小學(xué)心理教育課程設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)心理教育課程設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
一、精心的課前準(zhǔn)備是首要環(huán)節(jié)
正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準(zhǔn)備，必須對每一環(huán)節(jié)、每一知識點的教學(xué)方法加以精心設(shè)計；對大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準(zhǔn)備中英充分考慮到教師在教學(xué)活動中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計中來，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：
1、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認(rèn)知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設(shè)計“露一露，我來做”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務(wù)活動。通過實踐活動，使學(xué)生認(rèn)識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。
2、認(rèn)真充分了解學(xué)生，特別是了解不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容和問題的興趣，在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)教育方式，讓小學(xué)低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情景，采用學(xué)生樂于接受的活動方式。如《到同學(xué)家玩》這一課，讓分成小小組的各組學(xué)生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學(xué)生動起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
3、采用不同的手段設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生討論。教師提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方式調(diào)動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學(xué)家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。
4、充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，預(yù)備一些調(diào)動學(xué)生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點，減輕學(xué)生的疲勞。活動教與學(xué)的最佳配合，提高課堂效率。
總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學(xué)生、精選內(nèi)容、巧用方法、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活多樣地把知識精彩地、藝術(shù)地、傳授給學(xué)生。
二、課堂教學(xué)是新課程教育實施的主陣地
在全面實施素質(zhì)教育，推進課程改革中，課堂教學(xué)是教育過程的主要環(huán)節(jié)，使教師實施知識傳授的主要場所，而學(xué)生在這一過程中的主體參與是關(guān)鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導(dǎo)學(xué)生自己去思維、去發(fā)現(xiàn)。在新課程教學(xué)實施過程中，要始終把學(xué)生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學(xué)活動，讓學(xué)生積極、主動參與教師的教學(xué)活動過程，使學(xué)生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學(xué)活動中我特別注意以下幾方面：
1、合理設(shè)計實踐活動，盡可能地留給學(xué)生參與活動的時間和舞臺。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學(xué)生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節(jié)逛花市》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯(lián)、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們?nèi)缤娴脑谝粋€大家庭中過了一個歡樂祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚，幾乎每個學(xué)生都參與布置活動，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識。
2、重視直接經(jīng)驗，也就是將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學(xué)家玩》這一課中，讓學(xué)生看錄像，找出錄像中到同學(xué)家玩的學(xué)生有哪些地方做得好、哪些地方應(yīng)改正，從而調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生討論分析，從中得出結(jié)論：到同學(xué)家做客應(yīng)講禮貌，玩游戲應(yīng)注意安全，再設(shè)計“我們?nèi)プ隹汀边@一課堂活動，再讓每個小組的同學(xué)互相到別的小組那里做客，讓學(xué)生通過實踐活動學(xué)會如何接待客人，如何當(dāng)一名受歡迎的客人。
3、在教學(xué)過程中，還應(yīng)合理設(shè)問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導(dǎo)學(xué)生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設(shè)計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導(dǎo)孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學(xué)費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知已經(jīng)不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。
正如布魯納指出的那樣：“教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發(fā)展他們目的的過程。”讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質(zhì)量。
4、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
第2篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設(shè)計與開發(fā) 地方院校 教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學(xué)、測繪學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識，是一門交叉學(xué)科，具有強大的生命力。隨著計算機科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國土、測繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會對GIS專業(yè)人才的需求迅速增長。[1]據(jù)統(tǒng)計，全國共有350多所高等學(xué)校近800個專業(yè)開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個層次技能。GIS軟件開發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來越重視學(xué)生GIS開發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，GIS設(shè)計與開發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計與開發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項目設(shè)計與開發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計與開發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計與開發(fā)經(jīng)驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計與開發(fā)需要學(xué)生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計算機基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
一、GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)特點
地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺。
GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實踐性強。GIS設(shè)計與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主，需要依靠大量項目實踐來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。2.學(xué)科交叉性強。本課程融合了計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識，學(xué)科交叉性強，需要學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計與開發(fā)是一門動手能力很強的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計與開發(fā)常采用項目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)的重點不在于理論知識，而在于實踐教學(xué)。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討
（一）強化GIS設(shè)計與開發(fā)課程群設(shè)計
GIS設(shè)計與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計與開發(fā)課程群來輔助教學(xué)。其設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實踐相結(jié)合，強化實踐教學(xué)；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅持課程可調(diào)整性原則。
基于當(dāng)前對GIS設(shè)計與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計情況，GIS設(shè)計與開發(fā)課程群應(yīng)包括計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、軟件工程、軟件設(shè)計模式、計算機圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計與開發(fā)過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實驗教學(xué)過程多采用學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學(xué)生進行模仿或根據(jù)實驗指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，具體如圖1所示。
■
圖1 GIS軟件設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設(shè)計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實踐中，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。
團隊協(xié)作型。GIS設(shè)計與開發(fā)設(shè)計項目過程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)教學(xué)知識點假設(shè)項目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問題分析，擔(dān)任項目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項目測試；建立系統(tǒng)設(shè)計之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。
開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計、編碼到最后的測試，周期長、任務(wù)多樣、難點多，能鍛增強學(xué)生團隊協(xié)作意識并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設(shè)計與開發(fā)均是其重要的競賽項目，這為GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實踐教學(xué)平臺。
校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項目，為學(xué)生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學(xué)生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認(rèn)清重點和難點、提升開發(fā)技能等。同時加強校企技術(shù)交流，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強學(xué)生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計與開發(fā)中的關(guān)鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學(xué)生對知識的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計與開發(fā)能力，避免自己在設(shè)計與開發(fā)過程中犯同類錯誤。
就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛好以及就業(yè)意向進行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識面，了解業(yè)界動態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會、企業(yè)之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學(xué)團隊
教學(xué)團隊對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識增長點眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個教學(xué)團隊。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設(shè)。[9]眾多實踐表明，科學(xué)研究是團隊建設(shè)的核心與抓手。科學(xué)研究可以以項目為紐帶團結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學(xué)與研究，形成良性的“引進、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計與開發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團隊。
三、結(jié)語
GIS設(shè)計與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計與開發(fā)具有很強的實踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計與開發(fā)課程群設(shè)計以及圍繞課程群打造教學(xué)團隊、多模式實踐教學(xué)三個方面可豐富GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)體系，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到，GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提高是一個長期的過程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計與開發(fā)”課程實驗設(shè)計[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2012（5）.
[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化探討[J].實驗室科學(xué)，2011（4）.
第3篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職心理健康教育課程；教學(xué)改革思考
人才是社會創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，我國積極開展教育改革，實現(xiàn)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)，一方面，注重人人才教育的理論積累的多元化、全面化發(fā)展；另一方面，注重現(xiàn)代人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能夠得到保障與提高，本文對提高學(xué)生心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生形成積極健康的引導(dǎo)，以高職健康心理教育課程的開展情況為例進行分析，促進我國教育系統(tǒng)逐步完善。
一、積極心理學(xué)簡述
積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)知識進行總結(jié)，同時又結(jié)合現(xiàn)代社會的實際發(fā)展情況，形成的心理學(xué)理論，積極心理學(xué)從人的心理發(fā)展特征和身體發(fā)展階段的基本特征入手，進行系統(tǒng)的信息輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)人能夠建立正確價值觀、世界觀和人生觀。在我國高職教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進行分析，符合高中職學(xué)生不同層次的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的思想和心理素質(zhì)，實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的綜合性、全面性發(fā)展[1]。
二、我國高職開展心理教育課程的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）心理教育課程內(nèi)容缺乏趣味性
高職心理教育課程是高職教育的重要組成部分，是引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)高職學(xué)生心理素質(zhì)的重要平臺，但從我國高職心理教育課程的實際實施情況開看，我國高職心理教育課程內(nèi)容額趣味性較低，心理教育課程內(nèi)容的教育結(jié)構(gòu)中依據(jù)存在“三段論”式的教育模式，教育內(nèi)容以理論教育為主，同時教育內(nèi)容中大部分為書面式教育內(nèi)容，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍處于被動狀態(tài)，高職心理教育課程的實際作用性較低[2]，對高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用性較低。
（二）心理教育課程形式僵化
高職心理教育課程在實際開展中，教育形式受到學(xué)科教育的影響，導(dǎo)致高職心理教育課程的課堂教育中教育形式上缺乏靈活性，例如：高職心理教育課程課堂中堅持“教師講，學(xué)生聽”的教育模式[3]，教師和學(xué)生在課堂教育中，缺乏適當(dāng)?shù)慕逃樱瑢?dǎo)致課堂教育的模式循環(huán)處于惡性循環(huán)中，心理教育課程變成枯燥的理論知識，大大降低了高職心理教育課程設(shè)置的實用性作用，是我國實施全面化改革的重思想教育阻礙。
（三）心理教育課程的主體作用性較低
高職心理教育課程在我國教育中的設(shè)置是為了引導(dǎo)高職學(xué)生能夠培養(yǎng)正確的三觀和堅強的意志力，從我國高職心理教育課程的實際實施情況來看，高職心理教育課程教學(xué)中，教師依舊占據(jù)著教學(xué)主體的作用，課堂教育中學(xué)生的主體地位沒有得到充分利用，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性和發(fā)散思維的引導(dǎo)上，主體地位缺失嚴(yán)重，學(xué)生長期處于被動的心理教育狀態(tài)，缺乏積極心理狀態(tài)的調(diào)整，從而對高職學(xué)生的心理教育課程的課程教學(xué)學(xué)習(xí)主體性較低。
（四）高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強
此外，高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強，我國大部分高職學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育課程時，采用設(shè)定高職心理教育課程的目標(biāo)整體，對高職院校中的學(xué)生進行統(tǒng)一心理輔導(dǎo)，心理教育的主體性和目的性較強，嚴(yán)重限制了高職心理教育課程的實際作用的發(fā)揮，對我國高職心理教育的實際應(yīng)用造成阻礙。
三、實現(xiàn)高職開展心理教育課程優(yōu)化實施的措施
（一）心理教育課程內(nèi)容的完善
積極心理學(xué)作為一種相對完善愛的心理學(xué)指導(dǎo)理論，在我國高職教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)在高職教育心理課程的教育內(nèi)容的進一步完善，隨著我國理論教育形式和教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，心理教育作為高職學(xué)生教育的輔助部分，在心理課程開展中，也應(yīng)當(dāng)對心理教育內(nèi)容進行豐富和完善，例如：開展心理教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自身價值的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位，實現(xiàn)心理教育可以啟發(fā)和挖掘高職學(xué)生自身價值的作用，增強學(xué)生的自信心。這種心理教育措施，有助于樹立高職學(xué)生的自信心[4]，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展內(nèi)在動力。或者，建立高職學(xué)生的教學(xué)課堂中設(shè)置問題情境，采用困難教學(xué)理論，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)困難中心理知識的正確引導(dǎo)。此外，高職心理教育課堂的豐富，也體現(xiàn)在教師進行課堂教育時，要以書本為基礎(chǔ)，同時突破書本知識，使高職心理教育內(nèi)容逐步豐富。
（二）心理教育課程形式層次化
實現(xiàn)高職學(xué)生心理教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進行心理輔導(dǎo)，優(yōu)化高職心理教育的極教育形式。社會思想多元化使當(dāng)今高職學(xué)生的思想選擇空間增加，實現(xiàn)高職學(xué)生的科學(xué)性應(yīng)用，注重對學(xué)生教育形式的層次化管理。例如：部分高職學(xué)生的思維模式為傳統(tǒng)型，教師實施心理教學(xué)時，實施激發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)；相對的，如果，高職學(xué)生的思維模式為活躍型，教師開展心理課程輔導(dǎo)時，要選擇抑制教育法開展教學(xué)，實施高職心理輔導(dǎo)教育課程的開展，從學(xué)生身心發(fā)展的基本特征入手，合理實施層次化心理健康教育；另一方面，教育教學(xué)法的開展實施層次化教育，可以進一步優(yōu)化高職學(xué)生心理教育的依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢開展教學(xué)，例如：教師可以應(yīng)用聊天的形式進行學(xué)生的心理教育引導(dǎo)，或者協(xié)助學(xué)生建立自我發(fā)展與完善的心理理念[5]，實現(xiàn)高職信息教育課程的開展具有針對性和全面性特征，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育對高職學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。
（三）心理教育課程目標(biāo)多元化
高職學(xué)生心理教育的開展與實現(xiàn)，從高職學(xué)生的實際教學(xué)情況出發(fā)，實現(xiàn)心理教育課程目標(biāo)設(shè)定的多元化。高職學(xué)生在身心發(fā)展階段處于青春期向成年過度階段的，合理實施心理教育輔導(dǎo)，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育開展的實際意義。例如：實施心理教育的目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，心理教育目標(biāo)不僅對學(xué)生具有心理輔導(dǎo)的作用，學(xué)生將心理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實際生活中，打破傳統(tǒng)心理教育僅僅作為指導(dǎo)理論，缺乏實踐作用的教學(xué)觀點。教師開展心理教育中要充分深層的挖掘其內(nèi)在發(fā)展動力，增強學(xué)生的自信心和優(yōu)越感，樹立多元化的教育環(huán)境，例如：教師可以設(shè)置課堂情景模擬環(huán)境[6]，為學(xué)生提供優(yōu)勢展示平臺，召開小型辯論會等，引導(dǎo)高職學(xué)生能夠樹立辯證的思維觀念，發(fā)揮高職學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)的啟發(fā)激勵作用。
四、結(jié)語
積極心理學(xué)是指導(dǎo)高職學(xué)生心理健康教育積極穩(wěn)定發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，從積極心理的基本理念出發(fā)，分析高職學(xué)生開展心理教育課程中存在的不足，并提出優(yōu)化措施，實現(xiàn)了我國教育改革取得成效的實際教育中的完美應(yīng)用。
【參考文獻】
[1]李雅婷.小學(xué)高年級學(xué)生生命教育系列課程設(shè)計[D].山東師范大學(xué)，2014.
[2]高明.積極心理學(xué)理念在高職心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（01）：111-112.
[3]顧問.江蘇省高職院校拓展訓(xùn)練開展的現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州大學(xué)，2014.
[4]梁成艾.職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.
第4篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
一、研究背景
十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項工作安排等因素導(dǎo)致開展水平的差距非常大。
中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對于獨立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。
教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進學(xué)校心理健康教育的長足發(fā)展。
二、研究主要內(nèi)容
（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計
中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。
獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設(shè)計開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。
獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：
一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。
二是活動課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計劃有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì)。
（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計的原則與目標(biāo)
1.心理健康教育選修課課程設(shè)計的原則
國家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗性原則和多樣性原則。
發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動必須立足于促進學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學(xué)生個體的直接經(jīng)驗為中心，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知――體驗――領(lǐng)悟三個環(huán)節(jié)，達到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實現(xiàn)形式的多樣性。
2.心理健康教育選修課課程設(shè)計的目標(biāo)
構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。
基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過開設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級目標(biāo)。
矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開設(shè)矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實施危機干預(yù)，達到矯正的目標(biāo)。此類課程對心理輔導(dǎo)老師的要求極高。
發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發(fā)有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強對人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進學(xué)生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。
這三個層次的目標(biāo)，是一個從近期目標(biāo)到遠期目標(biāo)的發(fā)展過程，也是從低級目標(biāo)向高級目標(biāo)發(fā)展的過程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實現(xiàn)。
（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織
1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式
心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強化心理體驗與行為訓(xùn)練。選修課要積極運用情境式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系
課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。
比如作為普及性的《心理健康教育》為實現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個健康、四個學(xué)會和三個感受，分別是：心理健康、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。
3.完善心理健康類選修課課程的評價機制
由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個人化的特點，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。
三、研究成果
（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求
心理健康選修課的開設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。
（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺
在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項作業(yè)、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經(jīng)驗，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實施的新平臺。
三、不足與建議
（一）評價體系不完善
課程體系目前僅有學(xué)校評課程和教師評學(xué)生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。在評價主體上，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，將理論知識的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，努力做到以評導(dǎo)教，以評促教，提高課程的實效性。
（二）課程類型還較單一
實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強自身專業(yè)素養(yǎng)，同時密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時地開設(shè)有針對性心理課程。
第5篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個專家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強調(diào)這支培訓(xùn)專家隊伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊伍,如何理解“高質(zhì)量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)實務(wù),即理論和實踐相結(jié)合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個層面來界定:
第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實踐經(jīng)驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗,而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個總體把握。
第二,從實踐經(jīng)驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經(jīng)驗,并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認(rèn)為,專家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經(jīng)驗,并且理論和實踐結(jié)合得比較好。
記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課。現(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計一些心理輔導(dǎo)活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗型課程。以經(jīng)驗為主,不排斥社會需求的導(dǎo)向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計理念是:以經(jīng)驗性的心理體驗為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗,在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因為這個課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現(xiàn)在:
第一,隨著時間的推移,學(xué)生成長中的問題會改變。
第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經(jīng)驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設(shè)計,第三個階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當(dāng)時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現(xiàn)了與時俱進的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。
《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認(rèn)識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個大的戰(zhàn)略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。
第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè),同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強區(qū)域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會機構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個轉(zhuǎn)介機制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機構(gòu)、社會心理服務(wù)的機構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點體現(xiàn)出來。現(xiàn)在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經(jīng)費,不重視就沒有經(jīng)費,沒有形成一種機制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財政上應(yīng)該給予經(jīng)費保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動計劃》中規(guī)定,搭建危機干預(yù)快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)與學(xué)校的合作機制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的危機干預(yù)快速通道。此外,還特別強調(diào)從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務(wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點研究哪些內(nèi)容?
吳增強:關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進行。《綱要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實際上就是保護孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動設(shè)計類、一線教師經(jīng)驗總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
第6篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程標(biāo)準(zhǔn);考核指標(biāo);心理教師職業(yè)
〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03
記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認(rèn)為我國中小學(xué)心理健康教育總體上有何特點?
姚本先:我非常高興能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個字概括比較準(zhǔn)確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢頭好。我國學(xué)校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢,證明了學(xué)校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學(xué)心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻。
相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀(jì)初,美國著名職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時間距離今天是一百年,另外美國學(xué)校心理學(xué)之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時在美國創(chuàng)辦了世界上第一個兒童指導(dǎo)診所,并且深入開展兒童心理輔導(dǎo)。中國大陸學(xué)校心理健康教育的真正起步是上世紀(jì)80年代。有意思的是,臺灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)運動開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構(gòu)成了一個鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學(xué)校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導(dǎo)領(lǐng)域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認(rèn)為黨和政府以及教育行政部門的推進力度非常大,這也是我國學(xué)校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢的一個非常重要的原因。
記者:關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作要進行考核這一問題,您認(rèn)為考核指標(biāo)應(yīng)該包含哪些方面?如何保證落實?
姚本先:把學(xué)校心理健康教育開展情況作為學(xué)校考核的指標(biāo)之一,我認(rèn)為是非常重要的。考核可以直接檢驗和推動學(xué)校心理健康教育的實質(zhì)性開展,希望教育行政部門在對學(xué)校進行考核時把心理健康教育列入學(xué)校的辦學(xué)指標(biāo),進行規(guī)范化的考核。
目前學(xué)校在辦學(xué)過程中負(fù)擔(dān)重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個人認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育開展情況不要作為一個獨立的考核,而作為一個重要的考核指標(biāo),是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指標(biāo)可分為兩大部分:硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)。對于中小學(xué)心理健康教育的考核應(yīng)放在硬性指標(biāo)上,即要考核能夠體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育水平、質(zhì)量的指標(biāo)。有四個指標(biāo)要重點加強考核:人員、場所、經(jīng)費和課程。人員指學(xué)校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對是在學(xué)校專門從事這項工作的、相對穩(wěn)定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動場所。經(jīng)費指要有滿足人員、場所、活動所需的經(jīng)費,不一定是單項經(jīng)費。課程指心理健康教育要進課堂。這個課程和我們平時所講的學(xué)科課程有很大區(qū)別,學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學(xué)。其他方面,比如思想認(rèn)識、態(tài)度、理念、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機構(gòu)等也要進行考核。
關(guān)于怎樣去保障落實,我認(rèn)為這個指標(biāo)應(yīng)該和對學(xué)校的評估、檢查結(jié)合在一起。比如學(xué)校的達標(biāo)、示范學(xué)校的建設(shè)、特色學(xué)校的建立等等。無論是哪一類學(xué)校的考核都應(yīng)該把心理健康教育作為學(xué)校整體工作的組成部分來貫徹落實。心理健康教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分,只要涉及到辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的檢查、評估,都應(yīng)該包括這一指標(biāo)。因此,特別希望教育主管部門在對學(xué)校進行考核評估時,能夠從素質(zhì)教育整體推進的思想和理念出發(fā),貫徹落實學(xué)校心理健康教育扎實有效的開展。
記者:教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認(rèn)為什么樣的機制能使這樣一個職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?
姚本先:這個問題可以分為兩個方面,一是優(yōu)秀教師從事這個職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。首先是這個職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學(xué)校心理健康教育的教師和學(xué)科教學(xué)的教師是不同的。學(xué)科教學(xué)的教師可能只是影響學(xué)生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學(xué)老師,是對某一個年級某一個班在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質(zhì),往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質(zhì)要求更為全面,他要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時,這個職業(yè)對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學(xué)生的知識狀態(tài),而是要改善學(xué)生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應(yīng)該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項工作的學(xué)校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應(yīng)該具有更高的職業(yè)準(zhǔn)入資格,尤其是在個人的心理、精神、品德和專業(yè)素質(zhì)等方面。
第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當(dāng)前面臨的一個重要問題。據(jù)了解,當(dāng)前中小學(xué)有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應(yīng)有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項工作的正常開展。我認(rèn)為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當(dāng)下所遇到的問題來看,關(guān)鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個方面的問題沒有得到很好地解決。
首先是地位。在中小學(xué)日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學(xué)科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學(xué)校可能是學(xué)校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學(xué)校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因為地位的模糊、邊緣化,獎金、福利等待遇就會受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校目前的機制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。
目前,最現(xiàn)實的辦法是至少應(yīng)該把心理健康教育教師和其他學(xué)科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機會,這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個崗位,或者說更多的教師愿意從事這個崗位。這里面有一個問題,優(yōu)秀教師從事學(xué)校心理健康教育工作固然是好事情,這個崗位可能對于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學(xué)本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個職業(yè)。我認(rèn)為,加強中小學(xué)心理健康教育教師隊伍建設(shè)的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應(yīng)屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學(xué)科教師來轉(zhuǎn)任。轉(zhuǎn)任有一個專業(yè)的認(rèn)同、角色的轉(zhuǎn)換問題,而優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊伍建設(shè)如果能夠有所側(cè)重,可以在一定程度上保證學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)性水準(zhǔn)以及崗位基本要求。
記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個試行標(biāo)準(zhǔn),您認(rèn)為它的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什么?應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?
姚本先:心理健康教育進入課堂,在中國是非常有特色的一個教育活動,也是必然趨勢。我認(rèn)為,心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和其他新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)實際上是國家課程的基本性綱領(lǐng)文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個課程的性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)評價的依據(jù)。在我國,只有基礎(chǔ)教育才有課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進入課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段。我認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想可以總結(jié)為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一。“以人為本”就是以學(xué)生為主導(dǎo),以學(xué)生為本。“健康第一”的“健康”是一個整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導(dǎo)。心理健康教育重在指導(dǎo)學(xué)生運用心理健康的手段和方法來維護和調(diào)節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。這三句話我認(rèn)為是構(gòu)成未來課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想的關(guān)鍵點。
參照基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為這個標(biāo)準(zhǔn)由五個大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學(xué)心理健康教育的課程性質(zhì)。這部分很重要,一要使大家避免認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會把健康第一作為工作的出發(fā)點。學(xué)校里發(fā)生著大量的以損害學(xué)生身心健康來換取升學(xué)率的問題,這表明教師和領(lǐng)導(dǎo)沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設(shè)計的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導(dǎo);比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動密切聯(lián)系在一起,和學(xué)生的體驗結(jié)合在一起。課程標(biāo)準(zhǔn)只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計思路是一致的,具體的教學(xué)內(nèi)容由各地根據(jù)自己對標(biāo)準(zhǔn)的理解進行設(shè)計。
第二,課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)該包括總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)是指心理健康教育在中小學(xué)作為一門課程的所有目標(biāo),或者是分為中學(xué)、小學(xué)的所有目標(biāo)。分目標(biāo)涉及到具體各個年級,以及身心發(fā)展所需要的各方面目標(biāo)。比如小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進入學(xué)校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化教育,如何適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的獨立性等是這一時期非常重要的目標(biāo)。三年級的學(xué)生進入到人生中非常重要的一個階段:心理的相對獨立期。自我意識發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時要在分目標(biāo)中體現(xiàn)。所以中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)有一個非常重要的特點,即非常具體,具有適應(yīng)性、針對性和靈活性。
第三,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分,也是課程教學(xué)內(nèi)容編制的關(guān)鍵部分。課程到底要教什么,學(xué)生到底要學(xué)什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學(xué)一年級第一課培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識,應(yīng)該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。
第四,實施建議。這個實施建議主要是教學(xué)建議、評價建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學(xué)的建議。主要是建議如何實施課程,如何評價,如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。
第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關(guān)鍵術(shù)語的解釋和說明。使用和實施這個課程標(biāo)準(zhǔn)的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。
針對課程標(biāo)準(zhǔn)的問題,可能大家還會關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)是獨立的還是綜合性標(biāo)準(zhǔn)的一部分。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是獨立的標(biāo)準(zhǔn)。目前,我國心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)存在,但不是獨立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關(guān)內(nèi)容。我們理解的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個相對獨立的課程標(biāo)準(zhǔn),同時我認(rèn)為心理健康教育作為德育的一個組成部分是中國的一個特色,也是有利于促進學(xué)校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。
關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn),我建議教育主管部門在條件、機會比較合適的時候,可以啟動一些前期的調(diào)研,必要的時候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻綿薄之力。
記者:《中小學(xué)心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認(rèn)為從哪些方面對雜志進行總結(jié)可以和中小學(xué)心理健康教育工作的開展相結(jié)合,同時具有應(yīng)用價值和實踐意義?
姚本先:我對《中小學(xué)心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉(zhuǎn)眼十年之久,我是忠實的讀者、作者和推薦者。我經(jīng)常把它推薦給我們的老師、學(xué)生,特別是我的研究生。在此借這個機會,感謝《中小學(xué)心理健康教育》給從事中小學(xué)心理健康教育的理論工作者、實踐工作者,包括學(xué)生、家長提供了非常好的一個陣地、一個平臺,我也希望這本雜志越辦越好。
第7篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞] 課程遵循原則；合格；特長；模式
[中圖分類號] D917.3 [文獻標(biāo)識碼] A
課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的平臺，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)格及特色。工讀教育是以教育轉(zhuǎn)化不良行為和嚴(yán)重不良行為學(xué)生為對象，它是基礎(chǔ)教育的一種特殊教育形式，其課程設(shè)置的目標(biāo)就是要把他們培養(yǎng)成社會主義的合格公民。南京市工讀學(xué)校（建寧中學(xué)）辦學(xué)二十多年，在教育轉(zhuǎn)化工讀學(xué)生方面進行了許多有益的探索，在課程設(shè)置上幾經(jīng)調(diào)整，滿足了不同時期工讀教育的需要，學(xué)校規(guī)模穩(wěn)定，辦學(xué)質(zhì)量一流，得到了學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可。在信息化發(fā)展的新時期，南京工讀學(xué)校在課程上大膽革新，提出并嘗試“文化+活動”工讀教育課程模式，學(xué)校招生數(shù)量多，學(xué)生在校思想穩(wěn)定，呈現(xiàn)勃勃生機。現(xiàn)將當(dāng)前我校進行課程改革的原因、遵循的原則和實施主要內(nèi)容作一闡述：
一、工讀教育課程改革應(yīng)與時俱進
工讀教育沒有全國統(tǒng)一的課程設(shè)置，工讀教育從五十年代創(chuàng)辦到現(xiàn)在，雖然缺乏全國統(tǒng)一的課程與教材，但從各地工讀學(xué)校的實踐來看，可以概括為兩個時期兩種模式：一是“半工半讀”模式。這是借鑒前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所辦高爾基工學(xué)團辦學(xué)模式，該模式主要特征是上午文化學(xué)習(xí)，下午生產(chǎn)勞動，例如南京工讀學(xué)校勞動類型曾有敲直歪鐵釘、拆線頭等。此模式從創(chuàng)辦初期一直延續(xù)到八十年代中期，隨著市場經(jīng)濟不斷完善校辦工廠難辦而逐步弱化；二是“文化+技術(shù)”模式。以1987年國務(wù)院辦公廳的38號文件《關(guān)于辦好工讀學(xué)校的幾點意見》為標(biāo)志，該文件明確指出：要有計劃地開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程。在當(dāng)時進一步推動了工讀學(xué)校的蓬勃發(fā)展，吸引穩(wěn)定了一大批工讀學(xué)生。例如南京工讀學(xué)校就開辦了空調(diào)制冷與維修專業(yè)，很受學(xué)生和家長歡迎。隨著高中招生的普及和社會對人才要求的提高，該模式到20世紀(jì)末也開始弱化，僅掌握初等職業(yè)技術(shù)加上年齡小，工讀學(xué)生畢業(yè)后很難找到就業(yè)崗位，大多數(shù)工讀學(xué)生可以選擇繼續(xù)向高一級學(xué)校升學(xué)。該課程模式已顯陳舊，不適應(yīng)時展的要求，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不愿到學(xué)校就讀，或者學(xué)了初等職業(yè)技術(shù)而不愿考級，影響學(xué)校的正常發(fā)展。
隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展，教育也在不斷地進行改革，教育改革的核心內(nèi)容是課程改革。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在各地實施，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的工讀教育不能觀望、等待和移植，而應(yīng)積極、主動地探索適合工讀教育新時期的課程模式。全國工讀教育內(nèi)部也已進行著系列改革，破“三鐵”（鐵門、鐵窗、鐵鎖），換校名（不用工讀名稱），如南京工讀學(xué)校改為建寧中學(xué)、上海盧灣工讀改為新暉中學(xué)等，進一步尊重學(xué)生、了解學(xué)生心理，實行人性化管理，采取有效的措施來教育轉(zhuǎn)化工讀學(xué)生，自發(fā)開始了工讀教育的第三個時期課程模式探索。南京工讀學(xué)校依據(jù)本校實際，提出并積極實施“文化+活動”課程模式。
二、工讀教育課程設(shè)置的原則
課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定學(xué)校課程計劃中的集中體現(xiàn)。華中師范大學(xué)廖哲勤教授指出：“構(gòu)成特定課程模式的基本要素有三種：（1）課程共同部分，即同級同類學(xué)校中所共有的課程；（2）課程的不同部分；（3）課程內(nèi)部特定的課時比例。”工讀教育的課程設(shè)置也應(yīng)遵循這個要求，工讀學(xué)校面廣量大，在全國沒有統(tǒng)一的課程和教材下，學(xué)校在設(shè)置課程過程應(yīng)考慮的基本因素和遵循的原則有：
1. 政策法規(guī)性。工讀學(xué)校開設(shè)的課程首先必須遵守國家、地方的法律法規(guī)和政策。《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十六條規(guī)定：工讀學(xué)校要按照教育法的要求，在課程設(shè)置上與普通學(xué)校相同，這就要求承擔(dān)義務(wù)教育的工讀學(xué)校必須按照普通學(xué)校開齊各門學(xué)科，這是工讀學(xué)校課程設(shè)置最重要的依據(jù)。同時工讀學(xué)校也要結(jié)合地方法規(guī)、文件精神來調(diào)整課程，其中各地中考政策規(guī)定考試的科目、比重也是調(diào)整課程的重要依據(jù)之一。
2. 水平差異性。一個問題學(xué)生的形成原因是復(fù)雜多樣的，他們進校前經(jīng)常缺課、逃課，甚至很長時間不在校上課，文化基礎(chǔ)知識相當(dāng)差，普遍跟不上普通學(xué)校同年級學(xué)生學(xué)習(xí)進度，極個別學(xué)生語數(shù)只有小學(xué)文化水平。雖然工讀學(xué)校在班級設(shè)置上實行小班化教學(xué)，盡最大努力地兼顧各個水平層次的學(xué)生，但學(xué)生基礎(chǔ)差、水平參差不齊，給教師教學(xué)帶來不少困難。在調(diào)整、安排課程時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，必須降低教材難度，降低文化課教學(xué)目標(biāo)，這是課程設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)。
3. 心理接受度。課程不僅受社會因素的制約，而且受學(xué)生自身的制約，學(xué)生的發(fā)展有賴于課程的指引，課程的設(shè)計也必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平。從心理學(xué)角度而言，選擇課程內(nèi)容要處理好兩個關(guān)系：一是課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，既給他們壓力又要保留一定動力；二是知識設(shè)計與學(xué)生原有認(rèn)知水平的關(guān)系，要難易適度，多少適量。工讀學(xué)生學(xué)習(xí)毅志差，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，心理上拒絕學(xué)習(xí)，必須設(shè)置適量的課程，才能有針對性地開展教育教學(xué)工作。
4. 興趣愛好性。現(xiàn)代教育需要樹立“以人為本”的課程思想，學(xué)生的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平是課程設(shè)計的具體著眼點。工讀學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上不愿下功夫，初等職業(yè)技術(shù)又不想學(xué)，他們飽滿的精力沒地方?jīng)]辦法釋放，可能產(chǎn)生管學(xué)對立。客觀上講，絕大多數(shù)工讀生沒有明顯的興趣愛好，主要興趣是玩電腦游戲，有網(wǎng)癮。但是每個學(xué)生或多或少都有一些愛好傾向性，學(xué)校可以有意識地挖掘和引導(dǎo)學(xué)生的愛好傾向，用課程來逐步培養(yǎng)他們專長，用興趣愛好培養(yǎng)來吸引、穩(wěn)定學(xué)生，將他們充沛的精力釋放出來，同時也能適當(dāng)提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，達到該課程設(shè)置的雙重目的。
三、新時期工讀教育“文化+活動”課程模式
在迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，工讀教育要堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本理念，充分實施素質(zhì)教育，全面塑造合格人才。工讀教育在現(xiàn)階段的“文化+活動”課程模式可以由四個基本部分組成：法制課、文化課、心理健康課、興趣愛好課，“文化”主要指貫徹教育行政部門規(guī)定的必要的文化課程，“活動”主要指利用一定課時培養(yǎng)工讀學(xué)生興趣特長，這樣構(gòu)成以基礎(chǔ)教育課程為主體又彰顯工讀教育特點的特色課程模式。
1. 法制課要“加”（每周課時1節(jié)）
《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，工讀學(xué)校必須加強法制教育。工讀生法律意識淡薄，強化法制教育已成為工讀教育的顯著標(biāo)志。法制課不同于思想政治課，法制課側(cè)重學(xué)法、知法、守法并且教會學(xué)生怎樣自我保護以及如何與壞人作斗爭。教師可以編寫法制教材或開設(shè)講座，系統(tǒng)地結(jié)合案例進行講解。除此之外，學(xué)校為強化學(xué)生的法律意識，還可以不定期組織學(xué)生聽法制報告、參觀少管所、戒毒所等警示教育基地，幫助學(xué)生逐步樹立法制觀念，努力做遵紀(jì)守法的合格公民。
2. 文化課要“減”（每周總課時29節(jié)）
工讀學(xué)生正處于青少年成長時期，到工讀學(xué)校除接受專門矯治之外，文化學(xué)習(xí)應(yīng)是他們不可忽略的另一個主要任務(wù)，不能簡單的“一關(guān)了之”。國家已明確規(guī)定工讀學(xué)校應(yīng)與普通學(xué)校開設(shè)相同的學(xué)科，因此，工讀學(xué)校要開設(shè)政治思想、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、晨會、班會課，與普通學(xué)校接軌，方便學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，打消家長的顧慮，保證初三畢業(yè)時能參加地區(qū)統(tǒng)一考試，從而保證學(xué)生順利畢業(yè)。工讀學(xué)校根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差厭學(xué)的實際，在文化課設(shè)置上可以堅持“開齊不開足”原則來完成文化課的設(shè)置，可以減少一定數(shù)量課時。例如南京工讀學(xué)校針對學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語怕學(xué)難學(xué)的情況，三科每周各減少一課時，其它課時維持不變。
為了完成教學(xué)任務(wù)，文化課時減少的同時必須對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行刪減，俗稱“教材瘦身”。中國教育學(xué)會工讀教育分會常務(wù)副理事長高妙根先生著文指出：“從工讀學(xué)校抓好文化教學(xué)的實際需要來看，確實極有必要對課程的設(shè)置與教材的選用予以改革。從教材內(nèi)容來看，應(yīng)予必要的刪減，最好能有工讀學(xué)校文化教育的專用教材。”刪減教材內(nèi)容適合工讀學(xué)校教學(xué)實際，在刪減中必須堅持兩個“保留”：一是必須保留國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定對人發(fā)展必需的基本內(nèi)容，二是必須保留當(dāng)?shù)刂锌颊哒f明中基礎(chǔ)題考試部分內(nèi)容，其它內(nèi)容可以大膽地刪減，不必過多拘泥于知識點的銜接。例如南京工讀學(xué)校在南京市教研室支持下，對教材內(nèi)容進行了刪減，幅度達到30%～50%。初二語文上冊共30篇課文減至16篇，初三英語第二學(xué)期教材因考點太少全部刪除等。“瘦身”后的教學(xué)內(nèi)容可以對學(xué)生進行“低起點、小坡度、慢進度”的教學(xué)，不急于趕教學(xué)進度，讓學(xué)生真正學(xué)點知識，學(xué)有所獲。
3. 心理健康課要“輔”（每周課時1節(jié)）
工讀生都有不良行為和嚴(yán)重不良行為，究其根源都有心理認(rèn)識的偏差和障礙。俗話說，心病需用心藥醫(yī)。簡單的政治思想工作，家長和原校老師對他屢教屢敗已經(jīng)失效，工讀學(xué)校老師只有走進他們的心里，了解他們的好惡，才能正確引導(dǎo)他們走出認(rèn)識的誤區(qū)，走向正確的軌道。學(xué)校每周安排專業(yè)心理教師有計劃、系統(tǒng)地開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)學(xué)生心中的困惑，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，從而實現(xiàn)從他律走向自律。如有可能，班主任教師也要參加心理健康教育資格培訓(xùn)，加深拓寬心理學(xué)知識，洞察學(xué)生秋毫，可以大大提高教育轉(zhuǎn)化效率。南京工讀學(xué)校實行了“雙師”型教師隊伍，大部分教師擁有“兩證”即教師資格證書和心理健康教育教師資格證書，提高了對學(xué)生的教育效果。
4. 興趣愛好課要“長”（每周課時4節(jié)）
第8篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)；生命教育；方法途徑；事實模式
[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0021-03[基金項目]四川省人文社科重點研究基地――西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心課題立項課題（CJF13007）。
[作者簡介]木爾扯爾，男，彝族，碩士，川北醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向：法醫(yī)學(xué)，大學(xué)教育教學(xué)。
[收稿日期]2015-10-29
一、生命教育與死亡教育
生命教育是以生命相關(guān)內(nèi)容為主題的一種教育模式和方法，包括生理、心理和倫理三個層面的教育，引導(dǎo)人們通過體驗生命、尊重生命、超越生命的循序漸進的過程，最終實現(xiàn)個人與自我、個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧發(fā)展。[1]生命教育的宗旨是捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)、激發(fā)生命的潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。[2]生命教育的兩個主體，即人的生命特性與教育互相印證，互相依存，密不可分：認(rèn)得生命特性是教育存在的理由和依據(jù)，教育是人生命存在的形式和需要，教育在展示生命存在的同時也完善了生命的發(fā)展。[3]
死亡是生命的歸宿，這是生命的自然規(guī)律。因此談到生命教育，不可避免地會涉及死亡教育。死亡教育指對各種死亡現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)和研究，探討死亡的本質(zhì)，促使人們反思自我與他人、社會、自然乃至宇宙的關(guān)系，追問生命的終極意義，最終使學(xué)習(xí)者更加珍惜生命、欣賞生命，并將這種態(tài)度反映在日常生活中。[4]可以看出，生命教育與死亡教育最終目的一致，都是為了進一步促進生命的質(zhì)量和意義，因此，死亡教育是生命教育的重要內(nèi)容和方法，死亡教育是一種預(yù)防性的生命教育模式。
二、生命教育的必要性
目前，自殺已成為青少年非正常死亡的首要原因。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國近5年大學(xué)生自殺的人數(shù)已達150余人，而且這還是眾高校大力加強思想教育和心理輔導(dǎo)后的結(jié)果（據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生今年自殺人數(shù)已大幅下降）。[5]大學(xué)生頻發(fā)的自殺、毒殺同學(xué)等事件震驚了全社會，也引起了人們廣泛關(guān)注和深入思考。這些事件的發(fā)生，一方面反映了青年學(xué)生對生命的輕視和漠視，應(yīng)對挫折能力的缺失；另外一方面，也折射出了當(dāng)前社會、家庭和學(xué)校生命教育的不足。因此，對大學(xué)生進行正確的生命知識教育顯得極其重要與緊迫。
此外，在我國高校大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，生命教育的開展也極具現(xiàn)實意義。素質(zhì)教育指依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動精神，努力開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的健全個性為根本特征的教育。[6]而健全的個性和完善的人格顯然包括熱愛生命、珍惜生命，熱愛生活、熱愛自然、熱愛社會，達到人與人、人與自然、人與社會和諧相處。顯然這也是生命教育的最終目標(biāo)。如此看來，生命教育和素質(zhì)教育是高度辯證統(tǒng)一的，實施素質(zhì)教育必須涵蓋生命教育的內(nèi)容。
三、當(dāng)前我國生命教育的實施方法及特點
雖然我國引入生命教育的理念較晚，但引入后發(fā)展迅速，很多學(xué)者依托不同的學(xué)科、采取不同的模式進行了實踐。總結(jié)起來，目前我國生命教育的實施方法主要有四種模式。
（一）把生命教育以課程教學(xué)的模式付諸實施
生命教育或者是單獨成為一門課程，或者是依托大學(xué)生思想政治教育課程、心理教育課程、選修課程、專題講座等方式進行授課。[7]但在課程模式下，一般以一個教師對多個學(xué)生的形式進行，教師在課堂里面起關(guān)鍵作用，教學(xué)效果的好壞依賴于教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，因此必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進行保障和監(jiān)控。有學(xué)者認(rèn)為，在這種模式下，成立專門的實施生命教育的主管機構(gòu)和配備專門的師資力量尤其重要。[8]此外，還必須針對生命教育教學(xué)內(nèi)容進行特別的課程設(shè)計，以確定課程實施的目標(biāo)和實施的方案可行，并對實施的具體效果進行評價，這樣才能保證生命教育的教學(xué)效果。[9]
（二）結(jié)合學(xué)校組織的社團活動、社會實踐活動進行生命教育[10]
社團活動和社會實踐活動是學(xué)生活動的主要體現(xiàn)形式，其特點是目的性強、活動措施具體、方案可行。如可以通過體育比賽、歌詠比賽等使大學(xué)生產(chǎn)生心理上的慰藉感和愉悅感，通過團日活動教育、戀愛婚姻家庭教育等增強大學(xué)生保護生命的意識，通過社會實踐活動鼓勵大學(xué)生發(fā)揚艱苦奮斗的精神，等等。[10]需要注意的是，在活動過程中，由于組織者主要是學(xué)生，教師起輔助作用，因此如何在這些活動中實施生命教育，以及評價活動過程和活動效果是關(guān)鍵。
（三）在學(xué)生的生活化過程中實施生命教育[8]
這種生活化的生命教育實施理念和范敏等[11]將生命教育融入校園文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)，以及薛恒等[12]提出的將生命教育融入“微環(huán)境”建設(shè)有著內(nèi)在的一致性，即在學(xué)生的生活中進行生命教育。當(dāng)然，由于大學(xué)生的生活環(huán)境不僅包括宿舍、班級、食堂、師生小范圍交流，也包括課堂及社團組織活動，因此這種實施方法和方式雖然具有全方位，覆蓋面廣的特點，但可能存在策劃和實施方案較難，實施效果難以監(jiān)測的問題。
（四）個別學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理咨詢的模式[7]
這種模式是在“馬加爵事件”和大學(xué)生自殺現(xiàn)象增多的情況下，全國高校普遍增加心理咨詢機構(gòu)，開展生命教育。該模式的特點是針對性特別強，重點突出，雖然覆蓋面小，但效果明顯，主要通過一對一的引導(dǎo)，加強學(xué)生的思想認(rèn)識和生命意識。這種模式在各高校的廣泛使用使我國高校大學(xué)生的自殺數(shù)量自2006年起有所下降。[5]但這個模式有效發(fā)揮作用需要兩個前提條件：其一，出現(xiàn)心理問題的學(xué)生主動尋求咨詢；其二，提供咨詢的教師通過各種異常情況確定需要進行輔導(dǎo)的學(xué)生。但是，如果學(xué)生異常表現(xiàn)不突出、不易發(fā)現(xiàn)，又不愿主動咨詢，這種模式的效果就十分有限了。因此可能需要采取前面幾種模式來進行輔助教育，并采取一定的方法，如人格量表、精神疾病量表對學(xué)生進行篩查后，確定高危對象并對其進行重點關(guān)注。
四、我國高校生命教育的局限性
雖然目前學(xué)者們對如何實施生命教育，以及如何評估實施效果進行了一定的嘗試，取得了一定的理論創(chuàng)新和實踐效果，但綜合分析國內(nèi)相關(guān)研究，仍然存在以下局限。
第一，我國生命教育的理念滯后，實踐不足。[13]由于生命教育理念的引進較晚，雖然相關(guān)文獻很多，但很多文獻都是泛泛而談，缺乏真正的創(chuàng)新和具有可重復(fù)的、實戰(zhàn)化的生命教育方法。包括先前總結(jié)的我國生命教育的四種模式，都面臨過程和效果評價的硬傷。此外，筆者在高校內(nèi)隨機問了一些工作多年的教師和專家，發(fā)現(xiàn)很多教師和專家對生命教育的概念都極其陌生。由此可知，現(xiàn)在最需要的是在高校普及生命教育的理念，然后才是開展具體的生命教育實踐。另外，如何使生命教育理論與我國具體國情相適應(yīng)，還需要眾多學(xué)者進行研究。在我國高等教育已經(jīng)由精英教育進入大眾教育的當(dāng)下，在學(xué)校大幅擴招、班級學(xué)生人數(shù)暴增的情況下進行生命教育并保證效果，面臨現(xiàn)實的困難。
第二，生命教育的實施，到底是采取獨立設(shè)置，還是學(xué)科滲透，因各有特點，目前尚無定論。[14]部分院校將生命教育進行了獨立課程的設(shè)置，但在實施的過程中又完全將生命教育等同于學(xué)科教育，以學(xué)科教育的標(biāo)準(zhǔn)開展生命教育，以結(jié)業(yè)成績和學(xué)分來衡量教育效果，這顯然是極其錯誤的。[13]因為一般的學(xué)科教育是為了普及某些知識，但是生命教育的主要任務(wù)是樹立一種價值觀，而價值觀的建立不是通過普通的教學(xué)就可以完成的，也不是短期內(nèi)能完成。然而，把生命教育課程滲透到其他學(xué)科的，往往又出現(xiàn)滲透不全面、不系統(tǒng)的特點。[14]有些滲透和融合牽強附會，導(dǎo)致滲透的學(xué)科內(nèi)容沒有講清楚，生命教育也不突出，沒有實現(xiàn)生命教育的根本目的。
第三，目前的生命教育過度強調(diào)學(xué)校的教育責(zé)任，很少關(guān)注社會和家庭的教育責(zé)任。以“生命教育+學(xué)生”“生命教育+社會教育”“生命教育+家庭/家庭教育”為主題詞在知網(wǎng)系統(tǒng)查閱文獻，可以發(fā)現(xiàn)從學(xué)校層面研究生命教育的較多，而從社會教育、家庭教育研究生命教育的文獻較少，這正是目前相關(guān)研究過度專注學(xué)校在生命教育中的作用，忽視社會和家庭作用的表現(xiàn)。而眾所周知，教育是一生的事情，在個人良好個性和習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，社會風(fēng)氣和家庭教育對個人的塑造作用比學(xué)校教育影響更深遠。生命教育就好比種植果樹，社會風(fēng)氣和家庭教育好比果樹生長的土壤和水分，學(xué)校教育則只是添加的肥料，要想果子長得好，固然需要添加肥料，但沒有好的土壤和水分，肥料再好也沒有用。況且，生命教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對生命的“人生觀和價值觀”，是長期的一個過程，絕對不是學(xué)校單方面可以完成的。然而，學(xué)者過度專注于學(xué)校特別是大學(xué)在生命教育中的作用，是因為“將要成熟的果子”出現(xiàn)了問題――大學(xué)生中自殺和他殺事件較多，更容易引起社會及學(xué)者關(guān)注。但顯然這種關(guān)注過于片面，所幸的是，目前很多學(xué)者也認(rèn)識到了這個問題，已經(jīng)逐漸探索社會和家庭在生命教育中的作用。[7，14-18]
參考文獻：
[1]黃建春.論生命教育的背景及實施[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.
[2]徐會艷.大學(xué)生生命教育探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）：71-73.
[3]李延平.生命本體觀照下的教育[J].教育研究，2006（3）：35-38.
[4]堯必文，蔣九愚，張有聞.死亡教育探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（10）：76-78.
[5]李小紅.近五年來大學(xué)生輕生現(xiàn)象分析及對生命教育的啟示[J].學(xué)周刊，2015（16）：236-237.
[6]王潔.論高校實施死亡教育的必要性[J].時代教育，2015（13）：128-129.
[7]黃帥.我國大學(xué)生生命教育研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2014.
[8]田麗.基于生活化的生命教育課程的立體式實施體系探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（10）：25-27.
[9]唐魯，周玲君，李玉香，等.死亡教育課程方案的設(shè)計及實施[J].中華護理雜志，2015（2）：223-229.
[10]王永貴.大學(xué)生思想政治教育中開展生命教育的有效途徑探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（12）：64-65.
[11]范敏，廖全林.淺談將生命教育融入高校文化的必要性及實施途徑[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015（2）：149-151.
[12]薛恒，黃小玲.生命敬重培育的校園微環(huán)境營建[J].思想理論教育，2015（1）：92-96.
[13]符唯真.高校大學(xué)生生命教育的重要性及實施途徑[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2015（5）：56-57.
[14]馮建軍.生命教育實踐的困境與選擇[J].中國教育學(xué)刊，2010（1）：35-38.
[15]王曉明.我國大學(xué)生生命對待問題透視與教育對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.
[16]莊正風(fēng)，高艷玲.當(dāng)代社會生命教育缺失成因探析[J].南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）：1-4.
第9篇：小學(xué)心理教育課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生情商教育 心理教育 綜合素質(zhì)
伴隨我國高等教育擴招的進程，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，相比以前容易了很多，但這沒有改變中小學(xué)應(yīng)試教育的方向。學(xué)生在從少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑某砷L歷程中，大多數(shù)都在各類培訓(xùn)班、各類考級中彷徨徘徊。在經(jīng)歷缺乏心理教育、情商教育、環(huán)境的壓迫成長后，許多成長的問題就已經(jīng)累積到大學(xué)，這使得大學(xué)生在心理、情商方面的問題日益突出，尤以心理問題造成的后果為重。政府、高校不斷采取措施，加強大學(xué)生心理健康教育、監(jiān)控，取得了一定效果。大學(xué)生情商問題由于危害遠不如心理問題，雖為教育界接受，但重視程度不足。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有重大影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。雖然情商早就存在于心理學(xué)的研究中，體現(xiàn)在心理健康的指標(biāo)上，綜合而言，就是心理健康水平的具體體現(xiàn)，且情商與心理健康概念相近，標(biāo)準(zhǔn)相似。但是情商不是遺傳的，而是在社會實踐中隨著人生經(jīng)驗的豐富、學(xué)習(xí)的進步而增長的。
一、高校情商教育與心理教育現(xiàn)狀的對比分析
1.高校教育管理中的地位
由于學(xué)生心理健康問題導(dǎo)致的惡性事件，每年都有發(fā)生，各高校針對此問題采取了更積極的態(tài)度，建立了相關(guān)的工作制度、明確了各方的責(zé)任；建立了心理咨詢中心和各級學(xué)生心理信息搜集網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生心理普查定期化、規(guī)范化，心理健康宣傳力度也在不斷加大。針對高校的情商教育，雖有不少研究成果，但教育主體不明確，實際中幾乎未提及相關(guān)措施，制度始終無法到位，導(dǎo)致大學(xué)生情商教育仍然處在被忽略的邊緣。
2.相關(guān)師資的儲備和培訓(xùn)
當(dāng)前，各高校已經(jīng)成立了一批專業(yè)的和兼職的心理健康教師隊伍，開展日常的咨詢服務(wù)、危機處理、課程教學(xué)；各地區(qū)高校心理聯(lián)盟等組織陸續(xù)出現(xiàn)，并定期舉行研討會，教師的培訓(xùn)會。這些教師的工作范圍幾乎未涉及情商教育，研討會、培訓(xùn)會的內(nèi)容主要集中在心理問題的預(yù)防、控制及典型案例的討論，并未有情商教育的研討。
3.教育氛圍的差異
隨著重視程度的不斷提高，高校心理健康教育在心理健康課程設(shè)計、心理健康知識宣傳等方面已初步形成方式豐富、涉及面廣的教育氛圍。相比之下，情商雖早在1990年就由心理學(xué)家彼得?塞拉維和瓊?梅耶教授提出，并很快在各級教育中開展起來，但在我國的校園教育中幾乎仍未得到系統(tǒng)的開展。情商屬于心理的范疇，在高校開展心理健康教育的過程中，幾乎都未涉及情商教育，當(dāng)然關(guān)于情商培養(yǎng)的重要性的宣傳也是極為罕見和鮮有耳聞。
二、加強情商教育的必要性
1.更好適應(yīng)人際關(guān)系的需要
當(dāng)今社會，信息流巨大，需要人們主動適應(yīng)、接受、交換。人際關(guān)系是人與人相互交往與聯(lián)系的關(guān)系，通過這樣的關(guān)系形成了信息流動的網(wǎng)絡(luò)。世上只要有兩個以上的人就必然會產(chǎn)生人際關(guān)系。人的社會性決定了人際交往的必然性。處理好人際關(guān)系具有十分重要的意義。同樣，在學(xué)習(xí)、工作、生活中的人際交往也顯得尤為重要。情商的培養(yǎng)，有利于個人理解這些復(fù)雜的關(guān)系，從而處理好遇到的問題。
2.提高團隊協(xié)調(diào)合作能力的需要
當(dāng)前，無論是企業(yè)、社會還是校園，都在提倡團隊精神。情商能促進溝通與協(xié)調(diào)工作的開展，能幫助你更好地與別人互動，使團隊形成凝聚力。反過來，溝通和協(xié)調(diào)能力反映著情商，情商高的人在溝通和協(xié)調(diào)中如魚得水，情商較低的人在溝通和協(xié)調(diào)中總是縮手縮腳。我們在溝通協(xié)調(diào)中要注重發(fā)揮情商的作用。
3.提升倫理道德觀念的需要
在經(jīng)歷了長達12年的主要以“應(yīng)試”為目的的中小學(xué)教育后，大多數(shù)學(xué)生都缺乏對傳統(tǒng)倫理道德觀念的認(rèn)識，更談不上理解、傳承，這與社會主義核心價值觀教育是不相符合的。積極開展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增強大學(xué)生對傳統(tǒng)的民族文化、文明的認(rèn)同感，提升當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感、使命感，凝聚時代的正能量。
4.提高畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。
2013年“兩會”期間，全國政協(xié)委員馬敏表示，目前我國不少學(xué)生的智商很高，但情商相對較低，性格存在一定缺陷。其表現(xiàn)在畢業(yè)生求職時，往往因缺乏基本的溝通表達能力、解決問題不夠靈活等被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒，不少人力資源管理者也表達了同樣的看法。這映射出過于重視智力開發(fā)而輕視情商培養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)置對青少年的人格養(yǎng)成極為不利。社會對開展情商教育的呼聲日益高漲。
5.落實大學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑。
素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展。注意培養(yǎng)學(xué)生對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和對人生的自我激勵、面對挫折的承受能力和人際交往能力，有利于德育教育的推進。在文化科學(xué)知識傳授中亦離不開“情商”的培養(yǎng)。大量事實證明，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生“智商”未必差，往往是因為“情商”差。同樣，身體素質(zhì)的提高也與“情商”的開發(fā)相關(guān)，良好的情商有益于身體的發(fā)育和健康體魄的保持。大學(xué)在實施素質(zhì)教育的過程中，不應(yīng)忽視“情商”培養(yǎng)，它能提高素質(zhì)教育的效率。
三、對策建議
為改善當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的情商問題，我們可以采取下列措施。
1.改變觀念，實行智商情商并重。
觀念的改變是一個相對較難但又必要的過程，也是具有決定性的方面。由于對大學(xué)生未來發(fā)展具有重大影響的情商因素并不是直接競爭因素，因此大學(xué)才把主要精力放在直接競爭的、可見的技能培養(yǎng)上，這是可以理解的。但我們應(yīng)明白，教育的目標(biāo)絕對不僅僅是短期的、顯性的，它更要著眼于學(xué)生的成人成才，只有明白這個道理，突破這道阻礙，才能改變重智商開發(fā)、輕情商培育的思想，才能真正做到智商與情商并重。
2.政府、高校加強合作。
首先，政府相關(guān)機構(gòu)加強對高校教師的專業(yè)培訓(xùn)，各高校在學(xué)生管理隊伍中建設(shè)情商教育隊伍；其次，開設(shè)短期的情商教育課程，分析現(xiàn)實案例；再次，教育發(fā)達的高校可牽頭編輯一些專業(yè)的教育材料。
3.在大學(xué)生涯規(guī)劃中融入情商的培養(yǎng)計劃。
目前，各高校都很重視在新生中開展大學(xué)生涯規(guī)劃。此舉，主要希望通過教師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)。因此，高校開展情商教育，也可以借助大學(xué)生涯規(guī)劃這一平臺，讓學(xué)生在基本了解情商的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人實際和豐富的大學(xué)生活，制訂提升自身情商的計劃，從而實現(xiàn)智商、情商“兩手抓”，兩手都要過硬。
4.精簡課程體系。
精簡課程體系，還學(xué)生更多的課余時間。當(dāng)前，高校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃涉及的課程臃腫，專業(yè)課越來越多、難度越來越大，學(xué)生疲于上課，導(dǎo)致許多學(xué)生都不愿意把很少的休息時間用到一些集體活動、實踐活動方面。因此，在大學(xué)生課程減負(fù)方面，應(yīng)該進行思考。如，根據(jù)專業(yè)情況，公共課的開設(shè)可以整合，減少學(xué)時，為大學(xué)生情商的自我培養(yǎng)提供更多時間、精力，才能引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐及校園文化活動中鍛煉自己，不斷提升情商水平。
5.建立家庭、社會、校園三位一體的培養(yǎng)格局。
家庭、社會、校園在學(xué)生的情商教育中能發(fā)揮不同功能，扮演不同角色。將三者緊密聯(lián)系，發(fā)揮三者在不同時間、空間、方式上的功能；優(yōu)化家庭環(huán)境，充分營造優(yōu)良的社會媒介、輿論導(dǎo)向，建立健全社會支持體系，合力強化情商教育的效果。
總之，情商教育是當(dāng)前不得不正視的教育短板，全社會應(yīng)在學(xué)生成長的各個階段進行對應(yīng)年齡的情商教育，高等學(xué)校的情商教育是中小學(xué)情商教育的繼承和延續(xù)，只是這一階段的教育意義更深遠，作用更持久，這個階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那樯探逃瑢W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮不可估量的促進作用。
參考文獻：
[1]程國益.略論情商與素質(zhì)教育[J].黑龍江高教研究，1999（4），78-80.
[2]陳蓉.情商教育進課堂引發(fā)的思考[J].廣西教育，2013.12，1.
[3]屈正良，易玉屏，夏金.高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查與思考[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（6）：62-65.
