理論課教學方法精選(九篇)

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第1篇：理論課教學方法范文

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法；改革創(chuàng)新；職業(yè)性

新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，是開展思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃的重要任務。

一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！币虼?，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設工程，推動課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學方法的改革創(chuàng)新有助于促進課堂教學中教與學的統(tǒng)一，有助于實現(xiàn)教材體系向教學體系的有效轉化，是發(fā)揮課堂教學主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據(jù)新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發(fā)式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網(wǎng)站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業(yè)理論學習，輕思想理論學習，重專業(yè)技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節(jié)的改進以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學內容上看，堅持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。

任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔著為區(qū)域經濟轉型升級和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的技術技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅持思想性和職業(yè)性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。

2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網(wǎng)絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據(jù)教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業(yè)、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學生學習的內在動力，實現(xiàn)教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實踐教學、網(wǎng)絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會，形成“課堂、企業(yè)、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環(huán)節(jié)力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網(wǎng)絡教學手段，建立課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發(fā)展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業(yè)實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學的過程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復雜多變的動態(tài)性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現(xiàn)為一種在教學體系視閾下的教學模式的創(chuàng)新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創(chuàng)新的實踐探索

1.整合教材內容，突出職業(yè)教育要求，構建具有職業(yè)教育特色的教學內容體系。

工學結合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)素質的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)能力等內容融入到教育教學活動中，以培養(yǎng)政治素質過硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據(jù)不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業(yè)教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》重點突出職業(yè)道德教育，大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢與政策》介紹有關就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢與政策等方面的內容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，增進師生感情，培養(yǎng)學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發(fā)出學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。

3.重視實踐環(huán)節(jié)的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業(yè)中交替進行，學習情境從校園延伸到企業(yè)和社會。因此，借助豐富的企業(yè)實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業(yè)特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發(fā)新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統(tǒng)文化魅力等活動）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。

4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發(fā)揮合力效應。

思政課教學方法的改革創(chuàng)新涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰(zhàn)，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經驗，取長補短，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結語

總之，改革思想政治理論課教學方法，創(chuàng)新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻：

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第2篇：理論課教學方法范文

關鍵詞：思想政治理論 教學方法 手段 辯證揚棄 實效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02

一

高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學生思想政治教育教學中需要亟待解決的問題；而對該課程教學方法與手段之現(xiàn)實的最優(yōu)化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環(huán)。

科學地總結國內對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學方法與手段的國內外研究取得了一定的積極成果，如教學方法與手段現(xiàn)狀的研究與改進舉措、雙邊教學方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結合研究、多媒體教學條件的配置與運用等方面的研究。

在上述研究中，指出了該課的教學內容陳舊，教學形式單一，教學方法呆板，教學手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學生聽的少；一言堂多，群言堂少；學習書本的多，接觸實際少；被動學習者多，主動學習者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學生不愿意聽。教學手段上，雖然采用了多媒體教學，但多數(shù)教者只是把書本內容簡單地搬到電腦、屏幕上，內容不豐富，形式單一，圖、像、網(wǎng)絡聯(lián)接等現(xiàn)代傳播技術、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學性、系統(tǒng)性、價值性、審美藝術性、選擇性和實踐性的辯證統(tǒng)一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結合。故此，大學生中相當一部分人存在著對該課學的好壞與自己關系不大的模糊認識，進而產生了厭學情緒、抵觸情緒，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

對此現(xiàn)狀，國內的專家、學者提出一些較有建設性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現(xiàn)象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學法，使學生融會貫通；提出優(yōu)化教學手段，提倡運用現(xiàn)代教學手段等。

然而，面對經濟全球化，政治多極化，意識形態(tài)的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學方法與手段面臨新的困惑，現(xiàn)實的實效性、針對性之出路在何方？

若實現(xiàn)該課的實效性、針對性的教學目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優(yōu)化的系統(tǒng)分析，缺乏該課的教學方法與手段的最優(yōu)化的評估系統(tǒng)及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環(huán)境；缺乏反饋機制及動態(tài)的教學方法與手段最優(yōu)化組合。教學方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統(tǒng)性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學規(guī)律的教學方法和手段多，符合教學規(guī)律的教學方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內容與教學方法、手段的理論研究深度也不夠，系統(tǒng)性不強，實踐上又缺乏規(guī)范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學方法與手段適用環(huán)境的選擇；缺乏教學方法與內容結合方式的研究；缺少教學方法與手段的系統(tǒng)有機的轉換、更新；缺乏教學方法與手段的技術含量的支撐；更缺乏課堂學習及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學階段與中學階段思想政治理論課在內容與形式、在教學手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學方法與手段的研究與應用不深入，其教學實踐的針對性、實效性不高；教學的實踐的實效性有較大的或然性；教學方法與手段的研究與應用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導意義。

全面客觀的辯證地總結高校思想政治理論課教學方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學方法與手段的最優(yōu)化研究的科學性、系統(tǒng)性、客觀性、實踐基礎性、可操作性；堅持以哲學為指導，運用現(xiàn)代教育學理論、心理學理論、傳播學理論、公共關系雙向傳播與溝通的理論與實務技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內容，以現(xiàn)實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯(lián)系高校大學生的思想、心理實際，從解決大學生當前及長遠的關注的問題入手，著眼樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀這一至關重要的問題為出發(fā)點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環(huán)境，客觀、系統(tǒng)、科學的優(yōu)化高校思想政治課的教學方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學，轉變?yōu)樵敢鈱W，再轉變?yōu)槲乙獙W；使受教育者從學習無用，轉變?yōu)閷W習有用，再轉變?yōu)榻K生受益等等。這是實現(xiàn)該課程實效性的最現(xiàn)實的選擇。

辯證研究思想政治理論課教學方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環(huán)，是建設有中國特色的社會主義事業(yè)的需要，是培養(yǎng)時代所需的人才的需要，是培養(yǎng)大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學生身心健康發(fā)展的需要。

二

辯證揚棄高校思想政治理論課教學方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎上確定其研究的主要內容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。

這些內容主要之點是：第一，教學方法與手段最優(yōu)化的本質規(guī)定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內容及大學生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學方法及手段；第三，以該課程的教學環(huán)境、條件及學生的不同層次、不同年級、不同專業(yè)優(yōu)化教學方法及手段；第四，以該課程的學期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統(tǒng)設置教學方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統(tǒng)性與多方面、多視角的網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代傳媒相結合來確定、優(yōu)化教學方法及手段；第六，以該課程的全程教學的戰(zhàn)略系統(tǒng)性與各個階段教學戰(zhàn)術的靈活性相結合，優(yōu)化教學方法及手段；第七，以該課程傳統(tǒng)模糊性的教學方法及手段，向科學的量化教學方法及手段過渡；第八，教學方法與手段最優(yōu)化的現(xiàn)實選擇及具體模式：突出教師與學生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調研式、論文式、報告式、網(wǎng)絡交互式等豐富和優(yōu)化教學方法及手段。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學方法與手段的最現(xiàn)實的應用，主要表現(xiàn)在：第一，形成完整的、科學的教學方法與手段最優(yōu)化體系方案，方案指導思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統(tǒng)的評估及認證體系，以保證最優(yōu)化教學方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環(huán)境提供人文實踐條件，培養(yǎng)學生良好的人文習慣。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究的主要觀點和創(chuàng)新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學方法與手段的最優(yōu)化，是富有實效性的各種教學方法與手段的現(xiàn)實、具體的系統(tǒng)的統(tǒng)一；第二，建立該課的教學方法與手段的最優(yōu)化的系統(tǒng)評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環(huán)境；第三，建立反饋機制，實施動態(tài)的該課程的教學方法與手段最優(yōu)化組合；第四，該課程的教學方法與手段的最優(yōu)化是以哲學指導，以現(xiàn)代心理學、現(xiàn)代公關學、現(xiàn)代傳播學、現(xiàn)代管理學等學科相交融，并以此為科學理論依據(jù)，對其教學方法與手段的綜合性優(yōu)化；第五，該課程的教學方法與手段最優(yōu)化是具有共性與個性相統(tǒng)一的教學方法與手段的選擇；第六，該課程的教學方法與手段最優(yōu)化是科學與藝術相結合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學方法與手段最優(yōu)化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優(yōu)化教學方法與手段的條件，應是事業(yè)型、學究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學方法與手段的最優(yōu)化必須是建立在現(xiàn)代科技、傳播技術的新生產力基礎之上，使之具有科學化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學方法與手段最優(yōu)化，應以哲學、數(shù)學的科學定性、定量為基本思路；第十，創(chuàng)立其有共性、個性相適應的教學方法與手段的最優(yōu)化組合的各種模式。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學方法與手段入手，從教學的實踐中概括和推導出具有共性的教學方法與手段；第二，從分散的、不系統(tǒng)的教學方法與手段到系統(tǒng)的形成教學方法與手段規(guī)律性的運用；第三，從該課程的內容到形式，結合學生的心理特色，選擇最適宜的導入點，如疑難的社會問題、關系到自身發(fā)展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學方法與手段最優(yōu)化研究與實踐。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法和手段研究，其現(xiàn)實性的選擇是：第一，依據(jù)課堂教學實際，客觀、科學的區(qū)別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應的教學方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學習方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現(xiàn)實可行的、更有效的教學方法與手段。

參考文獻：

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第3篇：理論課教學方法范文

關鍵詞：思想政治理論課； 教學方法； 整合創(chuàng)新

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0043-04

思想政治理論課教學過程中存在著教學內容、教學目標、教學對象、教學條件等諸多差異與矛盾。這種矛盾的復雜多樣性，決定了解決矛盾的方式方法也必然是多樣的、綜合的。經驗證明，實際教學活動中許多問題的有效解決，都往往是多種教學方法綜合運用和共同起作用的結果。因此，要保證思想政治理論課教學任務的完成并提高教學實效性，就必須重視對教學方法整合創(chuàng)新的研究與實踐。

一、教學方法整合創(chuàng)新的內涵、價值和原則

1.教學方法整合創(chuàng)新的內涵

所謂思想政治理論課教學方法的整合創(chuàng)新，就是根據(jù)課程特點及教學要求，以唯物辯證法關于全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點為指導，運用恰當?shù)姆绞?，將不同的教學方式方法予以有機組合，建構起功能更加完善、強大的教學方法系統(tǒng)，以求得最佳教學效果的創(chuàng)新活動。教學方法的整合創(chuàng)新，體現(xiàn)了對教學方法科學性和有效性的追求。首先，教學方法的整合創(chuàng)新，不是將各種方法進行機械的、簡單的疊加，也不是片面地追求教學方法的多樣性，而是基于對課程特點及教學要求的深刻認識，在對多種教學方式方法進行深入研究和認真選擇，并充分把握它們的特點和內在聯(lián)系的基礎上，對不同的教學方法進行優(yōu)化組合，使之形成功能更加完善、強大的教學方法系統(tǒng)。其次，對教學方法進行整合創(chuàng)新，建構形成功能更加完善、強大的教學方法系統(tǒng)，是為了在教學中實現(xiàn)多種方法的綜合運用和優(yōu)勢互補，取得整合效應，創(chuàng)造出新的教育合力，以達到提高教學實效性的目的。

2.教學方法整合創(chuàng)新的價值

（1）可形成集成優(yōu)勢，提升教學方法系統(tǒng)結構的合理性并使其功能更加完善、強大，從而更好地反映課程性質、教學目標和教學內容的要求，并提高教學的實效性 思想政治理論課是專為培養(yǎng)大學生的思想政治素質而設計的課程，它要統(tǒng)籌學生知識、能力和思想政治素質等多方面的協(xié)調發(fā)展，其教育教學目標具有多維一體的特點。另外，思想政治理論課各門課程所包含的內容、涉及的范圍是極為廣泛而深刻的，并具有科學性、理論性、思想性和實踐性的突出特點。顯然，要實現(xiàn)該課程多維一體的教育目標，完成其多方面的教學內容，僅靠單一的方法是無法做到的，而必須根據(jù)教學目標和內容的具體要求，選擇相應的方式方法并將其整合成為結構合理、功能完善的教學方法系統(tǒng)，才能有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現(xiàn)。另外，通過教學方式方法的優(yōu)化組合，不僅可提升教學方法系統(tǒng)結構的合理性，使其形成對完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的最佳選擇，而且可使教學方法系統(tǒng)的功能得到強化，產生一加一大于二的教學效果。

（2）可提升教學方法系統(tǒng)的針對性和吸引力，使其更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性，并使教師的特長和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮 思想政治理論課的主要任務之一是針對大學生的思想認識問題進行教育。因此，思想政治理論課教學必須理論聯(lián)系實際，其教學方法也必須符合學生的學習特點，為學生所樂于接受、易于接受。這就需要在改進教學內容的同時，通過對教學方法的選擇和整合來提升教學方法系統(tǒng)的針對性，使其內含更豐富多樣、更新穎、更有吸引力，從而更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性。另外，教師在對教學方式方法進行整合創(chuàng)新和綜合運用的過程中，也可充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性并展示自己的特長和優(yōu)勢，以更好地履行自己的教育責任。

（3）可有效克服教學方法單一、僵化和模式化等弊端，實現(xiàn)多種教學方法的綜合運用，并促進教學研究與教學改革不斷深化 目前，在思想政治理論課教學方法的研究與應用方面問題仍較突出：一是研究不夠深入，且多局限于對某一種教學方法的研究與應用，而缺乏對多種不同教學方法整合應用的研究與實踐。二是教學方法單一、僵化、模式化的問題仍然存在，一些課堂中單向說教、照本宣科、師生間少有交流互動的現(xiàn)象仍較為嚴重。因此，立足教學實際，積極開展教學方法整合創(chuàng)新的研究與實踐，這對于解決思想政治理論課教學中存在的問題，并推進教學研究與教學改革不斷深化等，均具有重要的意義。

3.教學方法整合創(chuàng)新的原則

（1）科學性原則 一是教學方法的整合創(chuàng)新要符合課程的性質、目標和內容特點以及教育教學規(guī)律的要求，杜絕盲目性和主觀隨意性；二是整合建構起的教學方法系統(tǒng)要具有結構的合理性，也就是說，各種方法的地位及其相互之間的關系要配置恰當、關系協(xié)調，各方法的先后順序也要安排適當。

（2）針對性原則 即教學方法的整合創(chuàng)新要以能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用為依據(jù)，特別是要以能夠反映學生的要求、符合學生的學習特點，為學生所樂于接受和易于接受為依據(jù)。為此需注意以下幾點：一是整合建構起的教學方法系統(tǒng)要有利于師生、生生交流互動，營造民主開放的教學氛圍；二是對文、理、藝、體不同專業(yè)的學生，要充分考慮其不同的基礎和特點，有針對性地采取不同的方法組合去施教；三是要根據(jù)新的要求、新的條件，努力使方式方法的整合與運用有新的形式和新的吸引力。

（3）多樣靈活性原則 一是所建構起的教學方法系統(tǒng)的內含要有豐富性，體現(xiàn)多種方式方法的綜合運用和優(yōu)勢互補，而教師選擇哪些方法予以整合應用則應是靈活的；二是根據(jù)不同的需求和不同的條件，教學方法的整合方式應是多樣的和靈活的。教學方法的整合創(chuàng)新沒有固定的模式，應避免方法選擇及整合方式的單一性和僵化性。

（4）易行有效性原則 一是整合建構起的教學方法系統(tǒng)要實用易行，具有可操作性并便于施教活動的開展；二是整合建構起的教學方法系統(tǒng)應能夠有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現(xiàn)。

二、采取恰當方式，實現(xiàn)教學（考核）方法的整合創(chuàng)新與綜合運用

1.著眼于課程總體要求和整個教學過程，優(yōu)選功能不同的主要環(huán)節(jié)性方法并予以系統(tǒng)組合，建構“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系，并形成“四輪驅動”的教學模式

思想政治理論課的性質、內容特點及其素質教育目標的全面實現(xiàn)，要求建構具有自身特色的教學方法體系，同時也決定了其教學方法系統(tǒng)必須滿足以下要求：即重視教師的講授啟發(fā)和學生的自主學習，倡導研究性學習和社會實踐學習，并將教師的講授引導與學生的自主學習、接受性學習與研究性學習、課堂學習與社會實踐學習有機結合起來。據(jù)此，我們認為，在思想政治理論課教學過程中有彼此密切聯(lián)系、相互依存、相互作用的四個環(huán)節(jié)及與之相對應的四種各具獨特功能的環(huán)節(jié)性教學方法最為重要，可將其簡稱為“導、學、研、行”四法。

“導”，即教師講授啟發(fā)。這是思想政治理論課最主要、最基本的教學環(huán)節(jié)和教學方法。學生學習理論和形成正確的思想意識，需要教師的講授和灌輸，需要正確價值觀的引導。另外，其他教學方法的應用都需要與教師的講授啟發(fā)相配合才能產生好的效果。

“學”，即學生自主學習。學生在教師引導下進行自主學習和獨立思考，這是學生積極參與教學、充分發(fā)揮其主體作用、提高教學實效性的關鍵環(huán)節(jié)和重要方法。要使大學生掌握的基本理論、提高分析認識問題的能力并形成良好的思想政治素質，離開他們對教學的積極參與以及主觀能動性的發(fā)揮是不可能的。

“研”，即師生合作研究。研究性教學是目前思想政治理論課所大力倡導的行之有效的教學方法。教師與學生合作圍繞重要理論和實踐問題進行研究探討，是把教師的啟發(fā)引導與學生的自主學習及獨立思考有機結合起來、深化教學效果和提升學生能力素質的重要環(huán)節(jié)。

“行”，即社會實踐體驗。從根本上來說，學生認知的發(fā)展、能力和思想覺悟的提高，以及優(yōu)良品德的形成都是以實踐為基礎的。因此，社會實踐體驗是思想政治理論課教育教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐相結合、深化學生對理論的理解、強化學生能力培養(yǎng)和提高學生思想政治道德素質的有效方式。

我們著眼于課程的總體要求和整個教學過程，在充分把握以上各方法特點及其內在聯(lián)系的基礎上，對其進行系統(tǒng)組合，構建了“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系。這一方法體系內涵豐富、結構合理、綜合性強，它將教與學、學習與研究、課堂教學與實踐學習有機地結合在一起，整合了思想政治理論課教育教學的多方面要求，較全面地反映了思想政治理論課特點及其教育教學規(guī)律。

在教學實踐中，我們堅持“導、學、研、行”相統(tǒng)一的教育教學原則，同時把握好各方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，并使它們相互輔助、相互作用、相互滲透，從而形成了對思想政治理論課教學“四輪驅動”的模式，有效保證了教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。

2.針對不同教學環(huán)節(jié)和具體任務要求，采取主輔整合的方式，對“導、學、研、行”各方法進行豐富、完善和提升，設計和應用講授啟發(fā)式、學導結合式、合作研究式、實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法

為使“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系發(fā)揮最佳教育效能，使“四輪驅動”中的每一“輪”都強勁有力，我們采取主輔整合的方式，即以“導、學、研、行”中的一法為主，并將主要方法與其他起輔助作用的方法予以有機組合的方式，對“導、學、研、行”各法進行豐富、完善和提升，設計了講授啟發(fā)式、學導結合式、合作研究式和實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法，供教師根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)和具體教學任務的要求，有針對性地選擇應用。

（1）講授啟發(fā)式教學 這是以課堂講授法為主，并將其與其他各種方式方法組合應用來完成教學任務的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要樹立啟發(fā)引導的意識，不搞“填鴨式”的簡單灌輸，而要把啟發(fā)引導學生深化對理論和黨的路線、方針、政策的理解，把激發(fā)與調動學生學習的自覺性和主動性作為教學的出發(fā)點。二是講授本身要有針對性和啟發(fā)性、說服力和感染力。首先，要對教學內容進行精心取舍，不搞照本宣科、面面俱到；其次，要注意用社會主義現(xiàn)代化建設的新實踐、新經驗充實教學內容，并在講授中做到理論聯(lián)系實際，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發(fā)學生思考；還要注意情感的運用，在講授中做到動之以情、曉之以理，使講授有感染力和親和力。三是講授可根據(jù)需要采取系統(tǒng)講授的方式，一般采用專題講授的方式。無論采取什么方式，均需注意多種教學方式方法與講授法配合使用。例如，講授過程中穿插多種方式的師生、生生互動交流活動；將講授與案例分析相結合，與問題研討相結合，并發(fā)揮好多媒體教學手段的作用。

（2）學導結合式教學 這是以學生自主學習和獨立解決問題的方法為主，并將其與教師的啟發(fā)引導等其他方法結合起來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要樹立信任學生、以學生為主體的意識，不搞“教師中心論”，克服教師包辦代替一切的傾向。二是在操作方式上，首先要以學生的自主學習為主，把學習、質疑和解決問題的主動權交給學生，突出學生在教學過程中的先學、先思、先問、先答。教師應有意識地把某些教學內容交給學生，讓學生通過閱讀有關材料去理解教材和提出問題，并鼓勵學生通過獨立思考或相互間的交流探討去解決問題。其次，要將學生的自主學習與教師的啟發(fā)引導有機結合起來，發(fā)揮好教師的指導作用。在學生遇到難以理解和解決的問題時，教師要在課堂上或通過其他互動方式，對帶有共性的重點、難點問題進行必要的講解。三是要努力采取多種方式方法豐富學導結合的過程。例如，為幫助學生更好地理解問題和鞏固深化學習效果，可要求或組織學生搞些參觀或社會調查活動；組織和鼓勵學生圍繞疑難問題開展合作研究，并將自己的學習研究心得寫成小論文；通過校園網(wǎng)與學生交流互動，對學生的自學給予指導，等等。

（3）合作研究式教學 這是以研究探討的方法為主，并通過師生、生生的多元互動和交流合作活動，將其他多種教學方式方法融入其中來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要強化研究意識和問題意識，充分認識教學活動不只是教師教和學生學的過程，更應該是師生、生生圍繞教學中的重要理論問題以及帶有共性的疑難問題進行研究和探討的過程。二是對需要通過討論和研究來深化理解的教學內容進行問題化設計，即聯(lián)系社會實際和學生的思想實際，把教學的重點和難點以問題的形式揭示出來。設問的形式要具有吸引力，避免單調、呆板、枯燥。三是要緊扣所提出的問題，以師生、生生的互動交流為主要手段來開展好相應的教學活動，推動問題研究不斷深入。在這一過程中，教師一方面要通過專題講授、問題設計、指導自學、組織討論、歸納總結等方式發(fā)揮好主導作用；另一方面則要以平等的態(tài)度對待學生，鼓勵學生在學習和研究中獨立思考、大膽發(fā)言提問，與學生一起平等交流和討論問題，努力營造民主開放的教學氛圍，使學生充分地參與到學習和研究活動中來，以提高學生運用正確的理論和方法解決問題的能力。

（4）實踐體驗式教學 這是以實踐體驗法為主，將課堂教學與實踐學習結合起來，通過形式多樣的實踐體驗活動，寓教于“行”，使學生在親身經歷和切身體驗中受到教育、發(fā)展能力和提高思想政治素質，以深化教學效果的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要強化實踐意識，充分認識實踐體驗活動是思想政治理論教育的內在要求。二是組織指導實踐體驗活動要有明確目標，即：通過活動使學生深化對教學內容的理解；提高學生觀察分析社會現(xiàn)象、辨別是非的能力；促進學生良好的道德品質和行為習慣的形成，以及求實精神、團結協(xié)作精神和奉獻精神等多方面素質的提高。三是要做好活動計劃，注意把實踐體驗活動與教學內容、學生的思想實際、專業(yè)特點，以及校內外的社會實踐資源結合起來，并盡可能使活動形式豐富多樣。

3.改革單一性、終結性的考核方式，以促進學生的全面發(fā)展為導向，按照“三結合”原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式

以往的思想政治理論課主要是在期中和期末進行開卷或閉卷筆試，忽視對學生學習過程和平時表現(xiàn)的評價，缺少對學生社會實踐情況的考查，并主要以期末考試分數(shù)來確定學生的最終成績。這種單一性、終結式的考核方式不利于學生樹立正確的學習態(tài)度，對學生的全面發(fā)展有較大的負面影響，必須對其進行改革。

我們以促進學生的全面發(fā)展為導向，按照“三結合”的原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式。即按照知識考核與能力考核相結合、書面考核與實踐考核相結合、期末考核與日?？己讼嘟Y合的原則，在期中、期末考核的基礎上增加日常學習過程考核和實踐考核，整合運用多種考核評價方式，對學生的學習過程和學習效果等進行動態(tài)的、綜合的、有側重的、全程式的考核，力求全面、客觀地反映學生對所學內容的接受程度和理解程度、運用能力和創(chuàng)新能、平時表現(xiàn)情況以及社會實踐情況，并使考核的過程成為深化教育的過程。

（1）期中、期末考試采取靈活多樣的方式，側重考查學生的綜合能力素質 除采用開卷考試、閉卷考試和小論文撰寫等筆試方式外，還適當采用口試的方式進行考核，并要求將不同的考核方式搭配使用。同時，無論采取什么樣的考核方式，均側重于對學生綜合能力素質的考查。為此，在閉卷筆試命題時，加大論述題、材料分析題和案例分析題的比重。在進行開卷考試和口試時，由教師擬定出一系列題目，讓學生從中選取并按要求闡述自己的觀點和看法。在對學生的書面和口試情況進行評分時，有標準但不唯標準，如學生對問題的回答雖不完全符合評分標準的要求，但卻表現(xiàn)出較強的分析解決問題的能力和較高的思想認識水平，對問題的闡述合理且有創(chuàng)見，我們均給予充分肯定，以引導學生樹立正確的學習態(tài)度，發(fā)揮考試的導向作用。

（2）將學生平時學習過程中的表現(xiàn)納入考查范圍，實行動態(tài)的全程考核 考核的主要依據(jù)是學生平時對待學習的態(tài)度和上課時參與教學活動的表現(xiàn)情況。比如，學生在學習過程中是否能夠自覺地閱讀參考文獻并按要求認真完成各項課后學習任務，在課堂上是否能夠認真聽講并積極主動地思考問題和參與教學活動，以及在回答提問和討論發(fā)言時的表現(xiàn)等。

（3）鼓勵學生積極參加各項社會實踐活動，并對其活動情況進行考核 在與有關方面協(xié)調配合，積極支持和指導學生開展豐富多樣的實踐活動的基礎上，依據(jù)學生提交的有關調查（考察）研究報告、論文或活動總結等材料，對其參加實踐活動的表現(xiàn)和效果進行考核打分。

（4）綜合各項考核結果，合理確定學生最終成績 在以多樣性的方式進行考核的基礎上，按照一定比例將學生期末、期中考試和平時考核、實踐考核四項成績相加，作為學生的最終學習成績。以上各項成績的比例可定為4：2：2：2。

參考文獻

[1] 韓云忠，毛建群.思想政治理論課動態(tài)化課堂教學研究[J].思想政治教育研究，2011（5）：80-82.

[2] 石云霞.高校思想政治理論課程建設史研究[M].武漢：武漢大學出版，2006.

第4篇：理論課教學方法范文

關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課教學 現(xiàn)狀 教學改革

一、高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

（一）教材內容理論性強，內容相對枯燥。

當前，高職院校的思想政治理論課的教材內容較抽象、理論性很強，加上高職院校的學生自身綜合素質較低，學習的自覺性較差，對于思想政治理論這種相對枯燥的理論教學，他們的積極性更低。作為對學生進行理論修養(yǎng)塑造的主陣地和主渠道的思想政治理論課教學，在這種教學現(xiàn)狀下，是難以發(fā)揮其對人才的塑造作用的。

（二）教學手段單一，學生缺乏興趣。

受學生自身素質及高職院校教師綜合素質能力較差的影響，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式一直存在于高職院校的教學中。很多教師都把學生簡單地當作“知識的接收器”，在教學中不管學生喜不喜歡，只是進行一味的灌輸，導致教師在講臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡的局面。近些年來，雖然高職院校也把多媒體技術引入到教學中來，但經常只是以多媒體課件代替板書而已，在課堂教學中并沒有真正發(fā)揮多媒體的課堂教學優(yōu)勢。這種單一枯燥的教學方式，必然使學生對理論性較強的課堂缺乏興趣。

（三）高職院校思想政治理論課的教師隊伍素質較低。

高職院校思想政治理論課的教師，必須同時具備較高的文化素養(yǎng)與思想政治理論修養(yǎng)，特別是要具備與時俱進的時代精神與理論品質。在日新月異的今天，時代的焦點、主題在不斷地更新中，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)更加發(fā)達的情況下，學生通過網(wǎng)絡接收信息的速度和渠道更快、更廣。再加上高職課堂的開放、民主性的增強，教師對學生所提出的疑問不可能完全回答出來。這就需要高職思想政治理論課教師不斷培養(yǎng)自身素質，針對學生學習的特點，不斷探索適合學生的教學方式，做好課前準備，充分調動學生的思想理論學習的興趣和主動性。

二、不斷探討深化高職院校思想理論政治課程教學改革

（一）增加實踐環(huán)節(jié)教學，豐富教學內容。

在當前高職思想政治理論課的教學中，基本采用的是以單純的理論為主線、以教師為指導、以課堂為舞臺的教學形式。在這種方式下，思想政治理論的教學內容與學生實踐嚴重脫節(jié)，課堂教學的呆板枯燥使得學生毫無學習興趣，甚至對思想政治課抱有抵觸情緒，教學質量更得不到保障。要改變這種單一的課堂教學現(xiàn)狀，我認為應在教學中不斷增加實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內容，調動學生興趣。

1.進行案例教學。

進行案例教學是進行課堂實踐教學的有效方式。教師通過指導學生對案例進行分析、探討，在解決問題的過程中使學生獲得啟迪，更好地理解思想政治理論教學的內容與目的，并指導學生把思想政治理論自覺應用到實際中去。在案例教學中，教師可以引導學生對一些課題以辯論的形式進行討論發(fā)言，調動學生的積極性。教師也可把學生關注的一些現(xiàn)實、熱點問題帶到課堂中來，讓學生進行討論，讓學生在辯論中對自身問題加深認識，鍛煉思想修養(yǎng)，提高綜合素質。

2.開展課外實踐教學。

思想政治教學不應只局限于課堂，教師必須帶領學生走出教室，深入到基層、革命紀念管、企業(yè)工廠中去，在實踐活動教學中，不斷提高學生的思想政治素養(yǎng)。只有這樣才能讓學生增知識、長才干，在實踐中培養(yǎng)社會責任感。高職院校應在保證學生課堂理論教學的同時，多增加一些課外實踐活動，將課堂教學與課外實踐教學結合起來，豐富思想政治理論課程的教學內容。

（二）創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段。

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。

學源于思，思源于疑。學生的學習欲望和學習積極性不是自然形成的，與教師的教學水平和課堂設置有很大關系。針對高職思想政治理論課程枯燥、理論性太強的特點，教師在教學中必須注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生有了興趣才會對教學內容產生疑問，并不斷探索。

2.利用網(wǎng)絡資源的豐富性，為思想政治理論課程提供豐富多樣的素材。

信息時代，網(wǎng)絡在獲取資源方面有著巨大的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡上多種多樣的圖片、文字和視頻等，為學生開辟了一個更為廣闊的學習天地。思想政治理論課的教學內容與社會結合比較密切，教師可充分利用網(wǎng)絡資源的豐富性，積極搜集與教學內容有關的各種資料，實現(xiàn)教材內容的拓展和延伸。

（三）加強高職思想政治理論教學的師資建設。

師資隊伍的綜合素質和專業(yè)理論素質是決定教學質量的前提和關鍵。評價一所學校的教學質量不應僅僅是對其現(xiàn)代化教學設備進行考察，更重要的是對學?！懊麕煛钡馁|量和數(shù)量進行考察。如果沒有高質量的師資隊伍，則再先進的教學設備和輔導教材也不可能發(fā)揮出它們的優(yōu)勢。所以高職思想政治理論課要想步上一個臺階，就必須加強師資隊伍建設。

1.加強教師的思想政治理論建設。

高職思想者政治理論課程教學的理論性極強，要想讓學生對這門課程感興趣，學好功課，教師首先要對思想政治理論有著清晰的脈絡。教師在平時的教學和生活中要以正確的思想政治理論來約束自身行動，為學生樹立學習的榜樣。

2.強化教學實踐。

當前很多高職院校的教師隊伍趨向年輕化，這是一個可喜的現(xiàn)象，年輕的教師擁有更多的活力和與時俱進的品質，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。但是，我們也要看到年輕教師在教學經驗上存在很多不足，必須注重對他們教學實踐的培養(yǎng)，夯實他們的教學功，積極向老教師討教學經，加強教學實踐活動。

三、結語

對高職思想政治理論課教學方法進行不斷的探討，是高職教師的光榮責任，在這個探索過程中，高職教師可以深入地思考教學存在的問題。對教學方法的探索與實踐，可以改善目前教學效率不佳的狀況，為思想政治理論教學注入活力。

參考文獻：

［1］鄧小丹，呂新云.高職院校思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新［J］.廣東廣播電視大學學報，2009，（03）.

［2］鄭秀明，陳育欽.提高高職院校思想政治理論課教學實效性探索［J］.十堰職業(yè)技術學院學報，2010，（06）.

第5篇：理論課教學方法范文

一、合作性學習理念與思想政治理論課教學

合作性學習興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學教育中也有較多研究和實踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實踐很少。合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。[1]顯然，合作學習以生生互動合作為教學活動的主要取向，以小組學習為基本形式，大班教學與小班討論結合，以學生之間的互動合作為其共同特征，同時從更寬泛的意義上說，這種學習活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學習。當前，大部分高校的思想政治理論課教學都是大班授課，有些大班的學生人數(shù)達到了150―200人的規(guī)模，筆者所在學校思想政治理論課教學大班教學的人數(shù)也基本在120人左右。教師在大班教學中采用過去的授課方式很難保證教學效果。針對這種實際情況，我們借鑒了合作性學習的理論，采用大班教學、小班討論的方式，取得了很好的教學效果。經過這些年的實踐，我們認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學的實際狀況，可以作為教學方法改革創(chuàng)新的一種有益途徑。

1．實現(xiàn)“培養(yǎng)塑造教育觀”和“引導生成教育觀”的有機結合

教學不是單向的活動，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養(yǎng)塑造教育觀有著認識論的優(yōu)勢和實踐經驗，有其科學性和規(guī)律性，也是新時期實現(xiàn)培養(yǎng)“四有”新人育人目標的根本要求，要繼續(xù)堅持和不斷完善。同時要注意到，近年來的引導生成教育觀融入了體驗教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學習、生命教育等教育理念，其更多地關注具體被培養(yǎng)對象的個體，有其鮮活的生命力和時代價值。不過，在具體的實踐中也存在很多問題，需要將其理論依據(jù)和操作方式“中國化”、時代化。根據(jù)高校育人的根本要求，實現(xiàn)兩種教育觀念的有機結合，會產生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學的途徑和方法創(chuàng)新具有重要的觀念性指導價值。合作性學習的理念能夠實現(xiàn)這兩種教育觀的有效整合，更好地服務于高校的育人工作。合作性學習理論認為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在；學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題；合作性學習在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺，有利于更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。

2．創(chuàng)新教學模式的核心是形成良好的教學互動關系

在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅持我國思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和經驗的基礎上，從以教師為主體向以學生為主體、教師為主導的模式轉換，改變傳統(tǒng)的教學模式和考核評價模式，進一步加強思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學，實行啟發(fā)式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。同時，要改變現(xiàn)行思想政治理論課考試評價方式和手段，教師在教學中必須盡可能地調動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)以學生為主；應當能夠充分實現(xiàn)教師與學生的交流，提供民主的環(huán)境，建立平等和諧的新型師生關系；應當能夠科學考察學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，科學評價學生的素質發(fā)展和知識掌握程度。學生的學習必須要實現(xiàn)學生從單一知識學習向實踐能力與綜合素質全面發(fā)展的轉變，從競爭式、個人式的學習方式向合作式、多元化的學習方式的轉變，教師從單向傳授知識向與學生互動交流方法的轉變。這樣的教學要求必須有全新的教學和學習方式作為支撐。合作性學習能夠“把學習的權利還給學生”，以學生為主的教學，強調學生自主性和合作性學習，是符合教育規(guī)律的。學習是學習者主動建構知識的過程，學習是學習者的主動行為，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構新的理解。教學一方面要提供學生建構理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗?。這些要求正是合作性學習的優(yōu)勢所在。

3．合作性學習是探索教學改革創(chuàng)新的實踐活動

學習知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。合作性學習的根本目的是要變“教師教，學生學”為“教師，教學生學”。在信息時代，大學生可以通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個教學環(huán)節(jié)都應給學生提供通過探索獲得成功的機會，營造出民主和諧的教學氣氛，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。當前教育發(fā)展的趨勢表明：一個學生的綜合能力與素質比知識更重要，完成一個項目或工作有時比讀幾本書收獲更大。世界經合組織曾經提出：“在知識經濟中邊干邊學是最重要的，學習的一個基本方面是將隱含經驗類知識轉化為編碼化的知識，并應用于實踐，進而又發(fā)展出新的隱含經驗類知識。服務于社會應當成為學校的一種精神，服務地方更是一種戰(zhàn)略選擇?！盵2](P34)學生在思想政治理論課合作性學習活動中充分實踐了這種學習理念和學習方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學習，學會運用的立場、觀點和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學目標的設定、教學內容的選擇、教學過程的組織和教學評價的開展等活動中，都應當進行改革創(chuàng)新，以不斷增強教學的實效性，更好地實現(xiàn)教學目標。這其實是一種實踐過程，而有效地組織和開展教學方式方法的改革創(chuàng)新，合作性學習是其中一種有效的實踐探索。

二、合作性學習方法在思想政治理論課

教學中的應用在高校思想政治理論教學中實施合作性學習關鍵是進行課程教學的設計和教學模式的改革，科學定位和協(xié)調思想政治理論課各門課程的功能，提高學生對思想政治理論課的關注度和參與程度，探索有效的微觀教學制度設計。高校思想政治教育應適應時代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學習”教育途徑，并以此為導向進行思想政治理論課教育教學方法、教學模式的具體設計，包括教學設計、教學組織、教學評價的創(chuàng)新設計。

1．小組學習是培養(yǎng)學生綜合能力的最佳課堂教學組織形式

要實現(xiàn)以學生為主體的自主探究式學習，良好的組織形式至關重要。而合作學習不僅是探究式教學的基本組織形式。在合作學習中，學生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念。在有不同類型的學生組成的小組中學習，為全組成員的成功而努力，學生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，同時也優(yōu)化了學習動機。實踐證明：合作學習能夠使學生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學生產生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創(chuàng)造性思維；促進學生對學科和專業(yè)積極態(tài)度的形成；促進人際吸引，形成凝聚力；培養(yǎng)積極的自尊和互信。當然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進行，也可以在其他環(huán)境中進行教學；可以是學生自律的，也可以是教師指導的。一切根據(jù)教學目的和要求來選擇。

2．集中講授與小組研討相結合的課堂教學形式是自主學習的平臺

20世紀80年代以來“以問題為基礎的討論式教學法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優(yōu)點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點提示給學生，在此基礎上組織學生小組合作性研討式學習，從而可以彌補PBL法的缺點。在這種新型的教學模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復雜晦澀難以理解的原理和主要知識點，同時介紹該課程的學習方法，引導和激發(fā)學生的學習興趣。教師講授過程中結合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學生組成的正式學習小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學習的方式。在教學過程中，理論講授要從講到沒有問題，轉變?yōu)橹v出問題，要求學生進行思考和總結，給學生留下自主學習的空間；小組研討從以教師為中心，轉變?yōu)橐詫W生為中心。集中理論授課與小組研討教學相結合，可安排在理論課后進行。要求每位學生在自主學習的基礎上，廣泛收集相關資料、獨立完成自己的工作任務，并形成自己的觀點和見解，在小組研討中取長補短，同時還要注意與其他成員之間的協(xié)調，從而全面地訓練學生的綜合素質與能力。教師是研討課堂的設計者和管理者，也是學生平等的伙伴，是為學生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強，要有集中的講解；思想政治理論課的實踐性也很強，需要走向社會；而實現(xiàn)理論與實踐結合的一種有效方式便是合作性學習，尤其是各種形式的小組學習、小組實踐。

3．以案例教學為突破口，深入推進思想政治理論課教學方式方法變革

思想政治理論課不僅僅是一套單純的知識體系和現(xiàn)成的結論的傳授和灌輸，也不僅僅是運用思想政治理論課的理論去解釋現(xiàn)實，而應該讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程，真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧，培養(yǎng)大學生運用這些智慧去解決實際問題的能力。案例教學法可以使學生在一個高度認真的情境中，綜合地運用所學的理論獨立地分析問題，做出判斷和決策。案例教學對于思想政治理論課教育教學中需要解決的教學內容、教師、考試等問題都具有重要的牽動作用。案例教學在實踐中流于形式的做法比較普遍，應當系統(tǒng)構建案例教學體系。案例教學對于調動學生興趣，形成合作學習的氛圍具有不可替代的作用。這需要有適合案例教學的創(chuàng)新性教材，有積極鼓勵案例教學的探索和創(chuàng)新的政策，有協(xié)調的思想政治理論課學科建設規(guī)劃，要制定科學、符合思想政治理論課特征的教學質量評價體系，更要有高素質的教師隊伍，還要建設學生和教師的社會實踐基地，為思想政治理論課案例教學提供穩(wěn)定的實踐支持。但是，案例的準備、熟悉、消化以及角色體味只有在學生的互動交流中才能很好實現(xiàn)，這就是合作學習的過程。

第6篇：理論課教學方法范文

關鍵詞：政治理論課 理論課時效性討論 時效性改進方案

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.033

1 前言

我國的教育體制中，政治理論課程的開設能夠使學生更多地了解政治思想，通過在課堂上的學習更為全面的了解國家的政治發(fā)展動向及指導思想。而現(xiàn)階段伴隨社會政治的迅速變化，仍處于傳統(tǒng)模式下的政治理論教學受到了一定程度的沖擊。社會發(fā)展現(xiàn)實所造成的影響促使學校實施政治理論課程教學的改革，政治理論課的時效性日漸成為課程改進的重要因素。

2 黨校政治理論課的教學現(xiàn)狀

隨著社會教育事業(yè)的進步發(fā)展，全國各地黨校逐漸興盛起來，這對于提高黨員素質來講，在為將來的社會進步奠定堅實基礎的同時，也起到了很大的促進作用。而眾多黨校爭相發(fā)展的過程中，教學方法與水平的差異使得各黨校日漸形成各自的教學體系，這就造成不同地域教育方式的差異，無法在教學方式上形成統(tǒng)一的模式，教育制度的統(tǒng)一性無法實現(xiàn)的現(xiàn)狀需要課程時效性的提高以改善教育手段的差距。

對于不同黨校的政治理論課程，教學方式時效性的提出保證了課程實踐性的統(tǒng)一，通過課程教育與教學實踐的結合，使得不同的教學方式能夠以最為貼近社會政治現(xiàn)狀的路線發(fā)展，這也使得政治教育在發(fā)展形勢上日漸統(tǒng)一起來。

而就我國政治理論課程的時效性發(fā)展現(xiàn)狀來說，教學模式的改進和實踐教學的落實尚處于發(fā)展的初期，在發(fā)展基礎構建上不夠穩(wěn)固，其次，將課堂教學與實踐相聯(lián)系存在著一定工作難度，需要校方投入更多人力財力來運轉維持。由于我國政治理論課程時效性發(fā)展處于初期，在經驗借鑒上也沒有良好的資源，所以只能在發(fā)展中探索出最為合適的發(fā)展方式。

3 現(xiàn)階段黨校政治理論課時效性的欠缺

黨校的發(fā)展無法脫離社會，而這造成了眾多社會因素影響制約著政治理論課程的時效性發(fā)展。加之以我國的課程時效性實施正處于發(fā)展初期階段，易受到外界環(huán)境影響，各種社會體制與現(xiàn)象的影響都會延緩政治理論課時效性的發(fā)展。

3.1 政治理論課時效性所涉及的經濟問題

社會中新興事物的最初發(fā)展都離不開經濟支持，政治理論課程的時效性提出了課堂教育與社會實踐相結合的教育手段，而這要求學校能夠在資金上加以支持，促進其進步發(fā)展。但如今受社會經濟影響下的院校發(fā)展，更多關注的是校方自身的經濟利益，對于課程實效資金投入過少，使得課程教學難以與實際相結合發(fā)展。

3.2 課程內容框架構建的不合理

政治理論課程經詳盡劃分后體系十分龐大，教學的結構框架建立在實效性發(fā)展中占據(jù)著重要地位。現(xiàn)階段院校的政治理論課程中，只單純注重知識的灌輸，在課程開設前期無法做好充足的課程進度安排與教學體系的構建，這就造成了在知識層面講解只停留在課本表面，無法讓同學對于政治思想更為深入的進行了解。教學框架構建的不合理使得課程教育與課程實踐逐漸脫軌，表層知識的學習無法解釋實際政治理論，黨員的知識積累與實踐之間出現(xiàn)了鴻溝，實效性教學目的難以實現(xiàn)。

4 對于政治思想課時效性的教學改進

4.1 拉近師生關系，增加師生交流

任何課程的良好教學都離不開和諧的教學關系，通過黨員與培訓老師間平等交流來實現(xiàn)教學的完善是黨校教育的主流模式。而在當下政治理論課程的發(fā)展中，黨員們無法認知政治理論的重要性，不會全身心投入認真學習；課程教育中，很少有黨員能夠主動參與課堂互動等等，諸多因素的解決都有賴于培訓老師與黨員關系的拉近，培訓老師通過與黨員距離的拉近，能夠以朋友的角度聽取學生對于課堂的想法，并能以此獲悉解決政治理論課堂問題的正確方法。增加黨員與培訓老師間交流則能夠使黨員通過教師的社會經驗了解更多政治理論知識，這也為課程實效性開展奠定了初步的發(fā)展基礎。

4.2 教學模式的多元化轉變

政治理論課程內容多是定義與語句理解，大量的政治信息背誦常常導致教學過程中學生興致低落，無法以積極的心態(tài)對待政治理論的學習。這就需要在教學模式上作出創(chuàng)新轉變。比如，可以通過讓黨員表演情景劇的形勢來學習分析社會中的政治現(xiàn)象；設置討論組研究專一課題，課題總結后相互交流學習；多請專家到課堂進行講座，讓黨員從更為專業(yè)的角度學習政治理論等。課堂教學形式創(chuàng)新能夠在最大限度上調動起黨員的學習興趣與積極性，在此基礎上黨員快速掌握相關理論知識，也為課程實效性發(fā)展做好了充分發(fā)展準備。

4.3 實踐活動的開展

政治理論課程實效性的實現(xiàn)離不開從課堂學習到實踐活動的轉變。黨員培訓老師通過將黨員從課堂學習到知識理論應用的轉變，能夠拉近課本中虛擬形式知識與實踐的距離。黨員通過政治理論的實踐，能夠將課堂知識加以運用，在實踐中鞏固知識積累，并同時提升黨員實踐與思考能力。

5 結束語

在黨校政治理論教學過程中，教學實踐的進行是課程實效性的主要體現(xiàn)。黨校要通過各方面努力建立起政治理論實踐的發(fā)展模式，這樣才能更為有效的將課堂知識加以實際運用，是黨員在掌握書本知識同時，具備一定知識運用的實踐能力，這對于黨員今后的發(fā)展至關重要的，優(yōu)秀的黨員是我國政治事業(yè)建設的主要動力和長久途徑。

參考文獻：

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[4]李年終.研討式教學研究評述[J].南華大學學報，2011，（1）.

第7篇：理論課教學方法范文

關鍵詞：研討式教學；醫(yī)學微生物學；教學方法

為了培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展要求的高素質醫(yī)學專業(yè)人才，探討新的教學方式和教學模式，更好地提高教學質量，我們在醫(yī)學微生物學教學中引入“研討式教學方法”進行課堂教學改革。

一、研討式教學方法的內涵

研討式教學方法充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，教師將自身定位為學生學習的引導者、推動者和幫助者，課程與教學的設計者、實踐者和研究者。在教學中采用啟發(fā)式、比較式、總結歸納法、學生自主學習、自主式教學、案例討論等多種教學方法施教。學生在教師的組織下按教學計劃系統(tǒng)地學習，教師按學生的提問和

要求有針對性地重點施教，使教、學雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、研討式教學方法的實施步驟

1.制訂適宜的研討課教學大綱：按照課程主要內容、教學方式與基本要求，制定研討課教學大綱。包括：教學目的要求、教學內容、教學方式、復習思考題等，在教學大綱的指導下開展研討課

教學。

2.采取自愿報名的方式，選擇2011級臨床醫(yī)學專業(yè)20位學生，將其分為6個學習小組，每組3～4人。

3.開課時首先給學生介紹醫(yī)學微生物學研討課的教學目的、教學方法與方式；發(fā)放相關教學資料，包括：教學大綱、教學案例、作業(yè)題、自主閱讀學習檔案等。并分配各學習小組所需準備的中心發(fā)言教學內容。

4.采取教師講述專業(yè)基本知識點的形式，以指導學生自主式學習與研討為主。如，教師僅講述微生物學緒論、細菌學總論、病毒學總論的知識點；微生物各論教學內容由學生進行自主學習，即自主式教學、案例討論、自學等。

5.要求學生按照教學大綱要求制訂學習計劃與建立“自主閱讀學習檔案”，按計劃學習并認真記錄每天的學習情況，以培養(yǎng)自覺學習的習慣?！夺t(yī)學微生物學》研討課的教學方式，見下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結性評價相結合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學生的學習過程，綜合評定學生的學習成績。課程考核方式包括：課堂測驗（筆試基本知識點、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學、理論、實驗問題）；課后作業(yè)，自學筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學生自教、案例教學、發(fā)言、提問表現(xiàn)）；自評報告（學習方法、收獲、體會、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績。

7.教學效果從以下幾方面進行綜合評價：（1）學生課程考核成績；（2）向學生發(fā)放教學效果評價調查問卷表；（3）學生網(wǎng)上評教；（4）自我評價（學生自評報告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。

三、研討式教學的主要成效

研討課不僅使學生學習掌握了《醫(yī)學微生物學》的專業(yè)知識，更重要的是提高了學生的綜合素質。根據(jù)學生“自評報告”與教學效果評價調查問卷表的結果，研討課主要成效，對學生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。

1.使學生學習與掌握了自主學習方法：教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生攝取知識的方法。在研討課教學中教師既是學生知識的給予者，又是學生獲取學習方法的引導者，通過指導學生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結歸納、走上講臺開展自教學、撰寫自評報告等方式使學生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學生在“自評報告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學會了怎樣去學習”。

2.學習與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學中要求學生在自教學、案例分析討論中都要制作PPT課件，經過多次制作，有學生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學習之前，大多學生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學習任務，要上講臺開展自教學、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發(fā)言準備。由此，學生學會了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學方法教師上課滿堂灌，學生機械性地學習，抑制了學生的個性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學、學生自教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法進行教學互動，啟發(fā)學生思維，指導學生正確分析判斷問題，鼓勵學生大膽提問，大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予肯定，增強了學生學習的自信心，培養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生能力的教學方法。

5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學習交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學生很不習慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經過多次發(fā)言，學生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習慣。

6.培養(yǎng)了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。研討課以學習小組為單位開展學習討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學習中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學與發(fā)言任務，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻精神。

7.培養(yǎng)了學習自覺性。學習是一個主動探索的過程。在研討課學習中每個學習小組均有自己中心發(fā)言（教學）和提問任務，并要完成作業(yè)、自評報告等，即有明確的學習責任與任務，同學們需要用各種學習方法有意識地、主動地去學習課本上的和課本以外的

知識，培養(yǎng)了學習自覺性。

8.培養(yǎng)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內部因素。而調動興趣是調動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。醫(yī)學微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學生的求知欲和學習興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學，可調動起學生對醫(yī)學微生物學習的興趣和學習積極性，是一種受學生歡迎的教學方法。有學生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力?！?/p>

9.培養(yǎng)了同學間、師生間感情。在研討課教學中教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴。學生在課堂教學過程中有權發(fā)表自己的意見、觀點、看法。學生之間有直接的交往互動，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學間、師生間的關系。

四、開展研討式教學的感受

1.研討式教學對教師提出了更高的要求。在研討課教學過程中常遇到學生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對教師的專業(yè)知識、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應增強責任感，在備課中投入更多的精力，加大對學生的輔導，同時也應加強業(yè)務學習，不斷提高個人的教學和組織能力。

2.研討式教學是深受學生歡迎的一種教學模式。研討式教學從開課到結束沒有同學遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學生進行問卷調查，對研討課教學模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學能收到較好的教學效果。

總之，開展研討式教學是對醫(yī)學微生物學教學內容、教學方法、教學方式的改革，是一種新的教學模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導作用，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創(chuàng)新。

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第8篇：理論課教學方法范文

關鍵詞：思想政治理論課；教育教學方法

當前，隨著經濟全球化的深入、經濟的發(fā)展， 尤其是進入21世紀后，我國經濟飛速發(fā)展，教師的地位和待遇在不斷提高，但同時也應清醒地看到，教師的責任也越來越重，教師也越來越不好當。加之大學生成長的環(huán)境已發(fā)生很大變化，因此高校教育面臨許多新的挑戰(zhàn)，我感到要適應這樣的挑戰(zhàn)，我們教師在教育觀念上必須更新，而首要的就是教學方法的更新。因為只有積極有效地采用多樣化的教學方法，才能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，才能產生良好的預期效果。尤其是高校思想政治理論課，如果我們一味地只是沿用原有的簡單的灌輸式教學方法，讓學生切實受到思想政治教育是很難的。

一、高校思想政治理論課教學方法現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，目前由于教學方法陳舊老化，不少大學生對思想政治理論課缺乏興趣，理解、分析問題的能力較差，從而造成思想政治理論課沒有發(fā)揮應有的實效。

目前在高校思想政治理論課教學方法上至少有以下幾方面的問題：

（1）灌輸式過多，參與式過少。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，從而制約和影響了思想政治理論課的實效性。

（2）結論型過多，問題型過少。 教師教給學生的都是定論，啟發(fā)學生思考問題、提出問題不夠。現(xiàn)在都認同培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，那么，創(chuàng)新意識從哪里來？首先從問題中來。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒有問題就一定不會有創(chuàng)新。提出問題的能力在于學生，能不能以問題貫穿教學，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力在于教師。

（3）封閉式過多，發(fā)散式過少?，F(xiàn)在我們的教學中過多地存在著一本教材，一份講稿的封閉式的教學方式，對學生局限教材過多，訓練思維過少，大量查閱、廣泛涉獵過少。

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”當前加強和改善高校學生思想政治教育，很重要的一環(huán)，就是改進和完善思想政治教育方法。古希臘學者阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就能夠移動地球?！边@個“支點”，就是一種“方法”。有了切實可行并豐富多彩的思想政治教育方法，高校思想政治教育一定會煥發(fā)出新的生機。

二、靈活運用多種教學方法

教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法，它是教學過程中教師和學生活動的結合。既然參與者是教師和學生，那么我們在思想政治理論課教學過程中就不能只局限于一種或兩種教學方法，更要盡量避免“滿堂灌”的情況。應靈活采用互動式、演示式、研究式等多種教學方法，有效地調動學生的積極性和主動性，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

（一）互動式教學方法

互動式教學方法即變原來的單向灌輸為雙向交流。大學生正值青春期，其生理心理都發(fā)生了很大變化，自我意識、獨立意識增強。他們不喜歡“我說你聽”，喜歡發(fā)表自己的不同見解。因此，根據(jù)學生身心特征，應實行教學互動，建立一種新型的師生關系和教學關系，即我―你關系。讓學生以主人翁的姿態(tài)積極參加到教學活動的過程中，從而使學生在親身參與的體驗中掌握知識。實際上這是對“教師中心論”的否定，對“學生主體性”的肯定。所以，我一直鼓勵學生在課堂上有疑問隨時可以提問，從而形成了一種輕松活躍的上課氛圍，使得教學過程不斷優(yōu)化，獲得了最佳教學效果。

（二）演示式教學方法

演示式教學方法在高校思想政治理論課中的表現(xiàn)主要是改變單一的口傳手寫為多媒體展現(xiàn)。多媒體在思想政治教育中的運用包含演示型多媒體教學課件、有針對性的電影錄像等資料的綜合使用。加之高校思想政治課中的許多理論學生看不見，摸不著，只憑教師講解即只憑聽覺通道，學生很難掌握。如果使用多媒體教學，就有助于學生理解和把握。在教學中，我就善于利用學校的先進教學設備，精心選材，自制課件，穿插影像，從而提高了視覺效果，也收到了良好的課堂效果。

（三）研究式教學方法

研究式教學方法是引導學生在科學方法的指導下，綜合運用所學知識，學會辯證地、理解地思考問題，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。在科學技術發(fā)展如此迅猛的今天，知識更新的速度越來越快，單純的知識傳授不可能使學生獲得終生受用的知識。中國有句古話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此在課堂上，教師在介紹了相關基礎知識的前提下，可以嘗試著把一些具有探究性、綜合性的專題交給學生自己講。也許一開始學生不會考慮得很全面或者很到位，更有甚者會沒有什么收獲，但是由于學生參與組織了教學活動，不再是被動地成為知識灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而是學會了思考，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得了知識，進而培養(yǎng)了他們自學的能力，久而久之一種創(chuàng)新型思維就在頭腦中形成了。

三、對新、舊教學方法的認識

當然，我們也不能說過去的教學方法是保守的、落后的，應同誅共討，與其分道揚鑣，而代之以新方法。這種裁決實際是不公正的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)的教學方法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解、傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的?？墒撬脖鼐故窃谌祟惿鐣l(fā)展的歷史中流傳下來的，經過實踐的篩選淘汰，長時間被人們驗證了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新的教學方法是隨著社會發(fā)展的需要、社會的變革產生的，是積極的，這是適應社會發(fā)展的一面。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學方法都要在教學實踐中做全面、客觀的分析，深入研究，總結效果。

參考文獻：

[1]王玄武等.思想政治教育方法論.高等教育出版社，1992

第9篇：理論課教學方法范文

關鍵詞：課堂教學 主體性 效益性 藝術性

教師教，學生學，教師是主體，學生是客體，是已不適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的教學價值觀，現(xiàn)代教學理論強調主體性教學，課堂教學評價的價值體系也已發(fā)生質的變化。在教學實踐中，課堂教學應把主體性、效益性、藝術性合一體，以使學生更好的發(fā)揮主觀能動作用。

首先，主體性原則是在課堂教學中激發(fā)學生們運用科學文化知識進行自我發(fā)展的原則

主體性原則要體現(xiàn)學生們的積極性、自主性和創(chuàng)造性，學生積極參與，師生互動；教師要注意角色 變換，發(fā)揮指導者和促進者的作用，如一位英語教師講授Have got enough money?時，把教室布置成商店，學生分為幾組，扮演角色去采購東西，這節(jié)課體現(xiàn)了語言的實踐性及教育的主體性原則。教師在這一節(jié)課扮演了指導者、向導者、合作學習者的角色，使學生主動參與，提高了學習興趣和英語能力。還有一位農學教師，在講授果樹樹型這一節(jié)課時，她找了幾位學生畫出自己見過的樹型，讓學生充分想象好的樹型在果樹增產中的重要性，以及樹型適合的果樹類型，使同學們在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得興奮和快樂，教師又讓同學通過分組討論、學生合作，學會接納、贊賞、爭辯和互助，師生互動是構成學生的主體性的基本途徑。另外，還要培養(yǎng)學生的發(fā)展性意識，一節(jié)課下來，不能只是老師去傳授，學生死記硬背，而是要看是否有利于學生認知的發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展，以及學習策略的發(fā)展在教學中的體現(xiàn)。主體性教學要求學生學會不斷的思考，學會創(chuàng)造性的解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

其次，學生的主體地位表現(xiàn)在效益性原則上

效益性原則是指在一定的單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。評價教學效果時，不僅要看學生對知識掌握情況，還要注意學生能力的培養(yǎng)和價值性主體的構造。在一次英語課中，教師首先用投影儀出示了許多生詞的音標，但沒有生詞的拼寫，教師領讀幾遍，便讓學生造句，由于學生對單詞的意思還不清楚，結果學生一知半解,似懂非懂,很明顯降低了學生學習的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。在教學實踐中，要注重抓學生的學習的過程，教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知――概括――應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。不能忽視學生的認知規(guī)律及教學環(huán)節(jié)而降低課堂效率。相反，有另一位英語教師使用課件教學，從網(wǎng)上下載了幾幅倫敦名勝穿插在教學中，教師采用問答式展開教學，學生踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛活躍，即體現(xiàn)了學生們的主體地位，又提高了課堂效益，高效的課堂教學必須要依賴恰當?shù)恼n堂設計，而優(yōu)秀的課堂設計，要求教師不僅要了解學生的知識水平、認知規(guī)律，還要善于使用多媒體輔助教學，以達到事半功倍的效果。

最后，學生的主體性地位還表現(xiàn)在藝術性上

藝術性原則體現(xiàn)了教學的博大精深，更是教學的生命所在。教學是把一切事物教給一切人們的藝術，教學是集教育學、心理學、美學于一體的綜合藝術，這就看出學生在其中的地位是主要的，學生是主體。藝術性原則對教師的個人素質要求很高，而教師的語言表達能力及體態(tài)語言的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練、還要具有感染力，就課堂教學的幾個環(huán)節(jié)而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學功底，好的導入是一節(jié)課成功的關鍵，教師走進教室，在幾分鐘內怎樣才能使學生舉目凝視，側耳細聽需要精心設計，有位教師在講授Have you got enough money?時，導入很有新意，他穿著西服，提著一些商品走進教室，一下激起了學生的好奇心。那位農學教師一句俗語導入新課，一下子抓住了學生的心。介紹藝術是一堂課的核心，教師要想學生充分理解和掌握所介紹的新知識，就需要發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，利用形象思維把學生帶到有意義的語境中去。一位農學教師在講授果樹樹型這節(jié)課中介紹藝術采用了舉例、對比等方法，使學生積極參與并結合生活中的事例，畫出各種樹型運用到不同果樹種類中，課堂上教師與學生互動、教師介紹、引導、學生參與、思考、動手，非常投入，提問藝術是教師進行課堂監(jiān)控的手段。比如，在學習某個材料前，提出問題，這樣可以幫助學生確定閱讀重點。教師在提問時，不要只用一種方式，要考慮具體目的和具體問題綜合運用幾種形式以達到提高學生思維能力的目的。一位農學教師在課中提問同學們是否看過櫻桃樹？是否吃過櫻桃？是否想自己動手培養(yǎng)櫻桃樹？該教師善于設疑答疑，因為他知道提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，我們應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，這是提高學生創(chuàng)新意識的有效手段。我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。最終目的就是讓學生對櫻桃樹感，深入學習以后的課程。教學過程中。要使學生處于愉快的學習情境中,用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：“老師相信你們一定會做得很出色”；“看誰做得又對又快”；“這次我們比一比，看誰能得第一”――，在課堂教學時，要努力做到善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度去增強學生的自信心。

總之，在課堂教學中遵循藝術性、效益性、主體性相統(tǒng)一的方法，使教師處于輔助地位，為客體，而學生們處于主動參與，積極思考探討，狀態(tài)始終位于主體地位，這樣才能讓學生們在更深的理解理論知識的基礎上，去創(chuàng)造，去實踐，去更好的開拓自己，以達到理論結合實踐的目的，避免學生們走進社會的高知低能性。因此，我們每一個教育工作者任重道遠，確需不斷努力。

參考文獻：

[1]教育科學出版社 《職業(yè)教育理論與實踐》主編：曲春林 玄述華等