閱讀教學方式精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學方式范文

一、多途徑導入，喚起孩子的閱讀興趣

1、依據角色，以游戲形式導入。

每個讀本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色導入，調動幼兒閱讀故事的積極性。3- 6歲幼兒的年齡特征好動、好模仿,因此在活動中我們首先賦予幼兒適當的角色,即運用游戲等形式導入,以激發幼兒參與活動的興趣。

2、根據情節，以故事標題導入。

一般來說，故事的標題是一個很好的情節線索，在開始介紹大圖書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。例如在閱讀《袋鼠一家》讀本時，可以先告訴幼兒這個故事的名字叫《袋鼠一家》，接下來問幼兒袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通過問題的層層引入，調動了孩子閱讀和預測故事情節的興趣。

3、依托畫面，以故事封面導入。

運用封面直接導入也是我們比較常用的一種方法。有的繪本封面形象生動，獨具一格，深深吸引著孩子。教師可以通過封面，引導孩子觀察繪本封面的畫面，并聯系幼兒實際經驗，展開一系列話題。

二、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

1、善于引導，學會觀察

讀本是我們進行閱讀活動的載體，漂亮的圖片不僅吸引幼兒注意，更能借助豐富的畫面來理解故事，感受故事情節和情感。引導幼兒學會觀察畫面內容是閱讀教學的重要組成部分，觀察包括很多方面，也可以從多個角度進行。

2、巧妙質疑，嘗試解釋

在故事探究過程中，為了讓孩子始終保持閱讀的熱情，就需要教師經常夸張地質疑，從多角度設疑，讓孩子探究各種可能、嘗試各種方法，積極、開闊地思考，從而鍛煉孩子的思維能力。

3、追問結論，引發深思

在故事情節的轉折處進行追問，可以引發孩子深思，引導孩子更好地理解閱讀材料，激發幼兒繼續閱讀的興趣。

4、抓住主線，討論匯總

孩子在閱讀過程中的感受是互動分享閱讀的重中之重，而教師結合主線拋出的討論問題，將有效激發孩子的多種高級思維活動，促使孩子全面理解歸納故事內容。對于幼兒來說，討論的問題在讀本中一定要具有代表性，教學中要讓師幼討論一直圍繞故事主線進行，而無關細節的過多討論會影響到主線的把握，從而影響對于書本整體意義的理解。討論時教師一定要給予孩子充分的思考，可以采用分組、集體討論方式，運用頭腦風暴讓孩子思維碰撞，通過討論由孩子自己發現正確答案，由孩子自己構建故事情節。當孩子活躍的思維遇上生動的話題討論，孩子的想象便會馳騁。

三、開放式提問，激發幼兒的思維活動

在閱讀活動中，幼兒往往對讀本豐富的內涵理解不夠深入，對某個情節或畫面的觀察不夠細致。老師要注意挖掘教材，用開放式的問題來引導幼兒大膽猜測，用優美的語言來感染幼兒。首先針對幼兒的年齡特征進行有效提問，思考如何做好圍繞目標而設問；嘗試運用開放性、發散性提問幫助幼兒進行創造性語言思維，調動孩子回答問題的積極性；尤其對于閱讀水平較低的兒童，教師應著重通過提問引導他們對書本主要內容進行把握；另外教師提問的內容還可以針對幼兒的思考過程，即問問幼兒：你如何得出這樣回答？通過什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過這樣的提問，可以幫助幼兒反思自己的回答和思維過程，同時也有助于幼兒掌握一定的閱讀策略。在互動分享閱讀教學中，不論孩子回答的好與不好時，教師都要給予及時的評價，不能一帶而過。教師要根據幼兒在活動中的情況,及時捕捉幼兒回答的信息,進行適當的調整和引導，更好地讓閱讀活動成為師幼雙方積極互動的過程。

四、互動性拓展，培養幼兒良好的閱讀習慣

1、續編故事。互動分享閱讀讀本中有好多故事結尾意猶未盡，教師可以指導孩子針對故事結尾進行續編。在指導時要注意兩點：首先，注重為幼兒創設續編故事的良好氛圍，可以創設互動閱讀展示區，請家長將孩子續編的故事結尾記錄下來，貼在展示區內，增加孩子續編故事的興趣。其次，選擇合適的故事內容進行續編，讓幼兒進一步感受到文學作品的無窮魅力，使閱讀活動不斷延伸。

2、歌唱繪本。兒童歌曲節奏歡快，歌詞簡單，深受幼兒喜愛。而互動分享閱讀讀本上的文字也是反復易記，朗朗上口。我們可以根據讀本內容或文字，填進熟悉的歌曲，讓孩子歌唱，一首與故事配套的歌曲就此誕生了。

3、表演繪本。孩子年齡小，善于模仿。大多數讀本動物、人物形象生動，我們可以在語言區投放材料，如木偶袋、指偶、頭飾等，讓孩子來進行故事表演，模仿動物的動作，學學人物的表情、語氣。也可以根據故事內容進行分派角色，進行游戲扮演，沒有分派角色的孩子可以安排為聽眾，通過表演讓孩子加深體驗，為進一步理解故事打下基礎。

4、自制圖書。繪畫是孩子想象力和創造力的體現。教師可以指導孩子回家進行圖書制作：可以根據讀本內容進行繪畫；也可以根據自己續編的故事內容畫畫；還可以根據讀本中某一人物或動物進行創作；還可以親子一起完成，父母協助寫上文字，孩子負責畫畫，然后裝訂成冊，張貼展示。在家長和孩子的共同努力下，閱讀展示區里琳瑯滿目地掛著一本本精美的自制圖書。

第2篇：閱讀教學方式范文

【關鍵詞】閱讀教學；探究性閱讀；實效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新一輪課改在如火如荼地進行，可縱觀其時效性，語文教學仍然存在著不容忽視的高耗低效現象。許多學生因為不喜歡上語文課而不愛語文，而不是因為語文自身的因素而不喜歡語文。其實，語文課堂，不在于你教授了多少知識，而在于你是否教會了學生學習語文的方法，是否培養了學生對祖國語言文字的熱愛，使其產生濃厚的興趣。語文教師怎能敗壞學生的學習興趣呢？豈不是自毀墻基！時代呼喚素質教育，素質教育的基本內容是創新思維與能力的培養。因而在初中語文教學中，要適應素質教育的需要，關注文本，關注學生，使學生成為學習和發展的主體，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀學習。

《新課標》認為：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而我們語文教師受自身求學經歷的影響，覺得學教材就是分析段落大意、中心思想、寫作特點；其次就是從讀寫結合入手，把對文本的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文指導。這種教學法是對閱讀教學法的曲解。筆者認為閱讀是以準確獲取文章有用信息為目的的思維活動，閱讀不是為了追求標準答案，而是為了培養學生探求正確結論，準確獲取信息的能力，因此筆者倡導探究性閱讀教學法。

筆者對課內課外文本采用不同的探究方式。對于課內教材的探究課，教師的主導性多一點，主要是教師設計開放探究的問題激發學生思考，有方向地探討，這種做法注重學生思維的培養，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供思維參照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，教師只起點撥引導作用。

下面就教學實效性談一點個人的淺見。

一、巧設問題導學生，不搞“一言堂”

就目標的達成意識而言，要重視教學過程中的問題設計。教師根據自身對文本的解讀，結合學生的知識結構、接受能力等設計出難易適當、能夠調動學生思維的問題。問題設置注意難易度，由淺入深。同時，教師應時刻關注課堂的瞬息變化，適時調控，引領學生走上自主、合作、探究性學習的道路。

在熟悉教材、明確教學目標之后，筆者通常運用以下方法設計問題，問題解決了，閱讀教學的目的就基本上達到了。

（一）從主旨出發設計問題

引導學生對文本綱要性知識進行討論分析，主干問題解決了，枝葉性問題往往隨之而解，優化了課堂結構。

如教《醉翁亭記》時，可以如此設問：“作為一個被貶之人，何來之‘樂’？”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中，師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題，最后得出結論：①游人之樂；②太守之樂；③禽鳥之樂……由淺入深地體會寫作特色。

（二）站在知識遷移的角度設計問題

聯系所學過的知識設計一些比較閱讀型題目，促使學生回顧舊學，結合新學，融會貫通，完成知識遷移。

教《爸爸的花謝了》一文時，引導學生探究作者的創作動機，可聯系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象，啟發學生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中，學生發現了問題：所有的愛中，唯有親情最樸實最無私最博大。在與舊知比較中，培養了學生思維能力。

（三）站在能力提升的角度設計問題

在解決教材的知識傳授之余，筆者常以某一關鍵詞或關鍵內容切入進行拓展延伸，引出其他相關聯的有深度的問題的思考。這類提問，可增強學生發散性思維，促進他們多維度解讀文本，加深對文章內涵的理解。

如教《談生命》時，我以“生命像什么”為關鍵點，發散引申出其他值得探究的問題：①為什么作者說我不敢說生命是什么，我要說生命像什么？②該如何理解生命的比喻義，諸如流水、小樹？借助問題，師生在與文本的對話中，理解了《談生命》的內涵，學生的發散性思維也得到了訓練。

有些問題雖然答案就在課文里，但不去尋找是不知道的，因此也是離不開探究的。就初中生而言，能從書中找到現成答案的探究性學習在學習中是必須的，雖然是淺層次的探究，卻也是深層次探究的基礎。

總之，一節課圍繞著主干問題對課文進行品讀，能讓學生讀得有趣、想得自由、悟得充分，然后師生交流評價，使得語文課堂上人人有話說成為可能，也打破了語文課堂“教師獨角戲”的尷尬局面。

二、注重教學實效，避免形式主義

從心理學角度來說，初中生的思維一般是“經驗型”的，在進行抽象思維時，需要具體的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。許多教師為了提高學生興趣，激活學生內在的興奮點，使其積極、主動地參與到教學中，采用了多種新穎、靈活的教學方式或教學手段。這本是值得提倡的，但有些教師卻過分追求形式，忽視了教學的實效性。有一老師教《變色龍》時，開始就讓學生討論分角色朗讀，這樣討論朗讀反反復復折騰了一節課，也沒見得有什么效果。像這樣的文章，宜著重以指導學生揣摩領悟時代背景作為切入點，讓學生通過多次誦讀課文體會課文所表現的意義。

又如多媒體的使用。新課改之初，凡是公開課均被要求用多媒體，沒用多媒體“一票否決”，造成教師的誤解。后來用課件也成了一些教師的習慣，沒課件就沒法上課了。課件設計得很豐富，教師忙著操作電腦鼠標，學生一個勁地盯著屏幕，一節課下來黑板上沒有一個字的板書。這樣的課，表面上看起來熱熱鬧鬧，學生似乎興趣盎然，學到了很多知識，其實整節課學生都好像在看電影，根本沒有一點思考的時間，更不要提師生交流、生生交流了。

三、避免只讀課本，重視課外閱讀

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課內文本教學是遠遠不夠的，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

初中生可選擇的課外書籍非常多，對所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，正確區分精讀與泛讀，十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質前提，閱讀也就成了空談了。面對農村中學文化氛圍相對薄弱的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，如果覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，上則建議學校完善圖書館建設，下則設置一個班級圖書角，讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的閱讀愿望有地方實現。另外我們知道“開卷”未必都有益，因此，設置圖書角時要幫助學生凈化閱讀內容、提高閱讀品味。既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要教育學生拒絕“”的誘惑，培養健康的閱讀情趣。

教師可根據教學延伸的需要去設計課外閱讀目標，初中學生知識積累有限，認知思維能力不夠，所以要求不宜過深過難，應切合學生實際。問題要多樣化，讓學生有選擇的余地。學生可自行組合小組，分工合作，共同完成。如名著《水滸傳》導讀，筆者以李逵為切入點，在分析了李逵形象特征后，給學生設計了《李逵與魯智深性格異同》這一延伸課題。讓學生用一周左右的時間，通過各種閱讀渠道查看有關《水滸傳》中重點寫李逵與魯智深的章節，并在課外與小組成員討論，得出李逵的魯莽單純、疾惡如仇的性格與魯智深行俠仗義、粗中有細的性格截然不同，并能簡要引述相關情節。如果設計成《從李逵這一形象看〈水滸傳〉的人物刻畫藝術》，則讓學生摸不著邊際，甚至產生厭煩心理，因此，在語文探究性學習中一定要注意我們要做的是最可能實現的，而不是最有價值的。當然，也可由學生自己根據興趣在老師的指導下確定閱讀取向。關鍵是教師要對學生的課外閱讀進行階段性檢查。及時督促，及時鼓勵，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

現代教學觀認為，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往、互動，就不存在或未發生實質性的教學。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共進，實現教學相長。教師只有不斷更新教育理念，才能真正實現角色的轉變，才能由知識的傳授者變為設計者、組織者和理智的引導者。

參考文獻

第3篇：閱讀教學方式范文

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

分層教學在初中英語閱讀教學中能取得較好的教學效果，然而這種教學方法的應用也需要注意一些問題，本文對分層教學在初中英語閱讀教學中的實施展開研究，為廣大教師的教學工作提供有價值的參考。

一、分層教學在英語閱讀教學實施中所存在的問題

1.教師缺乏較高的分層教學意識

新課標指出，現代教育教師是課堂教堂的主導，對整個教學過程的成敗起著重要作用，然而我國英語教師將分層教學應用到實際教學中的意識較差。因為教師缺乏這種意識，所以目前的分層教學實施存在較多的缺陷，對英語閱讀教學效果的提高造成不良影響。

2.教師缺乏較高的素質

目前我國英語教師的知識結構比較落后，缺乏先進的教學方法，無法滿足現代教育發展的需要。并且，教師缺乏對分層教學相關知識的了解，在教學過程中不能采取正確的方法手段，不利于我國英語閱讀教學的發展。

3.分層教學缺乏具體的實施方法

我國缺乏對分層教學方法的深入研究，在實施過程中缺乏具體的實施方法，分層教學的應用自然不能有效地發揮其作用。

二、分層教學在英語閱讀教學中的實施策略

1.增強教師分層教學的應用意識

進行英語閱讀教學時，一定要促進教師意識的提高，使教師在英語閱讀教學中對分層教學的應用更加積極主動，從而有效提高英語閱讀的教學水平。

2.提升教師的職業水平

有關部門應加強對教師的業務培訓，且教師在教學過程中也需要不斷總結經驗，積極學習，提升自我教學水平，才能使分層教學在初中英語閱讀教學中得到有效的實施。

3.明確分層教學在英語閱讀教學中的具體實施方法

第4篇：閱讀教學方式范文

一、改善閱讀教學思想

新課標中明確指出，在教學過程中，應當培養學生廣泛的閱讀興趣，更好地擴大閱讀的知識面，全面提升學生的閱讀能力。因此，在現階段的小學語文閱讀教學過程中，教師可以通過引導學生進行閱讀鍛煉來使學生逐步地養成良好的閱讀習慣，使學生養成良好的閱讀興趣，并且，教師可以鼓勵學生通過看課外書籍或者報紙等開放性的方式來學習知識，這樣不僅能夠開闊學生的眼界，而且能夠有效地豐富學生的精神世界。

在現階段的小學語文教學實踐中，學生首先是進行閱讀學習的主體，教師應當充分選擇學生感興趣的材料進行閱讀鍛煉，興趣是進行閱讀學習的根本動力，只有選擇學生感興趣的體裁，才能夠更好地使學生在愉悅的氛圍中學習，并且以此來開拓知識面，全面培養學生良好的閱讀習慣。而在閱讀教學中，教師作為閱讀教學的引導者，應當給學生提供一個更加良好、開放的學習空間，以此來激發學生的思維能力，全面提升學生的學習興趣。

二、豐富閱讀途徑

在現階段的小學語文開放性閱讀教學過程中，教師應當給予學生更多進行閱讀的途徑，諸如報紙或是新聞或是課外讀物之類的，讓學生在課堂外，仍然能夠更好地進行閱讀訓練，全面豐富閱讀途徑。

語文學科是一門綜合性極強的學科，同時，其內容涉及眾多學科，諸如物理、化學以及歷史等等，因此，在進行小學語文閱讀教學的過程中，不僅能夠強化各個學科之間的聯系，而且能夠更好地拓展學生的閱讀知識面，全面提升學生知識的歸納能力以

及對閱讀材料的分析、歸納總結能力，進而全面培養學生的審美能力。

而隨著新課改的不斷深入推進，教師的職能在于指導教學，

為學生營造良好的、多元化的、開放的閱讀環境，進而轉變教學方式，形成以學生為主體的、多方位的、立體的閱讀教學方式。

三、閱讀與寫作相結合

在現階段的小學語文開放性閱讀教學過程中，正如葉圣陶先生所講：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”這就明確地指出了閱讀與寫作之間的關系，這正是小學語文教育教學過程中密不可分的關系，閱讀是寫作的基礎，而寫作正是閱讀量的表現，因此，在閱讀與寫作的教學實踐中，教師應當在一個相對較為開放的環境中進行教學，從而更好地提升學生的語文水平。

第5篇：閱讀教學方式范文

一、更新教學觀念

對于教師來說，應該從傳統的教學模式中跳出來，創新教學方式，在傳道授業的同時更要注重引導學生自主學習。教師應該成為學生心中的明燈，既照亮別人，也使自己輝煌。教師要指導學生從生活的點點滴滴中獲得知識，而不僅僅通過課堂學習獲取，要求學生既要努力學習課本內容，又要積極攝取課外知識，開闊眼界。作為學生，還要敢于探索、敢于接觸新事物，不斷推陳出新。教師也應該在日常教學中充分展現自己的人格魅力，感染和影響學生，做一盞同學們心目中的明燈。

每個學生都是獨立的個體，都有不同的思維，也有著千差萬別的興趣愛好和特長。語文教師應充分認識學生的不同特點，不能簡單地將學生當成知識的接受者，更不能用統一的標準去衡量他們。課堂教學的一個主要特征便是師生共同交流、共同探討。故在教學中，學生們都是主動探究者，是知識傳輸的一個端點。教師要幫助學生消除顧慮，鼓勵他們踴躍發言，把內心的見解和想法說出來，讓他們認識到自己在課堂教學中是不可或缺的主體。例如在教授《梵天寺木塔》一文時，學生大都對最后一句“人皆伏其精練”中的“其”字存在疑問。半數同學認為其指的是皓，因為全文都在歌頌古代勞動人民在建筑上的高超技藝；另半數學生則認為其在這里的意思是代詞，指代那個匠師。理由是密使其妻見喻皓之妻，貽以金釵。既然行動是秘密的，外人就根本不知道。后一種解釋也是言之有理的，且不說他們的見解正確與否，單憑他們因為一個字就能勇敢地提出自己的不同看法這一點，教師就應該對學生加以肯定，并鼓勵他們多加思考，再接再厲。

二、拓展教學內容

作為基礎學科中最重要又最特別的學科，語文的教學與社會生活有著密切的聯系。語文源自生活，故在教學過程中無論是教師還是學生僅僅依靠學習課本中的知識是遠遠不夠的。我們要進行開放式閱讀教學，就要拓展教學內容，明白事事有語文，時時有語文。教師要鼓勵學生在課外留心觀察周邊事物，從生活中獲取知識，并將課堂知識與生活實際緊密有機地結合起來，引導學生主動翻閱資料，如報紙、字典、期刊雜志等。例如在教授《狼》一文時，教師可以引導學生在課外通過各種渠道收集與狼相關的照片和信息，形式不限，童話、照片、視頻皆可。通過共享資料和相互交流，學生們驚喜地發現狼這種動物并不像人們想象中的那么十惡不赦，也有其他動物不具備的特長。這使學生對狼的認知又全進了一步，同時培養了學生從多角度看事物的能力。通過開放式教學，學生形成了多元化的觀念和思維。正是由于不同思維的相互碰撞，學生才能從封閉的思維中走出來，對新事物形成辯證和開放性的認識。

又比如在教授《魯智深拳打鎮關西》時，教師可以不拘泥于課本中所描述的人物的語言、神態、動作來揣摩人物的內心，可以引導學生跳出課本，從故事發生的背景、作者的經歷和相鄰章節中去了解人物不為人知的另一面。在朗讀完畢后，教師可以播放電視劇《水滸傳》的相關劇情，讓學生從視覺、聽覺上感受魯智深的性格魅力和形象特征。這樣既創新了教學模式，又使學生加深了記憶，可謂一舉兩得。

三、優化教學方式

第6篇：閱讀教學方式范文

1.加大情感熏陶力度。強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情、道德品質、價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

2.開拓文學鑒賞領域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再以本為本以資料為資料，應該以課本為主干、以資料為繁枝、以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3.培養人文批判精神。開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。

4.練就語言表達技巧。在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環境

1.教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2.考試形式創新。考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。

3.評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

1.克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

2.克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。

第7篇：閱讀教學方式范文

關鍵詞：閱讀教學 開放型 實踐

新一輪的課程改革為我們的教學提出了以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中實施個性化閱讀教學可以激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是現在我們高中語文教師必須探討的重要課題。

一、開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。

加大情感熏陶力度，強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。其次，開放型閱讀還可以練就語言表達技巧，在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、培養學生開放型閱讀的自主性

首先可以在閱讀教學中通過激發學生的閱讀興趣來實現學生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。而要想激發學生的閱讀興趣，教師得自己先產生興趣，在閱讀時透過語言結合自己的體驗和感悟讀出自己的審美情趣、獨特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達，豐富的情感抒發，別致的材料選擇等，來感染學生。筆者在與學生共同閱讀史鐵生的《合歡樹》一文時，我結合作家的另一部作品《我與地壇》談了自己對于史鐵生母子之情的理解，又結合自己的經歷談了對親情的體驗；而臨近尾聲，在談到合歡樹的象征意義時，我又發出了“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”的感慨，此時我明顯感覺到學生們的躍躍欲試。大家紛紛發表意見，多數同學認為這并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情。而有位學生的發言得到了我的嘉獎：“作者以合歡樹為題應該就是為了借‘合歡’來寄托他們母子之間無法實現的遺憾吧，讀完了課文再領會題意，讓人不禁為作者感到遺憾，而我們在座的都應該要慶幸自己的幸運，我們要及時感謝和回報我們的父母啊。”能這樣說證明這位學生已經能結合自己的體驗來感悟作品了，并且這樣的話從學生口中說出來的影響力可是遠勝于教師的說教啊。果然，在隨筆中有許多同學自發閱讀了史鐵生的《我與地壇》，在再一次深深感悟作者對于母親的那份愛和那份深深的歉疚、遺憾的情感的同時，也表達了對自己擁有的親情的那份珍視，紛紛談出了自己的個性化體驗，而這一點正是平常被大家所忽略的。

其次，教師可以利用多種手段，調動學生語文學習尤其是閱讀的積極性，激發起他們閱讀的自主性。比如通過影視作品、音樂、話劇等輔助手段的應用都可以激發學生的閱讀興趣，使學生在豐富多采的形式中找到自己閱讀的出發點，養成自主性閱讀，實現個性化的閱讀。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。

首先，克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

第8篇：閱讀教學方式范文

為此，我們必須深入反思傳統語文閱讀教學之弊，摒棄不符合科學認知規律和學習規律的教學模式，重視語文文本，深入研究文本，學會細讀、賞讀，不做放任自流的解讀。不能為了創新，就凌駕文本之上，肆意誤解甚至曲解文本；不能助長虛浮、輕率的教風、學風，要以積極、務實、開拓、進取的精神潛心研究，深入探索。鄧昌炎教授說：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是導演，絕不是主角。”所以說，我們要積極創設優質、高效、多元的閱讀教學環境，充分發揮學生的天性和潛能，讓學生真正成為學習的主人，實現教與學的雙贏共進。

一、重視閱讀的起點，做實學生閱讀預習的每個步驟

凡事預則立，不預則廢。我們的閱讀教學的課堂起點是要求學生課前做好預習，這是培養學生自學能力的一種好方法。通過閱讀課題，來揣摩教學內容，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲望。通過默讀提示，明確學習要求，劃出不理解的語句，了解文本的基本內容，初步感悟作者的思想感情。通過朗讀課文，查閱資料，打通語言障礙，要讓學生充分動手動腦，讓他們利用工具書字典、詞典，學會自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，在小組研討中與同學討論，提高學生掌握漢字和使用工具書的能力，掃除語言文字上的障礙，順利地讀懂課文，并增強語言交際能力。之后可以通過精讀、細讀文本，理清寫作。這樣就可以讓學生在預習后能基本理解作者的思想情感、寫作思路、表達技巧，從而發現并欣賞文章之美。俗話說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”我們鼓勵學生潛心文本、細讀文本、回歸文本、涵詠文本。通過學生主動地默讀思考，初步解決自己在預習中所遇到的問題，提出自己對這篇課文的獨特的見解，為課堂上學會合作探究學習打下良好的基礎。

二、抓住閱讀的原點，深挖文本內涵，激活文本資源

閱讀素材和寫作素材，是學生獲得語文滋養和審美陶冶的最重要來源。作為一線的語文教師，我們需要認真理解新課標和新教材的精神，用好課本，提高語文素養，這才是廣大語文教師的重要任務。語文課堂是情的課堂，是美的課堂；語文學科重體驗，重感受，語文老師把語文閱讀課上成真正有“語文味”的課，依據課程的總體目標對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來，讓學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，拓展思維空間，開發潛能。

在閱讀課堂的具體實施中，老師要精心設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文中人物最真實的情感，從而讓學生領悟到創作來源于生活。可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。在這一過程中，教師要善于運用積極的教學評價語言，發揮其激勵和引領的作用，讓每一個學生都能清楚地認識到自己的優劣狀況。讓更多學生有發表自己見解的機會，發揮學生之間的互補作用，學生在他人評價與自我評價的過程中能夠認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。

三、強調閱讀的落點，拓展延伸課堂的廣度和深度

第9篇：閱讀教學方式范文

關鍵詞：模塊教學法；小學語文；閱讀教學

模塊教學法已經逐步應用在小學語文教學中，主要有整體感知、立體拓展等幾個教學環節組成。該教學方法的應用為閱讀教學的變革創造了條件，為小學語文閱讀課堂效率的提升起到了積極的作用。模塊教學法要想發揮出應有的效果，需要教師做好備課工作，改善自身的教學思路，真正的接受模塊教學法，并有將其付諸實踐的能力，只有如此，模塊教學法才可以得到大范圍的推廣使用。

1 小學語文閱讀模塊教學模式主要內容

模塊教學模式注重的是整合、高效，將整個大單元體系有效的組織起來，真正的達到高效閱讀的目的，而且還利于學生實現廣泛閱讀。基于多年的實踐，筆者認為模塊教學模式主要由如下幾部分構成：

第一部分：整體感知，也可以將其稱之為預習反饋。教師可以借助到導讀單要求學生做好預習工作，課堂上相互之間交流預習的內容，適當的時候教師要提醒學生讀準字音，看清字形，對重點片段進行反復朗讀。在此基礎上，教師可以要求學生概括內容，以此找出模塊主題，找出疑難問題，由此形成教學預案，以此激發學生研讀文章的興趣。

第二部分：組合研讀。模塊教學背景下，研讀注重的是教材重組、強調的是整體推進，因此被稱之為組合研讀。組合研讀要求教師可以讓學生整體上把握文本，學會微觀閱讀。教師要想實現組合研讀目標，必須要找到建構模塊，以此找到切入教學的重點。因為好的切入點不僅能夠很好的解決閱讀中遇到的難題，做好文本整合工作，進一步推進板塊教學，還利于情景的創設，讓學生更能夠掌握訓練方法，由此進入到閱讀情境中。重構課堂時要注意審美的表達，該濃烈的時候要濃烈，要淡的時候要淡，切記要適宜。

第三部分：立體擴展，即以模塊主題為點進行擴展，由此培養學生課外閱讀能力，從而有效的開展語文綜合實踐活動。比如某些文章運用了移步換景的方法，點面結合等寫作手法，教師就可以找一個與該文章寫作手法相關的文章要求學生閱讀，并且進行小組內分享，對好的片段進行仿寫，這樣能夠更好的進行語言應用能力。

第四部分：特色分享。正常情況下，小學語文教學一個單元大約需要10個課時，而若應用模塊教學法只需要應用7課時就可以全部完成教學內容，而剩余的3個課時則用來進行個性閱讀。教師可以利用這三個課時進行閱讀指導，閱讀欣賞、繪本賞讀等，這對學生自主閱讀習慣的養成有著積極的作用。

2 模塊教學模式下的小學語文閱讀教學新方法

2.1 導讀

導讀是整體感知中一個非常重要的內容，教師可以對導讀進行單分層設計，依照教學現實情況來自主選擇，同時要求學生能夠做好課前預習工作。課堂之上教師與學生要積極互動，相互合作掃清所有的文字障礙，將文章大致脈絡理清，找到模塊主題，以文章主題為點培養學生的質疑能力，讓學生能夠學習到基本的知識經驗。在這一過程中，教師需要對自己的教學預案進行相應的調整，以便能夠順利的進入到組合研讀階段。

2.2 聊讀

課堂上教師要做到循序善誘，能夠與學生邊讀邊聊，通過聊天來提升學生的閱讀興趣。教師與學生共同探討文本，通過對文本內容的直覺與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價值觀中，達成個性認知、理解與體悟，提升語言能力，陶冶思想情操。聊讀教學中，教師設置童趣化聊點，師生對話輕松不深沉、聊談少精講、網狀不線性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發現，以親近方式漸達文本深處，實現語用默會、智慧生成。聊讀方式在模塊教學組合研讀課研究中產生發展，其立場是聊出童真，其藝術是聊活思維，其本質是聊化智慧。它的操作強調主題統領、模塊推進。因此在聊讀過程中，可優化模塊設計，實現模塊教學與改革閱讀教學方式辯證統一。五年級下冊《水》，通過聊苦掌握數量詞使用，通過聊樂體會動詞短語與白描運用，通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學”。

2.3 比較讀

組合研讀課中，教學具有表達共同點模塊時，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語文活動而內化文本表達，深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實驗場景，掌握表達科學家不同品質的方式。

2.4 賞讀

組合研讀課中，面對模塊中經典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”，整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發現。賞讀繪本，讀圖畫，猜情節，悟精神，師生經歷曼妙閱讀過程，沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。

2.5 群文跳讀

立體拓展課中，依據模塊主題，組合多篇課內外文本形成新模塊，開展觀其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語用積累，固化價值體驗，內化文學表達。跳讀選文來自《親近母語》《小學語文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內容、讀關鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實在。課例“走進民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”，解譯民間文學的密碼，使課堂教學充滿文學的味道。

2.6 吟誦讀

充滿個性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學古詩模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩歌本身意境；引導學生誦讀兒童詩模塊，品味淺語藝術。誦讀是個性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學方式，實踐中還總結出了共讀、猜讀、推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質提高。

結束語

綜上所述，可知模塊教學模式下的小學語文閱讀教學效果更佳，但是對教師有著非常高的要求，比如教師必須預先做好備課工作，對文章有整體把握能力，對課堂有一定的掌控能力，以便能夠引導學生自主閱讀。總之，模塊教學法要想在閱讀教學中發揮應用的價值，教師的素質能力必須過硬，在此基礎上，學校給予一定的支持。

參考文獻

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