過(guò)程所需的知識(shí)和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

5.建立評(píng)價(jià)體系

成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成果的同時(shí)看成對(duì)課程教學(xué)的間接反饋。以往設(shè)計(jì)類課程大多是根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計(jì)的圖面效果為主導(dǎo)，具有較強(qiáng)的單一性和隨意性。景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程考核項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)化，包括資料搜集情況或調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)方案草稿、CAD設(shè)計(jì)圖表達(dá)、模型、效果圖表達(dá)、整體效果等多個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程和結(jié)果的兼顧。學(xué)生最終課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)按一定比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)占60%。這樣在最終成績(jī)判定中，不僅考慮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還對(duì)學(xué)生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學(xué)成果小結(jié)

1.系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)有別于景觀學(xué)科的專業(yè)課程。在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范疇及相關(guān)知識(shí)的前提下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，如庭院、廣場(chǎng)、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標(biāo)準(zhǔn)，以人的感官體驗(yàn)特別是視覺感官體驗(yàn)為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“視覺景觀設(shè)計(jì)”[3]。通過(guò)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又與社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設(shè)計(jì)階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時(shí)安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個(gè)任務(wù)的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)分解為中心綠地（含集散廣場(chǎng)）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個(gè)階段性的設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)每個(gè)任務(wù)安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)包括場(chǎng)地認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個(gè)專題;集散廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)任務(wù)包括基地環(huán)境認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)、場(chǎng)所精神和細(xì)部營(yíng)造等四個(gè)小專題。雖然各個(gè)任務(wù)包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

2.突出實(shí)踐、開放持續(xù)的教學(xué)過(guò)程

景觀設(shè)計(jì)課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程，在開發(fā)過(guò)程中應(yīng)始終注意保持“系統(tǒng)化、過(guò)程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專業(yè)技能、激活學(xué)生創(chuàng)新能力[4]。具體來(lái)說(shuō)主要有兩個(gè)方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，而淡化設(shè)計(jì)結(jié)果。如在學(xué)生針對(duì)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)不合理情況進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報(bào)和展示階段性設(shè)計(jì)成果，師生共同針對(duì)設(shè)計(jì)課題展開討論和交流，匯報(bào)者針對(duì)教師和同學(xué)的疑問(wèn)與點(diǎn)評(píng)及時(shí)做出解答和回應(yīng)。通過(guò)設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細(xì)的任務(wù)書和工作計(jì)劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計(jì)成果要求，既對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行考察、展示和評(píng)價(jià)，又鍛煉學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解的能力。

3.啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)“講、練、評(píng)結(jié)合”教學(xué)方式以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一般來(lái)說(shuō)，在動(dòng)手實(shí)踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識(shí)和方法，有利于學(xué)生理解課題設(shè)計(jì)的目的，更好地開展設(shè)計(jì)。但就藝術(shù)類學(xué)生而言，純理論學(xué)習(xí)既難以理解又不會(huì)運(yùn)用。案例教學(xué)法可以把枯燥的理論知識(shí)融合到設(shè)計(jì)案例中，通過(guò)案例講解和評(píng)析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計(jì)分析圖和設(shè)計(jì)草圖，以及對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析，了解設(shè)計(jì)究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學(xué)師的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)學(xué)生研究設(shè)計(jì)意識(shí)。

討論式教學(xué)法在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)上具有較為理想的效果，有利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。在討論過(guò)程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、串聯(lián)的作用。學(xué)生不再被動(dòng)等待老師來(lái)改圖，而是主動(dòng)講解自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)提出問(wèn)題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)注意與學(xué)生適時(shí)換位，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)教師答，督促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，并通過(guò)多種討論方式增加師生之間的交流，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將課堂教學(xué)延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點(diǎn)等）建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將課件、圖片、視頻、評(píng)述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計(jì)大師的博客等，使課內(nèi)教學(xué)向基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的課外學(xué)習(xí)延伸，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式――德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考――尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺尺度景觀設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

第9篇：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；校企合作；崗位

1.調(diào)研目的

掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從理論發(fā)展、行業(yè)應(yīng)用、等方面掌握第一手資料。

掌握行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用的情況，各種新技術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展前景。

掌握新技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的工作流程、崗位設(shè)置和崗位職責(zé)的變化。

掌握最新的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

掌握新技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提出的新要求。

掌握行業(yè)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。

了解行業(yè)內(nèi)企業(yè)的基層組織形式、工作環(huán)境和企業(yè)文化。

2.調(diào)研對(duì)象

從兩方面選擇調(diào)研對(duì)象：一方面是北京地區(qū)與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程相關(guān)崗位的成功企業(yè)；另一方面對(duì)58同城、趕集網(wǎng)、智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂四家招聘網(wǎng)站上與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程相關(guān)的崗位進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研。

3.調(diào)研方法

我們走訪了北京地區(qū)做的比較成功的企業(yè)，同時(shí)我到北京優(yōu)騰科技有限公司實(shí)習(xí)半年，北京優(yōu)騰科技有限公司運(yùn)營(yíng)的望京網(wǎng)——都市生活新媒體社區(qū)服務(wù)網(wǎng)站，在北京市乃至全國(guó)都是優(yōu)秀的社區(qū)網(wǎng)站，實(shí)習(xí)期間調(diào)研了該企業(yè)所需的崗位，及各個(gè)崗位的工作流程環(huán)節(jié)以及相關(guān)工作崗位的能力要求，了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。

具體調(diào)研工作步驟如下：

1）與企業(yè)高管交流。了解行業(yè)目前的市場(chǎng)狀況和發(fā)展趨勢(shì)；了解行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)以及未來(lái)的走勢(shì)。

2）與部門經(jīng)理交流。了解具體崗位的工作內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的要求；了解所調(diào)研企業(yè)的部門和崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、技能和能力要求，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行客觀地分析、對(duì)比和評(píng)價(jià)，為課程建設(shè)提供依據(jù)，深化理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3）與人力資源的主管溝通。了解從企業(yè)招聘的角度了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，教師與學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的問(wèn)題，企業(yè)兼職教師的聘請(qǐng)等方面的事宜。

4）與專業(yè)人員溝通。從員工的角度出發(fā)，了解做好自己的工作需要掌握哪些技能和知識(shí)。

5）與畢業(yè)生交流。通過(guò)座談會(huì)的形式，了解學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題和行業(yè)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。

6）相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站。從相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站上搜集信息和資料，以便掌握最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)政策法規(guī)等。

通過(guò)58同城、趕集網(wǎng)、智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂四家招聘網(wǎng)站對(duì)北京地區(qū)的人才招聘信息收集兩萬(wàn)多份，將技能要求相似的崗位進(jìn)行合并，從中篩選出與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程相關(guān)的職業(yè)崗位200個(gè)，對(duì)這200個(gè)崗位進(jìn)行分析。

4.調(diào)研結(jié)果

（1）與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程相關(guān)的崗位

無(wú)論是走訪企業(yè)，還是網(wǎng)上調(diào)查得出了一致的崗位有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁(yè)編輯。

（2）崗位分布分析（見表1）

（3）相關(guān)職業(yè)崗位的知識(shí)要求（見表2）

（4）相關(guān)職業(yè)崗位使用軟件的要求（見表3）

5.存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我們實(shí)施《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程過(guò)程中存在著問(wèn)題，主要有以下三方面：

我們采用的項(xiàng)目教學(xué)法，沒有能真正體現(xiàn)企業(yè)的工作過(guò)程和工作環(huán)節(jié)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，所以需要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。