口腔醫學與技術精選(九篇)

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第1篇：口腔醫學與技術范文

關鍵詞：國外；教學理念；資源；口腔；專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設口腔醫學技術專業的學校來講，創新人才培養模式，利用新的教學理念，使用優勢教學資源進行人才的培養，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚。口腔醫學不僅僅關系到患者的健康，還關系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設備、制作工藝的快速發展，每一個醫療衛生機構的口腔修復技術也在不斷地提升，這樣對于口腔從業人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發展和進步，讓口腔醫學人才出現了供不應求的局面。根據筆者對某省口腔機構的現狀調查發現，到2010年為止，該省的醫療機構已經超過了10000家，如果按照一個機構一名牙科醫生的水準計算，大約需要10000名牙科醫生。另外，作者對義齒制作企業進行調查中發現，按照國家藥監局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業以及口腔用品制造企業都沒有經歷過比較正規的專業性教育，工作人員基本都是經過短期的培訓就上崗就業，這樣制作出來的義齒質量不高，根本不能滿足臨床醫師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發展的情況下，需要培養高素質的人才才能讓口腔醫學技術得到進步[1]。

3.口腔醫學技術人才培養的現狀。我國口腔醫學技術人才在培養的模式方面相對滯后，根據2014年的市場調研可以看到，很多高職校對該專業定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫學的教學體系，導致學生所學與就業崗位嚴重脫節，學生畢業后對專業的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫學技術是一個小專業，不僅培養學生的規模比較小，而且學生的數量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應當前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫學技術專業建設過程中的理念創新

1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫學技術的教育模式。口腔醫學技術專業是一門技術類專業，它與口腔醫學專業有著本質不同。目前國內口腔醫學技術專業最高學歷是大專或本科，目前開設有口腔醫學技術類本科的學院全國僅有1～2家。據文獻調查及我校10余年辦學經歷來看，該專業由于學生就業在工廠，專業滿意度不高，且學生繼續升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發展的希望。因此，這個行業的流動性很大，很難留住人才，企業常常處于人才緊缺的狀態。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續發展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發展。同時，我們要著力培養學生終身學習的能力，引導學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態。目前，許多高職學院都在將學生培養成為生產線上的螺絲釘，而忽略人的全面發展。這樣將導致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫學技術課程體系中加入通識課程，培養學生人文素養極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫學技術專業進行準確定位，培養適應我國社會主義現代化建設、醫藥衛生事業發展和科技進步需要的，具備口腔醫學技術基本知識和基本技能、能運用口腔修復高端技術和手段進行各種口腔修復體的制作，適應口腔醫學技術（工藝技術）崗位生產、建設、管理和服務第一線需要，德、智、體、美等全面發展，具有專長和良好職業素養，可持續發展的技術技能型人才。

其次，在課程設置方面進行改革。以往的課程設置與口腔醫學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養，人文素養課程開設較少，不利于學生可持續發展。口腔技師制作義齒，本身是創造美的行業。建議除了開設專業課程外，增設《口腔工藝美術》、《美術鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關課程，提升學生的美學素養。

再次，著力打造校內生產性實訓基地。國外很多學校強調從做中學、從學中做以及邊做邊創的教學理念，以理論知識為基礎，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結合，培養學生的動手能力，構建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統的、專業的能力訓練評價體系，以此保障專業技能人才符合社會的發展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發達地區技術一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內就能學到一流的工藝技術，同時，企業通過參與對人才的培養，對企業文化，職業生涯規劃和人才質量等方面有較好保障。企業的兼職教師也彌補了該專業教師工藝制作技術的不足，校企雙贏，共同培養專業人才。與此同時，校方還可以派優秀的教師帶領學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養出一批又一批的優秀人才。

2.引進國外先進的教學資源，實現學校專業教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫學技術課程已經有多年的發展經驗，因此各個高校可以再認真總結自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫學技術的發展，日本比較突出，也處于一直領先的位置上，因此高校的口腔醫學技術專業可以培養骨干教師赴日本學習，對當地的齒科制作企業進行現場的考查。除了學習國外先進的技術以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術人才培養方案和課程體系。在口腔醫學技術專業的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內容并不適合我國當前的發展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎上，展開對醫學技術人才的培養和定位，用專業的課程體系引導學生進行學習，并且也對口腔醫學技術有更加準確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內口腔技術教材加以革新，刪除一些陳舊的技術知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復技術教學教材的超前性、規范性以及全面性，不但有一般性口腔修復學知識的理論性基礎，還有關于修復口腔技術方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規，用國外先進的齒科材料口腔修復技術作為基礎，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現象，以此作為口腔醫學技術專業課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫學技術專業的運用。高校要想培養出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養更能滿足企業的需要。在國內外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業中工作，企業也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業嚴謹的工作態度和規范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業的技術學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產學結合以及互惠互利的教學模式。口腔醫學技術相對于其他技術相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業聘請行業專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養和課程設置進行指導，學院派專業教師到企業學習鍛煉，進行產品研發或教材開發，同時參與實訓學生管理，實現校企真正意義的雙贏。

結束語：

綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫學技術專業建設與發展進行了探討，指出了本專業在專業定位、課程設置、校內實訓、師資培養等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫學技術專業人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業的發展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫學技術教學同行提供參考。

參考文獻：

第2篇：口腔醫學與技術范文

關鍵詞：高職；口腔醫學技術；審美教育

美是人類生命本能的追求，它與人類社會相伴始終，而口腔醫學技術工作與美的關系十分密切。口腔醫學美學作為一門新興的學科，是以美學和口腔醫學的基礎理論作為指導，應用先進的醫學技術手段，維護和增進口腔頜面部美觀的一門科學，是醫學美學的重要組成部分。

一、審美教育與口腔醫學結合的初探

不少學者認為，口腔審美教育刻不容緩，要使學生在醫學美學思想和理論的指導下，通過學習和審美實踐活動等途徑，在審美意識、審美能力、審美品質、審美創造等方面，進行自我教育和自我完善。但是，作為一門新興的學科，在很多方面還存在著空白點，國內學者針對這些空白點，進行了積極的探索，為口腔審美教育提供了寶貴的經驗。

20世紀90年代開始，一些關于口腔醫學美學的專著相繼問世。1990年孫廉教授主編了國內第一本口腔醫學美學教材，1991年又主編了《美學與口腔醫學美學》一書，對口腔醫學美學的內容和層次進行了詳細的闡述。[1]1994年孫少宣教授主編了《口腔醫學美學》一書，更為全面地闡述了美學、醫學美學和口腔醫學美學的相關內容。1996年郭天文主編了《口腔顏面美容醫學》，對影響面容疾患的治療原則和方法以及有關美學的基礎理論進行了介紹。1999年潘可風、蔡中主編了《美學牙醫學》，從美學角度闡述了牙醫學的特點以及美容治療和保健。這些教材和專著的問世，為我國口腔醫學美學教育的創立、發展和完善奠定了基礎。[2]

二、審美教育在高職口腔醫學技術教學中的重要性

口腔醫學技術在口腔醫學中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強的技術，需要從業人員有扎實的理論知識和嫻熟的操作技能。口腔醫學技術專業致力于培養從事口腔修復工藝技術工作的人才，主要進行各類口腔修復體的設計與制作，與美的關系十分密切。隨著人們生活水平的提高和口腔健康需求的日益擴大，日常的防病治病和健康服務已經升華到審美境界，對口腔修復體的質量要求越來越高，口腔修復技術工作要不斷滿足人們日益增長的美容需求；同時，口腔醫學技術近幾年迅速發展，新理論、新方法、新工藝日新月異，尤其是口腔工藝方法的不斷完善，新材料的開發應用，新設備的出現及計算機輔助設計制作研究面臨一體化，使得行業對口腔醫學技術人才的需求量及技能水平和綜合素質（包括審美素質）提出了更多、更高的要求，從業人員在行業中優勝劣汰，為了使學生畢業后在工作崗位中成為行業中的“佼佼者”，幫助他們樹立正確的審美觀，提高審美素質和能力勢在必行。由此可見審美教育在高職口腔醫學技術專業教育中的重要性和迫切性。

三、高職口腔醫學教學中審美教育的滲透

為了探究實施口腔審美教育的可行性和重要性，我院在專業人才培養方案中增設了“口腔工藝美學”課程，在專業課的教學過程中，讓學生不知不覺地接受審美教育，將審美教育滲透到專業課的學習中。使口腔修復體既要兼顧患者實用要求，又要考慮藝術的審美需求，再現造型視覺藝術，使之成為富有功能和美感的人工器官。

1.專業基礎課教學中審美教育的滲透

在基礎課教學過程中，融入了色彩學知識，系統地講解了天然牙的組織結構和色彩、天然牙的表面特征與色彩、天然牙的透明度和熒光效應以及牙齒色彩的測量方法。利用多媒體課件和模型，結合專業理論和口腔美學知識，組織學生進行小組比色和討論，如學生天然牙相互比色、烤瓷熔附金屬全冠的色彩學討論，全口義齒的色彩學討論等，使學生的美學知識和修養在審美實踐中得到新的升華。

2.全口義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

全口義齒的制作既要符合解剖生理原則和生物力學原則，恢復咀嚼、發音等功能，又要講究美觀，具有美學價值。全口義齒的工藝流程基本上是按美的規律來進行設計的，它綜合了雕刻、繪畫、書法的空間藝術、色彩藝術和線條藝術，能體現出美學中的一些基本原理和法則。比如它具有流暢的曲線美、對稱均衡的形態美、尖窩相錯的結構美、紅白相間的色彩美，同時還具有功能美和形象美。[3]一副好的全口義齒還具有單純齊一、對稱均衡、調和對比、比例和諧、節奏韻律、多樣統一的特點。[4]針對全口義齒的美學特點，在全口義齒制作教學中加強審美教育的滲透，例如前牙的選擇要多注重美觀，要與患者的皮膚色澤和年齡性別等情況相協調。女性患者多選擇切角較鈍、唇面近遠中向和切齦向較圓而突的人工牙，以體現女性溫柔之美；男性多選擇切角較銳、唇面近遠中和切齦向較方而平的人工牙，以體現男性剛勁有力之美等。

3.可摘局部義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

可摘局部義齒由固位體、人工牙、基托和連接體組成，其中固位體的金屬色澤與天然牙齒的色澤不一致，這就使得位于天然牙面的固位體有礙美觀。為了保持可摘局部義齒與口腔組織及天然牙列的整體和諧之美，固位體應盡量設計在較為隱蔽的部位，或采用最具美學意義的套筒冠、附著體及高強度的透明樹脂卡環。在基托的設計中，塑料基托的色澤和表面形態近似口腔黏膜但不堅固；金屬基托強度高且較舒適，但其色澤不美觀。根據美學要求，可以設計為金屬-塑料聯合基托，既減小了基托覆蓋的口腔組織面積，增加了基托的舒適性和堅固性，又展現了塑料的色澤美與形態美，使義齒的美感錦上添花。

4.固定義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

固定義齒制作過程中，始終貫穿著對形態美的要求，要培養形態美學的直觀能力，將藝術審美融入修復體的制作中，使每一件人造冠都成為一件精美的藝術品，具有觀賞價值。牙合外展隙是牙冠外形塑造的重要步驟，在一定范圍內，調整外展隙的大小，利用視錯覺的作用，使人造冠獲得與對側同名牙或鄰牙的大小、形態相一致的效果。為了表現自然牙列中的個性特征，需要加大或者減小人造冠唇（頰）和舌側近遠中牙合外展隙，使牙冠向唇（頰）或者舌向移位，能夠改善患者的面容[5]，恢復患者缺牙前的風采，達到“以假亂真”藝術效果。

四、結語

通過以上內容介紹，可以看出口腔審美教育在口腔醫學技術教學中的重要性，在實踐教學過程中，應滲入口腔美學的相關知識，大力發展審美教育，培養學生的審美能力、提高美的感受、提高運用美和創造美的能力。同時我們應該積極推進審美教育和口腔醫學技術教學相結合，豐富口腔醫學技術教學，為口腔醫學技術的發展作貢獻。

參考文獻：

[1] 孫?廉.美學與口腔醫學美學[M].北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社，1991.

[2]周大成.中國口腔醫學史考[M].北京：人民衛生出版社，1991：186—212.

第3篇：口腔醫學與技術范文

一、兩個專業的培養及就業發展方向

（一）口腔醫學技術專業培養及就業發展方向

口腔醫學技術專業學生主要學習口腔相關專業，如口腔修復工藝學、口腔內科學、口腔醫學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調“做”。口腔醫學技術專業學生主要就業方向為義齒加工廠、醫院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。

（二）口腔醫學專業培養及就業發展方向

口腔醫學專業學生也學習口腔相關專業，但側重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內科學、口腔醫學美學、口腔藥物學、口腔預防醫學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調“學”。口腔醫學專業學生主要就業方向為基層醫院、口腔診所、口腔專科護士、口腔醫師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。

二、口腔醫學技術專業畢業生的就業矛盾

（一）專業認識

填報志愿時，對口腔醫學技術專業不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫院做口腔醫生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業，心理落差較大，專業思想不穩定。由于學生對本專業的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉專業。為穩定學生情緒，學校在對學生專業認知教育失敗的基礎上同意了部分學生的轉專業申請。我校口腔醫學專業于2011年獲批開辦，但很快出現了口腔醫學技術專業學生集體要求轉入口腔醫學專業的現象。對專業認知不足也是口腔醫學技術專業學生就業矛盾的重要原因。

（二）就業思想

一般而言，社會對技術類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業，這一點從口腔技術專業受到冷落而口腔臨床醫學專業受到熱捧的現象即可看出。到義齒加工企業被認為是到企業“打工”,是弱勢群體。因此大多數本應走義齒加工方向的學生，卻執意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫學技術專業學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛生資格考試，無口腔執業（助理）資格證。從衛生法規來說，這屬于“無證行醫”，一切醫療行為需在口腔執業醫師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創業，必須與有口腔執業醫師資格證的醫師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經濟收入。因而部分口腔醫學技術學生選擇重新參加高考，報考口腔醫學專業回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛生資格考試的資格，為自己的行醫之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫學技術畢業生經過種種努力，仍未取得合法行醫資格，雖然他們經過多年的口腔醫療臨床經驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫”，25%改行，5%待業，當然也不乏10%的成功者。據可靠資料顯示，口腔醫學技術畢業生約90%需要在大城市工作。但這些畢業生存在不愿遠離家鄉就業的思想。我校生源主要是貴州經濟落后的少數民族地區，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節之鄉”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節日，這些成為牽動學生思鄉情緒的因素。而口腔義齒加工企業大多在沿海一帶發達城市，生活壓力大、工作環境差等因素也使學生不愿遠離家鄉，寧愿低薪甚至改行就近擇業。

三、就業矛盾的結果

在口腔醫學技術專業學生“無證行醫”，集體要求轉口腔醫學專業的壓力之下，我校口腔醫學技術專業于2012年停止招生，全面開辦口腔醫學專業。由于招生數量以及群眾對兩個專業認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫生是光鮮的職業，社會地位高；口腔修復工是技術工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫學專業，這樣在未來勢必會導致口腔醫生過剩，而修復工短缺的局面出現。

四、解決方案

口腔醫學技術專業和口腔醫學專業同屬口腔行業，都是社會的重要行業。只有兩個專業協調發展，才會使口腔行業發展壯大。為了我校口腔醫學技術專業未來更好的發展，可從以下幾個方面解決。

（一）國家政策支持

我國第三次全國口腔健康流行病調查顯示，口腔修復醫師與口腔技師比例應達到1:2才能保證修復體質量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業缺乏人才，為滿足企業的運轉，從社會中招聘低學歷非專業人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質量，形成行業的惡性循環。國家相關行政部門應規范義齒加工行業準入標準，減少非專業人士進入口腔技師行業。這樣也可降低口腔醫學技術專業學生的心理不平衡感：非專業人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業人士入行早，年紀比自己小，經驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業評價標準，同工同酬，增加行業價值感與榮譽感。

（二）社會行業崗位認知宣傳與教育

我國民眾對技術類崗位存在偏見，而在西方國家，技術類崗位是受到重視與尊重的，這從技術類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業也要改善技術類人員的就業環境，關心他們的生理、身心健康。

（三）學校專業建設與教育

學校應明確口腔醫學技術專業辦學方向，人才發展方向；合理設置適應當今義齒加工行業的課程，制定相應考核方案，轉變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫學技術專業學生的就業能力。同時，要加強口腔醫學技術專業的宣傳與教育，增進學生對專業的認同感，口腔醫學技術專業認同影響著學生的學習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業的遠期發展。

（四）學生轉變就業觀念

第4篇：口腔醫學與技術范文

關鍵詞：口腔醫學技術專業；專業認同；職業教育范疇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫學技術是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫學、工藝制作、色彩美學三方面的知識。口腔醫學技術專業的目標是培養精通口腔工藝制作的專業實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫學技術專業不僅在學習內容上和口腔醫學專業有很大的出入，而且在職業方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區別。口腔醫學技術學生畢業后參加的是國家衛生部統一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業去向主要是各口腔醫院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫學專業學生參加的是口腔職業醫師資格的考試，從事的職業是口腔醫生，晉升的職稱是衛生系列，畢業去向是各醫院的口腔科或口腔專科醫院。目前，國內義齒加工業蓬勃發展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規模化、企業化和行業化。與此同時，“醫技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫生從業資格的審查越來越規范，醫師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經過口腔醫學技術專業訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫學技術專業作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫學技術專業教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫學技術專業課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業性不強，對義齒制作工藝技術一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫學技術專業的高等教育，培養高質量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫學教育研討會上，多名代表提出口腔醫學技術專業存在學生轉專業率高，畢業后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫學技術專業低認同的狀況，這說明加強學生專業思想教育、提升專業認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫學技術高等教育應重視在校口腔醫學技術專業學生專業認同的形成和發展。

目前，國內學者將其歸屬到態度領域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業認同（major identity）的概念，指出專業認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發展的主題。高校學生的專業認同內涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業，對專業涉及的內容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業相關的知識；第二是指學生對自己專業未來對應的職業的認可，學生以能夠從事這項職業為榮，并愿意將其作為個人終身發展的目標。專業認同會隨著個體自身喜好和社會環境的變化而發生改變，是與學習過程相伴隨的動態概念。大學階段是專業認同形成的關鍵時期，研究專業認同現狀有利于了及時發現隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業認同的形成、發展。口腔醫學技術專業認同是高校學生對口腔醫學技術專業目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業群體成員身份的明確認識；對口腔醫學技術專業，口腔技師群體的態度和情感以及相應的行為表現。近年來，國內外學者研究指出大學生的專業認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關性，其中專業認同與主動學習呈正相關，能正向預測學業成績；與學習倦怠呈顯著負相關，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內也有學者對此領域展開研究，如孔慧、張田、秦攀博等對高校大學生專業認同現狀及影響因素的調查研究，陳妍、楊晶等對教師專業認同情況的調查分析等，為專業認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業自身的特點，所得的結論缺乏專業針對性；或者將高等院校提供的專業教育與專業認同的形成與發展分開，從教育層面分析口腔醫學技術學生專業認同形成與發展的研究相對欠缺。口腔醫學技術專業具有很大的特殊性。首先，口腔醫學技術專業教育本質上屬于職業教育范疇，是使受教育者獲得一類職業所需的職業知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫學技術專業雖然屬于醫學范疇，但是其最高學歷卻只是大學專科，與口腔醫學專業的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫學技術專業雖然名稱上帶有醫學兩字但是其職業走向是口腔技師而不是口腔醫生等等。口腔醫學技術專業認同影響著學生的學習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業的遠期發展。大學時期是專業認同形成的關鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業認同現狀進行調查，結合專業特點在高等教育層面對專業認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現有的學習狀態，及時發現隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘專業認同形成的根源，為教育政策的調整與改革提供切實依據。

通過分析口腔醫學技術專業認同的現狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫學技術專業大學生專業認同的影響，讓高等院校有關部門了解口腔醫學技術專業大學生專業認同的程度，以及高等教育對口腔醫學技術專業大學生專業認同的影響程度，為口腔醫學技術教育決策者和管理決策者對培養符合時代要求的具備專業素質的優秀口腔技師和推動未來口腔醫學技術的專業發展提供參考意見。從個體發展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業技能，提高個體的滿足感；從專業發展的角度看，能夠為口腔技師行業輸送大批高學歷、高技術人才，為口腔技術專業的發展乃至這個口腔醫學的發展提供人力支持。

參考文獻：

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學生專業認同現狀及影響因素調查研究[J].教育與職業，2010，（29）：171-173.

[2]張田，孫卉，賈林祥.大學生專業認同狀況及其影響因素研究[J].中國健康教育.2008，24（11）：842-844.

[3]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學（碩士學位論文），2009.

第5篇：口腔醫學與技術范文

1、學生自身的原因

（1）主要表現為口腔醫學技術專業的學生擇業觀念陳舊,就業期望值偏高。最近幾年的醫學發展較快，口腔醫學技術專業的學生對于本專業的就業期望比較高，而對于口腔醫學技術的認識還局限于“技術”二字上，從而在心底對于口腔醫學技術這個專業沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。

（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫學技術的技術工作。社會的發展導致了現在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數的學生在看到口腔技術工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態，更多的人認為，上了大學就不應該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫院抬高就業門檻，學歷要求提高。大學生畢業后，大多數都希望得到更好的就業單位，所以大多數的畢業生更傾向于大醫院，或者是知名度較高的醫院等。當醫院的需求人員數量達到一定程度后，它們更注重的就變為質量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數醫學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫學技術專業。尤其是，口腔醫學技術專業在實際上是屬于技術范疇，因此更大程度上激發了學生向上追求更高學歷的欲望。

（2）工作環境的影響。作為口腔醫學技術專業方面的學生，以后工作的地點大多數是工廠，而工廠的工作環境與醫院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環境沒有醫院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環境對于人的心理是一種負擔，大多數人更喜歡相對安靜一些的工作環境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫院或者診所相對的自由。

3、學校方面的原因

目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業不太重視，更注重于專升本相關科目的講解，導致學生對于這一相關科目也變得輕視起來。對于本專業的認識也不夠，甚至可以說是落后。

二、解決現狀的對策

1、改變學生就業觀念，加強對于口腔醫學技術的了解，提高自身素質學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫學技術和口腔醫學是不同的專業，在課程設置、培養目標、就業方向等有很大的區別，對口腔醫學技術真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉專業的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫學技術專業的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學校應完善教學模式老師一定程度上要改變教學方式。開設相關課程加強學生對于專業的認識，引領他們樹立起就業的信心。端正態度，引導學生樹立正確的就業觀念，提高就業競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業心理，并向學生的就業提供一定的幫助。

第6篇：口腔醫學與技術范文

隨著醫學技術的發展，現代口腔醫學早已不再局限于其字面意義，它所涵蓋的醫學領域除口腔炔客猓還涵蓋了頜面部區域疾病的診斷與治療。鑒于人面部器官重要性高、種類繁多、結構復雜，并涉及外觀審美問題，口腔醫學領域寬廣，口腔科向下可細分為十幾個科室，如口腔修復科負責對缺損牙齒的修復再植，口腔正畸科負責對畸形的牙齒、頜面等進行糾正，口腔黏膜科專門研究口腔黏膜系統的疾病，頜面外科負責面部整形、唇腭裂修復和腫瘤切除等。所以，請不要把口腔醫學專業和牙醫畫等號哦！

路漫修遠

一名醫生的養成之路，是一條不折不扣的“活到老，學到老”的長路。

入學初期，口腔醫學專業的學生和其他醫學專業的學生一樣，需要學習基礎的醫學知識。大一的人體解剖學與組織學為我們講述了人體的構造，錯綜繁復的人體結構尤勝世上任何一臺精密的儀器，讓人不禁感嘆生命的復雜與奇妙；在隨后的生理學與病理學課里，讓我們懂得，當心臟將血液泵入血管，神經便將中樞指令傳達全身，偶有一些小小的“謬誤”，就即刻被免疫系統加以糾正，若是超出了它的能力范圍，也許就會變成一場災難……隨著一門門課程的深入學習，一個嶄新而宏大的醫學體系逐漸向我們展開。

隨意攤開一本教科書便是洋洋灑灑幾十萬字，而一個醫學生每年要啃下的教科書多達十本以上。在這條漫漫長路上，苦學不輟是每一位醫學生必定要做的功課。

相比于繁重的課業，課程里穿插的實驗課則要顯得有趣得多。從基礎的物理、化學實驗，到極具醫科特色的動物實驗、微生物實驗等，是十分獨特而新奇的體驗――但有時需要具備較強的心理承受能力，比如要做頭顱的解剖實驗，膽小者慎入。

口腔醫學是非常注重手部操作技巧的專業，對學生手指力量和手指靈活性要求特別高。我們經常會幾個人為一組雕刻蠟牙，在仿頭模上練習鉆牙洞、制作假牙。在練習中，我們需要把直徑為0.7毫米的鋼絲彎成指甲殼大小的扭曲形狀，再用蠟塊雕刻復雜的牙齒形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓練手部靈活性，如果從小就笨手笨腳的同學，建議謹慎選擇這個專業。

醫者途長

然而，對于醫學生來說，學習階段的“出師”只是一個小小的中轉站，在正式成為醫生之后，不斷積累經驗與磨礪技能依舊是終生不渝的修行。

口腔醫生既有其特性，又和其他醫生具有共同之處。除口腔頜面外科之外，口腔科中很少有醫生會遇到關乎生命的大手術，口腔醫生的工作基本是圍繞日常口腔健康和美容展開的。相對來說，口腔醫生加班的時間較少，醫患關系也不算緊張。但這并不代表口腔醫生的工作十分輕松――作為醫者，在每一個病例中總結得失、積累經驗、改進原有技術并更好地服務患者是他們的責任；同時，隨著醫療技術朝著高精尖方向發展，邊臨床邊科研，同時兼顧教學是口腔醫生的工作常態。

由于口腔醫生培養周期長、技術要求高，同時國內優秀的口腔醫學人才缺口較大，因而口腔醫生的收入也較為優渥，且收入將伴隨著技術的熟練而上升。當然，要想進入那些高端的口腔醫院或診所工作，就必須要有較高的學歷、研究能力和過硬的技術。

當然，并不是所有的口腔醫學專業的畢業生都會成為醫生。進入口腔醫用材料市場、醫學院校，或者進入基礎醫學實驗室工作，也是口腔醫學專業的畢業生不錯的選擇。

求學指南

目前，口腔醫學專業主要有三種招生形式：五年制、八年制、五加三模式。五年制的學生畢業之后被授予學術型學士學位，可以自由選擇繼續深造或者接受規培（筆者注：規培即住院醫生規范化培訓）并參加工作；八年制的學生畢業之后被授予專業型博士學位，可進入醫院接受規培并參加工作；五加三模式的學生經過五年的學習后直接進入醫院，邊攻讀碩士（專業型）邊接受規培，畢業后可直接工作。

第7篇：口腔醫學與技術范文

溝通技能是全球醫學教育最低基本要求[1]，但是醫學生溝通技能培養并未受到足夠重視。目前醫患關系緊張， 醫療糾紛時常發生，所以對以后即將從事該職業的醫學生的溝通能力要求也提出了新的挑戰。口腔醫學是一門理論性和實踐性很強的學科，提高口腔醫學生的溝通技巧，建立良好的醫患關系是口腔醫學生提高臨床操作技能的基礎，是減少醫療糾紛的有效途徑[2]，也是現代醫學模式的要求。

一、目前口腔醫學生醫患溝通存在的主要問題

1.重理論輕人文素養我國的口腔醫學教育模式，注重專業理論和技能知識的培養。現如今高專院校教學模式基本上仍為第一年學基礎知識，第二年學習專業課，第三年實習，課堂學習時間居多，而在課堂和實訓教學中，教師忽略了醫患溝通能力的培養， 使得學生進入醫院見習或實習后難以和患者進行溝通，無法有效的工作。

2.學生心理恐懼及不自信由于課堂和實訓教學中，學生欠缺醫患溝通的能力，所以在剛剛進入臨床，實習或者見習過程中初次接觸病人時都會產生恐懼心理，不知道應該如何向病人詢問病史及體格檢查， 更有甚者，本來對后續的治療操作掌握很好的，由于對自己缺乏自信不敢進行操作。患者在接觸到這樣的醫生時，同樣會產生抵觸心理， 不配合醫生的相關活動，造成患者與口腔醫學生的溝通障礙。

3.患者對口腔醫學生存在抵觸情緒隨著經濟社會的發展，患者的維權意識也逐漸提高，越來越多的患者對實習醫學生存在抵觸情緒。當然，患者存在抵觸情緒也不是不無道理，一方面是對醫學生的醫療技術不夠信任，畢竟醫學生接觸的患者較少，經驗不夠豐富，診療過程中出現突發狀況難以解決。另一方面則是與醫學生溝通存在障礙，醫學生上實驗課期間所面對的診療對象大部分是模型，根本不需要溝通，直接操作就可以，所以當醫學生面對真正的患者時，往往手足無措，不知道怎么開始，即使醫療技術方面沒有任何問題，但學生們會想到老師當時沒有教怎么跟患者溝通，萬一溝通出現問題導致醫患關系緊張，甚至醫療糾紛的話，責任就更大了，以至于在整個治療過程中基本不與患者溝通交流，直接導致患者反感，從而引起患者對口腔醫學生的抵觸情緒。

二、口腔醫學生醫患溝通能力提升的幾點建議

1.強化人文素質教育

伴隨著科技的進步，醫療技術也在不斷提升，然而人文素質教育卻沒有得到很好的重視，現代醫學模式的發展提倡醫生不僅僅要關注患者的疾病，更要關注患者的心理、社會等致病因素，在治療疾病的同時，給予患者更加貼心的心理支持與心理輔導。口腔醫學生的人文素養如果與醫療技術不相匹配，不能夠根據患者的情緒、心理反應及時的做出溝通，對患者進行精神和心理上的安慰，極容易形成醫患糾紛。因此，強化人文素質教育，增強口腔醫學生的人文素養，提高口腔醫學生的道德情操，引導口腔醫學生在學會做一名醫生的同時學會如何做人，如何處理人與人之間的關系，醫生與患者之間的關系，最終將口腔醫學生培養成為具有高尚的道德情操、高品位的人格修養、高超的醫療技術的全面型人才。

2.強化情境教學實踐

大量研究表明，醫患溝通能力的培養需經大量的實踐。學生在校期間不但要學好基礎知識與基本技能，更重要的是要學會如何應對各種突發狀況，傳統的理論授課局限于知識的傳授，忽略了理論知識與實際操作之間的偏差，而設置不同的情境實踐，更容易讓學生接受，通過不同角色的演繹，使學生們由原來的被動式學習轉變為主動探索，根據學生們自行設計的情境開展活動，形式多樣，學生們更具有參與感，也給枯燥乏味的學習增添了色彩和亮點，使學習更加高效、更加具有針對性，從而消除口腔醫學生對患者的心理障?K、樹立自信。

3.強化教師臨床帶教

第8篇：口腔醫學與技術范文

關鍵詞：口腔醫學；雙師型；師資隊伍

我國現行的口腔醫學教育體系沿用的是前蘇聯二十世紀五十年代的教育體系[1]，隨著社會的發展，用人單位對于口腔醫學畢業生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫學專業具有獨立操作能力要求高的特點，怎樣提高教學質量，適應社會需求是口腔醫學教育研究的核心問題.現階段，我國應用型大學建設的改革浪潮已經興起[2]，口腔醫學作為一門應用型學科，更應該順應時代的潮流，培養出合格的應用型人才.要想培養出合格的口腔醫學人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業教師師資隊伍.本文將初步探討口腔醫學“雙師型”專業教師師資隊伍建設的問題.

1“雙師型”專業教師的提出

我國“雙師型”專業教師的提出是在二十世紀90年代，當時我國職業教育飛速發展，但是專業授課教師中大多缺乏專業實踐經歷和專業實踐能力，造成職業教育水平不高，與發達國家相比差距明顯，因此提出了建設“雙師型”專業教師師資隊伍.“雙師型”教師這一概念發軔于天津職業技術師范學院的教學改革[3]，而最早提出這個概念是在國家教委的文件中《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）.此后在行政力量的推動下，“雙師型”教師師資隊伍建設成為我國職業教育的一個重要實踐課題，也是評價學校職業教育水平的一個重要方面.

2“雙師型”專業教師的概念和內涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認為就是持有“雙證”（教師資格證加職業資格證）的職業教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業資格證書制度還不健全，資格證書與實際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應該具有的能力，因此不必強調“雙師型”資格，而要強調“雙師型”能力.

2.2“雙師型”口腔專業教師不能簡單理解為口腔醫師和教師的疊加

口腔醫師與教師相比并不是一個重實踐，一個重理論的區別，而是行業或職業的不同，這就是兩種職業，需要兩種職業技能.2.3口腔醫師需要學習教育學規律如果口腔醫學教師能夠在臨床醫療中看好病，這就表明他們具備了醫師的職業能力，但是口腔醫學專業教師還要能夠按照教育教學的規律，將掌握的專業理論和專業實踐技能傳授給學生，并收到良好的教學效果，這樣才表明他們具備了教師的職業能力，他們才達到了“雙師型”教師的職業技能要求.因此口腔醫師需要學習教育學規律.

3口腔“雙師型”專業教師的培養方式

口腔醫學專業“雙師型”教師隊伍建設可以采取引進“雙師型”人才，聘請兼職教師，培訓現有教師等多種方式進行.然而無論采取何種方式，都必須堅持“醫教研”結合的辦學思路.現代醫科大學的基本職能是人才培養與醫學研究，大學教師如果對某一領域問題缺乏深入的研究和實踐，就不可能有自己的見解，在課堂教學和臨床教學上也就只能照本宣科，學生接觸不到醫學前沿，無法推動醫學的發展.所以科學研究和臨床實踐工作能夠支撐教師自身的知識與時俱進，完成培養醫學接班人的任務.醫學教育應當走“醫教研”結合的辦學路子[5].口腔醫學教育的“醫教研”結合，要求教師做到“科研”、“教學”和“臨床”三軸聯動，才能夠實現由知識型教師向技能型教師的轉變，實現教學重心由理論教學向實踐教學傾斜的轉變，才能培養出合格的應用型人才.這樣培養的畢業生走上工作崗位后才能夠結合臨床實踐，去探索、去研究、去創新、最后能夠把研究成果轉化到治病救人上，才能推動口腔醫學的發展，而不僅僅只會“拔補鑲”.

4口腔“雙師型”專業教師的未來發展方向

口腔“雙師型”專業教師隊伍不是我們的終極建設目標，它只是現階段我國職業教育教師隊伍建設的目標而已.醫學專業技術人才培養有其規律（表2）.習慣上認為，學習與練習造就了一名醫學專家，但實際上，是臨床問題造就了專家，其絕大部分的知識是來自于臨床實踐.專家不僅是技術熟練，而且能夠將疾病出現的情境作為一個整體來把握，能夠系統的解決醫療問題.例如在面對一個疾病時，專家除去關注疾病本身，還能夠進一步思考為什么這個疾病發生在這個病人身上，是否相同人群會出現該種疾病.所以醫學實踐對醫學教育至關重要.醫學實踐離不開醫院，需要思考如何把醫學教育的場所合二為一，也就是將醫院與學校融合在一起.傳統的醫學教育是“雙元制”體系，將理論教學和臨床教學場所分離，一方面學校中的專職教師欠缺經驗，導致理論教學枯燥，另一方面醫院中的醫師欠缺理論講授能力，導致臨床教學效果不理想，只有將理論知識和實踐能力二者整合為一體，追求“醫教協同發展”才能滿足當今醫學教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫學教師，未來理想的口腔醫學專業教師應該在專門技術上呈現整合的“一”，而不是目前我們所強調的“雙”，這也是口腔醫學專業教師隊伍建設的方向.

參考文獻：

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〔4〕姚桂平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2002（6）：30-31.

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第9篇：口腔醫學與技術范文

【關鍵詞】口腔醫學技術；“訂單式”；人才培養模式

隨著我國經濟的高速發展，人民生活水平的不斷提高和口腔衛生保健知識的普及以及老齡化社會的到來，社會對口腔修復的需求量將會越來越大，要求也會越來越高，因此，義齒加工行業對義齒加工人員的需求量很大，特別是口腔醫學技術專業培養的高端技能型人才的需求與日俱增。但目前我國口腔醫學技術專業人才十分匱乏，缺口非常大，已成為我國義齒加工行業發展的“瓶頸”之一，嚴重制約了義齒加工行業的快速發展。我們通過教學改革，進行校企結合的辦學模式，準備與企業合作，采用工學交替，工學結合“訂單式”人才培養模式，快速、高效地為義齒加工企業培養適應企業需求的口腔醫學技術專門人才。

所謂“訂單式”培養，就是學校根據用人單位的需要，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂學生實習就業合同，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，學生畢業后直接進入用人單位的一種人才培養模式。[1]“訂單式”培養是眾多職業院校經過長期探索而總結出的一種行之有效的人才培養模式，它對于職業教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生的知識素質、技能素質和職業素質，解決學生的就業問題等等，都發揮了重要的作用，并已逐漸得到社會的認可，在一定程度上達到了了學校、用人單位和學生的“三贏”效果。口腔醫學技術專業由于行業的特點，更注重于動手能力的培養，因此，非常適合于“訂單式”人才培養模式。

1口腔醫學技術專業設置必須符合市場性

近十幾年來我國口腔醫學的發展及分工細化帶來了義齒加工行業的興起，大批的“義齒制作中心”應運而生，但是目前義齒加工行業的發展尚不規范，缺乏行業有效的監督管理機制，沒有嚴格遵守行業準入制度。相當數量的義齒加工廠，一方面從用工來源相對容易、開出的工資相對較低考慮，多錄用那些未經正規職業教育培訓的無證人員，這類人員一般經過短期培訓就上崗，甚至沒有經過培訓，只是在崗拜師學藝，結果其只知道怎樣做，而并不知道為什么這樣做，專業操作技能差，自我知識更新能力和適應行業發展變化的能力均離崗位任務的要求相距甚遠，影響了義齒加工的質量；另一方面企業為了適應行業內激烈的競爭，又迫切需要大量經過系統培訓的具有口腔醫學技術專業知識和實踐技能的人才，他們上手快，適應能力強，可塑性大，能最大程度地保證義齒加工的質量，滿足人們日益增高的口腔保健需求。但由于開辦口腔醫學技術專業的學校數量有限，社會、家庭以及學生的一些偏見導致招生規模小，人員輸送不足，供求關系失衡，義齒加工企業無奈之下又只得錄用那些無證人員，造成了供求矛盾的惡性循環，嚴重制約了口腔醫學技術行業的發展。因此，培養高端技能型的口腔醫學技術專門人才，為義齒加工企業輸送大量人才就成為當前口腔醫學技術職業教育的重要任務之一。因此，口腔醫學技術專業的設置是非常符合市場的需求的。

2合作企業必須具備規范性

義齒加工行業雖然是上世紀幾十年代才興起的新興行業，但是由于投資小、利潤大、風險小，并且我國對這個行業監管規范的法律法規滯后，導致義齒加工行業市場魚目混珠，雜亂無章。因此，學校在選擇合作企業的時候，必須經過廣泛的調研，走訪相關的企業、行業協會、同類院校以及和企業合作的醫療機構，廣泛收集企業信息，最終選擇那些具備生產資質的、具有一定規模的、人員相對穩定的、義齒質量有一定保證的正規企業。這樣，才能夠保證合作的合法性、持久性。

3“訂單式”培養目標必須具有針對性

高職教育的主要功能是培養高端技能型人才，在實施“訂單式”培養的過程中，工作的重心依然要落在人才培養上。學校結合義齒加工行業的“需求”，在義齒加工行業的參與下，按照義齒加工行業的“需求”制定培養目標，從而使培養目標更明確、更具有針對性。這種針對性包括兩個含義：一是對于培養的學生，就是為這個企業“量身打造的”；二是對于知識、技能要求，根據企業的具體需要來制定。學校有針對性地突出了企業的實際需要，在規定的時間內完成訂單協議中規定的教學實訓任務，切實滿足企業的用人需求。

4培養過程必須加強校企雙方的合作性

在“訂單式”培養模式中，人才培養的目標、規格一般由校企雙方共同商定。

人才培養目標的確定，用人單位占主導地位；而人才規格的確定，由于教育技術上的復雜性，學校又往往能夠贏得主動，修正一些用人單位過分功利的要求。[2]

這種培養模式，不但有效發揮了學校和企業各自的優勢，密切了學校和企業的合作關系，還提升了雙方的合作層次，使學校人才培養與企業人才使用實現了“零距離”接觸。

培養過程的合作主要體現在課程開發、設計、實施、評價上。要求義齒加工企業較早地介入學校，根據口腔醫學技術崗位需求，實施系統的課程設置與課程內容開發；對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造，增添義齒加工的新知識、新技術，摒棄逐步淘汰的技術；按照口腔醫學技術專業培養目標，通過“送出去、請進來”的方法，組建高水平的雙師型隊伍，共同參與專業教育、教學和培訓。另外，在整個教育過程當中，還要將企業教育融入到教學過程中，及時傳授反映該企業運作過程中的新技術、新工藝，培養學生較早熟悉企業的規章制度和企業文化，強化學生對企業的認同感，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，提高學生的動手能力等。

5課程開發必須注重職業性

在課程開發過程中，要注意義齒加工行業是不斷發展的，學校教學內容具有動態變化的特點。時刻關注義齒加工企業需求變化，及時調整專業方向，確定培養規模，不斷補充、更新、修正和完善實施性教學計劃，使教學內容能靈活地適應義齒加工行業新設備、新技術、新工藝的發展；同時，義齒加工行業也應該選派有豐富經驗的管理人員和口腔技師，通過對需求崗位的分析，對學校制定的教學計劃提出合理的修改意見和建議，使培養出的學生更具適用性。

總之，通過與義齒加工行業的合作，“訂單式”人才培養模式的實施可以增強口腔醫學技術專業人才培養的針對性、適用性，促進了口腔醫學技術專業畢業生充分就業，實現了學校人才培養與義齒加工企業就業的零距離對接。

參考文獻