cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)
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第1篇：cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文
當(dāng)今世界是一個(gè)日新月異、快速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流越來(lái)越頻繁，聯(lián)系也越來(lái)越緊密。中國(guó)的教育必須采取相應(yīng)的策略，以培養(yǎng)出大量的能適應(yīng)這一形勢(shì)的人才。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學(xué)方法，他指出，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法重視演繹、推理、按部就班，嚴(yán)肅認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)；而美國(guó)的教學(xué)方法重視歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會(huì)式”教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力強(qiáng)，易于較快地進(jìn)入科學(xué)發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。我們應(yīng)在保留我國(guó)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，積極借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)在未來(lái)的教育中取得巨大的成功。審計(jì)課程是一門(mén)具有一定專業(yè)技術(shù)難度，理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境下對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要，必須創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方式，大力推廣審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。
一、我國(guó)目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校的審計(jì)課教學(xué)方式基本上是以教師和教材為中心，重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐信息量少，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師依據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生拿著眾多的復(fù)習(xí)資料應(yīng)付考試；課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生不愿意聽(tīng)，許多學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，不能適應(yīng)審計(jì)工作環(huán)境的需要。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。國(guó)家教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，因此，各高校有必要改變“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，改革傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)模式。
二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的種類及應(yīng)用
審計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前，可供選擇的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種：
（一）直接實(shí)踐
直接實(shí)踐是指學(xué)生親身投入到審計(jì)實(shí)踐工作之中，運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論、審計(jì)方法解決審計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題。具體包括：
1.到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)
學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地與社會(huì)上的會(huì)計(jì)師事務(wù)所搞好關(guān)系，以便可定期派學(xué)生到事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)方式可為學(xué)校節(jié)約大量的實(shí)習(xí)場(chǎng)所籌建經(jīng)費(fèi)，而且還能保證實(shí)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前審計(jì)理論和實(shí)踐密切相關(guān)。但由于到事務(wù)所實(shí)習(xí)的內(nèi)容只能是民間審計(jì)部分，有一定的局限性，這可通過(guò)其他實(shí)踐形式得到補(bǔ)充和完善。
2.到大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)
學(xué)校除了與社會(huì)上的會(huì)計(jì)師事務(wù)所搞好關(guān)系，建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，還應(yīng)有意識(shí)地與大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。在政府審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)三種形式的審計(jì)中，可以說(shuō)，內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容和范圍是最廣泛的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，內(nèi)部審計(jì)的作用日漸突出，在審計(jì)教學(xué)和實(shí)踐中要加大內(nèi)部審計(jì)的分量，與大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)合作是一個(gè)非常明智的選擇。
3.建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地
校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生充分展示自己的實(shí)際才能，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要場(chǎng)所。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件逐步建立各種類型的實(shí)習(xí)基地，滿足長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)需要和學(xué)生對(duì)不同類型審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐需要，可借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，走校企聯(lián)合辦學(xué)之路，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)家走進(jìn)課堂，不再受到任何阻礙和限制。
（二）間接實(shí)踐
是指學(xué)生通過(guò)校內(nèi)建立的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和課堂對(duì)審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用于實(shí)踐，具體包括：
1.校內(nèi)審計(jì)模擬操作
這是通過(guò)對(duì)事先準(zhǔn)備的審計(jì)實(shí)習(xí)資料的審計(jì)活動(dòng)，來(lái)達(dá)到對(duì)企業(yè)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行監(jiān)督的方式。學(xué)校在直接實(shí)習(xí)有困難的情況下，應(yīng)盡快完成審計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，建立多功能的現(xiàn)代化審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的基地，使學(xué)生通過(guò)審計(jì)模擬實(shí)習(xí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
2.課堂案例討論
即案例教學(xué)法（Case Study）又稱“哈佛教學(xué)法”，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在MBA（工商管理研究生院）采用。具體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法。哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA教育取得的巨大成功是令人矚目的，這也進(jìn)一步證明，案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面確實(shí)很有成效。
根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際條件，首先應(yīng)完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實(shí)踐形式，待條件成熟后再籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，并在此基礎(chǔ)上努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及大企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系并建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出校門(mén)親身體驗(yàn)審計(jì)實(shí)務(wù)，經(jīng)受實(shí)際工作考驗(yàn)。
三、實(shí)施案例教學(xué)法的主要內(nèi)容
（一）教材建設(shè)
財(cái)政部頒布的38個(gè)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和48個(gè)新審計(jì)準(zhǔn)則已于2007年1月1日起施行。因此，及時(shí)編寫(xiě)與新準(zhǔn)則相配套的審計(jì)案例教材應(yīng)放在首位。該教材要較好地體現(xiàn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，各章每一節(jié)前都應(yīng)有一個(gè)案例，這些案例應(yīng)貼進(jìn)教材、貼近社會(huì)實(shí)際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，具有典型性、代表性等關(guān)鍵特征。在案例之后的“評(píng)價(jià)與思考”中應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，并產(chǎn)生對(duì)正文學(xué)習(xí)的渴望。每節(jié)正文中還應(yīng)穿插若干小案例。教材建設(shè)要把握讀者群，把當(dāng)代最新研究成果反映到教材中去，使案例教學(xué)法在該教材中得到充分體現(xiàn)。
（二）案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)
案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)就是任課教師將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的那些具有一定影響性或代表性的案件，通過(guò)科學(xué)刪減、加工整合成事實(shí)清晰、邏輯清楚、行文簡(jiǎn)潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過(guò)程。通過(guò)對(duì)典型案例的研討，可強(qiáng)化學(xué)生審查文檔、判斷是非和舉一反三的業(yè)務(wù)能力。由于審計(jì)人員的執(zhí)業(yè)判斷能力不同，典型案例的解可能是雙解或多解，因此，開(kāi)發(fā)典型案例最忌粗制濫造。所以，在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)一定要注意典型案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，注重案例與所學(xué)知識(shí)的前后銜接性，盡量不涉及未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)已學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，突出理論的關(guān)聯(lián)性。
（三）采用多媒體的教學(xué)手段
1.由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適
如：采用實(shí)拍方式向?qū)W生直觀地展示原始憑證、賬簿等審計(jì)證據(jù)，采用圖像、音像方式全面介紹審計(jì)案例的背景，從而加大案例教學(xué)的信息量，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生置身其中，積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于審計(jì)案例取材于審計(jì)實(shí)踐，審計(jì)實(shí)踐又是不斷變化的，電子版的審計(jì)案例具有便于進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)修改和完善的優(yōu)點(diǎn)。因此，將開(kāi)發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫(kù)較為適合。
2.制作審計(jì)案例在線答疑校園網(wǎng)頁(yè)
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，審計(jì)手段趨于計(jì)算機(jī)化，“不懂計(jì)算機(jī)將失去審計(jì)資格”的呼聲越來(lái)越高，因此，必須將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入審計(jì)教學(xué)中。創(chuàng)新點(diǎn)是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí)案例。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的現(xiàn)代化。通過(guò)課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法如：BBS（電子公告牌）學(xué)習(xí)交流、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新的學(xué)習(xí)材料、提交作業(yè)、答疑等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、有助于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力?？梢哉f(shuō)專業(yè)課進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐，拓展了專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，極大的促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
四、規(guī)劃與建議
審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量必須在以下方面做好工作：
（一）審計(jì)學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)
這里所說(shuō)的教師是那種具有真才實(shí)學(xué)而且能把知識(shí)傳授給別人的人。培養(yǎng)把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生的教師不是太困難，但是，要使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的不可預(yù)料的、非常規(guī)的世界，學(xué)生就需要有較高素質(zhì)的教師。教師應(yīng)該很好地掌握各種自然和社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，懂得獲取什么信息和如何運(yùn)用信息，應(yīng)該具有幫助學(xué)生解釋迷惑、領(lǐng)悟真意的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力。教師必須不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及新的挑戰(zhàn)使他們的工作更艱難復(fù)雜，需要更多的知識(shí)。高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，制定相應(yīng)政策，在培養(yǎng)、吸引高水平師資上下功夫，因?yàn)槊麕熓氰T就名校的決定因素；要加強(qiáng)管理，強(qiáng)化硬件建設(shè)，在現(xiàn)代化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書(shū)育人、投身教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。具體可采取以下措施：
1.注重和強(qiáng)化教師的后續(xù)教育及培訓(xùn)
根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)專業(yè)教師每授課四個(gè)學(xué)期，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)修一個(gè)學(xué)期。為了使教師進(jìn)修能夠真正落到實(shí)處，建議以立法的形式來(lái)保障高校教師的進(jìn)修和提高，開(kāi)辦適應(yīng)時(shí)展和高校教師專業(yè)提高需要的各種課程門(mén)類，供高校教師選修。
2.鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)實(shí)踐
教師通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，可不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。學(xué)校應(yīng)允許審計(jì)教師定期到校外的單位，如大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職，鼓勵(lì)審計(jì)教師參加CIA（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或cpa（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試，取得CIA或CPA資格，為廣泛參與審計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外審計(jì)界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使審計(jì)教師能夠參加地方或全國(guó)甚至國(guó)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，增加同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也可采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，聘請(qǐng)資深學(xué)者或?qū)嵺`工作者來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)工作，從而得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
（二）調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，努力提高教學(xué)效果
提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，也是高校生存之本，而要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，必須充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，學(xué)校教學(xué)工作的中心必須從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)到積極地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，為此，這需要在以下方面得到加強(qiáng)：
1.要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是否具有吸引力，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮，因此，教師在教學(xué)工作中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將學(xué)科前沿的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。
2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦鉆研，積極進(jìn)取。
3.要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須切實(shí)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估，使每個(gè)教師都能認(rèn)真對(duì)待每一堂課、每一個(gè)學(xué)生。
第2篇：cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞：高職審計(jì)人才 寶塔式人才培養(yǎng)模式 綜合能力素質(zhì)
一、研究背景
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，審計(jì)行業(yè)發(fā)展迅猛。2014年我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)報(bào)備業(yè)務(wù)收入589億元，行業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場(chǎng)需求背后，是行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才的供給不足與審計(jì)類畢業(yè)生人數(shù)眾多、素質(zhì)參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)審計(jì)人才的重任，如何更好地培養(yǎng)與社會(huì)需求銜接的審計(jì)人才、如何改革審計(jì)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)展，已成為重要的研究課題。
我國(guó)關(guān)于高職審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究不多見(jiàn)，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)大部分都是圍繞課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)能力方面：曾曉虹（2011）認(rèn)為，目前審計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)多地看重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐與技能訓(xùn)練方面通常被忽視或簡(jiǎn)單化，要加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)；張竹林（2006）指出審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)為主，越來(lái)越不能適應(yīng)審計(jì)市場(chǎng)出現(xiàn)的多元化需求。審計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多元化；李聞一（2008）總結(jié)歸納我國(guó)CPA專業(yè)方向在課程設(shè)置上存在的課程設(shè)置不合理、較少的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及教學(xué)條件的限制。提出有針對(duì)性地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)師生聯(lián)系，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的建議。雖然這些內(nèi)容的研究對(duì)推動(dòng)審計(jì)專業(yè)建設(shè)有著十分重要的意義，但這只是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的某些方面。應(yīng)該更多地關(guān)注審計(jì)人才培養(yǎng)與審計(jì)行業(yè)需求的結(jié)合、與審計(jì)專業(yè)勝任能力的結(jié)合、與審計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的結(jié)合。此外，如果缺乏來(lái)自學(xué)生情況的調(diào)查與研究，那么研究結(jié)論則不夠系統(tǒng)與全面。
二、審計(jì)行業(yè)人才需求的調(diào)研分析
（一）審計(jì)人才需求調(diào)研
我國(guó)急需一大批審計(jì)專業(yè)人才，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)檗k學(xué)方向的高職院校，主要以培養(yǎng)適應(yīng)中小型事務(wù)所工作的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才為目標(biāo)。本文以高職學(xué)生就業(yè)較為集中的中小型事務(wù)所作為研究重點(diǎn)，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，挑選了曾經(jīng)與高職院校建立過(guò)實(shí)習(xí)聯(lián)系或校外實(shí)訓(xùn)基地的共計(jì)30家中小型事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)行業(yè)人才需求的調(diào)研。除了事務(wù)所地點(diǎn)有所變動(dòng)沒(méi)有收回問(wèn)卷外，共回收了問(wèn)卷26家。問(wèn)卷圍繞錄用高職審計(jì)類專業(yè)學(xué)生的意愿、接收人數(shù)、從業(yè)理念、知識(shí)、能力素質(zhì)等用人才需求，還包括對(duì)錄用學(xué)生考核與評(píng)價(jià)等各方面內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查反饋的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納分類，情況如下：
1.會(huì)計(jì)師事務(wù)所接收審計(jì)類實(shí)習(xí)學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)。
表1、表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所每年都會(huì)接收審計(jì)類的實(shí)習(xí)或畢業(yè)生到所里工作，而且在年末與年初審計(jì)旺季時(shí)期，需求量會(huì)更大。
表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)選擇審計(jì)從業(yè)人員時(shí)，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)知識(shí)。學(xué)歷與畢業(yè)學(xué)校并不是事務(wù)所太過(guò)看重的因素。
3.會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類專業(yè)學(xué)生從業(yè)理念方面需求的統(tǒng)計(jì)。
表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所在從業(yè)理念方面，最看重的是良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞敬業(yè)精神、積極主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及從業(yè)人員審慎的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。
4.會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)要求方面的統(tǒng)計(jì)。
表5數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所在專業(yè)知識(shí)方面，比較注重的是財(cái)會(huì)稅審知識(shí)、法律知識(shí)，其次是計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)金融、管理知識(shí)。
5.會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)方面要求的統(tǒng)計(jì)。
表6調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)從業(yè)人員能力素質(zhì)方面，最為看重的分別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力、管理執(zhí)行能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新能力。
6.會(huì)計(jì)事務(wù)所考查考核制度方面的調(diào)查。
表7調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類專業(yè)學(xué)生的工作質(zhì)量還是比較注重的，大部分的事務(wù)所會(huì)對(duì)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行錄用前的面試考查，進(jìn)入事務(wù)所后有相應(yīng)的指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生盡快地適應(yīng)工作需求，但在后續(xù)與學(xué)校就學(xué)生的工作情況取得聯(lián)系溝通方面還比較缺乏。
（二）中小型會(huì)計(jì)事務(wù)所對(duì)高職審計(jì)類人才的需求分析
通過(guò)26家中小型事務(wù)所對(duì)審計(jì)人才需求調(diào)查的綜合匯總分析顯示，事務(wù)所更為注重人才的綜合素質(zhì)，審計(jì)人才的需求已由查錯(cuò)防弊型向復(fù)合型、高技能人才方向轉(zhuǎn)變。一位工作敬業(yè)、擁有豐富專業(yè)知識(shí)、良好能力素質(zhì)，同時(shí)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與積極創(chuàng)新能力的審計(jì)人才，在現(xiàn)在“知識(shí)爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協(xié)的《關(guān)于規(guī)范與發(fā)展中小會(huì)計(jì)師事務(wù)所的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了中小型事務(wù)所在審計(jì)行業(yè)中的重要性，要求中小事務(wù)所要規(guī)范發(fā)展，推動(dòng)中小事務(wù)所做精做專，要打造執(zhí)業(yè)質(zhì)量嚴(yán)格、服務(wù)水平精專、社會(huì)公信力強(qiáng)，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的中小事務(wù)所群體。在這樣的大趨勢(shì)下，作為中小事務(wù)所發(fā)展之核心要素的審計(jì)人才，具備良好職業(yè)道德、較高的專業(yè)勝任能力，顯得尤其重要。
三、傳統(tǒng)的高職院校審計(jì)類人才培養(yǎng)模式與特點(diǎn)
（一）傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式
傳統(tǒng)審計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用的是“5+1”模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，最后是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)以專業(yè)理論為主，從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面課程內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的培養(yǎng)審計(jì)類人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與存在的不足之處主要有以下方面：
1.審汁人才培養(yǎng)理念滯后。傳統(tǒng)審計(jì)人才的培養(yǎng)理念滯后，許多教學(xué)活動(dòng)是圍繞著各類證書(shū)展開(kāi)的。為了學(xué)生的應(yīng)試而教學(xué)，忽視了人才在從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案多以理論知識(shí)教學(xué)為主，綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)得不到足夠的重視，難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)復(fù)合型高技能與創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。
2.課程體系設(shè)置不合理。課程體系采用傳統(tǒng)的三段式，即基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主。課程體系設(shè)置不合理，沒(méi)有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，完全照搬本科院校教學(xué)的課程體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容理論比重大，忽視了踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以綜合運(yùn)用，更談不上擁用綜合的應(yīng)用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學(xué)探索與嘗試，調(diào)整了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，增加了審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐課程，但因種種條件的限制，教學(xué)效果不甚理想。此外，課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有按現(xiàn)行審計(jì)實(shí)務(wù)要求及時(shí)更新。
3.教學(xué)方法與模式單一。教學(xué)方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學(xué)方式。因?yàn)閷徲?jì)專業(yè)課程內(nèi)容理論概念多，流程復(fù)雜，繁多的執(zhí)業(yè)細(xì)則讓學(xué)生覺(jué)得理解困難，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣。此外填鴨式教學(xué)方式，讓師生的互動(dòng)交流變得缺乏，不利于學(xué)生審計(jì)思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
4.審計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。審計(jì)專業(yè)課程不僅理論性強(qiáng)，實(shí)務(wù)性也很強(qiáng)。作為主講老師，不但要將理論知識(shí)能夠深入淺出地講授以便易于學(xué)生的理解，還要運(yùn)用自己豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生解析相關(guān)的審計(jì)流程、審計(jì)技巧，剖析具體的審計(jì)案例。因此從客觀上就要求審計(jì)教師不僅具備扎實(shí)的理論功底，還要有較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)著日新月異變化的審計(jì)技術(shù)與方法，教師更要不斷地學(xué)習(xí)。目前高職院校的審計(jì)教師大多數(shù)是從各大高校直接進(jìn)入高職院校工作，雖然擁用高學(xué)歷高學(xué)位，具備了較高的理論知識(shí)水平，但是在審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)的確有所欠缺。沒(méi)有切身體會(huì)審計(jì)案例的審計(jì)過(guò)程，自然實(shí)務(wù)實(shí)踐的教學(xué)效果會(huì)不盡人意。
5.審計(jì)專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。審計(jì)專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。傳統(tǒng)模式多以期末筆試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，命題以考背功為主，實(shí)務(wù)應(yīng)用測(cè)試少?？荚噧?nèi)容主要測(cè)試考生對(duì)所授知識(shí)記憶程度，難以真正考查學(xué)生綜合審計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用能力。在復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，建立以考查學(xué)生實(shí)務(wù)能力為主，提高審計(jì)的質(zhì)量與速度以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多系列標(biāo)準(zhǔn)為主的考核機(jī)制，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
（二）高職審計(jì)類人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
為了解決傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的問(wèn)題，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的需求，許多高職院校在審計(jì)人才培養(yǎng)方面也著手作出了很多的探索與實(shí)踐，但是依然面臨著許多實(shí)際的問(wèn)題。例如“訂單式”、“工學(xué)交替式”?！坝唵问健笔菍W(xué)校根據(jù)事務(wù)所的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入事務(wù)所工作的培養(yǎng)模式，因?yàn)槭怯唵闻囵B(yǎng)，人才培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)校與企業(yè)共同制定，共同組織教學(xué)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)崗位的適應(yīng)性強(qiáng)，事務(wù)所在人員招聘與人才培養(yǎng)方面的成本相對(duì)減少。這種模式雖然對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)有利，解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，但是，“訂單式”培養(yǎng)模式，只是針對(duì)某一對(duì)口單位，學(xué)生在從業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)上是狹窄而單一，局限了其進(jìn)一步的發(fā)展。此外，還有“工學(xué)交替式”。它是一種產(chǎn)學(xué)合作的模式，由學(xué)校與事務(wù)所共同制定人才培養(yǎng)模式，不同于“訂單式”就是學(xué)生在事務(wù)所實(shí)踐與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互交替進(jìn)行的。學(xué)生即是事務(wù)所的員工，也是在校的學(xué)生，事務(wù)所參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。采用該種培養(yǎng)模式的事務(wù)所要有一定的規(guī)模，用人需求量大，才能安排一定數(shù)量的學(xué)生。此外，事務(wù)所的審計(jì)崗位對(duì)人員有一定技術(shù)技能要求，而學(xué)生也需要一定時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的積累才能達(dá)到勝任程度。所以在其適應(yīng)崗位要求之前，只能從事技術(shù)含量較低的一般事務(wù)。學(xué)生能力提不到提升。因此，“工學(xué)交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。
四、構(gòu)建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計(jì)人才培養(yǎng)模式
（一）寶塔式高職院校審計(jì)人才體系構(gòu)建
在分析與總結(jié)各種審計(jì)人才培養(yǎng)模式利弊的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)體系應(yīng)呈寶塔型，寶塔由三大元素構(gòu)建而成：職業(yè)理念塑造、知識(shí)的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。三大元素融會(huì)貫通到學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段之中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，因材施教，三大元素內(nèi)容在各年級(jí)占比有所不同。
（二）構(gòu)建體系的三元素
1.理念的塑造。職業(yè)理念是審計(jì)人才培養(yǎng)的重要基石，內(nèi)容包括了職業(yè)道德、職業(yè)進(jìn)取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等五個(gè)重要的方面。職業(yè)理念教育始終貫穿著整個(gè)審計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程。
（1）職業(yè)道德。審計(jì)人才的職業(yè)道德不僅是審計(jì)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是審計(jì)行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。維護(hù)公眾的利益是審計(jì)行業(yè)的宗旨。因此，培養(yǎng)審計(jì)人才良好的職業(yè)道德是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的首要任務(wù)。
（2）職業(yè)進(jìn)取。隨著審計(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，審計(jì)業(yè)務(wù)綜合性越來(lái)越強(qiáng)，審計(jì)人才沒(méi)有積極進(jìn)取，追求卓越的意識(shí)與精神，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，精通審計(jì)業(yè)務(wù)，掌握與熟練運(yùn)用現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)方法，業(yè)務(wù)素質(zhì)是難以提高的。因此培養(yǎng)審計(jì)人才的職業(yè)進(jìn)取心，充分地挖掘其自身潛能，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的審計(jì)業(yè)務(wù)，才能打造業(yè)務(wù)過(guò)硬的高素質(zhì)審計(jì)人才。
（3）管理風(fēng)格。管理風(fēng)格并非一成不變，因人而異，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格與工作態(tài)度，做人處事，固然未必有唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而不同的管理風(fēng)格。會(huì)影響審計(jì)團(tuán)隊(duì)在審計(jì)項(xiàng)目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計(jì)相關(guān)的五種典型管理風(fēng)格中，只有團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格，才能讓讓每一位成員都自發(fā)最大限度地發(fā)揮自身能力。團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格的特點(diǎn)是，在關(guān)心審計(jì)人員與審計(jì)工作的同時(shí)，采用合理有效的績(jī)效考核與評(píng)價(jià)方式，協(xié)調(diào)與激勵(lì)團(tuán)隊(duì)士氣，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中通過(guò)不同項(xiàng)目、方式與手段進(jìn)行訓(xùn)練。
（4）戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維是關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的全局性思維，是系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地思考、規(guī)劃全局性問(wèn)題時(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程。了解全局與局部的關(guān)系、重點(diǎn)與一般的關(guān)系、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，是戰(zhàn)略思維關(guān)注的內(nèi)容。培養(yǎng)審計(jì)人才戰(zhàn)略思維的目的，就是為了培養(yǎng)審計(jì)人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實(shí)現(xiàn)全局的整體利益，特別是不能用局部發(fā)展損害全局利益，不能以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)換取當(dāng)前利益。因此戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)也是審視、提升與發(fā)揮審計(jì)團(tuán)隊(duì)能力的過(guò)程。
（5）風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員由于在審計(jì)取證與判斷方面的失誤，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)報(bào)漏報(bào)問(wèn)題或是不存的重大舞弊差錯(cuò)的財(cái)務(wù)報(bào)表出具了不恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)可能造成的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)是審計(jì)專人才必須具備的核心理念，也是提高審計(jì)業(yè)務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
2.構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系。知識(shí)體系包括兩大部分，一是核心知識(shí)，包括了財(cái)會(huì)稅審知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)，核心知識(shí)是寶塔的支柱；二是拓展知識(shí)，包括了經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)、管理經(jīng)營(yíng)知識(shí)、其他相關(guān)知識(shí)等等。拓展知識(shí)是寶塔的墻身，強(qiáng)而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建變得扎實(shí)而穩(wěn)固。
（1）核心知識(shí)。核心知識(shí)是審計(jì)人才所必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，是寶塔式人才培養(yǎng)模式的支柱。核心知識(shí)分成兩個(gè)層次，即職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)階知識(shí)（表8與表9）。
（2）拓展知識(shí)。拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面，培養(yǎng)審計(jì)人才在多方面獲取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，做到與時(shí)俱進(jìn)，更好地了解與適應(yīng)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與情況，提高解決問(wèn)題的能力，從而提高審計(jì)的質(zhì)量。
3.能力素質(zhì)的打造與提升。能力素質(zhì)的培養(yǎng)分為兩部分：顯性的技術(shù)能力和隱能力培養(yǎng)。技術(shù)能力是保證審計(jì)開(kāi)展專業(yè)工作的可見(jiàn)能力，可通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等。通過(guò)多種形式與途徑實(shí)現(xiàn)：課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中獲取。隱性能力的培養(yǎng)貫穿于整審計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程。
（1）顯性的技術(shù)能力。顯性的技術(shù)能力分為基準(zhǔn)與進(jìn)階技術(shù)能力兩層次。
（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術(shù)能力易于識(shí)別，但它是審計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中非常重要內(nèi)容。隱能力包括以下幾方面：學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新。
①學(xué)習(xí)能力。審計(jì)人員擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力能夠讓其在審計(jì)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題提供保障。在未來(lái)，能獲得最大進(jìn)步的人，往往是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，由于每位學(xué)生的資質(zhì)與基礎(chǔ)不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過(guò)組織不同類型審計(jì)案例分析，讓學(xué)生組成各小組研討與交流，然后讓其系統(tǒng)地總結(jié)自己與他人的經(jīng)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)中各類問(wèn)題的判斷與處理能力。
②溝通能力。良好的審計(jì)溝通是協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，與各單位各層次的人員達(dá)成和諧交流平臺(tái)的基礎(chǔ)，也是建立融洽的審計(jì)工作環(huán)境、提高審計(jì)工作質(zhì)量，完成審計(jì)目標(biāo)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，可從模擬審計(jì)項(xiàng)目不同審計(jì)階段與不同對(duì)象之間的溝通事項(xiàng)、內(nèi)容、溝通過(guò)程、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)著手。
③團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。審計(jì)組團(tuán)體協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)審計(jì)人員的積極性，確保審計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量。審計(jì)項(xiàng)目實(shí)行審計(jì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)審計(jì)項(xiàng)目總體質(zhì)量負(fù)責(zé)。審計(jì)組長(zhǎng)依據(jù)具體審計(jì)項(xiàng)目實(shí)際方案進(jìn)行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團(tuán)隊(duì)的工作效率才能提高。審計(jì)的過(guò)程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計(jì)工作高質(zhì)量完成的重要因素。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)可貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，例如分小組模擬審計(jì)過(guò)程分工配合共同完成項(xiàng)目的方式等。
④創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是對(duì)不合適時(shí)展傳統(tǒng)舊事物的否定，是揚(yáng)棄與繼承的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新能力是在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造新成果的能力，因此審計(jì)人才掌握的知識(shí)越多、知識(shí)層面越廣，積累的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)新機(jī)會(huì)與可能性越大。創(chuàng)新能力引導(dǎo)審計(jì)人才關(guān)注關(guān)鍵性的審計(jì)業(yè)務(wù)流程重組與再造，以及理財(cái)觀念的轉(zhuǎn)變，從而不斷將改進(jìn)與創(chuàng)新注入審計(jì)文化中。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，在教學(xué)的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生通于探索與嘗試，樹(shù)立不怕失敗的觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)多維的創(chuàng)新意識(shí)。
五、寶塔式審計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究
寶塔式審計(jì)人才培養(yǎng)模式中理念、知識(shí)、能力三大要素始終貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段占比各有不同。低年級(jí)，以職業(yè)理念教育為主，注重強(qiáng)化職業(yè)理念的塑造；而在中年級(jí)著重構(gòu)建學(xué)生扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)知識(shí)體系；到高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)人才綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對(duì)于寶塔式人才培養(yǎng)模式，有以下具體的實(shí)踐內(nèi)容：
（一）更新審計(jì)人才培養(yǎng)理念
審計(jì)工作不但要求審計(jì)人才擁有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、而且還要具有良好職業(yè)道德操守。傳統(tǒng)的審計(jì)人才的培養(yǎng)，往往注重學(xué)生理論知識(shí)的訓(xùn)練，而忽視對(duì)人才職業(yè)理念的教育與培養(yǎng)。審計(jì)人才擔(dān)負(fù)的是對(duì)社會(huì)公眾的責(zé)任，審計(jì)師良好的職業(yè)形象與信譽(yù)顯得至關(guān)重要。在幫助學(xué)生培養(yǎng)樹(shù)立良好的職業(yè)理念，著重職業(yè)道德、職業(yè)進(jìn)取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)五個(gè)重要方面的教育，同時(shí)還開(kāi)展各類與之相關(guān)訓(xùn)練與社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐。例如“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”、“暑期社會(huì)調(diào)研”，活動(dòng)不但讓學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)的責(zé)任感，學(xué)會(huì)吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的工作，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面也得到良好的鍛煉。
（二）科學(xué)的課程體系設(shè)置、創(chuàng)建仿真審計(jì)工作環(huán)境
結(jié)合高職審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立足于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對(duì)應(yīng)的課程在不同階段分別進(jìn)行不同內(nèi)容、不同比重的設(shè)置，課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，例如核心知識(shí)對(duì)應(yīng)課程的安排為先學(xué)習(xí)基準(zhǔn)知識(shí)再學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，在審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)建模擬仿真審計(jì)工作環(huán)境，實(shí)行按照審計(jì)工作的流程分階段多環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊做、邊思考。學(xué)習(xí)過(guò)程不但讓學(xué)生了解審計(jì)各工作階段流程，而且要對(duì)審計(jì)工作的每一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、操作細(xì)則、注意事項(xiàng)都熟練掌握并主動(dòng)積極參與。
（三）改革與創(chuàng)新教學(xué)模式
運(yùn)用多種教學(xué)方法，除了知識(shí)理論的灌輸，更重要是培養(yǎng)學(xué)生分析信息資料、獨(dú)立工作、獨(dú)立思考等方面的能力。例如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。組織學(xué)生到事務(wù)所學(xué)習(xí)，在審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)審計(jì)專員為學(xué)生講解審計(jì)工作各階段流程與注意事項(xiàng)，學(xué)生親歷審計(jì)證據(jù)的收集、工作底稿的填制等工作過(guò)程，有疑惑可及時(shí)提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)解決。教學(xué)內(nèi)容變得直觀易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。此外還有案例教學(xué)法，選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的審計(jì)案例，案例選擇要具有代表性與針對(duì)性，對(duì)虛增主營(yíng)收入、成本、人為操縱利潤(rùn)等常見(jiàn)企業(yè)舞弊手法與手段通過(guò)案例，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生信息分析、職業(yè)判斷能力與風(fēng)險(xiǎn)控制能力。案例分析教學(xué)可分組進(jìn)行，每小組每位成員都模擬負(fù)責(zé)不同崗位的角色，在訓(xùn)練學(xué)生分析與解決問(wèn)題的同時(shí)，他們之間的相互交流與溝通也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的途徑。在教c學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。老師利用各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，博客、微信、QQ等方式方便隨時(shí)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。
（四）師資的建設(shè)
培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型審計(jì)人才，建設(shè)高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍尤為重要。從寶塔模式職業(yè)理念、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)的三方面著手，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，分別配置不同梯隊(duì)的師資隊(duì)伍，因材施教。授課教師既有請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也有走出去：一方面邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，行業(yè)代表進(jìn)校園授課，讓理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐發(fā)展密切結(jié)合；另一方面，鼓勵(lì)專職教師多到事務(wù)所實(shí)踐與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。只有這樣，教師才能傳授給學(xué)生最新的知識(shí)、理念與技術(shù)。
（五）靈活的人才考核標(biāo)準(zhǔn)
改革高職院校考核制度普遍以理論考試為主，缺乏綜合素質(zhì)考核機(jī)制。在綜合能力素質(zhì)的考核中，除理論知識(shí)的考核外，還應(yīng)以學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。建立綜合測(cè)評(píng)體系，從業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)三方面評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括項(xiàng)目考核、過(guò)程考核、實(shí)踐考核、綜合考核等。綜合測(cè)評(píng)小組除校內(nèi)任課教師，還應(yīng)包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師。
（六）建立與完善審計(jì)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系
建立與完善審計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)質(zhì)量不斷提升的保障。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同參與，依據(jù)審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建審計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系。由社會(huì)同行、學(xué)校督導(dǎo)、在校學(xué)生多渠道對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量不定期進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)；建立畢業(yè)生檔案，邀請(qǐng)畢業(yè)生參加座談會(huì)，了解現(xiàn)階段企業(yè)人才的需求與他們?cè)诓煌瑢徲?jì)工作崗位的親身經(jīng)歷與切身體會(huì)，就對(duì)學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的意見(jiàn)進(jìn)行收集、分析。對(duì)共同反映的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)就課程設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)方式與手段等方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，全面提高審計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（七）工學(xué)結(jié)合、校企合作，走產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟之路
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強(qiáng)調(diào)高職院要將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，探索、實(shí)踐與企業(yè)合作辦學(xué)、育人、就業(yè)，將企業(yè)的理念與文化引入人才培養(yǎng)方案中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式有以下方面：
1.學(xué)校與多家事務(wù)所達(dá)成合作協(xié)議，建立校外多網(wǎng)點(diǎn)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般在當(dāng)年年末的11月份至第二年的6月份，該時(shí)間段是事務(wù)所用人旺季，既解決了事務(wù)所用人難題，又解決了學(xué)生綜合實(shí)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙贏。
2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學(xué)校以優(yōu)惠的條件提供場(chǎng)所，吸引事務(wù)所參與實(shí)踐基地建設(shè)，然后“引鳳”即事務(wù)所進(jìn)駐學(xué)校、以校為據(jù)點(diǎn)直接進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。事務(wù)所提供運(yùn)營(yíng)所需的資金、人才、設(shè)備、管理模式，接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性審計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題?？己撕细竦漠厴I(yè)生，畢業(yè)后可留任事務(wù)所就業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。此外該種方式還可以提供教師參與事務(wù)所項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校教師與事務(wù)所相關(guān)人員共同進(jìn)行科研方面的研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。
建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，讓高職院校與審計(jì)行業(yè)進(jìn)而深入互動(dòng)，以高職院校與中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所為主體，建立長(zhǎng)效雙向?qū)嵺`機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的建立為高職審計(jì)人才綜合實(shí)踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)與支撐。