公司管理學課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的公司管理學課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：公司管理學課程范文

在武警院校深化轉型發(fā)展的情況下，加快推進管理科學與工程學科建設，必須深刻理解學科建設的基本內涵，認清存在的主要問題，科學構建管理科學與工程學科體系，努力推進管理科學與工程學科健康發(fā)展。

關鍵詞

武警院校；管理；學科建設

學科建設是院校建設的龍頭工程和基礎工作，是一所院校辦學實力和層次水平的集中體現。實踐證明，只有一流的學科才能支撐起一流的院校。當前，武警“合訓”院校管理科學與工程專業(yè)學科建設正處于起步階段，自然會遇到許多新情況新問題，需要正確審視，認真研究加以解決，以滿足培養(yǎng)高素質新型軍事人才的需求。

1對武警“合訓”院校管理科學與工程專業(yè)學科建設基本內涵的理解

學科建設是指學科主體根據社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，結合自身實際，采取一切必要可行的措施手段，促進學科發(fā)展和提高學科水平的一種社會實踐活動，是高等院校的一項根本性建設[1]。學科建設具有創(chuàng)新知識、構建學術組織、培養(yǎng)人才和服務社會四項基本職能。管理科學與工程專業(yè)是武警部隊重點建設的學科，在專業(yè)課程體系設置上，嚴格遵循武警初級指揮生長干部學歷教育合訓人才培養(yǎng)方案，按照通識必修、專業(yè)必修、通識選修、專業(yè)選修四個類別安排課程，突出管理科學、部隊管理、信息管理、工程管理和裝備管理五個重點研究方向，著重培養(yǎng)學員運用先進管理理念、方法和技術對部隊管理中的領導、組織、行為等問題進行分析、決策和組織實施的能力，力求通過課程設置達到培養(yǎng)具有管理科學與工程專業(yè)背景的現代武警警官要求。

2武警“合訓”院校管理科學與工程專業(yè)學科建設存在的薄弱環(huán)節(jié)

由于起步較晚，管理科學與工程專業(yè)學科建設基礎存在著一些突出矛盾和問題，制約著人才培養(yǎng)質量的提高，需要認真研究、深化改革加以解決。

一是教育理念還不夠先進。

部分教員對現代軍事教育發(fā)展趨勢把握不準，對武警部隊建設和遂行任務的現實情況不明，“兩個靠攏”培養(yǎng)人才的理念還沒有確立起來，教育理念相對滯后，專業(yè)課程教學的針對性還不夠強。主要表現在：課程標準在專業(yè)課程建設上的指導作用發(fā)揮不夠明顯，教學設計偏重滿足培養(yǎng)對象的知識積累，忽視了素質能力的提高。

二是課程體系結構設置還需要優(yōu)化。

管理理論基礎課程所占比重偏大，專業(yè)核心課程、個性化課程所占比重偏小。課程教材不夠系統(tǒng)配套，一些課程的定位主要從本課程要求出發(fā)，對處理好與其他相關課程的關系考慮不夠，部分課程內容重疊，教學內容的特色、針對性不夠突出。就一門課而言，實踐教學部分比重偏低，重理論、輕實踐應用的問題還未得到有效解決。

三是教學內容的動態(tài)更新機制還不夠健全。

由于與部隊交流機制不夠健全，還沒有完全建立順暢的武警總部、院校、部隊資源共享體系，不能有效跟蹤部隊建設的最新動態(tài)，致使專業(yè)課程教學內容更新緩慢，在一定程度上滯后于部隊管理新實踐新發(fā)展，教學內容的前瞻性、針對性、有效性不強。“在院校學的到部隊用不上、部隊需要的又學不到”的矛盾問題仍未得到徹底解決。

四是教學實施方法手段還需改革。

教學方法和手段服從并服務于課程教學內容，恰當的教學方法和手段有利于學員掌握課程內容，增強教學效果，提高教學質量。但在教學過程中，部分專業(yè)課教員“教為主導、學為主體”教育思想體現不夠，仍過于注重學科的完整性和知識的系統(tǒng)性，向能力轉變的實踐性教學的深度和廣度不夠，“概念式、章節(jié)式”講授，“說教式、填鴨式”灌輸的傳統(tǒng)教學模式仍然占有很大比例；課堂教學缺乏高質量的研討、互動，“重形式、輕效果”的現象還比較普遍，教學效果還不夠明顯；想定式、案例式、研討式教學方法沒有得到充分運用。

五是教學條件建設有待提高。

學科教學條件建設包括實驗室建設、專修室建設、圖書資料建設、教學基地和專業(yè)學科網站建設等，是學科建設的重要組成部分，也是一項復雜的系統(tǒng)工程。沒有優(yōu)良的教學條件保障勢必影響學科的健康發(fā)展。目前管理科學與工程學科教學條件建設已初具雛形，但由于實驗室功能復雜，還處于建設之中，在一定程度上影響了有關提高學員管理能力教學內容的教學質量。另外，學科網站已經建成，但存在網絡課程教學內容不規(guī)范、網絡教學應用較少、信息化教學設施利用率不夠理想等問題。

3深化武警“合訓”院校管理科學與工程專業(yè)學科建設的具體舉措

加強武警院校管理科學與工程專業(yè)學科建設，必須按照分清主次、抓住重點、突出特色、有所為有所不為的原則持續(xù)全面推進。

一是要深化學科理論研究。

這是學科建設的基本要求和本質行為，是學科建設的原動力，也是加強學科建設和推進以內容為核心的教學改革的突破口[2]。重點是加強管理科學與工程學科基礎理論、應用理論和前沿理論研究[3]。通過深化學科理論研究，使學科理論體系更加完善，更加緊密地貼近部隊建設和遂行任務實際，并且走在理論最前沿。

二是要明確學科建設的指導思想。

管理科學與工程專業(yè)課程建設應以一系列重要講話為指導，以強軍目標為統(tǒng)領，以武警院校教學法規(guī)文件為依據，堅持部隊任務和建設需求為牽引，以培養(yǎng)具有管理科學與工程專業(yè)背景的高素質軍事指揮人才為導向，以全面提高教學質量為核心，以抓好師資隊伍建設為依托，以深化教學內容、教學方法和教學手段改革為重點，以加強課程教學條件建設和課程教學組織管理為保障，有計劃、有目標、分階段、分層次進行系統(tǒng)建設，注重效益、突出特色。

三是要以課程內容建設為核心。

課程內容質量的好壞直接關系到課程目標的實現程度，是決定人才知識能力結構的關鍵要素。管理科學與工程學科課程內容建設必須圍繞學員適應任職崗位需要，大力開展內容建設。一要精心完善課程標準。課程標準應隨著教學需求的變化而不斷完善，在完善過程中，要力求準確把握課程定位，科學確定課程目標，發(fā)揮好課程標準對教材、教學以及評價的指導作用[4]。二要加強教材建設。應加強教材建設，規(guī)范教材選用機制，堅持優(yōu)先選用教育部教學指導委員會推薦的教材。針對部分課程選用的教材與部隊結合不緊密的現實，要組織教材攻關組編寫貼近部隊的配套輔助教材。根據人才培養(yǎng)的需要，也可與相關部隊、高校共同開發(fā)教材。在教材建設中，既要加大各課程教學內容整合、融合的力度，又要加大專業(yè)課程教材綜合化和集約化改革的力度，適當增大專題類、綜合類、案例類、實踐類比重，著重體現理論講授、案例分析、問題研討和現地教學等環(huán)節(jié)，形成一種形式靈活、內容豐富、講求實效的全新專業(yè)教材體系。三要建立有效的課程設置更新機制。在保持人才培養(yǎng)方案和課程模塊基本穩(wěn)定的基礎上，要始終保持教學內容的針對性、前瞻性、可塑性、科學性和實用性。

四是要加強教員隊伍建設。

只有具有一支學術水平和思想水平較高的教員隊伍，才有可能建設高水平的學科。教員隊伍建設應著重把握以下幾點：一是要注重培養(yǎng)高水平的課程建設負責人。要圍繞教學需求，加大課程負責人的選拔培養(yǎng)力度，讓具有先進教學理念、清晰教改思路、豐富教學經驗、深厚學術造詣和高水平科研能力的專家、教授牽頭進行學科建設；同時也要注重加大中青年學科學術帶頭人選拔培養(yǎng)力度，讓具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虇T擔當學科建設重任。二是要注重課程團隊建設。學科建設涉及面廣，必須依靠團隊進行集體建設。學科團隊建設要注重年齡和知識結構，力爭形成學科首席、學科骨干成員和學科后備成員的完整梯隊。三要注重部隊實踐鍛煉。要依據學科建設方向，著力增加教員隊伍的部隊實踐經驗，采取到部隊代職、調研、參加部隊演習（訓練）、參與軍事學術交流等辦法提高教員教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平。

五是要加強學科條件建設。

條件建設是學科建設的物質基礎，是開展學科建設的基本平臺。主要包括教學基本設施、學科實驗室、文獻資料、學科信息資源等條件建設。當前，管理科學與工程學科教學條件建設，應圍繞學員能力素質培養(yǎng)需要以及部隊基地化、模擬化、網絡化軍事訓練要求，注重以學員為主體、以問題為中心，以能力為目標、以實踐為基點，大力加強實踐教學需要的專業(yè)教室、想定作業(yè)教室、案例教學教室、實驗室及教學基地建設。要深入挖掘信息化教學潛力，加強網絡教學資源建設，著重建設與該學科緊密相關的學科專業(yè)網站和網絡課程，進一步豐富網絡課程教學資源、條件和手段。

六是要開展課程教學模式改革。

良好的教學方法和手段有利于學員掌握課程內容，增強教學效果，提高教學質量。應改變以教員、課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學方式，不斷完善已在實踐中運用效果較好的教學方法。加強案例式、想定式、啟發(fā)式教學方法的運用與創(chuàng)新，發(fā)揮教員主導、學員主體的作用，形成師生雙方的良性互動。運用理論大課、課堂研討、問題解答和現地教學等教學模式，切實把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質有機結合，強化學員問題研討意識和創(chuàng)新思維[5]。完善、合理的教學考核體系，是檢驗、促進教學質量的重要手段。為配合課程教學模式的改革，應改變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核模式，本著著眼學員未來任職能力素質的全面提高的原則，開展靈活多樣的考試形式。將課題研討、課堂提問、完成作業(yè)等平時學習成績與結課考試成績結合起來，打破以往重結果、輕過程，重成績、輕能力的傳統(tǒng)考核模式。

七是強化學科管理。

主要是依據相關教育法規(guī)和上級文件，制訂加強學科建設的各項規(guī)章制度，確保學科建設有章可循、依法推進;加強學術人才隊伍的建設與管理，以及對學科經費和學科基本設施的管理;對學科建設水平進行科學評價等。

作者：李崇東 單位：武警警官學院管理科學與工程系

參考文獻

[1]孫國強,王莉“.管理科學與工程”本科人才培養(yǎng)模式研究[J].高等財經教育研究,2011(3).

[2]劉雪松.管理科學與工程人才培養(yǎng)模式研究分析[J].湖南社會科學,2014(2).

[3]陳培友.管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調發(fā)展模式研究[J].經濟師,2010(10).

第2篇：公司管理學課程范文

本科教學質量工程是加強本科教學建設與保證人才培養(yǎng)質量的重要抓手。文章針對當前本科教學質量工程實施中存在的問題，從提高院系、教師與學生三個主體的主觀能動性出發(fā)，構建了本科教學質量工程管理新體系。

關鍵詞：

質量工程；本科教學；管理體系

2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學質量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發(fā)揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優(yōu)補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。

（二）項目建設實效不強質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數多，管理難度大，多數學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。

（三）教學主體缺少積極性作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現，主動性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發(fā)。

二、本科教學質量工程管理體系的構建策略

作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發(fā)，形成合力，才會使得質量工程實現其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。

（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎構建國家—省—校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優(yōu)勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。

（二）抓住重點，激發(fā)教學主體的積極性與創(chuàng)造力緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點。1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業(yè)綜合改革試點、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、特色專業(yè)等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優(yōu)化各類各層項目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發(fā)教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優(yōu)勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。3.針對學生，創(chuàng)設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業(yè)技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業(yè)特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業(yè)技能訓練計劃鼓勵學院、各專業(yè)結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓練體系，不斷優(yōu)化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業(yè)核心技能，切實提升學生職業(yè)發(fā)展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯合培養(yǎng)本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯合培養(yǎng)渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。

（三）優(yōu)化管理流程，注重項目建設成效針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現象，華南師范大學優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現在的寬進嚴出，通過學校發(fā)文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數據為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當的壓力，杜絕以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現象。4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下撥，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下撥，促使各學院加強經費管理，提高經費執(zhí)行效率和效果。5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優(yōu)質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優(yōu)秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程—建設成果—教學成果獎、教改項目—教學論文—優(yōu)秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。針對學生，若其依托大創(chuàng)項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示，2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數超過1400人，占專任教師人數的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數近700人，所占比例超過專任教師總數的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業(yè)內廣泛認可。2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據不完全統(tǒng)計，當年學校教師以第一作者公開發(fā)表關于教學改革、建設及人才培養(yǎng)等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發(fā)三個主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現。

參考文獻：

[1]李愛芝.全面推進本科教學質量工程之探索[J].山西師大學報：社會科學版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學校教學質量工程建設的基本思考[J].航海教育研究，2011，（3）.

[3]嚴發(fā)萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學質量工程項目建設的問題分析及應對策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，（10）.

第3篇：公司管理學課程范文

關鍵詞：工程管理專業(yè)；會計學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0176-02

一、問題的提出

工程管理專業(yè)本科教育的主要目標是培養(yǎng)具備工程技術知識和實際操作能力，以及掌握現代管理理論、方法和手段，熟悉相關法律法規(guī)，能在建筑業(yè)、房地產業(yè)、工程咨詢業(yè)及相關領域從事工程建設投資、工程項目管理、房地產開發(fā)與經營管理等工作的復合型人才。該專業(yè)課程門類相對較多、學科跨度相對較大。在四年學制限定的時間內，各門課程授課課時較少，會計學就是一個比較典型的例子。會計學是一門理論性較強的綜合性學科，其內容較為復雜、圖表數據相對較多、操作性比較強。目前限于教學習慣、教學條件和手段等方面的原因，大多數高校仍是以教師為中心的班級授課形式。課堂教學內容也拘泥于書本上的理論知識，不僅理論與實踐脫節(jié)，而且造成了單科知識的相互割據。傳統(tǒng)的教學方法既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，很難達到培養(yǎng)目標。因此，要想達到工程管理專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)計劃設定的目標，為相關的專業(yè)課程打好基礎，就有必要集合專業(yè)培養(yǎng)目標對會計學課程進行重新梳理，尋求適合工程管理專業(yè)需求的教學方式、教學手段。

二、工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標對《會計學》課程教學提出的要求

工程管理是集工程技術與管理科學為一體的復合性學科。其培養(yǎng)模式應該立足于寬口徑、厚基礎、重能力和綜合素質的提高。該專業(yè)會計學課程的教學目標應定位在使學生了解會計理論及操作方法的基礎上，能解讀會計報表并掌握報表的基本分析方法與技能，理解報表所傳遞的相關信息等。使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的相關知識，建立“決策有用觀”的理念，具備利用會計信息進行分析和決策的能力。教學內容的選擇應體現工程管理的特色與自身的系統(tǒng)性。在兼顧會計理論的同時，更側重于管理職能與工程項目的聯系。在教學方法上應充分考慮該專業(yè)的個性化需求，將現代教育技術手段與傳統(tǒng)教學方法結合，充分利用多媒體，將課程中枯燥的數字融入圖像進行展示，使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂，調動學生的學習積極性與主動性，提高學習興趣，只有這樣才能提高教學質量并和教學效果。

三、面向工程管理專業(yè)的《會計學》課程教學的對策及建議

要有效提高會計學課程的教學質量，達到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，主要應抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.準確定位工程管理專業(yè)會計學課程的教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣。要提高工程管理專業(yè)會計學課程教學質量，首先要根據其專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)后就業(yè)方向確定會計學課程的教學目標，即重心放在管理上，引導學生從管理的角度出發(fā)利用會計成果，成為工程管理工作的專業(yè)人才。其教學目標應定位于：學生能聯系會計信息在工程管理與決策中的重要作用來理解報表直接傳遞和間接隱含的各種信息等。掌握會計信息分析方法與技能，能解讀有關財務報表，提高管理和科學決策能力。教師在授課時要把激發(fā)學生的學習熱情作為重點。讓學生充分認識到該課程的意義，根據工程管理專業(yè)學生的實際情況，選擇有代表性的案例并設計合適的教學情景，使學生明確教學所要達到的要求，充分調動學生的學習積極性。

2.結合工程管理專業(yè)特色，確定教學內容，改進教學方法。教育部進行學科專業(yè)調整后，對工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。根據工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和必須具備的能力，對工程管理專業(yè)會計學教學內容的設計應符合該專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格的要求，站在他們是未來會計信息的使用者的角度，突出如何利用會計信息進行預測、決策、控制、分析等。在教學過程中，應改變以教師為核心的“輸入式”的傳統(tǒng)授課方式，把激發(fā)學生的學習熱情作為重點。有針對性地將理論知識的學習與案例教學相結合，盡可能選擇一些與工程管理有關的相關案例，讓學生進行討論，使學生在分析和解決實際問題中提高自己的實際操作能力。另外，應積極探討研究型教學，引導學生進行自主學習和研究。教師可以根據工程管理專業(yè)對會計學知識的需求情況，設計選題供學生選擇。學生在老師的指導下進行研究方案的設計并開展研究。在這個過程中，不僅讓學生在個體上完成了某一方向知識的擴展，還達到了學習內容擴展多樣化的目標?？捎行Э朔谡n學時相對不足的障礙?？傊跁媽W課程教學中要以提高學生的綜合素質為核心，以培養(yǎng)學生的能力為重點，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)結合起來，根據不同章節(jié)的內容將講授法、討論法、練習法、實訓法、情景教學法、案例教學法和圖解法等多種教學方法和教學手段結合使用，以便取得較好的效果。

3.結合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃重組教學內容，編寫合適教材。教材是教師傳授知識的必要載體，一本好的教材有利于教師組織教學和學生掌握知識。對會計學教材的選用，應反復甄別和篩選。在條件成熟時，最好能根據工程管理專業(yè)學生的特點，組織師資力量，編寫高質量的并能夠體現工程管理專業(yè)特點的配套教材。在編寫工程管理專業(yè)會計學教材時可以將其分為基礎和專題兩大部分，在專題部分增加專業(yè)背景資料及討論模塊，注重會計理論與工程管理實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則，充分考慮工程管理專業(yè)的需要，適當精簡枯燥的理論和繁雜的實務。應立足于通過“懂會計”達到為工程管理專業(yè)服務的目的，全書要貫穿“決策有用觀”的理念，注重對學生管理理念和實踐能力的培養(yǎng)。

工程管理專業(yè)會計學的教學應以培養(yǎng)學生的能力為重點，作為工程管理專業(yè)會計學的任課教師必須充分認識該課程教學目標，并能夠結合工程管理專業(yè)特點靈活組織教學內容，重視該課程構架的梳理與重組，并依據工程管理專業(yè)特色調整教學內容、教學方法和教學手段。在授課中注重運用多種教學方法和教學手段，最大限度地提高學生的積極性，這樣才能保證教學目標的實現，在一定程度上能夠克服目前工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中所存在的課時較少并且實踐環(huán)節(jié)又相對不足的缺點，更好地滿足專業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]張健.應用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學差異化教學改革探討[J].財會通訊（綜合），2010，（30）：149-151.

[2]陳敏，徐梅，顏劉瑤.非會計學專業(yè)會計教學體系改革——基于湖南大學非會計學專業(yè)的實踐調查分析[J].財會通訊（綜合），2009，（2）：48-50.

第4篇：公司管理學課程范文

[關鍵詞]校本教研 困惑 思考

現象一:多數教師都認為大學時所學的知識已夠用,因此,走上教師崗位后自覺學習和研究的積極性一落千丈。更有甚者認為教師職業(yè)只是一種謀生的手段,沒有必要追求不斷的進步,因而也往往對自己的成長缺乏認真的規(guī)劃。新課程環(huán)境下要求教師樹立終生學習的理念,觀念的更新是困難的,需要下大力氣。

[思考一]專業(yè)發(fā)展的驅動策略。

1.實行目標管理。學校應重視改進和加強“青藍雙馨工程”,努力使之成為整合學校各類教師群體發(fā)展目標的有效途徑。通過開展“青藍雙馨工程”活動,促進老年、中年和青年教師群體之間的相互學習、相互促進。讓老教師認真總結自己多年形成的豐富經驗,充分發(fā)揮對中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時俱進而不固步自封;讓中年教師勇挑重擔,業(yè)務上屢屢求進步,科研上累累結碩果,并確保青年教師“一年站穩(wěn)講臺,三年業(yè)務熟練,五年成為骨干”的管理目標。此外,還應定期對老年、中年教師進行定級考核(即教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師),并頒發(fā)榮譽證書,這是一個動態(tài)管理的過程。

2.促進學習內化。學校還應重視青年教師的培養(yǎng),確保學?？沙掷m(xù)發(fā)展。教師是學校發(fā)展的第一動力,也是最根本的動力。新分配到校的教師都要經過至少3場課堂組織教學的培訓會,3場班主任管理工作的培訓會。指定青年教師與中老年教學骨干結對子,開展20節(jié)以上互聽互評觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評課促進青年教師教學能力的提升。定期檢查教師的教學常規(guī)材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個月檢查1次教師教學詳案。學校領導帶頭經常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時反饋,使青年教師堅持將學習作為自覺行為。事實證明,青年教師教師強則學校強,青年教師興則學校興。

3.提倡研訓一體。在教學中提倡“研訓一體化”,即讓教師在研究狀態(tài)中留心教學問題,發(fā)現自身不足,吸納他人經驗,提升教學理念,提高教育教學能力。學校更應重視引導,幫助教師進一步加深理解教育教學科研的必要性,不斷增強科研意識,把理論研究和應用研究結合起來,把科研滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)中,形成教學、科研一體化。鼓勵教師樹立問題意識,明白問題即課題,堅持以課題研究為先導,以論文寫作為抓手,把教育教學研究工作抓實。學校把每周二第7節(jié)定為教研活動時間,做到“四定”,即定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。嚴格考勤教研組的活動,使活動運轉基本常態(tài)化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學習,觀看課例光盤、教學案例分析、說課等形式多樣、內容豐富的活動,解決教育教學中最突出、最現實的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網專設教研沙龍,使教師之間互相學習,交流教學心得,以實現資源共享,且每年進行優(yōu)秀教學論文的評選與匯編,讓教師有展示才華的空間。

學校還應重視推薦教師參加各級培訓,成立教師外出培訓匯報制度,即要求每一位外出學習者必須帶回“四個一”,包括一套清晰詳實的培訓材料,一份發(fā)自內心的學習心得,一次準備充分的匯報會(在教研會或教師例會上),一節(jié)解決困惑的示范課。這樣就讓個體學習成就群體學習,讓個體進步成為群體進步,最大限度地發(fā)揮個別教師外出接受培訓對于促進全體教師共同進步的作用。

現象二:中學教師往往認為做研究是大學教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學研究。新課程環(huán)境為廣大一線教師提供了成長的平臺,使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。

[思考二]教師如何做研究?

1.加強問題意識。問題應當被看成一切研究工作的直接出發(fā)點,關鍵的教學問題就是研究課題,解決關鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學研究并非指漫無邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應當切實立足于實際的教學活動。也就是說,教學中所遇到的問題應被看成教師教學研究最為重要的一個源泉。教師教學研究的一個基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學習、思考――結論――新的實踐”。這一模式揭示了校本教學研究的本質,即教師在自己的教室里發(fā)現了某一教學問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學行為所做的研究。

2.努力做到“小中見大”。這正是國際教育界關于“教師研究”的一個共識。教學研究不僅應當立足實際的教學活動,而且也應采取更為廣泛的視角,即應當從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學研究較為嚴重的一個弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實際教學活動并以改進教學作為基本的目標,而是希望依托某些“宏大理論”(如建構主義、后現代主義的教學理論等)就能“短、平、快”地產生一定的研究成果。這些文章往往就以相關理論的簡單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個簡單的例子。然而,仔細分析又可看出,不僅這些例子有牽強附會之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對于所說的理論是否真的有了很好的理解。

3.重視理論學習。加強學習顯然應被看成不斷提高研究水平的一個重要條件,特別是就當前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強,從而切實防止對于時髦潮流的盲目追隨。

加強學習也應看成是教師“專業(yè)化”成長的必需。教師不應被看作一種普通的職業(yè),而是像醫(yī)生、律師等一樣,是一種“知識性的專門職業(yè)”。因此,必要的專業(yè)學習就成為了合格教師的一個必要條件。

現象三:當前許多學校的教研活動還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。

[思考三]良性的機制是關鍵。

不同的制度會產生不同的風氣。一所學校如果沒有良好的工作與學習風氣,一定是機制上的問題,一定是沒有形成充分激發(fā)教師奮發(fā)向上的良性機制。為什么教師容易產生職業(yè)倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個觀念問題,更是一個機制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:

1.為教師搭建一個展示與交流的平臺,促進教師推陳出新,共同成長。學?？稍O立教師論壇,組織不同主題的演講活動。教學敘事是實施新課程以來學校持續(xù)開展的一項重要活動,通過這一活動,教師當眾公開演講,每個人的形象、談吐、口才、學識、感召力等一覽無余。演講得好,會產生“轟動效應”,有利于樹立個人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負面影響就可想而知。在這種環(huán)境下,哪一位教師會不認真對待呢?他們廣聞博學,精心準備,而準備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。

2.建立一個積極有效的考核評價機制。學?？荚u制度是引導教師發(fā)展的最有力的指揮棒,因此,要充分發(fā)揮考評制度的導向功能,引領教師不斷發(fā)展。在激勵教師學習上,要尊重差異,不搞一刀切。每學期初,要求教師們結合個人實際,制定各自具體可行的學習成長計劃。學期結束,再根據每個人的學習內容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進行考核,考評成績按一定比例記入教師的業(yè)務考核成績。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強度,卻適合教師各自不同的文化背景、學識水平、研究領域、愛好需求等。在尊重個性,激發(fā)積極性的基礎上,促進了教師的多樣性發(fā)展,也為學校各方面的發(fā)展需求提供了人才儲備。

3.建立一個催人奮進、爭優(yōu)創(chuàng)先的激勵機制。嚴格考核,推行教師職級制度,根據教師的教學基本功、專業(yè)水平、授課藝術、教學成績、科研成果、師生關系等進行綜合評定?？梢酝ㄟ^學生問卷調查,教研組評定產生數據等級載入電子檔案,然后根據這些數據分別設置教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師等不同等級,并發(fā)給等級榮譽證書,然后張榜公告。這是一個動態(tài)的管理過程,不同的等級代表著不同的成就,對應著不同的待遇,以此激勵教師不斷成長,從而求得積極發(fā)展。

誰不想贏得他人的尊重呢?誰不想獲取事業(yè)上的成就感呢?良性的機制是激勵教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發(fā)動機,有利于推動教師從學習、做研究中得到樂趣。

參考文獻:

第5篇：公司管理學課程范文

（四川大學，四川成都610065）

［摘要］在產學研合作越來越受到重視的同時，高?？萍汲晒D化率不高的問題長期以來仍沒有得到有效解決，我國產學研合作創(chuàng)新的效果并不理想，距離期望還有很大差距。筆者立足四川大學，就高校產研院成立的必要性及科技轉化工作開展的長效機制建設方面進行探索性思考，以期為高?？萍汲晒D化工作的發(fā)展提供參考。

［

關鍵詞 ］成果轉化；產研院；長效機制

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.095

黨的十報告中明確提出，要“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，“深化科技體制改革，推動科技和經濟緊密結合，加快建設國家創(chuàng)新體系，著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系?！币虼?，如何圍繞國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，面向產業(yè)界，促進高?？萍汲晒M快轉化為現實生產力，成為各高校實施協(xié)同創(chuàng)新、落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵著力點。

1堅持協(xié)同創(chuàng)新是提升學校科技成果轉化水平的必由之路

四川大學是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，既是基礎研究和高技術領域原始創(chuàng)新的主力軍之一，又是解決國民經濟重大科技問題、實現技術轉移和成果轉化的生力軍。大學、地方政府、企業(yè)集團以及有關科研院所圍繞國家急需的戰(zhàn)略性研究、科學技術尖端領域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究等領域開展協(xié)同創(chuàng)新，是全面建設創(chuàng)新型國家、自主應對國際競爭挑戰(zhàn)的重大舉措，也是高校、科研院所和企業(yè)多方共贏、整體提升可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路，更是研究型大學真正成為知識創(chuàng)新策源地、深化教育改革試驗田、擴大開放橋頭堡的必然選擇。

高校在協(xié)同創(chuàng)新過程中，必須充分發(fā)揮其高端人才薈萃、學科門類齊全、研究基礎雄厚的特有優(yōu)勢，采取主動行動建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟。為此，教育部出臺了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（即“2011計劃”），就是為了建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。根據教育部“2011計劃”重大需求的劃分，協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。

作為國家布局在西部、“985工程”和“211工程”重點建設的高水平研究型綜合大學，四川大學長期以來十分重視科技成果轉化工作，積極服務于國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展。

2以產研院為重要載體，進一步推進學校科技成果轉化工作

根據職責分工，產研院將以“政府推動、高校主導、企業(yè)支撐、市場化運作、政產學研結合”為指導方針，以“高水平、應用型、服務化、開放式”為工作目標，建立“開放、流動、競爭、協(xié)作”的管理和運行機制，充分發(fā)揮學校雄厚的科研優(yōu)勢，緊密結合區(qū)域經濟社會發(fā)展和企業(yè)產業(yè)發(fā)展需求，圍繞重點產業(yè)開展重大技術的研發(fā)和成果轉化。為了實現以上目標，必須在堅持協(xié)同創(chuàng)新的基礎上，充分發(fā)揮產研院的重要載體作用，切實做好以下幾方面工作：

一是發(fā)揮橋梁紐帶作用，做好學校與政府、企業(yè)間的溝通聯系工作。一方面，要走出去引進來，密切聯系地方政府和企業(yè)，準確把握區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，了解相關產業(yè)發(fā)展需求，將政府和企業(yè)的需求、把橫向科技合作意向及時反饋給科技工作者，使他們有針對性地開展科研工作；一方面，要沉下來推出去，深入學?？蒲泄ぷ鞯谝痪€，與廣大師生員工密切聯系，隨時掌握科研項目的進展情況，及時將科研成果向政府和企業(yè)宣傳推廣，為科技成果有效轉化牽線搭橋。當學校與政府、企業(yè)的產學研協(xié)同創(chuàng)新關系建立以后，還要做好各方利益關系的協(xié)調、平衡工作，努力營造和維護客觀公平的良好合作氛圍。

二是發(fā)揮綜合保障作用，主動為學校廣大師生員工和科研項目服務。產研院的職責定位，明確了其作為學?？蒲许椖?、特別是橫向課題的下游服務載體地位。因此，必須切實為學校廣大師生員工服務，配合做好橫向科研項目的申報，做好橫向科研經費使用的監(jiān)管，協(xié)助做好科研成果專利申請和有關法律咨詢工作。在協(xié)同創(chuàng)新項目進展過程中，要及時為參與項目的師生員工做好內外溝通協(xié)調工作，切實維護學校和師生員工的合法權益。

三是發(fā)揮參謀助手作用，做好科技成果轉化工作的政策理論研究。科技成果轉化是一項政策性很強的工作，因此，必須做好相關的政策理論研究，首先要認真學習貫徹黨和政府關于科技成果轉化、技術轉移方面的重要文件精神，認真研究地方政府最新頒布出臺的相關鼓勵政策和措施，吃透精髓實質，切實運用到學?？萍汲晒D化工作中；其次要深入學習與科技成果轉化相關的法律法規(guī)，如促進科技成果轉化法、知識產權法、合同法等，避免在產學研協(xié)同創(chuàng)新過程中出現不必要的法律糾紛；第三要結合自身特點，研究和制定符合學校自身特點和規(guī)律的規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃等，為學校的科技成果轉化、技術轉移獻計獻策，確保協(xié)同創(chuàng)新與科技成果轉化等貫穿在學?？萍脊ぷ鞯氖冀K。

四是要發(fā)揮歸口管理作用，建立健全科學合理的學?？萍汲晒D化工作體制機制。產研院代表學校承擔科技成果轉化的對外合作工作，區(qū)別于科研院對科技項目的宏觀管理作用，也區(qū)別于大學科技園對科技成果自行產業(yè)孵化的作用。因此，必須根據職責定位，理順校內科技成果轉化體制機制，有效整合校內外相關資源，努力做到科技成果轉化對外合作的相對統(tǒng)一歸口管理。同時也要與科研院內各部門、學校其他從事科研工作的院、系、所等明確各自分工，使各部門各司其職，做好銜接，相互配合，形成合力，切實推動學?？萍汲晒D化工作的高效有序開展。

3學?？萍汲晒D化工作的長效機制建設思考

3.1建立激勵機制，提高學校研究人員參與橫向科研的積極性

由于研究人員對科技成果轉化的積極性不高，只重視論文的發(fā)表和學術成果，而忽視科技成果的應用價值，所以學校應在職稱評定、科研設崗、經費提成等方面制定相應的激勵政策，鼓勵教師承擔具有明顯經濟或社會效益的重大橫向項目視同級重點科研項目、計入教師科研工作量等，有效地提高研究人員的積極性，促進校企的合作，提高科技成果轉化率。

3.2加強宣傳力度，營造學校協(xié)同創(chuàng)新、促進科技成果轉化的良好氛圍

引導學校師生深入企業(yè)服務，支持校內單位與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和地區(qū)建立產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟，創(chuàng)辦產業(yè)實體，共建創(chuàng)新平臺。制定相關政策，鼓勵學生社會實踐、志愿者服務等活動與科技成果轉化相結合，支持學生參與科技協(xié)同創(chuàng)新研究和自主創(chuàng)業(yè)，并與學生課業(yè)學分、獎勵表彰、畢業(yè)升學等掛鉤。同時與有關政府、企業(yè)建立長期合作伙伴關系，定期聯合舉辦有關活動，加強校政、校企之間的合作。

3.3加強隊伍建設，搭建一支積極投身科技成果轉化事業(yè)的高水平復合型人才隊伍

從事科技成果轉化服務工作，必須具備以下基本素質：具有一定的政策理論水平，能深入領會政府有關政策措施精神；具有一定的科技知識素養(yǎng)，能準確掌握科研成果內涵和學術前沿動態(tài)；具有一定的經濟分析能力，能及時把握市場動態(tài)和企業(yè)產業(yè)發(fā)展需求；具有相當的溝通協(xié)調能力，能為學校、政府、企業(yè)之間搭建有效的公關平臺；具有相當的服務管理素質，能切實履行崗位職責。因此，一方面要加強年輕教師的培訓，深挖潛力；一方面要適時開辦與科技成果轉化有關的專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)化后備人才隊伍。

參考文獻：

［1］徐娜，汪芹.基于政府角度探析合肥市促進高?？萍汲晒D化的對策［J］.中國市場，2012（32）.

［2］葉明國，崔振忠，吳力虹，等.產學研合作創(chuàng)新服務體系建設對區(qū)域經濟發(fā)展的意義——以煙臺市為例［J］.中國市場，2014（4）.

［3］徐珊珊，張洪烈，王筱，等.基于超效率DEA模型的云南地方財政科技投入產出績效分析［J］.中國市場，2014（29）.

第6篇：公司管理學課程范文

論文摘要：大學生行為習慣養(yǎng)成教育作為大學素質教育的一個重要方面，對于理工科院校學生行為文化建設具有重要意義。本文從提高思想認識，完善規(guī)章制度，發(fā)揮教師作用，強化養(yǎng)成訓練及營造良好環(huán)境五個方面提出理工科院校學生行為習慣養(yǎng)成教育的對策與途徑，以期能對我國理工科院校行為文化建設有所助益

所謂養(yǎng)成教育是指在思想政治教育的基礎上，在日常的學習、工作和生活中通過正規(guī)的訓練、嚴格的管理、系統(tǒng)的培養(yǎng)等多種手段指導和訓練個體使其形成良好的行為習慣教育，從而使學生的一言～行符合社會的道德規(guī)范和法律規(guī)范的要求，達到提高個體思想道德素質的目的。行為習慣養(yǎng)成教育是大學素質教育的一個重要方面，對于理工科院校學生行為文化建設具有重要意義。理工科院校應當積極探索行之有效的“習慣養(yǎng)成教育”的途徑和方法。

1．充分認識習慣養(yǎng)成教育的重要牲

現實中，很多大學，尤其是一些理工科院校對于大學生養(yǎng)咸教育的重要性認識不足，認為理工科院校的主要精力應該放在科研項目和技術創(chuàng)新上，沒有時間和精力進行學生的習慣養(yǎng)成教育，甚至有些人認為習慣養(yǎng)成教育很神秘，高不可攀。

以上觀點并沒有充分認識至習慣養(yǎng)成教育為理工科院校所帶來的巨大價值和持久作用。大學生良好行為習慣的養(yǎng)成，可以使其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，懂得人生的道理。良好的習慣可以引導學生積極地對待學習，嚴謹地對待生活，各方面不斷進步；而不良的習慣卻會在不知不覺中制約人的進取精神，強化人的惰性，誤導人生走向。過去，許多理工科院校只注重培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力，而忽視了學生在日常生活細節(jié)方面良好習慣的養(yǎng)成。為此，我們應當轉變傳統(tǒng)的教育思想，樹立習慣養(yǎng)成教育的觀念，把過去以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰宛B(yǎng)成教育為中心，使學生在學校不僅能夠獲得知識，還應當得到學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的訓練以及掌握和消化知識、創(chuàng)造性應用和發(fā)展知識的能力的培養(yǎng)。學校應當幫助大學生樹立遠大的理想和正確的人生觀、價值觀及高尚的道德情操，養(yǎng)成樂于奉獻、積極進取的良好品質，使大學生的思想品德符合社會需要。大學生畢業(yè)進入社會后，才能努力為社會做出貢獻，這樣既能實現人生價值，生活也會幸?？鞓贰Ｌ砉ご髮W輕紡工程與美術學院在養(yǎng)成教育的實踐中，以班為單位，圍繞習慣養(yǎng)成教育定期召開主題班會，使學生充分意識到好習慣對成長的重要作用，提高養(yǎng)成良好習慣的自覺性，發(fā)現并改正不良習慣，提高自我控制能力。

2．制定科學完備的規(guī)章制度和行為規(guī)范

行為習慣的養(yǎng)成教育必須以科學完備的規(guī)章制度建設為前提。理工科院校應當圍繞行為習慣的養(yǎng)成教育制定一套科學而嚴格的規(guī)章制度，這樣有助于培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的行為習慣。規(guī)章制度建設要涉及到學生學習、生活的各個方面，如宿舍管理制度、綜合素質測評制度、早操出勤制度、學生獎懲制度等。要注意培養(yǎng)學生的“自動力”，使他們具有良好的學習、生活和行為習慣，具有基本的自理能力、自治能力，促進學生健康地發(fā)展。

太原理工大學輕紡工程與美術學院在制定新生早操出勤制度的過程中，從學院學生的思想特點和生活實際出發(fā)，針對學生的個體差異組織了廣播操、慢跑、毽球、武術、健美操等多種豐富多彩的晨練活動，在強調早操嚴肅性的同時，也賦予了學生自主選擇的靈活性。同時，在該制度執(zhí)行過程中，學院充分發(fā)揚民主，虛心聽取學生意見，不斷完善早操出勤制度。該制度重在培養(yǎng)學生鍛煉身體的良好習慣，使學生充分意識到鍛煉身體的重要性，將鍛煉身體納入到日常的學習生活之中。大一新生經過一年的晨練，進入大二之后同學們有的堅持晨練，有的參加晨讀，這說明學院晨練習慣的養(yǎng)成教育達到了預期的效果。該制度在學院施行多年來，深受廣大學生的好評。

3．充分發(fā)揮教師與輔導員在習慣養(yǎng)成教育中的積極作用

多數理工科院校一般只是要求教師在日常的教學工作中發(fā)揮其傳授知識與學生科研能力培養(yǎng)方面的作用，并沒有意識到教師在學生習慣養(yǎng)成教育中的作用。理工科院校的教師應當意識到學生養(yǎng)成教育是其義不容辭的責任，并在養(yǎng)成教育中發(fā)揮自己的榜樣作用來引導學生。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，在他們心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。這個時期的學生具有“向師性”的特點，因此可塑性很大。

“學高為師，身正為范”，教師首先要注重提高自己的品德修養(yǎng)，形成嚴謹的治學態(tài)度，時時處處以身作則，給學生樹立良好的榜樣。同時，教師還要努力探索養(yǎng)成教育新的教學模式與教學方法。課堂教學應當把以掌握知識為中心轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生刨新精神為中心上來。以學生為中心，就要善于激發(fā)學生的學習動機，調動學生積極思維，使學生主動參與學習。靈活運用不同的教學模式，如自學式、討論式、小組實驗式等等來提高學生的學習能力。使課堂教學真正成為養(yǎng)成教育的主渠道。

高校輔導員直接面對學生班級與個體，和學生～起參與學校各種實實在在的教育、管理和引導活動。從某種意義上來說，習慣養(yǎng)成教育的好壞與輔導員作用的發(fā)揮有著直接的聯系。理工科院校要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍，使他們在大學生行為習慣養(yǎng)成教育中發(fā)揮積極的作用。

太原理工大學輕紡工程與美術學院在大學生行為習慣養(yǎng)成教育的實踐中，不斷完善專兼職輔導員相結合機制，充分發(fā)揮輔導員在大學生習慣養(yǎng)成教育中的積極作用。專職輔導員作為學院輔導員隊伍中的主力軍，在日常生活中與學生接觸機會最多，通過對學生深入地了解和不斷地交流，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和積極向上學習行為。兼職輔導員隊伍也是學院學生工作的重要組成部分，他們一邊從事教學、科研工作，一邊從事學生日常管理工作，與學生接觸的機會較多。兼職輔導員利用其專業(yè)優(yōu)勢，在課堂上通過其言傳身教感召學生，在生活中通過與學生交流潛移默化地影響學生。

學院每年還定期舉辦輔導員培訓班，對輔導員如何在大學生行為習慣養(yǎng)成教育中有效發(fā)揮作用、如何對學生心理問題進行干預等方面進行培訓，使輔導員掌握了習慣養(yǎng)成教育的方法與技巧，從而更好地發(fā)揮其在養(yǎng)成教育中的作用。另外，學院還定期舉行優(yōu)秀輔導員案例宣講活動，將輔導員在大學生習慣養(yǎng)成教育中遇到的問題與其他同事進行交流與探討，并提出解決問題的方法。學院多年來一直重視輔導員的“雙考勤”制度，即要求輔導員對學生早操出勤率和課堂出勤率進行檢查，找出問題并及時解決，有助于學院良好學風氛圍的形成和學生學習興趣的培養(yǎng)。

4．樹立榜揮、抓住時機、強化訓練是習慣養(yǎng)成教育的有效途徑

榜樣的力量是無窮的，樹立榜樣是習慣養(yǎng)成教育中一個很好的方法。校園中凸現出來的師生榜樣，是這個特定的文化區(qū)間內涌現出來的正面典型，集中地反映出師生的精神風貌、價值觀念、思想道德素質和生活行為方式。他們既是校園精神的生動體現，又是校園文化的形象教材，其所產生的“共生效應”和“魅力效應”，是推動校園文化全面發(fā)展的動力和源泉。建設好校園榜樣文化，對于充分發(fā)揮校園文化的激勵功能，弘揚正氣，優(yōu)化校風，培育校園文化精神等具有深遠的意義。太原理工大學輕紡工程與美術學院定期開展“校園十佳”、“感動校園人物”，“專業(yè)實踐積極分子”，“社會實踐積極分子”評選活動以及“優(yōu)秀班集體”、“優(yōu)秀學生干部”的評選活動，充分利用先進集體、個人的榜樣示范作用，影響帶動全體學生，實現學生的自我管理與自我教育。

太原理工大學輕紡工程與美術學院每年選擇恰當的時機，來強化學生行為習慣養(yǎng)成的意識。如利用學校舉辦運動會的機會，強化學生的健康意識，使學生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣；通過在世界戒煙臼進行大力宣傳，讓學生真正意識到吸煙的危害性，改正吸煙這一不良習慣；通過在世界環(huán)境日組織學院的青年志愿者深入社區(qū)進行環(huán)境保護系列宣傳活動，在喚醒廣大市民環(huán)保意識的同時也使同學們樹立環(huán)保理念和生態(tài)意識，增強保護環(huán)境的自覺性，養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。通過恰當時機對學生進行行為習慣養(yǎng)成教育，有助于學生畢業(yè)之后走向社會將在學校養(yǎng)成的良好習慣一直保持下去。

正確的認知并不一定導致良好的行為，良好習慣實際上就是良好行為的反復再現，一個人對事物有了正確的認知后，還要經過反復實踐不斷強化，才能形成良好習慣。培養(yǎng)大學生良好的行為習慣，必須加強行為習慣養(yǎng)成訓練。習慣是一種定型性行為，是長期積累、反復強化的產物。從心理機制上看，它是一種需要，習慣一旦形成，就會變成人自身的一種需要，如果不這樣做就會感覺很別扭。因而它具有相對的穩(wěn)定性。葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成某種習慣，就要隨時隨地的注意，隨時隨地的培養(yǎng)，隨時隨地的實踐，才能收到相當的效果”。

5．營造良好矗勻習慣薺成教旁環(huán)境

第7篇：公司管理學課程范文

一、目前管理學課程教學的主要障礙

管理學課程教學活動的組織主要以課堂教學為主，偏重于理論知識的講授，運用案例來印證理論觀點，學生對管理的系統(tǒng)性與實踐性缺乏整體認識，不利于提髙學生綜合分析問題的能力，更難以適應現代企業(yè)對經管類人才技能的需要。

(一）學生主體的現實困境

管理學作為經濟管理類專業(yè)的基礎課，是一門實踐性很強的應用科學，必須對企業(yè)經營管理活動的具體問題作具體分析，才能不斷提升學生的管理意識與管理技能。因此，要掌握管理學課程的精髓，必然要求學生有一定的企業(yè)從業(yè)經歷，而經管類專業(yè)低年級學生基本上是從高中校門直接跨進大學校門的，缺乏企業(yè)鍛煉的經歷,這正是管理學課程授課對象的薄弱之處。

1. 困境之一：企業(yè)經營活動的背景知識薄弱

學生從髙中校門直接進人大學校門，缺乏參與企業(yè)實際鍛煉機會，對企業(yè)經營活動的認知匱乏，使得學生很難將管理學課程的基本原理與自身專業(yè)聯系起來，很難形成自身對管理活動的認知與技能的需求。在師資方面，由于大學擴招后，各校的專業(yè)師資仍顯不足，尤其是具有豐富實踐經驗的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據各專業(yè)的特色進行針對性的教學活動。為此，在低年級學生中開設管理學課程，學生很少能結合自己的專業(yè)需要有針對性地進行課程學習。

2. 困境之二：學生缺乏必要的企業(yè)實踐活動

在管理學課中，由于受教學場地與教學方式的限制，學生無法在企業(yè)生產現場通過自身感官來獲得有關管理活動的感性認識，通過教師來獲得有關管理理論、管理方法等方面的知識，使得學生很難將管理理論知識與實踐應用有機地結合。很多普通本科學生從未接觸過實際生產實踐活動，通常對管理學課程的學習，還僅限于如何運用高中時代的學習方法去熟記課本上的知識點，而不是將管理有關的意識與思維、管理活動的組織運用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運用于實踐中。

(二）管理學課程教學的現實問題

管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性。受制于傳統(tǒng)教學理念，多數青年教師在組織教學內容、設計教學過程以及期末考核等方面的設計還不利于學生的理論與實踐能力的培養(yǎng)，這降低了課程的教學質量和效果，問題主要表現在以下幾個方面：

1. 課程教學理念存在誤區(qū)

目前，各個高校都建立有教師課堂教學的評價體系，為了保證課堂教學中教材知識點、實際進度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學上的認識偏頗：過分注重課本理論知識的講授，忽視對學生管理思維的訓練和管理意識培養(yǎng)。在此理念下，學生學習管理學課程只是在考試前拼命熟記各個知識點，完成期末考核評價之后則將課程學習的知識點完全拋卻腦海之外，成了應試教育的犧牲品。

2. 教學內容刻板，缺乏系統(tǒng)整合

目前，管理學課程的教學內容大多是依據管理職能進行安排的，主要圍繞計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等職能來進行章節(jié)安排，這樣的教學安排體系，需要充足的教學時間作保障，而管理學課程教學學時數多在50學時以下，要完成全部教學內容，就沒有時間引導學生參與管理實踐^由于現行的教學評價體系中要以課本教材為綱，教師被動選擇傳統(tǒng)教材，無法有效整合課程的教學內容，也就無法培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。

3. 課程考核評價過于單一

目前，對于學生學習管理學課程的評價主要是期末考試的“一卷定成績”，雖然很多院校也在極力推進課程評價方式的改革，加強對學生平時學習的評價比重，但過程考核方式與內容也多偏于課程的理論知識，很少對學生管理方面技能進行客觀評價。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點考核學生對課本理論知識的識記程度，缺乏對學生實踐應用能力過程的考核。其結果是難以提高學生管理思維與意識，管理技能也無法學以致用。

4. 教學過程缺乏有效設計，教學方法單一

管理學課程需要結合某一企業(yè)的實際經營情況對每一個知識點進行系統(tǒng)分析和設計，但在教學中，多數教師缺乏企業(yè)經營管理的豐富經驗，加之受個人知識面與教學科研任務重的影響，很難有精力和時間去進行系統(tǒng)的教學設計。

二、管理學課程教學改革的基本原則與思路

依據管理學課程自身具有的實踐性與基礎性的特點，以及人才培養(yǎng)中對管理知識、能力和素質的培養(yǎng)目標要求，在管理學課程教學改革中，應該遵循以下原則：

(一）基本原則

1. 系統(tǒng)性與整合性相結合的原則

在管理學課程體系的設計上應根據系統(tǒng)工程的思想，依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案與相關課程的教學內容，進行管理學課程教學內容的重新構建，明確各章節(jié)的教學重點與難點、教學方式方法、技能考核評價方式之間的相互銜接、相互協(xié)調，形成一套完整的課程教學體系。同時，由于大學低年級的學生對企業(yè)經營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統(tǒng)課堂的時空限制，不再是書本上理論知識的簡單傳授，而是要教會學生樹立管理意識與管理思維，將學校課堂、企業(yè)現場進行整合，運用企業(yè)現場、事例來組織教學活動，增強教學活動的生動性，提高學生學習的積極性。

2. 開放性與共享性結合的原則

開放性與共享性首先體現在管理學課程教學體系的設計、教學活動的組織、教學效果的考評以及課程考核等，應改變由單一主體（多為授課教師）來實施各項活動的局面，建立起由專任授課隊伍、企業(yè)管理人員、學校專業(yè)督導人員組成的團隊，對課程教學活動進行全面的效果測評，同時將課程教學設計全案在師生中進行共享，提高課程教學資源的利用效率。

3. 主體性與互動性相結合的原則

管理學課程的課堂教學設計應以學生管理思維、管理意識與管理技能提升為主線，突出應用性與實踐性。為此，教師應改變以往集體式滿堂灌的講授式教學方式，在課堂教學中應“以學生為中心”，加大學生的參與力度。同時，還應為學生進入企業(yè)參觀了解提供機會，增強學生對企業(yè)經營管理的感性認識，從管理的實踐性與應用性來提高學生學習管理學課程的興趣。同時，在教學活動中，應立足于“發(fā)散思維和開放思維”的培養(yǎng)，通過師生間的交流互動來提升課程的學習效果。

4. 實用性與實踐性相結合的原則

由于管理理論博大精深，企業(yè)管理案例眾多，如果沒有側重及針對性，學生難以從海量信息中篩選出對自己有用的信息出來，不僅造成了學生的學習負擔，而且學生的學習興趣越來越少。為避免上述情形的出現，一方面，教師應根據課程教學時數來精選課堂教學內容與教學方式，突出“實用性”;另一方面，需要教師結合案例教學、角色扮演和模擬訓練等教學方法來增強課程教學的實踐性。培養(yǎng)學生識別問題、診斷問題和解決問題的能力。

(二）管理學課程網絡教學資源設計思路

1.體現系統(tǒng)設計思想

系統(tǒng)設計是管理學課程教學成功設計的首要任務，必須依據專業(yè)培養(yǎng)目標和授課對象，系統(tǒng)分析課程教學的框架體系，從而準確把握課程教學內容，合理進行教學過程的設計；同時，教師應積極引導學生參與課程教學活動，通過引導案例分析、討論、交流、質疑等來進行課堂教學活動的組織。

1. 體現課程自身特色

管理學作為經管類專業(yè)的一門基礎課程，對培養(yǎng)學生的管理活動的認識以及管理的功能發(fā)揮有著至關重要的影響。在教學過程中，教師不僅要注重該課程的基礎知識，而且更要注重培養(yǎng)學生的管理意識與思維。為此，授課教師應有豐富的課程教學資源，圍繞“實踐應用能力的培養(yǎng)”來塑造課程特色。

2. 體現項目管理思維

項目管理思維要求管理學課程教學中應體現以明確的具體任務為中心，突出該環(huán)節(jié)應該解決的問題與達到的教學要求，更多地表現為任務型教學活動。在教學內容的組織上，教師應事先設定相互銜接、相互關聯、依次推進的任務，讓學生在完成任務的同時掌握相關管理知識與管理能力，提升學生的實踐應用能力。

3. 體現過程性考核評價

過程性考核側重于對學生學習過程的評價，可以有效改變過去“一卷定成績”的評價方式。其主要體現在分階段、分任務、分項目來對學生的課程學習進行考核。過程性評價是對課程教學質量全面監(jiān)控的重要手段，要求授課教師必須注重教學方法的轉變，尤其是要體現項目管理思維。同時，過程性評價也要求教師必須持續(xù)性學習，改變學習態(tài)度和學習風氣。

三、管理學課程教學改革的對策與建議

(一）構建模擬企業(yè)運營的管理學課程教學模式

針對管理學課程在大學低年級開設的實情，學生對公司及其運營的感性認識欠缺，可以開展模擬企業(yè)運營的課程教學模式。一是要依據系統(tǒng)思維對課程教學進行整體設計，研究企業(yè)運營的基本活動'，把管理學與其他相關主干課程（如：市場營銷、財務管理、人力資源管理、生產運營管理等）的教學內容聯系起來進行整體設計，避免教學內容的沖突與重復。二是要將管理學課程教學內容與企業(yè)組建形式、公司組織架構形式、公司職位分析與職責設計進行有機地結合,將組織的決策、計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能活動進行綜合設計。三是圍繞從事經濟管理工作必須具備的能力，如：決策與計劃、組織溝通、領導激勵、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力來進行課程教學項目的綜合設計。

(二）以學生為主體，實現教學方法多元化

培養(yǎng)學生的管理意識與管理能力，應以學生為主體，體現項目驅動的教學任務設計，通過項目實踐來提升學生的管理能力。為此，教師可采取以下教學方法：

—是項目驅動教學法。該教學法是以學生組建的模擬公司為載體，由學生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團隊,模擬企業(yè)經營活動。其實質上是一種模擬實踐教學法，它可以讓學生感知企業(yè)經營活動的全過程，對未來企業(yè)工作的情景和可能擔任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應的管理工作培訓技能、積累經驗。

二是情景游戲教學法。主要通過教師事先預設的商業(yè)游戲和團隊練習等活動，讓學生在情景模擬的場景中，去學會管理技巧與方法。如進行瞎子背瘸子游戲，訓練學生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學生學習管理學課程的積極性，從而提高教學效果。

三是案例教學法。案例教學是把實際教學中企業(yè)經營的真實情景加以提煉，圍繞課程教學內容和要點，形成典型教學案例，然后通過學生的獨立思考和相互討論，加強學生對于管理知識的理解和學習，提高學生的學習效果。在案例教學中，學生必須積極參與，教師注重引導，以便學生更深人地理解管理知識，提升自己的管理能力。

(三）創(chuàng)新教學組織形式與學習形式

一是通過模擬企業(yè)運營來組織教學活動。在管理學課程教學中，應始終體現“項目管理”思維，以企業(yè)管理面臨的問題來驅動教學。在教學組織上，應提倡學生組建企業(yè)團隊，模擬企業(yè)運作，課程教學的課堂講授、課堂討論、課內外作業(yè)、復習和考試等教學環(huán)節(jié)和內容都采取企業(yè)形式來進行，營造企業(yè)現場氛圍，增強學生對企業(yè)的感知能力。

二是形成團隊交流與學習氛圍。目前，大多數學生對課本上的知識要點的學習積極性越來越低，單憑學生的自我控制能力，無法達到教學目標的要求。為此，需要給學生施加必要的外部學習壓力，通過團隊成員的互動交流來提高其學習積極性與自覺性。如：在課程預習中，學生可以依據自己的模擬企業(yè)，對其可能在計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)出現的問題進行獨立思考，然后在小組內進行討論、共商解決辦法，最后再結合教師課堂內容的教學要點進行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進行交流。

三是注重教學實踐形式的創(chuàng)新。一方面，可以通過老師或學生自己先去聯系有意向的企業(yè)或組織，把模擬企業(yè)的問題帶到實踐中去思考，或把參觀企業(yè)的案例帶回課堂進行分析研究；另一方面，應積極鼓勵學生在校期間進行創(chuàng)來看，涉及到公司設立、公司章程的制訂;公司組織架構；工作崗位分析、工作職責與職權；公司正常運營中的計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能活動以及年度績效考核等事宜。這些領域單靠某一位教師來進行全程講解，很難把握這些領域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統(tǒng)，由一個專業(yè)性的教學團隊來進行授課，更能提高課程教學的效果。

(四）以全面評價為準則，逐步實現考核方式多元化應充分發(fā)揮管理學課程考核的引導與激勵作用，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，突出能力本位，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，實現考核方式的多元組合。評價方式也可用情景處理技巧評價、方案設計水平比較、項目策劃與實施效果衡量、經營主題宣傳演講等方式。

第8篇：公司管理學課程范文

關鍵詞:管理學;課程教學;探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學改革更多集中在專業(yè)課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批優(yōu)秀的課改專家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據基礎課教學特征進行專業(yè)基礎理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。

二、課程改革思路

管理學基礎是一門專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的基礎。經過課程相關開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業(yè)素質能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標，重新對該課程內容進行了整理優(yōu)化，并設計了恰當的項目任務。課程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創(chuàng)新。

三、課程開發(fā)內容

1．課程性質與定位

管理學基礎課程是經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是必修課。本課程在第一學期開設，沒有前導課程，它的后續(xù)課程是《網店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學基礎課程對于學生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

2．內容選取

《管理學基礎》教學的主要內容包括管理和管理學的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學基礎》的課程目標、教學模式設計、課程內容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養(yǎng)目標以及高職學情，該課程的總目標是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質的基層管理人員。知識目標。讓學生掌握管理系統(tǒng)的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質;掌握管理者的計劃、組織、領導、控制等職能知識。能力目標。培養(yǎng)學生能初步應用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質目標。培養(yǎng)學生具有強烈的愛國主義精神、社會責任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現代管理理念等。(2)教學模式設計依據人才培養(yǎng)目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務)、學情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學基礎》的教學模式，即項目導向、任務驅動。(3)課程內容選取本課題依據課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經理競聘的方式組建，一般人數控制在8人以內，如果班級人數太多的話，也應控制在10人以內。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目:公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設計了14項任務。

3．教法選擇

(1)教學方法的選擇與運用《管理學基礎》的教學模式是項目導向、任務驅動。依據課程目標、教學模式，結合具體項目、任務，我們主要選擇了如下的教學方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學法、擴展小組合作學習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務3里面采用的教學方法。具體任務是讓學生自編自演一個情景劇，主題要體現到沖突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結。學生還根據需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養(yǎng)了學生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達能力、溝通能力，協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學法。課堂教學中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務1是制定公司激勵計劃書，讓學生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學習法。通過引入問題，讓學生討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。具體實施是讓學生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務3制定公司考核方案，讓學生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關知識。(2)教學手段的選擇與運用教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備?！豆芾韺W基礎》課程采用現代化的教學手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設備輔助教學。這些教學手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學任務。(3)學習方法的選擇與運用學習必須講究方法。采用什么樣的學習方法，要根據不同的授課對象和不同的課程任務。管理學基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學習的主動性、自覺性不足，學習情緒化較強，缺乏學習成就感的體驗;喜歡上網、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學習風氣良好。結合課程目標、學情，我們主要指導學生采用研討質疑法、網絡學習法、自主學習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質疑法。古人說過，學則需疑，盡信書不如無書。學生通過討論、質疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學習方法培養(yǎng)了學生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網絡學習法。這種方法主要是讓學生利用網絡資源、精品課程資源來學習，通過師生共建的網絡平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學習，這實際上也是自主學習。這種學習方法培養(yǎng)了學生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關鍵是培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學過程以組織公司的招聘活動這個任務為例說明教學過程。這個任務是項目三中的任務2。該任務占用4個學時。該任務的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應聘。該任務的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應聘提綱或講演稿。運用的教學方法是角色扮演法，學習方法是研討質疑法、網絡學習法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務;小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務對能力反復訓練;檢查評價。

4．考試考核方面

以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學基礎課程按照百分制進行考核。(1)考核結構成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學生學習的全部過程、每個項目每個任務都納入考核范圍，體現了過程化考核特征?？己酥黧w全員化。學生在項目、任務完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學生都有機會參與到評分考核當中?？己朔绞蕉嘣?。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發(fā)總結

1．課程改革收獲

(1)學生技能的提高課程改革教學過程中，不但讓學生掌握了管理學基礎知識和技能，而且還提高了學生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力，學生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。(2)教師教育教學基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學方法等教育教學技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務設計能力得到提高管理學課程采取項目化教學，共設計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務。課程項目任務的設計提取，經過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調查、學生的座談、相關專家的咨詢等過程，該過程的經歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務設計能力。(4)良好的師生關系得以確立項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關系，有助于學生配合，學生配合越好，項目化教學效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。

2．課程改革心得體會

首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進行項目化教學，要結合專業(yè)特點和課程定位，認真設計項目任務。項目化教學對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務書設計以及教學資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學過程、教學方法需要老師用心去研究、用心去做;學生的配合，學生的積極性需要老師用心調動?？傊?，在管理學基礎課程教學中如何進行課程內容選取，以體現內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生主動探索學習，在考核上如何體現過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學基礎課程以及類似基礎課程教學模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。

作者:榮長玲 單位:漯河職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］單鳳儒．管理學基礎［M］．北京:高等教育出版社，2008．

第9篇：公司管理學課程范文

一、研究背景

（一）美國的財務管理教學現狀在美國，財務管理課程基本上可以劃分為三個層次：一是理財學原理（有人稱初級財務管理）；二是公司理財（有人稱中級財務管理）；三是金融理論與公司財務理論。理財學原理教材與公司理財教材經過幾十年的不斷補充和修訂，現在已經相當成熟。所謂的中級理財學的名稱大致為《公司理財》（CorporateFinance）、《財務管理：理論與實踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級財務管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級財務管理課程與中級財務管理課程內容之間有密切的聯系，但區(qū)別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業(yè)的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財基本方法和理財基本技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等，注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。但是，美國的初級財務管理和中級財務管理課程內容大體相同，只是中級財務管理比初級財務管理內容深、難度大、理論性更強更復雜。美國的實踐教學中，一般地，非財務管理專業(yè)的學生主要學習財務管理基礎，財務管理專業(yè)的學生主要學習公司理財?？梢?，美國的初級和中級財務管理在內容上和層級上并不是一個遞進的關系，二者內容不可避免地有所重復且教學中確實不易劃分。

（二）我國的財務管理教學現狀我們先談談財務管理專業(yè)主干課或核心課的設置情況。東北財經大學財務管理專業(yè)主干課程主要設置了財務管理學基礎、企業(yè)財務管理、高級財務管理、投資管理、財務分析和資產評估課程。南開大學財務管理專業(yè)主要設置了公司理財、高級財務管理、國際財務管理、證券投資學、項目投資管理財務分析課程。廣西大學財務管理專業(yè)核心課程主要設置了初級財務管理學、財務預測學、財務決策學、財務預算學、財務會計學、財務控制學、財務分析學和高級財務管理學課程。2007年7月，教育部高等學校工商管理學科專業(yè)教學指導委員會本著處理好會計學、財務管理、金融學三個專業(yè)課程設置的關系，各相關教材之間內容分工的關系，創(chuàng)新與繼承的關系，提出了高等學校財務管理專業(yè)核心課程主要包括公司財務管理、高級財務管理、國際財務管理、財務分析、投資學、成本管理、金融市場學、內部控制課程、會計學。可見，不管學校是否區(qū)分初級、中級財務管理課程，其主干課程設置大同小異，有的內容在主干課里，有的內容在選修課里，基本上主要內容都能夠照顧到。我們來研究初級、中級財務管理內容的劃分問題。為什么當初財務管理專業(yè)會有劃分初、中級財務管理內容的要求呢?1998年教育部設置財務管理專業(yè)時參考了部分專家的建議，專家認為，一是應該像會計專業(yè)一樣區(qū)分為初級、中級和高級三個層次，但是，會計學原理和財務會計有很大的區(qū)別，且會計專業(yè)是相當成熟的專業(yè)，不是新興的財務管理專業(yè)可以類比的，將來隨著財務管理學科的發(fā)展，也許可以弄出個初、中、高級財務管理來；二是美國財務管理課程雖然叫財務管理原理、公司理財、金融理論與公司財務理論，殊不知，美國的財務管理原理、公司理財是針對不同的對象且內容重復很大，只是難易有別。以下我們談談初級、中級財務管理的實踐情況。

1.劃分初級、中級財務管理院校的情況。東北財經大學、中國人民大學、山東財政學院的財務管理專業(yè)設置了初級財務管理和中級財務管理，其基本上是采用自己編寫的財務管理系列教材，初級財務管理比較簡單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財務管理專業(yè)若干年來沒有區(qū)分初、中級財務管理，有的即便是名義上分，實質上也沒有分，即用一本教材，分兩個學期講。正因為有難度，所以，實質上區(qū)分初、中級財務管理的院校不多。

2.實質上不劃分初、中級財務管理院校的情況。中山大學財務管理專業(yè)財務管理課程講兩個學期，他們用的是原版的美國教材，一本書講兩個學期，第一學期用英文課件，漢語講解，第二學期用英文課件，英文講解。老師能講，學生能聽懂。南開大學財務管理專業(yè)財務管理課程只講一個學期，相關內容用國際財務管理、財務分析、證券投資學、項目投資學、金融市場學等做補充。天津財經大學、天津工業(yè)大學、天津外國語學院財務管理專業(yè)的財務管理同樣只講一個學期，其理由是刻意區(qū)分初級財務管理和中級財務管理沒有必要。

3.河北經貿大學財務管理專業(yè)教學實踐。河北經貿大學財務管理專業(yè)財務管理課程的設置及其變化過程，大致可以分成兩個階段：（1）初級財務管理和中級財務管理名義上分成兩門課，但實質上不分，還是一門課。我校財務管理專業(yè)成立于1998年，在課程設置上，按照教育部劃分初、中級財務管理的建議，主要借鑒了中國人民大學等高校的財務管理專業(yè)的課程設置。財務管理專業(yè)建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級財務管理和中級財務管理兩門課，但是實際上并沒有從內容上區(qū)分初、中級，講的是一本書，只是授課時分成兩個學期來講。針對教育中存在的諸多問題，財務管理教研室于2000年申報了河北省教育廳“新形勢下高校本科財務管理專業(yè)教學改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面提出了較為系統(tǒng)的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學成果獎勵委員會三等獎。但是，這也未解決初級和中級財務管理課程的實質性劃分問題。（2）初級財務管理重新選擇了《財務管理學基礎》一書，進入實質性劃分階段。參考中國人民大學和東北財經大學財務管理專業(yè)的做法，選擇一本《財務管理學基礎》，而中級財務管理教材沒有變。為了避免內容上的重復，中級財務管理的前四章不講，這樣就進入了一個初中級財務管理實質性劃分的階段。后來，隨著財務學科的發(fā)展和變化，我們淘汰了原來的中級財務管理課本，換了宋獻中等人編著的《財務管理學基礎》，效果較好，但也存在一些問題。一是初級財務管理內容龐雜，和實際結合不緊。效果較好，但也存在一些問題。二是中級財務管理教材陳舊的問題。受當時的條件、環(huán)境所限，現在看來，我們當時選用的中級財務管理確實跟不上我國財務管理環(huán)境變化的需要。#p#分頁標題#e#

二、財務管理專業(yè)教育中存在的主要問題

（一）財務管理學學術內容殘缺目前我國財經類高等院校中的財務管理專業(yè)教育存在的最大問題是專門化的財務管理學學術內容殘缺，不完整。比如，財務管理學專業(yè)的學生不了解現代財務理論的基本結構，對基本財務概念領會不深；不了解資本預算編制的具體細節(jié)和具體技術，只是簡單地知道一些項目績效的評估方法，凈現值、內含報酬率等；不掌握重要的財務估價思想和技術，更不清楚公司兼并、重組與破產所涉及財務問題的處理等等。強化財務管理學專業(yè)教育，首先應當保持在財務管理學學術內容方面是完整的、科學的和先進的，這是財務管理學教育水平的下限?？上У氖牵诓糠衷盒＠?，我們目前連這個下限都很難達到。

（二）初級和中級財務管理課程內容重復初級和中級財務管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級講，哪些適合在中級講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因為，財務管理學不像會計學那樣成熟、統(tǒng)一，大家都達成了共識，也正因為這樣，財務管理學的學科發(fā)展也才引起了廣泛的關注和共鳴。

（三）選修課越設越多、導致主干課內容壓縮根據實踐的需要，我們陸續(xù)開設了預算管理、企業(yè)內部控制理論與實踐、企業(yè)績效管理、企業(yè)經營風險管理、集團財務管理、金融資產管理等課程。實踐證明，這些課程，雖然適應了目前企業(yè)實際的需要，能夠滿足學生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設置太細，越來越背離目前教育部倡導的寬口徑、厚基礎的教育理念。實踐的要求是千變萬化、多種多樣的，學習是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內容。指導思想的錯誤使課程設置越來越多，導致主干課內容壓縮，學生和老師負擔越來越重。我國的財務管理專業(yè)設置歷史不過短短的10年，財務管理學科的蓬勃發(fā)展與課程設置與內容建設的相對滯后形成鮮明的對照。針對上述財務管理專業(yè)教育中存在的主要問題，進行財務管理專業(yè)課程體系劃分的難點在于主干課程內容體系的確定、劃分，課時的分配，初中級財務管理內容的劃分、規(guī)范。

三、財務管理專業(yè)初級、中級財務管理課程體系和教學內容

（一）涵蓋內容的基本原則涵蓋內容的基本原則應該圍繞明確學生培養(yǎng)目標來進行。研究學生培養(yǎng)目標，明確塑造本科財務管理人才類型，據此界定財務管理應涵蓋的基本內容。1.培養(yǎng)目標定位為具有通曉專業(yè)技術基礎上的綜合財務管理能力。財務管理專業(yè)是工商管理學科中一門具有很強的專業(yè)操作技能且綜合性很強的管理業(yè)務。要求財務管理人才既有嫻熟的業(yè)務操作能力，又能從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，能夠把握市場和企業(yè)資源配置的機制，駕馭企業(yè)資本運營的能力，面對市場變化和復雜的財務現象進行財務預測、決策、計劃和分析，能夠把握財務管理和資金運動各環(huán)節(jié)及各個主、客體之間的內外聯系，進行組織協(xié)調的能力。2.涵蓋內容的基本原則應圍繞明確學生培養(yǎng)目標來進行。與上述財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，財務管理專業(yè)主干課程涵蓋內容的基本原則應該側重于澄清財務管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內容的龐雜以及深淺的失度。財務管理專業(yè)主干課程內容體系劃分與整合就是要將公司財務的系統(tǒng)理論與實務有機結合。在理論層面上，不但要闡釋相對穩(wěn)定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎理論方面最新的成果與進展；在實踐層面上，堅持理論是解決現實問題的工具箱，強化實用理財技術的介紹，提高財務管理理論的現實感和解釋力。規(guī)范地界定財務管理專業(yè)主干課程內容體系，研究如何建設一個科學、先進、合理、可行的財務管理專業(yè)主干課程內容體系，滿足培養(yǎng)高素質的財務管理專業(yè)人才的需要，有利于學生決策能力、批評性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，全面系統(tǒng)地反映現代財務管理的最新發(fā)展水平和趨勢，順應信息時代的教育方式并便于教學的財務管理內容體系。

（二）基本內容涵蓋的范圍對財務管理應涵蓋的內容，分層研究應納入教學內容的知識板塊，搭建本專業(yè)的財務管理知識架構，該架構沿著橫向和縱向兩個方向進行，橫向主要研究財務管理理論、方法及應用技能；縱向主要研究對如何將財務管理知識按學生在校學習的時間進度從淺到深進行傳授，知識前后如何繼承。最后將研究結構形成一個較為科學、先進、合理、可行的財務管理專業(yè)內容體系。我們參考國內外的有關的財務管理專業(yè)課程設置的內容，確定基本內容涵蓋的范圍從財務管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財的基本內容與方法，到資本市場、投資管理、價值評估各個領域。財務管理學專業(yè)課程體系由四個部分構成：金融經濟學課程組、管理學課程組、會計學課程組與理財學課程組。金融經濟學課程組、管理學課程組與會計學課程組的教學為財務管理學專業(yè)的學生搭建了一個堅實的學術教育平臺，為深入進行財務管理學的學習奠定了基礎。

（三）財務管理專業(yè)主干課課程體系的三個等級財務管理專業(yè)主干課課程是財務管理學專業(yè)教育的核心內容，具體分為三個等級：第一等級課程，即基礎類課程。包括初級財務管理、會計學基礎、財務會計學課程。第二等級課程，即中級類課程。包括中級財務管理、證券投資學、項目投資管理、財務分析和經營風險管理課程、成本管理課程。第三等級課程，即高級類課程。包括高級財務管理、國際財務管理課程。開設高級類課程的目的在于讓學生在求學過程中接觸到更高級更為鮮活的理財問題，比如公司兼并重組問題等，傳授給學生如何將財務理論科學地運用于解決實際財務問題的思路、方法和程序。

（四）財務管理專業(yè)初級財務管理和中級財務管理課程內容體系的界定初級財務管理課程與中級財務管理課程之間有聯系，但區(qū)別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業(yè)的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等、注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。因此，認為中級財務管理是理財學專業(yè)教育過程中最為重要的一門專業(yè)課程毫不過分。#p#分頁標題#e#