大學管理學筆記精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學管理學筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學管理學筆記范文
[關鍵詞]大學圖書館；館員管理；管理策略
弗里德曼在他的《世界是平的》一書中指出，世界正隨著經濟全球化的發展，變得越來越平坦。平坦的世界，將各國的大學教育推到了同一個舞臺上，在同一個環境中生存與競爭，機遇和挑戰并存?，F在是知識經濟時代，身為高校文獻信息中心的圖書館，作為高校三大支柱之一，其重要性也越來越顯著。而人力資源是圖書館生存和發展的基本要素與動力，作為服務主體的圖書館工作人員，他們“給圖書館帶來生命，使圖書館有原動力，成為社會服務的重要力量”【1】。因此，有效的提高高校圖書館館員管理水平，對于促進大學圖書館管理的現代化和提高我國高校教育的國際競爭力，具有重要的意義。
與世界一流大學圖書館相比，我國大學圖書館對館員的管理水平存在著較大差距。美國大學圖書館對館員的管理，無論是制度管理還是繼續教育方面，都優于我國。他山之石，可以攻玉。正因為如此，對比中美兩國大學圖書館的館員管理，對于我國大學圖書館的建設和發展，在理論和實踐上，都起到積極的借鑒作用。
一、館員的社會地位比較
美國大學圖書館的基本任務是“美國大學圖書館和國家圖書館一道，分擔著支持本國大多數科研工作的任務”【2】，因此美國特別重視高校圖書館的建設，在人員分配和資源配備上都給予大力的財政支持。在美國，大學圖書館館員，是非常體面的職業，他們普遍受到人們的尊重。美國圖書館館員的地位形成， 一是因為他們擁有的高深的學歷基礎和高質量的讀者服務之外， 但更重要的是在各種圖書館里集聚著一大批具備各種學科背景的專業學科館員。這些學科館員，依托他們自身淵博的知識、高深的專業能力，獲得了社會公眾的認可，確立了圖書館館員的職業地位，同時吸引了政府、企業和社會團體的源源不斷的物質支撐。美國大學圖書館館員的社會地位在美國的排名大約在第六到第七位。專業的水平和較高的社會地位也使他們獲得了優厚的物質待遇。
在當今的信息知識時代，大學圖書館對學校的教學、科研工作順利進行有著舉足輕重的作用。但是長期以來，我國大學圖書館在學校的地位一直不被重視，地位較低，圖書館館員在大眾心中的形象，依然停留在“收收發發、借借還還”的層面上，圖書館工作不能得到社會應有的尊重。大學圖書館在學校處于從屬地位，屬于教學輔助部門，來自中國人民大學的一份調查表明，在社會上，圖書館員的職業地位排在第58位，甚至比美發師還低【3】。另外，我國大學圖書館工作單調乏味，而且崗位相對固定，使圖書館館員自我價值難以實現，產生強烈的失落感。他們中大多數人將圖書館作為跳板，一旦有機會便調離圖書館，造成圖書館人員流動頻繁，同時也難以留著優秀人才。
由上看出，與美國大學圖書館館員相比，我國大學圖書館館員，社會地位較低，薪資待遇差。而我國圖書館館員，工作內容相對單一，技術崗位較少，館員難以實現個人價值，人員流動性較大。
二、館員的學歷水平比較
美國大學圖書館的圖書館員一般必須有美國圖書館學會（ALA）承認的圖書館學或信息學碩士以上學位的學位證書才能獲得業界承認。根據1999年美國圖書館協會（ALA）的Readex數據庫提供的信息，美國高校圖書館中擁有學士學位的信息服務人員占總人數的3%；擁有碩士學位的人員占62%，其中ALA認證的圖書情報學碩士占57%，非ALA認證的圖書情報碩士占5%；擁有雙碩士學歷的人員占到37%，他們既是圖情碩士，又是其他學科的碩士；博士學位人員占5%。
據統計，我國大學圖書館具有碩士研究生以上學歷的占圖書館工作者總人數的4.2 %，具備大學本科學歷的館員占總人數21.6 % ， 具備高等?？茖W歷的館員占總人數35.2% 。由數據可以看出，我國大學圖書館館員目前的學歷主要以本科及其以下為主，而且學科專業單一。很難開展深層次的信息服務工作。
通過對比可以看出，我國大學圖書館館員學歷水平相比美國比較低，專業技術館員較少，圖書館在人員選拔機制上太過隨意，管理比較混亂。
三、館員的考核制度和激勵機制比較
美國大學圖書館對工作人員實行嚴格的考核制度，并把考核結果與工資待遇掛鉤。對專業技術人員的年終考核主要包括工作業績、業務水平與社會效益三個方面。被考核者不僅要撰寫詳細的述職報告之外，還應呈交同事與直接上級的評語，和一年來本人在學術研究方面的成果，對今后圖書館發展的建議以及個人下一年度的工作規劃等。此外，圖書館員接受繼續教育，參加行業內的學術活動，發表學術論文的數量等也要作為績效評估的內容。
美國大學圖書館專業館員的資格評定及其任命不是終生的，一般是一年一次，評聘合一。薪酬管理比較人性化，其薪酬制度完全根據崗位、能力、績效來制定。
相比而言，我國大多數大學圖書館不重視考核制度，沒有建立科學合理的、完善的考核體制，還保持著之前固有的“大鍋飯”分配方式，大學圖書館中專業人才收入和普通工作人員的收入幾乎沒有差別，嚴重打擊了專業人才工作的積極性和創造性。
此外，我國大學圖書館工作人員的職稱評定是采用到年限可申請高一級職稱，一旦評上，終身享有。同時目前我國大學圖書館的薪酬制度是與圖書館員的工作地區、工作年限、學歷、職稱、職務職級等諸多因素聯系在一起的，與實際工作、能力、績效等的聯系卻不甚密切。
美國大學圖書館館員的考核制度和激勵機制體現了公平和效率性，相比而言，我國大學圖書館館員的考核制度和激勵機制明顯不具有實質意義，需要高度重視和改進。
四、館員的培養機制比較
美國大學圖書館很重視館員參加工作后的在職教育、繼續教育和終身教育。所有的圖書館都要向新進人員提供在職教育。在美國大學圖書館工作的人員，幾乎每人都有獲得專業知識更新的機會，各個圖書館都建立各種基金，用于有計劃地組織有關圖書館的各種專題和新技術培訓、講座和專題研討。同時，圖書館界外，或社會各界為圖書館員提供了形式多樣的各種專業技能教育。為圖書館員構建了和諧的發展環境。
目前我國大學圖書館很少重視對圖書館員的培訓，避重就輕，一般只看重建筑規模、設備和館藏量，忽視對人力資源的研究；重視經費的投入，忽視人力的投入，即使關注人，一般也是偏重于獲得人才，卻不注重人才的開發利用。對館員的培訓整體上缺少統籌規劃，在培訓對象和培訓內容上存在一定盲目性和不規范性，在這個技術日新月異的時代，圖書館要向深層次發展服務水平，難度較大。
五、完善我國大學圖書館人力資源制度和管理的建議
通過分析、比較中美大學圖書館館員管理制度現狀，兩者之間的差距顯而易見，美國大學圖書館館員管理制度在多方面的先進性更加凸顯，總結他們的先進經驗，結合我國的國情，我對提高我國大學圖書館館員管理提出以下建議：
1、制定和完善圖書館館員管理規劃。
（1）人力資源配置與更新計劃的制定要盡可能的完善，清點每個崗位的人員數量，崗位變動情況以及空缺數量等。根據圖書館館員的不同層次、不同特點，嚴格進行按需設崗，達到公平競爭，擇優聘任。其次，要制定完善的人力資源發展和維護計劃，人才培養計劃的確立要依據圖書館發展的需要，尤其要重視高層次人才隊伍的培養。要建立和健全有利于人才成長的機制，讓館員在平等競爭中感受到尊重和信任，從而激發他們的積極性和創新性。只有這樣，才能合理使用人才，留住人才，通過人力資源發展和維護，解決圖書館人員隨意安置的現象。
（2）改革考核制度，形成競爭上進的激勵機制。
績效考核和激勵機制是人力資源管理的兩個重要內容，二者不可分離。
為了避免再次的平均主義，真正做到工資與績效掛鉤，必須完善考核制度。排除人為因素干擾，在遵循客觀與公正的基礎上，對館員工作數量和質量進行測量。
現代科學管理強調：“只有無能的管理，沒有無用的人才”。好的激勵制度，會達到出人意料的效果。可以采用以下幾種方法：讓圖書館館員參與到工作崗位設計和組織管理當中來，不僅可以增加員工的主人公感，激發他們的責任感，同時還可以提高圖書館績效；改革現有的圖書館館員職稱評定方法，借鑒美國，采用優勝略汰的激勵機制，可以通過相應的職稱等級考試，采用競聘上崗的制度，把績效考核結果與薪酬、福利掛鉤，盡量的提高圖書館員的社會地位，提供較好的薪資待遇，采用級差工資制，拉開不同崗位間薪酬范圍的上下限；對于工作業績比較突出的館員，給予適當的表彰和物質獎勵。
（3）完善培養機制
由于信息化的知識時代的到來，大學圖書館要發揮它的重要作用，必須與時俱進。館員是圖書館發揮出作用的主體，因此，對圖書館館員進行繼續教育，顯得尤為重要。對圖書館員工進行入職培訓、在職培訓、學歷教育、職業發展等，例如進行專題或綜合性的培訓；輪流安排職工參加有關學術團體舉辦的學術研討會、專題學術報告會等；組織館員分批到先進的圖書館參觀訪問，實地考察，學習其他館的先進經驗；組織各種業務水平測試，督促職工不斷學習，提高業務水平。
總之，大學圖書館只有順應時展，完善和創新人力資源管理模式，建立一支結構合理、素質較高、人員穩定的團隊，才能迎接各方面的挑戰和競爭，滿足時代對圖書館的要求，使圖書館事業持續的發展。
參考文獻：
[1] [美]Robert D.Stueart，John Taylor Eastliek著，劉碧如譯.圖書館管理學[M].臺北五洲出版社，1986.81.
[2] 李杰出，孫來克. 中美大學圖書館的服務差異[J].中國信息導報. 2007（4）.
第2篇：大學管理學筆記范文
【關鍵詞】單一館模式；獨立館模式；總分館模式；虛擬網聯合模式；利弊
大學城，英文名稱有如下幾種寫作方式：University Town，University City 或College Town。它是大學發展到一定階段，自然生成的一種教育現象，在歐美等國家已經有著非常悠久的歷史。通常情況下，是指大學在不斷的發展過程中，規模方面日益擴大，組織形式和結構也在發生著變化，多所大學集中到同一個區域，大學周圍或者大學校園本身形成一個具有一定規模的城鎮，由此出現的這種新的大學組織形式及發展模式，就被稱為“大學城”。在大學城中，圖書館的建設是處于重要位置的，它是大學的地標，是大學的象征，是大學精神的重要守護者。圖書館對于大學城內學風的培養也有著不可忽視的作用?？梢哉f大學城圖書館建設的好壞是大學城模式成功與否的關鍵之一。
一、模式一：單一館模式及其利弊分析
單一館模式是指在大學城內，各個高校不再單獨設立圖書館，僅建設一座公共圖書館，作為整個大學城的文獻信息資源中心。投資主體或為當地政府，或為大學城內各所高校，或為某一教育集團，亦或為政府、高校、企業共同投資興建而成，該圖書館作為大學城的重要組成部分，直接受大學城管理委員會和政府相關部門管理。這一類型的圖書館面向對象廣泛，不僅為駐城各辦學單位的師生員工提供文獻信息服務，同時面向社會開放，為本市市民服務，兼具了高校圖書館和公共圖書館的雙重屬性，是一座新型的現代化的圖書館。
這種單一館模式，在大學城圖書館的建設過程中，便于集中人力、財力、物力共同建設，能更好地根據大學城內學校學科專業的特點構建自己的館藏，不必擔心與其他圖書館的利益沖突問題，關系簡單，運行順暢，管理起來也較方便，是大學城比較理想的一種模式。但是這種模式也有一定的局限性，在規模龐大，城內高校眾多，學科專業分類廣泛的大學城中，則呈現出諸多弊端，圖書館負擔過重，館藏資源不能面面俱到，有限的館藏不能滿足眾多師生員工的需求，有限的員工服務量過大，同時大學城規模較大，圖書館與學校之間的距離過遠，也給師生使用圖書館帶來了不便。此種模式多適用于入駐高校建設布局集中，高校數量較少，專業門類較少的大學城。
二、模式二：獨立館模式及其利弊分析
獨立館模式是指在各個高校分別出資建立起自己獨立的高校館基礎上，由政府相關部門及企業又共同投資在大學城中建設一所公共圖書館，公共館與各個高校圖書館有各自的辦館主體，它們之間相互獨立，不存在領導被領導、管理被管理的關系，而是兄弟館的關系，是一種合作的關系，僅在業務上開展合作往來，工作中公共館與各校圖書館互不干涉，各學校對大學城公共圖書館也不用承擔經濟上的義務。館藏方面，各館都突出自己的特色，關于服務對象，其中各高校館主要為城內師生員工提供服務，而公共館的用戶則來源廣泛，包括了大學城內所有用戶及本市市民。
在這種獨立館模式下，大學城圖書館的功能布局，文獻資源建設則側重于公共性，大學城內各學校圖書館則側重于加強其資源的專業化和特色化，優點主要表現為（1）這樣的建設模式，有利于調動各館的積極性，都會努力去建設自己的特色館藏，從而加強了整個園區的文獻資源建設，起到 “1+1>2”的效果；（2）公共館與高校館之間是彼此獨立的關系，比較簡單，相互之間不容易起沖突，矛盾較少。但是這種系統模式也有一定的弊端，并沒有改變各個圖書館的館藏資源和運作機制，運作上較為簡單，在管理和服務上，自成體系，形式松散，整個系統沒有較高的聯合緊密度，大學城文獻信息資源聯合保障力不強。
三、模式三：總分館模式及其利弊分析
大學城內由各高校按一定比例共同出資組建一座總館，城內各高校不再建立各自的圖書館，而只設立分館或者是資料室，經費與人員的調配、業務活動等方面都由總館統一管理，建立起統一的文獻資源保障體系，行政管理上，總館隸屬于大學城管理委員會，布局設置主要以高校圖書館功能為依據，兼具公共圖書館的一些職能，分館則主要為本校師生提供信息服務。總館是城內的文獻信息資源中心，帶頭開展整個大學城內的文獻信息資源建設與服務，起著主導作用，同時也承擔著經費使用、文獻資源建設、網上各種服務項目的開展等職責。其他各學校的圖書館為分館，是大學城總館的分支，各種工作的開展都由總館統一安排，主要從事一些常用文獻的外借、閱覽服務?？傪^作為校際間的公共圖書館，為各校師生提供服務，也作為社會性的公共圖書館，為一部分社會讀者提供服務。體現了大學城圖書館的開放性與社會性特征。
該模式的優點在于總館能很好地去了解并掌握大學城內文獻資源的實際需求，從而據此開展文獻信息資源建設與服務，由總館對文獻資源進行統一調配，從理論上說，這是一種比較好的模式，它能根據大學城文獻資源需求的實際開展文獻資源建設與服務，由總館來安排圖書館的經費使用，統一調配大學城內文獻信息資源，對圖書館的人力資源作出合理安排，使其在合適的崗位上更好地去施展自己的才能，由此可以從一定程度上避免人力、財力、物力資源的重復與浪費。
但是這種模式也存在著不少缺點，首先，帶有濃厚的“計劃經濟”色彩，高校內資料室或者分館統一受總館調配，一切決策權都由總館掌握，計劃經濟的弊端就在于許多事情想象的很好，而實踐結果卻不如人愿。其次，總館與分館的關系上，尤其是人事關系，比如公共館和分館的工作人員級別高低、分館的工作人員直接受誰管轄等問題沒有明確的界定。此外，從任務職責上分析，運作資金和管理上涉及到很多問題。最后，這種模式的實施也不利于發揮各校的積極性，藏書建設、信息服務方面的一切大小事務都由總館來決定，其他館沒有自。
四、模式四：虛擬網聯合模式及其利弊分析
該模式是指大學城內雖然每個高校都建有自己獨立的圖書館，但與獨立館模式不同，該種模式下，不建立大學城公共圖書館實體，只是各高校通過大學城內先進的網絡基礎設施聯合起來，共同建設網絡共享平臺—網絡圖書館或者可以稱作高校信息資源共享中心，在大學城管理委員會組織下，由各高校圖書館館長或者其他指定工作人員組成工作小組，來負責此圖書館的規劃、組織和管理，并定期進行技術維護。各個高校圖書館依然是實體館藏資源的保存基地，虛擬公共圖書館只存儲數字化信息，包括紙質文獻的數字化，也包括各類數據庫、電子圖書等數字資源，也可以稱之為大學城的數字資源整合中心，通過互聯網來實現各館數字資源的共建共享，同時實現城內各高校館的互聯互通。
在現代信息社會，網絡充斥著社會的每一個角落，對圖書館也造成了很大的影響，電子資源與數據庫為代表的數字化信息在館藏資源中所占的比例逐漸加大，這類數字化的信息存儲密度高，便于傳輸，也方便用戶利用，此種模式中建立起來的文獻信息共享平臺正好適應了這一變化，大學城內各館相互協作，共同建設，實現各館的互聯互通，實現資源共享。并且對大學城中各高校圖書館的內部組織結構影響不大，是一種理想的系統模式5。同時該平臺可以把大學城內各高校組成一個聯系密切的利益共同體，有利于加強各高校與社會的聯系，促進各高校的發展。但是此種模式的建立，對技術的兼容性和安全性要求較高，需要在有先進的網絡通訊設施、較好的網絡環境做基礎，才能使其更好的運行，同時各館印刷型文獻的數字化，在短時期內也難以做到。
五、結論
目前這四種模式都存在于我國大學城圖書館的建設中，每種模式都有自己的優點和缺點，需要在大學城圖書館的不斷發展過程中去完善它，豐富它，對于正在建設中的大學城而言，也不可照搬照抄其他大學城圖書館的建設經驗，要從資金，用地，各學校的實際情況來全面考慮，探索出適合自身實際的建設模式。
參考文獻：
[1]陳子銳．大學城區域優勢體育資源互補與共享的研究—以廣州大學城為例[J]．廣州體育學院學報，2007（2）：12-15．
[2]黃達人．圖書館是大學精神的守護者—在中山大學圖書館80周年館慶暨新館開館典禮上的講話[J]．大學圖書館學報，2005（1）：2．
[3]嚴慧英，夏勇．論大學城公共圖書館建設[J]．大學圖書館學報，2003（4）：12-14．
[4]顏務林，李亞芬．大學園區圖書館運作的實踐與思考-以寧波大學園區圖書館為例[J]．新世紀圖書館，2006（6）：64-66．
[5]白楊．數字環境下大學城圖書館聯盟的資源共建共享[J]．圖書館學刊，2009（4）：74-76．
第3篇：大學管理學筆記范文
可雇傭性概念最早出現在20世紀初，大部分學者認為可雇傭性是復雜多面的，Hugh-Jones和Siobhan（2008）認為復雜性主要來自于可雇傭性可以從三個不同的角度來定義：用人單位、學生和高等教育機構。多數學者普遍認可Yorke和Knight（2006）的定義，即可雇傭性由一套技能、理解力和個人特質組成。隨著時代的發展，可雇傭性的內涵也在不斷豐富，例如，一些學者（Andrews & Russell，2012）從企業的角度將可雇傭性細化，包含自我管理、團隊合作、商業和客戶意識、素養（literacy）、溝通和解決問題的能力等方面。Hillage和Pollard（2009）則從個人職業生涯的角度將可雇傭性闡釋為：（1）獲得初始工作的能力；（2）滿足輪職換崗所需，能夠維持就業的能力；（3）獲得新的就業機會，能夠在不同組織（公司）之間轉換的能力。綜合眾多學者的研究成果來看，可雇傭性最關鍵的要素大致可分為三點：知識技能、能力以及個人特質（如主動性、責任心等）。
人們普遍承認，可雇傭性對國家的社會經濟發展至關重要，而具有目的性以及有效性的高等教育和培訓系統則是提高可雇傭性的基本條件（Harvey，2005）。澳大利亞工商會（ACCI）（2002）曾對澳大利亞多家大中小型企業的雇主關注點進行研究，發現雇主正在將對技術、技能的關注逐漸轉移到一系列個人特質以及豐富的基本能力。這項研究成果為教育改革提供了有效指導，會促使高校的培養方式更加適應企業的需求。日本則采取將供給方與需求方也就是高校和產業界代表聚在一起，共同商討確定了對畢業生就業相當重要的三項內容：主動學習、實習、組織支持和評估（Ito，2012）。英國政府也引入一套業績指標來衡量各高等教育機構的成效，不斷加強高等教育與勞動力市場之間的互動關聯（顧露雯、汪霞，2012）。
國內不少學者也針對人力資源管理專業開展高等教育與可雇傭性方面的研究，例如，閆巖、任廣新（2013）通過調查問卷、專家座談等多種形式研究總結出人力資源管理工作8項關鍵性工作任務和74項所需關鍵技能知識，據此提出了人力資源管理專業課程體系改革構想――“課程模塊化+綜合實踐”的課程體系模式。葉紅春等（2013）則通過分析人力資源管理專業實踐教學的諸多問題，倡導以職業生涯為導向的實踐教學目標體系。但是有關高等教育培養目標與企業需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，我們采用質化研究的方法，比較企業崗位對人力資源管理大學畢業生的可雇傭性要求與高校培養目標對大學生可雇傭性的理解，以期發現二者在可雇傭性內容上的異同，從而進一步優化高校人力資源管理專業的培養目標以及教學實踐體系。 二、 研究設計
1. 研究樣本。我們在兩個影響范圍比較大的招聘網站――智聯招聘和前程無憂上，選取了國內70條大中小型企業2015年最新的人力資源管理招聘信息，作為可雇傭性研究的企業樣本。
為提取高校培養目標中有關可雇傭性的信息，我們選取了60所國內高校的培養目標進行分析，其中包括20所211、985國家重點高校，20所普通本科院校，10所?？圃盒Ｒ约?0所職業技術學校。
2. 研究過程。首先對招聘信息以及高校培養目標進行信息編碼，使所得每個條目做到含義單一且清晰明了；然后將表達類似或意思相近的條目進行同類項合并，合并后的條目招聘信息共23條，高校培養目標共24條；最后，在研究者的主持協調下邀請組織行為學三名博士對兩組條目進行歸類。
歸類后，反映企業需求的招聘信息被分為四個維度：專業經歷、一般技能、HR關鍵能力和責任心，沒有無法歸類的條目。高校的培養目標共分為六個維度：專業經歷、基本知識技能、通用能力、科研能力和身心健康，沒有無法歸類的條目。 三、 結果與討論
從以上質化研究的結果來看，企業招聘要求以及高校培養方案具體的維度分類結果如表1所示。
1. 高校視角與雇主視角的關注契合點。由表1可知高校所關注的可雇傭性在某些方面與企業的關注點是相吻合的，具體表現在三個方面。
（1）專業經歷。多數高校培養目標里明確規定，培養具有較強的分析和解決人力資源管理實際問題的能力的畢業生，熟悉相關法律法規，能夠進行人力資源管理各個模塊的工作，使畢業生能夠順利進入企業，適應工作崗位。企業也總是希望新員工入職后就能適應崗位要求，工作上手快等，在以上有關專業經歷方面，高校培養目標和企業需求是一致的。
（2）一般技能。一般技能也叫通用技能或可遷移性技能，這種技能的提高往往會大大增加畢業生的就業機會。顯然，高校在其培養目標中非常強調對一般技能的培養，包括外語、計算機和語言文字表達能力等，此類技能在以往的企業招聘要求中也頻繁呈現，高校和企業對于一般技能的培養和要求非常契合。
（3）一般工作能力。高校與企業共同關注的一般工作能力包括溝通協調、創新能力、團結協作、適應能力以及自主學習能力，這些能力是大多數工作所應具備的能力。企業之所以要求畢業生要具備這些能力，是因為HR從業人員必須主動去了解和熟知企業其他部門的業務，具有向管理者以及員工推銷人力資源的創新性產品與服務方案的技能。在人力資源管理的過程中，單個個體是不可能完成所有的人力資源管理工作的，所以團結協作也是必不可少的。
2. 高校在可雇傭性培養方面的欠缺之處。盡管高校與企業在可雇傭性要求上具有較多的一致性，然而，企業所關注的可雇傭性的部分內容，在高校培養方案并沒有被有效關注。
（1）企業強調實習經歷，而高校對實習過程把關不嚴。樣本中五分之一的企業在招聘信息中明確表示有實習經驗者優先，說明企業還是比較看重畢業生的實習經歷，而目前高校的培養模式中往往更多的是課程化教學，即使很多高校要求學生在校期間要有實習過程，但是高校對實習過程缺乏監控，僅僅借助一份實習報告作為實習憑證，而對于很多學生的實習造假行為卻視若無睹。實習質量無法保證，會直接影響高校大學生的動手能力和培養質量，尤其是大學生就業時所需的可雇傭性。
（2）企業強調過硬的基本技能，而高校強調嫻熟的應試技能。高校培養目標關注對學生的英語、計算機等一般技能的培養，但是有關的培養目標還不夠具體，而且在實際的教學中缺乏側重點，監督和實施不力。例如目前的大學英語教育更多的是一種應試技能的培養，大學畢業生往往掌握的都是“啞巴英語”。再如，在計算機操作方面，高校只是以考級的形式勉強督促學生掌握編程的技能和基本的操作技能，滿足不了企業對畢業生掌握人力資源管理相關軟件操作的要求。
（3）企業需要實用的職業能力，高校培養寬泛的一般能力。人力資源管理部是一個獨立部門，其從業人員需要具備多種與職業相關的關鍵能力，例如：良好的服務意識即公仆精神，一定的觀察分析能力（如及早判斷員工與企業的矛盾以便盡快解決）。這些企業所需的能力并沒有出現在高校的培養目標中。在實際的人才培養中，高校更多地培養學生的一般能力，即任何職業都需要的能力。即使對于一般能力的培養，高校也沒能嚴格履行培養方案的要求。此外，高校對大學生的學業考核機制過于簡單容易，學生學習過程基本不存在壓力，這不僅不利于學生自身素質的提高，同時也不利于學生適應未來的高壓力職場生活。
（4）企業需要負責任的人，而高校卻忽視了責任心的培養。責任心是個人人格特征的一個重要維度。研究表明，責任心與工作績效之間存在顯著的正相關，在組織支持的情況下，責任心會通過工作投入對工作績效產生影響（于艷等，2013）。所以，企業非常重視畢業生是否具有責任心，每一份招聘廣告中都幾乎會提到“責任心”一詞。然而，高校的培養一開始就假設學生是具有責任心的或者學生的責任心是不可培養的，這種假設甚至使畢業生在應聘失敗時仍然不明白責任心的重要性。
（5）企業需要的是專業型人才，而高校培養的是通用型人才。企業的各項工作分工非常明確，在人才的使用上更強調專業和實用，但高校的人才輸出不僅僅指向企業，其學生能力的培養往往寬而泛。因此，二者在人才的能力對接上存在缺口。例如，本研究發現，超過半數的高校培養目標中都提出培養具有獨立的科研能力的畢業生，并且要求學生投入大量時間用于畢業設計以提高科研能力，大有把本科教育研究生化的趨勢。企業在人才選拔中首先強調的是動手能力強，操作技能高等實用性能力和技能，而往往把科研能力看作是可選項。 四、 對人力資源管理專業培養模式的啟示
1. 完善實習機制，培養學生的實踐能力。首先，高校要充分利用校友這一平臺，通過校友為在校學生提供實習崗位，在增加實習機會的同時還可以在很大程度上保證學生的實習效果。高校也需要建立已就業的畢業生的學生網絡，幫助在校大學生獲取與工作相關的信息和資源，幫助在校學生明確企業對人才的要求，這也是高校教學資源的重要來源之一。其次，高校通過更多地增設企業獎學金，并將學生的實習成績與企業獎學金掛鉤，從而促使學生主動參與到實習工作中并獲得提高。此外，學校可完善實習基地建設，實時監控學生的實習狀況，學生要定期向指導老師上交實習報告，這既可以幫助高校教師積累實踐教學經驗，獲取第一手教學案例，同時也可以防止學生的實習造假行為，提高學生的實習參與度。
2. 培養學生過硬的操作技能和應用技能。在本研究中，基本技能主要包括電腦操作和英語能力。在電腦操作方面，學校開設的計算機課程不要單純為了考級服務，而應該更多地從實際應用的角度考慮，例如，通過實踐應用幫助學生熟練掌握office系列辦公軟件；介紹人力資源管理相關軟件的操作技能，教會學生運行智能化的管理系統。在英語聽說讀寫能力方面，教師應該轉換教學方法，將以教師為主的教學模式轉變為以學生為主。例如，教師在課堂上可以適度“強制性”地增加學生練習的機會，學院在課下營造良好的“英語角”文化。
第4篇：大學管理學筆記范文
關鍵詞：就業影響；本科生；旅游管理；首都師范大學；
作者簡介：王亞飛，女，首都師范大學資源環境與旅游學院學生，碩士.研究方向為旅游管理，旅游企業管理.
0引言
2013年中國旅游業統計公報顯示，2013年我國旅游業總體保持健康較快發展.國內旅游市場繼續較快增長，入境旅游市場小幅下降，出境旅游市場持續快速增長.國內旅游人數32.62億人次，收入26276.12億元人民幣，分別比上年增長10.3%和15.7%；入境旅游人數1.29億人次，實現國際旅游(外匯)收入516.64億美元，分別比上年下降2.5%和增長3.3%；中國公民出境人數達到9818.52萬人次，比上年增長18.0%；全年實現旅游業總收入2.95萬億元人民幣，比上年增長14.0%［1］.旅游管理是隨著經濟的發展而興起的一門新興學科，與工商管理并列管理學下的一級學科，有龐大的發展空間和發展潛力，隨著國際經濟的全球化，旅游業更加繁榮，因此對旅游的管理要求也隨之提高，現在開設旅游管理專業的學校也很多，對專業能力和素質也有一定的要求.
旅游行業產業鏈長，涉及范圍寬，決定了這個專業的畢業生就業崗位多［2］，但是高素質、創新型、實用型旅游管理專業人才缺口很大，目前我國實際需要旅游專業人才達800萬人，旅游業人才缺口至少有200萬人，給各大高校旅游專業畢業生就業提供了廣闊的前景.據2014年教育部高教司公布了兩年(2012、2013年)全國和分省就業率較低的本科專業名單，其中旅游管理等十五個專業就榜上有名、列入其中.據統計，旅游管理本科畢業生的行業就業率約在10%~20%之間，5年后行業流失率竟達90%~95%［3］.
1首都師范大學旅游管理專業概述
1.1專業概況
首都師范大學旅游管理專業依托的旅游管理系是北京地區最早培養旅游管理本科人才的單位之一，是北京市旅游局指定的導游員資格考試培訓定點單位，同時也為區縣旅游局、旅游企業開展人才培訓工作，開創校企聯合辦學的新模式.
1.2培養目標及要求
培養目標：培養具備旅游管理、旅游規劃開發及管理的基本理論、基本知識、基本技能，能在城鄉企事業單位和各級旅游行政管理部門從事旅游研究、資源開發利用與規劃管理工作的中高級專門人才；能夠勝任旅游資源開發、規劃設計、旅游導游、旅游經營管理、旅游職業教育等方面的專門人才.
培養要求：本專業學生主要學習旅游管理方面的基本理論、基本知識，重點學習旅游資源開發與規劃及旅游業管理的基本理論.旅游管理專業學生可受到旅游經營管理、資源規劃開發等方面的基本訓練，具有較好的科學素養及初步的研究和資源開發、規劃管理的基本技能.
1.3課程設置
專業課程主要有：管理學、旅游經濟學、旅游學導論、旅游資源學、旅游開發與規劃、生態旅游、會展旅游、旅游英語、旅游信息系統、旅行社管理、旅游產品設計、飯店管理、財務管理、旅游電子商務、旅游心理學、導游學、禮儀學等.實習環節包括：黃山旅游規劃與管理實習、旅行社實習、教學實習等.
2研究內容
《首都師范大學旅游管理專業就業情況調查問卷》內容涉及針對旅游管理專業學生基本信息、目前就業選擇以及課程設置等研究問題.通過對首都師范大學2005級~2009級旅游管理專業本科畢業生的就業現狀的調查訪問，發放235份調查問卷，回收203份，有效問卷183份得出以下結論.
2.1調查對象在旅游業就職的行業情況
通過調查，旅游行業84人，繼續深造讀研6人，企事業單位21人，其他行業72人.其中在旅游行業，有旅行社會展、計調、領隊、銷售、門市、人力等多個崗位，企事業單位包括有學校、政府、公會等文職人員，轉為其他行業的有策劃、投資顧問、編輯等崗位.
畢業后留在旅游行業的占49%，調查一直堅持在旅游行業發展的原因及所占比例如表1所示.63.3%的被調查者因專業對口選擇了堅持在旅游行業發展，而薪酬、個人發展也是較大原因之一，另外還有9人表示是由于旅游行業的穩定以及個人興趣等因素.
2.2旅游管理專業學生對就業形勢的態度
經研究發現對旅游行業發展前景的認知對旅游管理專業本科生是否進入旅游行業就業有顯著影響［4］.由于近年來中國的旅游行業正處在一個上升發展的時期，政府日益重視旅游業的發展以及旅游業的帶動的經濟作用，因此旅游行業的發展亦得到快速發展，形勢較好.但是也有學者認為由于旅游行業內人力資源認識的片面，缺乏對大學生進行適合的職業規劃等，使得很多學生對于旅游行業的發展并不看好.調查在各行業中就業者的對整體就業形勢的認知，具體分布如圖1所示.
在被調查的人員中，通過后期的反饋整理發現，其中59.02%的被調查者表示認為就業形勢較為正常及樂觀，而這一部分旅游管理專業本科生主要進入旅游行業就業，另有40.98%認為旅游行業發展前景較為嚴峻或不清楚的被調查者，主要進入非旅游行業就業.
2.3離職原因
畢業后轉為其他行業的占51%，調查轉換行業發展的原因及所占比例如表2所示.有67.7%的被調查者表示，鑒于個人發展選擇離開旅游行業，而對專業、薪酬的不滿也是導致離職的原因.
通過對比兩個表的數據可以發現考慮在旅游行業就業的被調查者，進入旅游行業的原因歸結為與所學專業相對應，而離開旅游行業則是考慮到個人發展和薪資與預期的差異.
其中51.61%的畢業生是考慮到個人發展而轉行，有人表示就業前對行業的認知自認為比較全面，而工作一段時間后會發現，理論和實踐相差太多了，所做的事都是過于基礎的工作，長久下來發現根本不能把握自己的發展狀況，從而希望通過改變工作環境與內容.
而薪酬方面，現階段大學生已經比較能適應社會環境，對入職的薪資不是很苛求，然而進入旅游企業內，本科生和?？粕?、中專生員工相比，在工作內容、晉升條件上幾乎沒什么差別.這種情況難免會使在職本科生產生“知識貶值”的想法［5］，認為自己的能力沒有展現出來，從而轉而選擇其他職業.
2.4學校課程設置、實踐環節在就業中的應用
2.4.1基礎課程
目前首都師范大學旅游管理專業所屬院系為資源環境與旅游學院，在創立之初是依托于地理學科，在師資配備、教學理念、課程設置等方面，都受制于地理背景［6］，在此調查“首師大旅游管理專業你認為不必要的課程”這一問題，統計結果如圖2所示.
其中旅游生態學、區域分析與規劃、自然地理學分別占36.07%、32.79%、29.51%.這幾項基于地理背景設置的專業課程，被調查者表示工作中不是很經常能用到，但是同時也有32.79%的人表示，這些是旅游管理的基礎學科，可以擴展知識面，有必要在大學期間研習.
2.4.2專業課程
國內很多旅游管理高校專業課程另設有語言類，經濟類等，與旅游業密切相關的其他領域課程，在調查“你認為以下哪些是旅游管理專業學生有必要學習的課程”這一問題，具體比例如圖3所示.
會議與會展策劃、第二外語、旅游企業戰略管理位列前三甲，由于可以與其他行業互通，超過50%的被調查者表示希望能夠在大學期間學到相應的知識.
2.4.3實踐課程
旅游管理是一門典型的應用性專業，各高校在低年級層次的理論學習后，高年級課程則會設置相應的實踐教學，而這一些課程在設置方面既強調對操作能力與應用能力的培養，同時旅游管理本科層次學生就業質量較低與當前本科層次的實踐實訓課程教學存在的諸多問題密切相關.
隨著世界經濟全球化的發展，會展業在我國得到了迅速的發展，會展又稱MICE(會議Meetings；獎勵旅游Incentive；大會Conventions；展覽Exhibitions)，在貿易往來、技術交流、信息溝通、經濟合作及增加就業等方面發揮著日益重要的作用［7］.會展所涉獵的不僅是旅游行業，還會關聯到廣告，公關以及專業的會展策劃公司，因此會議與會展策劃這一課程有70.49%的被調查者希望學校進行相關的課程安排.主要原因是各行業對會展的需求量越來越多，會展包括會議、獎勵旅游、展覽，涉及行業多，同時也需要人際溝通，組織協調的能力.
問題“你認為旅游管理專業的實踐課程應設置哪幾項”中各項所占比例如圖4所示.
實踐課程的調查過程中，多數人表示需要將理論知識變成可以操作執行的能力.所列出的旅游行業三大支柱的對應課程，需求也很多.如果說前幾項的實踐課程在工作中可能會有專門培訓，那禮儀和應用語言基本以作為基礎的能力，企業在招聘過程中直接考察，因此，畢業生表示這兩項也是必需的.
2.4.4基礎能力
除了專業學科的課程設置外，大學作為高等教育學府，在整體的專業教育中也需要對學生的基礎素質進行提高，在“大學專業教育中哪些方面需要進一步加強”這一問題的結果如圖5所示.
分別有78.69%及70.49%的被調查者表示，學校應加強人際交往和組織協作能力、外語和計算機等使用技能這兩項.但不可否認的是，如果單純的依靠學校進行課堂式的教學，恐怕也起不到很好的效果，只有通過適合自己的方式方法學習理解，活學活用以便適應自己的工作環境.
2.4.5旅游管理專業課程設置中存在的問題
因而課程體系設置雖然體現了本科教育對旅游管理專業培養目標的要求但在實踐中卻存在著很多問題，具體比例如圖6所示.
其中72.13%的被調查者認為校企互動較少，校企互動是指高校同企業在科技研發、人才培養、資源共享等方面的合作與交流.這樣的形勢即保證了學生具備從事旅游業基層工作的知識、能力和素質增強了適應市場需求的能力，確保就業渠道的暢通.企業員工亦可接受高校的培訓或到高校進修，解決了旅游市場專業人才匱乏的難題.67.21%的被調查者認為目前學校重理論，輕實踐.有研究表示大多高校開設的旅游專業比較偏重文化理論知識的培養，導致學生的理論知識與實踐技能得不到有機的結合.
大量課程重復，設置學科交叉嚴重.旅游學科課程體系中不同層次課程重復設置的現象比較普遍.一方面在學科專業必修課中旅游學類中又涉及到一級學科的基本理論知識呈現“大而全”的特點.另一方面學科專業各方向內部及各方向之間課程重復設置，缺乏有效綜合［8］.
3結論
3.1旅游管理專業本科畢業生行業內就業率偏低的原因
由表3所示，旅游管理專業本科畢業生行業就業率偏低的原因主要受個人、學校及社會三個因素的多重交叉影響.因此，旅游管理專業就業率的提升也需要社會、高校、學生個人多方面的密切配合.
有研究表明旅游管理本科生專業認知較為清晰；就業意向明確，但就業目標與現實差距較大；專業忠誠度低，且受行業認知和專業認知的影響［9］.特別是對于個人，如果學生能提前認知企業文化、行業需求，正確認識旅游行業，適應社會環境并調整心態，制定職業生涯規劃設計，主動吸收關于旅游行業發展的各種信息，進行判斷分析，正確認識旅游行業的發展前景.同時學校可以定期或不定期舉辦校友經驗交流會，邀請在旅游行業就業的校友回校，為在校旅游管理專業本科生講述工作經驗，增強畢業生對行業的整體認知.
根據Kristof提出的組織匹配模型，只有當個體與組織至少有一方能夠為另一方提供它所需要的資源或個體與組織在某些基本特征上擁有相似特征，才能實現員工與組織的相容.因此企業在勞動力市場上的招聘政策主要就是選擇合理的、匹配的員工［10］.從前文調查可以看出，從求職者角度來看，個人能力是擇業的重要因素.這里的個人能力不單純是知識或實際操作，還包括交際能力、團隊合作意識等等.同時個人能力不僅作為畢業生選擇工作單位的籌碼，同樣也是旅游企業篩選人才的重要衡量指標.因此提升個人能力要保證是在學生對自己能力、特點的認知的前提下，吸收企業文化并適應社會發展，提高基礎素質與專業素質.
畢業生可以嘗試多參與幾個不同崗位，學習并發現自己的專長和不足之處，提高對工作的適應性.
3.2解決旅游管理專業就業率低的建議
中國的旅游教育應結合當今旅游業對人才的需求，有針對性的對教學內容和課程體系進行調整和完善，科學設計旅游管理專業的教學內容和課程體系.通過對問卷調查就業人群對課程的反饋，總結出以下幾點建議：
3.2.1基礎課程以旅游學為中心，其他學科交叉式設置
中國很多高校沒有獨立的旅游學院，旅游專業在地理、歷史、管理、經濟、園林、社會、建筑等專業的院系中皆有分布.其中分布最廣的是管理類院系，比例為39%；其次是歷史類院系，比例達20%；位于第三位的是地理類院系，有17%的旅游專業在該類型院系中開設［11］.
現階段旅游管理專業應將所有相關學科以旅游學為基礎，加以規定、指導或限制，協調相關知識，擺脫當前旅游知識和專業依附于其他的尷尬局面［12］構建以旅游學為基準，將地理學、管理學、心理學、經濟學以及社會學交叉設置，發揮旅游專業特色的同時，啟發其他學科的支撐作用，實現學科的良好交叉和融合.
3.2.2擴展專業課程范圍，開展適用于各個行業專項課程
通過對“你認為學校應該重點設置哪些課程以更好地適應旅游企業的需求”這一主觀性問答題的反饋統計，整理出以下幾項適用于各行業的專項課程：商務英語、導游實務與技巧、文案撰寫、企業戰略管理、廣告學、商務談判技巧、會展與節事管理、管理溝通等.
這些課程可以作為專業必修課的補充，在擴展專業方向課的基礎上，擴展旅游相關的行業課程，達到拓寬視野，適應更多崗位.
3.2.3開啟“校企合作”模式，落實與專業相關的實踐課程設置
旅游院校應當改進傳統的課程設置，從市場需求出發，在市場調查、人才規格設計的基礎上進行課程設置、構建相應的課程體系，讓學生既掌握旅游企業相關職業崗位所需的專業理論，又能在這些專業理論基礎上把已形成的技能和能力在相應職業崗位范圍內發生遷移.旅游行業中的管理者需要知識，也需要經歷，尤其是本行業最基本的工作經驗.否則，沒有經驗很難作好管理者.
第5篇：大學管理學筆記范文
關鍵詞：新媒體；管理學；考核體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0142-02
我國的高等教育體系中，課程考核是教學環節的重要組成部分，同時也是檢查學生學習狀況、衡量教師教學效果的重要手段。目前，在不斷更新的教育理念指引下，許多高校都在針對教學環節進行改革實踐，課程考核方式作為改革的一項重要內容，會對其他教學環節的改進起到促進作用，同時會影響整體教學效果。
一、管理類課程考核方式調查與數據分析
筆者對所在高校管理類課程考核現狀進行了問卷調查，共發放問卷325份，收回295份，有效問卷275份，并對調查所得數據進行了統計分析，希望能以此了解該校管理類課程考核的現狀和存在的問題，提出相應的建議。因篇幅所限，本文只列出對部分重要問題進行的統計分析。
被訪學生對其課程考核中采用的考核方式，按由多到少排序，絕大部分學生的排序是閉卷、論文、開卷、口試，所有學生排在第一位的都是閉卷考試，說明高校課程考核是以閉卷筆試為主。
對于“課程考核中記憶性知識的通常比例”，55%的被調查學生選擇60%～70%，20%的被調查學生選擇80%～90%，可見考核中記憶性知識所占比重很高，課程考核忽視了學生自我思考、綜合應用能力的考核評價。
對于“課程考核是否忽視對學生專業綜合素質的提高”，有80%的被調查學生認為“課程考核忽視對學生專業綜合素質的提高”。從數據看，管理類課程考核中可根據培養對象需求適當加強對學生綜合素質的考核。
二、《管理學原理》課程考核方式改革的必要性分析
根據筆者問卷調查的結果顯示，目前《管理學原理》考試方式的形式、內容、方法、過程等方面均存在一定的問題。
1.考核方式單一且與教學目標脫節。近年來，各高校在培養方案、培養模式、課程設置等方面都進行了深入地改革，并取得了一定的成效，但在考試改革方面還沒有突破性的進展。以筆者所在學校為例，《管理學原理》期末考核形式仍以傳統的書面閉卷考試為主，期末試卷成績占課程總評成績的70%，平時成績僅占30%。試題中客觀題比例占卷面總成績的35%，主觀題占65%。此種考核指標體系存在如下問題：（1）期末試卷成績占總評成績比例過高，容易導致學生忽視學習過程而只注重考試結果。（2）主觀題所占比例雖高于客觀題，但大部分試題內容以對書本中部分知識點的記憶掌握為主。（3）記憶性試題所占比例過高，導致學生在學習過程中不注意分析和解決問題。這是造成當前部分畢業生空有理論而工作能力不足的主要原因之一，這會最終導致學生缺乏創新精神和實踐能力，勢必影響管理類專業人才的培養質量。
2.考核方式無法體現學生能力。管理學是一門理論和實踐結合較強的學科。管理學界流行一句話：管理既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現為管理學眾多理論的科學性、普適性和嚴謹性；藝術性體現在將管理學的相關理論在實踐中加以創造性的運用，針對不同的組織、不同的管理對象采取不同的管理方法，這就要求管理人才除了具有扎實的理論功底，還要擁有發散性思維、實踐和創新能力。而傳統的書面筆試只能考核共性的內容，為了保證評分的公平性，教師只能依據評分標準進行打分，學生也只能迎合評分標準進行作答，缺少可以自由發揮的空間，缺乏對學生創新、實踐能力以及發散思維的評價與培養。
3.未能與信息化發展趨勢緊密結合。當今社會，互聯網與信息化已經融入到生活、工作與學習的各方面，各種新媒體層出不窮，微博、微信等社交平臺的普及也使人與人的交流打破了時空限制，變得更為高效和便捷。與此同時，在大的時代背景下，多媒體技術與信息化教學已經融入到大部分教學環節中，例如多媒體課件、軟件實訓平臺等，但唯獨考試這一環節，管理學科大部分課程的考試還只停留在傳統筆試形式上，沒能跟上信息化發展的腳步。長此以往，勢必會拖其他教學環節的“后腿”，進而影響整體的教學效果和教學質量。
三、新媒體環境下《管理學原理》考核指標體系設計
考核方式改革還應適應社會發展趨勢，充分利用MOOC、大數據、APP、微信、微博、在線平臺、資料庫建設等途徑，豐富考核媒介和資源，引導學生積極正確使用手機、互聯網海量信息的同時，又能創新性的將信息化發展前沿科技和理念引入到課程考核方式中，真正做到與時俱進，不斷創新教學理念和教學模式。
針對目前考核方式所存在的問題，結合筆者《管理學原理》的教學實踐，筆者認為考核方式改革的總體思路應為：建立與培養目標相吻合，教師與學生共同參與，充分利用各種新媒體來豐富考核方式，將知識考核、能力考核與素質考核融為一體，平時考核與期末考核并重，對學生進行多層次、全方位的考核與評價，以達到提升學生的知識和能力水平以及職業素養的目的。
根據以上目標，筆者設計出從三個層面對學生展開全方位考核的《管理學原理》課程考核新體系。
（一）考核內容
1.專業素養與能力。專業素養與能力是應用型本科高校人才培養的目標，也是學生適應未來管理崗位的重要素質，因此培養學生良好的職業素養和專業能力是《管理學原理》課程的首要任務，其主要內容包括對培養學生邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、溝通與協調能力、團隊合作能力等的培養?？己藭r可以通過案例分析、課堂提問、團隊活動、讀書筆記和課前報告來進行。
2.理論水平。管理學是一門理論與實踐并重的學科，管理學的各種理論博大精深，學生需要具有一定的專業理論基礎才能指導實踐，為將來的職業發展打下良好的基礎。此部分考核主要包括論述題和案例分析題、學術論文及答辯、綜合方案撰寫及答辯等。
3.學習態度。積極正面的學習態度是學習效果得以保證的基礎，因此對學生學習態度的考核必不可少。此部分主要考核學生對待課程任務能否積極參與并完成以及學生精神面貌等，可以從學生的課堂出勤及參與情況、任務作業上交情況、小組成員互評等指標中獲得結果。
（二）成績評定
成績評定采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行綜合評價。例如，在日常教學活動中，教師對學生在教學項目實施過程中的參與程度、協作精神、完成效果等方面進行評定，作為過程性考核成績，占總評成績的70%；課程結束后，教師結合班級學習情況，采取一種考核形式進行考核并評定成績，占總評成績的30%。各部分指標組成如下：
課程考核總評成績=過程性考核成績×70%+期末考核成績×30%
過程性考核成績（100分）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團隊活動×20%+讀書筆記×20%+課前報告×20%+學習態度×10%
期末考核成績（100分）=（論述題+案例分析題）×50%+學術論文及答辯（或綜合方案撰寫及答辯）×50%
四、新媒體環境下考試方式的創新運用
首先，在課程開始之初，組織學生建立班級微信群、小組微信群及公共郵箱，課后可利用微信群作為交流平臺，進行案例討論、問題討論、團隊交流、完成課后任務等。相關討論的參與度和活躍度以及討論內容可作為教師和學生過程性評價的基礎。
其次，利用MOOC和大數據資源，努力搭建《管理學原理》課程在線平臺，教師和學生可共享課件、課上和課后任務、案例、資料、論文、網絡課程等，可輔助對學生完成讀書筆記、課前報告、論述及案例分析題、學術論文、綜合方案撰寫等指標的考核。同時，學生的相關筆記和報告可提交至此平臺，便于教師收取作業、打分和統計。
最后，在學生管理方面，可采用APP進行課堂點名、課堂提問及統計等指標的考核，以便更為高效便捷的對學生出勤進行管理。
參考文獻：
第6篇：大學管理學筆記范文
關鍵詞：WPF；筆記共享；協作化學習；網絡
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0041-02
Based on Network Environment of Computer Notes Sharing System’s Design
ZHANG Zhen-ming
(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, China)
Abstract: This paper is mainly to design a C/S structure of the study notes sharing software, and based on the WAN to construct a study notes network free sharing platform.Through this platform students can complete and share notes operation, and through the notes sharing can realize the sharing of students’ study process and learning thought,enhancing students’ cooperation understanding, improving the students’ teamwork ability,making students really become the study master, giving full play to the student’s study enthusiasm. In addition, through some virtual incentives, rewarding the one who shares notes to help other learners. To make the students in the learning process in the virtual community sharing platform to get the necessary of satisfaction and achievement, strengthening students’ learning and sharing en? thusiasm,improving the students’ confidence.
Key words: WPF ; notes sharing ;cooperative learning ; network
1研究背景
隨著社會的發展，新的知識不斷地產生，舊的知識不斷地被替換。掌握正確的學習方法，建構適應社會發展的知識和能力，是現代大學生面臨的重要課題。在自我學習的過程中，難免會遇到學習上的困難，需要其他同學的協助，通過其他同學對學習過程的理解以及學習思想的共享能夠更好的解決學習過程中的問題。學生在學習過程獲取其他學生的學習過程和學習思想最好的辦法就是查看其他同學的學習筆記，從筆記中了解其他同學對于所學內容的標注以及對于各個知識點的理解，進而獲取其他同學的學習思想。而在傳統的教學過程，筆記獲取手段大部分采用面對面的紙質筆記的獲取，一本筆記在一定的時間內只能面向一個同學，并且在筆記的復印和打印等環節又會造成不必要的浪費，而且適用的范圍較小，在時間上和空間上存在著一定的局限。在此基礎上，在網絡上建立一個基于網絡的筆記共享平臺，將傳統的紙質的學習筆記搬到網絡上來，為更廣闊的學生服務是極其必要的工作。
2系統設計目的
2.1教學資源的共享
在學生學習的過程中，其他同學通過課堂講授所記錄的課堂筆記是良好的學習工具，課堂筆記能夠良好地反映學生學習過程中的重點和難點、記錄學生對于課程掌握程度的工具，但課堂筆記受到時間和空間的限制，一個學生的課堂筆記在一定的時間內只能面向一定范圍內相對狹小的用戶，因而突破時間和空間的局限性，通過網絡共享，獲取并學習網絡上其他人的學習筆記，對于自己的學習過程提供一定的幫助。
2.2培養學生互助的精神
對于現代教育教學過程中，團隊學習是重要環節，通過學生在學習過程中的互幫互助，一方面提高了學生的學習能力和知識掌握能力，另一方面增強了學生對于團隊協作的理解，提高了學生團隊協助能力。通過平臺的建設，為學生提供了一個協作的平臺，并對共享者提供一定的虛擬獎勵，增強學生的共享熱情，為其他的學習者提供幫助。
2.3發揮學生在學習過程中的主動性
為了適應素質教育的發展趨勢，在教學的設計過程中需要充分發揮學生對于課件學習的主體地位，使學生真正成為學習的主 人，真正將熱情投入到課件的學習中去。因而在課件設計上，教師為學生學習提供一個平臺，在此平臺上充分發揮各人對于各自所學習課程的理解和思維過程，使學生真正成為課件的主人，發揮學生的學習熱情。
3需求分析
課件的設計主要基于課件的理論依據和指導思想方面考慮。
首先，基于課件的理論依據和指導思想方面考慮。課件的開發主要適應于素質教育的發展趨勢，充分發揮學生主體的作用，重視發展性教學、全面發展與個性發展的教學，培養學生認知方法。這就要求課件在設計的過程中要符合“雙主模式”教學設計理論，即學生和教師同時是實驗課件的主體，教師的思維與學生的思維同時要體現在實驗課件里。而現在課件的開發，主要停留在基礎理論課程的開發模式上，基本上屬于單向模式。這樣的課件最主要的問題是在開發和應用的過程中，只考慮了單一主體――教師，只將教師的思維融入到了課件當中，而忽略了課件的另一個更為重要的主體――學生，將學生的思維排除在實驗課件之外，忽略了學生的個性教育，不能充分發揮學生的主體作用，從而影響了實驗課件對素質教育的適應能力。所以，在開發設計過程中，要將學生和教師兩方面同時考慮進去，將教與學兩個方面有機地結合起來，將學生的思維很好地融入課件當中，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，培養學生認知方法。
其次，情景的創設要符合學生的心理發展特點。當代的大學生對于知識需要非常迫切，而他們對于新生事物的接受能力特別強，小學、中學的那種教育模式已經不能激發他們的主動性，他們在學習的過程中需要新的教學模式。傳統的教學課件模式是以計算機作為信息的載體，將課件所要承載的內容以文字和圖片的形式通過簡單的多媒體方式單向傳遞給學生，在課件的制作過程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash 6.0以前版本開發的。這些軟件開發的特點是可以實現多媒體課件傳遞信息的基本功能，但是學生在課件使用過程中，操作過于簡單枯燥，如同學生在一頁一頁地翻動一本書，缺乏互動性，不能夠引發學生對于學習的興趣，導致學生在學習多媒體教學課件的時候昏昏欲睡，不能激發學生的學習興趣，從而大大影響了多媒體教學課件的效果。所以，要想激發學生對于實驗教學課件的興趣，就要將學生的思維調動起來，將學生的思維與課件結合起來，才能夠達到事半功倍的效果。
4系統設計
筆記共享系統是基于.NET開發的一個學習平臺，分為服務器程序和客戶端程序。
服務器程序是一個B/S結構的程序，它主要負責管理課程、課件、班級以及學生等信息內容，包括對課程、課件、班級的添加、刪除和更新以及處理學生與班級、班級與課程之間的關系。該平臺只有老師和管理員可以進入，學生不能進入。
4.1客戶端程序
客戶端程序是一個C/S結構的程序，主要為學生提供一個觀看課件、做筆記、上傳筆記以及分享其他同學筆記的平臺。該平臺老師和學生都可以進入。
客戶端軟件是為學生提供的一個觀看課件，做筆記以及共享筆記的應用程序。學生在客戶端登錄后，軟件會根據學生學號、所在班級選取該班級的課程，生成課程列表。學生可以觀看各門課程的課件。課件是由教師授課視頻以及和該視頻相關的圖片組成，學生在觀看課件的時候可以在圖片上做筆記，看完課件后可將筆記上傳至服務器供其他同學分享。同樣，登錄客戶端后，學生也可以觀看其他同學共享的筆記。另外，學生還可以將自己在課堂上做的手寫筆記掃描成圖片傳進服務器共享。在這個環節，我們對學生的手寫筆記做了一個準評分功能，在觀看其他同學上傳的手寫筆記時，如果感覺觀看的筆記不錯，可以“頂一下”，這樣就會為該筆記加一分，在生成手寫筆記列表時是按分數從高到低排序的。
4.2服務器端程序
服務器端程序是負責后臺數據管理的，只有老師或者管理員可以登錄，學生不能登錄。它包括“管理已有課件”、“上傳新課件”、“管理學生”和“班級課程”的功能。
1）管理已有課件是指查看服務器上現有的課程和課件，可以查看它的內容，也可以刪除或者圖片的替換。
2）傳新課件是指上傳新的課程和課件，以及為已有課件添加圖片，在添加課件和圖片時有名稱和號碼的判別，不能添加服務器中已有的課件或圖片。
3）管理學生是指查看已有班級和學生并可刪除。當刪除班級或學生時，該班級的學生或者該學生在服務器中的所有信息都會被刪除，包括曾上傳的各種筆記；管理學生的另一個功能就是添加班級和學生，和上面類似，不能添加已有的班級或者學號重復的學生。
4）班級課程的界面很簡單，功能就是選擇哪幾個班級上哪門課，在某門課下面去掉某個班級時，該班級的學生曾經在這門課上留下的所有記錄將一并被刪除，不可恢復，所以這里的操作也應當非常謹慎。
4.3數據流程操作設計
作品主要包含以下兩個方面的內容：
1）通過平臺做筆記：學生在通過視頻課件學習課程的同時可以直接在課件上做筆記然后將筆記傳到服務器，同時也可以在網絡上分享其他同學筆記。
2）上傳手寫筆記：學生可以將在課堂上做的學習筆記掃描成圖片上傳至服務器，同時也可以分享其他同學上傳的手寫筆記。在此環節我們做了一個準評分功能，學生在分享其他同學上傳的手寫筆記時如果感覺筆記不錯可以為該筆記加分，在生成筆記列表時會按分數從高到低排列。這樣能促使學生完善自己的學習筆記，提高學習的積極性。
5總結
通過系統的設計，為學生提供了一個交流學習心得的平臺，創造了支持式環境，促進協作學習加強了學生間的交流活動，增強互助精神，使學生能夠更加積極地完善自己的筆記以得到同學們的認可，發揮了學生在學習過程中的主動性。
參考文獻：
[1]任樹懷,盛興軍.學習共享空間的構建[J].大學圖書館學報,2008(4).
[2]梁存良,王曉芳.Blog與QQ群相結合的學生支持系統的設計與應用研究[J].軟件導刊:教育技術,2010(3).
第7篇：大學管理學筆記范文
關鍵詞：CAI；食品質量管理學；教學
中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0318-02
食品質量管理學這門課程主要是培養學生的食品安全和質量意識，使學生掌握食品安全和質量控制的基本理論、基本知識和基本技能，并具備良好職業素養，是一門技術性、應用性、實踐性很強的工學結合課程。通過本課程學習，學生可以逐步獲得實施食品質量法規與標準、食品質量安全控制、衛生管理、產品認證等工作能力，養成自覺執行食品相關法律法規的意識及職業道德，同時提高學生獲得信息、分析問題和解決問題、團結協作、社會交往等綜合職業素質。在教學中，怎樣使學生較快地理解抽象的質量管理理論、怎樣將理論與實際結合等，往往是授課中的重點和難點[1]。
計算機輔助教學（Computer-aided Instruction，簡稱CAI），可以把抽象的食品質量管理的理論和企業生產工藝、生產管理、企業文化、質量認證等以直觀、形象的形式展示給學生，教師也可以利用這種現代的教學手段，將概念的、圖形的、生產設備影像的、微觀的和抽象的知識表述變得直觀、形象、生動、易懂、聲畫并茂，也形成了聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官共同作用的情景，同時也幫助學生由理論認識向實踐認識的過渡，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生思維能力，提高學生的素質，豐富課堂教學內容，大大提高教學效果[2]。因此，將高校食品質量管理學的教學與CAI相結合完成教學任務，促進CAI課件在這方面的開發與研究有重要的作用。
一、CAI在食品質量管理學教學中的作用
1.增大信息量，提高教學效率
食品質量管理是食品企業管理非常重要的一部分，而且隨著科技發展，食品質量管理的內容在不斷更新和完善，如《食品安全法》替代了《食品衛生法》，HACCP體系逐漸完善為食品安全管理體系（ISO22000），在質量管理教學原有的質量、質量管理概念、質量形成規律、PDCA理論、數理統計方法在質量管理中的應用、質量決策、SSOP、GMP、HACCP、ISO9000等內容基礎上，我們還增加了5S、質量成本管理、質量管理新七種工具等內容，使得原本40學時的課程完不成相應的內容，通過CAI的制作，可以達到信息量大、速度快、效率高的優點，可以為教師節省大量用于板書的時間，利用更多的時間進行講解，同時還可以不斷更新質量管理的學科前沿以及網絡信息的內容，擴大學生的知識面，提高學生學習興趣。
2.圖文并茂，提高教學效果和教學質量
按照食品質量管理學教學大綱的要求，結合授課教師多年授課內容、授課經驗、企業實踐、企業管理資料等的積累，制作了具有食品質量管理學特色的CAI課件，采用了大量flas，見圖1，視頻（如講到服務質量特性的文明性時，引用金正昆的商務禮儀內容）及其他多媒體技術進行講解，做到了簡捷、生動、重點突出，并通過flas、錄像、圖片、聲音使授課內容更符合學生的思維，集中學生注意力；同時也用不同顏色、不同字體突出重點內容，區分內容主次，這樣通過多種方式展現知識內容，使得許多復雜問題簡單化、抽象問題具體化[3]。比如酒醅中酸度與酒度的散布圖的繪制，用傳統教學法講授時，教師在黑板上邊畫邊講或使用靜止的圖片講解，學生覺得乏味、復雜、抽象，而且繪出效果不理想，而使用多媒體教學，通過flas形式演示出來，學生一看就懂，直觀形象容易記憶，也提高教學質量。再比如講到5S管理內容：整理、整頓、清掃、清潔、修養時，看似簡單的5個詞，10個字，但真正應用到食品企業怎么能夠做到5S，應用CAI教學可以連接大量應用圖片，如企業的行跡定位，就是在存放工具位置上畫上它的形狀，工具取走，行跡仍留在原處。
3.資源共享
CAI課件不僅可以豐富課堂內容，提高教學效果，還可以通過校內的精品課網絡資源共享實現在任何地方、任何時候呈現課堂教學內容和過程，給學生提供個別化學習的可能，可以自主選擇學習的內容和進度。可以促進學生課下交流，轉化學生傳統的被動學習為主動獲取知識的可能性。
二、食品質量管理學CAI課件的設計與開發
根據教學大綱要求、課堂教學的目標和多媒體CAI課件所要達到的功能，我們選擇Windows為操作平臺，采用Authorware7.0作為開發軟件，使用Adobe photoshop進行圖像的制作和處理，利用Macromedia Flash制作動畫。
AuthorWare是一個功能強大的多媒體制作軟件，它是以圖標為基礎、流程圖為結構的編輯平臺。能夠將圖形、聲音、圖像和動畫有機地組合起來，形成一套完善的多媒體系統。
該課件采用了“目錄樹” 框架結構，層層深入，還可層層返回，也可以實現不同內容間的跳轉。
課件包括電子課件、案例分析、錄像、試題庫、教學隊伍、課間音樂等6個模塊。
電子課件為最主要模塊，包括第一章緒論、第二章質量與質量管理、第三章質量管理的數學方法與工具、第四章質量成本管理、第五章現場質量管理、第六章GMP與SSOP、第七章HACCP體系、第八章ISO9000管理、第九章企業文化等九大章節內容。各章節的知識圖片、文字、聲音、錄像、flas等多種方式實現，學生可以進入自己想學習的任意章節。美觀友好的界面及豐富的內容，使學生能在欣賞的同時，更容易理解質量管理的內容。
案例分析模塊包括國內外食品安全的重大事件案例、企業安全管理案例、企業文化案例、法規標準案例等，通過按鈕可以查看案例內容及案例分析。
錄像模塊包括乳品、大米、油脂等企業工藝及關鍵控制點錄像、商務禮儀錄像、先進管理理念錄像等，進入錄像演示模塊，選擇想要了解的錄像，點擊后打開播放，顯示作品所需的播放時間， 也可中途停止， 進入另一播放內容。
試題庫包括含5 種題型：填空、概念、選擇、簡答、論述，有些題是用于檢測、鞏固學生的基礎知識，有些則有利于理論聯系實際，拓寬思路。點擊題型還可進入練習狀態， 對于填空、概念、選擇等客觀題用“√”代表答對，“×”代表答錯，在提交后可自動統計答對數及百分率。簡答、論述等主觀題則只給出參考答案或設立討論， 讓學生進行參考對照或進行討論。
三、食品質量管理學CAI課件的實際應用
食品質量管理學CAI課件已在食品質量與安全專業、食品科學與工程專業課程上應用，取得了較好效果。
課件以陳宗道主編的《食品質量與安全管理》為藍本，配合幾百幅的彩圖、flas，信息量大， 結合教師生動的講解擴充，形態直觀， 便于學習理解。同時也減少了教師畫圖、板書的工作量，但在擴大信息量和提高工作效率同時，也使會學生的思維經常處于高度緊張狀態，學生既要抄寫大量筆記，又要跟上老師的思路去理解教學內容，這有可能造成學生跟不上老師進度，甚至產生厭學心理。圖片、圖像、聲音等多種信息的簡單堆積，使學生只顧欣賞新穎的圖片、動畫，而缺乏思考，一節課下來所獲甚少，可能沒有多少值得回味的東西。
因此，要重視教學目的，合理安排教學內容，明確多媒體是為教學服務的，在制作課件過程中時，要避免“喧賓奪主”，不要過多運用聲音、動畫、色彩等手段，否則會造成學生注意力分散和學習興趣的轉移，不能達到真正的教學目的。
雖然CAI課件有自身的優點，教師用于增大單位授課容量、優化課堂教學結構、突出教學重點、突破教學難點的一個輔助教學工具，但也不能離開傳統教學方式，傳統的教學媒介主要是書本和黑板，學生通過記筆記可以加深記憶，傳統教學方式和現代教學方式沒有誰優誰劣之分。理想的教學模式應該是把老師與計算機二者的優勢充分發揮出來，達到課堂效率最大化的目的。
四、結束語
隨著計算機技術的發展和CAI課件在教學中的廣泛應用，CAI這種新型的現代化教學方式，必將為廣大教師所掌握，他是對傳統教學模式的一種補充和發展，運用CAI也是課堂教學發展的必然趨勢。傳統教學的優勢中老師的示范作用、教師與學生之間的交流、教師組織起來探討問題的活躍氛圍等應當保留。理想的教學應該把傳統教學與多媒體教學完美結合做到優勢互補，和諧統一。CAI課件在教學實踐中也將會得到不斷的完善，從而充分發揮它的優勢，促進教學乃至教育改革的不斷深入。
參考文獻：
[1] 鄭麗娜，馬萍.《食品質量管理學》教學實踐中探究式方法的應用初探[J]. 學理論，2009，（11）： 239-240.
第8篇：大學管理學筆記范文
關鍵詞:管理學 教學改革 探析
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)05-131-02
《管理學》是一門實踐性很強的科學,它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點,又具有一定的科學性與抽象特點。要把這門課程傳授給學生,使學生既能牢牢掌握理論,又能在實踐中靈活應用,激發創新意識,即達到“既授之以魚,又授之以漁”的教學目的,就要求管理學老師要正確安排教學,不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式,提高管理學課程的教學質量。
一、《管理學》課程教學現狀分析
改革開放以來,高校普遍重視管理學科的研究,在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績,管理學的教學也取得了一定的成績,但依然存在以下問題:
1.教師是課堂教學的中心,師生關系表現為二元對立。教師自認為,也被學生認為擁有淵博的知識;相反,學生自認為,也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內容,學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的,有對話與交流。教師總是課堂活動的中心,學生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間有一條不可逾越的鴻溝,兩者之間很難交流。正如巴西著名教育家保羅?弗萊雷所指出的:(1)教師教,學生被教;(2)教師無所不知,學生一無所知;(3)教師思考,學生被考慮;(4)教師講授,學生順從聽講;(5)教師作出選擇并將選擇強加于學生,學生唯命是從;(6)教師做出行動,學生則幻想通過教師行動而行動;(7)教師是學習過程的主體,而學生只純粹是學習客體。
2.教材選擇重理論、輕實務,缺乏優秀的案例輔助教材。管理學是一門實踐性很強的學科,理論性的教科書只能讓學生學習管理理論、管理方式和管理方法,而無法使其領會和品悟管理的藝術、管理的真諦。懂得管理知識并不意味著能在實踐中正確應用與靈活應用,過分重視理論教材,輕視相關輔助教材(如《管理學案例》),選擇和配套是目前高校管理學課程教材的主要問題之一。另一方面,高質量的管理學教材很多,相適應的管理學習題、管理學案例與管理學游戲難覓其蹤也是導致上述現象的原因之一。
3.教學以課堂講授為主,方式單一。當前管理學教學方法存在許多弊端,大多數高校在管理學教學中普遍沿襲了傳統的灌輸式教學方法,基本上以單一的教師講授形式進行。這種傳統的授課形式雖然便于管理知識的系統講授和學習,但也造成諸如“理論與實際脫節”,學生參與感不強,學習積極性不高等一系列眾所周知的問題。管理是科學,又是藝術。管理的藝術性在于管理科學的實踐性。那些厚積薄發的管理智慧僅僅靠教師講授、學生聽課是遠遠不夠的,哈佛大學著名的管理學教授查爾斯?格拉格早在20世紀50年代就得出結論,僅僅聽管理理論和講座,是無法提高一個人的管理技能的。
二、《管理學》課程教學改革的思考
1.教學中建立師生平等對話關系。人與人之間天生是平等的,教師與學生之間也是平等的。對話式教學以師生平等和教學民主為基本前提,體現著平等對話和民主協商精神。教師更多地扮演顧問和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來,走到與學生平起平坐平等交流的關系中來。這種朋友式、伙伴式師生關系的建立是管理學課堂教學成功的前提和關鍵。教師必須從心底出發接受學生提出的不同意見,并對自己的意見表示懷疑。學生理應尊敬老師,忠于老師但不能“愚忠”。
2.教學方法多元化,講授法、討論法、案例教學法并存。教師在運用講授法時,注重講授內容新、深。教師講授不應拘泥于教材,不能只重視已定型的理論觀點,而應該講一些當今國際熱點管理理論與實踐。蘇聯心理學家維果斯基認為:“只有走在發展前面的教學是好的教學”。內容淺薄與陳舊的教學會降低學生的認識興趣,為學生所討厭,勢必會影響教學效果。課堂討論法就是在教師的組織與指導下,師生圍繞一個討論主題,發表意見,展開討論,其目的在于加深和運用所學知識和理論,發展與培養學生的認識能力、口頭表達能力等的一種教學方法。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場,使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學理論的理解,培養了學生的感覺能力和反應能力,提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。
3.采用“講座”、“報告”形式,讓學生與成功人士面對面交流。為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢,應從其它知名學府聘請專家、學者舉辦各種形式的講座及報告,向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從知名企業和實習單位請來長期從事企業管理工作的成功人士,以自己的親身經歷為例證,進一步激發學生學習的自覺性,增加學生的社會責任感。讓學生與專家、學者面對面、近距離地交流,拉近了學生與社會的距離。另外,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
4.積極運用現代科技,采用多媒體教學方式。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點,能充分調動學生各種感官的綜合功能,提高學生的注意力,培養學生的創新精神和實踐探索能力;同時,對教師熟練使用現代化教學設備及教學軟件提出了較高要求,有利于教師個人成長。這就需要學校加大投入,建立現代化的教學手段,以此增加教學信息量,提高學時效率和教學質量,同時還可以研制計算機教學軟件,采用計算機模擬教學法刺激學生運用知識的積極性。計算機模擬教學法是通過模擬企業的內部條件和外部環境,然后讓學生具體擔任某一角色進行決策,決策實施的結果可用計算機顯示出來,并成為下一步決策的前提條件,可進行單人訓練或多人訓練,以提高學生的應變能力及測試對學生所學知識的綜合應用能力。
5.建立校內外實習基地,探索管理學“三個課堂結合”教學模式。“三個課堂結合”教學模式。第一課堂即課堂教學;第二課堂是圍繞管理學課理論教學組織開展的多種活動;第三課堂是社會實踐教學方法相結合的教學模式。第一課堂是管理學課程理論教育的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導。在“管理學”課程的教學過程中,只有學生主體參與的積極性有了一定的提高,教學才能達到預期的成效。第三課堂是社會實踐,是第一、第二課堂的進一步拓展,是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。另外,在條件成熟的情況下應逐步建立獨立的教學實驗基地。
6.完善教材建設。教材的建設和改革包含教材內容的改革和教材形式的改革兩方面的內容。教材內容的改革,一般指教學內容的改革。教材形式的改革,一是要打破過去單一的文字教材形式,研制和擴大應用電化電子教材,使抽象的內容形象化、直觀化,使難以理解的內容通俗化、生動化;二是要注意發揮理論教材、實踐教材、電子教材、網絡教材等各類型教材在專業教學中的協同作用,形成科學的教材體系;三是要充分重視和發揮案例輔助教材對教學的作用,淡化教學中過重的理論色彩,縮短理論與實際的差距。
7.考試、考核方法的改革。本課程各項改革目標的實現,必須有配套的改革來保證?？荚嚥桓?課程難改。針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求,本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法,建立新型的教學評價體系。建議采用以下考核方法:口試成績占20%,教師可預先制作題目,學生現場抽簽,口試過程中教師可以追問,重點考核學生的口頭表達能力及隨機應變能力;綜合測試成績占30%,綜合測試采用開卷形式,測試內容以綜合案例分析為主,主要測試學生運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力;筆試成績占50%,筆試采用閉卷形式,主要測試學生對管理學基本理論和方法的理解和掌握情況。通過以上多樣化的考核方法,檢測學生綜合素質的真實能力,把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來,使學生以后能夠適應管理實踐發展的需要。
參考文獻:
1.陳曉東.論職業教育課堂教學改革的整體性推進[J].職業技術教育,2001(34)
2.單鳳儒.管理課程教學特點與參與式教學模式[J].中國教育改革,2004(10)
3.周三多.管理學――原理與方法(第四版)[M].復旦大學出版社,2003
4.張艷玲.管理學教學模式分析[J].遼寧高職學報,2003(5)
第9篇：大學管理學筆記范文
關鍵詞：管理學基礎；管理能力；中職教育
一、課程概述
管理學基礎是工商管理系的專業課程，是比較受學生歡迎的學科之一。這門課可以讓學生更多地了解管理的內涵與技巧，掌握管理的普遍規律、原理以及常用的方法。同時，學生還可以將這些理論用到實踐之中，不斷地增強自身的管理實踐能力，方便學生管理自己的生活，進一步學習管理方面的課程，增加他們的理論知識。但是，這門課在講授過程中存在很多問題，例如，當前的培養方式不能將實踐能力與理論教學良好地結合起來，無法實現學生提高自身管理實踐能力的目標，也不能滿足社會對復合型人才的需求。
二、課程講授存在的困難
1.極不靈活的教學方式
從當前的管理學基礎講授設備及情況看，多數課程在教學過程中，采用的方式比較古板，往往依靠“教師板書、學生記筆記”的方式。但是，學生記筆記，往往也只是機械地記一些知識點。盡管有些教師在課堂上偶爾會采取一些模擬教學，但效果也不盡如人意。管理學是一門藝術的科學，也可以說，管理是一種藝術活動，所以，學生很難真正地領悟到管理學的精華。對于管理學的學習，如果僅僅依靠接受理論，尤其是不分來源與方式的接受理論，那學習者的管理技能很難得到本質的提高。
2.師生的良性互動較少
在管理學基礎教學過程中，師生的良性互動很難展開，雖然教師常利用身邊的案例來進行知識點的講解，但學生一般難以領悟其中的奧妙，而本身管理學基礎課程的進度較快，案例分析幾乎淺嘗輒止，使師生之間的溝通流于表面，很難做到將管理理論落到實處，更加無法檢測學生的掌握程度，并運用到實踐中。
3.缺少實訓的機會
作為一門綜合性學科，管理學基礎的邏輯性極強，部分理論還非常的抽象，學生如果能夠在學校進行一些實訓，在實際中考慮各種內外部因素對管理過程的影響，就會加深對理論的認識。同時，還能夠學會遇到具體問題時如何正確運用相應的理論予以解答。但是，由于學校缺少相應的教學設備，教學效果將會大打折扣。
三、提升實踐能力的合理培養模式
1.運用案例教學法
案例教學法是為了讓學生在學習的過程中通過案例討論的形式，加深對理論的認識，了解理論的實際應用。
首先，案例教學法逐步被教育界所接收，但是，案例需要貼近學生生活，容易引起共鳴，同時具有典型性和操作性，因此，對案例的精選提出了較高的要求。如果在管理學的教學中，能夠在案例教學法中有所突破，必將大大提高學生課堂學習的效率。同時，關鍵在于精選案例，作為管理學的案例材料，必須根據中職學生的理解能力及具體情況，選擇合適、易懂、易講的典型案例運用在課堂中，并且讓學生能積極投入到案例中，以“自身”角度予以剖析，真正做到身臨其中，方能達到案例教學的真正目的。
2.增設有針對性的教育模塊
在現代企業的管理中，管理的理論知識雖然很重要，但是，對理論的熟練應用和解決現實問題的能力更應該得到重視，也就是說管理者要具備相應的理論儲備的同時還要具備強大的實踐能力。筆者認為，在提升管理實踐能力方面，可以建立提升學生管理實踐能力的新課程模塊，改革傳統的教育體系，采取適當簡化傳統的教育內容，同時增設現代企業需要的模塊的方法。我在課堂上會簡化教材上的理論知識，但是很注重給學生講授管理者自我訓練的知識，以及管理者的技術學習知識，以及在課堂上模擬一些管理場景讓學生自己去解決問題，這些舉措帶來了良好的學習效果。
3.角色扮演的方法
角色扮演就是在課堂上分角色進行模擬實驗。這種方法適合在課堂上穿行，例如，評講案例到角色劃分的階段，可以讓學生模擬案例進行角色扮演，這樣可以使學生身臨其境地領悟案例的內涵。角色扮演分為即興的和事先安排的。
即興的角色扮演是在學生完全沒有準備的情況下進行的。教師在課堂上隨機模擬一個場景，選擇學生進行角色的扮演。這樣的角色扮演能夠鍛煉學生將理論靈活地運用到實踐中的能力。比如，我在課堂上曾經做過這樣的實驗，我首先模擬了一個場景：假設你的員工突然出現了罷工現象，他們被其他的公司煽動對管理層進行攻擊，你該怎么應對？在課堂上有學生信心滿滿地上臺應對，結果被臺下模擬員工的學生用各種問題刁難下去了，但是這位學生在這個過程中完美地體現了自己的倫理素養，雖然整個過程不是很熟練，但是經過幾次鍛煉，他就會學會怎么去運用。
而事先安排的角色扮演是指針對學生掌握的理論知識，有針對性地設置一些模擬場景，讓學生自己去消化理論知識，然后在模擬場景中用類似辯論的方法去說服對方。例如，筆者曾經設計了一個面試的模擬場景，人力資源的領導和面試者兩個人，人力資源領導要說服不愿意來公司的人來公司效力，公司之前沒有錄取的要說服領導錄取自己。在這個過程中，學生充分發揮自己的特長，揮灑自己的才華，在這個模擬場景中，都得到了理論的提升和實踐的鍛煉。
4.ERP沙盤模擬訓練的創新應用
筆者在教學中嘗試了這樣的訓練方法，效果很顯著。該訓練方法以沙盤為載體，將5名學生分在一個小組，類似于成立一家公司，但是這家公司只有管理層，就是他們5個來運營整個公司。每次的模擬都有6個甚至更多的模擬公司存在競爭，且這些公司都要連續進行3個時期的經營活動，最后對整個競爭過程和結果進行評價。通過這樣的方法，學生能夠真實地感受到管理過程中的心理變化和生理變化，是一個很好的鍛煉機會，他們還要面對其他公司的競爭壓力，從而在整套的管理活動中體會管理的過程，參悟其中的理論知識，提升自己的實際管理能力。
筆者認為，這種方式很好地促進了師生的互動，課堂氣氛也變得活躍，是一種很好的方法。筆者在應用過程中也獲得了很好的效果，很多學生在沙盤模擬之后都對這門課有了更深的認識。
四、對該課程改革的初步實踐和感悟
在以上教學實踐過程中，學生在管理學基礎這門課程的學習中，得到了質的飛躍，首先極大地提高了學生學習該課程的興趣，活躍了課堂氣氛，使教學模式多樣化，讓學生在“學中玩”“玩中悟”“悟中得”的過程中，提升了教學的時效性。再者在操作上，我們每周新增了兩節實操課程――沙盤模擬訓練，讓學生能夠直接進入管理角色，進行模擬的經營管理活動，考慮管理中的細節與處理藝術，學生對沙盤模擬訓練興趣極高，并在比賽中得到了實質性的能力提升，這些都是企業對未來管理者的要求，讓學生真正跳躍出書本進入了能力提升的實質階段。
對中職教育來說，實踐能力的培養是企業用人的一個重要指標，但是，目前在教學中切實提高學生實踐管理能力方面，依然存在很多問題。所以，利用一些新的方法，改革教授的方式，讓學生在課堂中能有興趣投入其中，愿意在課程中鍛煉自己的實踐管理能力，這個思考方向和努力探討是很有必要的。
參考文獻：
