管理學的主體精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學的主體主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學的主體范文

關鍵詞：大學生;課堂教學;注意力管理

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

一、注意與大學生注意

注意是心理活動對一定對象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動的選擇性是指人腦信息加工時對刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學生不是對教師所講的所有內容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內容;心理活動的集中性分為兩種類型，一是在同一時間個體的各種有關的心理活動共同集中于同一刺激，如在課堂上學生聚精會神的聽課;二是指人的心理活動持續而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學生一直注視或傾聽教師的教學內容。前蘇聯的教育學家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！庇纱擞^之，注意對于個體而言意義重大，尤其是對于高校課堂教學而言，經過有效管理的注意將極大提高大學生聽課的效率。但是，根據中國關心下一代工作委員會事業發展中心與中國社會心理學會在北京、上海等8個城市對34個學校的大中學生做過的一項為期兩個月的調查顯示，58.18%的學生自認為能在上課時集中注意力，39.17%的學生自認為能堅持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學生自認為在自習時能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學生不能對課堂上自己的注意力進行有效管理，無疑這是一個需要引起重視的問題。

二、注意的特點與大學生注意的特點

注意作為一種心理活動有其自身的特點，即注意廣度、注意穩定性和注意的分配、注意的轉移。

注意廣度是指在同一時間內個體能清楚地觀察到的對象的數量，如課堂上學生能注意到的授課內容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對象的特點，知覺對象的特點越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時聲調抑揚頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學習內容更容易引起學生的注意;二是知覺者的活動任務和知識經驗，換言之，學生在聽課同時帶著學習任務或是問題聽課注意的范圍會更廣，并且學生對講解內容有一定的知識儲備也有助于提高注意的廣度。當前大學生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩定性是指注意保持在某一對象或是某一活動上的時間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對象上是比較困難的，但是注意可以保持在對一定活動的總的指向上，比如聽課這件事情，學生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進行的活動很多，但都指向學習，這時他的注意是穩定的。并且這種穩定性與注意對象的特點有關，如課堂教學內容如果單調無趣，學生的注意就很難穩定，反之，就容易穩定。同時注意的穩定性與人的積極性也有關，如學生如果對授課教師或授課內容持積極的態度，興趣濃厚，注意就很容易穩定，否則就很容易分散。當前大學生在課堂上注意力的穩定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環境的干擾，教室外的小小動靜都能引起注意力的轉移，而且長時間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內容時，或是被叫起來回答問題時才會注意教學內容，即便這樣，注意的內容零碎，站起來回答問題時一片茫然，學習效率低下。

注意的分配是指個體在從事兩種或多種活動時能同時注意不同對象的現象。實現注意分配的重要條件是，個體對幾種同時進行的活動都是極其熟悉的，并且有一種活動是完全或部分自動化了的，這樣個體才能夠弱化對這一活動的注意從而將注意分配到其他正在進行的活動上。如課堂上學生記筆記就是一個部分或完全自動化的行為，同時邊聽課邊思考教師講授的內容，實質上就是注意的快速轉移。當前大學生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動與活動之間的注意的分配，要么認真聽課記筆記卻不進行思考，把自己當成復讀機，或是認真聽課就沒時間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉移是指個體有意將注意在不同對象和活動間轉移，如兩節課講解不同的內容，注意力需要從上一節課的內容轉移到下一節課的內容上。之前注意的強度越大，轉移起來越困難，但是如果下一節講解的內容更具有吸引力，注意轉移起來就越容易。當前大學生注意范圍小，穩定性差，在處理活動與活動之間的轉移上更是不盡如人意，如果兩節課是完全不同的內容，經過第一節課之后，第二節課極有可能完全無法專注。

三、大學生注意力疏于管理的原因

當前大學生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩定性差，注意的分配與轉移不能自主，嚴重影響了聽課的效率，荒廢了學習資源。造成大學生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識。主要表現為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動的注意狀態。事實上，大學課程除了是否有趣之外還有是否重要，對于一些重要的原理性科目，其知識內容的特點決定了教學的重點是理解而不是有趣，學生是學習知識而不是權當娛樂，這時候就需要學生有意識地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識點上保持注意力。

（二）教學內容或形式過于單調。教師對教學內容缺乏有效設計，照本宣科或是照著幻燈片念經，不考慮教學內容特點，一味的采用講授法進行教學，師生間缺乏有效互動，學生與知識內容間缺乏互動，參與的主動性與積極性也降低，學生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉移方面的訓練。課堂教學的過程是一個互動的過程，這種互動有時候是顯見的，如師生之間或生生之間對問題的討論和交流，有時候是隱藏的，如學生自我的思考活動，先前知識經驗與學習的新知識經驗之間的互動，新知識經驗內部的互動。這就決定了學生在課堂教學生不只是聽，還要有能力進行注意的轉移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉移是一種需要訓練的能力，有人天生在注意力轉移和分配方面有優勢，像周伯通左右互搏術一學就會，但是大多數人是要通過訓練才可以形成的能力。因此，要對學生進行相應的注意力分配和轉移的訓練，以提高其聽課的能動性和效率。

四、大學生課堂注意力的管理

（一）幫助學生樹立注意力自我管理的意識，把握注意管理的主動權

做一個注意力管理方面的課程專題，從心理學的專業視角出發，讓學生對注意這一現象本身有一個科學的認識和理解，引導學生對自己注意狀態進行反思和總結，讓學生對自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動權，擴大注意的范圍，增強注意的穩定性，不再“任興”出發，被動的接受注意的安排，進而提高聽課效率。

（二）教師要精心進行教學設計和教學組織，主動管理學生的注意力

注意力轉移可以分為主動轉移和被動轉移，被動轉移更多由客觀刺激本身決定，比如強度大、生動形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動轉移則更多由主體自身決定，人們會主動將注意力轉移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學設計使學生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動進入主動，只不過這個使其進入主動注意狀態的管理者不是學生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學內容越是有特點，學生注意的范圍越廣，注意的穩定性也就越強。精心設計教學內容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識外，輔以貼合學生實際生活的案例或是熱點的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點，越是貼合學生自身知識經驗的教學內容，學生注意的廣度越大。二教學形式要盡可能多樣，學生參與的積極性越高，注意的穩定性越強，比如在教學過程中設計一些供學生分組討論，辯論，或是情景模擬類環節，增強學生參與教學的主動性和積極性。三設置一定的教學任務或問題，讓學生圍繞教學任務或是問題進行學習，知覺對象的活動任務影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學生帶著問題學習，在學習過程中尋找解決問題的答案。

（三）對學生進行一定的注意力的訓練，增強學生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉移的能力，是可以通過訓練改善并提高的，因此，要對學生進行注意力的訓練。主要分為方法的訓練和注意狀態的監管。方法的訓練主要是給學生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓練方法如凝視法，冥想基本訓練法，感覺能量訓練，舒爾特訓練法等，介紹給學生具體的操作方法，布置作業任務讓學生去操作，并在課堂上抽出一些時間進行效果監測，以監督學生堅持;注意狀態監管主要是指教學過程中教師要對學生的注意狀態進行監管而非漠視或縱容，要時常提醒注意分散的學生并適當的對注意分散的行為進行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業等參與教學活動的方式進行，迫使其被動的對教學內容進行注意。

綜上，注意是進入學習狀態的中心環節，盡管大學學習不同于中學學習，更強調學生對學習內容的興趣，但是，大學學習是建立在專業定向基礎上的學習，專業基礎知識不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學生在明確自身責任的基礎上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學習的效率。

參考文獻：

[1] 陳偉.高校學生注意力管理探析[J].江西農業大學學報，2008（6）：132 -134.

[2] 黃希庭.心理學導論[M ].北京：人民教育出版社，2006：228 -234.

第2篇：管理學的主體范文

關鍵詞：素質教育；主體地位 ；班級教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0180-01

中國入世，中國經濟社會的迅猛發展，中國的改革開放的深入需要中國國民素質的提高，需要大量人才。提高國民素質、培養人才的主要途徑在于教育，全面推進素質教育是教育改革的主旋律，實施素質教育就是以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就學生成為德、智、體、美、勞全面發展的創新人才。由于當前學校教育是以班為單位來組織實施的。所以，培養各方面素質全面和諧發展的人，關鍵還在于班級教育管理。班級教育管理是指班級教育管理者按照社會發展的客觀要求，根據學校的性質和培養目標，結合班級的具體實際，并按照班級教育管理規律的要求，開展教育管理活動，對學生身心施加影響，把學生培養成為個性全面和諧發展的人的活動。班級教育管理是班級工作的主要組成部分，是重中之重，又是十分艱難復雜的工作。隨著社會發展，教育改革的不斷深入，傳統的班級教育管理者憑經驗統、包、分的方法，已難以適應形勢的發展。想不想創新，敢不敢創新，能不能創新，關系到班級教育的成敗，班級教育管理呼喚改革創新。如何優化班級教育管理已成為廣大教育工作者的熱點講究課題，筆者認為：優化班級教育管理應從轉變傳統的教育觀念入手，以班級管理者為主導，尊重學生的主體地位，充分調動全體學生參與班級教育管理活動，發揮學生積極性創造力，科學地進行系列教育管理活動。

傳統的教育觀念認為：班級教育管理者是主體，是主動的，而學生則是客體被管理者。這觀念是片面的，現代班級教育管理活動中，人是系統的主體，具有主觀能動性，對系統的發展具有重要的影響作用。班級教育管理的目的是促進學生的全面發展，實現個體社會化。而作為教育管理對象的學生并不是被動地接受教育和管理，學生是教育意識和能動性的人，對接受班級教育管理影響及參與具體的教育管理教育自主選擇性。班級教育影響只有通過學生自主的選擇和內化，才能發揮其作用。而且，班級的教育管理過程又是一個復雜的運動過程，進行教育管理活動不可能僅靠班主任單槍匹馬孤軍奮戰，需要整個教師集體及尊重學生的主體地位讓學生的積極參與，尤其是尊重學生的主體地位，讓學生積極參與更具有重要意義。

首先，尊重學生的主體地位，有助于培養學生集體主義觀念，增強班集體凝聚力，形成良好的班風。筆者從事多年的班任工作，也曾對多所學校的先進班作研究，得出的結論是學生的主體作用發揮越充分班集體就越有活力，班風班貌越好。魏書生老師所帶的班集體無論以前是好班還是差班，他同樣可讓好班更好，差班變先進，成功經驗在于：發揮學生的主體作用，鼓勵學生的積極參與，引導學生自主管理班集體。

其次，尊重學生主體地位，利于學生個性發展實現自身價值和學生自我教育。青少年學年年少氣盛，個性各異，好表現自已，希望自己的所做的得到別人的肯定，而班級管理中學生的參與，讓學生各展所長。成功時有同學們的慶賀和分享，失敗時又能總結和自我反省。

第三、尊重學生的主體地位，利于培養學生創新精神和實踐能力，獨立自主和創造力，是素質教育培養全面發展人才的需要。俗話說：“三個臭皮匠一個諸葛亮”，學生的大腦潛能巨大，能開發一點點應用于班級管理已足夠，學生思維單純但又具創新，他們想法往往就會成為好點子、好方法。在這一系列的參與活動中學生的創新精神和實踐能力得到體現和發揮，同時也符合素質教育的培養要求。而實際上，如果沒有學生的積極參與，班級教育管理也就失去其應有的作用。

作為班級教育管理者要充分認識學生的主體地位和作用，盡可能組織、信任、關心和重視每一位學生，創造條件讓學生成為班級教育管理的主人，全身心地投入班級和活動，自覺地接受教育管理，參與教育管理，發揮自己的聰明才智和創造力。使班級得到更好地發展，也使自己得到進一步的發展和完善。班級教育管理中要尊重學生的主體地位，要做到：

一、澄清不當認識，學生是班集體的真正主人，建設良好班集體需要每一位同學作奉獻。有學生會認為：“班集體的管理是班任班干的事，與己無關”。班級教育管理者要澄清這些不當認識，讓學生認識到個人離不開集體，集體由一個個人組成，每一個人都是集體的主人，集體的發展需全體同學的合作奉獻。

二、建立良好師生關系，平等對待和正確評價每位學生。和諧的師生關系，是發動學生參與班級管理的重要條件，所謂：“親其師，信其道”。學生親近你相信你才能去為班集體做事。班管理要公平公正甚至要公開，對每一位學生都要賞罰分明，正確評價。如對部分優生班干經常偏私袒護，就會對學生參與班管理的積極性挫傷，所制定的班規班法作廢。班任應融入集體中，必要時，班任做錯事也要罰。

三、制定切實可行，公正合理的班規班法。這一點，我們又要來學一學魏書生老師的“以法治班”，由全班同學根據本班實際制訂了一系列班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行，如犯錯誤，寫說明書等。

四、設計教育管理活動，發揮學生的特長，讓學生去創新去實踐，給自己說話，做一個有責任心的人。站在孩子的角度，想孩子之所想，順應孩子的天性，設計教育活動，讓孩子說話。如“讓我來當一回班主任”，“成立足球俱樂部”，“用招標的方法完成班內任務”，“不良習慣演講會”等活動，激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與班級管理，學生各展所長，創新實踐，同時，把管理轉化為學生的自我教育。又如：全員參與管理，實行崗位責任制和備品承包責任制。讓每一個學生都有展示才能的機會，讓每一個學生都能為班集體做貢獻。

五、培養得力中層指揮官。學生存在能力差異，要人盡其才，班級教育管理者要深入了解學生，獨具慧眼，知道學生的個性和才能，并作適當的分工。但貫徹落實時往往需要中層指揮官――得力班干來協助，假如把班級教育管理者比作戰役的總指揮，而班干則是各分戰場的指揮官。因而，班級教育管理者就要多想辦法去培養。班干的正確引導和指揮各學生才知道為班集體做什么，應該怎樣做，才能更好地為集體作奉獻。

尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與班級教育管理活動，做班集體的真正主人，是每位班級教育管理者進行教育改革，優化班級管理的最好方法。但尊重學生的主體地位并不是說教師的主導作用可有可無，相反對教師“導”的要求更高，需要教師作整體的規劃和指引，需要教師培養得力的中層指揮官，需要教師合理分工協調各項工作和協調學生之間的關系，需要教師的鼓勵和正確的評價。

培養和造就高素質，具有創新精神和實踐能力，全面和諧發展的新一代，需要教育改革，需要學校優化班級教育管理，需要尊重學生主體地位，調動學生積極參與，更需要我們新一代班級教育管理者的努力探索，敬業奉獻，去創造無愧于國家和人民的教育業績。 お

參考文獻：

[1] 林冬桂，張東，黃玉華著.《班級教育管理學》.廣東高等教育出版社出版.

第3篇：管理學的主體范文

關鍵詞：教師主導-學生主體；項目管理；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0158-02

一、引言

“教師主導-學生主體”教學模式的理論基礎是教育心理學中著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）有意義學習思想的主要內容和建構主義學習理論中的基本模式。在教學中，不僅強調教師在教學活動的主導作用，重視知識點的系統性傳授，也彰顯出學生在教學活動中的主體地位，根據知識點設計出不同的學習情境讓學生以相互合作、小組討論的學習方式去學習知識點，探索問題的答案，同時培養學生的信息搜索能力、表達能力和創新能力。這種教學模式的核心理念是強化學生自主學習以及“討論式”的教學方法，具體教學形式可以表現為“小組任務”、“小組項目”，教師發揮引導式作用，扮演類似“導演”的角色，由學生以小組為單位，以“答辯”的形式講述解決問題的過程及結果，改變傳統教學中由教師“滿堂灌”的教學方式，更好地調動了學生主動學習的積極性，培養了學生獨立思考的能力，最終實現以教師為主導、以學生為主體的教學目的。

二、教學過程設計方案

（一）教學目標設計

教學目標是指學生通過教師教學后表現出來的可量化行為的具體描述。本課題以教學大綱為依據，針對學生的學習特征確定了三大專題式教學目標：概述、九大知識領域和應用。

（二）教學內容設計

教學內容是指為了實現教學目標，要求學生學習的知識與能力的總和。教學內容主要包括教學內容的選擇和教學活動的設計。

1.教學內容的選擇。本課程使用的教材是美國的杰克?吉多和詹姆斯P克萊門斯著的《Successful Project（the 4th edition）》，由電子工業出版社出版。教材站在通識的角度介紹了項目管理的全過程，主要介紹了項目管理的三大基石（項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理）的基本內容和相關技術。

2.教學活動設計。學生是學習的主體，本課題主要從學習者自主學習的角度來設計教學活動。教學活動的設計要以實現教學目標為方向，讓學生以掌握知識點為目的，并根據教學內容的難易程度、學生的學習行為特征、不同知識點所需的不同教學方法等方面進行設計。以下是根據不同專題所設計的教學活動。

（1）專題1：項目管理概述。第一個專題――項目管理概述，介紹的是項目管理的一般性知識，由于項目管理所涉及的內容和技術都是學生以前沒有涉及到的，這門課又是一門雙語課，學生在學習的過程中容易產生畏難情緒，因此如何提高學生的學習興趣、如何發揮學生的主觀能動性對于項目管理（雙語課）的學習很重要。針對學生普遍喜歡線上學習這一特性，這個專題可采用網絡自學的學習形式。

（2）專題2：九大知識領域。項目管理中的九大知識領域的學習是本課程的學習重點，也是授課難點。如果按照傳統的教學方式，由教師先講解九個知識領域的主要內容和要使用的技術、方法等知識點，然后再通過案例分析、流程演示等方法展示給學生看，最后由學生進行模仿練習，學生就會完全處于一種被動學習的狀態，思維也會嚴重受到教師思維方式的影響，難有創新。從嚴格意義上來講，這只是將教師所授課內容進行再一次的復述而已。而學習的本質應該是學生的一種自我領悟、自我創新，并體現出學生思想的創新活動。為了盡量讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，確定學生的主體地位，這個專題是通過利用教師所提供的網絡學習資源，學生先自學范例，然后以小組為單位完成相關任務的自主學習方式來完成本專題的學習。

（3）專題3：項目管理應用。本專題的主要學習目的是學生使用Microsoft project軟件進行項目全過程的管理，要求學生以小組為單位，形成項目報告（英語）并對軟件運行結果進行答辯。由于完成一個新的軟件的學習和使用對于學生來講并不是一個容易的事，因此由教師編寫實驗指導書，指導學生具體實驗操作，在考慮到實驗課時有限的情況下，在實驗指導書的學習中部分采用相互授課、教師點評和答疑的方式進行。

三、教學效果實驗

（一）實驗對象

本次實驗的研究對象選取2012級本科物流專業01班和02班進行實驗研究，2012級本科物流專業01班為傳統班，采用傳統的教學方案進行教學；2012級本科物流專業02班為實驗班，采用“教師主導-學生主體”教學模式下的教學方案進行教學。

（二）實驗設計方案

實驗包括實驗班和傳統班，采用前測、后測固定組比較設計，用SPSS15.0軟件對數據進行統計分析，比較差異，并進行信度、效度檢驗。具體的實驗設計如下：

實驗班 前測 實驗教學 后測

傳統班 前測 傳統教學 后測

（三）實驗變量

根據本次實驗的研究目的，確定實驗研究自變量為：“教學設計方案”。兩個水平，即：傳統教學模式和“教師主導-學生主體”。因變量為：（1）學生項目管理基礎知識成績；（2）學生項目管理Microsoft Project軟件操作能力；（3）學生項目管理課程設計實踐能力。

（四）實驗數據分析

以實驗班和傳統班最近的一次考試成績作為前測成績，通過SPSS15.0軟件統計對兩組樣本進行T檢驗，輸出結果如表1和表2。

從表2中看出，F檢驗得出F=0.111，P=0.738，得出兩個樣本方差齊性，所以不需要進行校正，同時，我們得到：經雙側T檢驗，P=0.862>0.05，差異不具有顯著意義。所以兩個班級實驗前的成績大致處在同一水平，差異不顯著。

四、結語

根據以上數據分析，我們能夠得出以下結論。

1.根據三個部分的考核，傳統班（01班）的總分是75.15分，而實驗班（02班）的總分則到達83.08分。從總分來看，基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理雙語課教學設計方案好于傳統教學設計方案。

2.對于項目管理基礎知識部分，傳統班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“基礎知識”授課方式及效果上比不上傳統教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師的講解。

3.對于項目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，傳統班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果上比不上傳統教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師做講解和指導，不適合于小組相互授課。

4.對于項目課程設計實踐能力部分，實驗班（02班）遠遠好于傳統班（01班），說明基于“教師主導-學生主體”教學模式下項目管理教學設計方案在“課程設計”授課方式及效果上好于傳統教學設計方案，說明這部分知識適合開展小組互相合作的學習，在范例自學、相互討論、全班交流的情景設計下，學生能更好、更容易地獲取知識并應用知識。

參考文獻：

[1]葉楠.新編教育學教學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]吳之明，盧有杰.項目管理引論[M].北京：清華大學出版社，2000.

[3]顧小清.主題學習設計[M].北京：教育科技出版社，2008.

第4篇：管理學的主體范文

關鍵詞： 職業中學 自主管理 問題及對策

中專校學校的畢業生應成為具有從業能力，具備發展素質，適應地方經濟建設和社會發展需要的高素質的勞動者和初級管理人才。學生在校學習期間，在學校、教師的教育和培養下，無論在思想品德、職業道德方面，還是在專業理論、文化素質方面，畢業之后都具備獲取知識和自我發展的能力。為此，作為中專校的班級管理，應從學生就業實際和企業對人才的需要出發，創新班管理方式，培養學生的自主管理能力，使畢業生深受企業的歡迎，從而提高學校的美譽度，形成學校招生、就業的良性循環。在職業中學班級管理工作中，加強學生的自主管理，培養學生的自主管理能力很必要。因此激發學生的自主意識，喚醒學生的良知，促使學生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發”、“自愿”，從而自我教育、自我管理、自我發展，這是職業中學班級管理應該努力實現的。當然，當前大多數班級的班主任都在不同程度地實施班級自主管理，得到一些成功的經驗，也碰到一些難以解決的問題。筆者常年擔任中專校的班主任，班級管理一直采用學生自主管理的方式，現對管理的存在的問題進行反思，并提出相關的對策。

一、實施中等專業校學校學生自主管理中存在的主要問題

1.中等職業中學學生實施自主管理的動力問題。

首先，職業中學學生由于是中考的淘汰者，有的同學進校的目的并不明確，不知道為什么要學習。此外，中專校學生職業理想模糊，個人發展目標和職業規劃不明，認為現在學得將來不一定有用。有的學生認為進校只是為了文憑，或是由于他們年齡尚小，沒有用工單位管要他們，不得已進了職校，這會導致學生在自我管理時的動力不足。

其次，中專校學生自我管理的動力主要來自就業和升學，受國家宏觀經濟的制約，中專校學校往往會出現就業難或就業不理想或高職院校減少招收人數等情況，一些學生會失去學習的積極性，即出現自我管理動力不足的現象。即便是就業狀況良好或高職院校擴招形勢良好，但中專校學校學生在身心方面存在的不穩定因素，容易受到外來因素的干擾，如學習的挫敗感或人際交往障礙等，也有可能使他們產生畏難情緒，導致他們的學習動力不足和自我管理的動力不足。

再次，現在是個信息社會，學校不是處在真空中，各種社會思潮都會通過各種渠道反映到學校里來，而學生的識別選擇能力較弱，極容易受到其影響。此外，電子游戲、網絡游戲也給學生的學習帶來不良影響。

2.中專校學校實施學生自我管理后進生轉化難度大的

問題。

在當今普高熱的情況下，中等職業中學為了求生存，必須找足學生，因此招生時甚至帶有盲目性，只要有學生愿意來就讀，把入校的門檻放得低又低。雖然當今的教育提倡不能以分數來作為評價學生，但中考分數的確能看出學生的素質。再加上中專校學校的學生，學生構成比較復雜。據了解，中專校學校的后進生一般分為：一是“獨生子女”+“單親學生”的復合問題尤其突出；二是生源大多來自農村，且多數為“留守”的一族，長期在親情缺失的環境中生活，會存在感情脆弱等心理障礙；三是由于某些家庭教育的不當，學生形成以自我為中心、唯我獨尊的任性性格，極易形成懦弱、孤僻的性格，有的做事缺乏恒心等。對于這樣一群學生，要一下子自覺參與班級的自主管理，有一定的難度。

二、中專校學校實施學生自主管理擬采取的對策

1.積極開發和利用非智力因素，培養學生自主管理的內驅力。

非智力因素在學生特別是學力不足學生的學習和發展中起著非常重要的作用。中專校學生在智商方面并不差，之所以在初中階段學習落后，主要是非智力因素發展差或滯后。因此進入職校以后，積極開發和利用學生的非智力因素，對于實施學生的自主管理有很大的作用。

第一，要使學生端正學習態度，明確學習目標，產生學習的興趣。中專校學生由于進校目的并不十分明確，一些學生學習態度不夠端正，因此班主任要向學生傳達進入職校應學好技術，學會做人，學習文化。同時改革課堂教學內容，編寫校本教材，適應學生的特點，使學生產生學習興趣。

第二，逐漸糾正一些學生的不良行為，培養良好習慣。不良行為習慣不是短時間一下子能改掉的，這就要求班主任正視這些實際問題，采取有步驟、有計劃、切合實際的方法，對不同學生進行不同管理教育才行，不能急于求成，奢望一下子使學生全部轉變過來，只有做到：勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時發現問題，并把問題消滅在萌芽狀態，防止問題激化。

第三，培養學生的自信心，相信自己能行。作為班主任，對學生充滿自信，給學生鍛煉的機會，然后加以恰當的引導，做學生的引路人，在他們參與事務的過程中加以方法上的指導，使學生潛移默化中悟出做好每一事務的所要的基本知識和能力，同時使他們在參與的過程中嘗到成功的喜悅，提高他們參與的積極性，真正體現教育教學中以人為本、以學生為主體的教育理念，努力創造民主、平等、和諧的班集體，使學生感到班主任老師是公平辦事、公正地對待每一個學生，在機會面前一律平等，讓學生成為班集體的真正主人。

第四，幫助學生樹立職業生涯目標。中專校學校的班主任的重要職責是幫助學生正確認識自我的潛能和未來發展方向，選擇適合自己的職業和崗位，培養基本的職業素養和職業生涯規劃能力。因此可以通過各種實踐活動使學生獲得職業生涯認知，包括對社會、對職業、對自身的認識，培養學生積極的職業觀、價值觀、人生觀。如果學生的職業生涯目標明確，學習動力就會更強。

2.學校、家長、社會多方聯合，形成職業教育合力。

中專校學校在實施學生的自主管理中，可利用多方聯合，形成職業教育合力。因此，班主任在班級實施學生自主化管理中，可聯合學校內部的教育力量，協調好各任課教師的關系，加強與學生家長的聯系，達到事半功倍的效果。

首先，班主任要利用學校內部的教育合力，培養學生的自主管理能力。學校內部的教育合力表現為學校教育部門的教育力量，在班級管理中老師可利用學校的學生黨校、團委、學生會等組織，讓優秀學生參與這些組織的學習、活動甚至管理，提高思想覺悟，增強責任感，提高工作能力，從而形成班級自主管理的先鋒隊，帶動全班學生自覺遵守班級各項制度，個個為班級工作獻計獻策。

其次，班主任要協調各任課老師的教育力量，使任課老師參與班級的管理。在任何一個班集體中都會有多位任何課老師，班主任要把各科教師“擰成一股繩”。在學生自主管理的事務中，學生對任課老師的戒備心理不強，表現比較自然，任課老師容易發現班級的問題，班主任協調好任課老師的教育力量，可以p輕工作壓力。

再次，在實施學生的自主管理中，可借助家長的力量，作為班主任，要經常與家長溝通，了解孩子在家的表現，同時，及時向家長匯報孩子在校的表現，特別是學生在參與班級活動中取得成績，或學習中有了點滴進步，或做好人好事，或在管理班級中得到同學肯定等，及時向學生家長報喜，家長也會樂在心中，因為進入中專校學校的學生，在初中階段很少得到老師的肯定，他們的家長很少聽到老師對自己孩子的贊賞，由于老師一句贊賞的話語，家長會發自內心地鼓勵孩子今后爭取做得更好。學生得到肯定后，相信他們會更嚴格要求自己，自控能力也會增強。

最后，社會要轉變對現代職校生的看法。近年來，中專校學校在加強學生技能訓練的同時，更重視學生的道德培養、人格教育和社會責任教育，而且中專校學生定位比較明確，心態相對穩定，因而進入企業后能夠安心現狀。另外職校生動手能力強，有一定的職業技能，中專校畢業生涉世不深，敬業精神較強，能對所學專業隨時應用于實踐，工資待遇要求也大大低于大專以上學歷的人員。社會企業面對的是這樣的一群社會就業者，社會企業應該改變對中專校學生的態度，相信他們能給社會、企業帶來更多的利益。

總之，在中專校學校采用學生的自主管理，可以增強學生的自信心和自尊心，從而調動他們參與班級管理的積極性，變“他律”為“自律”，逐步養成自覺守紀的習慣，有良好的行為規范、職業規范，將來成為社會的合格勞動者。

參考文獻：

[1]班華，劉明遠，主編.職業學校班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2007.7.

第5篇：管理學的主體范文

就像錢老師講座里告訴我們的那樣：教學的成功與失敗老師是決定性因素，老師采取的方法和每天的情緒是造成學習氛圍和情境的主因。做為老師，具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，老師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發心靈的媒介。老師可以讓人丟臉，也能叫人開心。能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機惡化或解除，兒童之是否能受到感化決定權在于老師。

兩位老師的演講贏得了在場老師們的陣陣熱烈的掌聲，這掌聲中包含著真誠、佩服和贊揚，他們以聲情并茂的經驗之談向我們展示了一個個智慧而又精干的班主任形象。我在敬佩之余，更多的是對過去自己工作的自查、自醒。

在這次的培訓中，兩位老師從如何打造班主任專業精神、班主任自主性發展及班級文化的建設等幾個方面理論聯系實踐進行闡述的。

一、錢惠仙老師在講到如何做一名成功的班主任的時候，講到了三心即樹立自信心，永葆進取心，增強責任心，對我觸動很大。使我認識到做為班主任，愛是教育的前提，由愛升華為責任，對孩子一生負責，這才是教育的真諦。通過學習，使我明白教育是心的事業，教育更是愛的事業。生活中我們要擺正心態，樹立三個正確——正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會。提倡三個快樂——順境時助人為樂，逆境時自尋其樂，平靜時知足常樂。人生漫漫，歲月悠悠，盡管我們不斷被生活溶解，被陽光加熱，被寒月冷卻，但我們依然執著地用粉筆譜寫著我們平凡的人生，用愛心托護著我們心中神圣的太陽。十年的教學歷程，給我一個最深的體會：對于幾歲的孩子，更需要愛心的呵護，“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業，首先要有一顆愛心，有一顆愛學生的心。我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。

二.吉化一小的李亞南副校長則向我們展示了他們學校的特色班級文化建設，班班有特色，人人有特長，是他們學校的特色，更是我們學習的方向。李亞南副校長詳細介紹了什么是班級文化建設，即班級內部的價值觀，共同的思想，作風和準則的總和。它是班級的靈魂。

我一邊聽一邊思考，我發現班主任工作事無巨細，班主任老師作為社會中的人，難免出現煩躁、敏感、恐懼、悲觀、心理障礙等多種疾病，這些也將會間接影響到學生，這就要求我們每一位班主任老師要學會不時地調節自己的心態，做一個健健康康、快快樂樂地人。

錢老師，是用心、用情，用滿腔熱血在當班主任。李亞南副校長帶給我們的更多的是他的管理班級的先進理念：與學生共同學習、共同發展、共同進步、共同幸福。及如何做一個優秀的班主任。

第6篇：管理學的主體范文

一、搞好理論武裝，打牢按客觀規律辦事的思想基礎

黨的理論把握的是客觀事物的本來面目及其發展規律，是中國特色社會主義偉大事業的實踐經驗凝結，是我們行動的指南，人生的指路明燈。理論學明白，理想才堅定，精神就充實，動力就充足。

作為真理捍衛，筑牢精神支柱。人是精神動物，任何積極的人生都離不開理論的精神支撐?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”黨的創新理論既是黨先進性的政治旗幟，也是我們國家和民族文化的靈魂。把黨的理論作為真理不懈追求，牢牢捍衛，毫不猶豫地置于精神家園的制高點，我們才能更加清醒的瞻仰未來，更加客觀地審視自我，更加熱情地投入生活。才會正確對待和處理人生路上的困難、挫折和考驗，不管遇到多大的困難挫折，不管多么艱苦的環境，不管經受什么樣的誘惑，都會斗志不減、樂觀面對，矢志不渝。

帶著感情學習，開掘前進動力。理論不是冷冰冰的，而是充滿感情的。歸根結底，理論一方面代表著人們的利益，另一方面理論還為人們創造著利益。我國改革開放30年來波瀾壯闊的生動實踐，已經充分證明，中國特色社會主義理論體系是最能實現和徹底維護人民利益的科學理論。只有從利益的角度著眼，對理論本質的揭示才深刻、才徹底，對黨才能無比忠誠，對社會主義道路才能堅信不移。理論武裝愈徹底，對黨感情越深厚，前進動力就越充足。

結合工作感悟，扎深實踐根基。理論不是空洞的書齋教條，而是生動的實踐總結，成熟的理性經驗，現成的科學教義。我們搞好理論武裝，就是要緊緊圍繞其來自于實踐、作用于實踐的基本屬性，在具體工作中思考感悟，在解決矛盾問題中學出答案，在貫徹上級指示中學出思路，在完成工作任務中學出辦法，在牢記組織囑托中強化責任使命意識，提高工作標準，在個人成長進步中不斷加深體會，堅定信仰。

二、加強實踐鍛煉，提高按客觀規律辦事的能力素質

按客觀規律辦事，最終要靠實踐來落實。這就是要求我們既要遵循客觀事物的自然規律，也要充分發揮人的主觀能動性；既不盲目蠻干、生搬硬套，也不畏首畏尾、淺嘗輒止；既要學“大禹治水”的順勢而為，也要學許三多“不拋棄、不放棄”的執著與堅守。

會掌握信息?！扒蓩D難為無米之炊”，信息是工作的先決條件?，F代社會信息化、全球化、網絡化的時代特征越來越為明顯，每一個人無時無刻不被浩如煙海的各種信息所包圍和影響，借助各種現代工具，學會采集、選擇、整理和消化自己所需要的信息，是新的形勢任務對黨員干部能力素質的必然要求。我們的工作所面臨的外部形勢和發展趨勢，當前和今后一段時期的大項任務和工作要點，以及本級工作職責和具體任務，基層單位現狀和需求等等，都是干好工作需要掌握的基本信息，必須牢牢掌握。除此之外，國內外重大事件和熱點問題的來龍去脈，現代科技知識等相關信息，也是提高本領所必備。掌握的信息越豐富，頭腦就會越清醒，對工作形勢的把握就會越客觀理性，遇事才能迅速反映，作出正確判斷。

會突出重點。抓住重點做工作，是哲學關于主要矛盾和矛盾的主要方面的科學理論，是我們開展工作首要掌握的方法。會抓重點，首先要會找重點內容。單位的中心工作，關系群眾切身利益的工作，政治性敏感性強的工作等，作用大、影響廣，無疑是重中之重，應高度關注。其次要把握重要時機和關鍵環節。不同的事物，都有各自規律，同一事物的關鍵點也在不斷發展變化，需要深入調查研究，認真分析其特點規律，才能增強工作的預見性和針對性，及時抓住關鍵點，牽住牛鼻子。

會協調落實。講求協調，歷來是我們所極為重視的工作方法。這不僅是中國人情文化的傳統使然，更是遵循運動觀點和事物多樣性觀點的科學方法。正因為事物是運動變化的，是多樣復雜的，所以許多事情不能簡單地用尺子量、用規章制度的模板來套，而必須予以靈活協調變通，因地制宜，因時制宜，才能提高落實質量，求得目的實現。做好協調工作，最重要的是要把準工作政策規定，把握好事物的度，不能只顧一時效果而違背原則、偏離方向；也不能為了協調而協調，只求一團和氣、大家都好，工作質量卻大打折扣，“撿了芝麻，漏了西瓜”。

會總結反思?？偨Y思考是工作的收官和升華階段，同時也是創新的開始，解放思想的鑰匙。每一項工作任務完成后，堅持思考，就象牛的“反芻”，營養多在這個階段得以提取、吸收一樣，才能消化吸收獲取的經驗教訓，對事物客觀規律的認識就會得以深化、升華。養成思考的習慣，日積月累，經驗和知識就會日漸豐厚，能力素質就能得到較快提升，做事就能應對自如，推陳出新。

會休閑放松。勞逸結合，張弛有度的思想，古已有之。這其中既有人們對如何做事才能求得好的質量效果的深刻認識，更是一種對人生價值追求的洞察和把握，從這個意義上講，學會休閑，是人的一種基于清醒認知的把握生活的能力。一是要學會做事的休閑。干工作既要提倡“關鍵時候瞪起眼”，“鋪下身子”、“甩開膀子”，不含糊、不馬虎，也要該休息就休息，甚至想辦法擠出時間來休閑；二是要學會保持精神上的悠閑。在物質日益豐富、生活精彩紛呈的時代，要學會有取有舍，克制自己，抵制誘惑，不被無壑欲望所俘獲，不疲于奔命、無度索求，安守一份清靜。

三、確立和諧目標，探求按客觀規律辦事的科學真諦

客觀事物的全部規律，就是人自身、人與社會、人與自然關系的總和。實現社會和諧是科學發展觀的著眼點與落腳點，也是中國特色社會主義的根本屬性，它包涵了人自身和諧、人與社會和諧、人與自然和諧的要求。這“三個和諧”，既是黨員干部踐行科學發展觀要求的最終目標，也是做人做事符合客觀規律的至高境界。

尊重生命，快樂工作。人個體的內心和諧，是社會和諧的基礎，是人自我價值實現、快樂幸福的源頭。人類是地球上最高級的生物，是萬物之長，生為人類，實屬造化之福。尊重生命自然規律，注重提高生命質量，熱愛社會生活，就要堅持實事求是和理性處事；提升自身能力素質，創造更大價值，讓有限的個體生命放射出最絢麗的光彩，是對自己、對人生的最大尊重和負責；積極塑造工作勤奮踏實、生活不驕不縱、待人誠信友善，在困難面前永不放棄的人格魅力，是我們化解矛盾、挫折以及榮譽所帶來的各種壓力，積極構建和諧人生的必然要求。

第7篇：管理學的主體范文

論文關鍵詞：旅游管理學 研究對象 學科性質

論文摘 要：旅游管理學作為一門學科主要研究了其概念、研究對象、性質、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內容。

旅游業是在19世紀40年代后開始走上規模經營、產業化發展道路的。從那時開始，旅游經營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業管理的一些好的做法來改進旅游服務質量，提高旅游企業的經營管理水平。但在學術界中，旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來，這種現象有了比較大的改變，旅游管理研究領域公開發表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識，如對學科研究對象，學科原理命題，學科的性質與理論框架，學科的前沿問題，學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發展旅游事業而進行的計劃、組織、指揮、調節和監督的活動。旅游管理活動，具有多層次、多結構、多方面的內容，它貫徹于旅行游覽管理事業的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動包括：確立旅游管理目標的活動，建立旅游事業信息系統的活動，進行旅游事業開展預測和決策的活動，制定旅行游覽事業發展計劃的活動，以及對旅游事業發展的監督活動，等等。

從旅游管理的內容看，旅游管理活動包括：旅游人力資源管理活動，旅游物質資源管理活動，旅游財力資源管理活動，旅游科學技術管理活動，等等。

從旅游管理的業務經營看，旅游管理活動包括：旅游資源管理活動，旅游設施管理活動，旅游服務管理活動等。旅游資源管理，又可以分為旅游風景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設成就管理活動，旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理，又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業的活動，用經濟辦法管理旅游事業的活動，用法律辦法管理旅游事業的活動，用思想政治辦法管理旅游事業的活動，用科學技術辦法管理旅游事業的活動，等等。

二、旅游管理學的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業是旅游活動產生與發展的三個基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業單位的影響與制約，旅游資源的開發利用與保護工作主要也由當地的旅游企事業單位負責。因此，狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業的管理。

三、旅游管理學的學科性質

旅游管理學究竟是一門科學，還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學，它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同，但考察國內外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數是其他一些科學或學科，如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法，其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現代管理科學中的地位與重要性。事實上，如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學的根基在管理科學中，管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支，是一門綜合性較強的應用學科。

與其他部門、行業的研究或者說管理對象相比，旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點：(一)旅游活動的異地性：旅游活動的產生與發展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業、旅游從業人員共同協作來完成。(二)旅游產品的文化性：旅游產品表現為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性，這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時，他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費的綜合性：旅游者的消費需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數都有比較單一的旅游動機，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且，近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。(四)旅游服務的社會性：旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。(五)旅游經濟活動的普遍性：在當今世界上，絕大多數國家發展旅游業，首先是為了創匯、創收。旅游業在許多國家里已成為當地國民經濟的重點產業甚至支柱產業。從全球的角度來看，以就業人數比例、所創造的利稅等社會經濟指標來衡量，旅游業已超過汽車、石油和化工等行業，成為全球第一大產業。(六)旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的;既可以是歷史的，也可以是現代的;既可以是有形的，也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的，而且一旦遭到破壞就難以修復，如名勝古跡;另有一些則是可以移動的，而且是可以不斷地充實與更新的，如體育賽事、文娛節目表演、節日喜慶活動等等。

四、旅游管理學的研究方向與研究方法

由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經濟、文化現象，旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同，分別采用經濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。

從定性分析描述問題到定量分析描述問題，這是一門學科日漸成熟的一個重要的發展標志。在信息時代，旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機，并在可能的情況下，用統計學、經濟數學、管理數學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題，以推動旅游管理學向更高的層次發展。

參考文獻：

[1] 顏醒華 .旅游管理學學科建設若干基本問題的研究(J).桂林高等?？茖W校學報.1999(10)：39-42 .

[2] 田里 .旅游管理學(M).云南大學出版社.1997.

[3] 姚行正 .對現代旅游管理學科建設的淺層分析(J).企業導報.2009(07)：153 .

[4] 顏醒華 .互動教學改革創新的理論思考(J).廣東社會科學造.2007(01)：21-24 .

[5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業選修課教學改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09)：42-46 .

第8篇：管理學的主體范文

【關鍵詞】 主題班會 獨立學院 學生特點 作用

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0184-01

本文結合工作實際、學習等方面從獨立學院學生特點入手來加以分析,淺談主題班會在獨立學院學生管理中的作用。

1 獨立學院學生特點

隨著獨立學院招生規模的不斷擴大,辦學過程中的矛盾日益凸顯,獨立學院的學生成為了大學生群體中比較特殊的一部分,他們既有當代大學生的共性,又有比較鮮明的個性(尤其是90后),學生管理工作面臨著新的挑戰[2]。

1.1 思想活躍,個性鮮明,具有較強的自我意識,但心理狀態不穩定,獨立性較差

獨立學院的學生一般家庭經濟條件相對富裕,有一種“優越感”。表現在思維活躍,興趣、愛好廣泛,個性鮮明,見識較廣,主流意識多元化,追求自我個性張揚。但從小缺乏艱苦樸素作風,怕苦怕難;情感方面相對脆弱,容易受到傷害,缺乏責任感和危機感;獨立意識差,依賴性強,攀比心理重。生活、學習上遇到困難時,無所適從,抗挫折能力相對較弱。

1.2 文化基礎總體較薄弱,參差不齊,且自覺性、自律性比較差

獨立學院被確定在三批本科的段次上,錄取控制線普遍低于學校本部的分數線。學生的基礎知識掌握較差,偏科現象嚴重。獨立學院中相當一部分學生自律性較差,在中學階段沒有養成良好的學習、生活習慣,對于大學生的“自我教育、自我管理、自我服務”難于落實到行動上。更有一些學生有不良的愛好,例如迷戀網絡游戲等現象比較嚴重。

1.3 自尊心強,自信心不足

雖然獨立學院也屬本科層次的教育,且錄取分數線遠低于一、二本高校,加之就業壓力所造成的“名牌大學”效應,難免會挫傷獨立學院學生的自信心。學生學習興趣不濃厚,人文視野狹窄、人文精神缺失的現象較為突出。獨立學院學生大多綜合素質較強、興趣愛好廣泛、樂于接受新事物、參與意識較強,但缺乏良好的學習生活習慣。組織紀律觀念淡薄、自信心不足、缺乏吃苦精神,缺少堅定的判斷力和自制力。容易自暴自棄,產生厭學情緒。

1.4 善于展示自我,但人際交往缺乏,集體觀念較為淡薄

獨立學院的學生參與活動的積極性較高,善于展示自我,但他們追求自由獨立的空間,滿足于生活在自己的狹小世界里,平時不愿過多的與人聯系,卻更喜歡在網絡上宣泄自己的感受,尋找自己的知音。部分學生自感優越,自視清高,缺乏集體主義思想和集體榮譽感。在利益面前爭先恐后,在奉獻付出面前縮頭縮腦,功利主義色彩較濃厚。

1.5 學習積極性不高,缺乏主動性,學習動力不足

經過緊張而殘酷的高考競爭,學生完成了上大學的夢想,很多學生上大學后沒有了學習目標和計劃,學習積極性不高,學習動力不足、學習態度消極。大部分學生的學習方法不科學,時間運用不合理。許多學生的學習方法仍然停留在初、高中時期,老師教什么,自己學什么,缺乏專業興趣,停留在迷茫中。

2 主題班會在學生管理中的作用

主題班會作為學生管理的有效載體和平臺,對于統一思想,突顯學生的主體地位,培養學生良好的道德情操,樹立學生的世界觀、人生觀、價值觀,增強班級凝聚力,培育良好的心理素質等方面發揮著舉足輕重的作用。主題班會是班主任老師對學生進行素質教育的重要陣地,是班級管理的有效形式。

2.1 主題班會作為德育的主要陣地,有著不可替代的作用

現代教育十分強調人的主體性和發展性,強調個性發展的自由性和差異性。所以,新時期的學校德育工作必須尊重學生,實現德育目標人性化。同時,師生間的情感交流和師生關系的融洽程度直接影響著德育工作能否順利進行。在主題班會中,只有當老師和學生真正相互信任,才能促進師生間的真誠對話和交流。作為學校開展德育工作主陣地的主題班會,應該針對學生集體觀念淡薄和心理狀態不穩定等特征,結合他們在學習、生活中遇到的問題,創設問題情境,搭建師生之間心靈交流的平臺,實施主體性德育,從而達到德育的效果[3]。

2.2 主題班會是促進學生個性發展和能力提高的重要手段

每個學生都有自己的特點,由于主題班會的形式多樣,可以為每個學生創造個性施展的空間,使每個人的個性得到發展和完善。同學們能力的培養,特別的創造力的形成和發展,主要是在集體活動中實現的,而主題班會則是其中的重要組成部分。它不但是班集體形成的重要因素,更是促進和發展學生創造力的重要場所。針對獨立學院學生有較強的自我意識但是獨立性差、缺乏自律意識、自尊心強、自信心不足等特點,充分利用主題班會的作用彌補這些缺點,提高他們的能力。

2.3 主題班會是學校優化育人環境的重要途徑

學生作為個體,其成長環境對個體教育的沖擊和影響有時甚至超過我們的想象。為此我們只有通過優化育人環境,才能變不利因素為有利,同時把環境的不利方面作為反面教材,給學生提供是非判斷的現實標準和依據,而主題班會恰恰能給我們創造這樣的條件。主觀上,我們可以利用主題班會積極創造和諧的校園育人氣氛,不斷更新德育教育手段,充分利用主體班會的特殊作用,定期地開展有鮮明主題的,針對性很強的,同學們喜聞樂見的活動。

2.4 主題班會是學生職業生涯規劃的主要方法和途徑

受中國傳統教育觀念和應試教育的影響,學習的目的就是上大學,然而在進入大學后,他們卻迷失了方向。大學生的職業規劃意識非常淡薄,缺乏系統化和全程化的職業生涯規劃。針對目前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題,輔導員應通過開展主題鮮明、形式多樣、全程培養大學生職業規劃能力的主題班會,幫助學生制定出科學、合理的職業規劃。

總之,在現階段獨立學院學生管理中存在著許多新情況、新問題,這就需要我們在主題班會的探索中因時求變、緊扣時代脈搏,從學生的特點出發,豐富主題班會的內涵,充分發揮其在學生管理中的作用。

參考文獻

[1] 仇志熠.淺談如何主題班會活動,2010.(1).

第9篇：管理學的主體范文

關鍵詞：“理實一體”；職業教育；關鍵環節

“理實一體”教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論知識、專業實踐以及學生職業意識的培養融為一體。在教學中突出以學生為主導，讓學生在“做中學，學中練”，突出學生專業技能和職業素質的培養。這種教學方法有利于學生掌握專業技術、提高職業素養，同時培養學生的創新精神。電子技術應用是一門實踐性、邏輯性很強的學科，教師應根據職校學生的特點，突出“以人為本”的教育理念，認真處理好科學知識與人文精神的關系。本人將結合自身的教學經驗，淺談教師在“理實一體”教學中應注意的幾個關鍵環節。

一、注重教學導入技巧

俗話說“響鼓還需重槌敲”，如果說一節“理實一體”課是職業學校教學的“響鼓”的話，那么良好的導入設計便是重槌中的第一槌。教師首先要抓住這一重要環節，一開始就扣緊學生的心弦，像磁鐵一樣把學生的注意力吸引過來，喚起學生強烈的求知欲望，燃起學生熊熊的智慧之火。著名教育家艾賓浩斯說要“保持和重視在很大程度上依賴于心理活動第一次出現時的注意和興趣強度”。針對職校學生實際情況，筆者認為教學導入一定要精心設計?！暗谝婚场币H鏘有力，擊到學生的心扉上，從而收到“先聲奪人，事半功倍”的效果。常用的教學導入方法有很多，如以舊拓新導入法，提出疑問、設置問題導入法，聯系實際導入法，聯想對比法，復習導入法，等等。不管是哪一種導入法，只要應用得當，都會起到良好的教學效果。

[案例1：]在《基爾霍夫定理》教學環節中，引入復雜電路概念時，教師可以先給出如下兩個電路，讓學生先觀察熟悉的圖1。接著教師總結這個電路是前面學過的混聯電路，同學們可以利用電阻串、并聯的方法把它簡化成最簡單的單回路電路，再用歐姆定理就可求解各電阻上的電流和電壓。這是學生已經掌握的知識，提高學生的自信心。這時再讓同學們觀察第二個電路，這個電路有兩個電源，這是學生沒有接觸過的，這時學生的成就感瞬間失去并激發了對新知識的好奇心，這時教師要馬上抓住學生的求知欲，講解復雜電路的概念。接著引入求解復雜電路的方法――基爾霍夫定理。由此引入新課順理成章，水到渠成。教師若一上課就告訴學生什么是復雜電路，然后接著往下講的話，知識過渡大且難理解，學生對這堂課就失去興趣，影響教學效率。這樣以舊拓新的教學引入法，能收到良好的教學效果。

二、做到理論與實踐靈活銜接

“理實一體”是理論與實踐融為一體的教學模式，應把理論教學與實踐教學擺在同等的位置上，不能因為強調實踐而忽略了理論學習。沒有理論基礎的實踐是盲目不科學的。多年的教學實踐告訴我們：“理實一體”教學在強調實踐訓練的同時，也應強調理論學習的重要性。應做到理論與實踐并進，“兩手都要抓，兩手都要硬”。常規的教學中把理論教學與實踐教學分開來，理論都集中在班級由主講老師完成，實踐課把學生分成兩個小班進行教學，分別在不同的教室由不同的老師完成。鑒于中職學生的學習特點，學生基礎薄弱且學習態度不夠端正，沒有課后復習的習慣。學生學過的理論知識到實踐課上就基本不記得了。因為教學時間的關系，實踐老師不可能把理論基礎知識再詳細地復習一遍，而且也把握不好主講老師講解理論知識的深度與廣度，所以就按照自己的教學計劃進行實踐教學。這樣學生一門課程要接受兩個老師的教學方式，給學生帶來學習上的壓力，也使理論教學與實踐教學脫離開來，得不到教學資源的最大整合。

“理實一體”教學既不應偏向理論，也不應偏向實踐，應做到理論與實踐靈活銜接，這樣才能達到教學的目的。

[案例2：]在《基爾霍夫節點電流定理》教學環節中，我們沒有先在班級講解理論知識，然后再去實驗室驗證。而是在實驗室讓學生根據電路原理圖連接好電路，測出實驗報告上的數據，然后根據實驗數據，教師引導學生分析歸納，得出節點電流的關系，從而得出基爾霍夫節點電流定理。這樣學生經歷了設想、實驗、分析、歸納的過程，對教學內容記憶深刻。而且也培養了學生的綜合學習能力。這比傳統的教學方法效果要好得多，而且也節約了教學課時，達到了事半功倍的教學效果。

三、加強教師的引導作用

“理實一體”教學突出以學生為主體，學生是教學過程的重要參與者，突出“以人為本”的教學理念，教師更重要的應是課堂的組織者和引導者。由于我們的學生基礎知識薄弱，對理論毫無興趣。因此，在“理實一體”課堂中學生往往只注重實驗，忽略理論。實驗結束學生就認為完成任務了，而不去思考實驗的目的是什么？為什么要實驗？甚至實驗中要觀察的實驗現象或實驗數據都沒有記錄，更不要提分析實驗現象，實驗過程非常盲目。鑒于上述情況，教師應在實驗前，讓學生明白實驗的目的，要結合課堂內容設置一些疑問，以提高學生的實驗興趣，讓學生帶者這些疑問去實驗。實驗過程中教師應提醒學生做好有關記錄。實驗結束，學生認為任務完成打算放松時，教師應循序漸近地引導學生根據實驗現象或實驗數據得出實驗結論。教師應引導學生充分利用實驗現象來分析問題，把感性認識提升為理性認識。讓學生學會思考問題、分析問題、解決問題，避免學生盲目實踐。

[案例3：]在《電磁感應現象》教學環節中，在得出閉合回路中的導體切割磁力線產生感應電流時。教師可先讓學生設想，若閉合回路中的導體不切割磁力線，而用其他的方法，閉合回路中能否也產生感應電流？如下圖3，讓導體與磁場保持相對靜止不動，然后讓學生帶著這個問題完成學習提綱上的實踐并記錄實驗現象。實踐結束后教師與學生一起分析實驗：開關閉合與斷開瞬間，A線圈周圍的磁場發生變化，因為A線圈套在B線圈中。A線圈的磁場發生變化時，穿過B線圈的磁通也發生變化，B回路中產生感應電流。開關合上保持A回路接通狀態時，A線圈周圍的磁場不發生變化，則穿過B線圈的磁通也不變化，B回路中沒有感應電流。分析完實驗現象后，教師應引導學生得出實驗結論：在導體與磁場相對靜止時，通過改變穿過閉合回路的磁通，閉合回路中也能產生感應電流。進而得出產生感應電流的條件。通過教師的分析引導，學生進一步明確了實踐目的，得出實踐結論，避免了學生為實踐而實踐，為完成老師任務而實踐的學習態度，大大提高了教學效率。

四、做好課堂小結

“理實一體”教學中課堂小結是不可缺少的重要組成部分，好的課堂小結可起到畫龍點睛的作用。課堂小結有助于學生理順知識，培養學生的學習能力與思維能力，還可為新課作鋪墊，起到承上啟下的作用。

傳統的課堂小結以教師為主體，教師對知識進行歸納總結，學生機械地聽、記、寫，忽略了學生的主動性和積極性，結果就是學生對知識掌握不系統，使課堂小結流于形式，達不到教學目的。

“理實一體”教學突出以學生為主導，應重視學生在小結中的主體作用。教師應緊扣教學目標，抓住教學重、難點提出有價值的問題，并預留充足的時間，讓學生在教師的引導下思考、討論、各抒己見，充分發揮學生自主小結的作用，強化對本節內容的理解與鞏固，使所學知識和技能更好地融合，提高“理實一體”課堂教學效率。

總之，在“理實一體”教學中，教師應勤于思考，從中發現問題，善于總結，并在實踐教學中加以改進。只有這樣才能豐富“理實一體”教學的內涵，提高教學質量。

參考文獻：

[1]魏書生.教育改革與素質教育[M].沈陽：沈陽出版社，2001.

[2]周紹敏.電工基礎[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.