語文閱讀教學探索精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學探索范文
隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者越來越認識到小學語文閱讀對學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中必須采取措施提高教學的質量，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀和理解能力。本文以當前小學閱讀教學探索的三種路向為基礎，對三種路向給小學閱讀教學帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。
1小學語文教學中的三種路向
1.1傳統路向：評點與感悟路向
小學語文教師在實施授課的過程中經常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發學生發現閱讀的動機，聯系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內容進行一個理解和掌握，之后就是讓學生對閱讀內容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結。這樣的教學方法可以幫助學生更好的感悟文章內容，讓教師掌握學生存在的問題，給予更好的指導。
1.2技術路向：策略與引導路向
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法并無法滿足學生的需要。因此就出現了一種新型的技術路向，也就是策略與引導路向。首先，教師可以根據文章的相關內容運用猜測等教學策略和方法對學生進行有效的引導，進而讓學生更好的參加到授課過程中，根據教師的講解和相關的策略性引導進行自主學習，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學的有效率和學生閱讀理解的能力。
1.3展示路向：匯報與表演路向
匯報與表演路向也是小學語文教學過程中一個比較新穎的路向，其主要的內容為在學生閱讀和學習的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學的過程中可以指導學生將閱讀文章改變成相關的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學生用表演的方法對文章的內容進行演繹。這樣可以讓學生對閱讀內容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學的有效性和質量。
2對小學語文閱讀教學的啟示
以上的三種小學語文閱讀教學路向展示了三種不同的教學風格，從不同的側面對語文閱讀教學過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學工作者更好的實施小學語文閱讀教學提供了較為有意義的啟示。
2.1重視教學經驗與方法的結合
教師在進行小學語文閱讀教學的過程中應該轉變教學的觀念，充分的認識到單一的教學方法和模式并無法滿足學生學習的需要。將教學經驗與新型的教學方法相結合，讓傳統的教學方法和新型的教學手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學過程中均有體現，更好的發揮兩者的優勢，進而幫助學生更好的進行閱讀的理解和學習，掌握正確的閱讀方法，提高教學的質量。
例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學經驗與方法結合起來。首先教師先進行教學的引導，讓學生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內容，之后讓學生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發生的時間、地點和經過，讓學生發揮自己的想象能力，對事情經過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯想，培養學生的發散性思維，讓學生更加深刻的對文章的內容有一個了解。將教學經驗與良好的方法緊密的結合在一起，有助于學生的更好學習和發展。
2.2重視表演與展示的教學意義
說起課堂表演與展示大多數人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學方法研究的不斷深入，教學工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學生更加深入的理解教學的內容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學生的面前，讓學生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發展。這樣可以避免閱讀教學方法的單調性和枯燥性，讓學生更好的學習和發展。
例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學習的重點，引導學生掌握文章的主要內容，之后讓學生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學生提出的問題，最后，教師讓學生根據自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內容，讓學生聯系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學方式的運用將文章的主要內容更好的呈現在了學生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學的有效性和質量。
2.3重視現代化閱讀策略的運用
隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習需求和對教師的要求使教學工作者們越來越重視教學策略的重要性。而小學語文閱讀教學的實施過程中，教師更應該引導學生正確的運用恰當的教學策略完成閱讀的任務，提高教學的有效率和學生對文章的整體掌握能力，進而讓學生具有閱讀策略的運用能力，重視現代化閱讀策略的運用是培養學生閱讀能力的必然趨勢。
如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現代化閱讀策略。首先教師通過題目引導學生對文章內容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發生怎樣的故事？”讓學生寫下來并分享，之后對故事的情節有一個整體的構思，讓學生感覺誰想的更加有道理，之后學生在教室的帶領下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現代化教學方法充分的運用了小學生的想象能力和好奇心，讓學生更好的融入課堂教學，對培養學生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。
3結語
總而言之，小學語文閱讀教學對學生的發展以及學生閱讀、理解等各種能力的培養均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應該掌握其基本的路向，并從中找出對小學語文教學的啟示，總結出一套符合學生發展和教師教學需要的方法，更好的提高小學語文閱讀教學的質量。
參考文獻
[1] 莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子（理論版）.2015（01）.
第2篇：語文閱讀教學探索范文
關鍵詞：農村中學；語文教學；閱讀教學
中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0037-01
農村中學由于種種條件的限制，閱讀教學一直停滯不前。閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時也是學生學習最頭疼的一點。學生閱讀能力差，這是當前教師需要認真思考并解決的問題。實踐證明，語文教師只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成效。
在這幾年多的時間內，我進行了艱難的探索，采用了一系列的做法，取得了較明顯的教學效果。
1.立足于現實，在班里建立圖書角
要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結束總結評比，評出讀書優勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬性的要求下，加大學生讀書的量。閱讀教學不應是"深挖洞"，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。
2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主,才能增強學生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學生不僅主動參與學,也參與教。在閱讀教學中,必須摒棄傳統的教學觀念和方法,努力創設民主和諧的教學氛圍,嘗試著讓學生參與教學,體現真正的學。
3.語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
4.把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段
以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力。學生要在對原文的理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創造性。這樣通過復述就能讓學生的思維得到發展，想象力和思考力得以培養。通過復述更重要的是能提高學生的語言表達能力。因為，復述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內容，領會作者思想感情的基礎上，通過學生自己的語言正確的表達出來。所以，復述是朗讀、回答問題等結合起來發展而來的口頭語言表達的能力的表現。
第3篇：語文閱讀教學探索范文
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 實踐與探索
語文作為一門工具性、綜合性的基礎學科，閱讀是基礎的基礎。研究表明，“閱讀學習”不僅關系到語文學科閱讀技巧的獲得及閱讀和寫作能力的提高，還會遷移到其他學科的學習。《語文課程標準》明確規定：使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的適感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。我們面對一天天的閱讀課，更多的只是對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。一學年下來，學生每天所讀的內容是什么，重點是什么，具體要達到什么目的，完成什么任務，老師沒有明確的目標與系統的計劃。學生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的早讀課只會事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至會演變為對語文的厭讀厭學。
一、打開學生學習的信息通道
學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。（一）強化課內外結合。以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。（二）強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。
二、教給學生多種閱讀方法
教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養語感，豐富積累。
三、培養學生良好的的閱讀習慣
閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現為不愿動筆，結果一部分學生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。
四、閱讀訓練要激發學生的主動性
第4篇：語文閱讀教學探索范文
傳統教學中，教師在臺上一味地講解，缺乏對學生鑒賞水平不齊、接受能力不一的考慮，讓能力不同的學生接受相同的指導，教學效果不言而喻。我以為，教師在閱讀教學中，應當結合學生的個體特點，針對學生不同的鑒賞水平，因材施教，從而使不同鑒賞水平的學生都能與文章產生共鳴。例如，在教授蘇教版小學語文第七冊《望洞庭》一課時，我進行了如下引導。
師：自主閱讀后，同學們對“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”有什么理解？生1：從“秋月”一詞可以看出時間是秋天的晚上。師“：秋月”一詞點明了作者寫作的時間。其他同學還有什么理解？生2“：湖光秋月兩相和”的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。師：同學們對這一詩句做了很好的解釋，體會到了水月相溶的和諧美景。有沒有同學發現“潭面無風鏡未磨”這一詩句的特殊之處？生3：詩句運用了比喻的手法。師：詩人將什么比作什么？生4：詩人將湖面比作沒有打磨過的鏡子，凸顯了湖面的平靜。在師生互動交流中，我針對學生不同的賞析水平，帶領學生一步步深入詩句。水平較低的學生在聽取了其他學生的意見后對詩句有了更深的理解，水平較高的學生也能在教師的進一步指點下得到更高層次的領悟。
二、針對學生的學習能力，引導學生借鑒學習
不同的文章雖言辭表達大不相同，但在表達技巧、表現手法、思想感情等方面有許多共通之處。教師在教學中針對學生的學習吸收能力，注重對文章共通之處的分析講解，引導學生借鑒學習，鼓勵學生在平時的閱讀中多歸納、多總結、多比較，能有效地培養學生舉一反三的能力，使學生快速掌握基本的閱讀技巧。例如，在教授蘇教版小學語文第七冊《但愿人長久》一課時，為了讓學生更好地讀懂詩句，理解詩人的情感。我從學生的學習能力出發，首先為學生介紹了嫦娥奔月的神話故事，又帶領學生重溫以往學過的“床前明月光，疑似地上霜”“海上生明月，天涯共此時”等與月亮相關的詩句，并為學生講解“月亮”這一意象的通常含義。經過此番重溫學習，學生對“月亮”這一常見意象就有了形象的理解體味。緊接著，我帶領學生重回課本，借鑒之前復習掌握的“月亮”含義，細讀詩句，對詩人的情感進行深入分析。
第5篇：語文閱讀教學探索范文
關鍵詞：高中語文 閱讀 閱讀方法
這幾年來，語文教改取得了不小的成就，對高中語文閱讀方法不少教師也探索過不少閱讀教學的新途徑、新方法。本文就高中語文閱讀教學方法作一個粗淺的探討。
長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，進而培養學生的創造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統語文閱讀教學的誤區，創建一個適宜語文課堂學習的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。
一、多方面指導學生閱讀
語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀。基于網絡運用的語文課堂學習，就加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。
1.學習過程探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，經由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。
2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶廂宓乃枷敫星椋這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。
3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。
4.知識梳理規律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。
二、把握特性，注意策略
語文研究性學習具有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知;以探究發現為主要學習方式，通過探究發現規律技巧，課文和社會都是閱讀的對象;面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文閱讀教學中的一些策略。
1.生活性與活動性。在高中語文閱讀教學實踐中，教師應培養學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。
2.主體性與合作性。閱讀教學學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環境，在教學中真正做到把學生當作主體，拓展學生個性化學習的空間;同時，它又要求教師注意培養學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發展。
3.民主性與激勵性。在語文閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要關注每一個學生參與閱讀活動過程中的態度、在閱讀活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當的點撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發學生的探索熱情，讓學生始終嘗到主動閱讀的甜頭。
三、加強學習，轉換角色
在閱讀教學中要求以學生為主體，以教師為主導;學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現狀，使教學過程可能出現不可預知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協理能力及機敏的反應能力等。
語文閱讀教學雖然只是建立在講授式基礎上的一種補充性教學模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并深入學生的情感世界，這樣，將會使得新世紀的高中語文教學又邁上了一個嶄新的臺階。
參考文獻：
第6篇：語文閱讀教學探索范文
為此，我們必須深入反思傳統語文閱讀教學之弊，摒棄不符合科學認知規律和學習規律的教學模式，重視語文文本，深入研究文本，學會細讀、賞讀，不做放任自流的解讀。不能為了創新，就凌駕文本之上，肆意誤解甚至曲解文本；不能助長虛浮、輕率的教風、學風，要以積極、務實、開拓、進取的精神潛心研究，深入探索。鄧昌炎教授說：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是導演，絕不是主角。”所以說，我們要積極創設優質、高效、多元的閱讀教學環境，充分發揮學生的天性和潛能，讓學生真正成為學習的主人，實現教與學的雙贏共進。
一、重視閱讀的起點，做實學生閱讀預習的每個步驟
凡事預則立，不預則廢。我們的閱讀教學的課堂起點是要求學生課前做好預習，這是培養學生自學能力的一種好方法。通過閱讀課題，來揣摩教學內容，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲望。通過默讀提示，明確學習要求，劃出不理解的語句，了解文本的基本內容，初步感悟作者的思想感情。通過朗讀課文，查閱資料，打通語言障礙，要讓學生充分動手動腦，讓他們利用工具書字典、詞典，學會自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，在小組研討中與同學討論，提高學生掌握漢字和使用工具書的能力，掃除語言文字上的障礙，順利地讀懂課文，并增強語言交際能力。之后可以通過精讀、細讀文本，理清寫作。這樣就可以讓學生在預習后能基本理解作者的思想情感、寫作思路、表達技巧，從而發現并欣賞文章之美。俗話說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”我們鼓勵學生潛心文本、細讀文本、回歸文本、涵詠文本。通過學生主動地默讀思考，初步解決自己在預習中所遇到的問題，提出自己對這篇課文的獨特的見解，為課堂上學會合作探究學習打下良好的基礎。
二、抓住閱讀的原點，深挖文本內涵，激活文本資源
閱讀素材和寫作素材，是學生獲得語文滋養和審美陶冶的最重要來源。作為一線的語文教師，我們需要認真理解新課標和新教材的精神，用好課本，提高語文素養，這才是廣大語文教師的重要任務。語文課堂是情的課堂，是美的課堂；語文學科重體驗，重感受，語文老師把語文閱讀課上成真正有“語文味”的課，依據課程的總體目標對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來，讓學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，拓展思維空間，開發潛能。
在閱讀課堂的具體實施中，老師要精心設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文中人物最真實的情感，從而讓學生領悟到創作來源于生活。可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。在這一過程中，教師要善于運用積極的教學評價語言，發揮其激勵和引領的作用，讓每一個學生都能清楚地認識到自己的優劣狀況。讓更多學生有發表自己見解的機會，發揮學生之間的互補作用，學生在他人評價與自我評價的過程中能夠認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。
三、強調閱讀的落點，拓展延伸課堂的廣度和深度
第7篇：語文閱讀教學探索范文
關鍵詞：閱讀教學；語文性；語文化；語文味
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-150-01
時下，越來越多的老師感嘆：“語文課，我越來越不會上！”當今的小語界，教學流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無所適從，越來越感覺到語文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，如何把好閱讀教學這關呢？我靜靜地思索，審視閱讀教學的過程，自我反思，回歸本真，必須直面三個問題：教什么？怎么教？教得怎么樣？我認為，要回答以上三個問題就要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，才能實現語文課堂的真、實。
一、恪守“語文性”――求真
何謂“語文性”？要弄清語文性，首先要說到一個概念――語言。海德格爾說過：“語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中。”從這一點來說，語言在一切學科中具有普遍性，但語言在所有學科中的地位和作用不是完全一樣的。只有恪守“語文性”，咬定語文的青山不放松，語文才能回歸本體，顯現本真。只有恪守語文性，語文教學才能順利實現教學目標。
崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。”那么，如何在“兩性”之間建立支點，使其“貴”而不難，保持平衡呢？然而，“語文性”是“工具性”和“人文性”的整合與交融，是在“工具性”和“人文性”之間最佳的平衡點和支撐點。
先看兩個案例：
【案例一】《桂林山水》第二自然段教學片斷：
師：默讀課文，思考：這一段主要寫什么？第一句與下面幾句是什么關系？
生：這一段主要寫漓江水的特點。第一句與下面幾句是總分關系。
師：第一句是采用什么方法？第二句里有哪些修辭手法？
生：第一句是用對比的方法寫的。
生：第一句是用對比的方法寫的，作者用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較。
生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辭方法。
師：同學們理解得非常正確，現在請大家齊讀第一、二句，讀后想想“水平如鏡”這個詞的特點，然后照樣子說出幾個這樣的詞。
生：紅葉似火、對答如流、骨瘦如柴……
【案例二】《只有一個地球》主要教學環節及時間
思考：1.朗讀課文，思考：你由只有一個地球想到了什么？
2.以“地球與環境”為主題，實話實說：我們應該怎樣保護環境，愛護地球？
不難看出，第一個《桂林山水》案例，教師的教學始終沒有跳出語言文字這個框框，也就是沒有從語言出發走向人文，然后再回歸語言，而是在語言文字中兜圈圈，只重視工具性，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”也就成了一句空話。而《只有一個地球》的教學設計，又只是圍繞人文關懷組織、展開，也就是只從語言出發走向了人文，卻沒有回歸語言。如果教者抓住“語文性”，由語言入手，師生共同直接地與文本反復對話，在感悟、體驗、探究、積累、運用語言的過程中體會到人與環境的關系，人與地球的關系，體會到環保的重要性，從而增強環保意識。
可見，堅守“語文性”，就能使語文學科的本質特征得到充分地展現，人文性也會在工具價值的實現過程中自然而然的流淌。工具性與人文性的無縫焊接，使學生既得到了語文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關懷。二者相輔相成，相得益彰。
二、彰顯“語文化”――求實
“語文化”就是用語文的眼光看語文，用語文的方式教語文，用語文的方法學語文，讓語文再語文一些，讓語文課成為真正的語文課，而不是關于語文的課。平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松地教語文，還語文本色，教本色語文，已成為廣大語文教師的共識。語文教學要彰顯“語文化”，教師要抓住以下幾個關鍵：
1、朗讀――閱讀之本 《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。語文教學要真正歸還學生的“讀者”地位，讓朗讀在語文學習中大放光彩。語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。語文課上，要讓書聲成為精神律動的音符。
2、感悟――閱讀之神 感悟的實質是意會。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現對語文學習的感知和領悟。所以，重感悟實質上就是注重練“內功”，這是發揮主體能動作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學習語文的一條重要的經驗。
3、積累――閱讀之路 積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無章的記憶，而是整理構建，系統積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時積累。積累無處不在，內容豐富多彩，方法靈活多樣。通過朗讀、誦讀、背誦，通過豐富多彩的讀寫聽說實踐活動，通過整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過與教材對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，來培養學生的語感，從而提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平。
4、運用――閱讀之目的 語文是實踐性很強的課程，語文教學應著力培養學生的語文實踐能力，尤其是語言應用能力，而不能只追求語文知識的系統和完整。語文教學必須打破課堂界限、學科界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，積極引導學生在生活中去學習，在豐富多彩的社會實踐中運用語文。培養學生“留心處處皆語文”的意識，讓學生在實際運用中提高語文素養，使語文學習成為學生生活的需要。
第8篇：語文閱讀教學探索范文
關鍵詞：初中語文閱讀教學；教學觀念；興趣
閱讀教學在初中語文教學中占有重要地位。教師的教學觀念、教學方法、教學模式和教學氛圍對學生提高聽說讀寫的閱讀綜合能力以及學生的綜合語文素養有著深遠的影響。新課改要求初中語文教師從新的視角審視閱讀課的教學方法和教學模式，這不僅對于語文教師來說是一種挑戰，更是一個提高學生閱讀興趣和提高閱讀課教學質量的機會。
一、解析初中語文閱讀教學的現狀
（一）教學觀念
當今社會，大部分教師的教學觀念比較陳舊。在以提高學生的學習成績為學習、教學目標以及中考的巨大壓力下，不管是學生和家長，還是教師，注重的都是學生的學習成績，甚至部分教師以提高學生的學習成績為主要目標，無法真正做到以學生為主體，同時也忽視了對學生素質的培養，無法從新視角展望初中語文閱讀教學的目標、落實新課標倡導的新穎的學習方式。陳舊落后的閱讀教學觀念束縛了初中語文教師提高閱讀教學的有效性。
（二）教學目標
教學目標對于提高教學質量有著重要的指導作用，特別是閱讀教學。只有明確閱讀教學的目標，才能真正引導學生進行學習。然而，有部分語文教師卻出現了備課不充分的現象，在對閱讀課程內容不清晰的情況下就隨意地設定閱讀教學目標，造成了學生學習思維混亂，達不到閱讀教學應有的提高學生語文素養的效果。
（三）教學策略
傳統的語文教學策略，主要是侵占學生的“讀和寫”的時間，通過聽教師的講解來接收知識的輸入，卻忽略了學生的情感體驗和學習興趣，使得學生對閱讀課的學習動力和興趣都呈現下降狀態。
（四）其他因素
中考考試機制的制約、學校硬件設施的不完善以及教師自身的總體能力不足的限制等也是影響初中語文閱讀教學有效性的原因。
二、新環境下的閱讀目標
第一，重視閱讀方式、實踐和技能，根據不同材料從默讀、朗讀、泛讀和精讀等形式提高學生的思維能力和實踐運用能力。第二，重視閱讀文本的分類和主次重點。除了強調培養學生閱讀文本內容的理解、欣賞和評價的能力之外，能夠正確地對不同文本做出判斷。第三，重視學生的自主學習、探究解決能力。強調在閱讀課上運用一種合作模式的新型教學形式，鼓勵學生利用圖書館、網絡上的資料以及與同學、教師共同合作來解決閱讀上的實際問題。第四，重視知識和運用能力之間的關系。關于基本的語文知識只需了解，而對于如何將知識中的技巧運用到實際問題中要重視。第五，重視學生的課外閱讀，從總體上培養學生的閱讀興趣。
三、新視角提高閱讀教學有效性
在閱讀教學中，起到關鍵作用的是教師，為了提高學生的閱讀興趣、提高教師閱讀教學的有效性、升華學生的語文素養，教師要實事求是、與時俱進，緊跟教育改革的步伐，不斷學習、提升自身素質、拓寬視野、改變傳統的教學觀念等。
（一）更新教學觀念
制定明確的教學目標。初中語文教師應做好自己的工作，提高自身的責任感，在認真備課的同時也應充分地把握教材內容，完全消化教材的知識，最后制定有效的、確切的閱讀教學目標。
（二）更新教學模式
1.在閱讀中滲透
語文教師在教閱讀課的時候，可適當地滲透寫作的內容，在讓學生更好地理解課文內容的同時，也可以為學生奠定寫作的基礎。用寫作促進閱讀的能力，有利于拓寬學生的閱讀面，讓學生深刻理解閱讀中所學的寫作手法，以便在以后的作文中能更準確、更靈活地運用寫作手法和修辭手法，達到一舉兩得的目的。
2.培養學生的閱讀習慣
培養學生的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和激發學生的閱讀興趣有著重要的作用。作為語文教師，我們應當把課堂真正當作學生學習、閱讀、交流和分享的平臺，讓學生做學習的主人，這樣才能真正地讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀，最后真正地把閱讀變成日常生活的一種習慣。這有利于提高學生的閱讀速度、閱讀興趣和閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養。
3.閱讀中滲透提問式教學
在閱讀課中加入問題的提問，既能讓學生對文章進行學習，提高學生的閱讀鑒賞能力，同時也有利于訓練和提高學生的書面和口頭表達能力。
4.閱讀教學中滲透日常生活
語文教學，特別是閱讀課，很多內容都是與日常生活息息相關的。為了讓學生更好地掌握閱讀內容及知識，讓學生感受到語文知識無處不在，讓學生對語文產生濃厚的興趣，教師更應該把閱讀教學與學生的日常生活緊密地聯系在一起，把學生在生活中已有的經驗引入到閱讀課中來，同時把閱讀課中的知識延伸到日常生活中去，通過對比和結合，加深學生對知識的理解和掌握，提高閱讀課的有效性。
四、總結
只有堅持以學生為主體，更新傳統的閱讀教學觀念、激發學生的學習興趣和使用新穎的教學模式，才能真正實現初中語文閱讀教學的有效性以及全面提升學生的語文素養。
參考文獻：
1.翠萍.新課標理念下的探究性閱讀模式[N].教師報，2009，03—02（3）.
第9篇：語文閱讀教學探索范文
“三維”，首先是指語文課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，這是語文課程的靈魂，涵蓋了語文素養的總要求。從義務教育語文課程性質定位而言，“三維”又是指“學習語言文字的運用”的三個層面。“語言文字的運用”主要是運用語言文字進行理解和表達。“學習語言文字的運用”應該包括三個層面的內容：一是學習運用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識，提高閱讀技能，解決學習、生活中的實際問題；二是學習別人是如何運用語言文字來表情達意的，認識語言文字及其運用的基本規律；三是學習用學到的言語經驗和語用方法，通過口頭或書面的形式表達自己的所見所聞、所思所想。無論是語文課程的三維目標，還是學習語言文字運用的三個層面，它們之間關系都不是并列的，也不是交叉的，它們是一體三維、相互交融、相互滲透，是立體的，具有內在的統一性，其核心指向以語言發展實現人的全面發展。三維缺一不可，任何一維也不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任何一維都無法完整地促進人的語言發展，更無法完整地實現人的全面發展。
“六環節”指課堂教學實施的具體步驟，即“自主閱讀，感悟批注――小組合作，共釋困惑――梳理批注，生成新疑――潛心再讀，二次批注――合作整理，展示成果――引導點撥，遷移練筆”。這六環節充分發揮學生的主體地位，通過自主、合作、探究的方式反復深入地涵泳文本，展開多元而開放的對話，緊緊圍繞“學習語言文字的運用”這一核心，發展學生的語言能力，最終達成語文課程的三維目標。
二、“三維六環節”閱讀教學模式的實施
1. “自主閱讀，感悟批注”。學生自己主動閱讀文本，邊讀邊思，邊思邊悟，并以批注的方式記錄思考感悟的痕跡。這一環節是后續五環節的基礎，如木之本，本固才能枝繁葉茂。因此，教師必須有效地激發學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀氛圍，并給予學生充分的時間自讀自悟。批注則充分保證了學生自主深入文本的權利，用自己的情感、經驗、知識結構與思維方式去觀照文本，形成自己獨特的閱讀感悟與體驗，有效地避免了“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。批注是學生涵泳文本的有效方式，批注的過程也是文本涵泳的過程。對文本的第一次批注是相對自由的、發散性的，可以涉及文本的方方面面，既可以是困惑和問題，也可以是對內容的理解、領悟。但自由發散并非隨意，可圍繞單元學習重點進行批注。如人教版五年級下冊第八單元的課文學習，就可圍繞“了解不同地域民族風情特點”“揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點”進行批注；也可結合課后問題進行批注。
2.“小組合作，共釋困惑”。在充分自讀自悟的基礎上，以小組為單位交流閱讀感受，提出閱讀時遇到的問題。小組以文本為主，在討論交流中分析問題，共同解決閱讀中的困難。教師巡視，對各小組合作學習給予指導、點撥。小組也可以采用提問的方式，檢查、督促組員研讀文本，以便進一步發現問題，深入探討問題。在小組合作學習過程中，學生要有針對性地對自己的批注作適當的補充完善。
3.“梳理批注，生成新疑”。當小組合作交流閱讀感受，解決了力所能及的問題后，要共同對小組成員的批注進行梳理，并提出想進一步探究的問題或小組不能解決的問題。各組匯報后，教師根據年段課程目標、文本特點以及所在班級的學情等，引導學生共同提煉出一個進一步深入探究的問題。這個問題切入點宜小，但必須能牽一發而動全身，有利于學生深化對文本的理解，領悟文本具有特色的表達，學習作者如何運用語言文字來表情達意的，并能遷移運用。從而有效實現“言意兼得”的語文教學，實現“一課一得”的課堂學習。如人教版五年級《威尼斯的小艇》一課，可引導學生探究“作者如何通過寫實和想象結合把威尼斯獨具特色的風情寫具體的”這一問題。又如《草原》一課，可引導學生探究“作者如何運用反復句式表達蒙漢情深的”。
4.“潛心再讀，二次批注”。圍繞著進一步探究的問題，學生再次深入文本，涵泳品味，全身心沉浸到語言文字所構成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，領悟表達。將作品中的知、情、意內化同構為自己的認知結構、情感結構和意義結構，形成敏銳的語感能力，獲得深刻的理性認識和語言運用的感性經驗，提高自己的語文素養。學生的二次批注要聚焦在所探究的問題上，但必須時刻放眼全篇，關照整體，實現錢鐘書先生所說的“積小以明大，而又舉大以貫小；推末以至本，而又探本以窮末”。
5.“合作整理，展示成果”。學生潛心涵泳文本，深入批注后，小組交流，圍繞探究的問題，合作整理批注，形成小組研究成果。通過發表議論、誦讀文本等多種方式共同展示學習成果；并接受其他小組的質疑和提問，實現組間的互動、相互的啟發和思維的碰撞，形成全班共同的學習成果。
6.“引導點撥，遷移練筆”。在小組展示成果的過程中，教師要及時點撥，開拓學生的思維，更好地領悟語言文字的真諦；要相機引導，促進組間有效的互動，實現高質量的對話。各組展示完學習成果，教師要及時圍繞內容的理解、表達的領悟以及學習策略的運用等方面對探究問題的情況作小結；并創設語言實踐的情境，引導學生把對內容的理解和表達的領悟作遷移運用。根據上述“梳理批注，生成新疑”環節中生發的探究問題，《草原》可以設計如下練筆：請想象“我們”話別的場面，嘗試運用反復句式寫出話別的場面，表達出“蒙漢情深何忍別”。《威尼斯的小艇》則可以設計如下練筆：在威尼斯，還可能有什么人，在什么情況下，乘小艇去干什么；請抓住人物的特點，在描寫事實的同時展開聯想和想象。
三、“三維六環節”閱讀教學模式實施應注意的問題
1. 課前深入鉆研教學內容。研究學情、教學內容和教學方法都是教師備課必需的要素。在“三維六環節”課堂教學備課環節中，對教學內容的鉆研尤為重要。根據“文選式”教材的特點，學生學習的文本是相對確定的，但文本并不等同于教學內容。第一次涵泳文本時，是自由批注，學生對內容的關注是發散的；而第二次涵泳探究的問題則是基于第一次涵泳而生發的。因此，教師必須深入研究教學內容的載體――文本。既要研究文本的內容，也要研究文本的表達方式，對文本的語言特色、謀篇布局、句式標點、遣詞煉字等加以重視和挖掘，繼而把文本中具有特色的表達一一羅列出來，憑借這些表達深入理解作者的思想感情，領悟作者如何表情達意。再對照課程標準的年段目標，甄別適合本年段學習的表達方法，然后根據教材（單元）編寫意圖和所在班學生的實際，確定哪些表達方法（知識點）是重點學習的內容，哪些是新的學習內容，哪些表達方法雖已學習但仍需進一步深化，進而把學生學習內容的范圍初步有層次地確定下來。在這些學習內容范圍內，對每一個知識點，教師都要進行相應的設計，包括目標的設定、教學方法的選擇、遷移練筆的設計等。只有做好課前鉆研，在課堂教學時，無論是發散性的涵泳學習，還是探究共同問題，教師方能對學生進行有針對性的指導點撥，才可在不斷生成變化的課堂上，把準教學方向，做到收放自如。
2. 課中密切關注動態生成。每一個學生都是獨特的個體，加上“三維六環節”課堂教學是開放的，每一個學生所關注的內容都具有不確定性。因此，教師必須密切關注課堂上的動態生成，及時提供指導，解決學習困難；相機進行點撥，引領深入思考；適時給予支援，促進小組合作。在這一過程中，尋找學生的最近發展區，最終確定進一步探究的問題，使得兩次涵泳時所關注的學習內容形成一個有機的任務鏈。進而引導學生涵泳文本時聚焦于學習內容，在關照文本整體的基礎上深入探究學習內容，以實現課堂學習的最優化。
