高三語文文常知識精選(九篇)

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第1篇：高三語文文常知識范文

[論文摘要]: 在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

尤其是對于薄弱學(xué)校高三學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨(dú)立思考能力不夠。所以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。

一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時間，加上傳統(tǒng)的試卷講評方式，嚴(yán)重擠占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W(xué)高效地講評試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

教師評講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動地埋頭做題變?yōu)橹鲃拥貙徱暣痤}，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評講的收獲。

語文試卷講評課要力求達(dá)到以下四個目的：1糾正錯誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試。3找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識到自身與他人的差距，認(rèn)識自身學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)能力的差距。4提煉概括——對知識、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語文思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

語文試卷講評課是根據(jù)學(xué)生測試情況，以使學(xué)生牢固掌握知識、實現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對性強(qiáng)，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。

目前薄弱學(xué)校大部分高三老師在試卷講評過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：

一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個死的答案，學(xué)生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。學(xué)生就缺乏主動意識去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn)。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學(xué)生被動接受，學(xué)生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。

二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳體例。如果在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。

三、重基礎(chǔ)，輕作文講評。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會影響學(xué)生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個理由》，要求學(xué)生聯(lián)系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。

四、講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

總之，傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評價對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。

而在高三教學(xué)中，語文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評也必須圍繞這個基本的原則展開。

反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評應(yīng)做為一個高三課堂教學(xué)中一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。讓學(xué)生真正學(xué)會如何而“漁”。

轉(zhuǎn)貼于

因而語文試卷講評課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個基本原則

1、激勵性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，取得成績后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)行語文試卷講評時應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動機(jī)?？荚嚾〉煤贸煽兊膶W(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對于這種學(xué)生，教師應(yīng)激勵他們向更高目標(biāo)攀登。而考試成績較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對于這種學(xué)生，教師不宜過多指責(zé)、批評，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。

2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過程的機(jī)會。要允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，允許學(xué)生對高分作文提出批評意見。考試試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。

3、系統(tǒng)性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識點(diǎn)和語文思想方法適當(dāng)歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學(xué)生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。

4、典型性原則。課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯根源。

語文試卷講評課的教學(xué)目的和課堂結(jié)構(gòu)。

為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語文教師講評試卷應(yīng)尤為注重“四要”。

1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時地評閱試卷，做好考試統(tǒng)計工作。 包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，考試結(jié)果的統(tǒng)計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統(tǒng)計。統(tǒng)計是一項艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題設(shè)計或答案的不合理而導(dǎo)致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。

2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生?？荚嚦煽儾焕硐氲膶W(xué)生不宜公布他們的成績，更不要責(zé)難、譏笑他們。

3、講評試題。講評課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進(jìn)行變化延伸，這樣，學(xué)生對相關(guān)問題能有更深刻的認(rèn)識，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯的原因，要找準(zhǔn)病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。

4、課堂小結(jié)。常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌。要善于回顧小結(jié)，概括講評的主要內(nèi)容，歸納解題方法，強(qiáng)調(diào)要注意的問題。