初中歷史提升方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史提升方法范文

關鍵詞：歷史；無用論；興趣

中學歷史教學大綱明確指出：中學歷史的教學目的是在小學歷史教學的基礎上，使學生獲得比較系統(tǒng)的歷史知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習歷史的興趣、愛好和獨立吸取歷史新知識的能力。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。通過自己多年歷史教學經(jīng)驗總結，初中學生歷史學習興趣不高的原因主要有以下幾點：

一、“學習歷史無用論”

一部分學生認為歷史知識無用，這正是歷史知識缺乏的原因，自己知道得少，當然認為無用，讀歷史到底有沒有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個國家的國民，一個民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個國家和民族必定會走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復興”，這就要加強對中國近現(xiàn)代史的學習，認識近代中國為什么落伍了，改革開放30多年發(fā)生的翻天覆地的變化，在“復興”之路上，怎么才能走得更遠。

二、中考歷史分數(shù)比重小

歷史在以前的中考中只占25分，現(xiàn)在提高到50分，但和語數(shù)外相比，分數(shù)比重仍偏小，部分同學認為與其花費精力學習歷史，還不如多用時間在其他中考科目上，考試時可以多得分。

三、受歷史教師影響

當前大多農(nóng)村中學歷史專業(yè)老師缺乏，讓退下來的其他科任老師承擔教學，大部分歷史教師非歷史專業(yè)教師，歷史素養(yǎng)較差。另外缺乏吸引學生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學生上課不愛聽，課余又沒有足夠的時間學，造成歷史知識掌握不夠。

要提高初中學生歷史學習興趣，主要從以下幾點入手：

1.提高教師素質

提高歷史教師自身素質，尤其是歷史學科素養(yǎng)，同時注意收集和中學歷史教學有關的歷史信息，不斷轉變歷史教學理念，深

入鉆研歷史教材，改變教師教學方式和學生學習方式。

2.收集教學素材

平時注意收集歷史素材，歷史學習是一個知識積累的過程，歷史教學也是一個知識積累的過程，歷史科任老師要借助網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段，建立自己的教學素材庫，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說教吸引學生的學習興趣，讓學生接受正確的歷史史觀。

3.提高課堂教學效率

（1）導言“引”趣：精心設計課堂引入，好的引入可使學生快速進入學習狀態(tài)。

（2）多媒體教學激趣：輔助教學設計，好的CAI課件通過圖片、音效、動畫、音像能在一定程度上起到突出重點、突破難點的作用。

（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識讓學生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。

（4）角色扮演激趣法：讓學生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學生的社會責任感。

（5）分組任務激趣法：分組完成同一任務或不同任務，可以讓學生自己組合，選出自己的組長，讓學生在完成學習任務的過程中體會團隊協(xié)作的樂趣。

（6）知識競賽激趣法：課堂上利用所學歷史知識設計知識競賽，采用必答和搶答等方式進行，并對競賽結果進行評價，使學生體會到在競爭中的成功感。

第2篇：初中歷史提升方法范文

關鍵詞 問題意識；策略；歷史課堂

在社會競爭越來越激勵的情況下，對教育的要求也越來越高，也就增加了老師與學生的壓力。新課程標準大力倡導“問題意識”培養(yǎng)教學，將課堂教與學有機結合起來，通過充分發(fā)揮引導、啟迪的作用，讓學生真正成為歷史課堂學習的主人，這才是提高初中歷史教學質量的重要途徑。目前，很多歷史老師在教學過程中，只注重基本知識的教授，但是常常忽視了學生“問題意識”的培養(yǎng)，沒有將學生綜合能力培養(yǎng)落到實處。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢問

以往歷史課堂都是以老師為主體，忽視了學生學習的主體作用。要讓學生在輕松的歷史課堂氛圍中提出問題，老師就必須根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設科學合理的教學情境，讓學生能夠主動參與到初中歷史課堂的學習中。整個課程的節(jié)奏完全由教師操控，即使學生發(fā)現(xiàn)問題也不敢問，至于自己的獨特見解和想法，就藏在自己的心理，久而久之學生的問題意識慢慢被消除。因此，我們必須及時掌握學生的心理，然后根據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)設良好的提問氛圍。

任何事物的觸發(fā)和發(fā)展都離不開特定的環(huán)境。在初中歷史課堂中，老師根據(jù)學生的實際情況，合理的創(chuàng)設提問氛圍。但是現(xiàn)在的老師要做到這點，就必須要轉變教學觀念，隨時保持與學生之間的交流。教育學家在實踐中總結得出，要想一個學生的創(chuàng)造思維得到較好的發(fā)展，只有當他感覺學習的的環(huán)境自由的情況下，才能夠讓思維更加活躍。因此，在新課程改革的背景下，老師可以逐漸提高學生課堂教學的主體性，減少課堂氣氛的嚴肅性，逐漸消除學生對歷史課堂的懼怕感。根據(jù)教學經(jīng)驗得出，只有輕松的課堂氛圍，更有利于開發(fā)學生學習的智利，讓學生能夠在課堂中充分發(fā)揮自己的潛能，從而有效增加初中學生對歷史知識的了解。

二、改進學習方式，觸發(fā)學生愛問思緒

設計“中心題目”，點燃學生思維的火花，觸發(fā)學生愛問。根據(jù)教材內容的方向設計“中心題目”讓學生可以通過這個題目引發(fā)他們的求知欲望，提出新的問題。給出的題目是讓學生不局限于書本，讓學生多看多學，從而達到博學多問。

留出重難點的“空白處”，觸發(fā)學生質疑。“空白處”是需要教師故意在問題上跳過重點或者少講重點，留出這點“縫隙”給學生作為思想空間。這樣能促進學生敢于質疑，敢于思維，提高思維敏捷性，觸發(fā)提問的欲望。在教學中，留出“空白處”能不斷的碰撞學生的思維，進而讓學生善思善問，樂思樂問。

借助感性材料，觸發(fā)學生想象，讓學生巧問。想象力是無邊無際的，因此想象力比知識更加重要，是知識的源泉。豐富的想象力是需要大量的材料和知識的，只有無邊無際的想象，才能提出問題，才能創(chuàng)新，才能有新的思維去分析和解決問題。因此教學中，可以通過多媒體、史實材料、現(xiàn)實材料、實踐活動，來開拓學生的眼界，讓學生通過比較、感受、領悟歷史情境等方法，讓學生能敢于提出問題，最終還能解決問題。

三、根據(jù)實際情況分析，注重提問的深度

初中歷史老師在備課課程中，必須從學生的實際情況出發(fā)，設計更多科學合理的問題。但是，也必須在學生易懂的情況下，盡量加深問題的深度。只有做到這點，才能夠調動學生學習的積極性，更加積極的參加到初中歷史的學習中。因此，老師在設計問題的過程中，不能夠就簡單的將問題呈現(xiàn)出現(xiàn)，在現(xiàn)代越來越注重學生綜合能力的情況下，老師可以將問題隱含在一些材料中，讓學生展開思維去想象，從而有效提高學生思維活動的速度。例如：老師在講授”商鞅變法”這堂歷史課時，如果簡單的提出商鞅變法的內容是什么？只會讓學生死記硬背教材中的知識，就不會開動思維去想象。針對這種情況老師便可以將商鞅變法的每項內容分別展開來提問，以及這項內容在中國歷史上產(chǎn)生的影響？這樣學生便能夠積極開展思維去探索，啟發(fā)思維，從而加深學生對商鞅變法知識點的理解。

四、實施鼓勵教學，重視問題的評價策略

在初中歷史課堂的教學中，如果老師態(tài)度生硬，表情嚴肅，缺乏趣味性，讓學生容易對課堂提問產(chǎn)生懼怕性。甚至對于有些問題，學生回答錯誤或者沒有回答得不夠精簡，老師便給予藐視的眼光，這樣更容易打擊初中學生學習歷史的積極性。因此，老師在課堂提問中，必須做到轉變態(tài)度，盡量實施鼓勵教學，以此消除學生緊張學習的情緒。只有實施鼓勵教學，重視學生對初中教材中各種問題的評價，才能夠充分調動學生學習歷史的積極性。

無數(shù)實例證明，只有加強學生的問題意識，才能促進學生敢于提問，敢于解決問題，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，筆者認為課堂是學生的課堂，學生要善問，會問，新問，才能創(chuàng)新，才能實現(xiàn)理想的教學目標。

參考文獻：

第3篇：初中歷史提升方法范文

首先，學校及教師對歷史教學缺乏正確認識。就當前初中歷史教學的實際情況而言，很多學校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內容，對學生今后的發(fā)展并不重要。這種認識使很多學校及教師忽視了歷史教學，在實際教學過程中投入較少，很多新型的教學方法及理念未得到較好的應用，最終造成初中歷史教學效果不理想。其次，歷史課程體系建設存在問題。在初中歷史教學過程中，課程體系建設屬于關鍵內容，也是影響教學效果的重要因素。當前初中歷史課程體系建設情況不理想，在教學方面仍以課本為主，教學內容及教學設備比較缺乏，學生掌握的歷史知識內容比較單一、片面，很難學到豐富的歷史知識，必然影響學生歷史知識水平及能力的提升，對初中歷史教學發(fā)展不利。最后，教學方法比較落后。任何一門學科的教學中，教學方法都屬于關鍵影響因素。新課程改革標準要求教師在實際教學過程中運用現(xiàn)代化的教學方法，然而在實際教學中，很多教師仍選擇傳統(tǒng)的講述式、記憶式教學模式，以教師講述、學生記憶為主，很多現(xiàn)代化的教學方式如探究式教學、問題教學、分組教學等均未得到應用，課堂教學效果不理想。

二、初中歷史教學的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新歷史教學理念。在初中歷史教學過程中，為了改善歷史教學現(xiàn)狀，提升教學效果，教師必須要積極更新教學理念。在實際教學過程中，教師應當加強對歷史教學的重視，重視歷史教學在培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)及綜合素質方面的重要作用，更好地進行歷史教學。在教學過程中，教師不但要重視歷史知識的傳授，更要注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應關愛學生、尊重學生，保證學生的課堂主體地位，給予學生充足的時間及空間進行思考，提升學生的自主學習能力及思維能力，使初中歷史教學能夠得到更好的效果。2.創(chuàng)新歷史教學內容。在初中歷史教學過程中，教師應當創(chuàng)新歷史教學內容，改變以往單純講解課本內容的教學方式，積極融合更多的新知識及新內容，使歷史知識教學內容更加豐富，使學生掌握更多的歷史知識，同時還能夠提高學生的學習興趣。比如，在學習“”相關知識時，課本對于這一方面知識的介紹相對較少，導致學生對這一方面的內容未能較好地理解，因此在教學過程中，教師可搜集相關的歷史資料，將其融入教學中，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學生正確認識歷史事實，提升歷史認識水平。3.創(chuàng)新歷史教學方法。在初中歷史教學過程中，教學方法屬于關鍵因素，對教學效果有直接影響。在實際教學過程中，教師應當改變以往講述式、記憶式教學模式，運用現(xiàn)代化教學方法，實現(xiàn)歷史教學方法的創(chuàng)新，提高歷史課堂教學效果。比如，教師可選擇探究式教學方法進行教學，具體方法就是教師在課堂上先提出問題，然后讓學生進行探究，最終得到結論。這樣一來，可以加深學生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、以及近代歷史上的等，教師可以讓學生對這些改革進行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時還要分析對當前社會發(fā)展的指導意義。學生自己進行探究，能夠更好地認識這些改革，并且實現(xiàn)歷史知識的實際運用，從而使學生的歷史素養(yǎng)及能力得以提升。

三、結語

在初中歷史教學過程中，為使實際教學符合新課程改革要求及現(xiàn)代歷史教學實際需求，一項必要的任務就是對歷史教學進行創(chuàng)新。教師應當在新課程改革的引導下積極探索，選擇有效的方法及途徑實現(xiàn)歷史教學創(chuàng)新，促進歷史教學進一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。

作者:李艷麗 單位:靖遠縣東灣中學

參考文獻：

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）.

第4篇：初中歷史提升方法范文

【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;高效課堂;對策

眾所周知，在初中歷史教學中，包括教師和學生在內的很多人把歷史當做一門“副科”看待，而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學過程中，教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓練，從而忽視學生的興趣培養(yǎng)，嚴重影響課堂的教學效率，阻礙初中歷史高效課堂的構建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構建進行研究，結合具體的教學情況，總結一些有益的經(jīng)驗和對策，促進歷史教學獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史構建高效課堂存在的問題

（1）教師的教學觀念落后。歷史作為一門專業(yè)性比較強的基礎學科，對于學生的智力發(fā)展以及愛國主義情懷的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學中，很多教師都是非歷史專業(yè)轉換過來的，自身的專業(yè)水平有限，無法有效認識到歷史學科教學的重要性。在教學中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當做一門副科進行教學，幫助學生熟記一些重點知識，提升學生的應試水平。這樣就嚴重影響學生對于歷史學科的興趣，不利于高效課堂的構建。

（2）教學方式比較單一。在初中歷史教學中，教師一般采取“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸中考需要關注的重點和難點內容，很難從歷史學科的特點和脈絡入手，幫助學生建立歷史知識的體系，培養(yǎng)學生的歷史思維方式，這就嚴重制約歷史課堂的教學質量和效果。同時，這樣比較單一的教學方式，顯然在教學中不能突出學生的主體地位，促進學生學習興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構建。

二、初中歷史高效課堂構建的有效對策

（1）轉變過去的教學理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學中，作為發(fā)揮主導作用的歷史教師，應該轉變過去的教學觀念和思想，帶領學生樹立對于歷史課程的正確認識，從而提升學生對于歷史學習的興趣，促進學生的綜合素質得到有效提升。同時，由于歷史學科的教學，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學技巧，這樣才能促進初中歷史高效課堂的構建，提升歷史課堂教學的質量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強自身的文化學習和教學能力培訓，這樣才能有效實現(xiàn)教學目標。

（2）采用合理的教學方式，提升學生興趣。為了有效提升歷史課堂教學的效率，促進高效課堂的構建，在具體的教學中，教師需要積極采用各種各樣的教學方式和方法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學目標實現(xiàn)。在初中歷史具體的教學中，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生按照4～6個人為一組，然后根據(jù)教學目標，通過一系列的問題引導，促進學生對于歷史知識開展自主學習和探究，從而幫助學生提升自主學習能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統(tǒng)的知識時，教師可以提問學生，漢武帝大一統(tǒng)的原因和背景，具體表現(xiàn)在哪些方面，對于漢武帝這個人怎么評價，以及漢武帝大一統(tǒng)對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設置，可以安排每個小組自主探究和學習，然后分別派出代表回答。這樣在教學中，就能讓學生自己去學習，掌握歷史學習的技巧和方法，提高學生的學習能力和興趣，促進高效課堂的構建。

情境教學法的具體應用，對于高效課堂的構建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學中，利用多媒體工具播放一些相關的圖片和影視作品，展現(xiàn)清政府的腐朽和無能，從而激發(fā)學生的愛國熱情，促進學生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學生的記憶和理解。在教學中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內容，然后進行合理的分析，通過歷史地圖幫助學生總結出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進學生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學效率，增強高效課堂的構建。

（3）建立合理的評價機制，開展實踐活動。在進行高效課堂的構建過程中，對于學生的各種學習進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學生的學習成績以及表現(xiàn)，幫助學生改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，這樣更加有利于調動學生對于歷史學習的熱情和積極性，從而促進教學效率的提升。

三、結論

在初中歷史高效課堂的構建過程中，教師不僅需要轉變過去的教學理念，積極采用合理的教學方式，而且還需要建立合理的評價機制，提升學生的學習興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學生綜合能力的提升以及高效課堂的構建，都是非常有益。

參考文獻：

第5篇：初中歷史提升方法范文

關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學

學生的思維能力對學生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

我國素質教育注重促進學生的全面發(fā)展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式會讓學生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地啟發(fā)學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發(fā)展。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

1.注重構建歷史知識框架，培養(yǎng)學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統(tǒng)教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據(jù)教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經(jīng)過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。

總之，初中是學生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不斷地激發(fā)學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。

作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學

參考文獻：

[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（20）：152.

第6篇：初中歷史提升方法范文

【關鍵詞】岳麓 初中 歷史 教學

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0103-02

前言

人形成了社會，社會的發(fā)展催化出了歷史，歷史是對人類生活發(fā)展的最好記錄，是一種可貴的文獻財富。通過了解歷史我們可以得知中國先人們的所作所為，反手世化，感知世態(tài)炎涼，學習歷史有利于我們了解過去。樹立正確的人生觀，歷史觀，價值觀和世界觀。通過分析歷史事件，我們能夠學會真正的評判它，知道事件的發(fā)生原因經(jīng)過以及是否正確，還有事件所帶來的影響和意義，那么對于初中歷史我們有必要認識它的重要性。

一、初中歷史的重要性

初中歷史是學生首次接觸歷史，學習歷史文化的科目。里面詳細介紹了中國從古至今的歷史變化，對中國各個方面做出了細致的闡述，深刻的揭示了中國歷史的發(fā)展變化，只有不斷的加深中國歷史的學習，才可以真正的了解中國文化，使中國發(fā)展走向更加燦爛的明天。初中歷史是對中國過去真實的寫照并且?guī)в凶h論性的指出了歷史人物和歷史事件的對與錯，對區(qū)分是非曲直有著重要的指導作用。初中歷史全面的反映了中國從古至今的歷史給了學生一個豐富多彩的歷史閱讀世界。使他們便于更好的感知中國滄桑的年代，體會先人們與眾不同的生活。

二、岳麓版初中歷史的優(yōu)勢

岳麓版初中歷史更加具體的介紹了歷史事件和歷史人物，等于在學生面前真實的還原了歷史情境，較之其他版本的歷史書都要詳細。岳麓版初中歷史更加以精彩的歷史圖畫博得了學生的廣泛喜愛，為學生認知歷史提供了一個良好的畫面感。

比如說的起源地點，公車上書參與的人數(shù)，譚嗣同的出生年代，奏定學堂章程的頒布時間等等這些內容岳麓版初中歷史對此進行了詳細的說明，突出了歷史的清晰以及完整性，對學生詳細的了解歷史有重要的幫助作用。

同時岳麓版初中歷史還插入了多幅立意新穎的圖畫，為岳麓版初中教材融入了源源不斷的生命力。

三、岳麓版初中歷史課堂教學的重要性

學習初中歷史對學生有很大的作用，那么怎樣才能讓學生學好初中歷史呢？那么老師起著關鍵性作用，老師所教的初中歷史課堂更是有著不可磨滅的作用。學生在課堂上學習歷史是主要接受歷史知識提升歷史水平的過程。所以初中歷史的教學對學生的學習十分重要，教師只有不斷的加強初中歷史的教學水平，提升自己的教課能力，不斷改善自己的教學模式才可以使學生更加努力的學習初中歷史。

四、初中歷史教學的具體對策

1.培養(yǎng)初中生強烈的歷史興趣。

首先，想要學生進行良好的學習，必須要先培養(yǎng)其有良好的興趣愛好，只有學生具有良好的興趣愛好才可以對初中歷史感興趣才會主動積極的學習初中歷史。

2.鍛煉學生的自我鑒定能力，鞏固學生培養(yǎng)一個正確的歷史觀念。

學生學習歷史，通過歷史事件和歷史人物以及中國文化等各方面的學習而具有一個初步的認識，培養(yǎng)學生形成一個正確的自我評價意識，引導學生走向一個更加積極向上的歷史觀念，對學生以后的人生觀和社會觀有很大的影響。

3.教師需不斷改進和創(chuàng)新自己的教學方法，以達到一種最佳的適合學生的教學模式。

學生聽課是一種被吸引的狀態(tài)，教他們東西并不是他們自愿的學習，所以教學方法的好壞直接影響著教學的效果，所以教師在課堂上不能一如既往的運用一種教學方法，這樣很容易造成學生的疲勞甚至是逆反心理，不利于學生學習初中歷史。

4.教師需要不斷的加強自身的學習，不斷的提高自身的教學素質。

教師是教育學生學習，引導學生走向更加光明前程的職業(yè)，所以教師背負著艱巨的使命，而如今社會發(fā)展變化莫測，教育更是伴隨著高速度的發(fā)展節(jié)奏，所以教師只有不斷的提高自身的學習，使自己具有更加優(yōu)越的教學素質，才可以適應教育的發(fā)展，才可以使自己的教學質量獲得成功。

5.學校加大對初中歷史的注重程度，在課程安排上和考試安排上對初中歷史做出有效的調整。

初中生對初中歷史的學習離不開學校的具體規(guī)章制度，學校只有不斷的強化初中歷史教學，注重初中歷史在教學科目中的地位，才可以使初中歷史教學具有更加良好的教學環(huán)境，可以在課程安排和考試安排上做出調整，合理的多一些初中歷史課程或者改善考試題目和增加考試次數(shù)來使學生的歷史水平獲得成長。

五、結論

初中歷史對學生形成了正確的人生觀，社會觀，歷史觀有著重要的指導作用，因此初中歷史教學對學生的歷史水平有著更加不可比擬的重要性。只有不斷的加強初中歷史教學的發(fā)展，提高初中歷史教學的質量，才可以使初中生具有一個更加優(yōu)厚的歷史基礎。

參考文獻：

第7篇：初中歷史提升方法范文

【關鍵詞】高中歷史教學 初中歷史教學 銜接

近年來，在歷史新課程改革的推進之下，初中與高中歷史教學的脫節(jié)問題也逐漸的凸顯出來，初中教材是通史體例，知識系統(tǒng)性不強，基礎知識較少，敘述方式較為單一，語言相對通俗易懂，趣味性與直觀性也較強；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內容有著學術性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學與初中歷史教學的銜接問題對于教學有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實現(xiàn)初中歷史教學與高中歷史教學的銜接呢？

1. 知識與技能目標的銜接

學生知識與技能的變化和發(fā)展是學生了解歷史科學的顯性成果，對于歷史學科而言，其中的“知識”就是教材與教師傳授的歷史知識以及對這些歷史知識進行整理、解釋與評價的過程；“技能”則是利用書面或者口頭形式重復這些“知識”的過程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實現(xiàn)知識與技能目標之間的銜接。

以“秦朝中央集權制度形成”這一課的教學為例，在進行教學時，需要實現(xiàn)設置好知識與技能目標，本堂課的教學目標要求為：了解“秦始皇”的來歷、郡縣制的相關知識、中央集權制度的形成與影響。關于秦統(tǒng)一中國后實施的政策，學生在初中階段就已經(jīng)涉獵過，而秦始皇也是現(xiàn)階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學生沒有接觸過古代中央集權制度的相關影響，也沒有辯證評判史實的能力，而本課的理論知識較強，更加注重學生辯證評判能力的培養(yǎng)。因此，對于本課的教學，應該將重點放置在學生辯證能力的培養(yǎng)上，充分的培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生分析問題與解決問題的能力。因此，本堂課的技能培養(yǎng)目標就可以簡化為以下幾個內容：

重要概念的傳授、中央集權制度的形成及其影響、中央集權制度的建立背景與結構、秦朝政府組織權利分配與影響。

2. 過程與方法目標的銜接

過程與方法目標包括學生的學習經(jīng)歷、體驗變化、發(fā)展程度等等，對于歷史教學而言，其“過程”就是讓學生在簡化與概括的條件下，確認史實，了解對歷史事件與歷史任務評價的正確順序。歷史課堂的教學方法很多，有的教學內容可以通過教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內容則可以由教師進行指導，學生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書閱讀、文獻查閱、調查訪問、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進行、獨立思考等形式進行。過程與教學方法的銜接十分的重要，在具體的教學過程中，應該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學效果。

在“漢至元政治制度的演變”中，學生在初中學習階段已經(jīng)接觸過本堂課的基本內容，但是對于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對于皇權與相權的關系也知之甚少，對于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學習情緒方面，學生大多對具體的歷史知識較感興趣，但是對于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣?？紤]到上述的情況，教師可以多媒體教學課件引入教學過程中，將談話法、動態(tài)圖示法、討論法等教學方法相結合，充分的調動起學生學習的積極性，提升學生對歷史材料的分析與研讀能力，幫助學生掌握歷史資料的處理方法。

3. 情感態(tài)度與價值觀目標的銜接

情感態(tài)度與價值觀目標在教學過程中起著十分重要的作用，就歷史教學的特征而言，情感態(tài)度與價值觀目標是一種相輔相成的關系，將初中歷史教學的情感態(tài)度與價值觀目標與高中教學進行有機的結合對于培養(yǎng)學生的綜合能力有著十分積極的效果。

在“明清君主專制加強”這一課的教學中，高中與初中的情感態(tài)度和價值觀目標不同，高中階段要求學生了解明朝內閣、清朝軍機處的設置情況、君主專制制度對于我國經(jīng)濟發(fā)展的影響；初中階段則要求學生了解明清兩個朝代進行專制統(tǒng)治的特征。關于明清兩朝的影視作品較多，學生對于這一階段歷史的學習興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權制度的變化情況呈現(xiàn)給學生，并為后續(xù)的《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定好堅實的教學基礎，此外，在教學過程中，應該進行對比，通過橫向對照，讓學生了解君主專制對我國歷史的影響，讓學生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國家，但是也會阻礙我國社會的進步，讓學生能夠辯證地看待歷史問題。

總而言之，初中階段到高中階段是學生發(fā)展的轉折階段，不僅是學生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學中，必須要做好與初中歷史教學內容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學目標要求，尊重學生的主體地位與個體差異，促進學生綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]代勇.初中歷史教學要有整體觀——從高中看初中歷史教學[J]. 教育教學論壇 ，2013（04）.

[2]袁爾純. 《中國近現(xiàn)代史綱要》教學與新課標下高中歷史教學的銜接[J]. 歷史教學（高校版） ，2008（01）.

第8篇：初中歷史提升方法范文

關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現(xiàn)普及性、基礎性、發(fā)展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學中實現(xiàn)情境教學具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學的內涵

情境教學的重點在于對情和景的展現(xiàn)，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時間都用來學習語數(shù)外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境教學的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學的意義

2.2.1 知識經(jīng)濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現(xiàn)對學生學習情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現(xiàn)，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時，教師可以向學生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財?shù)娜耸倾@進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農(nóng)耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的回憶，在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領地區(qū)的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發(fā)展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創(chuàng)設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。

總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發(fā)揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。

參考文獻：

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[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象分析及對策[J]. 成功（教育），2013，22：209.

[3] 建坤. 初中歷史課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：142.

[4] 《中國教育技術裝備》2014年總目錄[J]. 中國教育技術裝備，2015，01：120-142.

第9篇：初中歷史提升方法范文

關鍵詞：情景教學法;初中歷史教學;作用分析

歷史是真實的記錄和解釋國家與民族發(fā)展的進程與事實的一門學科，并帶有對當下社會發(fā)展的真實映射。初中的歷史教學主要是為了更好地增強中學生對歷史知識的認知度、理解能力等，激發(fā)學生的愛國精神，弘揚民族的傳統(tǒng)文化。情境教學方法的應用，能夠更好地引導學生正確的掌握歷史知識，通過身臨其境的教學模式，消除學生對歷史知識的陌生感，提升學生對歷史的掌握與理解，從而使學生更加深刻、透徹、準確地掌握歷史知識。

一、情境教學的含義

情境教學的重點在情與境中。情是指教學的情景、狀況，境是指教學的課堂氛圍，情與境合在一起就是用情景的教學模式展現(xiàn)出歷史知識的一種境界。在初中歷史的課堂中運用情境教學的模式是為了更好地幫助學生了解與掌握歷史知識，發(fā)展迅速的心理機智，激發(fā)學生熱愛學習的熱情。因此，教師應運用情境教學的模式引導學生走進課堂，走進歷史知識的海洋中，激發(fā)學生學習的主動性能，創(chuàng)造活躍的課堂教學氛圍。

二、初中歷史教學中應用情境教學法的具體作用

（一）創(chuàng)設問題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點教師在進行歷史課堂教學的時候，可以巧妙運用問題情境，將歷史知識通過問答的方式活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的思維模式，引導學生打開思想的枷鎖，展開豐富的想象與創(chuàng)造的能力，突破歷史知識中的重點與難點的掌握情況。例如，在講解“法蘭西第一帝國的興起”這節(jié)課的內容時，教師可先將授課的重點與難點劃分出來，即如何看待拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭的特點以及意義。然后，教師可引導學生將這一事件的歷史人物分為四種人：第一種是法國波旁王朝的余黨；第二種人是法國的資產(chǎn)階級統(tǒng)治者；第三種人是普通的市民；第四種人是被侵略國家的人們。這時，教師可讓學生分析這四種人是如何看待拿破侖的，分析他們的心理變化情況等，并給學生自由討論的時間。討論結束以后，教師做最后的總結與歸納。通過這樣的課堂活動，可使學生對歷史的認知程度，由感性上升到理性的階段，突破了教學的難點。（二）設計表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力在初中歷史課堂中設計情境的表演教學，學生可通過自己扮演，進入歷史角色，體會歷史人物的所思所想，加深對歷史的認知程度，同時還能通過對話、觀察、思維、模仿、分析等活動，不斷增強學生的能力，并能使能力得到開發(fā)與提升。例如，在講解“南北戰(zhàn)爭”時，教師可讓學生扮演一個南方的黑奴，在看到《解放黑奴宣言》的時候，有何想法，會怎么辦？這樣就激活了學生的積極性，學生會踴躍地發(fā)表自己的看法，由此可以使學生更好地理解“極大調動了廣大黑奴的革命積極性”，使學生更加深刻的理解與掌握知識。教師還可以在課堂中根據(jù)教材的內容設置某一時段的歷史故事，排演一段歷史劇，讓學生更加深刻地理解歷史教材的內容。教師要在課前布置好表演的任務，讓學生毛遂自薦，調到學生的積極性，給學生時間排練，使學生盡自己的所能，將角色演繹得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)歷史的真實度，實現(xiàn)高效的課堂效果，并提升了學生在各方面的能力。表演情境教學方法是挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有效方法。（三）利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感歷史具有非常高的過去性的特點，因此，教師在講課的過程中，必須要生動形象，富有感染力，繪聲繪色，引人入勝，吸引學生的眼球與激發(fā)學生學習的興趣，給學生留下完美的印象。生動多彩的語言能夠給學生留下了深刻的回憶，給學生的認知感提供了重要的指導性作用。語言情境教學模式，給課堂氛圍帶來了鮮明的色彩，并提升了學生的觀感欣賞能力。教師在用帶有感情的語言講述有關愛國主義的英雄事跡的時候，自身也要帶有敬佩之情，用自己的情感感染學生的情感，使學生隨著語言的高低起伏而發(fā)生變化。當講述出賣國家民族利益的時候，教師的語言要充滿仇恨與藐視的態(tài)度；當講述愛國情懷的時候，教師的語言要帶有激情，慷慨激昂。以情帶情，可以達到師生共鳴的境界，用情感感染情感的效率。例如，在教學近代史女革命家秋瑾的時候，教師要充滿激情地講述教材的相關內容，使學生在聽講的過程中，達到熱淚盈眶的效果，并在學生的內心中流露出對女革命家秋瑾的熱愛之情，表達出對秋瑾的敬佩之意，從而達到教學的目的。（四）復現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)興趣，形成動機教師在進行課程的講解的過程中，應通過實物、PPT、圖片等多種形式的教學方法，將歷史情境真實的展現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)學生對歷史知識的濃厚興趣。教師還應運用心理教學方法的特點，將無注意、無意識的事物用刺激、新穎等方式增強對學生的吸引力。此外，教師應發(fā)揮出學生學習的欲望，推動學生自主進行歷史知識的學習。重現(xiàn)歷史情境的教學方法，發(fā)揮的作用是非常高效的，能極大地激發(fā)學生學習歷史知識的興趣與愛好，形成良好的學習動機，保證教學的效果，達到教學的目的。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入與改進，初中歷史教學的重點轉變成知識與能力、過程與方法、情感與價值觀，可以更好地培養(yǎng)學生的主動學習能力，發(fā)揮出學生的主觀積極性。情境教學模式在初中歷史教學中的有效運用，增強了素質教學的特征，突出了學生的主體地位，符合教學的特點與要求。只有將情景教學的方法不斷創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮出情境教學的特點，達到教學的真正目的。

作者:于建濤 單位:山東省威海市文登區(qū)葛家中學

參考文獻：

[1]龍海英.情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].科學咨詢：教育科研，2015（9）：83.