對管理學的認知精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對管理學的認知主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對管理學的認知范文
一、優化學校行政管理領導班子,提高管理意識
優化學校行政管理班子是為了不斷完善管理機制,規范管理程序,加強學校宏觀決策調控的職能,保證行政決策的科學化、民主化,充分發揮每個行政管理人員的作用,激發全校教師員工齊心協力重抓教育教學的激情和活力。
學校的行政管理必須建立層次清晰、科學規范、信息處理高效、溝通渠道暢通的內部管理體系。要進一步科學界定學校行政管理職能,簡政放權,管理重心下移,進一步發掘教育的未來發展、 自我完善行政管理的潛力,要適當調整科研和管理組織結構與布局,實現優勢互補和資源共享,增強行政管理能力,構建科學行政 管理平臺與教學科研管理和諧發展的良好關系,要針對發展中出現的新情況、新問題,加強調研,完善學校行政的管理體系,不斷健全規章制度,嚴格辦事程序,規范辦學行為。
二、建立學校行政管理的制度機制,提高責任意識
建立學校行政工作全面、全員、全程管理制度機制,保證每項工作都建立管理流程,并說明管理的步驟和要求,管理職責明確,流程清晰,規范具體,指導性與可操作性強。從校長直至每個行政管理人員的崗位職責都建立了文件,使不同崗位員工都清楚有哪些職責和基本工作要求。在此基礎上,細化了工作規范。規范對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印刷、發放、保 管、回收、銷毀等各環節進行嚴格控制,保障制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。
制度機制要求學校的行政管理人員在工作中不能有半點閃失,從一點一滴做起,不差一分一厘,從平時工作的點滴中滲透一種敬業愛崗的精神,對工作中出現的偏差和失誤,要勇于承擔責任,并做及時的補救工作。對工作中存在的問題和經驗教訓,經常做認真反思和反省,力求把工作做的更好,為學校的發展多做貢獻,保證全方位工作的順利進行。
三、組織學校行政管理人員文化學習,提高學校教育的現代化創新精神
學校行政管理的文化學習,首先要求行政管理層具有與時俱進精神。表面上看,學校的行政管理具有保守的一面,但保守只是獲得發展的手段。穩定是管理過程的一種特殊狀態,變革才是管理的本質要求。如果管理層只將傳統的管理模式套之于教育教學,必定束縛現代素質教育,導致教育與位會脫節的畸型地發展。為了培養行政管理層的先進性精神,學校必須在行政管理培訓模式上下功夫,加大創新管理理論的學習和研究,提高管理層的理論水平, 管理實踐與理論學習相結合中,培育創新精神。
其次要求行政管理層具有創新管理機制。對教師要完善競爭機制和差異管理機制,在競爭機制上,在原有基礎上引入“末層淘汰制”、“走崗定編定職”和“差額競選制”。在差異管理機制上按班級、科目、教師級別、學生層次確定管理目標,制定不同的終端評價制度,將學生的起始點和終結點相結合,再參考過程點的變異,達到比較科學的考評目的。使學校教師隊伍不斷優化,使人事管理機制更趨民主化、規范化,從而形成教育資源的合力。對學生要 建立以創造思維訓練為載體的全方位、主體化的創新教育新模式,樹立創新教育價值觀和創新教育多元觀,從而真正推進和貫徹素質教育。
四、緊抓行政管理人員的思想建設,提高教育的服務意識
第2篇：對管理學的認知范文
【關鍵詞】任職教育；學員管理；機制
近年來，部分軍隊院校在由學歷教育向任職教育轉變的同時，也面臨著諸多問題，其中以部隊選送的干部學員管理難的問題尤為突出，剖析任其原因，主要有三個方面。從干部學員自身情況看：一是部分學員學習的指導思想不夠端正，學習的動力不足；二是部分學員考慮個人問題和家庭困難較多，思想包袱比較重；三是少數學員放松自身要求，遵章守紀的意識有所淡化。從院校的角度看：一是教管脫節的問題比較突出；二是教育管理的評估激勵機制不夠健全；三是院校對學員培訓后的提升使用影響力不大。從部隊層面看：一是個別單位不按規定標準選送學員；二是部隊跟蹤管理與考核不力；三是培養與使用不一致，訓用脫節的問題比較突出。
綜合上述原因，我認為，解決任職教育干部學員管理難的問題，主要應采取以下對策。
一、自覺樹立合力育人的軍事教育觀
合力育人的問題已經引起部隊、院校各級領導的重視，取得了一定成績，但總的來說還是結合不夠緊密。究其原因，有政策問題，經驗問題，物質保障條件問題，但主要的還是觀念問題。如過分強調院校和部隊各自的獨立性和局部利益，造成一些本應雙方共管卻雙方都失之于管理的空當。因此，必須打破軍校只管培訓，部隊只管使用的狹隘思想，樹立合力育人的大軍事教育觀。院校與部隊合力育人是雙向活動，需要雙方驅動，雙向參與，這種雙向參與的主動性，一方面來自對合力育人的認識，以整體利益為重，以大局為重，另一方面也來自雙方的互惠互利。這個問題應引起領導機關、院校、部隊領導的高度重視，在招生、培訓、分配、使用等環節上．特別是院校與部隊在對干部學員管理結合的問題上，兩者結合所必需的制度、法規和協調等問題上，都應有明確具體的規定。
二、把嚴任職教育的入口關
任職教育院校的生源主要來自部隊干部，經過長期的實踐和反復的論證，軍隊院校對生源質量確定了標準，制定了政策，并建立了一套完整的招生考核制度。要充分運用政策導向嚴格落實制度法規，確保生源質量，部隊要切實把獻身國防意識強，有發展潛力的優秀干部送學。要堅決克服獎勵式送學、論資排輩式送學、安慰性送學、“踢皮球”式送學等現象，切實把想學、愿學、能學、該學的干部送學深造。學員報到后，院校要嚴格按照各級培訓對象的條件標準和素質要求，組織復試考核，不符合要求的要退回，并通報到各大單位。通過部隊、院校的雙向把關，既有效地提高生源的質量，也為培訓期間的教學和管理奠定良好的基礎。
三、健全教育管理機制
一是完善評估機制。在工作中，采取“目標管理”與“過程管理”相結合的方法，將學員綜合表現情況，具體區分為學習成績、守紀情況、品德修養、平時表現等幾個方面，作為綜合評定學員現實表現的主要內容，對學員實施全程量化管理。在綜合評估時，采取“目標”與“過程”相結合的辦法，既要看學員綜合素質的高低，又要看現實表現優劣，將二者有機地結合起來，綜合進行評定，以有效地激發學員的工作熱情和學習積極性。二是嚴格規范評估過程。為給評估提供可靠制度依據，防止平時評估流于形式，給學員結業評估提供可參考的資料，應根據學員的特點和實際，制定具體辦法。從評估的組織領導形式、操作程序、實施辦法等方面，對整個評估工作作出操作性很強的可行性規定和辦法：按照“公開、公平、公正”的原則，采取“嚴格評估手段，加強評估監督”的辦法，對學員的評估過程中可能出現的各種問題及時予以指導糾正，從而達到增強評估針對性和有效性的目的。三是加大獎懲力度。評估的目的就是為了依據評估結果實施正確有效的獎懲，進而調動學員的學習熱情和工作積極性。因此，要在客觀公正評價學員的基礎上，嚴格落實有關的獎懲制度，把評估結果與獎懲掛鉤，將評估結果作為評選優秀學員、嘉獎、發放獎學金的首要條件，按照物質獎勵與精神獎勵相結合的原則，適當加大獎懲力度。四是加強院校與部隊雙向交流機制。部隊與院校雙向交流，一方面可以讓部隊及時了解本單位干部在院校的學習表現，為今后干部的提升與使用掌握、儲存依據；另一方面院?？梢罁筷牭男枰鰪娊虒W和管理的針對性，雙方互動交流，可以帶來院校、部隊、學員三方共贏的效果。五是建立學員全程淘汰機制。在淘汰政策上。要實行全程控制按比例末位淘汰機制，分段篩選，使學員始終保持適度的壓力和危機感，從而激發起他們的進取精神，形成力爭上游，銳意進取的風氣。
第3篇：對管理學的認知范文
【關鍵詞】班主任 學生檔案 檔案管理
1 中等職業學校建立學生檔案的好處
1.1學生檔案是學校檔案和“校史”的重要組成部分
學生的檔案管理是學校檔案管理的一部分，是重要的學校歷史資料，這個資料是學校發展的見證，是展示學校工作實績的一個窗口，是學校評估資料不可缺少的、重要的組成部分。班主任如果將班級學生檔案管理工作做好了，就能為學校學生檔案管理的規范化、制度化、科學化奠定良好的基礎。
1.2使學生將被動約束變為自我約束、被動管理變為自我管理
人事檔案的價值有兩個方面涵義，一是憑證價值；二是參考價值。學生為了不在自己的檔案中留下不好的痕跡和記錄，會將老師、家長的管教變為自我教育，變被動約束為自我約束、被動管理為自我管理，有助于學校的校風、學風建設，使考試作弊等得到有效遏制，使學生的思想政治工作和管理能夠順理成章，樹立起良好的校風、學風，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧地發展和培養目標的實現，讓學生順利完成學業走向工作崗位。
1.3學生檔案可提高辦事效率
提高生產力的有效途徑之一就是提高工作效率。班主任將班級學生檔案管理好，將各種資料整理得井井有條，需要什么隨手可得，滿足班主任和學校各個部門工作的需要，這就大大提高了班主任和學校各部門的辦事效率，對學校的發展將起到重要的作用。
1.4學生檔案是綜合評價學生和評先選優等的依據
每學期期末“三好學生”、“優秀學生”、“優秀團員”、“優秀團干部”、獎學金等的產生，貧困學生補助基金的發放等，都涉及到班主任對學生進行的綜合評價。班主任平時積累了學生的點滴材料，熟知每一個學生的各科學習、遵守紀律、勞動表現、家庭經濟等等情況，對學生的評價就有根有據，評選出來的先進和優秀就讓人口服心服，發放出去的貧困補助金才真正落到了實處。
1.5學生檔案是班主任與家長交流的資料
教育的本質是一種溝通。學校、家庭、社會三位一體的教育，早已被人們認識和接受。因此，班主任與家長的交流和溝通是經常不斷的。但這些交流與溝通并不一定都是有效的，并不一定都能產生教育的合力。班主任與家長的交流溝通，如果不把握好，事倍功半不說，還有可能導致學校或班主任與家長關系的破裂，從而直接影響教育目標的實現，影響學生的健康成長。
1.6學生檔案是學生畢業必不可少的材料和推薦就業的基礎
檔案能綜合反映學生在校期間德、智、體、美、勞諸方面發展的情況，當學生面臨畢業即將走上工作崗位時，檔案是學生的“資本”，因此，每個學生都希望他的檔案材料每一樣都是“好”的，但他做到了每一樣都好嗎？班主任不可能以壞充好，以劣代優，必須實事求是，公平、準確地評價每一個學生。這就要求班主任在沒有私心的同時，有一個正確的工作態度和良好的工作方法，將學生的每一個優點，每一個缺點，記錄得清清楚楚，在對學生進行評價時，好在哪里，差在何處，誰好誰差，有證有據，一目了然。
2 中等職業學校學生檔案的內容
中等職業學校學生的檔案內容包括兩類：第一類是學生個人檔案（指面向學生本人設立的檔案）；第二類是班級整體檔案（指面向全班學生設立的檔案）。
其具體內容主要包括：進校時：入學通知書、《新生報到程序表》、《新生登記表》、《家庭經濟情況調查表》及貧困證明、學生進校時的照片、《入團志愿書》；獎勵、處分材料：每學期的獲獎情況記錄、每學期受到的處分情況記錄、檢查；綜合表現材料：《每學期學生考勤統計一覽表》、《每學期學生勞動情況一覽表》《學生成績卡》、《學生每月操行成績一覽表》、《學生綜合評定成績一覽表》、每學期參加各種活動的情況記錄、每學期班主任及班委會的評價記錄；畢業前夕：畢業前的照片、職業技能鑒定情況、《實習鑒定表》、《實習報告》、《畢業生就業推薦表》、《畢業生登記表》。
3 如何加強中等職業學校學生檔案的管理
3.1準備好檔案所需要的各種表格
在以上檔案內容中，無論是學生個人檔案，還是班級整體檔案，都涉及到很多表格，表格中實際上包含了大量的信息，因此，表格如果設計不好，檔案的信息就不全、不完整，檔案的用途就大打折扣。因此，在建立檔案前就必須將檔案涉及到的各種表格設計好，甚至打印好。
3.2紙質檔案與電子檔案相結合
具體做法是：第一，為每一個學生準備一個檔案袋，隨時收集、存放學生的各種個人紙質檔案材料；第二，為班級準備幾個檔案盒，隨時收集、存放班級的各種紙質檔案材料；第三，在電腦上為每一個學生準備一個文件夾，裝入設計好的各種表格，隨時收集、輸入學生的各種個人電子檔案材料；第四，在電腦上為班級建立一個管理系統，隨時收集、輸入班級的電子檔案材料。
3.3有強烈的收集意識，并及時存放
對學生及班級的任何材料，要有強烈的收集意識，不要怕麻煩。有時看似無用的材料在關鍵時卻派上了大用場，因此不要隨手將“廢物”扔掉，放一放再看是否有價值。并且對材料要及時記錄，及時存放，以免事后遺忘，使有用的材料失去它應有的意義。
3.4材料的分類、書寫和檔案的移交
材料有了，但雜亂無章，使用的時候常常找不到。因此，應根據檔案的屬性進行分類，清晰地列出目錄，使檔案材料有“歸屬”，對號入座，便于及時查找。為檔案材料保存時間長久，書寫時使用碳素墨水或藍黑墨水，絕不能使用圓珠筆。
根據《中華人民共和國檔案法》以及國家有關學生管理工作的政策規定，學生畢業后，班主任應將完整齊全的學生個人檔案材料（紙質檔案）移交學校有關部門，嚴禁扣留材料或分批轉出。而班級檔案材料和學生個人的電子檔案材料，除移交學校有關部門妥善保存外，班主任最好也能夠備份保存，為今后的查找提供方便。
班主任對學生檔案的建立、管理工作，是一項長期、復雜、細致的工作，需要班主任有強烈的事業心和責任感，必須腳踏實地、一絲不茍，這是“太陽底下最光輝的職業——教師”所賦予我們的職責！檔案中點點滴滴的內容都體現了教師對學生的尊重與關愛。班主任工作是艱辛和勞累的，但更是充實與快樂的！
參考文獻
第4篇：對管理學的認知范文
【關鍵詞】心理學 人性觀 思想政治教育 啟示
思想政治教育是作用于人的思想的社會實踐活動。人性是人共有的區別于動物的本質屬性，人性觀是對人的基本看法和觀點，是價值觀的組成部分，也是心理學研究的重要內容。雖然之間存在差異，但都是客觀事物經過人腦加工形成的理性思維觀念。本文通過對部分心理學流派的人性觀進行分析，從思政教育的角度提出建議，希望對思想政治教育的開展具有價值。
一、部分心理學派的人性觀
（一）精神分析學派的人性觀-堅持本能論
精神分析學派由奧地利精神科醫生弗洛伊德創立。弗洛伊德認為個體行為由生物體的本能驅力所決定。他認為在人的一生中人的本能處于關鍵地位，人的行為由本能決定，遵循追求快樂的原則，而人的本能與無意識相聯系。無意識存儲著個體所有的經歷、記憶和被壓抑的欲望，是非理性的，違背社會道德原則，按照快樂原則行事，是人類活動的動力。因此無意識很多時候被有意識的壓抑，不被人察覺，但通常可以通過夢境表現出來。精神分析學派非常重視個體的早期經驗，他們認為個體成年以后出現的各種心理精神問題，是因為早期的欲望沒有得到滿足和被壓抑的童年經驗，所以在精神分析心理治療中，他們主張通過釋夢來探索個體早期的童年經歷。
（二）行為主義心理學的人性觀-環境決定人性
行為主義學派堅持環境決定人性的人性觀。行為主義學派認為人的意識看不見、摸不著，研究意識很難建立系統科學的理論體系，所以他們主張要拋開意識，直接研究行為。行為主義學派的代表人物華生認為心理學的目的是為了找出行為和刺激之間的關系，只要找到了它們之間的關系，就能預測行為和通過環境去控制人的行為 。他曾說：給我一打健康的沒有缺陷的嬰兒，并在我自己設定的特殊環境中教育他們，那么我愿意擔保，隨便挑選出其中一個，都能把他訓練成為我選定的任何一種專家：醫師、律師、藝術家、商界首腦乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他的祖先的職業、種族。通過華生的這句話，我們可以知道，行為主義學派認為人性是由后天環境決定的，好的環境塑造好的人性，差的環境形成惡的人性，與先天遺傳等因素沒有關系。
（三）人本主義心理學的人性觀-人性本善
人本主義學派在人性的觀點上堅持人性本善。他們認為人是不斷前進發展的，自由善良，值得信賴的，每個人都有向善的潛力和自我實現的潛力。羅杰斯曾說：“本質上講，人類是不斷前進的有機體，他們會努力實踐自己創造的本性并努力追求真理。”在羅杰斯看來個體不僅具有自主性，個體在不斷發展的過程中，自主的進行選擇，去偽存真，去惡揚善，在自主選擇中不斷提升自我，滿足自身發展的需要，并且自我實現和自我發展的過程中，個體會發揮自己的創造本性。
（四）積極心理學的人性觀―積極美好
積極心理學堅持積極美好的人性觀。積極心理學雖然也主張積極美好的人性觀，但是與人本主義不同。人本主義心理學派堅持人性本善，只要把個體放在積極的環境中，個體就會朝著好的方向發展。而積極心理學認為人的生命是一個開放的、自我決定的系統，這個系統中不僅包含著人性美好，自我完善的一面，也包含著潛在的自我內心沖突，而個體能決定自己的最終發展狀態?；谶@種觀點，積極心理學主張應把工作中心放在研究人的積極潛質上，鼓勵個體發現培養自身的積極潛力。
二、以上心理學流派的人性觀對思想政治教育的啟示
（一）重視欲望、本能和早期經歷對人的心理和行為的影響作用
精神分析學派在人性觀上堅持本能論。雖然精神分析學派過多強調了本能欲望在行為中的決定作用，但不能否認本能欲望對行為選擇的影響。在思想政治教育過程中，要重視個體對外在事物的追求，對于正確積極的目標，應鼓勵支持，發揮個體的能動作用，從而實現人生價值。精神分析學派重視個體早期經驗對個體的影響，發展心理學的親密關系理論與其不謀而合。所以在個體早期，要積極發揮父母的作用，父母要多陪伴孩子，發揮教育作用，在教育過程中要注意教育方式，不能一味的采取傳統的“虎式”“貓式”教育，不僅要關注教育結果，也要注意教育過程和階段性。
（二）重視環境對教育的影響作用
行為主義學派堅持環境決定人性的人性觀。雖然這一學派的人性觀夸大了環境的作用，但是在另一個側面也指出了環境對個體的影響作用。在思想政治教育中，要肯定個體意識的作用，環境對個體的影響個體可以選擇。在教育過程中，要注意培養個體的意志，當個體擁有堅定的意志，就不會輕易受不良環境誘惑的影響。同時也要看到環境對個體的影響，環境對人的影響一般是潛移默化的，在不自覺中個體可能就受到了環境的影響。所以在思想政治教育的過程中要盡力給受教育者提供一個良好的教育環境，國家、社會、家庭要發揮在教育中的重要作用，加大建立良好的社會、學校、家庭環境的力度，使個體在良好的環境氛圍中不斷提升和發展自我。
（三）尊重人的自主性，滿足人自我實現的需求
尊重人的自主性，滿足人自我實現的需求。人本主義學派認為個體具有自主性，可以對未來進行選擇，在不斷地選擇中發展完善，最后達到自我實現。在思想政治教育過程中，要尊重個體的自主性和創造性思維，鼓勵學生在學習中發現和解決問題，以激發學生的創新熱情和提高個體的創新能力。根據馬斯洛的需求理論，人的一生有五大需求，自我實現是最高需求。社會要尊重不同個體的不同需求，個體的能力不同，必然導致個體的需求不同，不能用一個標準要求所有的個體，同時社會應給個體提供自我實現的機會，使個體能在社會支持的環境中滿足自身的需要。
（四）發現個體的積極潛力，培養個體積極行為
積極心理學肯定個體有積極潛力，同時也存在自我沖突。在現階段的教育中，教育者把傳授知識和發現問題作為教育的主要目的，但一味的發現問題，提出問題并不是教育的最終目標，教育的目標應該是發現受教育者身上的積極力量，鼓勵個體發展這種積極潛質，使個體在接受教育的過程中不僅能改善自身的問題，而且能發展出亮點。所以在思想政治教育過程中，教育者要學習積極心理學這種一分為二的人性觀，不僅要指出學生的不足之處，而且要挖掘學生身上的亮點和積極潛力，使這種潛力能夠發揮應有的作用。
參考文獻
[1]馮衛衛.淺析三大心理學派的人性觀思想[J].西南民族大學學報，大學生心理健康教育研究，2012.
[2]譚景峰.見素抱樸，返璞歸真―淺析人本主義人性觀在心理治療中的作用[J].和田師范?？茖W校學報，2010.
[3]申艷娥.心理學流派中的人性觀[J].貴州工業大學學報，2007.
[4]寧江龍.心理學中人性觀的超越：從人本主義到后現代[J].商丘師范學院學報，2003.
[5]況志華，任俊.積極心理學：人性的理性復歸[J].南京林業大學學報，2007.
第5篇：對管理學的認知范文
支氣管鏡檢查是將氣管鏡由鼻腔或口腔，經咽喉插入氣管、支氣管，直接觀察其中病變，為呼吸系統疾病的診斷和治療的一項重要手段。目前用的氣管鏡有兩種，硬質支氣管鏡和纖維支氣管鏡。我國從70年代以來，應用纖維支氣管鏡，作為檢查呼吸系統疾病的重要手段之一，迄今全國大中城市許多醫院已普及使用。近半個世紀中肺癌發病增加率4～5倍，而且目前仍呈有增無減趨勢，歐美國家、肺癌的發病率占各種惡性腫瘤的首位。纖支鏡因能直視病變，取活檢，對肺癌的診斷起決定性的作用，并且在治療方面現亦有飛速的發展，但在臨床工作中，不少病人對支氣管鏡檢查存在著錯誤認識，在檢查時產生較強的心理應激反應，出現不同程度的緊張、恐懼心理，為緩解應激反應，我們對1 510例行氣管鏡檢查病人在檢查前、檢查中實施心理干預，為配合檢查起到了良好的效應，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料：均為我院住院病人及門診病人1 510例，其中男859例，女651例，年齡21～79歲，文化程度，高中以上820例，初中以上228例，小學415例，文盲47例，職業：干部458例，工人320例，農民752例。隨機分為對照組和觀察組，各755例。兩組病人年齡、性別、文化程度、職業比較差異無顯著性意義（均P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 干預方法：對照組常規咽喉鼻腔麻醉，環甲膜穿刺后注入2%的利多卡因5 ml，擺好，放松全身肌肉。觀察組除按對照組治療外，術前主動熱情向病人講解檢查方法、簡要經過，安全性和可靠性，檢查中可能有什么感覺，應怎樣配合，如特別不舒服時應舉手示意。術中護士有意地輕握病人的手，以示安慰及鼓勵，必要時可讓家屬陪伴，增加病人的安全感。
1.2.2 評價方法：兩組病人分別于檢查前、檢查后測心率、血壓以作比較。
2 結果
兩組檢查前后，血壓、心率變化見表1，檢查前兩組病人血壓、心率比較差異均無顯著性（P＞0.05）；檢查后血壓、心率比較差異有顯著性（均P＜0.01）。對照組檢查后血壓、心率與檢查前比較有顯著性（P＜0.01），觀察組經心理干預后，病人提高了檢查的認識與心理應激耐受能力，檢查后血壓、心率與檢查前比較，差異均有顯著性（P＜0.05）。
3 討論
正常的心理應激是機體已達到良好狀態的一種反應，當心理應激狀態超過了機體適應范圍就會引起傷害，導致機體生理、心理行為等方面的改變，由于支氣管鏡的檢查是一項侵入性操作，加上初次檢查對支氣管鏡檢查認識不足及擔心醫源性感染而引起過分的緊張、恐懼而激活交感腎上腺系統，使體內去甲腎上腺素分泌增多，導致心率增快，心輸出量增加，周圍血管收縮、血壓升高。觀察組因實施心理干預，使病人有充分的心理準備，改善了不良情緒，消除了心理應激反應，使病人處在最佳的心態下接受檢查，保證了檢查的順利進行，增加了檢查的安全性。由此可見，心理干預是降低心理壓力的有效途徑，是調節病人最佳心理應激狀態的必要措施。
第6篇：對管理學的認知范文
【關鍵詞】大學生；價值觀；就業；影響；《職來職往》
當今社會擇業就業已經成為人們最關注的問題之一，中國在就業方面一直面臨著巨大的壓力，就業壓力大，對大學生產生了巨大的沖擊，時下流行的求職類節目《職來職往》就是其中一個縮影。從另一個側面，直觀鮮活的向我們展現了部分大學生在求職應聘當中表現和遭遇。
1.《職來職往》電視節目的運營模式及成功原因分析
1.1 《職來職往》電視節目的運營模式
突破傳統大學生求職者通過送簡歷，層層面試，節省中間繁瑣環節，直面的碰撞，并且現場以1敵18的方式，如果可以，當場得到機會，現場會有就業心理專家對其應聘過程進行研判與協作，不論求職者最終是否得到求職機會都從直接“碰撞”中得到了經驗與教訓，反思與啟示。
1.2 《職來職往》電視節目成功原因分析
1.2.1 搭建平臺，機會平等
《職來職往》電視節目為求職者提供很好的求職機會，該節目對求職者沒有年齡、行業、有無經驗等的限制，人人均可報名參加。在這個舞臺上，不論求職者是應屆畢業生，又或是在職多年的職場老手，都可以報名參加，一展身手，因為這里是為有準備的人提供機會的地方。只要在節目上展示出自己獨特的才華與能力，就有可能被百強企業直接錄取。論你在職場上有何成就，只有求職者敢于參加節目，那么這個節目就將會給予你同樣的機會。
1.2.2 創意新穎，時尚前衛
該節目對于以往的求職就業的方式大不相同，18位達人采取對求職者的輪番考核，通過亮滅燈的方式決定求職者的去留，為節目留下了很多的疑惑性，讓觀眾更有興趣繼續觀看。主持人幽默風趣，為求職者給予了很大的幫助。并且18位達人大部分都是時尚前衛，吸引了一大批人群的觀看。
1.2.3 場外場內，共同學習
由各個企業精英組成的18位達人，不論是社會經驗還是在為人處事上都十分優秀，都是經歷長時間的職場磨礪出來的，有著自己獨到的見解以及看人的眼光。求職者在臺上直接面對18位達人，他們可以在與他們的交流中學習到很多職場中的知識，而在電視機前的觀眾同樣會得到很大的啟示以及提高。觀眾在關注求職者的表現的同時，也會讓自己身臨其境，一起想辦法應對達人們的提問，在這個過程中，也會對自己的職場生涯有很大幫助，當遇到同樣的問題時，也會有更好的方法應對。同時通過節目中的種種反應，都會對未步入職場的年輕人有很大的啟示。
2.《職來職往》節目中大學生求職狀況分析
2.1 基本情況統計
本文作者通過對《職來職往》電視節目持續一個周期共38期的觀看、分析和統計，對該節目求職大學生的相關情況進行跟蹤記錄與簡要的分析。
節目中大學生求職者多為本科生，占到了73%的比例，應屆畢業生的學生種類比較集中；參加求職的大學生多為有過工作經驗的或是具有一定專業知識的，并且在同等條件下，這些求職者更加受到18位達人的青睞，根據統計表示，應聘職位與所學專業對口，在校從事過相關職業，有相關工作經驗的求職者成功率都比較高；求職者對于理想薪金主要集中在中等水平，而成功率隨著理想薪金的增加而下降。
2.2 《職來職往》大學生求職問題解析
2.2.1 缺乏明確的職業生涯與發展規劃
在《職來職往》電視求職節目中大多數大學生求職者的求職范圍較為寬泛，自身對于職業發展并未樹立一個較為明晰的目標，對職業現狀、崗位職責、從事要求等方面沒有足夠的認知與體會。上述因素導致了大學生求職面對企業“老總”達人們提供的就業機會時總是猶豫不決、舉棋不定，以致喪失良好的職業發展契機，即便是有些大學生求職者成功應聘到理想職位，但卻由于目標缺失、定位模糊、認知粗淺、技能匱乏等原因導致他們在職場道路上并不一定一帆風順，自身提升的機會也十分渺茫。
2.2.2 尚未樹立正確的薪酬觀
該節目中的大學生求職者在面試時對考官提出的薪金及福利待遇等方面的問題往往顯得較為盲目或不知所措，更有甚者單純的追逐所謂的豐厚工資，正因為如此，在求職過程中，反而暴露了自身，太過重視眼前利益，容易落下目光短淺、胸無大志的詬病。從數據統計中得出有21%的求職者對薪金待遇沒有要求。這種狀況會使得大學生求職者在企業“老總”面試中大打折扣，不能全面、正面的展現自身應有的價值，因而喪失原本唾手可得的工作良機。
2.2.3 就業心理能力薄弱
在節目中大多數求職大學生們剛剛完成從“校園人至社會人”的角色轉變，因此，在面試過程中面對問題與考驗時神情緊張，心理壓力過重，發揮失常，因而不能充分展示自身能力與水平，更有甚者，在面對達人們輪番提問與刁鉆考驗時幾度落淚，這種情緒化的表現最終自然導致求職失敗，究其原因，當代大學生多是80后、90后的一代，其自身生活與成長的環境平穩順利，猶如溫室的“花朵”，經不起打壓，面對困難與壓力時，抗擊打能力薄弱。
2.3 個人價值觀在求職成功中的作用分析
“相互尊重、坦誠對話、多元化及包容是巴斯夫在大中華區的核心價值觀?！彼詢r值觀相同或相近的員工是他們的首選，他甚至比業務能力更重要，因為減少低效的摩擦有助于公司快速成長。[1]
2.3.1 樹立明確的事業觀
在《職來職往》電視節目中大學生求職者在求職過程中對其起了很大影響。一部分大學生沒有樹立正確的事業觀，他們謀求工作的目的主要是賺錢、謀生、滿足利益需求等，而不是真正對工作的向往與熱愛。沒有熱情、樂趣的工作，只能使得求職者效率低下，碌碌無為，導致自身無法得到提高，升職空間變小。相應的，對于企業效率下降，利益減少，最終使得員工整體前景渺茫。所以大學生應樹立明確的事業觀，學會“先就業再擇業”，根據實際情況制定自身的發展計劃，求職過程中樹立明確的未來職業生涯規劃，根據目標進行努力，通過不斷的實踐與學習，儲備能量，不斷提升自我能力，這樣不僅可以使得大學生在工作后有更好的發展空間，同時還使其能夠在激烈的求職競爭中占據主動。
2.3.2 能夠將長遠利益與眼前利益進行區分
不論是已經在社會中有過工作經驗的大學生，還是剛剛畢業沒有工作經驗的應屆畢業生，都應該區分長遠利益與眼前利益。薪金高低固然是衡量工作好壞的標準之一，但絕不是最重要的標準。只關注薪資高低的，而不考慮自身發展前景，升職空間，公司未來發展情況，，那只會走下坡路，碌碌無為，前途渺茫。所以我們應該把眼光放得更長遠一些，更加關注未來的發展狀況，才能夠更好地提前為抓住機遇做好充足。
2.3.3 重視自身能力素質的提升
《職來職往》電視節目中18位達人對大學生的能力素質都進行一系列的測試，也會有很多大學生因為能力素質不被達人們認可而最終求職失敗。這給所有的大學生，特別是在校大學生敲響了警鐘。大學生不僅要學好書本上的知識，還應該重視自身能力素質的培養與提升。首先，應該通過在校期間更多的實習實踐來鍛煉自己的業務水平，特別要注重提升個人的溝通、協作、組織和策劃等能力。要與當前社會職能所需要的復合型人才這一要求完全相匹配，大學生們更應該在學習好自己專業知識及專業技能外，還需要更多的學習其他領域的知識與實戰技巧，使得自己得到自身能力的全面發展。此外，還需重視心理素質的提升，在求職過程中，能夠重視困難與壓力，正是由于在學校鍛煉與團隊協作，使得在今后的求職中能夠做到從容不迫，正確面對。
3.影響當代大學生求職難的價值觀的因素分析
當今大學生基本上都是80、90后的一代，基本上都是獨生子女，他們勇于創新，與此同時，由于家庭教育、成長環境等方面的相對優越性，導致了他們從小受寵嬌慣，在自主獨立方面能力較為薄弱，遇到挫折與考驗時容易退縮，當他們由“校園人到社會人”的轉變，真正從學校步入社會職場時，這些自身弱勢就無疑影響和制約他們的求職、就業之路。以下是本文作者在觀看與分析《職來職往》節目基礎上，針對大學生求職這一問題所進行的問卷調查分析。
3.1 好高騖遠，但不能正視自我
根據問卷調查表明，有50.6%的求職者認為薪酬待遇是求職時考慮的首要因素。這種現象充分表明了在校大學生不能夠正確對待眼前利益與長遠發展的關系。在求職時更傾向于到穩定舒適、工作壓力小、薪金待遇高的崗位工作，而不愿意從基礎做起，穩扎穩打，通過自身努力不斷提高薪金待遇，獲取更高的職業發展水平，正是由于大多數求職者不能正確認識自身、自視過高、好高騖遠，寧可選擇待業的結果而不愿意選擇“先就業再擇業”的職業道路。正是這種不良的個人價值觀為導向，從一定層次上造成了當今就業難的現狀，這與在《職來職往》求職節目中所體現的是完全一致的。
圖1 當代大學生擇業首要考慮的因素
圖2 當今就業難的主要原因
3.2 團體意識差，但執行力不夠
當代80、90后大學生獨立意識較強、崇尚自由、追求個性、不拘一格，往往具有創新意識，敢想敢為，但是在實際工作中也容易出現團隊意識差，集體觀念淡漠，在組織管理中配合度不夠，執行力較弱。此外，當代大學生在校期間過分專注于理論知識學習，而忽視了專業技能方面的培養與鍛煉，缺乏真正的實踐經驗。大學生們在校期間普遍認為只需要認真學習課本上的內容或是只應付考試，但是真正能夠在今后職場上應用的是真正的專業性的實踐技能，如圖2所示。
4.反思與建議
通過上述調查與分析，不難發現在激烈的社會壓力下，影響當代大學生求職難、就業難的根本原因，在于其自身能否樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而以此為標準，建立科學的職業觀、事業觀。因此，當代大學生在擇業與就業過程中應該做到以下幾點：
4.1 制定職業生涯規劃，明確目標與方向
對于大一的新生而言，很多人都認為就業擇業還離自己很遠，而未給自己制定職業生涯規劃，最終虛度了四年的時間。導致一進入社會就茫然失措，到處碰壁，找不到自己的位置。大學生應該把自己當做一個公司來經營，如果能從大一、大二開始，將會更加有優勢。[2]所以這四年時間對于一名大學生的未來起著至關重要的作用。同樣是四年青春歲月，有的人活的充充實實、清清楚楚，有的人卻過得了無生趣、迷迷糊糊；有的人把大學當成混日子的地方，有的人把大學當成夢想的新起點。于是，他們人生序幕的差距就開始在這里悄然拉開了。[3]所以在大一起我們就應該做好準備，設立目標，儲備好能量，提早進入狀態。
人生處處都會遇到選擇題，尤其是在大學期間尤為重要。選好了，則前途一片光明；選不好，則只能在求職的路上一直奔波。所以選好方向是面臨今后求職首先要進行的一步。例如應該制定好你未來的理想職業，因為不同的企業要求面試者的要求都不同，所以應該先確定方向，然后再為此目標不斷努力。根據研究表示，國企在招聘大學生時，首先都把學習成績、專業課成績和是否出身名校作為重要的考核標準。特別是在參加校園招聘時，如果遇到專業知識掌握的比較扎實的畢業生，國企通常很快就會錄用，不像外資、民營企業那樣還需層層面試；外企更加注重個人素質，明確的職場方向，擁有個性與創造力；而民企則使用的是“實用第一”的用人原則。[4]所以不同的理想目標就要不同的發展方向，所以奮斗前應先明確目標，定好擇業方向，否則事倍功半，甚至無法求職成功。
4.2 端正就業心態，加強人脈關系
大學不僅是學習知識的地方更是修煉身心、提高價值觀的地方。擇業觀是人生觀、世界觀和價值觀的根本體現，要想讓大學生擁有正確的擇業觀就首先要樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。所以在大學的任務不僅是學習與工作，更主要的是樹立與不斷提升價值觀，這是一切的根源與基礎，它指引著未來的方向。現在受到社會各種就業價值觀的影響和誤導，所以有很多大學畢業生歧視低層職業，有“寧當鳳尾，不做雞頭”的錯誤觀念，自視過高，或是過于重視金錢，只重視眼前利益，沒有長遠規劃。這些錯誤的就業價值觀都十分嚴重的影響了大學生們的求職與成功就業。所以想要最終獲得對自己未來就業更加長遠的幫助和利益，就必須樹立正確的價值觀。在大學期間大學生可以利用好圖書館的有利資源，多看各種各樣的書籍，認真學習名家思想或課本外的知識，豐富自己的知識面，提高自身修養；多與老師和優秀的學長學姐們進行交流，交流看法，吸取經驗，以便今后少走彎路。
“多個朋友多條道”，“在家靠父母，出門靠朋友”。一個人永遠無法解決所有事情，他需要助手，甚至需要強大的敵人，否則他不但是孤獨的，也是無力的。[5]在學生時代，大家遠離家人的照顧，只有大家相互依靠，這樣的人際關系也就更為純潔珍貴，所以應該認真把握珍惜。根據我們的調查顯示，13%的學生認為找工作最主要的途徑是學校推薦，10.10%認為是家人推薦，都屬于依靠人脈的關系。但是大部分的家庭都不一定具備介紹好工作的能力，所以我們在學校中應該建立更多的人脈。有很多老師在介紹自己進入學校的經歷時表示，自己能來本學校工作是由在讀研究生時的同學介紹來的，如果不是由于有很好的人脈網，估計會有很多求職者還在求職的路上。交朋友就要交益友，否則不如不交，這樣才能夠編織“正能量”的人脈網；加強專業知識學習，積極參加社會工作，不斷提高自身工作能力，脫穎而出，得到老師們的賞識和推薦，以便找到理想的職業，因為老師在各方面都是比較了解學生，所以企業更加信任老師的推薦。
4.3 夯實專業基礎，積極投身實踐
進入大學，則不同于初高中的生活。作為一名大學生不僅要把學習弄好還要適當參加社會實踐活動，例如兼職，志愿者服務，學生會工作，班級工作等。雖然學生的本職工作是學習，但是應該在此基礎上不斷的鍛煉自我，提升自我能力。大部分的學生都認為學習是最重要的，只在學習上下功夫，不參加任何社會工作，雖然在學習稍有成就，但一走入社會就到處碰壁，才發現自己在課本上學到的知識在現實社會的交往中基本運用不到?；A知識與專業知識的學習只是為我們未來的就業做準備，作為知識的儲備，而真正要在社會中站住腳，就必須有過強的工作能力、交流能力、團隊合作能力、自我認知能力和相關行業經驗等，但是這些都是要在不斷的實踐中摸索與鍛煉出來的。適當合理的參加社會實踐不僅是拓展自己的業余生活，提升工作能力，更是對一名大學生合理掌控學習與工作時間的合理分配的能力，這也正是為何很多企業更愿意招聘有學生工作經驗的畢業生的原因。
參考文獻：
[1]李依蓉.巴斯夫的職場關鍵詞[J].第一財經周刊.
[2]王嵐巍.女性求職全攻略[M].吉林科學技術出版社，2010：02.
[3]林少波.讀大學怎么讀[M].天津教育出版社，2010：09.
第7篇：對管理學的認知范文
關鍵詞 工商管理 個人與團隊管理 體驗式教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
教育部在關《加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案?？梢?，能力本位是高職教育觀的核心內容。但是，長期以來，在工商管理課程教學中存在理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐，教學形式單一，學生實踐機會和能力訓練不足等現象，影響該專業人才培養質量。因此，在教學的實際過程中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構建創新性、開放性、設計性、綜合性的理論與實踐教學協調一致的課堂教學模式已成為當今教改的重要課題。體驗式教學法正是基于這一要求提出的。
1 體驗式教學法及其在個人與團隊管理課程中應用的必要性
1.1 體驗式教學法的含義、優勢
“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經歷”之意。20世紀 80年代大衛 · 庫伯提出了體驗式學習理論，理論的核心是在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學法是指在課程教學的實施中，教師有目的地、精心設計教學活動，創設一定的教學情境，激發學生興趣，并引導學生，積極主動地參與，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學方法。
“體驗式”教學與傳統的教學相比優勢是十分明顯的。一方面，它充分發揮了學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創造欲。另一方面，它強調交流與合作，改進了傳統教學活動的方式。更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展以及創新能力的養成。同時，“體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離，主動接受教師的教育與指導。
1.2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中應用的必要性
個人與團隊管理是我院工商管理專業的核心課程之一，同時也是工商管理專業學生獲取雙證書的課程，它強調培養學生的通用綜合管理能力和素質，包括自我規劃發展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設能力及領導能力等。傳統的填鴨式講授教學方法很難讓學生在該課程的學習中獲得這些能力和職業素養。如何在教學實踐中既能保證學生能順利地通過考證，更重要的是讓學生能培養這些通用管理能力，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法。通過任課教師創造與現實相似的教學環境，學生參與其中，不僅學習相關理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學方法在實際應用過程中要求教師要有豐富的實踐經驗，淵博的知識、較好的表達能力、控制教學過程的能力和較強的引導和設計教學活動的能力，自身教學能力及理論水平得到提升。
2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中的應用
2.1 課前體驗式教學目標和內容的確定
在體驗式教學法的應用中，最關鍵的是要按照每節課的教學內容來選擇體驗式的活動，從而使教學內容和體驗式活動充分結合，更好地達到教學目標。因此，教學目標的設定是非常重要的。本課程的體驗式教學目標主要以培養學生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內容繁多且分散，學生學習起來不好把握核心內容。本課程在教學中根據相關的內容把繁多的知識分解為幾個專題，根據不同的專題知識確定各自的教學目標。如自我規劃專題，教學目標是借助教師的指導和啟發，要讓學生強化自我認知的能力，學會進行職業生涯規劃。溝通技能專題，要讓學生能掌握一些常用的溝通技巧，學會就業面試技巧和日常工作談判技能。
2.2 在教學活動過程中運用豐富的體驗式教學形式
（1）案例式體驗教學。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學生帶入特定事件的現場進行具體分析，將學生分成若干小組進行討論，學生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學生、學生和學生之間產生互動。提高學生發現問題、解決問題的能力，還可以培養學生正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協作精神。如在時間管理專題中，要求學生把自己或某人一天所有工作任務和沖突羅列出來，要同學們討論怎樣有效地安排，同學們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養時間管理的觀念和能力。
（2）情景模擬體驗式教學。所謂情景模擬式體驗教學，就是充分利用形象創造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質、能力的和諧發展。首先教師創設體驗情景的主題，對學生的情景模擬學習進行引導；其次，學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內容進行探索；最后，教師對學生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進一步延伸學生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節，要求學生以小組為單位，進行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學生可以更深層次地運用所學的理論和溝通技巧、方法，展現學生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通能力。
（3）項目式體驗教學。開展項目式體驗教學，可以鍛煉學生的學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設和發展專題，為使學生綜合掌握及運用課程的相關理論，激發學生的創新能力，要求學生自己分團隊，組建公司，從設定公司名稱、業務、組織結構、人員設置、組織文化等方面讓學生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的交流和團隊協作精神。
（4）競賽式體驗教學。將競賽引入到課程的教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學生分組進行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環節的競技，讓學生通過比賽掌握相關知識，同時鍛煉語言表達能力、演講能力和團隊合作精神。
（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學生在老師引導下進行撕紙游戲，通過游戲，讓學生了解溝通的重要性。學生在學中玩、玩中學，玩得開心，學得起勁，還提高了學習的興趣。
（6）實地參觀考察體驗教學。在教學中，組織學生到企業進行參觀考察是理論聯系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學生去參觀企業文化建設較有特色及代表性的企業。既讓學生更好體會組織文化的內容，也加深了學生對專業的認識。
2.3 體驗式教學的課外實踐應用
體驗式教學在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學內容的理解和更好的掌握，引導學生運用知識參與實踐。如通過組織學生參加技能比賽、沙盤模擬、素質拓展、或給學生相應的項目，組織學生進行實踐操作等等途徑，讓學生在課外的體驗活動中豐富感性認識，提高實踐能力，培養創新意識，促進學生全面發展。
3 體驗式教學法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義
（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。
（2）提升老師的教學能力。體驗式教學要求教師擔當多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學生營造情景環境，組織學生一起完成教學任務。學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務和目標。指導者，對學生的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長補短。
（3）體驗式教學使理論知識的學習和實踐更緊密結合起來，達到學習的最終目的。
（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學形式多種多樣，評價學生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學生的表現及課后應用等有效結合起來，這無疑更能體現考察學生能力結果的公平性。
總之，“體驗式”教學的應用改變了傳統單一的教學形式，突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養質量。同時，作為一種教學方法，體驗式教學在教學實踐中如何能與實際結合，得到更好的運用與發展，還有待我們進一步研究和探索。
參考文獻
[1] 趙紅梅.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐[J].內蒙古工業大學學報，2006（4）.
[2] 何紅光，程云行，李文莉.工商管理類課程體驗式教學模式探索[J].教育與職業，2011（9）.
[3] 張秋來，黃德紅.體驗式教學模式的構建與實施[J].中國鄉鎮企業會計，2011（5）.
[4] 郭昆.工商管理專業《經濟法》課程體驗式教學研究與實踐[J].考試周刊，2009（7）.
第8篇：對管理學的認知范文
關鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示
“心理健康教育”作為一門素質教育課程，并沒有發揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現在以下幾點：
一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發展”
人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發揮自己的潛力，愉快地、創造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。
二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”
以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養，突出學生內在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態教學法實施的過程中，應改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。
三、預設和生成的教學安排
傳統的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統性和完整性，實踐性和針對性不強?；谶@種現狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯系緊密的相關教學內容。教師一方面根據教學計劃認真備課、授課，另一方面也要根據學生隨時出現的問題以及社會出現的新情況，隨時調整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。
四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結合”
在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。
此外，人本主義教學觀還強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發自內心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發展，促進教學的改革和模式的轉變，將會有著極大的借鑒和指導作用。
參考文獻：
[1]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，2010（03）.
[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學觀對高校公共心理學教學的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.
[3]簡福平，吳雪梅.當代主要心理學流派及其對目前基礎教育課程改革的啟示[J].重慶教育學院學報，2005（01）.
第9篇：對管理學的認知范文
[關鍵詞] 人力資源管理 職業要求 高職?？?教學改革
在人類所擁有的一切資源中，人力資源是第一寶貴的，自然成了現代管理工作的核心。隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國許多企業越來越認識到市場競爭的激烈和增強企業競爭力的緊迫感。企業競爭的關鍵是人才的競爭，能否管好人、用好人是企業成敗的重要因素。因此，人力資源管理已成為我們現代企業管理中非常重要的一環。
一般說來，人力資源管理的全部職能可以簡單概括為人力資源配置(包括人力資源規劃、招聘、選拔、錄用、調配、晉升、降職、輪換等），培訓與開發(技能培訓、潛能開發、職業生涯管理、組織學習等），工資與福利(報酬、激勵等），制度建設(組織設計、工作分析、員工關系、員工參與、人事行政等）四大類，并在其發展過程中逐步形成與完善。并且隨著企業外部經營環境的變化，以及社會專項咨詢服務業的發展，這些職能將再次分化組合。求才、用才、育才、激才、留才是一項全局性工作，為了科學、有效地實施現代人力資源管理的職能，對于從事人力資源工作的人員也提出了要求。
首先必須掌握三方面的知識:關于人的心理、行為等方面的知識;心理、行為測評及其分析技術；職務分析技術，即了解工作內容、責任者、工作崗位、工作時間、怎么操作、為什么做等方面的技術。這是從事人力資源管理工作的前提和基礎。
其次，應從七個方面發展自己的職業能力:人力資源規劃；招聘與配置；培訓與開發；績效管理;薪酬福利管理；勞動關系管理；組織文化、組織變革與發展。
另外，敏銳的職業意識和洞察力、良好的團隊精神和溝通能力也是必不可少的。
人力資源管理的職業要求，對高校的人力資源人才培養提出了要求。因此，高職專科的人力資源管理專業的教學改革應當以培養學生的綜合素質和技術應用能力為主旨，以培養“應用型人才”為目標,培養有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才。其教學改革的總原則是突出應用性和實踐性，基礎理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度;專業課教學要加強針對性和實用性。
一、更新教育教學觀念，建立“以學生為本”的全面發展教學觀、發展觀、評價觀
現代教育理論認為，學生是學習的主人，對自己的學習負責任，規劃自己的學習活動，學院和教師要為學生提供足夠的學習資源與引導；主張學生“自我教育，自我管理，自我服務”。在學生評價上，立足發展，不僅看考分還要看能力，更要看人文素養和學生對某種技能的掌握程度。
二、構建立體的教學資源
一是要根據社會、市場需求設置專業課程，避免盲目照搬本科專業課程和實用價值不高的課程，力求使學生學到最有用的專業知識，達到高職專科本專業所要求的能力。還可根據市場的需求多開設幾門選修課，如開設由企業提出相應的選修課，為學生走向市場做好準備。
二是改革課程內容的學科系統性，從實踐出發，以經典理論為基礎，引入新方法、新知識、職業標準，使課程內容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，提高學生的學習興趣，又能使學生的學習自主化，實現個性化教學，做到教材、學材互為補充，軟硬件相互配套，紙質、電子資料豐富，課堂內外相得益彰。
三、創新教學方法
全面提升高職學生的職業能力是教學方法改革的重要立足點。既要從能力的組成元素上發展學生的知識、技能、行為態度和職業經驗等，又要從專業能力、方法能力和社會能力上促進學生的發展。不論是案例分析法、討論法、對話法、問題教學法、程序教學法，還是行為導向法、引導發展法等，關鍵在于實施有新意、有個性，將專業教學與能力培養有機結合起來，重視教會學生學習，重視操作技術能力的培養，重視學生主動和全面的學習，重視學科特點，重視知識的整合與方法的整合。在課堂教學中，激發學生學習興趣，促進學生主動學習開展課堂討論，培養思維表達能力；加強實習實訓，培養動手操作能力；注重精講多練，培養獨立學習能力；樹立創新觀念，培養創業創新能力；采取多種形式，培養組織管理能力。
如基礎學科的教學充分發揮學生的主體性，采用閱讀筆記法、信息交流法來加深和拓展學科知識。應用性學科的教學則提供學生充分參與的平臺，進行角色扮演、合作體驗，以滿足學生的不同需求，促進學生的全面發展。
四、改革考核方式、方法
不但要回答出“考什么”“如何考”,還要回答“為何考”，構建“以學生為本”的評價模式。在考核內容的選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質。在考核方式方法的選擇上，應當根據考核科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、報告與答辯等。形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合，不同的操作方法相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合。體現“以人為本”，全面、綜合地評價學生，以評價促發展。
2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》闡明了大力發展職業教育、加快人力資源開發的意義，明確了職業教育改革發展的目標。職業教育將面臨更高、更快的大發展。職業學院必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，全面貫徹“以學生為本”的發展的教學觀，繼續深化教學改革，積極探索“以學生為中心”的高等技術應用型人才培養模式，為社會培養出高素質的勞動者和高技能的專門人才。
因此，我院高職高專人力資源管理的專業教學改革應該圍繞培養目標和職業要求進行課程建設和教學資源的構建，改革教學方式方法,突破傳統的考核方法,培養出符合社會所需的合格畢業生。
