cpa審計知識點精選(九篇)

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第1篇：cpa審計知識點范文

一、志在必得

(一)找準方向作為積極向上的在校生，首先要分析自己的長處與不足，是自由活潑型還是穩(wěn)扎穩(wěn)打型，對目前學校的功課是游刃有余，還是勉強過關，是準備畢業(yè)之后直接跨入社會積累經驗，還是想進一步深造。必須在客觀評價自己的基礎上，樹立自己的目標。雖說考研和考證不矛盾，但是二者都需要付出百分百努力才能成功，人的精力有限，最好只追求一個方面，或者有一個優(yōu)先順序。是先工作后考研還是先考研后考證為實踐作準備，找準自己的前進方向。

(二)下定決心注冊會計師資格是對一名會計人員專業(yè)素質的肯定，它會帶來更多的機會和選擇。對在校生來說，追求這個資格更是在追求知識，追求能力。下定決心，就志在必得。當一個人下定決心作什么事情時，沒有走不通的路。在備考的過程中。一方面要有充足的信心，堅定自己的信念，另一方面也要認識到，cpa考試確實有難度。CPA的教材是國內會計類教材最為權威的，需要非常強的學習毅力，但又是力所能及的，只要付出努力，就會得到回報。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃

(一)處理好與課程學習之間的關系盡管學校的課程學習比注會更重要，但是首先要保證一定的注會學習時間，不能等到所有事情做完之后，剩余時間再學習注會，否則，可能會出現(xiàn)每天忙得沒有時間留給準備注會課程學習；與此同時，還要保證學好每門課程，其實這兩者不矛盾，將注會的時間安排好之后，接下來擠時間去預習、復習功課，這時會發(fā)現(xiàn)時間總是會擠出來的，并且成績一點也不差。

(二)處理好報考順序的問題如果想提前著手，而這時學校還沒有開設中高級會計課程的話，不妨先報一門經濟法，它與其他幾門關系不大，只要努力學習，再加上多看一些經濟、法律方面的資料，通過考試是力所能及的。開設了高級財務會計課程后，可報考會計和審計、或會計和稅法，這三門關系較密切，具體的報考方法，則要看自身的情況與開課情況，如果開兩門課程，審計和稅法一般不會開在高級會計之前，則可報會計和其中另一門，如果開三門，便要根據自己的實力而定。會計和審計是比較難的，實力強功課松時報會計和審計，功課緊時報會計和稅法，剩下兩門下年考。這樣循序漸進地去做，為成功打下基礎。

(三)處理好時間的問題除了課程之外的所有時間，都應屬于CPA。沒有時間的積累，沒有刻苦的努力，通過考試的可能性幾乎是“零”。因此不但要學會擠時間，“善于利用時間的人，就等于延長了每天的時間”。而且關鍵需要在有限時間做好恰當周密的安排，“凡事預則立，不預則廢”，因此CPA的學習，一定要有一個學習的計劃。首先統(tǒng)計總工作量，如教材復習3，5遍(最后一遍總復習算半遍)，基礎訓練兩遍，強化訓練一遍，重點難點總復習一遍，模擬題若干套；再將總工作量分解為幾個子任務單，將子任務安排在若干周完成；最后落實到每天。這樣計劃有總有分，既能從整體把握，又具有可操作性，并要根據自己學習的速度、接受能力及時調整計劃。

(四)處理好聽課與自學的關系究竟是選擇自學還是參加輔導班，要視情況而定。如果學習時間比較充?？梢赃m當參加輔導班，輔導無非分為兩種，一種是面授，一種是網絡授課。面授班現(xiàn)場聽課比網上聽效果要好，但由于面授輔導班時間固定，路途費時，資料不能同學間共享，不適合在校學生。如果報輔導班，則網絡教育班比較合適，網絡輔導專家權威，經驗豐富，而且可以反復聽，不受時間限制，另外還可以免費答疑，資料可以下載同學間共享，降低了考研成本。不管哪種輔導班都要花費較多時間。在校生還要充分利用學校資源，如果周圍有財會專業(yè)老師也參加考試，并一直進行著學習研究，可以和老師一起討論，有問題可及時向老師請教，這種方式的優(yōu)點是免費、省時、面對面交流，不足是其不從事專門注會輔導，難以把握考試動態(tài)，也難以劃出所謂的重點。關于考試重點，不管是輔導教材，還是輔導班，都會強調每科的一些重點章節(jié)。其實學習初期不要去找重點，每一章、每一節(jié)每句話都會是重點。到最后總復習時可適當“注重熱點，突出重點，體現(xiàn)知識更新”。如果自學能力強的學生，學習的自覺性高，學習時間不充裕，最好辦法是先自學，到最后參加沖刺班。自己學習很容易見樹不見林，而一個好的老師會讓你事半功倍，因此由名師指點一下當前社會熱點問題、考試動態(tài)以及考試重點，CPA的題型與行業(yè)最新動態(tài)緊密聯(lián)系，既省時間又能達到同樣的效果。

(五)處理好學伴的關系在校生與社會考生不同的是，在校生考試接近于集體行為，吃、住、學同在一起。因此同伴很重要，如果同伴放棄考試，自己也會離放棄也不遠了，從而導致半途而廢。如果約意志力堅強，能吃苦勤奮的同學作同伴，大家相互督促，能夠按計劃完成學習任務，堅持到底，還可相互討論，“三人行必有我?guī)熝伞蓖瑢W問可以相互請教指點，不要認為是耽誤時間，能講出來與自己能看懂相比其實又上了一個臺階。

三、“讀”不厭精

(一)選擇合適的復習資料CPA復習資料的選擇很重要，市面上的資料無非是教材、練習和模擬試卷等。其中教材一定要是最新的，輔導資料和模擬試卷與網校一致即可。教材是考試的根本，一般來說，指定教材包含了命題范圍和答案標準，復習必須按指定教材的內容、觀點和要求去做，否則很難獲得高分。

(二)選擇適應的復習方式處理好復習方式的選擇，在整個復習過程中可以這樣安排：第一遍直接精讀課本，因為通過學校課程學習，已經可以了解其絕大部分內容，如會計，從基礎會計學到高級會計學，學生們幾乎接觸了其中的95％，不需要再泛泛閱讀去了解整本教材的大致內容。事實上，僅僅泛泛而讀的話，教材看不到一半，就很難再進行下去，因為前面沒學透，后面就不可能看懂。再者，教材中的每一句話都很精要，因此要逐字逐句去研讀。在學習時一定要弄懂書中的例題，并要與研讀課本同步進行精練習題，精練的程度是每道題做出答案，將精讀精練中不懂的地方在教材中標注，因為復習的最后一階段還要將錯題及重點內容過一遍，加深記憶。否則兩個月前做過的一次輔導教材，兩個月以后幾乎忘記了；第二遍還是要精讀教材，但基礎訓練習題無需再挨個做出答案，只在做題的過程中注重思考，理清思路，找出所要考的知識點即可。因為時間寶貴，對于習題準確做出答案固然重要，但花費大量時間精力去提高計算準確性是得不償失的。其實，考試時時間不夠用的原因不是做題慢，而是不能很快理清思路，因此應對注會考試更需要訓練的是思維，是解題的思路，這需要擴大以習題為量度的知識面，見多識廣，這樣既掌握更多的知識點又鍛煉思維，最終考試時不會被設置的小陷阱迷惑，保持思路流暢，做到又快又好；第三遍照樣是精讀教材，去用心“看”強化訓練習題，只對有一定難度而沒有做過的習題做出答案；第四遍復習教材重要內容，記憶知識點，做模擬題。復習教材越看越薄，到第四遍只剩重點知識點及相關難點了。模擬試卷是一定要做的，而且要模擬考場狀態(tài)。要求完完整整做出過程與答案，當然，在每遍復習完都要做一套模擬題，掌握一下自己的程度。不要認為讀書多遍是重復，唯有不停地去重復，才能將“過去的事物留在腦海之中”，也才能在考場上應付自如。

四、沉著“迎戰(zhàn)”

第2篇：cpa審計知識點范文

關鍵詞：高校，審計學，教學方法改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

作者：朱榮

1當前我國高校審計學教學方法存在的主要問題

1.1直接采用其他財會學科的教學方法

很長一段時間以來，很多高校并沒有設置審計學專業(yè)，而僅僅是在會計學或財務管理學等相關專業(yè)開設審計學課程，相應地，專門講授審計學課程的老師并不多，而往往是由會計學等相關學科的老師來承擔審計學課程的教學任務。因此，在教學實踐中往往采用會計學等相關學科的教學方法來授課。雖然審計學與會計學等相關學科存在密切的聯(lián)系，然而，由于審計學與會計學等相關學科在學科基礎、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學方法難以達到預期的教學效果。

1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學方式

審計是一門理論性和實務性都很強的學科。然而，由于大多數(shù)從事審計理論教學與研究的人并沒有足夠的時間去了解具體的審計流程，很多高校的審計學教學均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學等方法進行輔助，但由于沒有審計實踐的機會，學生缺乏對審計實務的感性認識，最終的教學效果也不是很好。

1.3對學生綜合分析能力的培養(yǎng)不夠重視

隨著高校教育改革進程的推進，學生綜合分析能力的培養(yǎng)成為理論界和實務界關注的重要方面。然而，從現(xiàn)有的審計教學實踐來看，關注的重點還是立足于學生是否掌握了有關審計學的基礎知識和基本理論，而在對學生的綜合分析能力的培養(yǎng)方面并不重視。這一點可以從每年CPA考試審計學的通過率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學期間審計學成績不錯的學生，一次性通過CPA審計學考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計學的教學和考核更側重于基礎知識和基本理論，而忽視了對學生綜合分析能力的培養(yǎng)也是一個重要因素。

2高校審計學教學中存在問題的主要原因分析

2.1未能充分領會審計學的學科特點

首先，審計學的學科基礎更加寬泛，除了需要具備起碼的會計與財務管理的知識外，還需要掌握相關的法律、稅收以及數(shù)理統(tǒng)計的基本知識。其次，審計學的思維方式與會計學等學科存在明顯的差異。會計學等學科更多是一種順向思維方式，而審計更多是一種逆向的思維方式，更加強調批判性思維的運用。因此，如果在教學中未能充分領會審計學的學科特點，而采用一般財會專業(yè)課程的授課方法來講授審計學，勢必事倍功半。

2.2未能采用科學的教學方法

雖然部分高校已經對審計學的教學方法進行了改革嘗試，并進行了精品課程建設，但目前大多數(shù)高校在審計學的教學實踐中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“布道式”的教學方法，這難以適應信息化和知識經濟的要求。此外，少數(shù)人認為，進行教學方法改革不外乎就是在理論講授的基礎上，穿插幾個案例分析，但還是采取傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學方法，學生學習的積極性和主動性并沒有被充分地調動起來。因此，即使教師花了很大的功夫來準備案例，但由于其教學方法的本質并沒有改變，也很難達到預期的教學效果。

3高校審計學教學方法改革與創(chuàng)新

3.1高校審計學教學方法改革的基本思路

審計學教學改革的基本目標是改革傳統(tǒng)教學方法中存在的弊端，提升審計學的教學效果，為社會培養(yǎng)合格的審計人才。在這一目標的指引下，審計學教學方法的改革應立足于社會經濟發(fā)展對審計人才的要求，結合審計學自身的學科特點進行教學方法改革和創(chuàng)新，不斷提升學生的綜合分析能力。

3.2高校審計學教學方法的創(chuàng)新

第3篇：cpa審計知識點范文

美國注冊會計師協(xié)會職業(yè)后續(xù)教育培訓計劃（aicpa onsite training programs），是由 aicpa組織 500多名專家開發(fā)和編寫的。這些專家來自許多不同的領域；不僅僅局限于會計和財務專業(yè)，因而培訓課程的內容十分廣泛，涉及會計、財務、審計、稅務、管理以及其他注冊會計師服務領域的相關專業(yè)知識，如老年人的福利問題、醫(yī)療衛(wèi)生的有關問題等等。aicpa擬通過此培訓計劃的實施，一方面使注冊會計師能夠熟練掌握和運用新知識、新技能、新法規(guī)，提高專業(yè)勝任能力和執(zhí)業(yè)水平，落實注冊會計師后續(xù)教育的目標；另一方面，引導注冊會計師根據經濟的發(fā)展去積極開拓新的服務領域，這樣不僅有助于會計師事務所在激烈的競爭中取勝，而且可以促進整個注冊會計師行業(yè)的發(fā)展。這正是該培訓計劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。

（一）后續(xù)教育培訓計劃的目標

該目標是根據注冊會計師應該具備的素質出發(fā)而設計的。注冊會計師應具備的素質通常認為應包括：基本能力；技術能力，共享知識和核心培訓。

1．基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內容包括：（1）個人實力（有效力）；（2）控制（駕馭）變化的能力；（3）可塑性；（4）主動性（積極性）；（5）適應性；（6）干勁；（7）正直；（8）分析與解決問題；（9）團隊精神；（l0）交往能力。非核心能力包括：（11）繼續(xù)學習能力；（12）領導能力；（13）客戶服務；（14）經營管理；（15）企業(yè)拓展；（16）技術專長；（17）創(chuàng)新與知識共享。

2．技術能力指業(yè)務技術應用，包括：（l）使審計手段運行更便利；（2）工作文件更規(guī)范；（3）提升專業(yè)知識層次。

3．共享知識指獲取知識的能力，包括：（1）溝通一內部信息交流；（2）世界范圍的資源信息；（3）業(yè)務接觸一合同信息；（4）專業(yè)圖書資料一內外部文獻、研究成果；（5）人力與技術資料一知道誰有知識；（6）客戶與目標信息；（7）研討論壇。

4．核心培訓指指令性技術培訓和選擇性技術培訓。指令性技術培訓包括：（ 1）大學和專業(yè)學校進修；（2）工作最初 4年，每年最少 5天；（3）第 5年起，以后每年至少 2天。選擇性技術培訓包括：（1）一般講座5天（最初）；（2）以后一般講座1天；（3）電子版必修課（用磁盤自學）；（4）特殊領域一稅收、財務咨詢服務；（5）特殊業(yè)務。

根據以上素質要求，aicpa后續(xù)教育培訓計劃設定了兩個主要目標：

1．參加培訓的人員能夠增加專業(yè)知識，提高自身素質能力（尤其是基本能力），提高工作效率；改進工作成果，更好地勝任本職工作。

2．參加培訓的單位或組織能借此增強組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對組織的信心，使所有員工向著共同的目標努力。

（二）后續(xù)教育的培訓對象

aicpa將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員。這些培訓對象包括：（1）注冊會計師；（2）在企業(yè)中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理；（3）非盈利組織的有關會計人員；（4）獨資和合伙企業(yè)的業(yè)主以及合伙人；（5）律師和咨詢顧問（包括稅務方面的顧問，醫(yī)療衛(wèi)生、福利方面的顧問等）。

（三）后續(xù)教育培訓計劃的特點

1．培訓內容顧客化的設計。

2．培訓方式方便、快捷。

3．培訓結果具有成本效益性。

這三個特點集中體現(xiàn)了培訓計劃的設計思想，即以顧客的需求為導向，圍繞市場開發(fā)、設計培訓內容，實施培訓計劃。其中，培訓內容顧客化的設計是其最突出的特征。

二、設計思法和課程體系的內容

（－）設計思路

該培訓計劃提供了230門培訓課程。這230個課程其實就是aicpa的230個成熟產品。之所以這樣說，是因為如果把提供培訓計劃的aicpa視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的aicpa在充分研究了當今環(huán)境變化對會計人員提出的新要求以及會計人員為了在競爭中生存、取勝而產生的對各種知識的需求，掌握了市場動態(tài)后，設計開發(fā)了包括230門培訓課程在內的培訓計劃。

培訓計劃的設計思路主要有兩個要點；首先，以客戶需求為導向以市場為準繩。只有如此，才能保證培訓內容符合以cpa為主的廣大用戶的需要使經過培訓的人員符合市場的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導市場的發(fā)展。隨著經濟的發(fā)展cpa所面臨的工作環(huán)境越來越復雜；工作內容也日新月異一方面要拓展新的業(yè)務領域，另一方面要在現(xiàn)有的業(yè)務中增添新的內容，采用新的方法。aicpa將這一思想體現(xiàn)在培訓計劃中以達到引導會計市場發(fā)展的目的。

（二）課程體系

培訓計劃包括培訓手冊和教材兩部分。培訓手冊提供了關于230門課程的綱要使讀者對課程有一個總體的了解。培訓手冊采用統(tǒng)一的格式，每一門培訓課程都包括5項內容（1）課程的概括說明包括課程梗概、重點以及該課程的意義和作用；（2）課程的目標；（3）以知識點的形式給出培訓課程的內容；（4）參加培訓人員應具備的基礎知識；（5）課程所需課時。根據cpa參加aicpa培訓計劃的人員在取得培訓手冊后，根據自身的需要，選擇恰當?shù)臉I(yè)務領域，從中挑選滿足自身要求的培訓課程，然后可以同aicpa聯(lián)系他們會派負責該課程的專家與顧客就培訓的內容進行磋商。aicpa的培訓課程不是固定不變的可以根據客戶的具體情況（所處的行業(yè)、發(fā)展階段、規(guī)模的大小等）和提出的特殊要求進行調整、修改。

（三）培訓計劃的內容

培訓手冊中，根據不同的業(yè)務領域將培訓課程分為會計和審計業(yè)務、稅務業(yè)務、咨詢業(yè)務和管理業(yè)務等四個部分。在每類業(yè)務里根據業(yè)務內容性質的不同，又作了進一步分類。以“會計和審計業(yè)務”為例包括：（1）保證信息的完整性；（2）國際性業(yè)務；（3）管理咨詢和業(yè)績管理；（4）技術相關問題等四個部分。其中（1）主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，由65門培訓課程組成包括“非盈利組織的會計和報告實務”、“aicpa小型企業(yè)審計指南”、“非盈利組織的分析性程序”、“員工福利計劃審計”、“現(xiàn)金流量表編制、披露和使用”、“公立學校審計”、“主計長外部報告準則指南”、“健康福利行業(yè)的欺詐行為”、司法會計欺詐性報告、隱藏的資產、計算機盜竊”、“非傳統(tǒng)業(yè)務”、“房地產會計和審計”、“sfas133：衍生金融工具會計和套匯會計”和“sec（美國證券交易委員會）最新準則”等；（2）涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規(guī)定；由2門培訓課程組成，分別為“歐元：會計和報告的規(guī)定”、“國際會計和報告”；（3）主要是管理會計的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財務和管理會計”等4門課程；（4）討論計算機對傳統(tǒng)審計業(yè)務的影響和我們應采取的對策，由“審計電子證據和軟性信息”、“如何在無紙化社會中從事審計工作”和“計算機環(huán)境下內部控制的應用”3門課程構成。

三、給我們的啟示

第4篇：cpa審計知識點范文

一、試題特點分析

本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執(zhí)業(yè)能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：

一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎知識出發(fā)?？紤]到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰(zhàn)略與風險管理相關的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內容比重大體適當(相對而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風險管理各部分的中心內容。這主要體現(xiàn)在對基本概念、名詞術語以及人物觀點思想等方面的命題上，側重運用性的知識點考察，如對swot分析法的考察、內部控制的理解和運用、風險類型等等，他們占試題基礎部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認真領會掌握教材及其大綱要領，考生是能較為容易地回答出來的。

二是重視測試考生對知識的理解、實際應用和職業(yè)能力的需要，同時又能聯(lián)系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業(yè)務相聯(lián)系。這一點相對于前面第一條，即基礎知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關信息并根據這些信息進而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內容表述，但細細一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復習中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認認真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關內部審計部門的設置是否恰當，并簡要說明理由；假設考生是甲公司內部審計部門負責人，考生在招聘內部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關知識以及應具備的職業(yè)道德和掌握相關的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經過所學知識的分析，具有一定的基礎知識、實踐經驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問題。

三是體現(xiàn)及時掌握新知識新內容，實現(xiàn)知識更新的要求。堅持終身學習，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經濟條件下不因技術不斷變革而落伍的基本素質要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關領域所涉及的新知識，公司戰(zhàn)略與風險管理是一門綜合性強、涉及學科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內容理解和掌握程度的試題也占據了一定的比重，如結合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。

在《公司戰(zhàn)略與風險管理》科目中，還特別強調考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分數(shù)要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對于習慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。

二、試題題型、分值及考察能力分析

忪司戰(zhàn)略與風險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領域，而是跨越了企業(yè)經營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業(yè)長遠性、全局性的戰(zhàn)略和風險管理問題。增設《公司戰(zhàn)略和風險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學員了解戰(zhàn)略管理和風險管理的相關理論知識，掌握戰(zhàn)略管理、風險管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學會如何制定戰(zhàn)略以及成功地實施戰(zhàn)略管理和風險管理。

本文由收集整理

上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰(zhàn)略與風險管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結構及分值來看，既強調基礎知識，更強調知識的運用和綜合能力。有關考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：

結合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業(yè)知識能力、基本應用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構成來看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識構成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和

知識的外層。如圖1所示：

據筆者統(tǒng)計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高。可以預見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰(zhàn)略與風險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。

三、課程復習建議

《公司戰(zhàn)略與風險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應試的角度進行學習和提高。參加了注會考試的學員可能體會到，《公司戰(zhàn)略與風險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實踐和應用上。如何在學習中、在實踐中提升公司戰(zhàn)略與風險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學習方法：

一是理解和掌握每章的基礎理論知識?？忌趶土曋幸⒁饨Y合案例，來理解每章的相關知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側面、不同的角度進行堆積搭配，從不同的視角進行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。

二是在通讀教材的基礎上，結合各章考試大綱要求及習題能夠認真練習，要針對各章的知識點。對每章內容進行梳理、回顧和總結。有一種復習方法——“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關內容反復在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復習。這對考生的復習、應試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內容。

第5篇：cpa審計知識點范文

摘要：本文從教學目標、教學資源、教學內容、教學方法、教學效果評價等方面建立基于慕課的財務管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，拓展學習資源，提升學生自主學習、終身學習的能力。

關鍵詞：慕課 財務管理 教學模式

于慕課的教學模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學習理論為基礎，以教學視頻、作業(yè)和測試等為學習方式，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財務管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，建設豐富的教學資源，提升學生自主學習、終身學習能力。

一、樹立基于慕課的教學理念、目標

總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應具備的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強，這也是傳統(tǒng)的講授式教學所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時空限制，學生可以自主安排學習時間；根據自己的興趣和愛好選擇學習內容；在慕課的交流平臺實現(xiàn)教師與學生互動、學生與學生之間的互動，體現(xiàn)了“以學生為主體”的學習目標。由此，基于慕課的教學目標更加多元化，不僅滿足學生在校期間攻讀學位的學習要求，還可以滿足其終身學習的需要，給予學習者更多的選擇時間和空間。

二、整合基于慕課的教學資源

財務管理（中澳合作）專業(yè)的學科基礎課和專業(yè)課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學資源主要有教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關閱讀材料（Reading）等。教學資源每學期更新一次，使教師和學生可以獲得相關專業(yè)領域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內就業(yè)的趨勢，財務管理的核心專業(yè)課，如：中級財務會計、財務分析、財務管理實務、稅法實務等采用中文講授，中級財務會計和財務分析教材是任課教師根據項目學生的學習特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。

上述教學資源在輔助學生學習上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學生隨時隨地地學習。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務管理相關微視頻學習資源，便于學生課前預習、課后復習，以及學習困難生的反復學習。

三、梳理財務管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學內容

財務管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標注重學生的知識、溝通、實踐和財務管理戰(zhàn)略決策能力。學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學校針對合作項目特點，提升非母語學生英語能力而開設的。學術研究英語規(guī)范學生英語書面寫作能力，商務溝通技巧提高學生的商務英語表達能力。（2）經濟類：商務經濟學、宏觀經濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經濟全球化國際銀行與金融業(yè)務更加頻繁，金融機構與金融市場、國際銀行與金融、貿易與商務金融課程不僅使學生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項管理工作與財務的契合關系，夯實管理理論基礎。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結構。會計綜合實驗和會計信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學生的實際操作能力。稅法實務和審計學采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務發(fā)展進程。（6）財務管理類：這類是財務管理的專業(yè)主干課，包括：財務管理原理要使學生清楚會計和財務的區(qū)別，掌握財務管理的歷史演進、當下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財務管理的基本觀念和具體財務活動等。財務管理實務要使學生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內容的具體操作方法和注意事項等。高級財務管理是以財務戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財務管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學生財務判斷和決策能力。投資學側重證券投資，理財規(guī)劃側重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預算編制及業(yè)績評價等。財務分析課程培養(yǎng)學生財務定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學生財務會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務管理戰(zhàn)略決策相關課程和能力培養(yǎng)關系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學方法，如自主式學習、合作式學習、探究式學習等。圖中資料是筆者根據財務管理（中澳合作）專業(yè)教學計劃整理而得，其中*是指英文課程。

四、引進基于慕課的教學方法

第6篇：cpa審計知識點范文

關鍵詞：會計專業(yè) 課程教學 國際化

在全球經濟一體化的背景下，會計作為“國際通用商業(yè)語言”對經濟的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這項重大改革項目是實現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強國轉變的重要舉措。在此背景下，既精通專業(yè)又擅長外語的復合型高級卓越會計專業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計教育在教學目標、課程設置、教學模式、課程考評等方面與發(fā)達國家還存在顯著差距?！八街?，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進的教學經驗，實施會計專業(yè)課程教學改革。

一、會計專業(yè)國際化教學目標的定位

（一）重視綜合素質的培養(yǎng)。英美等發(fā)達國家在會計專業(yè)教學目標中均明確指出：學校的培養(yǎng)應隨著市場需求的變化而不斷調整，培養(yǎng)符合社會需要的會計人才，其核心在于培養(yǎng)學生未來作為一名專業(yè)會計人員應有的素質?？梢?，會計專業(yè)國際化教學目標應凸顯綜合素質的培養(yǎng)。

作為卓越會計人才，不僅應具有個人技能和實用技能，還應具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計專業(yè)課程教學一方面要求學生掌握必備的會計專業(yè)基礎知識，另一方面注重學生管理信息能力、團隊合作溝通能力、應變能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過教學提升綜合素質，使學生畢業(yè)后能更適應國際化的需求，形成會計人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機制。

（二）明確不同培養(yǎng)階段的教學目標。英美等發(fā)達國家對會計教學目標進行了明確的細分，對于本科各個階段，無論是專業(yè)知識技能的要求，還是綜合素質的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學生，傳授的專業(yè)理論知識、專業(yè)特長和技能水平在廣度、深度以及運用性上均有所側重。

厚基礎、寬口徑、強能力、高素質，具有國際視野的創(chuàng)新型卓越會計人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會計專業(yè)教學中需根據卓越會計人才的總體培養(yǎng)目標，進一步分解為初級、中級以及高級等不同培養(yǎng)階段的教學目標，遵循循序漸進、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達到事半功倍的教學效果。

二、會計專業(yè)國際化課程體系的構建

（一）設置遞進式專業(yè)課程層級。英美等國的會計專業(yè)課程一般可以劃分為四個層級，依次為基礎教育、普通商科教育、普通會計教育和技能培訓教育，層級層層遞進、相輔相成，遵循由淺入深的認知規(guī)律，有效保障了專業(yè)人才的遞進培養(yǎng)模式。

借鑒英美等國的專業(yè)課程體系，我國可以結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的卓越會計人才培養(yǎng)目標來設置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“厚基礎”，主要包括外語、數(shù)學、計算機、應用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經濟學、管理學、基礎會計學、財務管理、經濟法、稅法、金融學、財政學等課程；第三層級為專業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“高素質”，主要包括中高級財務會計、成本管理會計、稅務會計、審計學、國際會計、財務報告分析、會計信息系統(tǒng)、會計專業(yè)英語等課程；第四層級為專業(yè)技能訓練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“強能力”，主要包括稅務模擬實驗、審計模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、會計綜合模擬實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。

（二）整合專業(yè)知識與技術方法。英美等國的會計專業(yè)課程體系側重跨學科的融合，如會計信息系統(tǒng)課程將會計專業(yè)知識與計算機技術緊密結合，講解如何利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，并進行會計管理、分析和決策。財務與數(shù)學建模課程將數(shù)學、統(tǒng)計學與會計知識緊密聯(lián)系在一起，講解了財務指標的經濟含義，以及如何選取變量并建立檢驗模型。

會計專業(yè)知識與數(shù)學模型、統(tǒng)計分析方法和計算機技術的有機整合，有利于提高學生綜合運用各種資源分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)卓越會計人才強能力、高素質的培養(yǎng)目標，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途康膶I(yè)技能的高級會計人才更好地為社會政治經濟生活服務，增強會計專業(yè)的社會價值。

（三）協(xié)調學位課程科目與資格考試科目。英美等國側重會計職業(yè)和會計教育的緊密配合，注冊會計師協(xié)會、會計師事務所以及會計學會等機構密切關注會計教育的發(fā)展狀況，并通過有效渠道及時將對會計人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導向，及時優(yōu)化學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格，滿足職業(yè)界的需求。英美等國高等院校的會計專業(yè)課程科目與當?shù)靥卦S會計師協(xié)會資格考試科目有著密切銜接，學生在取得會計專業(yè)學位的同時能獲得相關的職業(yè)資格認證考試豁免科目。

我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學期開始在學位課程體系中引入CPA輔導課程。在注重提高卓越會計人才自身綜合素質的同時，學位課程科目與資格考試科目的協(xié)調銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場需求的差距。

三、會計專業(yè)國際化課程教學模式的改革

（一）引入啟發(fā)式、互動性、多元化的會計教學模式。英美等國摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導的教學模式，引入了會計教學新模式。啟發(fā)式教學是學校改革的標桿，強調教師的授課應集中在重點文獻主題觀點或重難點的介紹和啟發(fā)；互動性教學要求從以往的教師單向性演講轉變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導、學生主動參與的雙向性教學方式；多元化教學是指通過采用案例討論、小組協(xié)作、學生演講、實務界人士講學、模擬仿真教學、情景式教學、商界聯(lián)絡等多種教學方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力。

在會計準則國際趨同的背景下，會計專業(yè)的內涵和外延越來越復雜，會計知識不斷更新、深化，學習技能的掌握尤為重要。在卓越會計人才的培養(yǎng)教學中，啟發(fā)式、互動性、多元化的會計教學新模式有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，調動學生課堂學習的主動性，激發(fā)學生課堂學習思維的活躍性，全面發(fā)揮學生的動手操作能力。

（二）塑造學生“批判性思考”的思維方式。英美等國學生對每門課程核心知識點的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻，系統(tǒng)自學基礎理論知識，以及在完成作業(yè)或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學生需要查找閱讀相關資料，結合所學課程的理論分析，提出自己的觀點，并陳述相關證據（如文獻評述、模型以及數(shù)據）來有力支撐觀點。該過程突出強調學生具有“批判性思考”的思維方式，能夠對各種渠道獲取的知識進行深度辨別、解釋和評價。

在卓越會計人才的培養(yǎng)教學中，教師應將更多的時間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業(yè)”和“課程論文”等教學方式指引學生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環(huán)境下會計事項應當如何處理，對相關主題的會計研究現(xiàn)狀進行批判性評價，對研究方法設計的可行性進行分析。

（三）培養(yǎng)學生利用資源自主學習。具體來說，英美等國側重培養(yǎng)學生學會利用網絡數(shù)字資源獲取信息和知識，通過網絡教學平臺提出問題、討論問題，在網絡教學平臺上實現(xiàn)與教師的互動和反饋，并培養(yǎng)學生學會利用各種新聞媒介、財經雜志拓展專業(yè)知識等。

隨著知識經濟、全球經濟一體化和信息技術日新月異的發(fā)展，會計教育不可能教會學生所有的知識，且會計專業(yè)知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計人才只有樹立終身學習的理念，培養(yǎng)利用各種資源自主學習的能力，才能適應社會經濟發(fā)展的需要。

四、會計專業(yè)國際化課程考評的優(yōu)化

（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計專業(yè)課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標準、權重告知學生，且考試試題相當大比例的題型為主觀題，教師主要根據學生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計學科與其他學科內在相關性的把握程度來評分。

我國現(xiàn)行的課程考評手段單一，基本采用“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的期終綜合成績。課程考評側重知識點的死記硬背，有悖于卓越會計人才的培養(yǎng)目標。借鑒英美等國的經驗，我國課程考評手段應多樣化，引入課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權重，形成課程考核綜合評價體系。

（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側重“結果”考核，“過程”考核缺失，對學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力考核不足?！斑^程”考評的融入能夠更加科學全面地評價學生的綜合素質。過程考核需按照卓越會計人才培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，在教學進程中分階段對學生進行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調查報告、讀書筆記、定期實驗設計和實驗操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學生的學習狀況，動態(tài)調整教學計劃；學生能及時地調整學習思路和方法，更好地掌握所學知識。S

參考文獻：

[1]趙改玲，孫家平，劉海英.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].商業(yè)會計，2015，（23）.

[2]張海蘭，刑偉平.高校會計專業(yè)教學模式構建探討――基于會計國際化背景下能力培養(yǎng)的思考[J].財會通訊，2013，（10）.

第7篇：cpa審計知識點范文

【關鍵詞】卓越會計人才現(xiàn)狀分析路徑選擇

【中圖分類號】F230

一、引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，2013年教育部高教司研究制定了“卓越會計人才教育培養(yǎng)計劃”的實施方案，該方案圍繞提升會計人才培養(yǎng)質量的核心任務，針對會計學高等教育面臨的問題與挑戰(zhàn)，通過建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才的新機制，把社會資源轉化為育人資源，創(chuàng)新會計教育的人才培養(yǎng)模式。高校作為培養(yǎng)未來高素質會計人才的搖籃，其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式直接影響會計人才知識結構和專業(yè)素質。就當前現(xiàn)實來看，高校在卓越會計人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，例如人才供給與社會需求失衡、培養(yǎng)目標與社會需求目標不一致、培養(yǎng)模式不能適應社會需要等。因此，在國際化浪潮中，培養(yǎng)一批職業(yè)道德良好、會計專業(yè)知識功底深厚、實踐操作能力較強、國際視野寬廣、通曉國際會計準則的卓越會計人才是當前高等會計教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務，是深化會計高等教育教學改革和提高會計人才培養(yǎng)質量的重要舉措。

二、卓越會計人才的內涵界定

卓越，就是杰出，超出一般，卓爾不群。王慶石等（2013）根據教育部卓越人才計劃的目標和要求，界定了卓越會計人才的內涵，認為卓越會計人才是能夠適應全球人才市場需要的職業(yè)會計人才。程安林（2013）從卓越會計人才培養(yǎng)目標出發(fā)，突出卓越會計人才需要具有良好職業(yè)道德和相關專業(yè)知識體系，具備會計能力、創(chuàng)新能力和國際競爭能力。李定清等（2014）認為卓越會計人才，是指會計專業(yè)及相關理論功底扎實、會計職業(yè)能力強、具有良好的職業(yè)道德和社會責任感、會計國際化視野寬廣、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的會計人才。上述文獻基本都突出了卓越會計人才的職業(yè)道德、理論知識、專業(yè)實踐、創(chuàng)新精神和國際化能力。本文結合上述文獻以及教育部“卓越會計人才教育培養(yǎng)計劃”的文件精神，認為卓越會計人才，是指能適應經濟全球化發(fā)展需要，具有較高的社會責任感、良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)、較強的會計職業(yè)判斷能力，具有淵博的會計及相關專業(yè)理論知識和較強的會計實踐操作能力，具有創(chuàng)新精神和國際化能力的優(yōu)秀會計人才。

三、卓越會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）卓越會計人才供求關系失衡

經濟越發(fā)展，會計越重要。隨著全球經濟一體化和會計準則國際趨同，客觀上要求培養(yǎng)具有國際視野的卓越會計人才，這對當前本科院校培養(yǎng)會計人才提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，人才市場上對專業(yè)會計人才的需求逐漸增大，但企業(yè)卻很難招聘到完全符合各自需求的人才。人才市場上大約10%的求職者都是會計人員，而真正符合企業(yè)用人標準的會計人員又不多，其中主要原因便是高校供給與企業(yè)需求之間的信息不對稱。會計具有較強的專業(yè)性和操作性，市場需求要求會計人員不僅要掌握會計、審計、財務管理、稅法、經濟法、金融以及計算機方面的理論知識，又要具備良好的職業(yè)道德、較強的實踐工作能力、良好的溝通能力和職業(yè)判斷能力。對于國際化大企業(yè)來說，其對會計人才的要求更高，一般還需要會計人才具有國際視野和戰(zhàn)略思維。另一方面，我國有326所高校都開設會計學專業(yè)，會計人才供給充足，但畢業(yè)生就業(yè)崗位逐步下滑。目前開設會計學專業(yè)的高校分布于不同層次，包括本科一本、二本、三本，還有一些高職院校，而相當多的院校沒有過硬的軟硬件配置，如培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標只注重數(shù)量不注重質量、缺乏綜合能力強的師資隊伍，以至于會計教學質量達不到社會要求。因此，在經濟全球化的背景下，人才市場需要越來越多的卓越會計人才，但目前大部分高校只能供給普通的會計本科畢業(yè)生，這一供求矛盾促使高校要不斷更新會計人才培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。

（二）卓越會計人才培養(yǎng)目標定位不夠準確

卓越會計人才的培養(yǎng)目標要根據人才市場的需求來決定。一方面，在經濟全球化的大環(huán)境下，跨國企業(yè)需要大量的復合型國際化會計人才；另一方面，一些中小型國內企業(yè)需要大量良好職業(yè)道德、專業(yè)基礎扎實和實踐操作能力強的應用型會計人才。市場上差異化的人才需求必然要求高校設定差異化的會計人才培養(yǎng)目標，但部分不同層次的高校在培養(yǎng)目標制訂方面缺乏應有的市場針對性，從而出現(xiàn)了人才市場就業(yè)導向不明確的困境。例如，對于制定“卓越計劃”的高校，在卓越會計人才培養(yǎng)目標方面要樹立高層次、創(chuàng)新型、國際化的發(fā)展導向，要根據國際需求的卓越會計人才特性來設定，以提升會計人才質量為核心，以提升會計人才的實踐能力為重點，培養(yǎng)學生具備與經濟全球化發(fā)展相適應的知識結構，熟悉我國企業(yè)會計準則、發(fā)達國家的會計準則和國際會計準則等相關法律法規(guī)，具有較強的語言交流能力、溝通能力、業(yè)務能力和應變能力，而不能將培養(yǎng)目標局限在當?shù)亟洕l(fā)展的需求上。同時，在復雜的經濟環(huán)境下，無論是我國新企業(yè)會計準則還是國際會計準則的應用或會計實務操作，每個步驟都需要不同程度的會計職業(yè)判斷才能完成，因此，卓越會計人才培養(yǎng)目標也要注重突出職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式亟需轉變

隨著“會計工廠”的出現(xiàn)，大量傳統(tǒng)的財務會計人才過剩，但管理會計人才缺口卻在擴大。經濟發(fā)展使得核算會計向管理會計的轉變，導致傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式已經不能適應當前需要。一些學術研究人員（如中央財經大學劉俊勇教授和清華大學于增彪教授）研究指出：未來十年，管理會計對中國企業(yè)的國際化發(fā)展有著極其重要的作用，當前的人才結構將會發(fā)生很大轉變，管理會計師等高端人才將逐漸取代傳統(tǒng)會計人員。一方面，傳統(tǒng)財務會計人員的工作重點一般都局限于記賬、報賬，不能較好地為單位經營管理提供決策有用的信息，未來勢必出現(xiàn)就業(yè)難題，而另一方面，管理會計人才匱乏，未來將出現(xiàn)巨大的缺口。與美國相比，我國管理會計發(fā)展滯后，培養(yǎng)的管理會計人才較少，美國管理會計人員與財務會計人員的比例是9：1，而我國目前兩者比例卻正好相反。2014年11月14日，財政部的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》重點指出要全面推進管理會計體系建設，促進企業(yè)財務職能轉型。樓繼偉部長指出，大力培育和發(fā)展管理會計是打造中國會計工作“升級版”的重要途徑，爭取在未來五年內培養(yǎng)出六百萬管理會計師，為經濟發(fā)展需要提供服務。目前大部分高校的會計專業(yè)主要側重于財務會計領域，忽視了管理會計課程體系和師資隊伍的建設。因此，為加快培育我國卓越會計人才，打造中國經濟“升級版”服務，高校在制定卓越會計人才培養(yǎng)方案和探索培養(yǎng)模式過程中要突出管理會計的重要性，這也是培養(yǎng)卓越會計人才的改革方向。

四、卓越會計人才培養(yǎng)的路徑選擇

（一）以需求為導向制定卓越會計人才培養(yǎng)方案

高校要以需求為導向，明確國家和社會到底需要什么樣的會計人才，然后以此為出發(fā)點具體設計卓越會計人才培養(yǎng)方案，方案要主動適應經濟發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持以人為本，促進學生全面發(fā)展。卓越會計人才培養(yǎng)方案要從培養(yǎng)目標、課程體系、課程大綱、教學方法等層面具體展開設計。第一，明確培養(yǎng)目標。根據教育部對卓越人才的基本素質的要求，卓越會計人才的培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)適應經濟全球化發(fā)展需要，具備較強的責任感，良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，較強的職業(yè)判斷能力，擁有經濟學、管理學、法學和會計學等相關學科的知識和能力，精通會計師、注冊會計師（CPA）、英國特許注冊會計師（ACCA）和國際注冊管理會計師（ICMA）等的業(yè)務知識與專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和國際化能力的會計人才。第二，完善課程體系和教學內容。所有課程理論與實踐教學均圍繞一個整體的會計信息系統(tǒng)而構建，合理配置財務會計和管理會計的建設資源，加大實踐教學比重，突出加強基礎、拓展素質、提升專業(yè)能力和職業(yè)道德能力的培養(yǎng)理念。注重課程體系的整體優(yōu)化，精用課內學時，避免內容重復。統(tǒng)籌考慮基礎課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)建設，不斷提高課程建設質量。并且，中國的會計行業(yè)已經趨于國際化，企業(yè)需要新型的與國際接軌的卓越會計人才，因此，高校還要推進全英文課程建設，鼓勵學生學習和報考ACCA、ICMA等，一方面可以開拓學生視野，另一方面也有助于學生將所學知識靈活地運用到工作中。第三，創(chuàng)新教學方法。會計學專業(yè)實踐性較強，教師在教學過程中，要以加強會計學本科生專業(yè)技能為出發(fā)點，運用講解式、啟發(fā)式、討論式、練習式和實習式等教學方法，大量引入案例對知識點展開講解以活躍課堂氣氛，同時強化課堂教學和專業(yè)實踐。例如，在講解會計四大假設時，教師可以結合上市公司年報，引導學生討論財務報表的列報在哪些方面隱含了四大假設的內容，這樣可以增強教學的生動性和實踐性，使學生在學習的過程中學會思考，增強學生對理論知識的理解能力，不斷提高自學能力和創(chuàng)新能力。

（二）加強卓越會計人才培養(yǎng)的師資隊伍建設

開展卓越會計人才培養(yǎng)，關鍵要提高師資隊伍建設水平。高校要按照卓越計劃的要求，結合會計專業(yè)特點，建立以具有一定影響的教學名師為主要負責人、以中青年專業(yè)課教師為主體的優(yōu)秀教學團隊，以打造在國內有重要影響的教學團隊為建設目標，通過進修、引進等手段培養(yǎng)一批具有國際視野的、專能兼?zhèn)涞母叨巳瞬拧＞唧w措施可以從以下三方面展開。第一，建立優(yōu)秀的校內專職教師與企業(yè)兼職教師相結合的師資隊伍。校內專職教師是具有高尚的師德、嚴謹?shù)闹螌W精神、淵博的專業(yè)知識和較高學術造詣的優(yōu)秀教師。企業(yè)兼職教師要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，較強的職業(yè)判斷能力、嫻熟的會計業(yè)務技能。第二，建立“教師―注冊會計師”有機結合的新機制。高校青年教師一般都具有博士學歷，理論水平較高，但多數(shù)教師都缺乏會計實踐經驗，這與會計學科性質不相符合，因此，高校要支持青年教師到企業(yè)掛職鍛煉和學習進修，增加在企業(yè)的會計實務經歷，鼓勵教師報考注冊會計師，提高教師的綜合素質。第三，制定“卓越計劃”教師評聘與考核等師資政策。對參與“卓越會計人才教育培養(yǎng)計劃”的教師實施激勵政策，以建設精品課程、視頻公開課等本科教學工程項目為契機，積極推進各個層面的教學改革，鼓勵中青年教師通過創(chuàng)新教學方法、推行小班授課，啟發(fā)式教學和研究性學習，更新教學內容、編寫教材提高教學質量。

（三）推行政、校、企三方對卓越會計人才聯(lián)合培養(yǎng)模式

高校應大力推行政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同簽訂“卓越計劃”合作協(xié)議，達到共同培養(yǎng)理論知識扎實、實際操作能力強的卓越人才，實現(xiàn)互利共贏的目的。政、校、企共同致力于專業(yè)化人才培養(yǎng)機制建設和科研實踐基地建設，這無疑為人才培養(yǎng)提供了更多的政策保障與硬件支持。政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)模式可按照“人員互派、資源共建共享、信息設施互通共用、教學科研互幫共進”的原則，一方面，高校師生既可以接受政府部門專業(yè)人員的綜合培訓，及時了解相關政策動態(tài)，特別是財政部修訂頒布新的企業(yè)會計準則等相關內容，以利于相應開展教學和科學研究；另一方面，又可以及時把握企業(yè)的卓越會計人才理性需求并參與企業(yè)提供的實踐活動，達到豐富教師的教學理論與實踐、拓寬學生的實踐與就業(yè)渠道以及提高高校會計專業(yè)的科學研究水平等效果。政、校、企三方聯(lián)合培養(yǎng)模式具體可以從以下三方面展開實行：第一，高?？膳c政府、企業(yè)建立起合作育人機制。邀請政府、企業(yè)會計實務部門的領導專家參與卓越會計人才培養(yǎng)方案制定、教材編寫、實踐課程設計和專業(yè)教學活動，通過實務講座、案例教學、講授實務課程、指導學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習等方式參與實踐教學。第二，與政府、企業(yè)合作加強“雙師型”隊伍培養(yǎng)。教師的實踐鍛煉，既保證了高校會計實踐教學的教學質量，又對教師有很大幫助，使這些從名校出來的博士在上講臺前先了解熟悉會計實踐，帶著問題開展教學研究，實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)水平與教師教學水平的共同提升。第三，與政府、企業(yè)共同建設會計實踐教育基地。通過建設校外實踐教育基地，促進高校轉變會計教育理念，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，加強會計專業(yè)實務的訓練，提升會計專業(yè)學生的實踐能力和就業(yè)能力，為高校培養(yǎng)卓越會計人才奠定基礎。

主要參考文獻：

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