智障兒童的特殊教育精選(九篇)
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第1篇：智障兒童的特殊教育范文
【關 鍵 詞】蒙臺梭利；特教教師；感官訓練
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0060-02
一個國家特殊教育事業的變革與發展一方面是衡量國家社會政治、經濟、文化等水平發展與否的重要標志，另一面也是國家及其文明程度的標志。我國在近期頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國教育發展任務之中，關于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。在優秀教師表彰中提高特殊教育教師比例。”從綱要中我們體會到特殊教育教師的培養關系著特殊教育發展的成敗，也決定著特殊教育教學的質量，因此，國家十分重視特殊教育師資力量的培養。本文對20世紀初意大利著名學前女教育家蒙臺梭利關于特殊幼兒教育的理論和實踐的成就進行探討，從幼兒特殊教育教師如何對特殊兒童進行有效教育的角度和層面來論述蒙臺梭利幼兒特殊教育思想，為我國特殊教育師資培養提供一些借鑒與思考。
一、幼兒特殊教育教師的使命
（一）幼兒特教教師的任務
蒙臺梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來具體論述了教師的任務。她認為對于教師而言，最首要的任務是先觀察兒童，了解兒童的生活習性、性格特點等一切未知領域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無拘無束地生活，自由快樂地茁壯成長。為了實現這個任務，教師應該用科學方法觀察兒童，研究兒童，理解兒童，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導兒童的身體發展和心理發展。“兒童擁有一種心理生活，這種心理生活的微妙表現尚未引起人們的注意，它的發展往往會被成人無意識地破壞掉。”①事實上，兒童正處于創造和發展的時期，他正處于創造自我的過程中，無論是正常兒童還是特殊兒童都有創造和發展的潛質和可能。因此，在外部表現的背后，隱藏著一個尚未被成人認識的、充滿活力的兒童。教師的首要任務就是為兒童創設一個相對自由的活動空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長。幼兒教師應該把兒童安置在一個自由、充滿歡樂和身心放松的環境里，使兒童感到沒有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發展過程中，遇到一個禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環境，就會在人們尚未察覺的情況下產生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個幼兒身上，可能同時出現幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺梭利在都靈召開的教育會議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題，教育訓練比醫療更為有效。”②作為特殊教育的教師，必須關注低能兒童的外部表現，兒童每一個不尋常的反應和每一次發脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無奈表示。因此，對于低能兒童來說，特殊教育教師把他們安置在一個輕松愉快的環境里，對于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發展都至關重要。
（二）幼兒特教教師的精神準備
蒙臺梭利十分強調特殊教育教師在對特殊學生的教育過程中，教師對待兒童的態度，他認為這是全部問題的關鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實的一面在教師面前展現，致使教師缺乏對特殊兒童的體會和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點，教師必須要有思想準備，教師首先從了解自身開始，總結發現自己身上的優缺點。例如，傲慢、發怒、偏見等。總之，“教師必須變得謙和友善和慈愛，這是教師應該具備的美德。這種精神預備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會環境，特別是要將心理學知識寓于教育教學領域之中去，以促進幼兒心理的健康發展。我國在特教的師資培訓方面由于國家的重視，有了顯著的發展和提高，但是也存在著很多不足。在我國的一些特殊學校和康復機構里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規培訓，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識素養和教育理念。因此，面對特殊兒童的外在表現形式，不知該如何應對，有的教師甚至采取簡單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會給孩子的發展帶來不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發展，特殊教育教師不僅要關注為特殊兒童創設良好的物質環境，而應更重視自身素質的提高，特教工作尤其強調特殊教育教師的人道主義服務精神，為特殊兒童提供良好的精神環境，這樣才能保證環境創設的質量，而不僅僅停留在物質環境的創設上。特殊教育教師要加強專業倫理、專業素養、專業行為的培養與提高，從而服務和奉獻于特教事業。
二、幼兒特教教師感官訓練的原則與方法
感官訓練是蒙臺梭利的精華所在。蒙臺梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對特殊兒童進行早期干預的最佳時期，教學效果也最好。感覺發展敏感期是對特殊兒童進行感官訓練的關鍵時期。在這一關鍵時期特殊兒童接受訓練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯過了這段最佳時期，對于有缺陷兒童來說更是勤苦而難成。
蒙臺梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓練中以觸覺訓練為主要練習方式。智障兒童常常通過觸覺來認識周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發展規律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學習能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發展機會。同時蒙臺梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經過去，再加以練習，不僅增加了訓練困難度，而且也不可能達到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓練中，蒙臺梭利主張把“教師”改稱為“指導者”。幼兒特殊教育教師根據智障兒童思維發展的特點，如思維發展遲緩、缺乏學習動機和興趣、判斷分析能力、情感發展滯后等心理特點，對弱智兒童進行感官訓練的指導，使兒童自由自在地發展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實驗中，充分運用了分解訓練原則訓練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓練程序和步驟，既符合智障兒童感官發展水平，又能夠適應智障兒童的心理和生理發展水平。正如蒙臺梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動作的整體活動的一部分，那么就永遠也不可能有什么感官教育。”④最后，蒙臺梭利關于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓練和強化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發現的過程中提高和完善。縱觀新時期幼兒特教改革的發展進程，我們一直都在提倡教師應成為兒童學習的支持者、指導者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點在蒙臺梭利的著作里隨處可見，蒙臺梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。
三、蒙臺梭利幼兒特殊教育教師理論的現代價值
蒙臺梭利是以一個教育改革家的身份出現，盡可能試圖打破以往傳統智障學校的教學方法。客觀、公正地從兒童家庭教育的視角對兒童的行為習慣和特點等進行細致入微地觀察和體驗。蒙臺梭利對特殊兒童開展早期的教育實踐活動為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻。她實地觀察低能兒童，努力尋找并在實踐中不斷運用自己的教學方法對低能兒童進行訓練，并在訓練中不斷摸索新的經驗進而使自己的教學方法不斷改進和完善，她的這種勇于探索未知領域的態度值得我們教育工作者學習和借鑒。關于特教教師的師資培養方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據特殊兒童發展的敏感期進行感官訓練，對特殊兒童進行早期干預和尊重特殊兒童心理特點和個性差異，對后世影響很大。在教學中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質環境和精神環境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓練，至今為我們現今早期特殊兒童教育的改革與發展提供了可資借鑒之處。
總之，蒙臺梭利關于幼兒特教教師的理論與實踐在歷史上乃至今日都產生了重要的影響。在我國特殊教育領域，特教教師師資匱乏，特教教師專業化素質培養尚不深入的情況下，重溫蒙臺梭利關于特殊教育教師的教學與實踐經驗，深入挖掘蒙臺梭利有關幼兒特殊教育的理念和實踐，具有重大現實意義。
注釋：
①③蒙臺梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.
②趙祥麟.外國教育家評傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.
第2篇：智障兒童的特殊教育范文
音樂教學是基礎教學的一個重要組成部分。特殊教育中運用多媒體開展音樂教育是一個嶄新的課題，當前國際上特殊教育中音樂教學普遍受到重視，結合多媒體教學在特殊學生中能起到良好的教育效果。我國目前在特殊教育中開展針對性的音樂教學還是比較薄弱。作者結合自己在特殊學校智障學生音樂教學的實踐，探索音樂多媒體教學對智障學生的影響，實踐證明：在智障學生中開展音樂多媒體教學可以幫助智障學生改善運動障礙，幫助學生宣泄情緒，激發學生智力發展。對于特殊學生身心健康發展起到了積極作用。
關鍵詞：
音樂教學；多媒體；特殊教育；智障學生
音樂是一門能夠想象人們現實生活情感的藝術，它能夠調動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學在特殊教育領域應用的問題。據專家調查，我國現有的學齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當的讓這些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節奏感來提高自我的反應能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復的可能性便得到了提高。在多媒體技術不斷發展的今天，音樂教學與多媒體技術相結合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學習的興趣，培養他們對音樂的熱愛。
一、特殊教育的學生的特點
特殊教育的學生大多為智障學生。而智障學生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發展障礙的學生。與同齡人相比，這些學生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。作為智障學生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學當中，音樂教師需要把握住這些學生的特點，為其開展有針對性的課堂教學。通過音樂來鼓舞學生，通過音樂來熏陶學生。先讓學生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學來鍛煉智障學生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發展。多媒體教學技術在教育智障學生中的運用得到了科學的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學也一定會給智障學生的教學帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學方法
（一）多媒體與即興教學法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學生教學當中，也一定會產生有效的結果。為了活躍智障學生課堂學習氣氛，培養學生對音樂的喜愛。可以在課堂教學當中，通過即興教學的方法讓智障學生自己即興創作為自己所喜愛的音樂，并讓學生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學習，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術錄制學生即興音樂表演的現場。記錄學生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術展示音樂即興表演的素材，讓學生得以學習。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學法
奧爾夫音樂教學的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現融為一體。隨著我國奧爾夫教學方法的不斷發展，這種方法也越來越多的在教學方面得到應用。這種方法在教學的互動性和表現性上都有著十分鮮明的特點。這種教學方法在對學生教學的時候可以讓學生真正融入音樂的節奏當中，能夠給學生在音樂的學習中以啟發性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學生增加對知識的喜歡。多媒體技術在音樂領域的運用能夠使課堂的表現更加多元化，更加形象豐富的表現音樂知識。由于多媒體技術的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結合音響的表達形式能一下子讓學生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學并結合多媒體技術能夠讓智障學生中更好的學習音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術。研究證明鋼琴學習可以明顯促使自主神經和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學生具有重要的康復意義。我結合智障學生實際情況，在腦癱學生中開展鋼琴與多媒體學習的個訓，取得了一點成績。鋼琴協調智障學生雙手的靈活度，開發了智障學生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學生容易接受和記憶。我結合教學目標，尋找下載一些鋼琴練習軟件，讓學生在電腦前完成一些鋼琴知識的學習和記憶。不少學生也從中得到了進步。讓學生們很喜歡這樣的教學方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結合多媒體教學在特殊教育領域中意義和發展前景。
三、結語
音樂屬于全人類，隨著信息技術的發展，多媒體教學方法越來越廣泛運用到各科學的教學當中，從而發揮越來越重要的作用，多媒體技術運用在音樂教育當中也是實現教育現代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術也是一個音樂教師的必備素質，充分利用現代化的多媒體教學平臺。努力把音樂與多媒體教學作為治療智障學生的方法。推廣使多媒體教學技術來熏陶更多的學生。使多媒體信息技術發揮出巨大的潛力，努力培養和提高智障學生的音樂素質，激發學生的學習積極性。讓智障學生能夠與音樂產生共鳴，能夠自覺融入到音樂當中。通過對音樂的學習，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協調能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內蒙古烏海市特殊教育學校
參考文獻：
[1]王恒.淺析多媒體在音樂教學中的作用與運用[J].大眾文藝,2012,(08).
第3篇：智障兒童的特殊教育范文
關鍵詞：裴斯泰洛齊；“愛”；特殊教育；家庭教育；學校教育
【中圖分類號】G40
裴斯泰洛齊是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，也是近年來在世界上享有聲譽的教育改革家，是外國教育史上提倡與實施“愛”的教育的最早代表，是實施“愛”的教育的典范。他關心兒童，熱愛教育事業，把滿腔的熱情都傾注到兒童身上。他一身克服重重困難，為通過教育提高人民的素質，推動社會的改良，數十年如一日地致力于教育的革新實驗和教育理論探索，為一切教育工作者樹立了一個令人十分崇敬的形象。
裴斯泰洛齊把“愛”貫穿在他的整個教育實驗中，他曾這樣評價自己：“我除了對我國人民滿腔熱情和愛以外，沒有其他力量。”德國哲學家費希特曾這樣評價他：“裴斯泰洛奇生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們，他的愛…使他的收獲，竟遠過于他的追求！”他的“愛”的教育的理念，貫穿于特殊教育的始終。
一、家庭教育中“愛”的實施――家庭教育情感化
裴斯泰洛齊一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社會教育的榜樣。在他看來，“家庭是教育的起點”。但是，對于特殊兒童的家長而言，他們對孩子不是從一開始就形成接納的態度，而是要經過不同的時期才會慢慢接受自己的孩子是特殊兒童的事實。
對于智障兒童的家庭教育來說，首先是要學會愛的接納，其次父母還要探索出適合于兒童的成長模式和教育模式。當然，這種“愛”并不是無原則地放縱。家長應訓練孩子自己日常生活自理能力，應當采取小步子原則，循序漸進，不斷地鼓勵孩子，而不是看到孩子有困難的時候就放棄給孩子獨自探索的機會。
父母的“愛”的教育也表現為善于“發現”，發現孩子的優點和興趣，在教育的過程中利用興趣激發孩子探索世界、認識世界的欲望，促進智障兒童的自我引導。
二、學校教育中“愛”的實施――學校教育家庭化
學校教育是促進兒童發展的第二階段，是家庭教育的繼續，是對兒童一生影響最普遍、最深刻的的階段。它“能決定將來生活的成敗”，繼而，裴斯泰洛齊提出了學校教育家庭化的思想，主張學校教育必須以愛為根基，必須以家庭教育中的精神為動力，推動學校教育的健康發展。
裴斯泰洛齊強調一個好的教師必須能夠代替家庭教育中父母的作用，關心和呵護兒童，用愛的精神教育兒童，使學校教育和家庭教育保持連續和統一。智力障礙兒童的特殊性決定了教師必須因材施教，注重學生的個體差異性，學校應為智障兒童提供一個適合他們成長的環境，包括教學媒體、教學輔具、活動器具等等。
在特殊教育中最重要的一個教學原則是安全原則，學生的自我安全意識還不是很強，因此要對學校的場地、道路、綠化、建筑物進行研究，設置安全防護欄，在坡道、走廊和樓梯邊安裝扶手，保證兒童能夠自由安全地活動；學校為學生提供多媒體和各種康復設備，旨在促進兒童全面健康的發展，減輕學習障礙，降低學習和生活的難度，彌補認知能力的不足，最大限度地發揮潛能。
在學校教育中，為智障兒童營造家庭般的和諧友愛的氛圍，教師尊重包容學生，把“童心母愛”作為教師工作的首要準則。實施促進智障兒童發展的生活教育，主要體現在堅持社會實踐和課堂教學相結合、提高學生社會生存能力上。
裴斯泰洛齊認為教育中缺乏“愛”的教育是可怕的，我國古代教育家孔子就提出了“仁者”、“愛人”的思想。在教育領域里，對學生的“愛”是必不可少的，特殊教育領域的“愛”有著更為深刻的含義。
三、建構以“愛”為基礎的現代特殊教育
“愛”是人類最基本、最自然的情感，也是對智障兒童進行教育的基礎。批判地繼承裴斯泰洛齊的教育思想，對我們的培智教育有著更為積極的意義。
“愛”的教育包括家庭教育中家長對孩子的愛和學校教育中教師對學生的愛。教師對學生的愛是教師做好教育工作的前提，對學生的培養不僅僅需要技巧，更需要情感的投入。同時要引導家長正視孩子的智力障礙和缺陷，在情感上與孩子溝通，在行為習慣方面加強指導，在生活上給予關心。做到家校結合，使家長在孩子的康復訓練、自理能力的培養、交往能力的培養等方面盡量跟學校配合，增強教育效果，讓家庭和學校共同見證孩子的成長和進步，進一步確立“殘疾不等于殘廢”的觀念，對學生的成長和發展充滿信心。
裴斯泰洛齊曾經說過：“如果要使情感與理想保持和諧，愛是所有的其他感情均應從屬的核心力量。”有了這種愛，家長和教師都會發出無窮的智慧，就會創造教育的奇跡，無論是正常兒童還是特殊兒童。愛是開啟學生心靈的金鑰匙，只有教育者傾注無限的愛，形成一種情感的交融，學生才會受到潛移默化的影響。
“他山之石，可以攻玉。”盡管裴斯泰洛齊的教育思想中有很多時代的局限性和不足，但他的很多觀點在今天仍熠熠生輝。直面現代特殊教育，我應當樹立正確的教育理念，做到家庭教育與學校教育相結合，給智障兒童發展的良機，使他們在和諧的環境中和“愛”的影響下受益，在生活自理能力、交往能力、社會適應能力等方面得到發展。
參考文獻：
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[7] 方俊明.特殊教育學.北京：人民教育出版社，2005：200―201.
[8] 林云強.美國“波特奇方法”在智障兒童家庭教育中的運用[J]. 現代特殊教育，2007，（10）
第4篇：智障兒童的特殊教育范文
一、我國特殊教育現狀
“特殊教育現代化”的概念伴隨著“教育信息化”的出現應運而生。我國特殊教育由于起步晚，根基比較薄弱等諸多因素，發展仍然不平衡。我國大部分地區的特殊教育都存在教育起點低， 辦學條件差， 基礎設施不完善的問題。
為了解決這些問題，我國政府尤為重視信息技術在特殊教育中的應用，教育部頒布的《全國特殊教育”十一五“發展規劃》中明確提出：全面普及信息技術教育，加快信息化進程， 實現特殊教育跨越式發展，以信息技術推進特殊教育現代化。
我國對于特殊教育與信息技術相結合的各方面并不完善，但是國內外對于特殊教育與信息技術的結合已經有了應用。這些創新的技術滿足了不同類型殘障學生的需要，在他們的學習中起到了至關重要的作用，也為今后特殊教育信息化的發展開拓了新的道路。
二、信息化在特殊教育中的應用
(一)盲人電腦在視障教學中的應用
為了解決視障人群使用電腦難的問題，人們一直在研發能夠解決這種問題的計算機。1985 年后，“盲人電腦” 誕生了，與普通電腦不同的是它包含了盲用設備和盲用軟件。盲用設備是一種觸摸式輸入設備，安插有數千個接收觸摸信號的柱狀傳感，可以將手摸出的文字或圖片轉換為數字信息號加以處理。而盲用軟件主要就是指屏幕閱讀軟件，簡稱“讀屏軟件”。 現在國內有許多的“讀屏軟件”， 包括陽光讀屏、永德讀屏、爭渡讀屏等讀屏軟件。
(二)交互式電子白板在智力障礙教學的應用
智障人群由于大腦受損， 智力比一般人低。通過與正常兒童對比，發現智障兒童記憶力差，手眼協調能力在總水平上落后于智力正常的人群，并表現出注意力容易分散，對老師的提示接受能力差。他們還存在著注意力不集中，學習興趣不穩定等缺陷。
交互式電子白板是集傳統的教學掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的教育信息化設備。教師可以在白板上書寫和繪畫，并可以隨時調用資源庫中的資料。智障兒童對抽象知識的理解是有一定困難的，在白板交互式教學中這種困難就可以迎刃而解了。例如，在漢字的教學中，白板可以調出田字格，學生在田字格中寫完字后，白板會自動把字體調整美觀，可以使學生感知漢字的結構與筆畫。 通過白板也可以使學生看見一些并不能親自觀察到的場景， 比如火山爆發、日出日落的全過程、種子發芽生長全過程等。
白板交互式教學在特殊教育中的應用使師生能夠在課堂上有更多的互動，這種互動充分地調動了智障學生學習的積極性。 這種教學模式在教學中可以圖、文、 聲并茂地為學生們把知識體系全面地呈現出來。它善于把抽象變為具體，利用生動形象的動畫或圖像引起智障學生的注意。這種多重信息的交互可以有效地激發智障學生對學習的興趣，并且有利于確定智障學生在學習中的主導地位，使智障兒童可以有意識地，獨立自主地去學習。
這種設備兼有傳統黑板與多媒體優點，在我國特殊教育中逐漸普及使用，已經出現了比較多的教學案例，而且教師與學生普遍對交互式電子白板給予高度的評價。
(三)遠程教育在肢體殘障教學的應用
肢體障礙的人士因不同程度的肢體障礙，常常在日常生活和活動等方面受限。 他們的眼睛可以看見，耳朵可以聽見，智力也無障礙，而因殘缺的身體造成的困難更會導致他們出現不同程度的心理障礙。若想消除或緩解這種障礙，對于他們的特殊教育就起到了非常重要的作用。
20 世界末期產生了以計算機和網絡技術為基礎的現代遠程教育，它彌補了常規學校教育的不足。我國現在已經創立了殘疾人專屬的互聯網教學平臺—陽學習網，該平臺為學生提供了一個完整的虛擬教學環境。其功能包括注冊報名、課程學習、完成作業、作業交流等遠程教學多個環節。該平臺為肢體殘障的學生提供了優質的學習與交流環境。遠程教育與普通的教學相比有許多優勢：
1.遠程教學不受時空的限制，解決了學生行動不方便的問題，使學生擁有更便利的學習模式;2.師生、同學之間在遠程教育的在線平臺中交流，相比學生在教室中更加自由平等;3.遠程教育解決了特殊教育教師缺乏的問題，一個教師在平臺中可以為更多的學生傳授知識。
這種技術既節省肢體殘障學生的時間和精力，又是一種方便快捷汲取知識的好方式，它實現真正意義上的資源共享。目前我國許多的學校都建立了學生互聯網教學平臺，并且在繼續發展和完善。我國殘障學生確實在這類平臺中收獲了許多在以往教學模式中不能獲取的知識，我相信互聯網教學平臺一定會發展完善，為殘障學生提供更好的學習交流平臺。
三、對“特殊教育信息化”的幾點建議
我國“教育信息化”開端于20世紀 80 年代，雖然出臺了許多關于“教育信息化”的政策， 但關于“特殊教育信息化”的政策規定卻很少。政策的缺失使特殊教育部門無法獲得更多的經費為殘障學生提供現代化的教學設備。所以我建議我國教育的相關部門能夠重視“ 特殊教育現代化” 這個問題，并出臺相關的政策，能夠投入更多的資金為特殊教育學校購買信息化的設備。特殊教育學校可以呼吁有能力的社會人士或者社會機構為我國的“特殊教育信息化”籌集資金。
一個設備或者系統研發出后，如果一成不變是會被技術的更替所淘汰的。所以， 特殊教育設備信息化要求不僅要創新，還要對已經投入使用的設備不斷完善， 定期的維護系統，對軟件進行升級。學生網絡平臺的安全性也是我們必須要保障的，防止學生信息被惡意盜用的事件發生。研發人員在對新的技術設備開發的同時也要考慮到實際投入使用時的成本，考慮學校是否能負擔得起，盡量研發高品質低成本的教育設備或系統。
第5篇：智障兒童的特殊教育范文
在智障教育的德育教育中我們應該做好以下幾方面的工作：
一、為智障兒童創設良好的德育教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、與家長密切配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校可通過召開家長會、家訪、接學生時和家長面對面的交談等方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，培養智障兒童感恩之情
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。 如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩父母、感恩社會、回饋社會。
第6篇：智障兒童的特殊教育范文
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
我國智力落后教育目標中提出：“從智障兒童身體和智力特點的實際情況出發，對他們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。” 當今社會已進入高速的信息化時代，信息技術發展突飛猛進，計算機的應用已逐漸滲透到教育教學的各個環節中，普通中小學都在積極運用現代化教育技術手段開展教育改革和創新。把信息技術運用于特殊教育教學中，盡可能地創造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進科學技術教育的權利，讓他們最大限度地受到教育和訓練，促進他們身心發展和缺陷的補償。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長以適應社會生活。計算機教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發揮著重要作用。
一、信息技術教育在智障學校課堂教學中的應用
面對自己的教育對象，智力發育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學為主體，全面啟動信息化教學工程，積極開展教育創新，將會取得較好的效果。
1、創設情境，激發興趣。
美國的心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現出極高的情趣。智殘學生由于大腦受損，學習中注意力不集中，反應遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識、培養能力、發展智力的目的。在教授 “長方形和正方形的認識”一課時，運用多媒體導入新課，創設情境，向學生展示生動的畫面：在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時點擊課件，出示了由“長方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時，問學生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學生們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對認識圖形產生了濃厚的興趣。在生動活潑的氣氛中，愉快地參與著教學活動。生動的故事，鮮艷的畫面，使智殘學生從被吸引到產生迫切學習新知識的愿望，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。
2、生動形象，突破重難點。
重難點是否突破是一節課能否成功的關鍵。智障學生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認識的事物是由一個個具體的實物組成的，概括能力低下。多媒體技術的優勢不受時間、空間的限制，將復雜的現象，抽象的道理，難以表達的語言用模擬仿真的手段逼真地表現出來，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，當智障兒童看到畫面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語言，很容易地在頭腦中再現出這種動物成長的過程，成功的化解了教學的重難點，同時，也有效的培養了智障兒童的觀察力，語言表達能力和想象能力。
3、模擬仿真，補償缺陷。
智障兒童觀察力差、表象淺、再現不穩定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開發受到極大的限制。多媒體技術能夠把聲、形、色結合起來，化靜為動，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認識事物的本質和規律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學“5的組成"，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍著開出1朵鮮花，這時引導智障兒童理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現2只蝴蝶，再次引導智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實物演示下，學習了抽象的數學知識，提高了概括能力，有效地補償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學帶來了新的活力，優化了教學結構，提高了教學效果，對學生的發展起到了重要作用。
二、信息技術活動促進智障學生的身心發展
由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學習障礙)學生，不論在學習或日常生活表現，跟一般正常發展的孩子比較皆有顯著的差異。通過系統、完善的訓練提高他們應用計算機的能力，掌握一技之長，為其將來步入社會打下基礎。
第7篇：智障兒童的特殊教育范文
關鍵詞：智障；隨班就讀；接納；自卑；快樂；成功
“回歸”是特殊兒童教育的方向，“融合”是特殊兒童教育的最終形式。我國當前的融合教育大部分表現為智障兒童的隨班就讀。在過去的智障兒童的隨班就讀中產生了許多問題，也總結出了一些應對策略。
一、智障兒童隨班就讀產生的問題
（一）接納問題
1.教師的接納
智障兒童情緒不穩定，喜怒無常，當其情緒煩躁憂郁時，表現得積極性極低，很難與別人友好相處，甚至出現自虐、打架等現象，嚴重影響班集體的凝聚力。意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示，當其情感沖動時，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時易沖動，性格一般表現為自私狹隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多種原因，多數班主任都不愿接納智障學生。而科任教師也會因為課堂紀律問題對智障學生心存芥蒂。
2.同學的接納
由于智力正常學生與智障學生的接觸有限，他們對智障學生能力的了解認識程度也各不相同。許多學生認為智障學生有能力勝任某些方面技能，特別是處理社會關系與體育鍛煉方面的技能，但他們不能確認智障學生是否能夠完成一些日常獨立活動所需的復雜技能。認為這些獨立操作的活動是他們自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，從這一點看，他們并未將存在智力障礙的學生視為自己日常的生活伙伴，
因此，對于大多數學生認為智障學生最好在特殊學校學習。智力正常學生之所以不主張接納智障學生在學術類課程的學習，還因為他們認為智障學生的參與將對他們及其同班同學產生不利的影響。大多數智力正常學生認為，如果智障學生在自己的班級學習，會讓其他的同學難以集中注意力聽課，還會造成更多的紀律問題。因此，他不太愿意在對學業成績產生影響的教學活動中與智障學生互動，主要怕智障學生對他們在班級里的成績排名帶來不利影響。他們不想自己的學習成績因為與智障學生的合作而受到影響。
（二）心里問題
1.自卑孤僻
由于智障學生自身存在的缺陷以及在社會環境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內心世界里，往往極易產生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時候，他們也會顯得手足無措，無從應對。這種狀況導致的結果是智障學生的內心焦慮、迷茫及無助得不到及時有效的排解，最后形成更嚴重的心理障礙。
2.敏感多疑
由于自身的缺陷而導致的自卑孤僻，智障學生總是處在自己的內心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應產生。即使是老師的正確引導和同伴的善意提醒，他們也不能正確對待。
3.倔強
自卑孤僻、敏感多疑的心理問題，導致智障學生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強的性格特點。
（三）學習問題
1.教師“抓多略少”
特殊教育從入學人數的比例來講，重頭在普通小學，現在學生入學處在高峰期，班級人數多，評比較多，加上小學教師工作量大，課時很滿，教師沒有時間和精力去顧及智障學生。近幾年，從上至下都提倡素質教育，但在實際教育教學中，各校內部，尤其是平行班教師之間存在著“暗比拼”，而平均分、優秀率、及格率就成為比拼的三大項目，因此教師往往就會為了大多數學生能有更好的成績而忽略了智障學生的發展。
2.特殊教育師資缺乏
隨班就讀的成功與否，關鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學的教學方法。目前普通學校的教師都是普通師范院校畢業，沒有接受過系統的特殊教育的專業訓練，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學中處理不好健全學生與殘疾學生、集體教學與個別教學的關系。僅有的一點特殊教育經驗也是在隨班就讀的教學實踐中一點點總結出來的，缺乏理論知識的指導，所以在對智障學生的教育教學中常常走彎路，甚至手足無措。
二、解決智障兒童隨班就讀問題的策略
（一）開展活動，使智障兒童融進班級體
隨班就讀質量的好壞，就讀的環境至關重要。智力落后的孩子和正常的孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機會，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互鼓勵的和諧氛圍。
1.首先營造良好的育人氛圍，班主任是關鍵。愛因斯坦普經說過：“只有熱愛學生才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”這就要選責任心強，懂得特教的，能夠考慮到特殊孩子的想法，真正關心智障兒童的老師做班主任。
2.其次，創設和諧的集體氛圍，用溫暖的陽光照亮孩子的心田。在學校與班級內開展多種多樣的愛心主題活動，將愛的種子播撒進普通孩子的心里，讓智障兒童在愛的海洋中揚起自信的風帆。
（二）幫助智障兒童克服自卑心理
1.幫助智障兒童和其家長正視現實
智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身無法控制與選擇的。教師首先要通過適當的方式讓他們明白這一點，勇敢面對缺陷，堅強地面對現實，不怨天尤人，能笑對生活中的挫折包括自身的缺陷。要讓孩子們知道，人的一生不會一帆風順，總會遇到各種挫折與考驗，我們只有積極應對，才能及時走出困境，獲得幸福與發展。其次充分利用家訪或“家校聯系卡”等家庭資源，讓家長正視現實，創設和諧的家庭氛圍，采用科學適度的教育方法促進孩子的轉化與成長，重塑其信心。第三，教師加強心理疏導，縮短智障孩子與健全孩子的差距。寬容、賞識、激勵、鞭策，不氣餒、不打罵、不嘲諷，以博大的胸懷、良好的品行感化智障孩子。
2.挖掘閃光點，使智障兒童體驗成功的喜悅
每個人都希望得到別人的贊美、理解、信任和尊敬，這是人之常情。畏難情緒嚴重的智障學生尤其希望得到老師的贊美。教師不應總把精力集中在專挑智障學生的毛病，專批評智障學生的缺點上。“毛病越挑越多”，絕不會越挑越少。應把注意力集中到發現和贊美智障學生的真、善、美的“閃光點”上，“美”的東西越贊越多、越“美”。賞識和贊美智障學生就是承認智障學生的成功。教師要善于發現智障學生的“閃光點”，要懂得拿著放大鏡去尋找發現智障學生的“閃光點”不失時機地給予他們表揚。（三）因材施教，永不放棄1.增強隨班就讀教師的培訓
對隨班就讀教師的要求，除了愛心和責任心以外，還要他們掌握一定的特教理論、專業知識，以及對智障學生施教的能力。學校要通過講座、經驗交流、教研活動等形式，對隨班就讀的教師進行培訓，通過較系統的培訓，調整了教師的知識結構，切實提高教師業務水平，使教師掌握智障兒童的生理、心理特點以及隨班就讀的教育教學方法，具備上崗授課的基本條件。
2.用特殊指導與評價，幫助智障學生克服學習障礙。
首先，選擇有助于智障學生理解的教學方法與手段。智障學生的學習興趣與同齡的學生相比明顯低下，因此，需要有針對性地進行分析研究，給予特殊的關心和指導，以便克服學習障礙。培養學習能力，提高學習質量，掌握更多的科學知識和實用的生活技能，使其成為自食其力的社會勞動者。教師在教學中應通過運用各種教學方法，提高弱智兒童同學習效率，充分挖掘學生的潛能，調動弱智生的學習興趣，這樣才能收到良好的學習效果。
其次，對智力殘疾的學生的評價要注重開放性，評價目的要貫穿于整個教育過程中，并分解為若干評價目標，實現教育評價的過程化，實現形成性評價，還要盡可能把定性分析與定量分析結合起來，遵循智力殘疾兒童身心發展規律以及個性特點做出恰如其分的評價。
3.充分發揮合作伙伴的作用
盡管有相當部分學生認為智障學生融入課堂可能產生不利影響，并表示不太愿意與智障學生合作完成教學任務，但他們還是表示，為了班級利益，幫助智障學生共同完成任務也很重要。教師要充分抓住這一點，對學生進行優化組合，結成“一幫一”的互助伙伴，利用這一股新生激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平。
參考文獻：
1. 茅于燕、王書荃.特殊兒童的早期干預.華夏出版社， 1994
2.Galaxy 中國青少年對智障學生的心理態度實證分析 2010.12.13
第8篇：智障兒童的特殊教育范文
一、學校支持
1.采用綜合課程，通過德育滲透，建立學科間的支持機制，協同教學，從而為學生良好認知的形成打下艱實的基礎。在教學過程中，把德育教育融入到各科教學中，以形成一種教育的合力，如在語文課上隨時滲透德育教育，在數學課上結合生活化教育，讓學生在感受生活、體驗生活中學到知識、學會生活、學會做人，在不斷的積累中克服認知障礙。學校開展如“迎國慶”美術書畫比賽、“我是小能手”手工作品比賽，通過美工課教學成果的展示，激發殘疾學生關注科學的熱情，提高他們的科學文化素養，提升了他們的藝術欣賞力和創造力，增強他們為集體爭榮譽添色彩的責任感、使命感。
2.以學生為中心的合作學習、示范性學習和榜樣學習，促進學生良好思想品德的形成。聽障教育新課程不僅強調學習基礎――學會學習，更強調做人基礎――學會做人。智障教育新課程強調“生存教育思想”，要讓學生學會學習、學會生活、學會生存。無論是“學會做人”，還是“學會生存”，都強調生存本領。在學校班級文化建設中，通過評選“校園之星”，班主任抓住教育時機，向其他殘障學生講述表現突出、品學兼優的學生的先進事跡，達到榜樣教育的目的。紅領巾監督崗充分發揮其重要作用，監督學生們的紀律、衛生等行為習慣。各組監督員以身作則，認真負責，及時記錄并反饋，這對培養全體學生的良好習慣，將會收到良好的效果。根據學校開設的校本課程，在勞動實踐課、縫紉課、美容美發課的教學中開展合作學習、示范學習。通過各種活動，促進學生的認知、情感和態度、價值觀的發展。
3.提供特殊教育專業服務和心理輔導支持，滿足特殊兒童的需求，從而促進良好道德品質的形成。在特殊教育學校里，每位學生都是一個獨立的個體，都是有特殊需求的，針對智障兒童的特殊需求和個別差異，實施個別化教育，特別加強人際交往技能、社區生活技能、健康安全技能的培養。帶智障兒童走進超市、銀行等公共場所，教會他們與人友好相處，讓他們懂得珍惜生活和感恩。學校針對聽障兒童的交通、法制觀念淡薄等情況，通過每月定期更換宣傳櫥窗的內容，如有“交通知識圖片”、“安全教育圖片”等，把思想品德教育與法制教育緊密結合起來。學校在殘障學生中廣泛開展“珍惜生命、遠離”教育和“崇尚科學、拒絕”教育，堅決防止、進校園。針對智障班級里的孤獨癥兒童，配備專業教師，提供專業的康復、輔導和教育支持。學校還可邀請心理學專家走進學校，對聽障兒童進行早期心理干預和心理輔導，以形成正確的人生觀和價值觀。
二、家庭支持
對殘障兒童的德育教育，特別要強調家長參與，建立家庭及相關的自然支持系統。家庭是殘障兒童的成長基地，家庭對兒童的生理發育，身心養護，認知發展和人格成長都起著至關重要的作用。
1.提供恰當的家庭環境支持，促進其身體和心理的健康發展。殘障兒童身心健康，是特殊教育學校順利展開教學工作的重要基礎。絕大部分的殘障兒童在身體和心理發育上可能存在這樣或那樣的問題與缺陷，進而嚴重影響到他們的學習。家庭在維護兒童身心健康方面起著關鍵性的作用。家長應跟蹤兒童的發展狀況，及時發現可能出現的疾病與問題，與兒童保持良好的親子關系，為兒童提供良好的家庭生活環境。
2.家長直接參與培養和訓練殘障兒童良好的生活習慣和獨立的生活自理能力，為殘障兒童良好品質的形成提供保障。良好的生活習慣與獨立的生活自理能力可以為兒童自立于社會奠定良好的基礎，從而為學校教育的順利進行提供必要的支持。我校是寄宿制學校，學校要求殘障學生在入學之前，具備一定的生活自理能力。兒童的衣食住行、個人衛生、安全意識等良好習慣和基本技能的養成必須在家庭生活中得到鍛煉和發展。
3.家長參與教育與心理的評估和診斷，掌握殘障兒童身心發展的特殊需求。家長直接參與到兒童的學習和教育訓練之中是對學校教育的直接支持與協助。對于智障學生的家長，我校要求其參與到教育與心理的評估和診斷中，在把握兒童的身心發展特點和生活環境的基礎上，了解兒童的特殊教育需要,找到教育教學開展的起點，為個別教育計劃提供依據與支持。
三、社區支持
整合社區資源，建立社區及相關的社會支持系統。針對殘障學生是非判斷能力較差的現狀，我校邀請法制副校長舉行以“預防未成年人犯罪”為主要內容的法制知識講座。講座內容主要包括常用法律法規介紹、青少年犯罪心理原因分析、青少年犯罪案例分析等，讓學生充分認識到自覺遵守法律法規的重要意義，并看清因心理調適不當、盲目模仿影視形象、網癮等帶來的嚴重后果。通過組織學生訪問少管所，讓失足少年為他們現身說法，進行遵紀守法教育。通過開展與社區普通學校之間的定期或不定期的互動，促進健殘學生的進一步融合，創設一種平等、互助、融洽、和諧的人際關系和學習氛圍，為殘障學生學會與他人相處、交往、溝通，消除學生的自卑心理，也為將來平等地參與社會、融入社會打下扎實的基礎。
第9篇：智障兒童的特殊教育范文
2001年底,我校作為教學實驗學校加入了由中國教育學會特殊教育分會和北京聯合大學特殊教育學院、香港大學言語與聽覺科學系、香港保良局余李慕芬紀念學校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學實驗》的研究與實驗,此項研究與實驗的成果――《語文教育套件》現在已經投入使用階段。該語文教育套件以人為本,以智障學生的生存需要和融入社會為課程之本,重視學生個體需要的滿足,著重培養學生在日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。在套件的使用過程中,我針對學生實際,嘗試將教材內容生活化,教材結構彈性化,并與其他學科進行了聯系與整合,試圖最大限度地幫助學生解決現實生活和未來生活需要解決的生存問題,為他們認識社會、融入社會提供幫助。
一、生活化的教材內容
教材內容應結合學生實際生活的需要,這是近年來課程發展的一大主調。當今智障教育教學在內容上更強調貼近智力障礙學生的生活實踐,強調教學內容的可接受性和難易適中。幫助智障學生適應社會、學會生活,是培智學校的教育教學任務。所以在教學目的上我們應著重培養智障學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度,為學生適應社會、學會生活,最大限度地融入社會打下基礎。
為達到《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》中“生活適應”的要求,在《語文教育套件》的使用過程中,我從與智力障礙兒童有最直接關系的內容入手,將基礎知識與生活實踐聯系起來,在教學中重注教育訓練,使學生通過多種感官參與教學活動,充分調動學習潛能,提高學習效率,最終最大限度地融入社會。例如《打電話》(主題為“做個好市民”下的課題“以禮待人”中的一個小單元)一課,在學生已學習禮貌用語的基礎上,教學生學說句子結構為“謂賓”的句式,學會打電話,并要求學生在通電話的過程中學會使用“你好”、“再見”等禮貌用語。這樣,在手、耳、口不斷地參與活動的訓練中,學生除了學得基本知識外,還能學以致用,將所學知識轉化為適應快速發展的生活中所需的能力,這種能力也是學生日常生活中所應具備的基本能力。
二、彈性化的教材結構
“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”是進行課程改革的重要原則,國外課程改革的現狀及發展趨勢表明:新型意義上的、以人的發展為本的課程具有生命力和存在的價值。
單元綜合課是指某一單元新授環節(即連續一組課文的教學)結束之后,指導學生對該單元所學內容進行全面復習、綜合訓練,以鞏固知識、綜合知識、形成知識結構,促進學生智能與個性發展的教學活動。我按照班內學生的學習基礎,以及認識接受能力和保持記憶的最佳時限,以一個單元的教學內容為單位組織教學,也就是說為學生進行綜合教學,將單元知識、技能與本階段經歷的其他相關學科和活動的學習經驗綜合在一起,對學生從書本上獲得的知識和技能提供在新情境中的綜合運用機會。學生在單元綜合課教學中,好比是爬坡后,找到一塊平地進行放松,愉快地回味爬坡的體驗,把學過的知識和技能通過思維、情景、言語、交往再現,并且得到老師及時的評價和矯正。例如在講解完《常見水果》(主題為“常用物品”下的課題“我的物品”中的一個小單元)后進行的單元綜合課教學過程中,我讓學生通過摸水果、觀察水果、品嘗水果、制作水果拼盤等環節,靈活運用操作、討論、發現等方法讓學生主動學習,學生在手、口、眼、腦等多種感官的參與中,既從多方面感受了教材,接受了信息,又補償了感知和動作缺陷,發展了觀察、語言表達、小組協同合作等能力,在制作水果拼盤的過程中,還得到了愉快的情感體驗。
三、與其他學科的聯系與整合
教育部在新課程設計中,強調學科之間的整合。基于這一點的考慮,我在《語文教育套件》的使用過程中,有機地向學生滲透一些社會道德教育、學科教育、審美教育等方面的內容,穿插一些常識、數學、美術、音樂、勞動技能等學科知識。這樣學科內容的橫向交叉會對學生的整體發展起到積極的促進作用,因為在現行的學校教育中,知識的傳授已經不再是唯一的目的。教師以語文學科為主線,把相關的知識有機地結合在一起,協調處理好多種教學內容,貼近學生的認知基礎,可激發學生的學習興趣,使兒童在輕松愉快的環境中增長知識。例如我在《常見水果》的單元綜合課教學中,安排百寶箱中摸水果、觀察水果、品嘗水果等活動,穿插常識、美術教學,如游戲《摘果子》有數學中的點數和口算,制作水果拼盤是勞動技能展示,等等。
在使用語文教育套件的過程中,我通過上述方法,提高中、重度智障學生的聽、說、讀、寫的能力,提高他們適應社會的能力。
在今后的教學中,我們還應注意以下幾點。
1.繼續將實施的主題和內容,應用于中、重度智障學生生存能力建構課程體系中,以此發展自己的校本課程。
2.確定單元綜合課教學目標時,應以隨題目出現分步認定目標為主,多采取先進行訓練再認定目標、總結規律的方法。
3.在安排其他學科內容的過程中,要考慮各學科之間的相互貫通促進和智障學生的生理、心理特點。
參考文獻:
[1]樸永馨.特殊教育課程與教學.大連:遼寧師范大學出版社,2002.
[2]王義堂,田保軍,王碩旺.新課程理念與教學策略.北京:中國言實出版社,2003.
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