管理學管理的定義精選(九篇)
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第1篇：管理學管理的定義范文
【關鍵詞】中學；管理制度；合理性
學校中管理和教育不能分離，同樣重要，一所學校的興衰一方面取決于學校領導的辦學方向、理念和教師的積極性，另一方面取決于學生學習的自覺性。管理的制度必須符合教育目的、教育方針的精神和教育的客觀規律，從實施對師生管理教育的過程，主要在于對他們的思想行為及學習習慣等規范化，要求同步學校規劃的長遠發展，構建完善發展目標；時常提醒，時常引導，讓其學會從原來的做什么轉變到怎么做的學習態度，豐富其知識，培養其品行，更好的為成人成才做好堅實的基礎。因學校與學校之間存在著各類的差異，從而學校的管理制度應根據實際情況而制定，主要要體現公眾意識，更加的合理化，才能把學校的管理制度真正轉化為師生們自己的主動行為，同時允許師生參與討論與之有關的管理制度，更好的反映師生的意見，使學校的管理制度更符合現實。學校全程管理和落實都是管理制度中的重要部分，在對教學環節和學習管理的每一級階段都要有效落實，及時反思糾正，避免成為一紙空文或墻上擺設的形式。集體的、積極向上的校園文化才能使得精神文化淋漓盡致，只有這樣學校的管理制度才能日臻完善，一所學校才可能經久不衰。
一、從個體出發，完善根本
每一所學校都具有基本的管理制度，古人云：“沒有規矩，不成方圓”，一個學校正常運行是絕對少不了制度的約束和監督。比如常規的制度雖很平常，比如上課、環境衛生、安全、就寢、公物保護、文明禮貌、集會等制度，絕對不能小視。中學生正處于知識和心理變化比較大的時期，而接觸最多的地方就是學校，各種能力有限，需要指導和管理的地方很多，
此時學校的管理制度尤為重要，只有提高自身素養，才能更好地為這個社會奉獻，若不加以
監督管理就很容易讓學生養成不良習慣，那怕是很小的一個不良習慣，這都將會影響到學生，學校的教育也就會大打折扣，也就談不上完善管理制度的合理性了。
在內容上必須要適合學校校教育和教學，以及便于后勤的管理工作，要符合本校教學規律和管理規律，而不是為以“約束”為目的，應具有引領、指導的功能。要符合師生的身心發展規律和常規道德規范要求，通過民主討論并得到認同，不急于求成，避免唱高調等；在對于有關學生處理校紀校規及獎懲等些方面要具有一定的心理教育性，要利于師生的身心健康的發展趨勢，并要利于人智力的發展，要利于師生人格提高。教師批改或備課等教學基本方面要求要有相應標準，崗位職責，工作制度等方面的要求有細節，規定絕對不允許帶有“罰”字和歧視“后進生”等現象發生，學校應多教育學生之間多關愛互助，并及時幫助有困難的學生，給予學生基本的指導等，深度發展管理育人的功效作用，為普天的學者創造一片美好的天空。
現代學校管理制度制定，要具備現代教育文化特征，并要以現代教育教學思想和現代管理思想為指導思想，發展學生個性化的創新精神和實踐的能力，并給予教師創造的空間，也就利于定性與定量的更好完成教育教學工作任務，便于教學研究的創新和發展，把握教育主體性的可持續性發展，構建起實施素質教育以及推進教育事業發展的完整管理制度體系，需要長期堅持以人為本，求真求實，講究科學性，才利于和諧校園精神文化的形成，積極促進教育的良性發展發揮。
二、從整體考慮，落實完善
學校管理制度大多數還很籠統粗放，難免出現管理的隨意性。各項管理制度一經公布，就應對各項工作發揮效應，并在一定時期保證它的穩定性，不能隨意更改。同時避免個人的主觀隨意性，應當爭取多個相關部門和師生的意見，可通過采用書面征求意見的方法開展座談會、論證會等形式，保持尊重客觀事實的基礎理念，各項管理制度也要與辦學理念和學校教育管理的價值取向相適合。各個相關部門都要服從發展的整體目標，不僅有德育工作和教學工作，還要有后勤管理服務等的管理制度。
學校的管理制度是否足夠完善，不能只憑條條目目文字的多少來評價，要根據學校的性質、規模等從實際而定。不僅要有明文規定的制度，還必須要有檢查落實制度的制度，若沒有實施和落實方面的相關制度，也就缺乏了制度的可操作性，再好的明文規定都是一紙空文。學校管理制度的各項制度既有特定的管理作用，又是大整體不可缺少的一部分，相互關聯影響，例如工作制度、崗位責任制以及考評制度、獎懲制度等之間都具有一定內在聯系，不能分離或沖突，其重點應集中建立在重大事務和涉及師生切身利益事項上，以及建立健全的學生紀律處分制度和師生申訴制度，以創建法治精神育人的校園氛圍。學校管理制度不僅筋要具有約束力，而且可作為評判的尺度，考查審核的標準，展現出一定的學校管理文化色彩。
現代學校教育的改革發展發生變化，管理制度就得不斷加以修改更正，才能展會出新的生命活力，為新的人才培養目標提供更優越的措施保證。實行創新教育和人才培養模式的變革，是素質教育的新發展，這需要從學校管理制度變革入手，制度創新是基本要求。深思一些學校的管理制度，其中的教學常規管理制度，感覺已經丟失了那種生命力，甚至妨礙了素質教育的發展，成了教育創新的羈絆，只有經過深入研究和驗證充分，各方面條件都比較成熟的管理制度項目，經批準后列入計劃制度中，發現某些地方有疑問時要及時修正。
學校管理制度建立要具備明確的法律、政策依據。在思想內容、精神實質等方面要和國家制定的教育方針政策具有一致性。相關聘任、考核、獎罰、人事管理等管理制度的制定，一定基于在《教育法》、《教師法》、《義務教育法》等相關的法律范圍內。學校的管理制度要能體現國家教育方針政策的精神文化，體現國家法律意志。
學校管理是一門大學科，要建立起適合學校發展的學校管理制度，需要學校管理者具有先進的辦學理念和現代化教育管理思想，使學校管理制度真真正正發揮出提高教育質量、促進學校發展的作用，更需要有挑戰的勇氣，真抓實干，開拓進取，并發揮各自的引導作用，發揮制度文化作用，促進教育管理水平的不斷提升以及對教育事業的科學先進發展。
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第2篇：管理學管理的定義范文
每個組織都是由不同的職位、等級或階層排列所組成，每個人都隸屬于其中的某個等級。彼得原理是美國學者勞斯?彼得在研究了組織中人員晉升的相關現象后，得出的一個結論：在各種組織中，雇員總是趨向于晉升到其不稱職的地位。對一個組織而言，一旦相當部分的人員被推到其不稱職的級別，就會造成組織的人員浪費、效率低下、發展緩慢。因此，這就要求改變單純的根據貢獻決定晉升的企業員工晉升機制，不能因某人在某個崗位上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級的職務。將一名職工晉升到一個無法很好發揮其才能的崗位，不僅不是對本人的獎勵，反而是抹殺了他發揮自身才能的機會，也給企業帶來損失。
2. 酒與污水定律
酒與污水定律是指把一勺酒倒進一桶污水，得到的是一桶污水；而把一勺污水倒進一桶酒，得到的還是一桶污水。在任何組織里，幾乎都有幾個特殊人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。最糟糕的是，他們像果箱里的爛蘋果，如不及時處理就會迅速傳染，把其他的蘋果也變爛。爛蘋果的可怕之處，正在于它那驚人的破壞力。一個正直能干的人進入一個混亂的部門可能會被吞沒，而一個無德無才者則能很快使一個高效的部門變成一盤散沙。組織系統往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥協和容忍的基礎上的，很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個重要原因在于，破壞總是比建設更容易。一個能工巧匠精心制作的陶瓷器，一頭驢子用一秒鐘就能將它弄碎。如果你的組織里有這樣的一頭驢子，你應該馬上把它清除掉；如果你無力這樣做，就應該把它拴起來。
3. 木桶定律
木桶定律是講一只水桶能裝多少水，這完全取決于它最短的那塊木板。這就是說任何一個組織都可能面臨著一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。木桶定律和酒與污水定律不同，后者討論的是組織中的破壞力量，最短的木板卻是組織中有用的一個部分，只不過比其他部分差一些，你不能把它們當成爛蘋果扔掉。強弱只是相對而言的，無法消除。問題在于你容忍這種弱點到什么程度，如果嚴重到成為阻礙工作的瓶頸，你就不得不有所動作。
4. 馬太效應
《新約?太福音》中有這樣一個故事：一個國王遠行前，交給3個仆人每人1錠銀子，吩咐他們拿去做生意。國王回來后，第一個仆人用1錠銀子賺回了10錠，國王獎勵了他10座城邑。第二個仆人用1錠銀子賺回了5錠，國王獎勵給他5座城邑。第三個仆人卻因怕丟失，一直將那1錠銀子包在手帕里，于是國王命令將第三個仆人的1錠銀子賞給第一個仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”這就是馬太效應，反應當今社會中存在的一個普遍現象，即贏家通吃。對企業經營發展而言，馬太效應告訴我們，要想在某一個領域保持優勢，就必須在此領域迅速做大。當你成為某個領域的領頭羊時，即便投資回報率相同，你也能更輕易地獲得比弱小的同行更大的收益。而若沒有實力迅速在某個領域做大，就要不停地尋找新的發展領域，才能保證獲得較好的回報。
5. 零和游戲原理
零和游戲是指一項游戲中，游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，游戲的總成績永遠為零。零和游戲原理之所以廣受關注，主要是因為人們在社會的方方面面都能發現與零和游戲類似的局面，勝利者的光榮后面往往隱藏著失敗者的辛酸和苦澀。20世紀，零和游戲觀念正逐漸被雙贏觀念所取代。人們開始認識到利己不一定要建立在損人的基礎上，通過有效合作，皆大歡喜的結局是可能出現的。但從零和游戲走向雙贏，要求各方面都具備真誠合作的精神和勇氣，并且遵守游戲規則。
6. 華盛頓合作規律
華盛頓合作規律說的是一個人敷衍了事，兩個人互相推諉，三個人則永無成事之日。人與人的合作，并不是人力的簡單相加，其中還摻雜了許多微妙與復雜的成分。在這種合作中，假定每個人的能力都為1，那么，10個人的合作結果有時比10大得多，有時卻甚至比1還要小。因為人不是靜止物，而更像方向各異的能量，相互推動時自然事半功倍，相互抵觸時則一事無成。我們傳統的管理理論中對合作研究得并不多，目前管理的主要目的不是讓每個人做得更好，而是避免內耗過多。
7. 手表定理
手表定理是指一個人有一只表時，可以知道現在是幾點鐘，而當他同時擁有兩只表時，卻無法確定時間了。兩只手表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會讓看表的人失去對準確時間的信心。手表定理在企業經營管理方面，給我們一種非常直觀的啟發，就是對同一個人或同一個組織的管理，不能同時采用兩種不同的方法，不能同時設置兩個不同的目標，甚至每一個人不能由兩個人同時指揮，否則將使這個企業或這個人無所適從。
8. 不值得定律
此定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。不值得定律反映人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會采取敷衍了事的態度，不僅成功率低，而且即使成功，也不覺得有成就感。因此，對個人來說，應在多種可供選擇的奮斗目標及價值觀中挑選一種，然后為之奮斗。而對一個企業或組織來說，則要很好地分析員工的性格特征，合理分配工作。比如：讓成功欲較強的職工，單獨或牽頭完成具有一定風險和難度的工作；讓依附性較強的職工，更多地參加到某個團體協同工作中；讓權力欲較強的職工，擔任一個與之能力相適應的管理職務。同時要加強員工對企業目標的認同感，讓員工感覺到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發職工的熱情。
9. 蘑菇管理
這是對待初出茅廬者的一種管理方法，初學者被置于陰暗的角落（不受重視的部門，或打雜跑腿的工作），澆上一頭大糞（無端地批評、指責、代人受過），任其自生自滅（得不到必要的指導和提攜）。有這樣的經歷不一定是壞事，尤其是當一切剛開始的時候，當幾天蘑菇，能夠消除我們很多不切實際的幻想，讓我們更加接近現實，看問題也更加實際。一個組織，一般對新進的人員都是一視同仁，從起薪到工作都不會有大的差別。無論你是多么優秀的人才，在剛開始的時候，都只能從最簡單的事情做起。所以，如何高效率地走過生命的這一段歷程，從中盡可能汲取經驗，迅速成熟起來，并樹立良好的值得信賴的個人形象，是每個剛入社會的年輕人必須面對的課題。
10. 奧卡姆剃刀定律
第3篇：管理學管理的定義范文
關鍵詞：信息化環境；高校學生管理；釘釘軟件
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0100-03
21世紀以來，以網絡技術為代表的技術革命席卷全球，它已經逐步滲透到經濟發展和社會生活的方方面面。信息技術的廣泛應用同樣深刻影響著高校的教育理念、教學觀念、人才培養模式，以及高校的管理體制與運行機制。隨著微信、釘釘等網絡通信工具的大量普及，信息技術對高校管理體制的影響更是進入了一個新的時期。因此，建立信息化條件下適合高校運用的學生管理新模式，創新學生管理途徑，已成為高校學生管理工作者亟待研究的重要課題。
信息化環境下高校學生管理的機遇和挑戰
1.信息化環境下高校學生管理的機遇
（1）信息化環境下高校學生管理更為高效
信息技術的飛速發展使校園網站、學校微信群成為學校宣傳、師生互動的重要平臺。各類數字化平臺的運用，使高校的各項管理工作從傳統的書面材料形式逐漸向數字化、網絡化延伸。以日照職業技術學院為例，從學校的網站首頁上，我們可以清晰地看到校園校貌、學校最新動態和校園自然風光，學校主頁已然成為宣傳辦學理念、辦學特色的重要平臺。此外，學院還引進了協同辦公平臺、保修綠色通道、就業一站式服務、招生專題、校園地圖等多個應用平臺，將繁重、瑣碎的辦公程序用數字的方式呈現在網絡上，使教師能夠更高效地處理辦公事務，使學生能夠更便捷地查詢相關信息，有效提升了學校各項管理工作的效率。
（2）信息化環境下高校學生管理更為便捷
90后學生是目前高校學生的主體，數字電視、網絡等新媒體的出現，給他們帶來了海量的信息和更廣泛的交流途徑。手機、網絡已成為90后大學生不可或缺的生活必需品，他們大多對網絡有著濃厚的興趣，使用網絡時間長、頻率高，習慣于通過網絡查詢信息、交流溝通、休閑娛樂和輔助學習。高校學生通過廣泛使用網絡，能更加便利、快捷地獲取信息，并可以通過發微博、朋友圈、帖子等簡單、迅速的方式反饋獲取的信息。高校學生的這一特點為學生的管理工作提供了良好的溝通機制，使管理者能夠隨時了解學生的心理動態和社交情況，并及時處理突況。因此，充分利用高校學生對網絡的興趣，將學生管理與新技術手段充分結合，使新技術成為促進高校學生管理發展的有效能源，是信息化環境下高校學生管理工作的新契機。
2.信息化環境下高校學生管理的挑戰
在傳統觀念中，教育者的地位高于被教育者，學校制訂的規章制度大多是強制性的，要求學生無條件服從。隨著時代的發展，人們對自主性、民主性的要求越來越高，社會也提倡人們要勇于挑戰權威，發表自己的觀點。在這種社會背景下，大學生更勇于對學校的管理制度提出質疑和挑戰。而在網絡環境下，信息的普及和迅速傳播，一方面容易使大學生形成較為偏激的心理狀態，對教師的教導不理解、不服從；另一方面容易使大學生對管理者的說教和行為約束產生對抗情緒和逆反心理，因為教師不再是大學生獲取知識的唯一途徑。因此，在信息化環境下，高校學生管理工作者要順應網絡環境對大學生心理狀態的影響，不斷調整工作思路和工作方式，強化信息化環境下新型管理模式的探索和引用，提升高校學生管理工作的效率。
高校學生管理措施現狀分析
1.高校學生管理制度體系雖然完善，但大多理念陳舊
高等學校從19世紀60年代建立以來，已經形成了較為成熟的管理模式。以日照職業技術學院為例，學院有詳盡的輔導員、班主任工作職責，學校干部行為準則，學生行為準則，學生入黨積極分子管理條例等；有細致的上課及校園活動考勤制度、公寓建設管理制度，以及對嚴重違紀現象的界定和處理辦法。上述管理制度翔實、清晰，明確地界定了師生的各類行為，對師生起到了一定的規范作用。但是，上述規章制度大多理念陳舊，對學生工作中出現的新問題、新現象沒有進行歸納和解釋，這就給高校管理者帶來了一定的困擾，在一定程度上制約了學生管理工作的開展。
2.高校學生管理工作手段單一，效果不佳
長期以來，學校大多采用交談、說理、開會等傳統形式對學生進行思想政治教育，通過傳達各種規章制度和要求，讓學生能夠提高認識，自覺遵守學校的管理規定。然而，在強大的網絡和海量的信息影響下，當今大學生的思維模式已經發生了巨大的變化，他們對傳統的管理理念、管理制度、管理方法產生了一定的抵觸心理和不滿情緒，如果管理者一味用傳統方法對學生進行教育，勢必產生相反的作用。
3.高校管理工作者的管理理念亟待轉變
雖然網絡技術已經滲透到人類生活的各個層面，但是由于每個人的年齡和對新事物的接受程度不同，導致網絡技術對每個人的影響也不同，所以在高校管理者群體中仍有一部分管理者對網絡的作用不認可，沒有發現網絡對學生管理工作的作用和影響。高校輔導員作為學生工作的基層管理隊伍，往往職責寬泛，承擔著繁重的工作，這樣容易陷入低水平、重復的工作狀態，產生工作針對性不強、效率不高的弊端。實踐證明，充分利用大學生對網絡技術的興趣，提高網絡管理在學生管理中的比重，將為高校學生管理工作帶來質的變化。
信息化環境下高校學生精細化管理的實例研究――基于“釘釘”的新型高校學生管理模式
在對微信、QQ、釘釘等新興的溝通交流工具進行深入研究的基礎上，日照職業技術學院的管理團隊結合本學院的具體情況開展了細致的探討和實驗，最終形成了以“釘釘”軟件為主要工具的新型高校學生管理模式。
1.制定詳細的簽到考勤制度
詳細到位的管理制度是開展高校學生管理工作的前提和保障。為了確保基于“釘釘”軟件的簽到考勤工作能夠落到實處，學院的管理團隊在現有考勤制度的基礎上，突出“釘釘”軟件便捷、及時、高效的特點，將傳統的考勤手段與現代化的考勤手段有機結合起來，形成了切實可行的考勤制度，為新型學生簽到考勤工作的開展提供了制度保障。
2.建立班級組織架構
清晰明了的組織架構是“釘釘”軟件的特色功能之一。因此，為了確保“釘釘”軟件的順利應用，學院組織2013級―2016級的學生進行信息注冊和上傳，并根據學生的年級和班級進行分類，最終形成現有班級的組織架構。組織架構的形成，能使教師更便捷地查學生信息，更清楚地了解到每位學生的聯系方式及最近的考勤情況等基本信息，從而有效地提高辦公效率，使學生管理工作的開展更加便捷。
3.簽到考勤工作常態化
傳統的考勤方式大多以課前點名、學生答到的方式進行，這種方式不僅占用正常上課時間，而且存在學生代替答到的情況。而“釘釘”軟件則提供了更高效的考勤方式，具體表現在：①上傳所有年級課程表并將其與所有學生的賬號關聯。②限定簽到范圍，要求學生必須在以教學樓為中心的400米范圍內簽到，超出范圍則不能算作正常簽到。③限定簽到方式和時間，要求學生必須在課前10分鐘內，以拍照的方式進行簽到，超出時間或者拍照背景不是教室，則算作考勤失敗。④將請假情況自動關聯到學生上課考勤狀態，已通過審批的請假學生不需要進行上課考勤。⑤自動生成考勤智能報表。“釘釘”軟件能夠自動生成人員出勤情況統計表數據，并形成每日、月度、年度統計數據，應到人數、實到人數、請假人數、曠課人數都一目了然，這能幫助管理團隊有效減少統計數據的工作量，使其輕松了解學生的上課考勤情況。
第4篇：管理學管理的定義范文
【關鍵詞】固定資產管理 教育經費
一、目前中小學固定資產管理存在的主要問題
（一）管理意識淡薄，管理方法陳舊
中小學固定資產資金來源于政府撥款，政府采購是主要的購置途徑。雖然說最近幾年在上級部門的監管下，大多學校對政府采購流程予以了重視，做法也比較規范和嚴謹。但仍疏于對固定資產規范化管理，不重視資產的安全及有效使用，如：缺乏對固定資產保管、發放、調配、維修、清查、報廢等環節的管理。所以，往往存在固定資產閑置，使用效率不高；管理職責落實不清，資產流失嚴重；管理混亂，賬實不符，家底不清。
（二）管理制度不健全，落實不到位
各學校雖然一般都建立了固定資產管理的制度和規范，但往往都是復制上級部門下發的《事業單位國有資產管理暫行辦法》，沒有從本單位的實際情況出發，擬定出更為詳細、更適合單位自身管理和發展的制度。在對固定資產的實際管理過程中往往無章可循，所謂的制度沒有實際的規范意義。相關人員在對資產的實際管理中往往只按慣例、圖方便，也沒能按制度和規范行事，制度和規范只是寫在紙上、掛在墻上，形同虛設。另外，學校對資產管理工作的不重視，多認為資產管理工作是比較輕松或無關緊要的工作，對人員安排隨意，沒有能者上崗的考核機制，也沒專門組織對資產管理制度進行研讀和學習，以及相關業務能力的培訓。
（三）固定資產確認不準確
財務部門核算固定資產的價值，資產管理部門登記固定資產卡片，記錄資產價值、數量、使用部門等。資產價值計量的標準及范疇不明確，如：隨固定資產一同配套購入的零星附件的價值是否計入固定資產。若打包計入一同計入固定資產，勢必會使實物與其價值不相符；若規定不計入固定資產，若與商家溝通不及時，有些固定資產購置發票的金額包含了地址附件的價值，這樣使用方很難準確確認固定資產真實價值。
學校財務部門在收到購買固定資產的發票、合同時進行付款，資產管理員根據發票、合同開具固定資產入庫單，而并沒有實地驗貨，財務部門收到入庫單或者驗收單后確認固定資產新增。此時，有可能是先付款后提貨，如：在商場自行購買電腦，這樣資產管理員驗票不驗貨，就造成賬實不符。或者驗收不及時，有時固定資產購入了很久才驗收，造成賬實不符，甚至資產流失。
另外，對調入、捐贈募集、已投入使用未竣工決算的固定資產，對價值確認拿不準就干脆不確認，認為只要沒有學校的資金流出，就可以不做確認，這樣就形成了賬外資產，賬實不符，家底不清。
（四）固定資產購置把關不嚴，資產積壓閑置，利用率低
部分學校對固定資產的使用沒有實行精細化管理，對公家辦公設備的使用不愛惜，特別是電器化設備，如打印機、電腦等。當出現故障時，部門首先想到的是更新換代，便向總務處提出采購申請。總務處也沒能實地去了解需要被換掉的資產，是否確切達到報廢標準。另外，也沒有過多的去思考是否屬于資產采購預算的范疇，而是隨意報批、隨意采購。沒有嚴格執行預算，占用了其他教育經費，并且使資產積壓閑置。這樣就沒有使教育經費效用最大化，資產效用最大化。
（五）固定資產使用管理不規范
固定資產的使用過程包括：資產領用、盤點、維護、轉移、處置等。部分學校部門領用資產，沒有嚴格履行領用、出庫環節簽字報批程序，而是將新購資產直接搬入相關部門。特別是當使用人員變更，更加不能對保管、使用資產的責任落實清楚。某些部門積壓的資產，沒有經過資產管理部門的登記和核實同意，隨意轉移到其他部門。另外，資產管理員也沒能夠定期開展盤點，造成資產管理混亂，資產流失嚴重。對報廢資產處置也不及時，將廢棄的資產長時間堆砌在角落，或者未經過報廢就處置資產。
二、強化固定資產管理的幾點建議
（一）強化固定資產管理意識
學校固定資產是學校培養人才、提高辦學效益的物質基礎。固定資產管理是保障、促進學校可持續發展的客觀需要，而強化管理意識是固定資產管理的前提。學校領導及管理部門要率先轉變重錢輕物、重購置輕管理的陳舊思想。重視固定資產的管理，要著力宣傳國有資產管理的政策和法規，加強對資產管理人員的培訓，培養有責任心、素質高、業務水平過硬的資產管理人員。全體師生作為具體使用者，要引領師生們樹立主人翁意識，正確合理地使用，自覺地維護。另外，隨著現代化信息技術的發展，要改變傳統的管理方式，將信息技術管理方式充分地運用到固定資產管理中去，促進資產管理更科學化、規范化，更優化資源配置和提高資源利用率。
（二）健全固定管理制度，落實責任
學校根據事業單位國有資產管理辦法的有關政策、法規，結合本單位的實際情況，制定出切實可行的措施和管理辦法。包括：申請、審批、采購、入庫、領用、清查、報廢等各個環節的管理，保證的固定資產的管理有章可循，有據可依。學校對固定資產實行三級管理，資產管理室為一級管理部門，各使用部門為二級管理部門，具體使用人為三級管理員。同時，進行職責分工，明確各級職責。切實按制度落實責任，同時加強固定資產的有效監管，杜絕相關風險和漏洞，防止資產流失，如：被隨意出租、出借或變賣等，避免資產管理混亂、家底不清。
（三）準確計量固定資產
按照規范，固定資產確認的價值標準，是指使用年限在一年以上，單位價值在規定標準（一般設備價值在1000元以上，專用設備價值在1500元以上），并在使用過程中保持原來物質形態的資產。資產確認要及時，資產管理員應該到現場據實對實物驗收，然后開具固定資產入庫驗收單，增加固定資產卡片，然后會計依據發票、合同和入庫驗收單等對固定資產確認計量。此外，財務和資產管理員確認固定資產的價值要一致，根據學校實際情況，對價值確認有爭議的需要協商，或者提交辦公會研討決議，避免賬卡不符。對調入和接受捐贈的固定資產，應該按照有關憑據或者市價確認價值入賬。投入使用未竣工決算的在建工程，應該按相關規定暫估入賬，防止賬外資產，賬實不符。
（四）固定資產購置科學、合理
首先，學校必須遵循“按計劃購置、合理利用”的原則，要充分考慮添置的必要性和效益性。固定資產采購納入預算管理，學校各部門應該編寫資產采購計劃，經學校行政會討論通過后，納入學校年初預算，固定資產的購置必須以預算為依據，不能隨意采購。其次，對資產進行精細化管理，定期進行盤點清理，檢查是否有積壓的資產，對積壓資產規格性能進行登記，對其定期維護，在有相關積存資產的情況下，不得新購類似資產。對部門內積壓的資產實行部門間轉移管理，轉移要經過資產管理部門同意，并做好相關登記。再次，對固定資產的購置要公開透明，建立有效的監督、評價機制，做好購前市場詢價等調研工作，防止資金浪費。
（五）嚴格管理，規范固定資產使用管理
首先，學校要重視固定資產的實物管理，嚴格執行固定資產管理制度。固定資產出庫管理，資產管理員要填寫出庫單，給設備加貼標簽，落實責任到個人。固定資產在不同的使用人、不同的部門之間轉移，須辦理資產轉移手續，并存檔。學校成立資產清查小組，每學期末對固定資產進行一次全面盤點，賬實相核對，若有資產盤虧、資產盤盈或資產損失，搜集整理證明材料，提出處理意見向主管部門報告，財務上按要求做相關財務處理，以使賬實相符。另外，學校要組織專人對固定資產進行定期故障排查和維護，并檢查哪些資產已達使用期限，哪些資產因技術落后需要被淘汰，及時歸納分類，申請報損、報廢。財務根據報廢的批復及時做銷賬處理，資產管理員也要做固定資產下賬處理，保證賬實、賬賬相符。
綜上所述，學校固定資產管理是一項系統工程，有諸多的問題急需解決，但是任道而重遠，必須引起領導、師生全員的重視，樹立高度的責任意識。強化資產管理人員的專業素養，規范固定資產管理制度，明確責任分工，落實制度到實處。我相信通過制度的改善和落實，學校固定資產的管理必能邁上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]陳建華.關于強化高等職業院校固定資產管理的思考――基于內部控制的角度[J].中國管理信息化，2014.
[2]張燕芬.對學校加強固定資產管理的思考[J].商情，2012.
第5篇：管理學管理的定義范文
1、對私收費、跑處方、走穴撈外塊等不良行為勇于舉報者，經落實情況屬實，獎勵舉報人10000元人民幣。
2、私收費、漏收費無論金額大小，經查證落實，處罰人民幣10000元，另加罰私收費或漏收費數額的10倍，并離崗3個月，停發工資和獎金。如本院職工介紹病人并知情私收費或漏收費者受到的處罰和當事人相同。
3、熟人介紹做各種檢查和治療，優惠該檢查費和治療費的30（由總值班簽字生效）。
4、對走穴、跑處方者，處10000元罰金，另加罰走穴所得金額或處方金額的10倍，并離崗3個月，停發工資和獎金。
本規定自制訂之日起執行
20__年10月19日
鄲城縣公療醫院
公療醫院值班制度補充規定
為加強值班人員的責任心，減少差錯、糾紛，提高門診、住院患者的滿意度，增加社會效益，特制訂值班制度補充規定。
一、公療醫院各級各類值班人員，必須堅守工作崗位，離崗15分鐘以上者按規定處理。
二、凡在集體值班室休息的科室人員，應加強集體榮譽感，男、女值班室的衛生及其它管理工作按分工負責。其它各科值班室，只能作為休息用，不能作為會客、搞娛樂等活動場所，否則，罰款1000元。
三、工作情況允許休息的科室，冬天（公歷11月1日—3月31日）必須晚上10：30后去值班室，夏天（公歷4月1日—10月31日）必須晚上11：00后去值班室，否則，罰款1000元。
四、凡中午值班者，均不能午休，違者罰款1000元。
五、院總值班人員和臨床科室一樣值班，值班地點在綜合樓大廳。
六、工作性質不允許休息的值夜班人員，享受夜班費高于其它科室（即10元人民幣），但值夜班絕對不能休息，違者罰款1000元。
附：1、值夜班不允許休息者：
內、外科病房護士
門診收費室
門診藥房值班者
門診護士
門診急診醫生
監護病房護士
病房內住有危重病人時、病房值班醫生、住院藥房、住院收費
室值班者，由總值班人員通知住院收費室、住院藥房。
2、值夜班允許休息者：
檢驗科
心電圖室
婦產科醫生
內外科病房醫生
放射科
急救中心
B超室
手術室護士
第6篇：管理學管理的定義范文
美國臨床工程協會（ american college of clinical engineering，acce）為臨床醫學工程師下的定義：臨床醫學工程師是指將工程學與管理技能應用于臨床醫療保健行業，來保障、幫助和促進患者的醫療和護理的人。醫學工程師不但要負責設備的維修維護， 還肩負著設備質量管理和質量控制的重要使命[1]。醫學工程人員與醫生、護士協作共同維持著醫院的臨床醫療工作的正常運行并促進醫院的現代化建設和發展。醫學工程部門的職能定位如果不能適應高科技時代的發展，將直接影響著醫學工程學科的發展甚至生存。
醫療設備的規范化管理是設備管理的基本點和著力點[2]。作為醫療設備管理的管理者和執行者的臨床醫學工程人員應在以下幾方面進行提升：臨床醫學工程師工作主要定位于設備引進的全程管理；設備使用的質控和人員的質控管理；設備的保養與維修等方面。
1 設備引進的科學論證管理
1.1 依法進行醫療設備的采購。臨床醫學工程人員制定采購計劃應遵循：（1）社會方面，采購計劃以“施惠于民”為社會目的；（2）醫院方面，采購計劃以“物有所值”為衡量基準；（3）使用科室方面，采購計劃以“本文由收集整理物盡其能”為臨床目的；（4）器械管理角度上，符合“性價兼顧”為采購原則。采購計劃書的制定必須嚴格遵守國家醫療設備招投標法規和醫療設備合同法的法律、法規。
1.2 嚴控醫療設備的安裝制度。嚴格遵守國家的相關法律和履行相應的合同，確保醫療設備質量與安全。醫療設備的驗證必須由醫院審計、紀檢、醫學工程、設備使用部門及供方代表共同現場開箱驗收，須驗收《醫療設備產品注冊證》及相關的所有中文標識[3]。必須建立資質質控、驗收質控、儲存質控、使用質控、質量跟蹤、原始記錄等質量管理體系。入庫須有檢驗報告單、生產日期。安裝調試后，檢查性能和各項技術指標須達到設計要求。
1.3 建立醫療設備檔案。須正確填寫設備商務檔案：申請購置單；購置論證單；參數資料；購買談判紀要；招標文件和中標通知書；營業執照、注冊證、生產許可證、經營許可證、認證證書、計量許可證、壓力容器制造許可證等；購置合同及配置清單；設備到貨后的裝箱單和安裝驗收報告。技術檔案：設備的中、英文使用說明書及演示光盤；維修手冊及光盤；設備的應用軟件；設備重要維修或保養的工作單。
1.4 醫療設備報廢檔案管理。應依據法規，由檔案室人員和設備檔案管理員對報廢設備名稱、生產廠家、購置金額、購置時間、報廢時間和檔案銷毀時間，然后由雙方人員簽字確認后方可檔案銷毀。如已經的報廢設備的資料尚有留存價值，須在留存檔案首頁及文檔中注明“設備已報廢”和“檔案繼續留存”
2 設備使用的質控和人員的質控管理：
醫學工程師應掌握設備的應用原理，保障設備本身的良好運行狀態，設備參數的合理和優化設置是保證優質結果的重要因素。臨床醫學工程師發揮自己的長處，對醫生和技術員進行指導充分發揮設備的軟硬件功能得到具有良好信噪比、對比度分辨率、時間分辨率的圖像。加強對醫療設備的質量控制，為病人提供最優質的醫療服務是醫學工程師的重要職責。
根據《大型醫用設備配置與使用管理辦法》，醫療衛生機構應具備“醫用設備配置許可證”、“醫用設備上崗人員技術合格證”和“醫用設備應用質量合格證”。臨床醫學工程師應對患者檢查、治療的適應癥、禁忌癥有必要的了解。醫療設備是用于患者檢查和治療的一種特殊設備，如出現錯誤操作或維修不當，會威脅到患者的生命。
醫療設備維修準入制度。維修人員必須熟知設備的原理和使用方法，保證維修后設備的安全性和精確性。例如，普通放射線檢查中出現偽影和ct設備準直器的偏差，可導致誤診；放療設備放射線束的尺寸，可導致放射治療野超過應照射或低于應照射病變野的范圍，會出現醫療事故甚至導致患者死亡[4]。醫療設備故障必須由經過醫療技術工程專業學習的維修人員進行維修，否則會導致錯誤診斷和醫療糾紛、乃至醫療事故。
提升臨床醫學工程師專業技術水平。工程技術人員必須掌握醫療設備的電工學、設備構造、放射物理學、輻射劑量學等理科學科。雖然廠商提供設備使用說明、故障分析、故障代碼、設備保養和維修，但因設備故障所耽誤的最佳救治時間是無法挽回的。臨床醫學工程師應基本掌握內科學、解剖學、放射生物學、放射診斷學等臨床醫學知識，及時與臨床醫師探討醫療新項目、新技術，真正做到工程技術人員“人盡其才”和設備“物盡其用”。
3 加強醫療設備的保養制度和維修制度管理
醫療設備作為醫務人員服務于患者的載體，醫療設備的安全性、精確性是設備的靈魂。設備不僅需要使用技師科學使用，更需要臨床醫學工程人員及時保養和維修。
加強醫療設備的保養制度。應“勤養少修”，確保設備有效運行。做到常規設備季檢，急救設備月檢，為每一臺設備建立管理檔案和設立管理員，及時做好記錄并負責各設備的使用登記及日常保養。設備使用人員要進行日常和定期的保養，完成設備的外部除塵、加油、緊固及內部清潔等保養維護。進行定期預防性修理保養.必要時更換易損部件，保證設備的完好率和安全正常運行。嚴格交接班制度，確保設備的安全性和有效性。
強化醫療設備的維修制度，應急維修作為一線維修，要求隨叫隨到，馬上解決。臨床醫學工程師須密切關注醫療設備的溫度、濕度以及空氣的清潔度等環境因素直接影響設備的運行質量。
制定切實可行的規章制度。建立健全《儀器設備管理制度》、《醫療設備的操作規程》、《醫療設備的維修制度》等[5]。明確指出維修機構的組織管理、領導者責任、維修人員責任細則、事故責任細則、維修經費保障等詳細內容。
第7篇：管理學管理的定義范文
關鍵詞：頂崗實習 教育管理 問題 建議
頂崗實習是高職院校為培養高技能應用型人才所設計的實踐性教學環節，學生在完成學校的文化基礎課、專業課和校內實踐課之后于真實的工作環境下通過參與企業的生產、管理實踐活動獲得職業技能，是高等職業教育走"校企合作，工學結合"辦學模式之路的重要途徑。
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，"高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習"，即在三年制高職學生中至少第六學期要到企業進行"生產性頂崗實習"。隨著越來越多的高職院校探索"2+1"的人才培養模式，把原本第六學期的頂崗實習提前到第五學期進行，讓企業提前介入人才的培養和使用，提高了實習實踐環節在人才培養過程中所占的比例。
一、頂崗實習期學生面臨的環境、心理轉變
1.身份的轉變。我院在2010年試點探索了部分專業"2+1"的人才培養模式，并在2011級學生中全面實行了"2+1"模式的改革。在"2+1"模式下，學生兩年在學校學校理論知識、專業知識并進行校內實訓，最后一年到合作企業、實習基地頂崗實習。頂崗實習期的學生既是學校的學生又是企業的員工，具有雙重身份，既要接受學校的管理，又要遵守企業的規章制度。
2.外在環境和人際關系的轉變。頂崗實習過程中，學生來到陌生的工作環境，面臨一系列外在環境的變化，學習、生活的空間從教室、寢室轉移到企業車間、職工宿舍，作息時間從學校的"課表作息制"到企業的"8小時工作制"，人際關系由原先單純的師生關系、同學關系為主轉變為與企業指導老師的師徒關系、同事關系、上下級關系為主。
二、頂崗實習學生教育、管理存在的問題
1.學生分散帶來的管理困難。在我院，頂崗實習實行的是學生和企業的雙向選擇，學生根據自身的興趣、能力和就業意向選擇頂崗實習的企業，機械工程系2011級的691名頂崗實習學生共分散到37家企業當中，其中569人選擇了學校聯系的合作企業，還有110人是自己聯系的實習單位，學生實習地點分散在全省以及東部沿海一帶發達省份加大了學校管理、指導的難度。
2.溝通缺乏帶來的信息不暢。這其中包括學校與頂崗實習企業之間的溝通、學校指導老師與企業指導老師之間的溝通以及學校指導老師與學生之間的溝通。溝通的缺乏造成對學生的思想動態、工作和生活中的困難了解的不夠，甚至有的學生在合法權益受到侵害后甚至不知道向學校相關部分或學校指導老師反映，從而導致利益受損。
3.頂崗實習前的準備不足。目前部分高校頂崗實習前的準備工作僅僅停留在對實習企業情況的介紹和對即將走上頂崗實習崗位的學生的動員上，而忽視了對學生職業素養的教育和對學生實習后可能面臨的問題如何解決的培訓，導致了學生遇到合法權益受到侵害時不知道如何維權，不能適應艱苦的工作而頻繁跳槽的現象。
4.企業文化和管理模式與學校育人目標和管理方式缺乏有效的對接。企業和高校追求的目標和管理模式本身就是存在差異的，企業是要通過使用人才來達到利潤最大化，追求的是經濟效應，而高校是要通過培養人才服務于地方經濟，追求的是社會效應。
三、加強頂崗實習學生教育、管理的幾點建議
1.通過企業文化和管理前置，將企業的文化和管理方式滲透到學校的日常教學管理特別是校內實習實訓的過程中。比如在班級管理中可以采用目標責任制，將班級的目標和事務層層分解、承包，調動每一個學生參與管理班級事務的積極性，提高學生的團體責任感。再比如筆者所在的機械工程系創新性地將企業6S管理理念應用于學生宿舍管理中，注重學生的行為養成教育，在日常生活中培養和鍛煉學生嚴明的紀律、吃苦耐勞的品質和文明衛生的生活習慣，從而使學生能更快適應企業對人才的要求，減少崗位磨合期的不適應現象。
2.加強學校和企業的溝通聯系、加強學校指導老師和學生之間的信息交流。除了學校領導和實習指導老師定期到頂崗實習企業看望學生之外，要實時地了解學生的思想動態和工作、生活上的困難，考核學生的實習情況，還需要頂崗實習老師通過多種有效的手段和網絡交流平臺定期與學生溝通交流，并通過制度化的手段明確頂崗實習老師在這方面的職責。筆者所在的機械工程系就明確規定頂崗實習指導老師必須每周與兩名指導的頂崗實習學生聯系交流，定期上交填寫有交流時間、學生姓名、工作單位、指導方式、指導內容的頂崗實習指導記錄表，并保存QQ等交流記錄。
3.完善頂崗實習的管理制度建設和過程式的考核評價體系
高職院校必須將頂崗實習納入專業人才培養方案，對實習的環節、過程、機制進行全方位的計劃管理，對頂崗實習要達到的職業技能目標、內容、進程、考核方式都必須具體、明確、可操作。建立穩定的長期合作的頂崗實習基地，本著互惠共贏的原則，企業參與到學院的建設和學生的培養，比如一些高職院校與中德諾浩公司合作辦學，開創了校企合作的新模式，提升了人才的培養質量。對學生頂崗實習成績的考核和評價應當采取過程式的考核評價體系，在考核內容上不能只重視對頂崗實習報告或實習設計等的考核，還應當考核學生實習期間的工作紀律遵守情況、實習項目完成情況、工作態度、團隊精神和安全意識等方面。
綜上所述，頂崗實習是符合高職院校學生發展規律、提升學生對社會適應能力的有效手段，在實時過程中存在的一些教育、管理問題需要通過加強溝通、完善制度等多種手段平衡、協調學校、企業、學生各方面的利益，提高頂崗實習的質量和學生對頂崗實習階段的滿意度。
參考文獻
[1]李軍雄，曾良驥，黃玲青.地方高職院校學生頂崗實習中存在的問題與對策[J].教育與職業，2010.（3）
第8篇：管理學管理的定義范文
——以簡單國民收入決定動態模型為例
丁琰鋆
（武漢大學經濟與管理學院湖北武漢430072）
摘要：經濟仿真是近年來興起的一種經濟研究方法。目前運用經濟仿真實驗來輔助初級宏觀經濟學教學已經具備了可行性。在運用經濟仿真實驗輔助教學時，要做好教學目標分析、教學知識背景準備、實驗模塊制作準備等前期準備工作，在此基礎上，按照引入問題——演示實驗模塊——學生自主學習——組織學生進行協作和討論——進行強化練習等步驟來實施實驗教學。這種教學方法可以在一定程度上克服其他教學方法的一些不足之處，適應高等教育在新形式下對教學新要求的需要，符合授課對象的認知規律，也適應初級宏觀經濟學課程的教學特點。
關鍵詞 ：經濟仿真實驗；初級宏觀經濟學；可行性
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.030
經濟仿真是近年來興起的一種經濟研究方法，它是指以現實世界中的經濟環境和經濟人行為的特點為原型，將經濟系統抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現實經濟運行的方法。仿真技術應用于教育中，是仿真技術發展應用的一個重要方面。現在，各個學科的教學都有相關的仿真教學軟件和實驗室。但是，目前在我國經濟學教學中，應用的仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產品、演化經濟理論和產業組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經濟學教學中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。筆者認為，經濟仿真這一嶄新的研究方法可以在初級宏觀經濟學教學中發揮積極作用。
1運用經濟仿真實驗輔助初級宏觀經濟學教學的含義和可行性
1.1運用經濟仿真實驗輔助初級宏觀經濟學教學的含義
運用經濟仿真實驗輔助初級宏觀經濟學教學就是一種根據初級宏觀經濟學的相關理論建立模型，運用計算機技術及軟件進行基礎性模擬分析，以此來輔助教學的方法。運用經濟仿真實驗輔助初級宏觀經濟學教學有兩點需要明確：
第一，運用經濟仿真輔助經濟學教學與經濟實驗輔助經濟學教學有顯著區別。經濟仿真與經濟實驗都是當前經濟學研究的新思路、新方法。經濟實驗所要做的主要是在可控的實驗環境下，針對某一經濟現象，通過控制某些條件（假設）來改變實驗的環境或規則，并觀察實驗對象的行為，分析實驗的結果，以檢驗、比較和完善經濟理論并提供政策決策的依據。經濟實驗的特點是以真實的人作為實驗對象，因而在實驗中可以涵蓋人的一切特性，只要實驗規則設計得當，在實驗中可以基本復制真實經濟環境中的人的行為特點，因此，它比較適于組織一些與人類智能與偏好相關的微觀經濟實驗。相比之下，經濟仿真理論的重點是如何在計算機中模擬經濟系統的復雜性。與人腦相比，計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經濟仿真模型中可以實現一些多主體多周期的大型實驗，尤其在宏觀經濟研究領域和假設較為嚴格的理論模型方面，更顯優勢。這就決定了運用兩者輔助經濟學教學也存在顯著的區別：經濟實驗更適合用于在微觀經濟領域，利用實驗室模擬經濟環境，讓學生充當經濟中的參與人，從而親身體驗經濟學教材中所分析的各種現象，此時學生會對所教授的內容有更深刻的認識；而經濟仿真實驗則更適合用于在宏觀經濟領域，利用仿真軟件，對采集的現實經濟運行的數據或模擬設計的數據進行整理、建立模型并加以分析，從而深化對宏觀經濟理論（模型）條件、結構及結論的認識。
第二，運用經濟仿真實驗輔助初級宏觀經濟學教學與運用仿真實驗輔助應用經濟學教學有顯著區別。運用仿真實驗輔助應用經濟學教學屬于讓學生了解實際中的實務流程性質的“模擬系統”等類型的實驗教學，此類實驗教學是在計算機上裝有各種實際中使用的系統，其作用是讓學生了解實際中的實務操作流程，例如，外貿仿真教學、會計仿真教學等。而運用經濟仿真實驗輔助初級宏觀經濟學教學主要目的不在于模擬實務操作流程，而在于將經濟數學模型轉化為經濟實驗模型，通過對模型結果的分析深化學生對模型的認識。
1.2經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中運用的可行性
目前運用經濟仿真實驗來輔助初級宏觀經濟學教學已經具備了可行性：第一，宏觀經濟模型可以用經濟仿真的方法在計算機上得到實現。宏觀經濟模型是否能夠用經濟仿真的方法在計算機上得到實現是經濟仿真實驗能否在初級宏觀經濟學教學中運用的前提條件。第二，隨著經濟管理學科也需要實驗的理念得到認同，經濟管理類專業實驗室建設經歷了較快的發展，這為開展經濟仿真實驗提供了良好的硬件條件。第三，師生計算機操作水平和英語水平快速提高，這使得高校師生只需要經過短時間的訓練就完全可以熟練地使用簡單的經濟仿真軟件，這也為將經濟仿真實驗引入教學提供了可能。第四，軟件資源豐富且開發和操作簡單。隨著計算機技術和軟件水平的不斷提高，各類仿真軟件不斷的升級更新，更加智能化、真實化的軟件不斷涌現。目前可供使用的的經濟仿真軟件也十分豐富，較為流行的有Swarm、Repast、Ascape、LSD等。初級宏觀經濟學中的模型大多比較簡單，一般而言，實驗模塊的制作可以由任課教師獨立完成。某些相對復雜的實驗模塊的制作可以由任課教師與專業人員的合作來實現的。而且，這些軟件大多操作簡單，在教師制作好經濟仿真模塊后，學生對仿真模塊進行參數設置的實驗程序也十分易于掌握。
2運用經濟仿真實驗輔助初級宏觀經濟學教學的步驟
本文以簡單國民收入決定動態模型和乘數—加速數經濟周期模型為例，說明怎樣在初級宏觀經濟學教學中使用經濟仿真軟件LSD5.9進行實驗教學。
2.1實驗教學的前期準備
2.1.1教學目標分析
在進行實驗之前，要首先對初級宏觀經濟學課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，圍繞“主題”展開整個教學設計，并確定經濟仿真實驗在學習當前“主題”過程中所起的作用。在本案例中，學生應掌握國民收入決定的基本方法、均衡條件以及影響均衡國民收入的因素，理解這些因素的變動對均衡國民收入的乘數效應以及乘數效應發揮作用的條件。
2.1.2教學知識背景準備
簡單國民收入決定模型這一章內容較多，大約需要9個課時才能完成，而一般而言，一個完整的經濟仿真實驗應該控制在連續的3個課時之內，因此，在進行經濟仿真實驗之前，教師可以先花6個課時的時間對基本理論進行簡單講解，為學生開展仿真實驗奠定理論基礎，主要內容包括：①均衡產出的概念；②凱恩斯的消費理論，主要是消費函數和儲蓄函數的概念及其關系；③兩部門經濟中均衡國民收入與產量水平的決定；④總需求變動與乘數效應；⑤三部門經濟中均衡國民收入與產量水平的決定；⑥四部門經濟中均衡國民收入與產量水平的決定。在學生完成了上述理論準備后，再將其帶入實驗室進行經濟仿真實驗。
2.1.3實驗實施的軟硬件準備
實驗實施的軟硬件環境要求不高，在普通機房、電腦安裝windows98及以上版本的操作系統，安裝有LSD5.9版本即可。
2.1.4實驗模塊制作
教師首先要通過初步的定性分析和定量分析，將有關宏觀經濟學理論轉化為經濟數學模型，在此基礎上，運用合適的經濟仿真軟件將經濟數學模型轉化為便于操作的經濟實驗模塊。以兩部門經濟中國民收入決定動態模型為例，其基本方程為：
yt=ct+itct=α+βyt-1
其中，α為自發性消費，β為邊際消費傾向，0＜β＜1。國民總產出yt取決于消費ct和投資it兩項支出之和，其中，消費ct取決于上期的收入yt－1。在該模型中，設定邊際消費傾向β的不同取值將會得到不同的經濟運行表現。
利用LSD5.9創建一個新模型。根據基本方程，編寫模型程序（見圖1）。在編寫好模型程序后，進入lSDBrowser界面，建立對象“economy”，并對模型中的基本元素分別進行設定（見圖2）。其中，變量有y（滯后一期，因為在模型的計算中需要用到上一期的產出）和c，參數有i（投資在本模型中是外生變量，可以視為參數處理）、alpha（自發性消費），beta（邊際消費傾向）。
然后，在LSDBrowser界面中，定義變量和參數的初始值，并設置模型運行的期數。此時，教師可以設定i＝1，alpha＝1，beta＝0.5（見圖3），運行期數為25（見圖4）。
最后，運行該實驗模塊，數據記錄和總產出時間序列圖像截圖如圖5和圖6所示。可以看到，除了可以保留計算過程中所有變量在每一時期的數據以供分析之外，LSD軟件還提供了非常直觀的變量時間序列圖。教師可以利用圖形分析該模型運行過程中表現出來的經濟運行的特點。
2.2實驗教學環節設計
2.2.1引入問題
在進行實驗之前，教師引導學生進入問題情境，對這個問題產生濃厚的興趣，以便能有足夠的求知欲望和成功的渴望支持每個學生在學習中遇到問題能主動想辦法來解決問題而不輕易放棄。同時，教師將學生按照座位相近隨機分成4～5個小組，以便在仿真實驗過程中進行協作和討論。
2.2.2演示實驗模塊
教師將已經制作好的實驗模塊進行解釋和演示，以幫助學生理解實驗過程和有效地利用這些資源。
2.2.3學生自主學習
通過教師演示，學生已經獲知怎樣設定模型初始條件并觀察運行結果。此后可以讓學生對模型進行自由探索。通過親自嘗試來獲得對該模型展示出來的經濟運行情況的感性認識。
2.2.4組織學生進行協作和討論
在學生能夠熟練控制實驗模塊之后，教師應該提出這樣幾個問題引發學生思考：第一，隨著國民收入的不斷的動態調整，國民收入最終在何處達到均衡？第二，在邊際消費傾向β取不同值的時候，國民收入的大小和演變趨勢會產生怎樣的變化？
為了回答這兩個問題，教師可以給每個學習小組分別布置一個beta的不同取值（例如，設定beta＝0.2、0.4、0.6、0.8），讓學生通過修改模型參數值，獲得新的模型運行結果，觀察在新的參數條件下模型的運行結果與教師所演示的初始模型結果有何共性，有何差異，并根據觀察的結果對教師布置的兩個問題進行小組討論，最終教師要對這兩個問題進行講解。
圖7～圖10分別展示了4組不同參數值所得到的運行結果。通過比較分析，應該引導學生得出以下結論：第一，總需求變動會引發的國民收入進行不斷的動態調整，最終將達到國民收入的均衡值，這一均衡值滿足：
，而且，邊際消費傾向beta越小，國民收入趨向均衡所需要的時間越短，而邊際消費傾向beta越大，國民收入趨向均衡所需要的時間越長；第二，邊際消費傾向beta的不同取值將對均衡國民收入產生重要影響，beta值越大，乘數就越大，均衡國民收入就越大，beta值越小，乘數就越小，均衡國民收入就越小。
2.2.5進行強化練習
在這一階段，教師應該引導學生舉一反三。例如，教師可以給學生布置以下練習，供學生進行強化訓練：第一，在稅收外生的情況下，三部門和四部門國民收入動態模型的基本方程是怎樣的？利用LSD5.9進行仿真實驗，觀察運行結果，并進行解釋。第二，在稅收內生的情況下，三部門和四部門中國民收入動態模型的方程是怎樣的？利用LSD5.9進行仿真實驗，觀察運行結果與稅收外生時的差異，并進行解釋。學生通過修改模型結構和參數可以得到不同的經濟運行結果，教師應該引導他們比較這些結果的差異，并引導其進行解釋，以此來糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到深化理解模型的目的。
這種教學方法可以在一定程度上克服其他教學方法的一些不足之處，適應高等教育在新形式下對教學新要求的需要，符合授課對象的認知規律，也適應初級宏觀經濟學課程的教學特點。
參考文獻
第9篇：管理學管理的定義范文
關鍵詞：管理學；課堂教學；課堂管理
【中圖分類號】G648.7
隨著知識經濟和信息技術的發展，社會對人才的需求層次在不斷提高，管理學專業課程的教學不僅注重理論學習而且還強調實踐的操作，在實踐的過程中必然會涉及到合理有序的課堂組織與管理。因此，為了提高課堂教學質量，深入研究課堂管理的有效策略具有重要的現實意義。
一、《管理學》課程定義及教學目的
（一）《管理學》的課程定義
《管理學》是人類智慧的結晶，是人類近代史上發展最迅猛，對社會經濟發展影響重大的學科之一。《管理學》是一門實踐性很強的學科，是一門綜合性學科，是一門發展中的學科（周裕全等，2005；王華強等，2007）。管理是對客觀規律進行總結，但管理又具有很強實踐性（于云波，2006）。《管理學》課程是經濟管理類專業的專業基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程；也是一門實踐性很強的學科，在管理中沒有放之四海而皆準的定理，必須對具體問題作具體分析（霍彬，2008） 。綜上所述，本研究認為《管理學》課程就是以管理理論為主要內容，具有很強的實踐性以及實用價值的綜合學科。
（二）《管理學》的教學目的
隨著時代的發展，許多高校的人才培養目標已經從培養學術性人才轉變為培養滿足社會需要的應用性專門人才。管理學是一門實踐性和應用性較強的學科，其目的是通過課堂教學過程中的師生互動讓學生真正學以致用，提高應用所學理論解決現實問題的能力，提升學生將來進入職場以后的競爭力 。
二、民辦高校《管理學》課堂教學的管理現狀
為了真實地了解民辦高校《管理學》的課堂教學現狀，本研究采用訪談的方法，對本校經管類專業的學生展開了隨機訪談，主要圍繞“不聽課的同學給你的學習造成的影響”、“你對《管理學》課堂管理的總印象”、 “你的《管理學》老師主要是通過哪些手段管理課堂的”三個問題來征集學生的意見。在訪談中發現，本校的《管理學》課堂教學管理主要存在以下三方面問題：
（一）民辦高校的大學生由于自律性較差，《管理學》課程內容較枯燥，大部分學生易受到外界影響
由于民辦高校的大學生在初高中時期未能養成良好的學習習慣，進入大學以后難以靜心投入學習。在訪談的過程中，有學生反映“很想聽課，但是總會被不聽課的同學‘帶走’”或者“不聽課的同學常常在課堂中起哄，讓我們不能很好投入學習之中”。由此可見，課堂教學中“不聽課的同學”對想要認真學習的同學依然存在較大的影響。
（二）民辦高校大學生對《管理學》課堂管理的側重點存在較大爭議
在本校學生被問及“對《管理學》課堂管理的總印象”時，很多同學認為其“該管的不管”，即對課堂管理的方向以及側重點存在較大的爭議。例如，當某大學生被問及“對《管理學》課堂管理的總印象”時，他認為“我們學校管理很嚴格，但是我們覺得大多數還是停留桌椅的擺放，環境衛生的清潔等，其實我們不聽課主要是這門課理論太多，我們容易發呆。”可見，課堂教學管理的側重點不僅要體現行為規范，更要考慮到學生內心的需要。
（三）教師管理手段傳統，容易忽視學生的感受
在對學生進行訪談的過程中，學生普遍反映老師常常會對他們說“‘安靜’，不要再講話了”、“最后幾排的同學不要玩手機，把頭抬起來”、“誰再不好好聽課，就扣平時分”等。這其實說明了大部分教師課堂教學管理的手段傳統，學生感覺教師對自己的管理存在“威脅”的意味，不樂于接受，導致管理效果較差。
三、提高民辦高校《管理學》課堂教學質量的策略
（一）下放課堂管理的權力，設置“九宮格”責任區
《管理學》課堂教學管理中，教師應該由主管人轉變成“導演” 。首先，教師要有意識地縮小管理的范圍，將管理課堂的權力下放給在學生群體中具有“影響力以及凝聚力“的學生，讓學生作為權力的代表，輔助教師管理課堂；其次，教師可以將這些核心人物置于“九宮格”（即9個人為一個小組，以小組方式就座）的中心，成員之間互相監督遵守課堂紀律。
（二）強化情感教育，推動學生精神上的自律
課堂教學管理應關注“大學生的精神世界” ，不應該僅僅停留在教學者與教學的立場進行，而要從大學生的精神世界入手，以促進大學生自律性的養成作為管理的目標。因此，大學生課堂管理應該包括三個部分：學習正確的行為規范、行為給大學生未來職業生涯帶來的影響以及這種行為如何持續。因此，教師在課堂教學管理中應該注意：第一，讓學生了解正確的行為規范是怎樣的；第二，引導學生感悟行為規范背后的意義；第三，在學生認同這些行為的基礎上，促使其內化成自身的習慣，讓它成為學習的動力。
（三）貼近學生實際，創新管理手段，提高管理效果
根據學生的實際情況，教師應該選擇合適的管理手段。除了過往傳統的“強硬式”管理之外，教師也該適當選用“懷柔”策略。最主要的是，教師在實行課堂教學管理的時候，應該充分考慮學生的內心感受，與學生形成一個雙向互動的過程。創新型的課堂教學管理手段應該促使師生雙方達到一個“合悟”（即“一起領悟”） 的境界，在提高管理效果的同時，更推動了課堂教學質量的提升。
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