醫(yī)學技術(shù)學科評估精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
關(guān)鍵詞 人文醫(yī)學學科 指標體系 評估
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.019
Abstract To carry out the assessment of the level of humanistic medicine is of great significance to regulate the management of the organization， to strengthen the discipline construction and to improve the level of running a school. With reference to the Ministry of education undergraduate teaching evaluation index system， “the medical discipline assessment index system"， the Chinese Alumni "Chinese University Rankings" evaluation index system， construction of the medical humanities subject level index system framework， including the state of scientific research and teaching 4 first class indexes， seven second level indicators， 12 tertiary index condition of running a school， talent cultivation， the. And according to the index system of Guangdong， Guizhou Province Medical College Medical Humanities school was evaluated. It is found that the overall level is still relatively low， the suggestions from the aspects of the introduction of talent， perfect system， strengthen the construction， integration of resources and be improved.
Keywords Humanities and Medical Sciences； index system； evaluation
質(zhì)量是高等教育的關(guān)鍵，辦學質(zhì)量是高校學校的生命線和靈魂。①隨著我國高等教育體制的不斷深化和發(fā)展，以及校院兩級管理模式的實施，高校二級教學部門的教學評估則成為對其進行宏觀管理、辦學效益、衡量人才培養(yǎng)以及檢查辦學水平和質(zhì)量的重要手段和舉措。②人文醫(yī)學學科是醫(yī)學院校開展大學生人文醫(yī)學教育的主渠道和主陣地，是醫(yī)學院校人文精神培育的重要前沿陣地。開展人文醫(yī)學學科現(xiàn)狀評估，對于規(guī)范組織管理、加強學科建設(shè)、提高辦學水平具有十分重要的意義，對于培育治病救人、醫(yī)德高超的醫(yī)務(wù)工作者也同樣意義重大。
粵、黔兩省共有醫(yī)學院校8所，包括南方醫(yī)科大學、廣州醫(yī)科大學、廣東醫(yī)科大學、廣州中醫(yī)藥大學、貴州醫(yī)科大學、遵義醫(yī)學院、貴陽中醫(yī)學院和遵義高等醫(yī)學專科學校，它們分別是粵、黔兩省開展醫(yī)學科學研究、進行醫(yī)學科技創(chuàng)新、培養(yǎng)高層次人才的重要基地。然而，其人文醫(yī)學學科辦學水平如何，同樣關(guān)乎醫(yī)學院校整體發(fā)展目標的實現(xiàn)程度。當前，我國高校對人文醫(yī)學學科及其部門采用的是“條條式”管理模式，③粵、黔兩省高校也不例外，即學校一級職能管理部門從自身的管理職能和領(lǐng)域出發(fā)，考核人文醫(yī)學學科目標任務(wù)的完成情況，而缺乏對人文醫(yī)學學科辦學水平的整體把握。比如，教務(wù)處負責對人文醫(yī)學學科進行教學評估、學校科研處負責考核人文醫(yī)學學科的科研工作量等。此類管理方式不利于提高管理水平，直接或間接影響到大學整體辦學質(zhì)量的提高。因此，構(gòu)建粵、黔兩省高校人文醫(yī)學學科辦學水平評估指標體系，定期開展辦學水平評估，對于獲得人文醫(yī)學學科準確全面的數(shù)據(jù)，進而為學校開展有針對性的宏觀指導具有重要作用。
1 人文醫(yī)學學科辦學水平指標體系構(gòu)建遵循的基本原則
（1）目標導向。根據(jù)“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，不斷提高辦學質(zhì)量和水平，切實為人文醫(yī)學學科人才培養(yǎng)和科學研究指明方向和目標。然而，人文醫(yī)學學科辦學目標的實現(xiàn)，依賴于校院兩級領(lǐng)導決策、措施、結(jié)果是否正確、能否落實以及是否可控。因此，人文醫(yī)學學科辦學水平評估指標體系的構(gòu)建，應(yīng)以高等學校的辦學目標為正確的目標導向，落實高校內(nèi)涵建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，把高校發(fā)展規(guī)劃、資源配置、學科建設(shè)以及專業(yè)發(fā)展等置于重要位置。學校辦學目標的實現(xiàn)，很大程度上取決于院系各項工作的有效實施。通過人文醫(yī)學學科評估指標的構(gòu)建，強化管理，查找優(yōu)勢和不足，如注重過程建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，使人文醫(yī)學學科緊緊圍繞高校中心目標工作有序展開。
（2）突出重點。構(gòu)建人文醫(yī)學學科辦學水平評估指標體系，盡可能涵蓋人文醫(yī)學學科辦學所涉及的主要工作內(nèi)容，力圖避免遺漏和出現(xiàn)盲區(qū)，使辦學水平評估工作盡量做到全面、科學、公正、客觀。在制度設(shè)計上，堅持“醫(yī)德高尚、治病救人”的目標，推進高校人文醫(yī)學學科科學和諧發(fā)展。同時，高校人文醫(yī)學學科還應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，強化質(zhì)量管理，促進辦學質(zhì)量、人才結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新績效協(xié)調(diào)發(fā)展，促進高校教學科研、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會功能的全面發(fā)揮，進而實現(xiàn)學校、社會、個體三者間的共贏。總之，構(gòu)建人文醫(yī)學學科的辦學指標，必須做到突出人才培養(yǎng)，注重質(zhì)量建設(shè)，兼顧內(nèi)涵發(fā)展。唯此，才能科學、準確、客觀、全面地反映真實的情況，進而才有利于查漏補缺，對照檢查，促進發(fā)展。
（3）便于操作。評估指標體系的簡易方便性是各類評估共同追求的目標。評估指標體系的結(jié)構(gòu)不宜龐雜、觀測點不宜過多，否則會導致過于追求大而全，重點不突出。然而，指標體系簡易方便并不意味著指標體系越少越好，指標過少不足以反映真實情況，也無法達到評估目標。因此，在符合評估指標體系信度、效度的基本前提下，盡量減少指標，簡便可行，具有較強的實踐性和操作性。④從某種程度上講，指標體系便捷可行的實質(zhì)問題就是以最小代價，獲得最大效益或最佳效果。以最少的指標滿足評估工作的實際需要，才有利于發(fā)揮評估的診斷功能，切實提高工作實效。實現(xiàn)簡易性就要求根據(jù)目標，找出關(guān)鍵因素、突出本質(zhì)特征，同時還應(yīng)注重異質(zhì)或區(qū)分度較大的因素，以提高評估的準確性、科學性。⑤
（4）指標計量盡量與現(xiàn)行相關(guān)評估體系的計量方法相統(tǒng)一。旨在進一步加強高校人文醫(yī)學學科的宏觀指導，規(guī)范組織管理、教學管理、隊伍管理和學科建設(shè)，同時這也是高校人文醫(yī)學學科課程建設(shè)評估的一套有效指標體系。除此之外，各學校職能部門都有一套相對成熟和完整的管理或評估體系，人文醫(yī)學學科評估是建立在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)之上，并加以高度概括和梳理，而不是另立爐灶、單搞一套，增加人文醫(yī)學學科填報數(shù)據(jù)的工作負擔。如兩者發(fā)生沖突，由評估機構(gòu)和相關(guān)職能部門協(xié)商統(tǒng)一。
2 人文醫(yī)學學科評估指標體系的制定
參照“教育部本科教學評估方案指標體系”、《醫(yī)學學科評估指標體系》、中國校友會網(wǎng)大《中國大學排行榜》等評價指標體系以及個別高校相關(guān)職能管理部門的年度工作考核指標體系，最終構(gòu)建了人文醫(yī)學學科評估指標體系，即包括4個一級指標：“辦學條件”、“人才培養(yǎng)”、“科學研究”和“教學狀態(tài)”；在其下面設(shè)置了7個二級指標；二級指標之下又設(shè)置了12個三級指標；在三級指標中又分別設(shè)置了數(shù)量不等的主要觀測點。所構(gòu)建的指標體系較好地覆蓋人文醫(yī)學學科狀況，能比較全面客觀地反映人文醫(yī)學學科水平。根據(jù)一級指標在人文醫(yī)學學科所占的比重，采用德爾菲法即反復分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中，返回給專家、再集中，最后將專家咨詢的最后意見進行歸一化處理，最終得到各項指標的權(quán)重系數(shù)，形成集權(quán)，見表1。
3 數(shù)據(jù)采集與評估結(jié)果
在數(shù)據(jù)采集過程中，考慮到輿論導向問題，對各高校評估排名情況全部予以匿名。同時所收集的人文醫(yī)學學科數(shù)據(jù)難以收集或所收集的數(shù)據(jù)不完整，遂予以剔除進行評估。因此，本次研究僅對粵、黔兩省共五所高校（粵省3所、黔省2所）的人文醫(yī)學學科相關(guān)數(shù)據(jù)根據(jù)已確定的評估指標體系進行了采集。在時間節(jié)點上，我們所采集的數(shù)據(jù)的截至時間為2016年6月1日，這對各高校人文醫(yī)學學科辦學水平進行比較排名具有較高參考價值。
在對粵、黔五所高校的人文醫(yī)學學科評估當中，采用了單項評估排名和綜合評估排名相結(jié)合的方式進行。人文醫(yī)學學科的綜合考評，就是在各一級、二級指標考評的基礎(chǔ)上，按照權(quán)重系數(shù)，累計計算二級指標、一級指標考評的成績，最終算出總體辦學水平。如此，既能顯示各高校人文醫(yī)學學科辦學現(xiàn)狀水平的共同之處，又可較好地總結(jié)其各自的特色和個性特征。本研究中所有數(shù)據(jù)的處理方法都是根據(jù)王戰(zhàn)軍教授編著的《學位與研究生教育評估技術(shù)與實踐》而進行的，各指標得分采用的基本方法為加權(quán)求和法中的60～100分區(qū)域線性規(guī)劃法進行賦值，而總評得分則采用百分線性規(guī)劃法進行賦值。具體評估結(jié)果見表2和圖1。
4 結(jié)果分析與建議
從研究結(jié)果看，粵、黔兩省醫(yī)學院校人文醫(yī)學學科在辦學條件、人才培養(yǎng)和教學狀態(tài)等方面水平都比較低，主要表現(xiàn)為專職教師太少、師生比較低，部分醫(yī)學高校人文醫(yī)學課程都有由兼職教師完成；除兩所高校設(shè)有省級人文醫(yī)學研究中心外，其他學校甚至來校級人文醫(yī)學研究中心都未設(shè)置，國家級教學名師奇缺，未見該領(lǐng)域的國家級精品課程。在人才培養(yǎng)方面：僅有兩所高校（粵、黔各1所）具有碩士研究生招生資格；在科學研究方面，無論是在CSSCI源發(fā)表的學術(shù)論文，還是獲得的教育部以上科研項目都還比較少。這些都與高校對該學科的重視程度不夠有關(guān)。
為促進人文醫(yī)學學科辦學水平穩(wěn)步提高，建議從如下方面入手：一是大力實施人才資源強校戰(zhàn)略，切實遵循“旨在提高、有序引進、立足培養(yǎng)、最優(yōu)使用”的理念加強人文醫(yī)學學科師資隊伍建設(shè)，配齊配足基本的教學力量。二是要深入推進直屬于學校領(lǐng)導的獨立二級教學科研機構(gòu)建設(shè)。規(guī)范二級機構(gòu)職能定位，統(tǒng)一管理全校人文醫(yī)學學科教學，統(tǒng)一負責人文醫(yī)學學科建設(shè)，統(tǒng)一管理人文醫(yī)學學科教師隊伍。三是要建全獨立的人文醫(yī)學學科二級機構(gòu)，穩(wěn)定經(jīng)費投入渠道，不斷健全責任分工明確、基本要求具體、政策制度完善，形成具有較好工作合力的人文醫(yī)學學科建設(shè)條件保障體系。確保人文醫(yī)學部門在學校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費投入、公共資源使用中得到保障，在人才培養(yǎng)、評優(yōu)表彰、科研立項等方面得到支持。四是整合優(yōu)勢資源，打造專業(yè)品牌，一方面應(yīng)積極構(gòu)建人文醫(yī)學教學網(wǎng)絡(luò)信息平臺，大力加強校級和省級精品課程建設(shè)，為推進國家級精品課程建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面要不斷加強人文醫(yī)學專任教師培養(yǎng)，切實提升教師的教學能力和科研水平，著力培養(yǎng)和培育一批人文醫(yī)學學科方面的專家。
5 結(jié)論和不足之處
所考察的五所醫(yī)學院校的人文醫(yī)學學科辦學狀況總體水平還比較低。除粵省D高校和黔省C高校相對較好外，其他高校人文醫(yī)學學科辦學水平亟待進一步提高，尤其是在教學狀態(tài)方面（教學效果和教學改革）有待進一步增強。然而，由于自身學識水平有限，指標體系設(shè)置的還不是十分合理，如未考慮衛(wèi)生部授予的獎勵和榮譽，這可能會導致研究結(jié)果存在一些偏頗。此外，所采集的數(shù)據(jù)均來自網(wǎng)上或?qū)W校學生的咨詢，這可能導致收集的數(shù)據(jù)存在一些偏頗，進而影響研究結(jié)果。
注釋
① 唐未兵.教學質(zhì)量是高等學校的生命線[J].湖南師范大學教育科學學報，2003（5）：36-40.
② 呂世彥，郭德紅.大學二級學院辦學績效評估指標體系的構(gòu)建[J].國家教育行政學院學報，2008（7）：60-63.
③ 鄒建新，彭富昌.地方高校工科院系評估指標體系的構(gòu)建[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2015.32（1）：79-82.
第2篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
健康服務(wù)和健康服務(wù)業(yè)的基本概念與范疇
健康服務(wù)的基本概念與范疇
WHO：“健康服務(wù)涉及疾病診斷和治療、預防、健康促進、健康維護與康復的所有服務(wù)，包括針對個體和非個體的健康服務(wù)。”
“健康服務(wù)業(yè)以維護和促進人民群眾身心健康為目標，主要包括醫(yī)療服務(wù)、健康管理與促進、健康保險以及相關(guān)服務(wù)，涉及藥品、醫(yī)療器械、保健用品、保健食品、健身產(chǎn)品等相關(guān)支撐產(chǎn)業(yè)”。（2013國務(wù)院40號文）
健康產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)的相互關(guān)系
健康產(chǎn)業(yè)――是指與人類健康相關(guān)的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域。
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)――是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代管理理念發(fā)展起來的、為社會提供高質(zhì)量生活服務(wù)和生產(chǎn)服務(wù)的國民經(jīng)濟新興域。
健康服務(wù)業(yè)具有健康產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的雙重屬性，是健康產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，是最具潛力、最有發(fā)展前景的服務(wù)業(yè)態(tài)。
我國發(fā)展健康服務(wù)業(yè)的背景與需求
國家層面：健康服務(wù)業(yè)具有擴大內(nèi)需、吸納就業(yè)的巨大潛力。圍繞健康的產(chǎn)業(yè)布局與調(diào)整，是現(xiàn)階段最為緊迫、最為重要的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展方式的調(diào)整。
社會層面：依據(jù)國務(wù)院40號文件布局要求，加快發(fā)展健康管理和健康保險服務(wù)，是深化醫(yī)改、走出“怪圈”的必由之路。
國民層面：國外實踐證明，發(fā)展健康管理和健康保險服務(wù)，是提高國民自身健康素質(zhì)和健康水平行之有效的途徑。
我國健康服務(wù)業(yè)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
我國健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
醫(yī)療服務(wù)：一支獨大，多元化辦醫(yī)格局正在形成；
健康管理：起步晚，發(fā)展快，服務(wù)單一，急需融合與提升；
健康保險：規(guī)模小，發(fā)展慢，前景看好，政策支持是關(guān)鍵；
健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展機遇
國民健康需求持續(xù)增長的牽引；
國家目標和配套政策的保障；
科研與技術(shù)進步的支撐；
醫(yī)學目的與醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的導向。
健康服務(wù)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
衛(wèi)生總費用GDP占比與國家經(jīng)濟發(fā)展水平不相稱；
健康服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)模及水平不平衡；
對發(fā)展健康服務(wù)業(yè)認識和行動不統(tǒng)一；
健康服務(wù)相關(guān)的政策法規(guī)不配套；
健康管理服務(wù)是健康服務(wù)業(yè)中惠及民生面最廣、吸納就業(yè)量最大、穩(wěn)增長效益最持久的支柱體系，是健康服務(wù)業(yè)增量的主體。經(jīng)過10余年的探索與實踐，我國健康管理學科體系基本形成、健康管理服務(wù)市場初具規(guī)模、相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈逐步建立，為健康管理學科及其服務(wù)業(yè)規(guī)范有序可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
健康管理創(chuàng)新理論與學科體系初步形成
統(tǒng)一了健康管理的相關(guān)概念
健康管理的概念：“以現(xiàn)代健康概念和新的醫(yī)學模式以及中醫(yī)治未病為指導，通過采用現(xiàn)代醫(yī)學和現(xiàn)代管理學的理論、技術(shù)、方法和手段，對個體或群體健康狀況及其影響健康的危險因素進行全面檢測、評估、有效干預與連續(xù)跟蹤服務(wù)的醫(yī)學行為過程。其目的是以最小的投入獲取最大的健康效益。”
健康管理學的概念：健康管理學是研究人的健康與影響健康的因素，以及健康管理相關(guān)理論、方法和技術(shù)的新興醫(yī)學學科；是對健康管理醫(yī)學服務(wù)實踐的概括和總結(jié)，是健康醫(yī)學的重要組成部分，是對現(xiàn)代醫(yī)學的重要創(chuàng)新；是一門相對獨立的醫(yī)學科學知識體系。
健康管理學科范疇：健康管理學是在健康醫(yī)學理論指導下，集醫(yī)學科學、管理科學與信息科學于一體，重點研究健康的概念與內(nèi)涵，健康測量的指標體系與評價標準；健康風險因素檢測與評估、監(jiān)測與控制，健康干預方法與手段；健康管理服務(wù)模式與實施路徑；信息技術(shù)在健康管理中的應(yīng)用等。
健康管理醫(yī)學服務(wù)的概念及要素：健康管理醫(yī)學服務(wù)是在健康創(chuàng)新理論指導下的現(xiàn)代健康服務(wù)。服務(wù)的主體是經(jīng)過系統(tǒng)醫(yī)學教育培訓并取得資質(zhì)者；服務(wù)的客體是健康、亞健康、慢病早期或康復期人群；服務(wù)的重點是通過“零級預防”和中醫(yī)“治未病”的理念與手段對健康人群及慢性病高風險因素人群實施檢測、評估和有效干預，對慢性病實施規(guī)范管理和控制。健康管理服務(wù)的兩大支撐點是健康管理信息技術(shù)和相關(guān)適宜技術(shù)及產(chǎn)品的集成運用。
摘自：《健康管理概念和學科體系的中國專家初步共識2009》
健康管理學的學科體系架構(gòu)
健康管理學的學科體系架構(gòu)，包括健康管理學科基礎(chǔ)、健康管理基本概念、健康管理基本理論、健康管理方法學、健康管理技術(shù)體系和健康管理職業(yè)技能等。
健康管理服務(wù)范圍與服務(wù)提供
健康管理服務(wù)的范圍
健康管理服務(wù)：是指從業(yè)人員運用健康管理理論、技術(shù)和資源，為健康人群和慢病早期以及疾病康復期人群提供旨在維護和增進其健康的一系列活動。
按服務(wù)屬性：可分為醫(yī)學服務(wù)和非醫(yī)學服務(wù)，其中醫(yī)學服務(wù)，又可分為基本醫(yī)學服務(wù)和非基本醫(yī)學服務(wù)。
健康管理服務(wù)（產(chǎn)品）的提供
健康管理醫(yī)學服務(wù)提供：主要包括健康教育與咨詢、健康體檢與評估、慢性病風險篩查與干預、慢性病康復與管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健、心理咨詢、健康監(jiān)測與醫(yī)學物聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)。
健康管理非醫(yī)學服務(wù)提供：主要包括養(yǎng)生保健、運動健身、生活美容與按摩、營養(yǎng)指導、健康旅游、養(yǎng)老與健康照護等服務(wù)。
健康管理（體檢）醫(yī)學服務(wù)機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀
近十年來，我國以健康體檢為主的健康管理醫(yī)學服務(wù)機構(gòu)數(shù)量快速增長，發(fā)展規(guī)模不斷攀升。據(jù)2013年估計，全國健康管理（體檢）機構(gòu)數(shù)量已由2005年的約兩千家增加至一萬家以上，從業(yè)人員近50萬人，年體檢人次超過4億。
健康管理非醫(yī)學服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
目前我國健康管理非醫(yī)學機構(gòu)逾60萬家，從業(yè)人員3000萬。
當前我國健康管理服務(wù)存在的主要問題
健康管理服務(wù)行業(yè)規(guī)范和技術(shù)標準缺位；
健康管理服務(wù)人力資源供求矛盾突出；
健康管理醫(yī)學服務(wù)提供單一、質(zhì)量參差不齊；
健康管理服務(wù)信息標準化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)嚴重滯后；
健康管理適宜技術(shù)與產(chǎn)品開發(fā)及集成應(yīng)用明顯不足；
規(guī)范的健康管理醫(yī)學服務(wù)模式和路徑尚未建立；
健康管理服務(wù)付費機制不健全。
觀念決定思路，思路決定出路。促進我國健康管理創(chuàng)新發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變觀念，真正從“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生”的高度來理解和把握；必須堅持“政府引導、市場驅(qū)動”的原則；必須始終秉承“學術(shù)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)推動學術(shù)進步”方針；必須致力于形成“產(chǎn)、學、研、用”相互協(xié)調(diào)、彼此促進的聯(lián)動機制，堅定不移地朝著2020年健康管理“學科大發(fā)展，服務(wù)業(yè)大繁榮”的宏偉目標邁進。
進一步完善促進健康管理服務(wù)發(fā)展的政策措施；
大力加強健康管理學科與人才隊伍建設(shè)；
持續(xù)推進健康管理科學研究與技術(shù)創(chuàng)新；
第3篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
河北省邯鄲市中心醫(yī)院，河北邯鄲 056001
[摘要] 在綜合醫(yī)院中加快重點學科的發(fā)展建設(shè)，能夠在最大程度上滿足廣大醫(yī)患的需求，與時俱進，提高醫(yī)院的綜合競爭力。基于此，文章將從加強對綜合醫(yī)院重點學科建設(shè)的認知程度、人才梯隊建設(shè)、科學研究的管理、政策傾斜，完善激勵機制以及加強重點學科建設(shè)的的管理等方面出發(fā)，旨在為相關(guān)工作者提出一絲啟示。
[
關(guān)鍵詞 ] 臨床重點；學科建設(shè)；體會
[中圖分類號] R197.3
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）03（a）-00173-02
綜合醫(yī)院的學科建設(shè)是醫(yī)院發(fā)展的根本前提，其能夠直接的反應(yīng)綜合醫(yī)院在醫(yī)療市場上的整體水平與學術(shù)地位。重點學科建設(shè)，是綜合醫(yī)院建設(shè)的一項非常重要的，具有戰(zhàn)略性發(fā)展的任務(wù)[1]。邯鄲市衛(wèi)生局從2001年在市級醫(yī)院啟動醫(yī)學重點學科和重點發(fā)展學科建設(shè)，我院內(nèi)分泌科被列入市級重點學科。經(jīng)過十余年努力，我院在鞏固發(fā)展原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上．積極探索重點學科建設(shè)的適宜模式．使學科建設(shè)取的明顯成效。總結(jié)其發(fā)展歷程， 體會如下。
1加強對綜合醫(yī)院重點學科建設(shè)的認知程度
學科在綜合醫(yī)院中就像是蜂巢中的單元一般，是醫(yī)院最重要的，也是最基本的組成單位。而重點學科則是一家醫(yī)院重點需要發(fā)展的科室，是醫(yī)院最具代表性的學科。在一所綜合醫(yī)院的所有學科中，只有醫(yī)療科技水平拔尖，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，人才隊伍結(jié)構(gòu)合理，有著一定的學術(shù)造詣的學科領(lǐng)導者，強硬的硬件設(shè)備才能夠稱為重點學科[2]。一所綜合醫(yī)院的重點學科水平與數(shù)量是直接反映了其整體能力，因此，只有不斷的加強、建設(shè)重點學科，才能夠在最大程度上提高綜合醫(yī)院在醫(yī)療市場上的科技能力、服務(wù)能力以及競爭能力。在人才急缺的今天，通過重點學科建設(shè)，還能夠培養(yǎng)出高層次的的醫(yī)療科技人才，合理的對醫(yī)院內(nèi)部的醫(yī)療資源進行利用，不斷的提升醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。
為此，院領(lǐng)導統(tǒng)一認識，確立了院有重點、科有特色、人有專長的建院思想，把技術(shù)水平和基礎(chǔ)建設(shè)較好的內(nèi)分泌科作為全院龍頭，以人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精為目標，制訂了切實可行的重點學科建設(shè)策略。樹立龍頭意識，把學科建設(shè)工作放在首位，有關(guān)科室密切配合，積極支持和培育綜合醫(yī)院的重點學科的建設(shè)，從而樹立品牌的意識，以其所特有的影響力帶動醫(yī)院其他相關(guān)學科的發(fā)展，形成一股具有鮮明特色的學科團隊發(fā)展之風，帶動群體發(fā)展。目前我院發(fā)展到目前擁有省級重點學科1個，發(fā)展學科2個；市級重點學科9個，發(fā)展學科7個；打造了6個區(qū)域治療中心，1個市級研究所；大大促進了醫(yī)院的全面發(fā)展，取得了良好的社會效益及經(jīng)濟效益。
2加強人才梯隊的建設(shè)
在上文了解到，綜合醫(yī)院中的學科，是一所醫(yī)院中的基礎(chǔ)。而在學科的建設(shè)中，人才是重中之重。要建設(shè)重點學科，就要有一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)以及學術(shù)造詣都處于頂尖的團隊，而在這支團隊中，必須要有一名具有豐富的經(jīng)驗、優(yōu)秀的科研、醫(yī)療技術(shù)水平，獨到的學科建設(shè)見解、強烈的事業(yè)心與責任感的帶領(lǐng)者，才能夠帶動學科團隊團結(jié)一致，協(xié)調(diào)溝通，不斷的向上攀登，追求更高的品質(zhì)[3]。學科帶頭人選好了，一個學科很快就能發(fā)展起來。我院內(nèi)分泌科公開招聘確定了優(yōu)秀學科領(lǐng)導者，在醫(yī)院中推行了學科領(lǐng)導者的責任制，由學科的負責人對所負責科室中的醫(yī)療衛(wèi)生、醫(yī)療教學以及醫(yī)療科研的發(fā)展規(guī)劃等工作進行承辦。執(zhí)行目標責任制，工作中充分發(fā)揮其潛能，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。在學科帶頭人帶領(lǐng)下，內(nèi)分泌科狠抓專業(yè)技術(shù)水平的提高和專業(yè)隊伍的建設(shè)，積極開展科學研究工作。在做好臨床工作的同時積極開展新技術(shù)新項目。把近年來醫(yī)療市場上發(fā)病率高、并發(fā)癥多、致殘致死率高，給病人造成極大痛苦及沉重經(jīng)濟負擔的糖尿病足作為重點項目，成功開展了自體骨髓血干細胞移植治療糖尿病下肢血管病變；長球囊擴張治療糖尿病膝下動脈狹窄；糖尿病足局部換藥新概念等課題的研究；在全省首家建立了糖尿病足病工作室等特色技術(shù)項目；以內(nèi)分泌科為龍頭，建立起邯鄲市糖尿病治療中心及邯鄲市糖尿病研究所；從中選拔和培養(yǎng)了一批具有技術(shù)能力過硬的專業(yè)青年技術(shù)骨干與德才兼?zhèn)涞母髦攸c學科領(lǐng)導者，通過在知識結(jié)構(gòu)上、年齡上以及學歷結(jié)構(gòu)上都處于頂尖的專業(yè)技術(shù)學術(shù)梯隊，最大程度上有力推動了醫(yī)院重點學科建設(shè)，提高了醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平。
3加強科學研究的管理
科研是醫(yī)院學科建設(shè)的基礎(chǔ)，也是醫(yī)院發(fā)展的主要來源。一所綜合醫(yī)院的發(fā)展，主要是來自與其專業(yè)技術(shù)支持，學科是彰顯醫(yī)院發(fā)展的主要標桿。而科研在學科建設(shè)發(fā)展中，是起到一種助推力的作用。我院內(nèi)分泌科以臨床需要為主要研究方向，充分發(fā)揮人員和技術(shù)優(yōu)勢，有重點的加強臨床基礎(chǔ)及應(yīng)用基礎(chǔ)研究，選擇前沿課題尤其是科學技術(shù)含量高、臨床應(yīng)用效果好、社會經(jīng)濟效益良、醫(yī)療市場前景廣闊的特色優(yōu)勢項目進行團結(jié)協(xié)作、聯(lián)和攻關(guān)。鼓勵全科醫(yī)護人員積極創(chuàng)新，開展了自體骨髓血干細胞移植治療糖尿病及糖尿病足等研究；同時積極參加國內(nèi)外高水平學術(shù)會議；大力引進國內(nèi)外先進的臨床技術(shù)，積極跟蹤和發(fā)展更高新的技術(shù)項目，促進“課題—論文—成果—應(yīng)用”的有序生成，樹立起自己的科技品牌，努力形成具有區(qū)域優(yōu)勢和明顯效益的技術(shù)特色，使學科建設(shè)步入良性循環(huán)。積極完善激勵政策，對獲得各級不同層次獎項者，給予課題配套經(jīng)費、通報表彰及金額獎勵。鼓勵醫(yī)護人員積極撰寫論文，根據(jù)水平不同給予數(shù)額不等的獎勵，極大促進了大家、申報科研的積極性，科研立項和數(shù)量大幅增加。近三年全科共60余篇；獲市科技進步一等獎11項，二等獎1項，使學科優(yōu)勢得到發(fā)展，醫(yī)院核心競爭力得到提升。
4加強政策傾斜，完善激勵機制
在綜合醫(yī)院中開展重點學科建設(shè)，是將醫(yī)院的醫(yī)療、科研技術(shù)以及教學活動集為一體，從而不斷的提出新的科研醫(yī)療技術(shù)理念與培養(yǎng)擁有新思想的專業(yè)科研人才。重點學科水平的建設(shè)的高低，將對醫(yī)院在醫(yī)療競爭中聲譽與品牌帶來很大的影響。我院在重點學科建設(shè)過程中，實行政策傾斜，完善醫(yī)院的管理制度，并加大建設(shè)資金與管理力度的投入，從正規(guī)的渠道上籌集財力、物力以及人力，力求在最大限度上滿足重點學科的發(fā)展與建設(shè)需求。在上級科研經(jīng)費撥款不足的情況下，加強了自我補償機制，每年用于重點學科的科研經(jīng)費占全院科研經(jīng)費50%~60% ；集中財力優(yōu)先保證重點學科有足夠的經(jīng)費進行重大和特色項目的研究。比如擴建了內(nèi)分泌實驗室，增置了雙向多普勒測定儀、臂踝指數(shù)測定儀、糖尿病足感覺閾值測定儀、足底壓力感受器及流式細胞儀等儀器，增建了糖尿病足病工作室及百級實驗室，開展了干細胞治療糖尿病及糖尿病足的研究。在此基礎(chǔ)上，積極完善激勵機制，設(shè)立各種科研基金，對獲得的國家級及省級科技成果，科研項目給予獎勵：①首先為學科的優(yōu)秀的科研人員提供更多的學習機會，例如參加國內(nèi)外的學術(shù)交流等，調(diào)動廣大科研人員的積極性；②在醫(yī)院內(nèi)部鼓勵科技創(chuàng)新，營造一份良好的、濃厚的科學研究的氛圍，達到促進醫(yī)院人才的培養(yǎng)的目的。
在此基礎(chǔ)上，內(nèi)分泌病區(qū)由原占地面積1100m2擴建至2800m2,居全省之最。開放床位由50張增至110張，有效保證了重點學科醫(yī)療、科研活動的物質(zhì)需求，使得內(nèi)分泌學科所具有的特色與科研成果能夠在醫(yī)療競爭市場中占得一席之地。
5完善綜合醫(yī)院重點學科建設(shè)的管理制度
任何一所綜合醫(yī)院的重點學科建設(shè)都是需要制度來進行規(guī)范的，只有完善綜合醫(yī)院的管理制度，才能夠使得重點學科的建設(shè)達到科學化和規(guī)范化管理[5]，是重點學科快速建設(shè)與發(fā)展起來的主要前提。且在綜合醫(yī)院中的管理制度，只有完善的、良好的評估指標，才能夠幫助重點學科工作進行評估[6]。我院把重點學科管理納入了醫(yī)院的重要議事日程。成立了院-科兩級學科建設(shè)領(lǐng)導小組，由院長擔任組長，明確一名副院長擔任副組長；科領(lǐng)導小組設(shè)組長一名、副組長兩名。領(lǐng)導小組每季度召開一次學科建設(shè)會，對重點學科進行仔細的規(guī)劃，制定明確的發(fā)展方向，才能夠向所制定的規(guī)劃要求進行建設(shè)與發(fā)展。為了保證重點學科每一項建設(shè)都能夠穩(wěn)定的發(fā)展，就必須要在每一個階段進行評估與驗收，從而達到適時掌握的目的。并且還需要定期的對重點學科進行評估，運用科學的評估方法，了解重點學科建設(shè)的現(xiàn)狀與水平。
通過學科評審，交流學科建設(shè)經(jīng)驗，會診存在的問題，制定整改措施，對學科進行科學、公正、合理的評估。進一步完善激勵機制，對成效突出的學科給予獎勵；對沒有達建設(shè)目標的學科責成整改或取消重點學科資格；督促后進，鼓勵先進；使得廣大的醫(yī)院職工能夠了解到重點學科建設(shè)的必要性，認識到不建設(shè)重點學科，醫(yī)院在市場競爭中就難以發(fā)展，形成了科科爭做重點學科、人人爭做重點學科一員的大好局面，使我院重點學科能夠得到優(yōu)質(zhì)優(yōu)良的發(fā)展，使得醫(yī)院在醫(yī)療競爭中的綜合實力大幅度的提高。
總結(jié)我院內(nèi)分泌重點學科發(fā)展歷程，我們深深體會到：沒有一流的學科，就沒有一流的醫(yī)院；臨床重點學科建設(shè)是綜合性醫(yī)院建設(shè)的重要的基礎(chǔ)單元，也是重要的組成部位，強化臨床重點學科建設(shè)是不斷提升綜合醫(yī)院競爭力、醫(yī)療技術(shù)水平的趨勢；抓好臨床重點學科建設(shè)，使之成為集臨床高新技術(shù)、科學研究、人才培養(yǎng)和醫(yī)療優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基地，對促進醫(yī)院整體實力的提高和持續(xù)發(fā)展，有著極為重要而深遠的意義。
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參考文獻]
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第4篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
1.語言治療專業(yè)本科教學
UCM語言治療專業(yè)的課程最早始于1992年，也使其成為西班牙國內(nèi)最早授予該專業(yè)學士學位的大學。該專業(yè)師資力量由分別來自UCM心理學院、醫(yī)學院和教育學院的基礎(chǔ)心理學、耳鼻喉科學、教育學、語言學-西班牙語、心理生物學、心理治療和評估、進化及教育心理學7個不同專業(yè)的共34名教務(wù)人員組成。學系專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完善，擁有獨立的圖書館，網(wǎng)絡(luò)教學平臺，會議室，語言治療實驗室和語言治療中心等。近年來，語言治療作為一門獨立專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，目前已經(jīng)和心理學一樣被納人公共健康學科范疇、這一認可推動了新的教學計劃的制訂，保障了所培養(yǎng)的語言治療師的職業(yè)素養(yǎng)。
語言治療專業(yè)的本科教育共4年，其課程內(nèi)容涵蓋語言學、醫(yī)學、心理學等。語言學作為自然科學的一門分支，主要是研究語言的起源，結(jié)構(gòu)和語言的使用。而語言心理學作為認知科學的新興領(lǐng)域，則融合了心理學和語言學而成為一門交叉學科，進而去研究語言加工的心理機制、言語的感知和語言的進化等。教授內(nèi)容強調(diào)各個學科之間的交叉應(yīng)用，以此來應(yīng)對臨床的真實案例。例如，Iverach等研究發(fā)現(xiàn)，口吃患者在語言治療中普遍存在焦慮癥狀。Martinez等人進行了焦躁病人在語言治療過程中，焦慮和抑郁癥狀和聲音質(zhì)量的關(guān)系研究，并強調(diào)對失語癥患者的治療過程中，學科交叉干預的重要性。因此，語言治療師有必要掌握相應(yīng)的臨床心理學測量與評估技術(shù)，如果可以提供相應(yīng)的干預措施，可以使語言治療效果事半功倍。另一方面，語言治療教學強調(diào)與社會相關(guān)機構(gòu)的接軌且有大量的實習時間，早期就著重學生的職業(yè)規(guī)劃。所培養(yǎng)出來的語言治療師，應(yīng)該是能夠參與到語言障礙的科研、預防，評估和診斷的每個過程中；能夠制定針對兒童和成人的語言、聽覺，個人交流等障礙的治療方案。根據(jù)其職業(yè)特性，主要的從業(yè)范圍包括：醫(yī)院、康復中心、語言治療中心、特殊教育中心、學校，社會服務(wù)中心，就業(yè)中心和老人院等。
語言治療專業(yè)的本科生在完成4年的學業(yè)后，應(yīng)該掌握以下基本知識和技能：①能夠發(fā)現(xiàn)、辨認、診斷出有語言障礙和存在語言障礙風險的個體，并且可以提供相應(yīng)的語言治療方案；②對語言障礙患者的家屬，或其工作單位提供專業(yè)的意見和建議；③幫助患者選擇能夠提高他們交流水平的輔助器材；④在臨床、教育和科研方面，能夠教授、監(jiān)督、制定和領(lǐng)導與語言、交流和語言障礙相關(guān)的方案；⑤能對患者的治療效果進行有效的評估，制定并及時修改方案；⑥除了對患者的健康方面提供服務(wù)外，還可以從教育、社區(qū)及職業(yè)方面提供相應(yīng)的幫助；⑦有設(shè)計語言和交流預案的能力；⑧能夠?qū)ζ胀ㄈ说恼Z言交流技術(shù)提供有效的幫助。
2.語言治療專業(yè)碩士研究生教學
UCM還招收語言治療學碩士。其招生范圍主要針對語言治療學、心理學、醫(yī)學和教育學專業(yè)的本科畢業(yè)生。其中必修課包括：臨床語言治療進展和語言治療的科學研究方法兩個教學模塊。臨床語言治療進展模塊包含4門課程：①語言發(fā)展和書寫障礙的新進展，具體授課內(nèi)容包括特殊語言障礙及語言發(fā)展障礙的研究進展、不同病理和語言障礙的早期干預、自閉癥和其他認知發(fā)展障礙患者的語言和交流研究、腦癱幼兒的語言障礙研究及其干預手段、讀寫障礙的評估及干預。②神經(jīng)病原性障礙的語言治療干預新進展，具體授課內(nèi)容包括認知神經(jīng)心理學中關(guān)于語言發(fā)展和腦損傷的相關(guān)研究、認知衰老的評估及干預、腦損傷造成的失語癥的研究及認知康復與評估、輕度認知障礙的研究。③聽覺和聲音障礙的語言治療進展，具體授課內(nèi)容包括耳鼻喉科學研究進展、耳蝸移植技術(shù)的研究、臨床實踐中對不同種類失語癥的病理研究及診斷、病理性聽力缺失的研究進展及治療手段。④語言治療中得心理干預，具體的授課內(nèi)容包括：語言治療評估及干預的臨床技能、語言治療過程中的行為干預手段、語言治療的臨床應(yīng)用范圍。語言治療的研究方法與技術(shù)模塊包含兩門課程：①語言治療的研究方法，具體授課內(nèi)容包括科學研究方法及臨床語言治療的應(yīng)用、量化與質(zhì)化研究方法、語言治療研究的元分析、評估和干預方法等。②臨床語言治療與科學，具體授課內(nèi)容包括語言治療學科論文的分析與評價、語言治療知識與社會融合、現(xiàn)代語言治療診斷技術(shù)和分析。
3.小結(jié)
從以上UCM語言治療專業(yè)的教學內(nèi)容及教學目標可以看到，心理學理論和知識大量地介入了語言治療師的培養(yǎng)。同時我們也注意到UCM語言治療專業(yè)是下轄于心理學院的，這與國內(nèi)目前的語言治療專業(yè)教學設(shè)置也有很大不同。為什么強調(diào)語言治療與心理學的關(guān)系？如之前所述，這與語言學、心理學、生物學的學科交叉發(fā)展無不關(guān)系。單純的語言學和生物醫(yī)學研究，并不能解決言語障礙的社會和心理基礎(chǔ)。語言心理學的發(fā)展，對臨床語言治療起著至關(guān)重要的作用。與此同時，近年來崛起的進化心理學理論，認為語言能力應(yīng)當是對一個特殊認識領(lǐng)域的一種心智能力，即語言是一種本能，同時也具有文化的特征。此外，語言治療究還涉及了其他心理學研究領(lǐng)域。例如，George等人研發(fā)出多媒體設(shè)配來輔助殘障兒童的言語治療，而多媒體界面設(shè)計涉及注意、記憶、學習加工等大量基礎(chǔ)和教育心理學知識。基于語言治療臨床的需要，UCM將語言治療專業(yè)設(shè)置在了心理學院，同時將基礎(chǔ)心理學研究與應(yīng)用心理學研究廣泛結(jié)合語言治療專業(yè)。
第5篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
1.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的基本思路
1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學檢驗專業(yè)各學科之間的界線，對各專業(yè)實驗課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學科教學內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎(chǔ)實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業(yè)設(shè)計4個模塊教學，加強各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
1.2教學內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的界限，加強各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個模塊。
1.2.1第1模塊（基礎(chǔ)實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實驗室管理基礎(chǔ)內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)相關(guān)知識，讓其了解醫(yī)學檢驗專業(yè)，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)的每門課程特點進行根據(jù)進行學科內(nèi)的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內(nèi)檢驗結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設(shè)計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。
1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設(shè)計，提高綜合分析檢驗結(jié)果的能力，加強檢驗與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設(shè)計）結(jié)合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應(yīng)用多種教學方法
1.3.1“PBL”教學法PBL教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結(jié)合的教學策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性M。
1.3.2立體化教學立體化教學即在現(xiàn)代先進的教學思想指導下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動畫等向?qū)W生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。
1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學生能盡快適應(yīng)崗位的需要。
2.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的目標
2.1構(gòu)建“多學科滲透式”醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。
2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。
2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫(yī)學檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。
3.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的實施
3.1第1階段準備階段主要完成以下任務(wù)：2009年7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設(shè)；撰寫相關(guān)教學文件；010年準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。
3.2第2階段教學階段主要完成以下任務(wù)：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。
3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務(wù)：撰寫研究論文、調(diào)研報告；對培養(yǎng)的學生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報告。
4.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的監(jiān)測與評價
4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以
采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。
4．2改革實施過程的評價
4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫(yī)學檢驗專業(yè)技能考核與評價體系》進行評估。
4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。
4.3 改革實施結(jié)果的評價
4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關(guān)評價文件，準確理解和把握評價指標。
4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。
4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。
第6篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
1．1新技術(shù)有助于藥物研發(fā)
傳統(tǒng)慢性病新藥臨床研究時間長、費用高、風險大。基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的“多向藥理學”(polyphar-macology)與“網(wǎng)絡(luò)生物學”(networkbiology)等新理論、新技術(shù)，為疾病成因通路上的低豐度、瞬時、弱親和力的節(jié)點靶標(nodalproteins)的富集與同步化研究及其功能確證，提供了極大的可能。個體化預防、診斷、治療方案的醫(yī)療模式，成為遺傳藥理學和藥物基因組學發(fā)展的方向，有助于針對性地探索藥物療效判斷、疾病療效評估、康復預后展望的分子標志物，具有臨床實用價值。由于強調(diào)臨床工作者參與新藥研發(fā)，臨床實驗成功率提高，研發(fā)成本降低，研發(fā)周期縮短，個體化治療將催生新興產(chǎn)業(yè)。
1．2干細胞基礎(chǔ)研究及臨床應(yīng)用
干細胞技術(shù)是再生醫(yī)學的核心。干細胞及其衍生組織、器官可以應(yīng)用于臨床，形成一種全新的治療手段或“藥物”。從事干細胞研究的國家，已批復一批具有特定適應(yīng)證的干細胞產(chǎn)品用于臨床前研究和臨床試驗。干細胞涉及人類胚胎等敏感問題，其安全性、穩(wěn)定性和有效性等尚未獲得確證。人體組織細胞來源渠道的合理、合法，以及生殖技術(shù)領(lǐng)域直接面臨的道德與倫理沖擊，使之還有很長的道路需要探索。
1．3疾病相關(guān)基因分子研究及臨床應(yīng)用
通過生物標志物測定判斷機體生物學狀態(tài)或疾病進程，有助于疾病的鑒別、早期診斷及預防，有助于疾病的治療以及不良反應(yīng)監(jiān)控。在疾病的預測、診斷與治療評估、個體化治療方面具有廣泛前景。但臨床方案的監(jiān)管審批、起始場所、志愿者募集、臨床數(shù)據(jù)庫建立與維護等相關(guān)分子基因領(lǐng)域的制度建設(shè)和日常管理，尚處于摸索階段。新技術(shù)、新方法的臨床準入管理，需要科研倫理介入評估。現(xiàn)階段，強調(diào)上述三方面的分子和細胞水平的醫(yī)學轉(zhuǎn)化，已經(jīng)積累了30年的基礎(chǔ)和臨床探索，將直接改善醫(yī)療和促進健康，更具競爭力和現(xiàn)實意義。隨著移動技術(shù)和產(chǎn)品的升級，醫(yī)學直面?zhèn)€性化、跨地域的大數(shù)據(jù)最優(yōu)化方案，新技術(shù)的更新促使制藥企業(yè)不斷隨之進步。
2轉(zhuǎn)化醫(yī)學直面診療健康服務(wù)
中國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)在過去30年改革開放中，提升了科技創(chuàng)新的整體能力，夯實了基礎(chǔ)研究、臨床研究和衛(wèi)生科技管理中的現(xiàn)代醫(yī)學理念，為科技型新創(chuàng)生物醫(yī)藥企業(yè)提供了原動力。綜觀國際轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展的熱點，我國整體實力并未處于劣勢，同一起跑線上的中國生命科學界，直面歷史契機，通過各層面的整合、協(xié)調(diào)與管理，完全可以創(chuàng)新“中國模式”。
2．1政府直接主導健康衛(wèi)生事業(yè)
諾貝爾獎得主諾斯教授指出“制度變遷與技術(shù)進步具有相似性，同樣是經(jīng)濟和社會發(fā)展的源泉;技術(shù)設(shè)定了經(jīng)濟發(fā)展可能達到高度的上限，但它實際上能達到多少，則由制度決定;人力資本積累的過程必須與政府創(chuàng)造良好創(chuàng)新環(huán)境和有利于技術(shù)進步的制度相結(jié)合”。此說與我國創(chuàng)新型國家學說不謀而合。政府主導國家重大科技計劃，統(tǒng)一管理基礎(chǔ)研究，參與投資大、風險大、跨學科、綜合性技術(shù)及公共技術(shù)領(lǐng)域的重要研究，開展知識產(chǎn)權(quán)保護立法和執(zhí)法，建立和執(zhí)行統(tǒng)一的技術(shù)標準，對企業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)給予稅收優(yōu)惠等。美國國立衛(wèi)生研究院(NationalInstitutesofHealth，NIH)建立了60個轉(zhuǎn)化研究中心以及國立轉(zhuǎn)化醫(yī)學推進中心(NationalCenterforAdvancingTranslationalSciences，NCATS)，投入制藥公司既沒意愿，也無資源實施的臨床研究工作，促使?jié)撛谏虡I(yè)項目走出象牙塔，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。由此可見，發(fā)達國家對科技產(chǎn)業(yè)強調(diào)市場調(diào)節(jié)，在“市場失靈”關(guān)口及時補位，依托強有力的經(jīng)濟與科技法律、法規(guī)，培育科技進步的大環(huán)境。與過去在文化體育上的國家投入體制相比，政府在現(xiàn)今涉及健康民生的生物醫(yī)學變革中應(yīng)擔當重任。政府作為總體規(guī)劃者從國家層面組織專家設(shè)計、論證發(fā)展藍圖，確立近、中、長期發(fā)展規(guī)劃，對重大疾病和醫(yī)學科研項目，制訂戰(zhàn)略并成立協(xié)調(diào)部門，提供發(fā)展資助基金，如國家與地方自然科學基金、產(chǎn)學研專項研究基金、成果轉(zhuǎn)化獎勵計劃和各級科技發(fā)展基金等。通過財政專項預算，加大基礎(chǔ)設(shè)施、信息化建設(shè)的投入，矯正引導“市場失靈”。轉(zhuǎn)化醫(yī)學內(nèi)涵跨度大，政府要承擔衛(wèi)生戰(zhàn)略規(guī)劃中的“托底”功能。我國科技發(fā)展資源的實質(zhì)投入，與目前公眾對相應(yīng)的經(jīng)濟效益和社會效益的產(chǎn)出期待之間存在較大差距，其實質(zhì)是科研成果轉(zhuǎn)化鏈上存在管理缺陷和環(huán)節(jié)缺失。國外職業(yè)專利買家因此乘虛而入，熱衷于購買國內(nèi)“點子”而非已形成的專利。筆者認為，轉(zhuǎn)化醫(yī)學的關(guān)鍵應(yīng)是“科技創(chuàng)新管理體系的重構(gòu)”，由衛(wèi)生行政部門、醫(yī)學高等校院所、醫(yī)院的管理者和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者提供“黏合劑”和“油”。比如，研究資金要長期投入，不僅鼓勵爭取縱向、橫向科研經(jīng)費和單位自籌資金，也鼓勵專業(yè)技術(shù)服務(wù)收益、技術(shù)轉(zhuǎn)讓收益、專利收益以及社會捐款等全方位集合資金、人力和設(shè)備的日常運營。多部門、多學科的交叉合作中，引領(lǐng)創(chuàng)新思想碰撞是關(guān)鍵。政府設(shè)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才培訓中心、建立人員流動機制、組建聯(lián)合科技攻關(guān)團隊、指導高校博士培養(yǎng)體系改革、促進專科人才過渡到復合型人才培養(yǎng)是重要手段。我國科研人員信息輔助管理系統(tǒng)和信用評估動態(tài)跟蹤系統(tǒng)，保存了歷年科研經(jīng)歷和誠信檔案，據(jù)此選擇專家可有效降低風險成本。通過科研成果轉(zhuǎn)化配套優(yōu)惠財稅政策，疏導有利臨床科研的醫(yī)患關(guān)系，吸引海內(nèi)外優(yōu)秀人才加盟。在“人才是第一生產(chǎn)力”的思路中協(xié)調(diào)主觀能動性和執(zhí)行力，強調(diào)團隊協(xié)同力。由此建立的學科梯隊在人員職稱、學歷、年齡等結(jié)構(gòu)上配備合理，提供學科帶頭人、后備帶頭人和學科技術(shù)骨干參加繼續(xù)教育的學術(shù)自由和創(chuàng)新空間，將個人學術(shù)興趣向?qū)W科建設(shè)方向引導。鼓勵學科帶頭人以戰(zhàn)略科學家為奮斗目標，拓寬學術(shù)視野，把握學科前沿，始終走在發(fā)展前端。政府作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學環(huán)境的構(gòu)建者，要協(xié)調(diào)利益、化解矛盾，修正“大包大攬”的治理方式。調(diào)動社會組織、完善社會管理格局，如全國性專業(yè)學術(shù)團體、志愿者組織、慈善基金及科技中介機構(gòu)協(xié)助政令執(zhí)行、彌補政府管理缺位，發(fā)揮實際操作作用。政府除了立法與規(guī)劃，同時也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學規(guī)范的監(jiān)督者，營造有利投資的法治和人文環(huán)境，維護醫(yī)學信息標準及匯集，保障數(shù)據(jù)信息的對接共享和國際認可，在國際合作項目中掌握規(guī)則和話語權(quán)，增強全球科研競爭力。以國際學術(shù)交流為契機，借力他山之石，在消化吸收新技術(shù)、新理論中實現(xiàn)二次創(chuàng)新。依托國際知名同行組成的學術(shù)評審委員會，使人才、項目及成果的評議具備國際水準。
2．2學科管理面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)
由于交叉學科眾多，轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究機構(gòu)需翻越傳統(tǒng)壁壘。“孵化器”形式有利人員、技術(shù)、方法、信息、設(shè)備、管理的整合。《國家“十二五”科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)“政產(chǎn)學研用”相結(jié)合的新型體制，即圍繞產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)部署技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進大學與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，整合、開放和共享各類科技資源，設(shè)立區(qū)域共性技術(shù)創(chuàng)新平臺、試驗平臺、面向產(chǎn)業(yè)集群的科技服務(wù)集成平臺等，面向社會開放運行。“工欲善其事，必先利其器”，高精尖儀器設(shè)備為生命科學研究節(jié)約了時間和精力，政府統(tǒng)一購置高端儀器設(shè)備、開放共享信息庫(包括大樣本病例收集、隨訪和流行病學調(diào)查)，通過學科間、醫(yī)院與合作單位間的專業(yè)科研網(wǎng)絡(luò)及其信息技術(shù)，加速研究滲透和深度應(yīng)用，催化智能、融合和普適為特征的新一輪變革。上述資源效用的最大化不僅有利遵守國家規(guī)范性標準，也有益于扶持民營、科技創(chuàng)新型中小企業(yè)，擔當公益性的專業(yè)孵化器角色，據(jù)此培育和聚集研發(fā)與管理人才，又能提供自主創(chuàng)新成果及專業(yè)性技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和技術(shù)咨詢，循環(huán)往復，促進市場和科研的結(jié)合，提高科技成果產(chǎn)業(yè)化成功率。及時調(diào)整傳統(tǒng)學科建設(shè)中的象牙塔情結(jié)，在學科管理中融合國家行業(yè)標準制訂、規(guī)劃指南，體現(xiàn)時效性和靈活性，開闊思路，催生創(chuàng)新增長點、新理念和新設(shè)想，學科大類、一級學科及二級學科相互交叉滲透，引進先進技術(shù)并消化吸收，助推自主研發(fā)創(chuàng)新能力。
參考美國NIH對轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究T1、T2和T3階段的劃分，科研戰(zhàn)略措施與自身資源緊密結(jié)合，深入研發(fā)全新或改良醫(yī)療產(chǎn)品、開展循證研究獲得最佳診療方案，促進新技術(shù)、新方法的推廣應(yīng)用3個不同階段，集中多方優(yōu)勢，針對特定疾病，開展項目攻關(guān)。學科發(fā)展定位布局超前，建設(shè)目標細化，即階段任務(wù)和實施計劃體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、開放性及可操作性，保障學科建設(shè)目標順利達成。在此過程中，創(chuàng)新文化、誠信環(huán)境、尊重知識、寬容失敗都是不可忽視的文化內(nèi)涵。將基本績效管理與時代要求和國際水平對接，為個人、團隊設(shè)立清晰的工作標桿作為激勵，在醫(yī)院科技發(fā)展的戰(zhàn)略性變遷中，實現(xiàn)認同感、歸屬感、自豪感和成就感。橫向上可銜接高校、研究院所、醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療中心、科技管理部門、衛(wèi)生行政部門、食品藥品監(jiān)督管理部門、社會學術(shù)團體，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和科技中介等合作共建的責、權(quán)、利共同體，建立長效、互信、互助機制。縱向上從基因、分子、細胞、動物水平，再到藥物臨床試驗Ⅰ～Ⅳ期，直至延續(xù)臨床循證研究、社區(qū)推廣和政策咨詢研究等。作為龐大的系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究對海量醫(yī)學信息數(shù)據(jù)的“破譯”、對規(guī)模化生物樣本庫的“活用”，獲得外部優(yōu)勢資源并融合利用，發(fā)揮嵌合體的作用。打通基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床應(yīng)用和公共衛(wèi)生的固有屏障，由此形成創(chuàng)新研發(fā)的良性循環(huán)，提高科技發(fā)展對經(jīng)濟增長的貢獻率。例如，根據(jù)死因?qū)W調(diào)查、流行病學調(diào)查等基礎(chǔ)工作，梳理出高發(fā)病率、高病死率及高疾病負擔的民眾健康問題，結(jié)合國民經(jīng)濟水平、科技發(fā)展水平和風險基準評估，做出轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究規(guī)劃等。“十一五”期間啟動的傳染病防治重大科技專項和新藥創(chuàng)制重大專項就是典型的轉(zhuǎn)化醫(yī)學規(guī)劃案例。
3倫理調(diào)適護航轉(zhuǎn)化醫(yī)學
轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究以人為對象，帶有實驗性和不確定性，不可避免地對人體存在一定程度的傷害和潛在危險。過去半個世紀，由于缺乏對此問題的客觀認識，干擾了技術(shù)發(fā)展的臨床應(yīng)用，或者干脆中斷了技術(shù)的研發(fā)，在人工授精和優(yōu)生優(yōu)育技術(shù)發(fā)展中尤為突出，宗教與社會等形而上的因素，影響了干細胞技術(shù)的發(fā)展。對生命、人權(quán)、人本的敬畏是社會文明法則與國家政治倫理的體現(xiàn)，1974年貝爾蒙報告(BelmontReport)確立了進行人體實驗的科研基本倫理原則———尊重個人、善行及公平等。報告闡述了科研和行醫(yī)的區(qū)別，強調(diào)當科研是用來評價一種治療的安全性和有效性時，科研和行醫(yī)是并存的，但該行為須以保護受試的人體對象而接受評審。國際醫(yī)學科學組織委員會(CouncilforInternationalOrganizationsofMedicalSciences，CIOMS)與世界衛(wèi)生組織(WorldHealthOrganization，WHO)聯(lián)合修訂的《人體生物醫(yī)學研究國際道德指南》規(guī)范了各國的人體生物醫(yī)學研究政策，根據(jù)各地情況應(yīng)用倫理標準并確立和完善倫理審查機制，這一指南成為涉及人的生物醫(yī)學研究的國際倫理準則。《世界醫(yī)學協(xié)會赫爾辛基宣言》在第18屆世界醫(yī)學協(xié)會聯(lián)合大會被采用修訂，當科學的利益與人的利益產(chǎn)生矛盾時，要以人的利益居先，其主要包括“知情同意”及“有利無傷”兩項原則。2000年，中國衛(wèi)生部成立醫(yī)學倫理專家委員會，依據(jù)《涉及人體的生物醫(yī)學研究倫理審查辦法(試行)》和《藥品臨床試驗管理規(guī)范》，負責重大醫(yī)學倫理問題的咨詢和審查，但這些法規(guī)仍存在操作上的不完善。以風行一時的干細胞研究為例，我國只有《人類輔助生殖技術(shù)規(guī)范》與《人胚胎干細胞研究倫理指導原則》，且比較寬泛，并沒有規(guī)定從事干細胞研究的機構(gòu)需要進行審批獲得許可證，也沒有規(guī)定相關(guān)人員所需具備的資質(zhì)，更沒有要求從事干細胞研究的機構(gòu)，對胚胎來源、干細胞株系建立、克隆胚胎或雜合體和嵌合體如何形成和毀掉等細節(jié)進行備案，缺乏有效管理。
我國成體干細胞臨床試用超越臨床試驗階段，出現(xiàn)了一系列倫理、法律和社會問題。衛(wèi)生部2009年頒發(fā)的《醫(yī)療技術(shù)臨床應(yīng)用管理辦法》，對干細胞研究和臨床應(yīng)用的規(guī)范，也有待細化，其原則是基礎(chǔ)研究要寬松，臨床試驗要規(guī)范，醫(yī)療準入要嚴格。當前，醫(yī)學倫理監(jiān)管不善主要表現(xiàn)在倫理審查質(zhì)量參差不齊，難以真正實現(xiàn)對研究項目的約束，醫(yī)學研究者對生命倫理學不傷害原則的了解，正確率為78．33%;對生命倫理學基本范疇的審慎認識，正確率只有61．67%;在生命倫理的基本權(quán)利選擇中，選擇醫(yī)生權(quán)利的占到51．67%，大大超過選擇患者權(quán)利的41．67%。研究對象從了解知情同意書內(nèi)容到簽署知情同意書用時不足1日，難以深思熟慮。由于自身認識不足，目前我國醫(yī)學倫理的進步，部分來自外界倒逼，如投遞論文因缺少倫理審查程序，而遭遇國際專業(yè)學術(shù)期刊質(zhì)疑和拒絕。生命科技回答能夠做什么，倫理維護解決可以做什么。除了醫(yī)學界通常思考的醫(yī)生與患者、研究者與志愿者之間的倫理關(guān)系，快速發(fā)展的技術(shù)進步為生命科學提出了科學倫理的要求。學者對科研方向和研究項目的選擇，符合當下倫理或者違背社會倫理，往往只有一步之遙。例如，克隆技術(shù)帶來了疾病相關(guān)基因的細胞研究模型和實驗動物模型，受益良多。但是現(xiàn)階段沒有國家政府與主流組織公開支持人體克隆。盡管無數(shù)的科幻小說和電影特技已經(jīng)不斷演示沖擊大眾傳統(tǒng)認知的新技術(shù)，但在影響到每個個體的產(chǎn)業(yè)化決策中，如轉(zhuǎn)基因糧食，社會共識同樣面臨最大的科學倫理障礙，而不是技術(shù)障礙。
4結(jié)語
第7篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
1整合的優(yōu)點
(1)實驗室設(shè)備利用率最大化，避免設(shè)備的重復購置。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學主要使用分光光度計、水浴箱和玻璃儀器，與化學實驗教學相似。因而實驗室整合后儀器共享得到了充分實現(xiàn)。
(2)打破院系界限。
(3)實驗室空間位置得到充分利用。整合后對課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實驗室閑置，目前化學分析實驗室是滿負荷運轉(zhuǎn)。
(4)減少實驗室教學輔助人員配置。
(5)減少常用化學試劑的重復購置。生物化學實驗一般為小量實驗，有時甚至是微量實驗，所用化學試劑相對較少。實驗室整合后可減少試劑浪費。
2整合的缺點
(1)實驗室無法滿足分子生物學實驗教學需要。分子生物學實驗技術(shù)已經(jīng)成為生命科學領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學生將來進行醫(yī)學科學研究的必備手段。而現(xiàn)行化學分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學實驗教學要求。
(2)實驗室與教研室的分離嚴重制約生物化學與分子生物學學科的建設(shè)和發(fā)展。生物化學與分子生物學學科為海南省重點學科，又為我校碩士點建設(shè)支撐學科，我校從2014年開始承擔碩士研究生生物化學與分子生物學的理論教學和實驗教學工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學與分子生物學學科在學校中的教學角色不匹配。
(3)生物化學實驗教學改革難以開展。目前生物化學實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學分析實驗課程，課程負責人為化學分析實驗室負責人，課程規(guī)劃、實驗室規(guī)劃都由課程負責人負責實施。然而化學分析實驗課程中的生物化學實驗教學仍由生物化學與分子生物學教研室教師負責教學。每次課程大綱修訂、實驗教學項目更改都需要由課程負責人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學實驗內(nèi)容嚴重落后，學生畢業(yè)后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學改革設(shè)計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認為在實驗教學中有效的綜合性實驗和設(shè)計性實驗，目前在生物化學實驗教學中尚未開展。
(4)實驗室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴重影響。由于實驗室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負責人提出并執(zhí)行，因而難免受到負責人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學實驗教學所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學實驗教學所需設(shè)備沒有添置和更新。
(5)實驗室教學輔助人員的培養(yǎng)受到嚴重影響。由于實驗室目前隸屬于藥學院，因而生物化學實驗員無法參加生物化學與分子生物學教研室的集體備課以及教學任務(wù)、科研課題的承擔，嚴重影響實驗員的職稱評定和專業(yè)能力提高。
(6)成為急診醫(yī)學等新辦專業(yè)評估的硬傷。新辦專業(yè)首屆學生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進行評估。而近年來新辦專業(yè)評估時對醫(yī)學院校沒有獨立生物化學實驗室提出較多質(zhì)疑，這會影響學生科研能力的培養(yǎng)。
(7)教學實驗室在課余向本科生開放受到影響。盡管學校提倡開放實驗室，促進大學生創(chuàng)新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學人員和工作人員配合，因而目前進行的大學生生物化學創(chuàng)新實驗并沒有在化學分析實驗室進行。
(8)教研室和實驗室工作協(xié)調(diào)困難。由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院(系)實驗室較多，而學校規(guī)定教職工獎金津貼由各院(系)獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協(xié)調(diào)困難。
第8篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
[關(guān)鍵詞]Welch醫(yī)學圖書館
圖書館學科信息服務(wù)學科館員
[分類號]G259.1
1Welch醫(yī)學圖書館概況
約翰?霍普金斯大學醫(yī)學院是美國第一所開展研究生教育的醫(yī)學院，同時也是全美醫(yī)學研究領(lǐng)域的頂尖機構(gòu)。除了擁有卓越的醫(yī)學科研人員、護士、各種臨床專家以及巨額的國家資助外，醫(yī)學圖書館提供的強有力的信息支撐是霍普金斯大學醫(yī)學院能夠常年在全美乃至全球的醫(yī)療和醫(yī)護研究中處于領(lǐng)先地位的另一個重要原因。Welch醫(yī)學圖書館是霍普金斯大學圖書館網(wǎng)的主要成員館之一，該館的主要任務(wù)是為霍普金斯大學醫(yī)學院及其附屬機構(gòu)的科學研究、教學和臨床醫(yī)療提供信息支撐。Welch醫(yī)學圖書館目前有正式員工50余人(Welch醫(yī)學圖書館2010年年報)。
2weIch醫(yī)學圖書館嵌入式信息服務(wù)
在Welch醫(yī)學圖書館所有的信息服務(wù)中，作為服務(wù)的核心，其嵌入式信息服務(wù)具有鮮明的特色。嵌入式信息服務(wù)有三層含義：第一層含義是嵌入式信息服務(wù)深入到科研和醫(yī)療過程的整個工作流當中，從過程上嵌入；第二層含義是嵌入式信息服務(wù)深入到院系的物理空間，從空間上嵌入；第三層含義是該館信息服務(wù)的提供與服務(wù)對象所處的時間和地點無關(guān)――即服務(wù)對象隨時隨地都可以獲取信息服務(wù)。Welch圖書館嵌入式信息服務(wù)的理念是把學科信息服務(wù)融入到服務(wù)對象的工作流當中――盡快回答科研人員的問題，有效滿足科研人員的信息需求，充當科研和醫(yī)療團隊的信息專家。
2.1學科信息專員
Welch醫(yī)學圖書館的嵌入式信息服務(wù)來源于嵌入式信息專員服務(wù)計劃(embedded-informationist program)，信息專員是嵌入式信息服務(wù)的核心。該館的學科信息專員隊伍由傳統(tǒng)圖書館的聯(lián)系館員發(fā)展而來，信息專員的主要任務(wù)是為指定的服務(wù)單元提供圖書館館藏、服務(wù)以及特定院系的資源等方面的信息。嵌入式信息專員服務(wù)實際上是為用戶提供了一種量身定制的信息服務(wù)，通過到用戶的物理辦公環(huán)境中，信息專員們能夠及時了解用戶的信息需求，更快地解答用戶的問題。同時，Welch圖書館要求信息專員與服務(wù)對象一起工作(work with)，在醫(yī)學院的科研和醫(yī)護團隊中扮演信息專家的角色。
Welch醫(yī)學圖書館的信息專員來自于兩個部門，即公共健康與基礎(chǔ)科學信息專員服務(wù)部以及臨床醫(yī)學信息專員服務(wù)部，前者主要針對基礎(chǔ)醫(yī)學研究提供服務(wù)，后者主要針對臨床醫(yī)學研究及護理提供服務(wù)。目前共有8位信息專員，她們要面對醫(yī)學院的2萬余名服務(wù)對象――包括科研人員、研究生、醫(yī)生和護士等。
圖書館根據(jù)信息專員的學科背景、學科專長以及對于醫(yī)學研究的興趣指派她們到不同的院系和科室，首先她們要通過實地或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了解分配給她們的院系或者科室人員的現(xiàn)實信息需求，并通過信息分析的方法評估服務(wù)對象潛在的信息需求。為建立聯(lián)系，通常情況下信息專員要在科研人員的實驗室會議上進行服務(wù)宣講，這種聯(lián)系成為信息專員為服務(wù)對象提供后續(xù)服務(wù)的基礎(chǔ)，也是日后與科研、教學人員和臨床醫(yī)生共同工作或者合作的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)信息專員與服務(wù)對象之間的關(guān)系，信息專員根據(jù)需要參加學術(shù)討論會甚至臨床醫(yī)療的大查房工作，或在院系樓層設(shè)立較為固定的“辦公室時間”，或者參加“期刊俱樂部(journal club)”和住院醫(yī)生會議，或者加入某些學術(shù)組織(通常是以委員會的形式)，一方面熟悉科研人員的工作流；另一方面也是為了熟悉科研人員的研究領(lǐng)域。在這些多種形式聯(lián)系的基礎(chǔ)上，信息專員逐漸掌握服務(wù)對象的信息需求，然后有針對性地提出進行服務(wù)的建議。
2.2嵌入式學科信息服務(wù)的形式及內(nèi)容
2.2.1Welch空間 Welch空間(Welch space)是Welch醫(yī)學圖書館嵌入式學科信息服務(wù)的一種重要形式，這種空間初期稱為touchdown suite或informationsuite，是由院系提供物理空間，由圖書館或者院系提供相關(guān)的設(shè)備，為院系的科研人員或者研究生提供信息服務(wù)的物理場所。Welch空間強調(diào)的是一種“圖書館一用戶網(wǎng)絡(luò)”以及在這種框架下各種可能變化的相互作用的重要性。同時，這種空間的設(shè)計也是Welch圖書館服務(wù)理念“不論你在哪里(都可以獲得圖書館的服務(wù))”的具體體現(xiàn)，它使用戶不必離開自己的環(huán)境就可以享受圖書館的服務(wù)。而對于信息專員來說，他(她)能更加輕易地貼近讀者，更方便地了解用戶的需求。通常在這樣的物理空間中會有一些硬件設(shè)備，例如，用觸摸屏電腦一些院系的學術(shù)活動以及其他相關(guān)的信息活動，由為院系服務(wù)的信息專員每周固定8小時值班提供信息和文獻咨詢。在值班期間，信息專員也通過一些即時通訊軟件(例如：Meebo)進行網(wǎng)絡(luò)實時咨詢。另外，用戶可以通過電子郵件、電話或者本人親自預約的方式到Welch空間向信息專員進行咨詢。
Welch空間的服務(wù)方式也是圖書館與學科系以及科室合作的一種表現(xiàn)。通常，圖書館會與相關(guān)的院系管理層就Welch空間的建設(shè)進行溝通，包括空間的提供、設(shè)備的購置以及服務(wù)的開展等。根據(jù)Welch圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃，理想的情況是在每一個院系都設(shè)有這樣的空間。目前，每年都會有1-2個新的Welch空間開放。
Welch空間不僅僅是信息專員提供服務(wù)的場所，同時也是信息專員宣傳和推廣自己的一種手段。有科研人員這樣評價Welch空間：“在設(shè)立信息空間之前，我只是請圖書館員去幫我找一兩篇文章。我不知道她們除了提供文章外還能做什么別的服務(wù)，也不知道她們擁有怎樣的知識深度。當我在信息空間充分利用了她們的培訓和專長之后我才明白(她們可以做文獻提供之外的許多其他服務(wù))”。
2.2.2培訓、課程及咨詢工作
信息專員與院系合作，根據(jù)用戶的共性需求設(shè)計課程以及各種培訓。同時，信息專員也是一些課程中與信息相關(guān)的主題的主要授課者。Welch醫(yī)學圖書館2007-2009開展課程培訓的情況，如表1所示：
指導性的課程覃節(jié)、午餐會演講、課程指導以及受邀而做的演講(Welch醫(yī)學圖書館2009年年報)。
在這些課程中，與信息相關(guān)的主題包括以下內(nèi)容：信息素質(zhì)教育課程、信息資源的選擇、檢索技巧、信息管理、科研過程高效工作流、醫(yī)護點信息需求、終生學習。
當然，信息專員的服務(wù)與圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)并不是截然分開的，在相當多的情況下，她們也還提供被認為是圖書館傳統(tǒng)服務(wù)的內(nèi)容：解決信息獲取的問題，根
據(jù)科研人員的實際需求豐富圖書館的館藏資源，回答科研人員咨詢的問題，同時，也為科研人員提供文獻或者其他信息檢索方面的服務(wù)。
2.2.3個性化信息服務(wù)除了根據(jù)用戶的共性需求提供課程和培訓外，信息專員還為不同的服務(wù)對象提供深層次的和個性化的服務(wù)。因為原則上這些信息專員的服務(wù)面對的是醫(yī)學院和醫(yī)院的所有人群，包括臨床醫(yī)生和臨床教育工作者、研究人員、學生、實驗室系列，甚至包括院系的管理團隊。針對不同的服務(wù)對象，嵌入式的學科信息專員服務(wù)有不同的個性化的服務(wù)內(nèi)容，而服務(wù)的形式則主要是上門提供服務(wù)。
對于臨床醫(yī)生和臨床教育工作者，信息專員為臨床和病人護理問題尋找答案；參加查房并研究其中出現(xiàn)的問題；通過設(shè)置RSS新聞頻道和Email提醒功能保證醫(yī)生及時掌握對病人護理研究方面的最新變化，搜索一些實踐標準或者相關(guān)的文獻作為參考的依據(jù)等。
對于醫(yī)學研究人員，信息專員通常協(xié)助進行詢證醫(yī)學系統(tǒng)綜述工作(systematic review)，包括制定檢索策略，進行檢索，文獻管理以及通過專業(yè)檢索進行相關(guān)的文獻綜述和研究問題的制定等。例如：信息專員曾參加到一個研究合作中，與研究人員一起調(diào)查全美內(nèi)分泌和代謝異常的患病率和發(fā)病率，通過項目合作，信息專員和科研人員一起完成一個綜合性的文獻綜述并最終形成了一個可供檢索的數(shù)據(jù)庫。同時，信息專員還幫助醫(yī)學研究人員檢索科學數(shù)據(jù)和灰色文獻；查找政府或者私人投資等相關(guān)的科研資助來源；對資源、服務(wù)和信息管理方面的工作提供個性化的咨詢；到指定的院系演示與該院系研究相關(guān)的特定的資源和相關(guān)的服務(wù)；為科研人員查找并推薦最適合發(fā)表的期刊資源；為科研人員的研究論文提供最好的MeSH敘詞或者關(guān)鍵詞以便其他人能很快發(fā)現(xiàn)這些研究成果。
對于一些實驗室，她們甚至幫助尋找一些試劑和藥品的制造商或者分銷商，進行專利檢索，或者為提供期刊選擇。
對于醫(yī)學研究生，她們通過課堂講授、個別輔導或者群組討論的方式介紹如何發(fā)現(xiàn)文章、圖片、學習工具以及在線的教材等，如何進行全文獲取、全文傳遞，如何管理文獻信息、如何使用數(shù)據(jù)庫等。
對于醫(yī)學院的管理群體，信息專員介紹如何通過全文傳遞系統(tǒng)來獲取那些非在線資源的電子拷貝；如何通過RefWorks來管理文獻；如何使用圖書館目錄；如何使用數(shù)據(jù)庫，如PubMed、Scopus、Web of Science以及一些醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫等。例如：信息專員會通過搜索關(guān)鍵的數(shù)據(jù)庫資源，在第二年向執(zhí)行教務(wù)長提供一個霍普金斯大學學術(shù)產(chǎn)出的評估報告。
表2列出了Welch醫(yī)學圖書館2006-2009年信息專員為服務(wù)對象提供服務(wù)的情況。
指用于研究基金或者研究項目的信息支撐
2.2.4建立學科門戶 為指定院系服務(wù)的信息服務(wù)專員，大多數(shù)情況下提供到現(xiàn)場的服務(wù)，包括現(xiàn)場的指導和咨詢、檢索等工作。但是，面對醫(yī)學院龐大的用戶群，信息專員不可能通過面對面的方式把服務(wù)覆蓋到所有人群。在這種情況下，通過網(wǎng)絡(luò)的方式為更多的人提供服務(wù)就顯得非常有必要。信息專員通過調(diào)研、走訪和分析等手段，了解用戶的信息需求，在圖書館信息技術(shù)部門的協(xié)助下，根據(jù)用戶的信息需求搭建學科信息門戶，服務(wù)于不同的用戶群。目前，Welch圖書館共有5個信息門戶，分別是基礎(chǔ)科學信息門戶、霍普金斯群體中心信息門戶、人體醫(yī)學與康復信息門戶、預防一流行病學及臨床研究信息門戶、Wilmer護理信息門戶。這些信息門戶中的內(nèi)容包括：學科常用的數(shù)據(jù)庫、學科頂級期刊、相關(guān)的學會及組織、常用工具及軟件、模式動物、政府信息資源、本地圖書館資源、醫(yī)護政策、基金支持、支持等。通常在信息門戶會留有信息專員的聯(lián)系方式和及時通訊工具，方便用戶與信息專員進行溝通和預約服務(wù)。
2.3嵌入式學科信息服務(wù)的評價及效果
Welch醫(yī)學圖書館通過定性和定量相結(jié)合的方式對信息專員的嵌入式服務(wù)進行評價。信息專員對于所做過的服務(wù)都有較為詳細的記錄，包括時間、對象、解決什么問題、大概用多長時間等。這些服務(wù)記錄通過網(wǎng)絡(luò)上載到評估系統(tǒng)中，評估系統(tǒng)具有統(tǒng)計和分析功能，管理層能對信息專員的工作有非常詳細的了解。另外，該圖書館非常重視收集用戶對于信息專員服務(wù)工作的反饋，一方面從定性的角度掌握信息專員的服務(wù)質(zhì)量，另一方面也能從中發(fā)現(xiàn)服務(wù)中存在的問題。
2.4嵌入式學科信息專員的學習及提高
信息專員的服務(wù)不是獨立于其他部門而存在的，因為信息專員需要在圖書館其他部門的支持下為客戶提供服務(wù)，因此信息專員除了加強自身的學習以提高能力外，還需要與其他部門的員工進行合作。圖書館鼓勵信息專員積極參加圖書館的各種組織，以跟進技術(shù)的更新，分享檢索經(jīng)驗，協(xié)調(diào)教育項目，討論拉近與用戶之間距離的策略以及評估嵌入式服務(wù)的模式。例如：信息專員通過參加圖書館內(nèi)的期刊俱樂部來跟蹤業(yè)界的最新發(fā)展，通過參加移動計算委員會來跟蹤移動計算技術(shù)在圖書館服務(wù)中的最新應(yīng)用。
3Welch醫(yī)學圖書館嵌入式學科信息服務(wù)的啟示
3.1重視物理空間的作用
管理層認為隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，到館用戶會越來越少，但是到館用戶少并不意味著圖書館的作用越來越小。通過在院系建立Welch空間，實際上相當于將Welch醫(yī)學圖書館的物理空間延伸到了用戶中間。Welch空間是服務(wù)的基礎(chǔ)(base)，讓信息專員更貼近讀者，也增加了信息專員與用戶相遇(encounter)的機會，不管這種相遇是偶然的還是有計劃的。但是，這樣的物理空間并不是一個圖書館實體，與圖書館具有很大程度的不同：沒有人全職工作，不提供復印圖書和雜志的服務(wù)，并且，這種Welch空間不是特定的圖書館空間，而是具有多用途，甚至科研人員可以在里面開會或者討論問題，是靈活的和可柔性配置的，根據(jù)不同的院系特點具有不同的模式。通過Welch空間的建設(shè)，Welch醫(yī)學圖書館把服務(wù)物理性地嵌入到用戶中間，形成一個服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示：
Welch空間的這種設(shè)計理念對于國內(nèi)的學科服務(wù)具有一定的借鑒作用。目前在國內(nèi)有不少大學及科研機構(gòu)都開展了學科服務(wù)，各個院系以及研究所都有自己的圖書館或者資料室。如果學校或者專業(yè)圖書館能充分利用院系資料室或者圖書館的物理空間資源，加以靈活配置，為學科館員的信息服務(wù)提供一種陣地，加大宣傳的力度，學科化服務(wù)工作一定能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做得更好。
3.2重視收集用戶對圖書館的看法
這既是圖書館的一種宣傳手段，同時也是圖書館不斷完善自身服務(wù)的一種措施。為此，Welch醫(yī)學圖書館在其網(wǎng)站開設(shè)了一個欄目，用來存放讀者對圖書館服務(wù)的評價(welch.jhu.edu／lovelibrar,／／index.cfm)，還提供了評價人的照片。例如，醫(yī)學系的系領(lǐng)導對信息專員的評價是“我們的圖書館員BlairAnton已經(jīng)變成我們部門臨床護理研究和教學任務(wù)的一個主要貢獻者，她在信息技術(shù)方面提供的專門知識讓我們受益匪淺”，有學生評價“在我的研究過程中，你們幫助我使用PubMed，幫助我檢索灰色文獻，這種幫助是非常有價值的。非常感謝你們愿意分享你們的知識”，這些用戶評價對于圖書館的服務(wù)起到非常積極的宣傳作用。
每一個圖書館都有很多的用戶，很多用戶對于圖書館所提供的幫助是非常感激的。而學科館員的上門服務(wù)通常更能得到用戶的認可。Welch醫(yī)學圖書館的做法不僅僅是一種自我表揚，還能通過這種宣傳吸引到更多的潛在的用戶，值得國內(nèi)同行借鑒。
第9篇：醫(yī)學技術(shù)學科評估范文
康復醫(yī)學臨床實踐教學改革
1更新教學觀念和教育思想
師與學生對教學改革的認識是臨床實踐教學改革的關(guān)鍵。更新教師的教學觀念，提高教師對臨床實踐教學模式轉(zhuǎn)變的認識，提高教師的教學能力和教學質(zhì)量。更新學生對臨床教學的觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，以啟發(fā)式教學為主，使學生在學習中充分發(fā)揮主動性、積極性。只有教師和學生在教學觀念和思想上達成共識，才能更好地將臨床實踐教學模式貫徹到教學的全過程，以取得良好的教學效果。
2改變傳統(tǒng)教學方法
講授康復評估和康復方法時，在講解中穿插操作示范，強調(diào)正確的操作步驟與要領(lǐng)，留給學生自我提高、自行訓練的空間和時間，讓不同接受能力的學生都有所收獲。在講授臨床常見疾病康復治療時，以實際臨床病例為啟端，向?qū)W生提出問題，幫助他們分析問題，引導討論，明確功能障礙的原因、評估方法和康復措施，使學生對每一個病種的康復都有完整的認識。在授課過程中，有計劃、有步驟、有目標地引導學生應(yīng)該了解、熟悉哪些內(nèi)容，并明確哪些內(nèi)容是重點掌握的;同時，分析比較病種之間康復評估、治療的相同與不同，從分析問題的途徑和解決問題的過程認識康復醫(yī)學臨床工作的內(nèi)容。還有重要的一點，給學生推薦一些康復醫(yī)學參考書，鼓勵學生自學、并勤于思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3改變傳統(tǒng)課堂教學模式
建立康復醫(yī)學課程后期臨床實驗室，設(shè)在附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科，依托科室的物理治療室、運動療法室、作業(yè)治療室、言語治療室、傳統(tǒng)康復療法室等康復治療、訓練用儀器、設(shè)備，以及患者、病種充足的有利條件。通過硬件建設(shè)，使臨床教學帶有實驗的氣氛，以消除學生畢業(yè)后從事住院醫(yī)師早期階段對康復醫(yī)學的生疏感，使他們在從事醫(yī)療工作早期就有康復醫(yī)學意識，增加他們對專業(yè)的信心。在學習過程中，要求學生了解每一件儀器、設(shè)備的名稱、作用原理、治療作用、操作方法、適應(yīng)證和禁忌證，以及注意事項等。在強化管理的前提下，鼓勵學生摸擬學習使用、進行潛移默化的規(guī)范操作訓練。
4重視知識更新
由于一些新興學科、邊緣學科(神經(jīng)生理學、電生理學、生物醫(yī)學工程學、心理學)的發(fā)展，新技術(shù)、新材料的廣泛應(yīng)用，促進了康復功能檢查和康復治療器械和方法的不斷涌現(xiàn)，也促進了多門專業(yè)人員的共同參與，這些都有利于推動康復工作的開展。作為臨床教師，要隨時了解和掌握康復醫(yī)學發(fā)展的新動向、新知識、新技術(shù)、新方法，緊跟現(xiàn)代醫(yī)學、現(xiàn)代康復醫(yī)學發(fā)展的前沿，并把這些知識傳授給學生，使學生開闊眼界，了解康復醫(yī)學的發(fā)展前景，對未來從事康復醫(yī)學專業(yè)充滿信心。
