課程設計的核心精選(九篇)
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第1篇：課程設計的核心范文
[關鍵詞]崗位核心能力 高職市場營銷專業 商務禮儀 課程設計
[作者簡介]蕭琳（1980- ），女， 四川自貢人，珠海城市職業技術學院，講師，碩士，研究方向為市場營銷、教育哲學。（廣東 珠海 519090）
[課題項目]本文系2013年廣東省高職教育管理類專業教學指導委員會教育教學改革課題“基于‘行校企協同創新’的高職商務禮儀工學融合實訓項目開發研究”的階段性研究成果。（項目編號：YGL2013140）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0138-02
高職市場營銷專業“商務禮儀”課程設計應該充分結合專業特色，以培養營銷崗位核心能力為目標，為學生畢業后從事銷售崗位提供支撐，最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位的對接，促進學生就業。
一、課程定位與課程設計目標
1.以市場營銷專業為依托進行課程定位?！吧虅斩Y儀”課程依托珠海城市職業技術學院（以下簡稱“我院”）市場營銷專業建設，是我院市場營銷專業的一門專業基礎課，也是其專業群的一門專業平臺課程，處于基礎核心地位。市場營銷專業開設的“商務禮儀”課程所依托的先導性課程為“市場營銷學”，通過先修課程的學習，了解市場營銷的基本活動以及對市場營銷人員的崗位要求；其服務的后續課程有“推銷實務”“營銷策劃”“客戶關系”“服務營銷”“商務談判”“汽車營銷”“房地產營銷”等。
2.以職業崗位能力需求為依據設計課程目標?！吧虅斩Y儀”課程依據市場營銷專業人才培養方案，緊扣專業培養目標，結合國家職業標準或行業標準，遵循職業教育指導思想，以職業形象系統塑造為主線，主要對應營銷崗位（群），融“知識―能力―素質―形象”為一體，打造良好的氣質、風度和涵養，體現較高的綜合內涵，使學生能夠勝任未來就業崗位的要求，并保持可持續發展，對培養學生職業能力起到重要作用。
二、課程教學設計理念
“商務禮儀”課程突出“市場營銷”的行業特性，課程設計體現“三個注重、四個結合”。“三個注重”：注重學生職業核心能力的培養；注重三重環節，即“課堂教學、模擬實踐、頂崗實習”的結合；注重課程設計的多元性?！八膫€結合”：教學內容與崗位工作內容相結合，教學過程與商務活動工作過程相結合，教學場所與企業真實環境相結合，教學評價與企業用人標準相結合。
1.課程設計的“三個注重”。（1）注重學生職業核心能力的培養。職業核心能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，它泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。本課程緊緊圍繞市場營銷崗位核心能力，針對營銷崗位需要，整合教學模塊，序化教學任務，突出技能點訓練。在培養技能的同時，設立了素質培養目標，關注學生情商的發展，通過教學內容的合理編排和教學過程中的體驗訓練，提升學生的溝通能力和團隊合作能力。在教學內容里還特別設置了職業形象模塊，包括個人職業形象和日常工作基本素養，對學生進行職業場合禮儀素養的教育，使學生提升自身形象，懂得如何表達對他人的尊敬和禮貌，為提高社會的文明程度作出貢獻。（2）注重三重環節，即“課堂教學、模擬實踐、頂崗實習”的結合?！吧虅斩Y儀”是一門實操性很強的課程，要從宏觀（市場需求和職業崗位群工作要求）到中觀（課程體系）直至微觀（情境教學）三個層面入手，遵循從淺入深、由（課）內至（課）外、由近（校內）延遠（校外）、以點（個人形象）帶面（企業規范）的認知規律與特性，通過教師講授、案例分析、模擬訓練、情景演練、實踐觀摩、頂崗實習等多渠道、全方位、體驗式教學方式，讓學生真正實現和企業崗位的零對接。（3）注重課程設計的多元性。一是，課程內容的多元性。課程內容既可以從課堂到企業，也可以從企業到課堂。課程按照模塊和任務設計，各模塊和任務都可以獨立講授，組合裁剪，可以成為企業的培訓講義，體現了課程內容的工學結合以及課程為企業服務的多元性。在任務驅動模式下，有許多來源于企業的真實任務，讓學生參與完成，體現了教學成果的應用價值。二是，課程考核的多元性。課程的考核評價體系參考了企業的行業標準，學生在參與企業的真實任務時，由企業參與評價。例如在講授特定商務活動中的“產品會”時，將“中汽南方公司捷豹XF新車會”這個真實任務帶到課堂，讓學生完成“新車會策劃案”，學生們完成后，經過小組討論，全班評議，評出一個最佳方案，交給中汽南方公司，由企業評價，體現了考核的多元性。
2.課程設計的“四個結合”。（1）教學內容與崗位工作內容相結合?！吧虅斩Y儀”課程在設計教學內容時，結合崗位的核心能力，將崗位的典型工作任務融入課程教學。通過對商務職業活動的深入分析，在多個工作崗位任務總結歸納的基礎上，確立了具有職業代表性的典型工作任務，把課程內容設計為五個模塊：營銷人員形象禮儀、客戶接待禮儀、商務宴會禮儀、商務活動禮儀、展廳銷售禮儀，并借鑒和使用了相關企業員工崗位標準和內訓資料，縮短了課堂與企業的距離。（2）教學過程與商務活動工作過程相結合。本課程設計了五個教學模塊，每一個模塊之下，以一個完整的商務活動工作過程為單元，設計出若干完整獨立的教學情景（任務）。在每一個任務中，按照工作過程開展的順序，找出支持任務完成的關鍵技能點。（3）教學場所與企業真實環境相結合。本課程的實訓室設計得到了企業的指導，企業還為該課程的學生實訓提供了校外實訓基地。在實訓中引入了很多企業的真實任務，學生通過參與企業真實任務，可以很好地訓練自己所學的知識，實現了和企業的零對接。（4）教學評價與企業用人標準相結合。在本課程的講授中，經常聘請企業資深培訓師為學生授課，按照企業用人標準對學生進行現場評價，讓學生可以真實地感受企業對人才的要求。
三、課程內容的設計與安排
1.基于市場營銷崗位核心能力設計課程模塊。根據項目課程開發的思路，基于崗位核心能力重新整合課程內容和順序。以“商務禮儀”課程對應的銷售崗、營銷策劃崗、公關崗、秘書崗、客戶服務崗等主要涉及的展廳銷售、會務管理、日常接待、商務談判、溝通與協調、客戶服務等業務工作為依據，分析各崗位任務對職業能力的要求，以模塊來整合，以任務來序化，合理安排教學內容。全部課程設計了五個模塊、12個能力訓練項目、30個任務、60個技能點，打破傳統的“知識本位”模式、“知識+實訓”模式，將知識融入實訓，多項目串行，項目從簡到繁，項目的“知識點”和“能力點”逐步增加，學生獨立完成的內容也逐漸增加。綜合實訓是真實的企業任務，依托我院市場營銷專業的兩個方向――房地產營銷和汽車營銷，設計了展廳銷售模塊，達到“學習的內容就是工作”的境地（如表1所示）。
2.基于工作過程開發能力訓練項目。以這五個模塊、12個項目為載體，在具體教學過程中，任課教師可以據此設計和擬訂具體能力訓練項目；然后針對每一個能力訓練項目，設計出具體的、基于實際工作過程的情景訓練子項目。通過對這些子項目的訓練，學生將會掌握相關支撐知識，實現相應的能力目標、知識目標以及素質目標。以商務會議禮儀模塊為例（如表2所示）。
四、課程考核方案設計
本課程考核設計注重以下兩個原則：
1.注重對學生學習過程的考核。本門課程采用與“教學做”一體化教學相適應，以考核能力為目的，以形成性考核為主要手段的考核方式。形成性考核旨在考查學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果。其目的是促使學生關注學習的總體目標，積極參與學習過程，以期對學生自覺學習、提高綜合能力產生作用?？己隧椖堪ㄆ綍r教學過程中的出勤率，在課堂提問、情境模擬、角色扮演等教學活動中的參與度。在每一個教學模塊完成后，有一個模塊小結，平時有五個小結成績，這些過程考核成績占到學生總成績的70%。
2.考核中體現對學生素質的培養。在學習過程的考核中，設計了對學生合作意識、溝通能力、創新思維等方面的評價指標，關注學生的素質培養（如表3所示）。
每個教學模塊（禮儀情景劇表演）的考核，以學生自愿組合為主，6～8人一組，結合所學知識模擬商務接待服務、商務會議、商務簽約儀式、商務剪彩儀式、業務談判等禮儀等。要求學生自創情景通過自編自導禮儀情景劇，體現禮儀的相關知識和技能。對白及場景自行設計，道具自備，在教師指導下反復訓練 ，最后展示表演并拍攝錄像。由教師和同學組成的評委評比打分，小組綜合得分將是小組內每個成員的分數，這就需要小組每個成員的良好團隊合作。具體評分細則如下（如表4所示）。
商務禮儀是一門實用性和操作性很強的課程，本課程的教學以能力訓練項目為主，打破傳統的“知識本位”模式、“知識+實訓”模式，將知識融入實訓，多項目串行，項目從簡到繁，“知識點”和“能力點”逐步增加，在實際教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，體現學生主體和教師主導地位，體現“理論教學―案例教學―模擬教學―實踐教學”相結合的互動式多方位的教學新模式，從而實現市場營銷專業教學和人才培養目標。
[參考文獻]
[1]呂亞軍.“商務禮儀”課程整體設計探討[J].教育與職業，2010（6）.
第2篇：課程設計的核心范文
關鍵詞: 課程設置; 階段; 教學目標
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)35-pppp-0c
Construction of Computer Technoloy Curriculum System Which is Based on Web Site Development
- Suitable for Vocational Education
ZHENG Li-ming, GAO Tian-zhe
（Panjin College of Vocational and Technology, Panjin 124010，China）
Abstract：It’s necessary to establish a set of curriculum which is scientific, rational and strongly applicative in order to break through the bottleneck of the major developing of vocational computer and adapt to the actual needs of enterprises. First, the investigation is made to career needs and according its result the infrastructure of knowledge is generalized. Second, the course content of the curriculum is specialized and the teaching methods are adjusted. The goals are to optimize students’ knowledge system and promote their theory level and actual working ability. The practicability of the curriculum is tested after several semesters’ practice and the feedback of enterprises. It’s also a reference to the major development of similar colleges.
Key words：curriculum; stage; teaching goal; knowledge system; teaching method
目前，我國的職業教育已逐步進入了蓬勃發展的階段。但相對而言，高職的計算機專業卻在一定程度上呈現出了萎縮的態勢，如果從高校自身辦學因素的角度分析：粗放型、寬口徑的課程設置與教學目標是這一問題的主要原因之一。而在辦學上很有特色、比較成功的各院校高職計算機專業均在課程上具備著很強的針對性，這也正是“特色”所在。
我院計算機專業在辦學過程中一直進行著思考與調整。近年來，根據對市場需求的調研及對相關企業與畢業生的座談、調查，發現隨著互聯網普及和應用，各行各業都在利用網絡獲取信息或宣傳自我，通過網站推銷他們的產品或公司，網站的設計和維護在IT行業中占據著很大市場，對人才的需求相對也較大。因此，我們擬定了以“網站開發”為核心的課程體系。具體內容如下：
1 課程整合
以“網站開發”為核心的課程體系總體教學目標是：通過該體系課程的教學，使學生熟練掌握網站開發所需的“前、后臺”兩方面的基礎知識，具備較強的網站建設實踐能力；能夠獨立完成小規模項目從設計到制作開發的全部環節，也可根據實際需要迅速融入開發團隊；縮短學生就業能力與企業需求間的差距，為社會培養網站設計和開發的合格人才。為此，根據本專業的現有課程，結合該領域的發展需求，對原有課程體系進行了大幅度的調整與整合。確定了新課程體系的核心課程、專業基礎課程及必修課程：
1）核心課程：HTML/CSS、，通過這兩門課使學生掌握網站程序開發技術，達到熟練組織前后臺代碼的能力。
2）專業基礎課程：C#、SQL Server數據庫，這些是完成程序設計與開發的必備知識技能。
3）必修課程：辦公軟件、C語言、PhotoShop、Flash、JavaScript、網絡基礎與應用、Java基礎，通過這些課程一方面充實學生的計算機軟件、硬件的基本知識，掌握軟件、硬件的基本技能，幫助學生開拓視野與思路，提高實踐動手能力，使學生具備良好的專業素養；在實際就業中，即使學生不從事計算機專業領域的相關工作，這些知識與技能也是其日常工作中必須熟練掌握的。另一方面它們也是專業課程和核心課程的輔助課，為日后學習專業課程和核心課程打下堅實的基礎。
整體上，將課程體系分為以上三大部分。分階段進行，詳細制定每階段的教學目標，各階段內容自成體系，又層層推進、逐步提高，學生能夠在不同階段掌握與自身能力相適應的知識，并夯實基礎，為下一階段的學習做好準備，最終確立較為完善的知識體系。此外，教師的教學目標也更加明確。
2 課程實施
我院整體上實行“2+1”的教學模式，實際校內教學時間有兩學年，第三年可根據情況選擇在校內外實習。為實現教學目標，我們重新修訂了各個模塊的教學計劃，將課程分散到不同階段有序進行，并進一步制定了每學期乃至每門課程的教學目標。
以往開始新課程時，都是由教師立即帶領學生學習本課程的內容，而此次經過研討，并認真考慮后，決定給每門課程都加上一節“入學指導”課，即在開課之初，教師便將本門課程的教學實施方案、教學目標等信息清晰的傳達給學生。讓學生明確學習本門課程的目的、方法、不同階段的重點、難點及自己應達到的目標。教師教學思路明晰，學生學習目的明確。這樣做更便于課程的展開，也加強了師生間的配合。
2.1 第一階段
1）目標：理解文件、文件類型、程序等基本概念，掌握程序設計基本思想以及基本的圖像處理技術，熟練掌握計算機基本操作與應用，能滿足獨立應對日常計算機辦公的需求。學生要通過一級B考試，和“CIW平面設計專家（PhotoShop）”的認證考試。
2）課程及主要內容：OFFICE辦公軟件：Word/Excel/PowerPoint；C語言程序設計：Turbo C；PhotoShop：圖像處理、圖像類型；應用軟件：介紹日常工作、學習及生活中常用的各類軟件與技巧，如安裝卸載、壓縮、下載、音頻、視頻播放、郵件收發等。
辦公軟件課的重點放在Excel上，目的是使學生了解計算機組織數據的基本特點，為數據庫的學習做準備；掌握文字處理軟件，熟練進行文檔的編輯及處理，今后能勝任辦公文檔處理與編輯工作；Turbo C是本學期的核心課程，學習目標是充分理解順序、選擇與循環三種基本的程序結構，并熟悉C語言的語法特點，能夠編寫簡單的應用程序；PhotoShop課程中要著重講解“.gif”、“.jpep/.jpg”和“.png”三種圖像類型的特點與應用，為網頁制作課程奠定基礎；應用軟件則旨在拓展學生的視野并提高學生的計算機操作技能。
值得注意的是，在本階段并不完全將課程平行開展，只有“應用軟件”課在每周以類似講座的、較為輕松的形式一直持續。首先在前五周只開設辦公軟件課，并結課；從第六周至學期末開設C語言；從第十一周至期末設置PhotoShop。這樣做主要是因為高中的教學內容和形式都與高職有著極大的區別，而第一階段正與第一學期對應，要以打基礎為主，這就需要給學生充分的時間理解每一個基本概念。這種方法可以在不縮減課時量的前提下幫學生逐步適應與以往不同的學習方法與內容，并能很好的完成學期任務。我們稱這種分階段完成課程內容的授課安排方式為“小學期”。
2.2 第二階段
1）目標：能夠熟練創建靜態網頁、初步理解面向對象的概念、掌握數據庫基本概念與操作。
2）課程及主要內容：HTML/CSS：（靜態）網頁制作；C#：面向對象的基本概念與思想；SQL Server：數據庫設計、創建與操作；Flash：動畫相關概念與基礎。
HTML/CSS是本學期的核心課程，也是課程改革的主要對象，要求教師將“Web標準”作為最重要的理論知識介紹給學生，并以此指導全部實踐操作，此外，在作業布置與考核方面要結合PhotoShop進行，以提升學生的設計水平與能力（詳見遼寧高職學報2008年第12期《高職院校網頁制作類課程教學初探》）；C#是在上一學期的C語言基礎上講解，并將重點放在面向對象的思想上，為此后的網站后臺程序開發做準備；SQL Server數據庫也是本學期的重點之一，但將內容落實在基本操作上即可；Flash作為輔助課程出現，不作為重點，與上學期的“應用軟件”課程地位類似。
本學期可以說是內容最多、任務最重的一個學期，在整個的教學過程和內容上都要起到承上啟下的作用。在具體實施中，部分課程仍以“小學期”的形式開展課程內容，比如SQL Server，只是在時間間隔上大幅降低。對本學期教學效果的把握關乎整體教學目標的實現。
2.3 第三階段
1）目標：理解網站的開發過程與特點，逐步熟悉各類技術的綜合運用。
2）課程及主要內容：：比較前沿的動態網站開發技術，熟悉其原理及特點；SQL Server課程設計：學習并實踐數據庫設計與操作的方法，加深理解；網絡基礎與應用：了解計算機網絡的物理組成，掌握基本的服務器搭建，認識各類網絡軟、硬件產品等；JavaScript：基礎知識與應用。
是最重要的核心專業課程，分配了較大的課時量與教學內容；SQL Server課程設計的主要目的是要求學生進一步加深對數據庫的理解與應用，并提高操作水平，尤其以“SQL語句”的掌握最為關鍵；網絡基礎與應用作為輔助課；初步接觸和了解JavaScript在網頁特效方面的應用。
2.4 第四階段
1）目標：理解“三層架構”的思想，能夠獨立完成實訓項目的開發，熟悉各個流程與環節；對比了解JAVA與.NET的異同。
2）課程及主要內容：課程設計：項目開發實踐；AJAX：基本原理與應用；JAVA：JAVA程序設計基礎。
經過幾個學期的積累，在開展課程設計的過程中，要將BS系統的“三層架構”思想作為重點介紹，并要求學生在實踐中充分理解與掌握，最后利用所學相關知識獨立完成實訓項目開發；在之前的JavaScript基礎之上，讓學生初步接觸AJAX技術，達到能夠了解基本原理并掌握基本應用即可，在以后需要進一步調整課程內容的時候可以適當增加本課程的教學內容。與此同時，將JAVA課程作為輔助課出現，僅讓學生了解最基本的內容即可，目的是使學生的知識得到豐富，思維得到進一步的鍛煉。
此外，為了盡可能的實現教學目標，我們還在課程考核上與相關認證、資格考試相結合。并在全部四個學期結束后，為愿意深入學習本課程的學生提供了校內實習的機會，得以與教師一起參與實際應用項目的開發，進一步提升實踐經驗與能力。
3 不足與展望
以上即我院計算機專業在新時期為適應市場并滿足自身發展需求而做出的大膽改革與嘗試。這種變化是建立在細致的調研、考慮及廣泛探討基礎之上的。但在實際運用中我們也發現了其中存在的不足，比如一些課程的考核時間不能保證與全院統一要求相適應，又要在學期中調整實踐課的上機安排，為教務處、實訓中心等相關部門帶來了諸多不便。我們需要繼續完善與協調，但此次課程改革的總體方向是正確的，也有能夠在未來將其調整到理想的狀態，并希望能夠培養出更多、更好的具備專業技能的學生。
參考文獻:
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[2] 熊建英，姚磊岳，胡劍鋒. 純C#技術下HTML頁面動態生成的實現[J]. 計算機與現代化，2007(10):61-63
[3] 郭廣軍，謝東，李魏豪. 基于CMS 的網站系統開發技術研究與應用[J]. 計算機工程與設計，2011，31(11):2500-2502
[4] 劉瑜，陳. Microsoft SQL Server數據庫的安全策略及實現方法[J]. 計算機工程與設計，2003，24(1):68-71
[5] THEWS D. Build Your First .NET Windows Service[J]. Visual Studio Magazine，2005，15(2):20-22
[6] DAVIS A. Write a better Windows Service[J]. Visual Studio Magazine，2005，15(12):67-72
第3篇：課程設計的核心范文
關鍵詞: 機電一體化 課程設置 改革思路
一、前言:
機電系是在新疆交通職業技術學院為擴大專業,努力將新疆交通職業技術學院建設成新疆一流的職業技術大學的背景下而產生的,并于2007年01月成立。機電系中的“機電一體化”專業是將微電子技術、計算機技術、信息技術、自動控制技術綜合應用于制造加工生產全過程的一批高新復合技術群,已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局,是21世紀國民經濟發展所急需的優勢學科方向;傳統的機械制造及設計領域已經不能滿足市場的需求,那么對機電系如何科學合理的開設技術基礎課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問題,課程設置的好壞將直接關系到培養的學生能否適應機電行業人才市場的要求,因此要做多方面的調研,并根據職業學校的實際情況做出合理的機電一體化課程設計體系。
二、我院對機電專業的定位思想:
機電一體化技術專業面向不僅要適應與機電學科密切相關的行業,也要適應機電學科的邊緣或交叉行業,更能為新疆交通行業提供服務,使機電專業能夠辦出交通行業特色專業。課程設置要求在掌握基本理論知識的前提下,重在對技術操作應用方面拓寬其專業的服務面向。學生特殊的專業知識應依靠就業后的繼續教育和學習。因此加強基礎性引導教育是拓寬專業面向的前提。在機電一體化技術專業課程設置中,還為學有余力的學生設置了輔修專業,畢業生可同時拿到相關職業資格從業證書和計算機等級證書,增強就業的競爭力。此外,擬計劃制定了在校學生的科研訓練計劃,鼓勵學生參與科研課題,并可計算學分或作為畢業設計題目。
三、對我院機電專業課程設置的構思:
(一)進行機電一體化專業的教學設計時,應以公共基礎課程為前提,以專業核心課程為重心。公共課程是基礎,專業核心課程知識應厚實,充分拓寬知識面和科學視野,打破傳統專業教學“隔行如隔山”的封閉狀態,重視知識的滲透、融合和轉化,對以后走向社會具有可持續發展后勁積蓄知識能力,使畢業生真正具備能適應現代社會變革所需要的最佳知識結構。
(二)體現當代工業發展水平的專業內容急待更新
隨著科學技術發展及人才市場需求的變化,新疆機械電子行業發展也在急需大量機電專業中的機電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現代化機械設計方法、先進制造技術以及有關邊緣學科知識技術使傳統的機械類專業領域的內涵發生了根本的改變。因此有必要根據市場對人才知識結構及能力的需求,對機電一體化技術專業的培養計劃進行科學、規范的制定機電專業的課程。
(三)實施核心課程“理論+實訓”的教學模式,將各相互獨立課程通過有效實驗與實訓相結合,并對相關知識有機地滲透和融合,既能充分考慮教學過程教材選用與學生接受能力銜接,也能因地置宜地拓展學生知識能力與動手操作能力的提高。
四、我院機電一體化專業課程的設置和規劃:
通過表一(見下表)《機電一體化技術》高職教學計劃進程表的課程設置,我們做了如下改革與調整:
(一)在專業課程上壓縮了專業知識體系相融合的部分課程。如:
1、過去《機械制圖》和《計算機輔助設計CAD》為兩門課,講解的內容也較詳實,但面對職業院校的學生,其目的是夠用和會用為度,如去繪制圖形,將機械和計算機做到了有機的融合,也增加了學生在學習機械制圖的興趣,也符合目前機電行業對制圖人才的要求,同時壓縮了課時量,為實驗實訓課的安排留出了較多的時間。
2、將《金屬工藝學》、《機械設計》、《工程力學》及《工程材料學》這四門課壓縮為《機械基礎及材料》一門課程,在知識講解中,對難度大的內容和涉及設計上的內容少講,主要讓學生對常見的知識原理明白,會識別機械工程圖紙,懂得找出問題并會修理為要求。
3、將《金屬切削原理與刀具》、《機械制造工藝學》、《機床夾具與設計》及《機床加工設備》四門課程有機地整合為《機械制造技術》一門課程,強調學生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術文件的能力應用,使學生懂得機械制造過程,熟悉機械零件加工的工藝流程,為學生更深入的學習機械技能和管理知識做鋪墊。
(二)將計算機知識的學習始終貫穿于整個課程體系,符合機電一體化專業要求。如:第一學期設置計算機應用技術;第二學期設置有CAD技術和C語言程序設計課程;第三學期設置有單片機技術及PLC可編程控制器技術,第四學期有數控編程技術及機床電氣控制技術;第五學期主要有數控技術應用等。第三學年通過參加和實際操作,考取各類相應的計算機資格證來檢驗運用計算機的能力。
(三)理論課程和實踐課程結合較緊密?？紤]學生學習過程中的認知心理順序,即由淺入深、由易到難,由表及里,便于學生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學期開設期間還含有實驗、實訓課程,在第四學期安排兩周實習,強化第三學期學過的基礎理論,并讓學生通過自己的思維使理論與實踐做到有機的融合。如表一中只要有周六學時專業課程基本上到要有相應實驗、實訓教學大綱,如學習《電工與電子技術》和《電機與拖動技術》后就進行《低壓電氣控制實訓》,所有環節緊扣教學主題,讓學生逐步接近“零距離”觸摸社會的感覺。
(四)突出機電專業教學重點。以機電設備維修、電力電氣控制技術操作和數控操作為主要方向,符合國家對機電一體化專業的定位。因此在專業核心課程設置中主要偏向機電設備維修和電氣控制技術,其次是數控編程與操作;主要課程包括機械制造技術、機械加工設備維護與應用、電機拖動技術、傳感器檢測技術、機床電氣控制技術、數控機床故障診斷與維修,可編程序控制(PLC),數控加工編程與操作,數控機床電氣控制等專業課程。使學生畢業后有很寬的就業前景,并能在相關領域快速發展。
(五)加強實訓操作,體現職業特色。課程設置中實訓課程有鉗工實訓、機加工實習、PLC編程實習、低壓電氣實訓、機械設備裝配工藝實訓、數控機床加工實習等相關專業知識的實習,強化學生的動手能力。此外學生畢業前還要參加計算機應用操作中級證、計算機繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級資格證、機床加工上崗證、焊工中級資格證等各類資格考試,來檢驗學生在機電一體化專業范圍的學習效果,并為就業做好充分的技術儲備。
五、今后機電一體化課程設置的改革思路和想法:
(一)進一步精確定位機電一體化技術專業方向
目前高職院?！稒C電一體化技術》專業基本上按“既懂機又會電”來定位,但實際上機械與電子本身各自為兩大學科,內容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能,是不現實的。我們則認對《機電一體化技術》專業在“以電氣控制為主、輔以機械維護、機(液)、電(磁)、計算機三足鼎立”基礎上初步定位在:對機械設備維護與維修、電氣控制理論和操作方面進行強化,懂數控操作及應用,對通用機床設備的管理與維護;能進行常規機械加工工藝編制、CAD/CAM應用、設備管理、質量檢測和產品銷售等工作。
(二)基礎教育先行與復合型人才培養
課程設置上仍需要堅持文化基礎知識的系統性教育,這是培養如何做人和塑造形象的基礎;在對專業課程設置時,以能力本位開發課程,始終以工學結合、一專多能的課程設置思路,將學生的綜合職業能力的培養系統地貫穿教學過程的始終。培養學生具有較強的解決生產實際問題的能力,因此技術基礎知識的厚實,才有利于后勁儲備;專業知識要專精,才有適應人才市場對“復合型”人才的需求。
(三)實踐教學要保質保量
根據市場要求調整專業設置,因此,因隨時對未來的勞動力市場需求進行科學預測, 使調整后的專業具有一定的超前性,以實現專業建設的成熟期與專業人才需求的高峰期相對而言一致,為今后培養的畢業生的就業做出科學的預測。今后的實踐教學課時安排要把握以下兩個原則:一是“保量”原則。在課時數量上對實踐環節應占整個教學計劃總課時的40%以上,以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求,及時跟上教學實踐環節,強調知識與能力的結合,增強實踐教學的時效性和教學效果。
(四)優化課程體系,合理選擇教學內容
今后我院機電系要按職業教育的培養目標和職業教育規律決定取舍,以形成自身獨特的教學體系,課程內容的選擇,學生能力的評價,要立足于綜合職業能力的培養和提高來衡量;課程體系的設計可根據靈活多樣的形式與用人單位合作,其最終目的是使學生的綜合職業能力和素質得到普遍提高。
(五)按項目化模塊式組合課程
按不同的功能要求對課程進行分類,組織若干個模塊,根據不同的專業要求,對模塊進行拼裝、組合和調查。模塊式的課程結構,教學目標明確,有利于職校以主干專業為龍頭帶動專業群的建設,有利于通過調整相應的模塊進行項目教學,使職校培養的畢業生更貼近需求,做到“產銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業模塊和技能模塊(后二者又稱為活動模塊)。在公共模塊的基礎上,只須對活動模塊作適當調整,該專業就可派生出幾個崗位群。
(六)加快“雙師型”教師隊伍的建設,使核心課程主要由我院教師任教,基礎課程可外聘。選派思想品德優秀的教師到生產一線掛職六個月以上,參與企業生產組織、技術管理及本院學生項崗實習工作,并與職稱掛鉤。教師通過到企業的培訓,鍛煉自身業務水平的同時能夠為企業解決實際難題,這樣可與企業建立長期合作關系,培養真正意義上的“雙師型”骨干教師,為今后機電系長遠發展做好人才儲備。
參考文獻:
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第4篇：課程設計的核心范文
關鍵詞：工學結合旅游管理專業課程教學設計
高職教育培養的學生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、工學交替是人才培養的基本途徑。
一、課程開發與設計理念
1、課程設計理念
堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點。采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。
2、基于工學結合的課程體系開發
（1）課程開發與內容設計。課程體系開發遵循“目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情境（課程內容）設計最后教學組織設計”，構建以項目為導向、“教、學、做”一體化的教學模式；組織課程組專業教師、相關課程專家對企業崗位情況進行認真分析，進行專業調研，確立專業定位和培養目標；針對畢業生可能從事工作的性質、任務、崗位責任等基本情況選定實踐專家，再由實踐專家、課程負責人以及專業教師召開研討會，構想典型工作任務框架，三方匯總典型工作任務調查結果，對典型工作任務進行詳細描述。專業教師、課程專家針對學習領域的描述，確立課程設計方案和課程標準。
根據旅游企業與本專業相關的實際工作的需要，課程內容圍繞旅游企業典型的工作任務所需的知識和能力展開。課程強調動手能力的培養，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創新精神、團隊協作精神、創業品質、創造能力的培養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
（2）課程學習領域的確立。本課程以培養學生的職業能力為重點，與行業企業結合進行基于工作過程的課程開發與設計。職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。
本課程設計按照典型工作任務，將其劃分為若干個項目進行教學，并以項目為載體，通過其實施，促使學生職業素養的養成。
（3）課程學習情境的設計。課程教學情境設計能完全體現課程的教學特色：一是工學結合特色，完全采用企業案例，項目載體即是旅游企業項目，做到了理論聯系實際。第二是開放性教學特色。在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性，學習動能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉變為指導型，學習動能相對要漸漸減小。第三是將職業標準融入教學，旅游管理專業考取全國導游人員資格證作為子項目，促使學生掌握必備的技能。
（4）課程教學組織設計。按照“資訊計劃決策實施檢查評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。 綜合當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點,把學生的學習訓練有效融入工作任務及項目完成的過程中, 讓學生積極學習、自主地進行知識的建構。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開，課程內容應以工作過程為導向進行重構、序化。體現教、學、做理論實踐一體化，重新開發了課程教學計劃、課程標準、學習情境描述、考核標準等教學資源。
（5）教學手段與方法設計。教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。要模擬真實的實踐教學環境，緊貼企業實際，提高課程崗位實習的適應能力；采用多媒體技術，直觀地展示旅游工作過程，規范業務操作要領，提高學生對旅游業的敏銳度及洞察力。
3、課程建設目標
要突破傳統學科型課程體系，重構課程體系。傳統學科型課程是以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容。針對實際工作任務需要，要以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。
要打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建融教、學、做一體的實施方式。改變單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。
4、教學模式的創新
根據專業培養目標，參照旅游企業工作崗位的任職要求，以培養學生綜合職業能力為主線，在充分調研的基礎上，由旅游企業專家、學院教師共同組成課程開發小組，經過反復研討和論證，制定新課程標準，使課程開發多元化。
（1）課程結構項目化。打破了傳統的課程結構模式，將旅游企業的工作過程依次劃分為若干個學習項目，其課程體系、課程內容均來自于工作任務的轉換。每個項目包含有若干個工作任務，其內容包括相關知識、任務實施、工作案例、旅游企業案例等。任務之間相互獨立又彼此聯系，具有一定的靈活性。
（2）課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐訓練方面的綜合、職業技能與知識創新的綜合。在課程開發時，注重課程內容與職業崗位的具體工作內容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉變為具體的任務。
（3）課程實施一體化。首先要聘請旅游企業專家負責實踐教學，融教師、“管理人”為一體；其次做到教學過程與工作過程相結合，融“教、學、做”為一體。將教室搬到實驗實訓室或現場，融教室、旅游企業為一體。為檢驗課程教學效果，注重落實學生評價、教師評價、督導評價和社會評價環節，我們建立了相應的評價規范程序及方法體系。
（4）“以學生為中心，注重職業發展能力的培養”。課程目標設計既要注重技能培養，更要注重學生的職業生涯發展能力。樹立“以人為本”的理念，把培養旅游企業崗位群所需的高素質技能型人才作為課程目標。課程內容服從于“校企合作、工學結合”的設計理念，走出去，請進來，以其成長階段的典型工作任務構筑由低級簡單任務到高級綜合任務的框架，系統化地設計工作過程。
三、結論
圍繞旅游管理企業崗位群的職業能力培養和職業素養養成實施課程建設，新課程形成了以就業為導向、工作任務驅動的工學結合課程體系。融課程建設與企業崗位一體化，開發與設計基于工作過程的課程體系，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程模式目標取向由“知識本位、能力本位”模式改革為“素質本位”模式的課程；課程的“現實目標”取向改為“未來目標”取向。選取實踐專家成長所經歷的典型工作任務為教學內容和實習實訓項目。學生通過典型工作任務的學習與實施，促進其職業能力的培養和職業素養的養成。
通過課程開發與建設，也提升了教師教學水平及實踐能力，形成了一支結構合理、人員穩定、理論水平高、實踐能力強、教學效果好的專兼職“雙師”型教學團隊。
參考文獻
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[2]趙志群 職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].北京:清華大學出版社，2009.5。
第5篇：課程設計的核心范文
而近年來全國工程教育認證標準發生較大的變化，電子科學與技術專業的電類課程設置，逐漸被光學類課程所取代，影響了各高校專業培養方案的制定。本文通過總結國內各高校電子科學與技術專業基礎與核心課程設置的經驗，分析本科專業對應于電子科學與技術一級學科所屬的各二級學科的基礎知識，對于將集成電路設計設置為電子科學與技術專業核心課程，來完善電子科學與技術專業課程體系設置進行了探討。
1 全國工程教育認證標準
全國工程教育認證是我國高等教育為了融入世界得到全球高等教育界的認可而開展的認證，自2007年開始試點實行。近些年來，全國工程教育認證標準已經成為各高校制定專業培養方案的導向標準。
2011年之前的標準 2011年之前的全國工程教育認證標準指出，電子科學與技術專業的本科生運用所掌握的理論知識和技能，從事信號與信息處理的新型電子、光電子和光子材料及其元器件，以及集成電路、集成電子系統和光電子系統，包括信息光電子技術和光子器件、微納電子器件、微光機電系統、大規模集成電路和電子信息系統芯片的理論、應用及設計和制造等方面的科研、技術開發、教育和管理等工作。
可以看出，2011年之前的全國工程教育認證標準對于電子科學與技術專業的知識要求非常強調電學方面的基礎知識，特別是集成電路和集成電子系統方面的知識，光學方面的知識只是作為輔助。
2012年之后的標準 2012年之后的全國工程教育認證標準指出，電子科學與技術專業包括電動力學、固體物理、微波與光導波技術、激光原理與技術等知識領域的核心內容。2012年之后的全國工程教育認證標準對于電子科學與技術專業的知識要求較以前有了大幅度的簡化，同時也可以看出，電子科學與技術專業的標準更多地強調了光學方面的知識，而減少了電學方面的知識要求，對于集成電路方面的知識沒有做具體要求，只是提出各高?？梢愿鶕约旱奶亻L設置特色課程。這個標準似乎更適合光電子科學與技術這樣的本科專業，當然目前國內并沒有光電子科學與技術這樣的本科專業，卻有光信息科學與技術和光電信息科學與工程這樣的本科專業，也就是說此要求跟光學專業的要求是比較接近且有所交叉重疊的。
2 國內高校本科專業課程設置
《電子科學與技術分教指委本科指導性專業規范》指出，電子科學與技術專業涵蓋的學科范圍廣闊，以數學和近代物理為基礎，研究電磁波、荷電粒子及中性粒子的產生、運動、變換及其不同媒質相互作用的現象、效應、機理和規律，并在此基礎上研究制造電子、光電子各種材料及元器件，以及集成電路、集成電子系統和光電子系統，并研究開發相應的設計、制造技術。
清華大學的電子科學與技術本科專業課程設置與2012年之后的全國工程教育認證標準更為接近，在對電學方面的基礎知識進行要求的同時更加強調了光學方面的基礎知識，而復旦、同濟、上海交大、浙江大學、東南大學等眾多高校的電子科學與技術本科專業更多地強調了集成電路、集成電子系統方面的知識，多數都把集成電路方面的知識作為必修的考試科目專業知識。
3 學科知識體系的對應關系
《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中指出，工科類一級學科電子科學與技術，涵蓋了物理電子學、電路與系統、微電子與固體電子學、電磁場與微波技術等4個二級學科。電子科學與技術本科專業應該涵蓋一級學科所屬各二級學科物理電子學、電路與系統、微電子與固體電子學、電磁場與微波技術等方面的基礎知識，也就是說本科專業應該涵蓋固體物理或半導體物理、半導體器件、集成電路、電磁場等方面的基礎知識是比較合理的，這樣既有利于本科學生將來在本學科領域的繼續深造學習，也有利于適應社會需要而就業。
4 結束語
綜上所述，集成電路設計這樣的課程應該作為電子科學與技術專業核心課程進行設置，有條件的高校還可以分別設置模擬集成電路設計和數字集成電路設計這樣的課程作為專業核心課程。這樣既能滿足本科指導性專業規范的要求，也能滿足為后續碩士博士研究生階段的繼續深造打下基礎，還能適應國家大力發展集成電路設計與制造產業的要求。這樣就需要中國工程教育認證協會對全國工程教育認證的電子科學與技術專業標準做出修改，不再過多強調光學方面的基礎知識，而是更多地要求集成電路與集成電子系統方面的知識，這樣能引導國內各高?；貧w到加強電學方面的知識教育的道路上來。
在我國大力支持集成電路設計產業發展的大環境下，本文對于將集成電路設計設置為電子科學與技術專業核心課程，來完善電子科學與技術專業課程體系設置進行了探討。本文探討的內容希望能夠為全國工程教育認證電子科學與技術專業標準的設定提供參考，也可以為兄弟院校相關專業的課程設置提供借鑒。
參考文獻
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[2]中國工程教育認證協會.工程教育認證標準[S].2012.
第6篇：課程設計的核心范文
關鍵詞：廣告設計；教學改革；革新創新
廣告設計教育在我國已經有了四十多年的發展歷史，從最初的經濟類專業中的廣告學專業到本專科設計院校獨立設置的廣告設計專業，直到現在發展到綜合性大學的設計學院視覺傳達類專業的主干課程之一。隨著我國經濟發展和改革的不斷深入，從最初的平面廣告設計和創意，逐步發展到涵蓋多媒體廣告和品牌戰略教學模式。廣告設計是一門綜合性、實踐性很強的實用型課程。這類課程通過理論講授培養本專業學生對于廣告設計的專業認識，通過和實際應用設計指導加強學生對廣告創新及應用設計能力。新時代廣告設計課程的教學改革和模式創新，必須從各高校的實際出發，充分利用各高校的資源優勢，分析學生特長和性格特點，改變一成不變的教學手段，運用多種教學方法，實現從學校教學到現場的空間轉移，由靜態教學向動態教學轉變，從理論教學轉而結合實際案例教學，實現“教育、學習、實操”一體化[1]。為了適應新時代廣告設計人才的需求，全國乃至全世界都在進行著廣告設計的教育改革，筆者認為可以從以下幾個方面對高校廣告設計教學進行改革和模式創新。
一、明確教學目的，優化課程結構
1、優化知識結構
高校平面設計或稱之為視覺傳達設計專業的專業設置順序必須遵照市場規律和學習和思維的循序漸進的規律。應由基礎審美美術理論繪畫設計動手能力創意與構思能力訓練圖形類創意訓練三大構成原理設計軟件市場調查印刷和制作各平面設計各枝干課程。其中，特別強調市場調研的重要性。該門課程往往設置在畢業前夕，其實市場調查對于本專業學生迅速把握市場最新的設計動態，緊密結合市場需求和設計時尚，教學上引導學生關注市場發展，及時調整自己的設計方案，以促進設計的創新性、實用性和引導性，通過切實有效的市場調查獲得的知識是即時、動態的，有了這些鋪墊工作的進行能讓學生迅速掌握知識運用和市場形勢，才能設計出優秀的作品。其次，對于本專業的學習必須綜合了解和掌握相關課程如圖形創意和標志設計和版式設計、招貼設計、型錄設計等。廣告設計有關部門和廣告行業均有明確的規定及分類，受相關法律法規的限制，必須通過周密的調查研究和創新的設計才能設計出適合市場的廣告[4]。
2、加強軟件學習
廣告設計應建立在學生熟練掌握計算機設計軟件后才能順利進行教學，特別是平面設計應用最為廣泛的Photoshop、CorelDraw、Illustrator這三款軟件，而目前很多學校該類課程學習的時間段較之廣告設計時間段平行或者滯后，導致廣告設計在實訓作業時很難準確表達學生設計思路完成高質量作業。正所謂“工欲善其事必先利其器”，學生如能熟練掌握這三款軟件能大大增強設計作品的質量與輸出的水平[2]。
二、搭建教學平臺，理論實際結合
1、建立專業工作室
工作室制的學習方式已逐步發展成為高校應用型專業的主要課堂實訓模式，專業的工作室能提供教學所需展示和運用的工具、機器、材料、配件、展品等，讓學生不僅直觀接受理論知識，同時也能通過實際操作達到理論水平的融會貫通。教師在課堂內能夠充分展示本類學科的創意階段、研究階段、實操階段、成型階段，學生通過步驟完整的實際演練能夠在將來與社會接軌的實際設計項目中不出現“紙上談兵”的現象。
2、引入項目訓練模式
學?？梢酝ㄟ^與設計競賽、設計招標、商業廣告設計等信息的實時掌握，遴選出適合本專業本階段的實際項目引入課堂實訓，讓學生在完成作業的同時接受社會的評判，對于社會或校外各界設計機構對于廣告設計案例的反饋形成更完善的設計方案，如此，能改變傳統教學的“空對空”的教學模式，搭建教育與市場的有效溝通橋梁，激發學生的設計熱情，促進人才應用性培養[3]。
3、尋求校企合作模式
近年來外界苛責高校教育人家就業率不高是因為傳統的教學內容與方法無法跟上社會形式，導致企業在人才需求方面與學校人才培養方向有一定差距。新時代，更多的學校開始探討消息合作的方式，適時帶領學生參觀廣告制作單位，廣告公司廣告設計部門，讓學生與企業實際設計人員進行交流，讓學生在一定程度上提前認識企業和未來工作環境，讓學生在課外自學中更有方向性和針對性，讓企業導向教學給學生的學習指明正確的學習方向。讓企業有市場經驗的設計師能走進高校開設講座，讓高校學生能夠在校期間接觸設計公司的實際案例設計，讓即將畢業的學生有實地訓練的場所。通過尋求校企合作的方式能為社會提供更有實踐經驗的廣告設計人才。
三、革新教學方法，與發展相接軌
1、因材施教
新時代廣告設計人才的需求已經不同以往的流水線機械式的人才定格模式，在總理提出的“大眾創業、萬眾創新”口號后，大批新型企業的組成模式也出現了合伙人制，人才在企業中因各自性格能力及專業水平的不同也將扮演不同的角色，高校教育也應改變以往一視同仁的設計教學模式，實行因材施教，讓學生發揮各自的特點，在走出學校大門后能夠大展拳腳。
2、新時代技術的教學
新時代隨著科學技術發展，廣告設計不論是媒介、技術、時代感以及相關法律法規上都有了非常大的改變，但目前市場上能夠找到的高校廣告設計教材依然沒有太多改變，導致學生在校期間接收到的信息滯后，影響廣告設計的最終表現和市場運用。因此，不斷組織本專業教師專業討論學習或訪學進修的方式能提高教師隊伍水平，從教學輸出上解決此類問題。
3、互動教學模式
通過實訓課程讓學生不僅正確認識自己的作品同時共同討論同專業同學的設計作品，通過提出問題和改正問題，不斷完善作品的質量和藝術品質。比如在理論和實訓課程結束時，讓學生提交作品，設辦相應的展覽或者多媒體展示。讓學生對各自的作品進行相互評價，讓學生清楚的了解彼此之間的差異，起到互相激勵揚長避短的作用[5]。在學生講述自己作品和互相評價之后，教師應該及時的對學生作品進行正確總結和對學生作品中存在的問題提出解決建議，讓學生的互評之后能夠有所思考，對于本課程的學習有實際收獲。
4、網絡資源教學
隨著互聯網的發展，新時代社會的商業已很難擺脫互聯網的影響，互聯網+教學的模式也已成為一種常見的新的教學模式，互聯網+設計的方式也使得現在的設計師甚至足不出戶就能跨省甚至跨國做設計。網絡的海量信息較之高校教材而言可以說是大海比湖泊，通過課堂教學并綜合利用網絡資源能讓廣告設計專業學生的水平得到質的飛躍。
四、教學模式創新，加強師資建設
1、模塊化教學
模塊化教學。根據未來工作崗位對于職員分工和能力的要求，在理論教學過程中適度安排模塊化的實踐教學，這種模塊化的教學應針對廣告設計實際設計情況下的不同階段安排，培養學生在實訓課時內完成未來進入設計公司應提交的草圖設計階段、深化設計階段、談論完善階段和后期制作階段，要求本專業學生在實訓課中達到相應單位的考核標準，由此提高學生的實際動手能力[6]。
2、由靜態教學向動態教學的轉變
在廣告設計教學過程中，應該根據教學的不同階段，由本課程老師進行基本理論、知識和技能的講授，通過多方面的關系聘請企業專業設計師進行現場講解與分析，對學生在學習理論知識和實踐課堂課余作業中的問題提出和解決方案和有針對性的指導意見。實現從專一的學校教學到實際的項目現場的空間轉移，由靜態教學向動態教學轉變，實現了“教、學、做”一體化[7]。
3、增加“雙師型”教師加強教學水平的專業化
在教學隊伍中多培養和聘請雙師型教師，作為本學科學術帶頭人，指導教學大綱的修定，及時調整教學方案。通過雙師型教師教學能力和工作經驗兼具的特點，對包裝行業和社會發展動態的分析，更好地完善課程建設。通過專業進修，企業兼職鍛煉，專業技術資格證的考試等方式培養本專業中青年教師的實踐教學能力，提高廣告設計專業“雙師型”教師比例。
五、總結
廣告設計跟人們的日常生活密切相關，廣告設計的好壞直接影響廣告的傳達效果，甚至側面可以體現出人們生活品質的好壞。高校廣告設計教育應該與時代接軌，設置教學大綱時廣告設計課程學院必須整合學校和社會資源，教師應對教學方法進行不斷改進，完善自我水平的不斷提高，探索適合市場需求的教學模式。使得大學生所學習的廣告設計能夠學以致用適應社會需求，讓我們的學生在校學習階段就具備開闊的眼界和適應市場需求的廣告設計能力，使廣告設計課程和市場的需求緊密的聯系在一起。課程教改是一個教與學的過程，教師在專業教學中吸取經驗，在社會實踐中不斷地不斷探索和研究，才能真正做到教學相長，培養更加適應市場需求的廣告設計人才。
作者:楊宇 單位:湖南涉外經濟學院
參考文獻:
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[5]李林;高校廣告設計課程教學改革研究[J];美術界;2012年09期
第7篇：課程設計的核心范文
關鍵詞：作業 問題 設計 評價
伴隨著高中化學新課程改革的熱潮，廣大教師日益注重課堂的創新，形式多種多樣的教學著實讓人耳目一新，而作為化學教學的重要環節之一的化學作業，在設計和評價方面則陳舊單一。高中化學重在培養學生的實驗能力、動手能力、應變能力，高中化學新課程作業的設計要求“應有助于學生發現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查，咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度，不同層次進行思考，創造性的解決問題。”[1] 適應新課程的要求，體現新課程理念，我們必須對化學作業進行“五化”的改革，即“生活化、個性化、開放化、多元化、人文化”，實施創新型的作業設計和評價。
一、化學作業生活化――挖掘生活中的素材，激發學生學習化學的激情
我們知道生活中的化學無處不在，要使化學現象貼近學生生活，聯系社會實際，激發學生興趣。為此我們可以把作業建立在已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活相關的作業。學生能夠運用所學化學知識去分析解決實際問題，不但使學生的化學知識得到拓展與延伸，同時他們還能體會到化學的應用價值，感受化學就在身邊。
例：牙齒表面有一層硬的物質保護著，主要組成成分為Ca5（PO4）3OH，它在唾液中存在下列平衡：（這里還有一個化學方程式）
進食后，細菌和酶的作用于食物，產生有機酸，這時牙齒就會受到腐蝕，原因是------------
已知：Ca5（PO4）3F（s）的溶解度比上面的礦化物更小質地更堅固，請用離子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加劑后能防止牙的原因是---------------
根據以上原理，請你提出一種其他促進礦化的方法--------
【評析】本題從生活保護牙齒這一學生都熟悉的實例，給出一個化學平衡體系，要求學生運用化學平衡理論解決題給的問題，題目挖掘生活中每個人都需要關注的生活健康知識，使學生在運用化學基礎知識解答題給問題的過程中廣泛受到教育，特別是最后一問的設計，要求進一步根據化學平衡原理提出一種其他的保護牙齒的方法，既考查了重要知識點，又增加了學生的參與感。使他們體驗到化學知識在實際生活的應用價值，從而強化他們的好奇心與自信心。
二、化學作業個性化――化學作業設置要靈活多變，切合每個學生的實際
教學的每個環節都要注意培養學生的創新能力，促進每個學生的個性發展，學生學習層次不同，解決問題的能力也不同，可以設計為必做題和選做題。讓每位學生都能體驗“成功”喜悅，使化學真正成為一門“大眾科學”?；瘜W作業設計為聽寫這種形式確實很少見，但我認為對于不同的群體學生就必須采取不同的設計，聽寫對于高二年級文科班的學生非常適用，聽寫的內容可以是重要的知識點，也可以是幾個簡單的化學式或化學方程式等。
三、化學作業開放化――引入開放性問題，發散學生的思維
新課程化學作業設計的要求指出“要注意開發新題型，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的比例。”[2]開放性的題目在解題過程中強調答案的多樣化、群體化，鼓勵學生盡可能多的從多角度、多層次、多模式分析問題，解決問題，提出自己的看法和意見。
四、化學作業多元化――作業內容不囿于教材，要與其他學科相聯系
多元化的作業可以培養學生多元化的思維能力，它在內容上可以跟其他的學科相聯系，而不囿于化學這一教材，它可以深入挖掘探究活動與學生生活實際，社會實際相聯系的素材。
五、化學作業人文化――讓學生學習化學的情感得到升華。
“作業的情感性，既是化學作業目標的需要，即將情感作為目標，使作業有利于促進學生情感素質的發展，也是化學教學的需要，即將情感作為手段，使作業引發學生積極地情緒，進而促進學生包括人士在內的其他素質的發展?！薄?】
化學史可以激勵學生學習的信心、動力。如選修2“科學史話：我國制堿工業的先驅――候德榜”【4】向我們介紹了我國近代化學工業的奠基人之一――候德榜先生自強不息、艱苦創業、精益求精和為國爭光的精神有助于激發學生學習科學技術的熱情。那我們在作業中也可以設計這樣的題目：收集有關候德榜先生在化學史上有哪些貢獻？舉例說明。
【評價】這種類型的作業設計從化學家入手，首先激發學生對化學家的了解的興趣，進而是學生對化學的學習產生興趣。
六、綜合評價
對學生的評價不單是作業上文字的評價就可以了，我們知道，“通過化學教育培養學生的化學學習興趣與態度，應是化學教育的重要組成部分。”【5】這種評價既要關注知識與技能的發展，還要關注化學學習方法、化學思維方法、學習化學濃厚興趣、科學態度的形成和發展。所以在評價學生作業時可以采用自評與他評相結合的辦法。（表4?-1）。
表4-1 高中化學作業教學評價表
學生姓名―― 所在學校、班級――
評價項目 評價內容 定成績
教師/學生） 教師評語
一、化學知識與技能的測試 1.本次作業成績（40分）
2.平時成績（10）
二、化學作業的過程與方法 1.自主探索實踐（實驗）（10分）
2.創新思維、分析思維、反思思維（8分）
3.反思調整、合作交流（同學與同學、學生與老師）（8分）
三、情感、態度 1.學習化學的興趣（8分）
2.學習化學的態度（8分）
3.化學作業的興趣和態度（8分）
綜合評價成績
學生自己評語 家長評語
評價填表說明：本次作業成績=作業成績×40；平時成績=每次作業成績的平均值（100分制）×10
評價內容的簡要說明
（1）作業的設計要整體考慮學生的發展，既要考慮學生基礎知識、實踐性，也要關注整體性、開放性，凡是學生對本次作業不滿意，可以適當調整，并以學生最滿意的成績給予認定。
（2）評價內容中有學生和老師單獨評定再取平均值作為該項成績和綜合成績的依據。
（3）各方評語僅作為觀察學生學習化學的依據，以便學生調整學習策略。
參考文獻：
【1】 中華人民共和國教育部?普通高中課程標準【M】?北京：人民教育出版社出版?2003年4月
【2】 姜建文、黎國華 利用化學史資源從情感維度優化中學化學教學 中學化學教學參考2009（7） 陜西師范大學雜志社。
【3】 薛金星?主編 高中化學（選修2）化學與技術.人民出版社出版。
周青主編?化學教育測量與評價?科學出版社出版?北京?
第8篇：課程設計的核心范文
關鍵詞：研究性學習；綜合實踐課程；協作學習；游戲化學習
引言
研究性學習有廣義和狹義之分，廣義上的研究性學習就是指一類學習活動，泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中，曾有人提出研究性學習就是指“探究性學習”、“發現式學習”、“問題解決式學習”等，狹義上特指是由上海教育科學研究院于1998年首先提出的專屬概念，指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。目前我國中學都有一門課叫綜合實踐課程，主要是培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創造能力，現在雖然還不是一門主科，但是在我國要培養創新人才浪潮的影響下，已經引起許多重點中小學領導和教師的重視，在某些領域已經有了可喜的成果。
一、研究性學習特征
研究性學習，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。具體地講，研究性學習有以下幾個突出的特征：
（1）探究性 學生對外部世界充滿著強烈的探究欲，研究性，學習正好適應學習者個體發展的需要和認識規律。
（2）主體性 在研究性學習中，“探究”、“研究”本身就富含主動性，學生在整個研究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態。
（3）交互性 研究性學習是動態變化的，是由研究內容和研究方式交互作用而生成的。
（4）過程中 研究性學習更重視學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合。它強調從“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。
（5）開放性 研究性學習具有更明顯的開放性。從學習內容的選擇方面看，更接近于學生的日常生活和社會生活實際。
二、研究性學習的實施途徑
在最近幾年，隨著教育信息化快速發展，現代教學媒體的普及，給教育教學也帶來了革命性的影響，特別是目前國家為了提高全國中小學校老師的教育技術能力水平，對老師進行了長期和短期的“國培計劃”的培訓，其中綜合實踐課程也引起了我國教育界的重視，以去年云南省的農村骨干教師為例，在培訓的過程中，還邀請了昆明三中的羅莉萍特級教師，專門講解研究性學習在綜合實踐活動課的實施過程。大部分是以觀察和探索為主，已經取得了突破性的進展。
三、研究性學習與綜合實踐活動課程設計
研究性學習在我國中小學主要的實施形式就是通過綜合實踐活動課程來體現的，研究性課程的設計主要是要符合知識技能、自我理解和生態改變這三種取向，教師在綜合實踐活動課程的實施過程中，對研究性學習的可行性和價值進行掌控，教師只有確保自己實現專業發展，才能更好的輔助學生進行研究性學習的設計和探究。
綜合實踐活動課程的研究性學習的一般的流程首先就是進入問題情境，然后是實踐體驗，最后是表達交流階段。在問題情境階段主要包括組織動員、選題、初審、組成課題小組這幾個階段；在實踐體驗階段主要包括開題、具體實施和小組總結三個階段；最后就是總結表達交流階段，主要的工作流程就是展示和評價、答辯和報告、評定和總結階段。綜合實踐課程主要的學習目標就是領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。
四、綜合實踐活動課程存在的問題和改進建議
1.課程存在的問題
綜合實踐活動課程在中小學主要是以小組合作形式的來進行研究性學習的，主要是通過調查和實踐的方式來進行的，但是隨著科技的發展，現代教育媒體在叫教育中發生的作用是值得肯定的，綜合實踐活動課程在教學設計方面與傳統的教學方式相比，在教育理念、教學模式和教學效果評價方面要會出現問題，需要改進，原來的小組的合作學習不能夠完全解決現在多媒體支持下的研究性學習，僅僅依靠小組合作學習，如何保證每一位同學的參與程度，是不是都是集中精力完成分配的任務。
2.教學改進建議
針對小組合作學習的不足，主要是指參與度的不均衡問題，在信息化快速發展的今天，可以用基于計算機支持協作學習的方式來糾正合作學習的不足。來自智利專門研究計算機支持的協作學習的Miguel Nussbaum認為協作學習的特點就是每個小組的成員之間是由互動的關系的，要依靠每一個小組成員的配合，積極的參與到協作學習當中，通過這種方式，技術支持的作學習才會達到應有效果。
把游戲教學的理念應用于研究性學習過程當中，游戲的特點就是規則性和趣味性，這是保證研究性學習能否進行的關鍵。有一些專家提出，游戲教學可以提高學生的問題解決能力、創造力等高階能力的培養，有助于培養情感態度和價值觀。從幾個方面來講，游戲教學與研究性學習的結合是可以實現的，虛擬技術和增強現實的技術在生活中的應用，可以彌補研究性學習的缺陷，對于進行過程比較長的綜合實踐活動課程的來說，通過以上的技術可以大大縮短對研究內容的認知時間，對創造力的培養可以起到積極的作用。游戲是可以培養孩子們的問題解決能力，這是一種很重要的一種社會能力。
有研究者在分析國內外對游戲應用研究的基礎上，結合典型的游戲應用實例，證實了游戲對研究性學習的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實踐活動課程要求的學習方式，提供體驗學習的機會，促進學生掌握服務與實踐技能等。此外，在游戲與學科知識教學的實證研究中，一些研究者發現，游戲可以激發學生的學習動機，讓學生全身心都參與到學習過程中，在游戲中的心理動作能夠促進游戲者個體的認知發展、促進游戲社群中的認知協作和游戲團隊的認知交流等，具有利于學生問題解決能力、協作學習能力的培養等多種教育應用價值。
參考文獻：
[1] 趙明仁，黃顯華，研究性學習課程設計性質中的教師專業發展趨向[J]教師理論和實踐，2006.No.4
[2] 王亮亮，現代教育技術在綜合實踐課程中之功用[J]高等教育，中國教師
第9篇：課程設計的核心范文
新裝備的技術含量的提高和所用理論的豐富，對維護人員的素質提出了更高要求，這就要求專業課程培訓的學員既要有豐富的理論知識，又要有較強的動手能力，更應具備一定的信息應用能力。目前學員在校學習的理論課時減少，實踐課時增多，特別是專業課的學習，要求在較短的時間內完成較之以前更多的理論及維護知識，這勢必要求課堂上理論課信息量要大，效果要好，同時要教給學員信息獲取、篩選的方法。在此情況下，保證課程教學質量一個重要的措施就是教員要對課程教學進行精心的設計，保證教學目標的實現。如何搞好課程教學設計?不同課程、不同對象、不同教員有不同的方法。結合“航空雷達和通信原理”課程的教學，我試談談如何搞好教學設計。
一、明確教學目標
教學目標是學員通過課程學習，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的預期效果。由于“航空雷達和通信原理”是一門關于航空雷達和通信系統的基本原理、基本方法及其工作過程的課程，是大學?？剖抗傧嚓P專業的一門任職崗位課程，因此教學目標就是了解航空雷達和通信的基本概念、雷達和通信系統的基本組成;理解雷達和通信系統的基本工作原理;熟練掌握雷達對目標的距離、方位和速度的測量原理、實現方法及各分系統的工作特性;熟練掌握各種模擬調制和數字調制方式的原理、實現方法及特點;初步掌握航空雷達和通信裝備在現代戰爭中的作戰使用方法;初步涉入雷達對抗和通信對抗作戰基本知識;牢固樹立信息化戰爭觀念，為后續課程的學習及進入部隊后能勝任本職工作奠定堅實的基礎。
二、重組教學內容，突出主線
在教學過程中，如果要求學員在有限的時間內不分輕重地接受大量的理論知識，那么只能是囫圇吞棗。所以在教學內容的設計上，必須突出重點，讓學員獲取最有價值的信息，遵循層層推進、逐步深入的原則，將教學內容設計為“兩大模塊、兩條主線”。
課程內容采用模塊化設計，劃分為航空雷達模塊和航空通信模塊。其中以雷達概述、雷達的組成和雷達對目標參數的測量構成航空雷達模塊，以通信概述、軍事通信及信道技術、模擬調制系統、數字調制系統和模擬信號的數字傳輸構成航空通信模塊。
航空雷達模塊以“雷達的基本功能—基本組成—基本工作過程—對具體參數的測量”為主線，航空通信模塊以“通信系統的基本功能—基本組成—基本工作過程—調制與解調”為主線。兩條主線由淺入深，側重學員對雷達參數測量及通信系統調制與解調內容的理解和掌握。同時精心收集航空雷達和通信系統在現代戰爭中的作戰使用案例，力求把基本理論與裝備緊密結合起來，豐富主線內容，深化學員對航空雷達與通信裝備作戰使用能力的理解與掌握。
三、合理使用教學方法及手段
本課程的基本教學方法是理論講授和專題研究相結合，充分利用現有的教學裝備和專業網站開展教學，具體思路如下：
(一)在教學方法上，以研討式教學為主，多種教學方法并用
課程教學應廣泛開展研討式教學，強調教學、學學互動，將案例教學、討論教學、問題教學、啟發教學等優秀教學方法應用于教學過程之中，將雷達與通信的最新技術研究成果、學術前沿理論穿插于教學內容之中。通過教學互動，激發學員分析和思考問題，將創新思維及信息化作戰觀念的培養貫穿于教學活動之中。
(二)面向學員任職崗位開展專題研究
專題研究以崗位任職需求為導向，以專題為形式，以解決問題為目標，以教員為主導，以學員為主體，在教學過程中通過專題研究活動，幫助學員轉變觀念、獲取知識、深化理解、掌握科學研究技能的現代教學方法。
本課程將引導學員針對航空雷達和通信裝備使用及如何增強裝備的抗干擾能力等方面的內容開展專題研究活動，既培養了學員的科學研究能力，又為提高學員電子對抗裝備作戰使用能力奠定了基礎。其實施的過程包括確定研究題目、撰寫研究報告、匯報交流討論等基本環節。
(三)使用多種教學手段，加深對抽象內容的理解
由于本課程是一門理論講授課程，教學內容抽象且不易理解。為了加深學員對抽象內容的理解，在教學中應充分利用現有的教學裝備和信息資源，通過綜合運用計算機多媒體、軟件模擬仿真、網絡教學等現代化教學手段，根據每次課的教學需要，有針對性地合理選用具體的教學手段，有利于開展研討式教學，激發學員學習興趣，增加教學信息量，增強教學效果。例如：利用虛擬電子對抗作戰實驗仿真等手段，開展對雷達的工作過程及結果顯示、通信過程及調制與解調的實現等部分內容的觀摩實驗教學，以加深學員對這些抽象內容的理解。
(四)充分發掘信息資源，著重信息技術的利用
信息化教學的課堂設計，教員要充分發掘信息資源，有效地利用信息技術，適時地介紹信息處理方法，以擴大學員的知識面，增強信息處理的能力，強化教學效果。同時，有效地利用信息技術，既可以增大課堂教學的信息量，擴大學員的知識面，拓寬其思路，掌握教學內容，同時為其自主學習新知識、新技術、新裝備進行必要的知識儲備。在課堂設計中，要針對具體教學內容，有效地利用不同的信息形式和信息技術手段，以強化課堂教學效果。例如：針對信號的處理方法和過程的不同與抽象，我們利用了多種信息形式和信息技術手段，有音頻、圖片、視頻錄像、動畫、MATLAB仿真等。例如：視頻錄像、頻譜分析圖像是學員自主探索學習的認知工具;課件中的動畫演示是幫助學員理解問題、理清思路的有效手段。教學過程中，在增加教學信息量的同時，還注重在教學過程的各環節上適時地介紹了信息采集、信息加工、信息選擇與評價等一系列信息處理的方法，使學員獲取有價值信息的能力有了很大的提高，從而提高課堂的教學效率。
