教育學理論知識精選(九篇)

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第1篇：教育學理論知識范文

隨著我國高等教育事業的快速發展以及國家高校擴招政策的實施，如何加強和提高高校思想政治課教育效果成為眾多思修課教師面臨的現實問題。影響思想政治理論課教學效果的因素有很多，教學方法和教學藝術是其中的關鍵。

一、教學風格和教學藝術的內涵及特點

教學風格是指教學藝術精湛的教師在長期教學實踐中以教學理論為指導，自覺遵循教學規律，將其獨特的教學風度、教學技巧和教學觀點相結合，并逐步形成一種穩定的富有成效的教學表現。一般來說，教學風格的形成需經歷模仿階段、獨立階段、創造階段、風格形成階段等，它標志著教師教學藝術個性化走向成熟和穩定。

教學風格具有極其鮮明的特點。首先，教學風格是獨特和個性的。教師作為教學的主體之一，因其自身的品德修養，教育程度，價值觀念等方面存在差異，在教學上必然產生獨特的富有個性的教學風格。其次，教學風格是穩定的。教學風格形成后便會進入一個較為穩定的時期，表現在教學過程中則是教學風格最基本的獨特性。再次，教學風格必須符合教學規律并且是富有成效的。沒有一種教學風格是背離教學規律的，沒有成效的教學風格也不能稱之為教學風格。

教學藝術是指教師在教學過程中，遵循教學規律，將自己獨特的教學方法運用到教學中，使學生以愉悅的心情進行高效率的學習，實現知識與審美相結合的創新教學技能。教學藝術是教師學識和智慧的結晶，它標志著教師的教學方式、方法進入了一個更高的層次。教學藝術的本質是教師獨創教學方法與教學規律完美的結合，其特點是具有形象性、情感性和獨創性。形象性要求教師在教學過程中必須對教材進行加工，將抽象的理論知識轉化為語言、表情、動作、直觀實物、繪畫及音樂等形象的描述。情感性作為教學藝術的另一大特點則要求教師在教學中與學生進行情感交流，而不是單純的知識傳遞活動。以情動人，才能使學生身臨其境，身心全面進入教學活動中。沒有獨創性的教學是沒有生命力的，教師只有創立屬于自己的教學方式、方法才能獨樹一幟，形成自己的教學風格。

教學風格與教學藝術具有共通的性質，即符合教學的規律性；兩者有著共同的形成基礎，即教師的學識、思想和智慧的綜合表現。教學風格是教學藝術個性化表現，是教學藝術趨向成熟的標志。思想政治理論課教學風格與教學藝術獨具特色，它集思想性、理論性、時效性于一體，是共性和個性的統一。

二、思想政治理論課教學風格和教學藝術的重要作用

1.增強思想政治理論課教學效果，促使學生養成個性化學習風格

思想政治理論課作為高校思想政治教育主要課程，具有鮮明的思想性、較強的理論性、突出的時效性等特點，通過教學體系對社會主義核心價值體系的實踐，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高思想道德修養和法律觀念。教師通過運用教學風格和教學藝術展現出思想政治理論課內容的科學性和真理性，從思想上引導學生，幫助他們從內心認同并接受教學內容，并進一步轉化為日常行為。

2.創造良好的學習氛圍，激發學生學習熱情，提高學生審美觀念

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”激發學生學習思想政治理論課的熱情和興趣是提高高校思想政治教育質量的首要條件。教師在教學中運用教學風格和教學藝術能夠提高學生的學習興趣，使思想政治教育獨具魅力。首先，教師獨特的教學風格能吸引學生的注意力，教師的教學技巧和教學方法能牢牢地抓住學生的目光，使課堂教學充滿生命力。其次，教師精湛的教學藝術能充分展現思想政治理論課的風格美，教師風趣幽默的語言，明快清晰的板書，恰到好處的點評都集中體現了教師的人格魅力和學識魅力，從而營造出一個和諧的課堂氛圍。以此為基礎，學生從審美意識上升到表現美并進一步產生創造美的沖動，教師與學生在審美上產生共鳴，學生不由自覺地從“知學”進入“樂學”的境界。在輕松愉快的氣氛中，學生不僅學習到了知識，同時也陶冶了情操，進一步養成良好的道德品質。

3.彰顯思想政治理論課的德育價值，提高教師工作熱情

思想政治教育不能一味強調其社會價值的規定性而忽略學生的個體發展價值性，也不能僅見學生的個體性而忽視其承擔的社會功能。教師在教學中要把握學生的實際情況，了解學生思想上的薄弱點和需要，完美運用教學風格和教學藝術，選取典型事例，增強學習內容的時效性。教師在形成自己的教學風格和教學藝術過程中，必然要提高自身的素質和業務水平，這是一個自我提高自我總結的過程，也是教師實現自我價值的一個方法。教師運用教學風格和教學藝術使學生成為有道德有思想有文化的合格大學生，實現思想政治理論課的德育價值，是教師最大的成就。這種成就帶來的自豪感和欣慰感使教師以更加飽滿的熱情投入到思想政治理論課的教學中去，從而帶動高校學生思想政治教育的熱潮！

三、提高思想政治理論課教學風格和教學藝術的途徑

教師作為教學活動的主體之一，其自身特質對思想政治理論課的教學風格和教學藝術形成有著決定性作用。提高思想政治理論課教學風格和教學藝術的途徑主要有以下幾個方面。

1.教學悟性和教學機智的培養

悟性是指人們對事物的分析和理解能力。在思想政治理論課教學中，悟性表現在四個方面，即打破常規，擺脫愚昧，教師以新的教育理念進行思想政治教育的覺悟；教師看似無意實則有意讓學生得到啟迪，使學生變得聰明起來的穎悟；在苦苦思考中突然靈感迸發的頓悟；教師通過情景教學，達到情感共鳴，使教學內容的價值標準轉變為學生信奉內在價值的情悟。

教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，它要求教師在課堂教學中能隨機應變靈活地化解課堂中出現的矛盾，隨時與學生進行思想上的溝通，從而保證課堂教學的順利進行。

教學悟性及教學機智的培養對教師教學風格與教學藝術的提高有重要作用。因為思想政治理論課具有其他課程所不具備的特點，其教學過程就是多種思想的沖擊和交流。教師只有努力培養教學悟性和教學機智才能隨時掌握學生的思想趨勢，形成自己獨有的教學風格與教學藝術。

基于這樣一個判斷，應該一改思想政治理論課刻板教條式說理，而不回避青年學生成長過程中遇到的熱點問題，借助經典文學故事，進行分析、討論，將文藝評論、文學評論等方法借鑒融入進去，寓教于故事，寓教于對熱點問題的討論，借鑒中央電視臺《老梁故事匯》、《變形記》等欄目的成功方法，彰顯教學藝術上的生活性、靈活性、參與性，給學生一個入情入境的模式，可能會收到事半功倍之效。

2.提升專業知識素養，鍛煉語言表達能力

沒有深厚的專業知識素養就無法全面把握思想政治理論課的課堂教學。教師自身專業知識匱乏就無法靈活應對教學中遇到的問題，從而影響到課堂教學的順利進行。思想政治理論課的教學內容更新速度非?？?，現實性較強，教師除了掌握本專業理論知識外，還需涉獵其他領域的理論知識，如教育學、心理學、社會學等，同時，教師的教育理念也要與時俱進，隨時把握時代脈搏，了解科學研究前沿，多讀書讀好書，同時也要緊隨時代步伐，掌握青年學生關注的網絡熱點事件及語言，這樣，厚積才能薄發，從而提高自己的教學風格和教學藝術。

語言表達是教學風格與教學藝術發揮的重要載體。思想政治理論課教學內容涉及頗廣，教師在有限的教學課時里需將教材語言轉化為教學語言，取其重點進行講解。首先，教師語言應該表述準確，富有邏輯性。表述準確，用語規范，有助于培養學生嚴謹的治學態度，而邏輯性是思想政治理論課具有說服力的前提。其次，教師在語言表達上應風趣幽默，形象生動，富有吸引力。風趣幽默的教學語言能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓晦澀的教學內容變得通俗易懂。而這一點恰恰是思想政治課教學實踐中比較欠缺的，需要努力改進。再次，教師語言表達要注意清晰流暢，言簡意賅，富有感染力。教師在講授教學內容時要注意語言的條理性，并傾注感情于教學中，這樣才能感染學生，使其擁有清晰的思維從而提高教學效果。

3.儀表、教態、板書等因素的培養

在思想政治理論課教學中，教師的語言風格與語言魅力能讓課堂充滿活力，而教師的儀表、教態、板書及風度等外在無聲表現也對教學技能有很好的補充效果。首先，作為思想政治教育課程的講授者，教師外在形象要穩重大方，不能過于個性或過于華麗。其次，在教學過程中，教師應保持良好的精神狀態，舉止穩重，手勢姿態等要配合教學內容，注意與學生的交流。作為語言教學的重要輔助工具，教師板書必須簡潔明朗，突出重點，在把握全局的情況下留給學生充分思考的空間。

第2篇：教育學理論知識范文

如今學生的思想教育已不同于以往的教育，切忌簡單的灌輸。如果思想政治教育工作者掌握了心理學的基本理論知識和溝通技巧，不僅可以從心理層面上了解學生的情緒、情感、氣質、性格等方面情況，還可以運用心理學的理論方法和溝通技巧說服教育學生，既體現思想教育的時代性，又增強思想教育的實效性。以下案例，就是將心理學的理論方法和技巧運用學生思想教育中，并也因此得到了很好的效果。

二、案例分析與方法運用

現代的學生大都是獨生子女，在個性和情緒管理方面是弱者，由于他們存在認知偏差，缺乏識別能力，情感波動較大，很容易走極端。同時，她們具有極強逆反心理，一旦遇到問題和挫折，都會表現出幼稚和任性的一面，這是我們老師最難掌控和教育的，而運用心理學知識和技巧進行溝通和教育，既避免了學生的逆反和不理解，又能讓他們認識事情的本質，思想教育問題也就迎韌而解。

案例一：有兩名女生同在一個寢室，開始相處關系還好，無話不說，后期倆人發生矛盾，鬧的很兇，各說各的理，互不相讓，其中一名女生遲×是學生干部，學習一直優秀，她的家長打電話講孩子最近總愛哭，不愿意上學。恰好那學期我給她們上心理學基礎課，剛給學生們測試完氣質類型，于是，我借助心理學的測試結果與她一起分析她與的性格特點，屬于這種氣質類型的兩個人成為好朋友時，會相互細心體貼，一旦有矛盾激化，就特別容易受傷，不能接受對方對自己的不好。她聽后，非常接受我的分析和意見，激動的情緒平穩下來，承認自己確實存在問題，之后她發短信說她很感謝我，是我幫她認識了她自己。

案例分析：學生之間發生矛盾都是日常生活中瑣碎的事情，很難去判斷誰對誰非？而且，兩名學生情緒都很激動，不肯相讓，如果老師這時去批評她們任何一人，都會激惹她們的情緒，達不到好的效果。但是，通過對氣質類型分析，因為借助測試結果和她一起分析她的優缺點，同時也分析了另一名學生的性格特點，這樣，遲×同學就容易接受自己存在的缺點，也理解對方對自己的不滿，矛盾不攻自破，運用心理學知識進行思想教育避免了說教式的教育，學生容易接受，同時對其自身的個性發展也有很大的幫助。

案例二：女學生干部韓×，開學以來，發現該學生學習和工作明顯松散，通過韓×的爸爸了解到：該學生與一男孩談戀愛，媽媽不同意，相互之間發生沖突，韓×的爸爸講：韓×春節假期在家上電腦每天都到很晚，媽媽把網線拔了，電腦也給摔了。從此，韓×和媽媽關系緊張，基本不講話，講話就吵。我運用了心理咨詢中的尊重、真誠、傾聽和共情等技術和她交談，她敞開心扉地講述了媽媽對她的“過分”及她內心的苦悶和矛盾。她告訴我說：她在公交車上看到一對母女，女兒和媽媽撒嬌時，她流淚了；還告訴我，小時候她經常生病，媽媽很愛她，自從上初中后，媽媽在學習上對她要求很嚴，每次考試不理想時，就不給好臉色。通過和學生的溝通，了解到她內心對母愛的渴望，希望媽媽多給自己一點愛。之后，我又找到韓×的媽媽，媽媽在對孩子的問題上也很苦惱，我給她提了幾條建議，并希望她改變過去對孩子的教育方法，多采取關心、體貼的方式，哪怕是一次擁抱，讓孩子感受到母愛。

案例分析：這是一例親子關系問題的案例。由于韓×和母親關系的問題，已影響學生的學習。影響子女心理衛生的家庭因素有：不美滿家庭；父母不當的管教方式；家庭背景；代溝。在這個案例中，父母不當的管教方式是導致學生出現的對學習和追求的放棄。怎樣才能讓她理解母親呢？我運用了行為治療的一種技術（生命線），她通過走生命線，理解媽媽的辛苦和愛，她哭了，覺得不應該那樣對待媽媽。同時，媽媽也改變先前的教育方式，母女關系和解。因此，心理學理論知識的運用和行為治療技術使用，對學生思想教育做到“對癥治病”，可以達到“藥到病除”的效果。

案例三：有五十多名學生參加六十年校慶演出排練，在排練快結束時，總導演更換了領舞的舞蹈演員，學生們覺得她們的領舞是文藝部部長，跳的很好，怎么練到最后讓別人替換？學生們鬧情緒，說什么也不練了，我們幾個老師急忙趕到現場，學生都站在外面，有幾名學生在哭，其他學生也比較激動，其中一個老師說：怎么隨便就不練了呢？沒人做任何反應。我知道此時的批評只能激怒學生，這時，我看到有一學生在抽泣，身上發抖（當時天還下著小雨，有些冷），我上前把衣服披在她身上、摟著她。這時，其他學生都圍了上來哭了（她們假期一直在排練，并且離家住在新校園宿舍每天排練），一剎時，我覺得她們把我當成了親人，哭過之后，我問她們：換上來的演員跳的好嗎？她們說：是挺好的。我說，如果你們是導演，會選誰上呢？她們不講話了，但態度平和了很多，最后接受了換演員的事實。

案例分析：集體鬧情緒，這樣的情況在學生中比較常見。有時可能是老師對事情處理和安排的不夠周全、妥當，引發學生的不滿，也有時是由于學生的偏見或個別學生的鼓動。遇到這種的情況，一定要冷靜，即使學生的做法激進，不要直接批評、指責她們。首先，穩定她們的情緒，輔導員的工作要注重動之以情、曉之以理，要與學生做心與心的溝通和交流，互相信任和尊重，要循循善誘，講究說話的方式和方法，多運用心理學中的溝通技巧，只有這樣，才能削弱或是消除學生的逆反心理，增強老師感召力和凝聚力，使學生思想教育工作更賦有意義。

三、工作體會

1.建立學生心理檔案是必要的

每個學生都有自己獨特的心理品質，在心理過程中認識、情感、意志三個方面與人格中人格傾向性、人格特征兩個方面都有較大差異。選用合適的心理測試問卷，如人格測試、癥狀自評（SCL-90）、心理健康測試等，對學生進行心理測評，準確地分析學生個性特征，不斷積累學生的個性資料，跟蹤學生心理變化的軌跡，及時采取相應的心理疏導，對學生開展有針對性的心理健康教育活動，做好學生心理障礙的預防工作，不斷提高思想教育工作的針對性和實效性，使學生健康成長。

2.學習掌握心理學基礎理論方法和溝通技巧

輔導員老師的任務就是解決學生思想上的問題，將心理學的方法與技巧運用到與學生溝通和思想教育上會更容易解決問題，這就要求我們老師掌握心理學的理論方法和技巧，能及時、準確、有效的去指導、解決學生日常出現的各種問題。如果能轉換我們輔導員老師的角色，以咨詢師或朋友的角色和學生交談，就容易獲取他們的信息，更容易得到他們的信任，主要是學生本人能夠接受和認可，從另一個方面來講，對那些問題學生，就不會產生無奈、束手無策，相反會探究他內在形成的原因，而理解他的行為方式，不會引起他們的反感。因此，心理學基本理論方法和技巧的演繹與運用是學生思想教育的最有效武器。

3.學生思想政治教育與心理健康教育工作要有機的整合與協調

心理健康教育雖然是思想政治教育的組成部分，但它只是思想政治教育的基礎部分，我們的思想政治教育不能僅僅停留在心理健康層面，還要把人的思想認識提升到思想、政治、意識形態的高度。健康的心理狀態是學生人生觀、價值觀形成的重要的基礎，而良好的政治信念會促進學生健康心理的形成。在對待學生的思想政治問題和心理健康問題時，不能簡單地判斷，既不能把思想政治問題心理化，也不能將心理健康問題思想政治化，而是應該將兩者結合起來。因此，學校只有將心理健康教育與思想政治教育工作實踐相結合，才能更好的服務于教學，服務于學生的健康成長，服務于學生工作，提高學生工作的實效性。

參考文獻：

\[1\]周遠清.素質?素質教育?文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考\[J\].清華大學教育研究，2000，21（3）.

第3篇：教育學理論知識范文

論文摘要：本文從說課切入，于真實的教育情境中發現教育問題，探討教師專業發展的制約要素和因應策略，提出教師專業發展的核心問題是教師教學品質的改善和提升。文章認為:規范教學是教師教學品質提升的前提;有效教學是教師教學品質提升的標桿;差異教學是教師教學品質提升的關鍵;創新教學是教師教學品質提升的靈魂。

近期，筆者先后參加了兩個重要活動，并擔任了活動的評委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競賽，二是常熟市歷史教師招聘會。兩個活動的一個共同之處就是把說課作為考查教師基本素質的核心項目?；顒拥目傮w感覺是教師的說課質量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說課只是教育實踐中的一種活動形式，但從中反映出的問題卻在整個教育活動中帶有普遍性，成為制約我們教育發展的一個重要因素。因此，對兩個活動作一反思，提出一個宏觀的因應機制和改進策略，也就顯得尤為必要。

一、凝視:直面說課現場，揭示教師教學品質的現實缺憾

1.重就位少到位，說課過程缺乏規范性

教師良好的教學品質中應該有一個“嚴”字。嚴即嚴肅、莊重;嚴即嚴謹、填密;嚴即嚴格、潑辣。落實到說課上，就是要求教師在說課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結構完整，努力提高說課過程的規范性。總結兩次說課的情況，我們認為，說課的不規范主要表現有三個方面:其一，不熟悉說課要求，如個別的教師錯把說課當上課，錯把評委當學生。其二，說課環節嚴重缺失，如許多教師的說課沒有學習設計環節，沒有作業設計及反饋環節，更沒有注意課型的區別。其三，說課說不到位，如許多教師的說課只說是什么，不說為什么，更沒說怎么樣。

2.重文本少人本，教學設計缺乏針對性

教師良好的教學品質中應該有一個“實”字。實即真實、客觀;實即務實、有效;實即實在、本分。回歸到說課上，就是要求教師在說課中，既重視文本知識的梳理，又重視學情生情的研究，努力提高教學設計的針對性?？偨Y兩次說課的情況，我們認為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學情生情的分析，大多數教師，即使分析了生情也會忽視了學情的分析。其二，重教輕學，過多注重教師教的設計，而對學生學的設計大多準備不足。其三，不能正確處理主導和主體的關系，教師主動的教，學生則是被動的學。

3.重共性少個性，教學應對缺乏靈活性

教師良好的教學品質中應該有一個“活”字?；罴椿顫姟崆?活即鮮活、逼真;活即靈活、生動。就說課而言，就是要求教師在說課時，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學應對的靈活性。反思兩次說課，我們認為，以下幾個方面值得進一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質特點和個性特點，切忌教條主義地選擇教學方法。其二，要考慮到學生的發展差異，切忌籠統地提問、作業和學法指導。其三，要因課型的不同，說課環節而有所差異。

4.重內容少內涵，課堂實踐缺乏深刻性

教師良好的教學品質中應該有一個“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創新、進取。拿說課來說，就是要求教師透過教學現象去尋找教育的內在規律，以科學的理論為教學活動奠基，不斷增強課堂實踐的深刻性。反思兩次說課的情況，我們認為，深刻性方面主要存在著這幾個問題:其一，條件性知識缺乏，大多數教師不知道說課常用的教育學和心理學理論。其二，不能把相關理論和教學實際結合，一些教師只會報節目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當地運用，課堂組織缺乏時代感。

二、透視:聚焦發展瓶頸，點擊教師教學品質的本真奧義

1.規范教學是教師良好教學品質凸現的前提

規范教學是指教師在教育規律和教學大綱的指導下，根據業內公認的行之有效的教學范式實施教學。規范教學是基于說課的教師教學品質的客觀要求。說課的目的是什么?說課的目的在于論證教學設計的合理性、可行性和有效性，為課堂教學提供理性預設。因此，在說課的過程中，教師必須具備規范、嚴謹的教學品質。規范教學可以說是應對說課隨意性的一味良藥，沒有規范教學就談不上教學的有效性，更談不上教師教學品質的體現和提高。

說課中，規范教學的實施，要求教師追求三種境界。其一，了解規范，實現就位。從內容上而言，說課不僅要說教材、說教法、說流程、說板書，還要有說學生、說學法、說作業、說反饋等環節。從程序上而言，說課的諸環節，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點明怎么樣。其二，把握規范，爭取到位。比如說教材環節，不僅要說教學目標和重點難點，還要說地位作用、課型類別和學情生情。其三，發展規范，科學進位。比如說教學目標環節，傳統的說課一般都是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值，其實在新課改形勢下，教學目標完全可以整合成五個模塊，即知識與結構，能力與技術，方法與習慣，過程與體驗，情感與價值。

2.有效教學是教師良好教學品質衡量的標桿

有效教學是指教師通過教學過程的有效，即符合教學規律，能成功引起、維持并促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學行為。教師的價值何在?在于教育能促進學生的全面發展和健康發展。教師教學品質優劣的標準何在?在于教學的有效性。為達成有效教學，在說課過程中，教師必須具備務實、細致的教學品質。教師應該把教學品質的提高同有效教學的實踐有機地結合起來，即通過良好的教學品質來啟動有效教學，通過扎實的教學實踐來提升教學品質。

說課中，有效教學的實施，要求教師放眼四個維度。其一，以學生為本，注重教學效益。以人為本，這是就教學的對象而言的。教師的教學過程也是學生的學習過程，因此，教師在說課時，既要重視教師教的設計，也要重視學生學的設計，在課堂中逐步建立起師生雙向互動機制，充分體現學生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學效果。以綱為本，這是就教學的要求而言的。教師在說課前要熟悉教學大綱、課程標準、參考用書，要研究考試說明和高考動態，努力尋找教材的教育要求和學生的個別發展之間的最佳結合點。其三，以雙基為本，注重教學效率。以基為本，這是就教學的內容而言的。教師在說課時，從面上來說，要注意單元知識的結構設計，從點上來說，要注意課堂知識的板書設計，因為這對于學生知識的意義建構至關重要。另外，教師也要注意重點和難點的確立及其落實問題，最好還能備有錯點的分析，這樣會事半功倍。其四，以教師為本，注重教學效能。以師為本，這是就教學的組織而言的。教師在說課時，要重視教師在教學過程中主導地位的發揮，注意方法的選擇和情境的營造，甚至要注意自身的語言習慣和儀表體態。另外教師還要提高自身的效能意識，在說課中，擁有及時預判自己達成教學目標的能力和信念。

3.差異教學是教師良好教學品質養成的關鍵

差異教學是指教師根據學生的發展差異，實施個性化的教學，以滿足學生的不同層次的需要，使學生的優勢智能得到充分發展，劣勢智能也有所提高。差異教學是實踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學品質養成的關鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關懷、強調自主學習、鼓勵合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學品質。我們認為，實施差異教學是教師教學品質成長的必然選擇，因為差異教學是在尊重學生個體差異的前提下開展的，教師對待學生一定會是親切的、民主的;因為差異教學要滿足不同層次學生的發展需要，教師在教學組織上也一定會是個性的、靈活的。

說課中，差異教學的實施，要求教師關注三個對象。其一，適合學生，分層發展。根據多元智能理論，學生在個性、認知、基礎和興趣等方面存在著普遍的個體差異。因此，教師在說課時，內容的安排、進度的把握和方法的選擇都要進行宏觀的統籌。微觀的分層教學，首先是學生分層，即根據學生個體差異進行人員分層;其次是目標分層，即變單一目標為彈性目標，基礎性目標、提高性目標、發展性目標要循序漸進;最后是施教分層，即對不同層次的學生進行不同目標層次的教育。其二，適合教師，自主發展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學是個性化的勞動，學生有差異，教師也是有差異的，對學生要因材施教，教師也應該因材從教。教師應該努力地將自己的個性特點與新課程的要求結合起來，走規范條件下的專業自主發展之路，唯有如此，差異教學才能落到實處。其三，適合課型，重點發展。教師在說課時要注意課型的差別，誰曾說過說課就一定是新授課，為什么不能是習題課?為什么不能是講評課?為什么不能是活動課?為什么不能是復習課?而不同的課型，說課的側重點顯然是有所區別的。

4.創新教學是教師良好教學品質提升的靈魂

創新教學是指教師在創新教育理論指導下的教學實踐行為，它以培養學生的創新精神和創新能力為重點、以塑造創新型人才為價值取向。日常教學中，我們常思考這樣一個問題:怎樣才是好的教學?我認為好的教學就是有效教學，就是能促進人健康發展的教學，而通向有效教學的則必然包括規范教學、差異教學和創新教學。創新教學是教師良好教學品質提升的靈魂，因為，知識的傳遞需要創新，課堂的組織需要創新，和諧的氛圍更需要創新。只有實施創新教學，教師開拓進取、別具匠新的良好教學品質才能更大程度的得到培養和展現。

在說課中，創新教學的實施，要求教師理清四組關系。其一，處理好 隱性和顯性的關系。根據波蘭尼的知識理論，課堂中的知識分為顯性的課程知識和隱性的緘默知識。當個體發展越來越被認為是一種喚醒的過程，一種激發其創造性力量和釋放其個體作用的過程的時候，教師的作用即在于幫助學生反思他們在學習活動中的緘默知識，并使之顯性化。因此，教師在說課中要把學習建立在學生的緘默知識基礎之上，把顯性的課程知識融人他們的緘默知識之中。其二，處理好理論和實踐的關系。說課應該是教育學和心理學等抽象理論的具體化，理論是說出來的，更是在具體做法中體現出來的。比如導人新課，你可以說自己想運用先行組織者理論，但是在你的教學策略中既看不出分層漸進，也看不出逐級歸納，更看不出整合協調，所以說，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識和能力的關系。知識是死的，能力是活的，新課程的考查強調從知識立意向能力立意的轉變。教師在說課中，既要注重知識結構的梳理，更應該注重學生運用知識的相關能力的培養。其四，處理好傳承與發展的關系。創新教學強調與時俱進，但并不拒絕歷史傳統，傳統是發展的基礎，發展是傳統的創新。教師在說課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統的有價值的教學策略于不顧。創新的三種境界是:有中生無、無中生有和有無相生，創新教學應遵循此理。其實，創新教學就是在對傳統教學的批判繼承中向前發展的。

三、審視:著眼教學品質，探索教師專業素養的成長策略

1.制定專業成長規劃，細化教師的發展目標

教師專業發展的研究興起于20世紀60年代的美國，其目的在于通過教師反思性的發展推動教師自主性的發展，以教師自主性的發展實現教師和諧性的發展。新世紀以來，中國的相關研究也逐步興起，但是在研究中也出現了一些問題，如發展動力上的主體性迷失、發展內容上的技能化傾向和發展階段上的整體性分割等。

在綜合國內外經驗得失的基礎上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學品質的先行策略:制定教師專業成長規劃。為了加強規劃的科學性、可行性和有效性，在教師專業成長規劃的制定和執行過程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發展主體，變被動發展為主動發展。一方面，歷史學科教研室聯合學科基地，組建學科專家組，對全市的歷史教師進行問題把脈，針對他們的發展瓶頸，提出中肯的改進意見。另一方面，教師對自己的教學實踐進行反思，結合專家組的意見，制定基于問題改進的個人成長規劃。這樣，外在的發展壓力就轉變成了內在的發展動力。其二，立足教學實際，.變技能取向為實踐取向。教師專業成長的根本目的在于以自身教學品質的發展來帶動教學質量的提高?；谶@點認識，我們在重視教師技能培訓的同時，如開設研習班進行教學理論和教學規范的培訓，更重視教師技能的實踐運用，如開展基本功競賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長過程，變突擊培養為有序培養。教師的專業發展是一個系統工程，就過程來說，可以分為職業定向、職業適應、職業調整和職業成熟等四個階段，這四個階段分別對應準教師、新教師、骨干教學和專家型教師。為了有效地推進教師專業成長和事業發展，歷史學科針對教師成長的不同階段，提出了不同的發展目標。這樣，粗放型的突擊性培養就轉變成精細型的有序培養。

2.豐富常規教研內涵，優化教師的知識結構

新課程改革，目前已經進人到全面實施階段，它鮮明的時代氣息和全新的價值理念，對教師的知識結構提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應對挑戰?我們認為，要鞏固本體性知識，即學科知識;要學習條件性知識，即理論知識;要積累實踐性知識，即經驗知識;要總結文化性知識，即環境知識。yz}歷史教師應以知識結構的優化來改善自身的教學品質，提高教學質量。

豐富常規教研的內涵，是優化教師知識結構的必由之路。為此，我們進行了五點嘗試。其一，成立研習班。進行理論學習和學術研討。其二，組建導師團。進行專業引領和課堂示范。其三，派遣調研組。進行教學督導和問題會診。其四，組織支教隊。進行校際合作和區域推進。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學科從初一到高三的每個年段都建立了一個大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內的一員，設正副組長各一名，加強常規管理和教學研究)進行師徒結對和同伴互助。

3.加強學科規范管理，養成教學的良好習慣

教師教學品質的成長，個人因素是內因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學校，和作為教學指導部門的學科教研室，對于教師專業發展的影響和引領作用卻是不容低估的。在當今時代條件下，學校不僅是學生發展的場所，同時也應是教師發展的場所，學校在促進教師的專業發展中有其獨特的功能。學科教研室和學校一樣，同教師的專業發展也是統一的。一方面，教師發展需要學科教研室的支撐，另一方面，全市學科教學水平的提升也依賴于教師的專業發展。

為引導教師的教學行為，促使良好教學習慣的養成，提高教學質量，歷史教研室出臺了三個重要的教學規范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對所聽課的內容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說課后上課(根據聽課情況二次備課后再說課)，先做題后作業(布置作業前必須先做題，然后進行作業設計)，先批改后講評(作業必須批改統計分析后再有側重點評)。其二，教學工作“十到位”。即課前兩到位:計劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點難點要到位、習慣方法要到位、教學管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓練要到位、補差工作要到位、交心工作要到位和教學反思要到位。其三，課堂教學“三式六化”。三式就是課堂教學三種模式，即自學指導式、問題討論式和引導探究式;六化就是課堂教學的六種觀點性做法，即教案學案化、新課復習化、教學問題化、設問層次化、知識結構化、作業練習化。

4.開展多元反思教學，催化教師的職業成熟

第4篇：教育學理論知識范文

（一）人際交往上的孤獨感

有些學生由于在中學時一心撲在學習上，過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，這樣的學生一般很少和同學交流，也沒有什么業余愛好。可悲的是，這樣的狀況還常常被老師和家長引以為傲，是好學生的標準。等他們考到大學之后，也很少主動與人交際，由于進了大學失去了中學那種模范的光環，就變得更加孤獨，甚至產生自傲心理，覺得自己與眾不同，有種顧影自憐的感覺，總想著別人去主動接近自己，自己絕不主動接近別人。久而久之就形成了孤僻內向的性格，不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學生由于自小被家人呵護，成為家中的小太陽，什么事都不會做，以至于進入大學后對自己的生活也不會打理，要么怕洗澡，身上出現異味；要么怕洗衣服襪子，影響其他同學，如果指出他的毛病，他還火冒三丈，拒不接受，這樣也引發了交際方面的孤獨，他自己不屑與人交往，別人也不愿意和他交往。也有些女生，仗著自己有三分美貌，就常常以絕代佳人的姿態孤芳自許，要么一言不發，整天沉默著，要說話就是語言尖刻的“毒舌”，這也是一種心理問題。

（二）厭學心理

有些學生在高中就不想學習，產生厭學情緒，被家長逼著考大學，進入學校以后又故態復萌，對所有的學科都沒興趣。沒有家長的約束，就更加肆無忌憚，逃課，在課堂上心不在焉，精力都用在網絡上，男的全身心投入到游戲中，女孩則沉醉于淘寶；要么就將精力用在戀愛上，根本不為以后的就業著想。也有一部分學生本來也是愛學習的，在高中經歷了一番痛苦的磨練之后，進入大學發現學習環境相對輕松，緊繃的神經一旦松懈下來，反而產生了厭學情緒，覺得考上大學不過如此。還有的是因為社會上大學生就業壓力的影響，使他們覺得讀大學和不讀沒多大區別，因此也失去了學習動力，開始厭學。除了以上兩個心理健康問題之外，還有一些心理問題也困擾著學生，例如有的學生因為個頭矮，容貌欠佳而產生自卑；有的因為家庭生活窮困，和有錢的同學相比產生較大的落差，總覺得別人看不起自己。

（三）學生心理問題產生的原因

造成學生心理問題的原因有幾個方面，一個是家庭，一個是學校，還有一個就是社會。在家庭教育方面，有的家庭由于父母離婚，對孩子缺少教育，使孩子終日生活在戰戰兢兢中，以后就會形成孤獨不合群的性格；有的是過分溺愛，養成了唯我獨尊的個性，并且生活自理能力差。還有的家長在孩子讀幼兒園和小學時，孩子與人產生糾紛，家長總是在別人身上找原因，從來不在自己孩子身上找原因，這樣就使孩子養成了缺乏責任感的個性，錯的都是別人。在學校教育方面，主要是應試教育的影響，有些老師偏愛那些文靜的、愛學習的學生，對于他們的業余愛好都不了解，也不鼓勵他們積極參加各種活動，總將那些埋頭學習，不與人交流的學生當做模范表揚，使這類人一直以為自己不交際是種美德，以后就造成了他們孤傲的性格。有些學校在教學時只注重考試成績，對于文化課之外的課程干脆停止不上了，這樣的學生進入到大學后，對于一些有益的活動無法介入，也容易促使他們的心理問題產生。社會的影響主要是拜金主義流行，使那些家庭貧寒的學生產生自卑；也有的是對于外表美的推崇，使那些身材和容貌不佳的學生產生自卑。

二、高校語文教學中的心理教學實施優勢

針對高校學生存在的心理問題，糾正的方式并不是專門的心理疏導，而是要通過人文素質的提高來潛移默化地進行糾正和疏導，因此在高校語文教學中實施心理素質教育就是最好的選擇。

（一）語文教學中的心理教育優勢

語文作為一門特殊的學科，不僅具有工具性，還由于人文性，因為語文是記在人類文化的載體，伴隨著人類文明的發展而不斷進步，是人類歷史文化發展的重要組成部分。語文的工具性決定了語文具有記載、描述、解惑和探索的功能，在學習語文的過程中，伴隨著語文教學中的聽說讀寫功能，可以領略豐富的人文思想和人文內涵。語文學習的這些特點為心理教育提供了條件，在語文學習的過程中，教師借助語言向學生講解，與學生產生交流。而學生在學習的過程中，通過聽說讀寫等不同手段，將自己對文章學習的理解、認識和感悟都反映出來。這個過程帶著強烈的個人感彩，將自己的個性凸顯出來，使同學們看到了此人的個性特色。一堂語文課中，老師、學生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起，形成了比較、質疑、參照、啟迪和吸收的相互作用，觀點相同的人會覺得找到了知音，觀點相悖的人會忍不住針鋒相對，據理力爭。這樣一堂課就成了語言的交流空間。高校語文教材所選取的內容都是經過千挑萬選的優秀作品，這些作品有的凝聚了人類的美好感情，有的蘊含了學者的思想精華，這些作品都是人類歷史文化發展中的優秀成果。在學習過程中，作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪，進而潛移默化地影響學生的心理，給學生以正能量的教育。

（二）語文教學對心理教育的滲透

在語文學習中，通過語文的學習，可以有效促進學生的積極交往。像我國古典文學中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》，通過對人際關系的正確處理，可以讓學生知道朋友之間的珍貴，以及在國家和個人之間的正確取舍，讓學生學會正確的分享，學會寬容和溝通。在語文學習中還可以激發學生的學習動機，激勵他們去自主學習，在課文中有許多古人通過努力學習用知識改變了命運，像頭懸梁錐刺股的蘇秦，囊螢映雪的車胤和孫康，鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩也深刻揭示了少年時代學習的重要性，如“少小不努力，老大徒傷悲”，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵學生的意志，如臥薪嘗膽的越王勾踐，受過宮刑仍然堅持著書的司馬遷，為完成《游記》而堅持不懈的徐霞客以及周游列國的孔子等。語文學習中更多的是培養健全的人格的作品，像努力探索的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，還有為了盡孝而棄官的李密，憂國憂家的杜甫和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，這些人都是具有擔當的人，為國家，為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過學習，讓學生培養良好健全的品格。

三、高校語文教學中的心理素質教育實施方法

（一）高校語文教學中的心理素質教育實施的前提

在高校語文教學中實施心理素質教育，前提條件包括教師素質、師生關系和教學環境。作為高校語文教師，首先要具備優秀的素質，這些素質包括有健康的心理素質，能及時調適自己的狀態；要有豐富的教學經驗和教學手段，能吸引學生聽自己的課；還要具備教育和心理學方面的知識；最重要的是要有一顆寬容的心，愛自己的每一個學生。良好的師生關系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎上的，只有教師愛學生，愿意傾聽學生的心聲，學生才會愛老師，認真聽他上課。這種關系不僅建立在課堂上，也包括在生活中，教師不僅要在學習上關心每一個學生，更要在生活上關心他們。教學環境應該以民主和寬松為主，這需要教師在教學中改善過去那種一人講課大家聽的傳統方式，讓學生自主討論學習，學生可以反對老師的觀點，提出自己的看法，這樣才能使學生有濃厚的學習興趣，教師千萬不能因師道尊嚴而對學生的態度產生抵觸情緒。在語文學習中還可以采取多種形式，比如像教學一些戲劇劇本時，教師可以作為導演，知道學生排練一出話劇，讓學生深入到角色中體會人物的情感。還可以利用現代化的教學手段，將課文轉化成有聲有色的視頻，加深學生的印象。

（二）語文教學中實施心理教育的途徑

利用語文教學實施心理素質教育要從課堂中和課堂外兩個途徑入手。課堂教學實施心理素質教學主要通過對課文內容的學習，讓學生樹立起良好的品德，如善待別人，學會與人共處，明白交際的重要性，還有正確的人生觀價值觀，人在世上的價值不是因為外表的優秀，而是對社會的貢獻；也不是有錢就是優秀的，良好的品德比金錢更重要。還要學會善待父母，明白父母的養育之恩，要學會感恩。不僅要感恩父母，還要感恩每一個對自己有幫助的人。此外還要學會擔當，學會面對困難和逆境。這些在所選課文中都能學到。另一個途徑是來自課外實踐，可以讓學生走上社會，走進生活中，如參加志愿者活動，讓他們用實際行動去幫助別人，體會給予的快樂，這些活動可以加強學生的交流能力，也能幫助他們認識社會，了解生活中存在的一些問題，找到解決問題的辦法。除了課外實踐之外，還可以讓學生利用課外時間，多閱讀一些經典之作，了解前人的思想，提高自己的道德修養。

四、結語

第5篇：教育學理論知識范文

一、歷史知識是人的素質教育的重要基礎

過去，我們對歷史知識內容的廣泛性、綜合性雖然有所認識，但是如何認識它在全面發展教育中的優勢作用，卻思考得比較少，認識得很不夠。全面發展的教育首先要從具有全面的基礎知識開始，歷史教育具有全面提高學生素養的優勢。

我們說，學生的素質提高是指多方面的綜合素質而言：道德水平、文化水平、健康水平、審美情趣，勞動技能以及智力和非智力的心理素養等，標志著學生素質的總水平。然而，在全面發展的教育中，歷史教育具有實施全面發展教育的基礎作用。

首先，學習歷史是深入探討其他科學的基礎。歷史科學它本身就囊括了政治、經濟、軍事、法律、文學、藝術、教育、宗教、民族等等基本知識，以大量的自然科學和社會科學內容為背景。如司馬遷的《史記》就有關于天文算學、水利、地理等知識；南宋鄭樵的《通志二十四略》，包括了禮、樂、刑、藝、天文、地理、食貨、災祥以至昆蟲、草木等。初中教材還介紹了張仲景的《傷寒雜病論》、賈思勰的《齊民要術》、孫思邈的《千金方》、沈括的《夢溪筆談》、宋應星的《天工開物》、徐光啟的《農政全書》、李時珍的《本草綱目》等科技巨著。高中教材則用三章的篇幅介紹近代自然科學的興起和發展。歷史科學同其他一切科學都有或近或疏的關系：它有時要借助其他科學來說明某些歷史現象；反過來，其他科學的研究，也離不開歷史科學研究所提供的資料和文獻?？梢?，歷史科學同其他科學有著錯綜交叉、相輔相成的關系。搞好學校歷史教育，能大大開拓學生的視野，使思路敏捷、思維開闊，分析問題就有廣闊的歷史背景和豐富的知識基礎，能增強判斷力、理解力和思維的深刻性。有了背景知識，有了綜合運用知識的能力，學生的文化素養就能得到全面協調的發展。這無論是對學習其他社會科學課程，還是對學習自然科學課程，都將是十分需要的知識和能力基礎。這對全面發展的教育來說，是很重要的。這一特點，是其它學科所無法取代的。

歷史學科教育，對德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的歷史長河中，有多少社會現象對學生進行政治和階級觀點教育是極好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事跡對學生進行愛國主義和品德教育是其他學科所不能替代的。至于進行思想教育，那就更加明顯，歷史唯物主義的觀點，滲透在全部歷史課程的每個課時以至每個環節之中。通過學習歷史，可以使學生理解歷史唯物主義的基本原理，達到思想政治教育的目的；培養學生運用歷史唯物主義的觀點和方法去觀察、分析實際問題的能力。以史育德，既體現歷史教學上的史論統一，又實現了歷史在全面發展教育上的德育與智育的統一。

中學歷史教育、教學還有利于發展學生的智力與非智力心理素質。大家都知道，人的心理可以分為智力因素和非智力因素兩部分。智力因素通常指觀察力、記憶力、想象力、思維力，它們與智力活動的直接效果有密切關系；非智力因素是指智力因素以外的其余心理因素，如情感、意志、興趣、性格、信念等，這些因素雖然并不直接決定智力活動的成果，但它們的作用，卻深刻地影響著智力活動的程度、效率，決定著人的活動的指向與成敗。

學校歷史教育要明確地提出發展智力，培養非智力心理因素的任務。

對于發展智力，歷史教學的有利條件，首先是歷史知識的記憶信息量大。我國以文明古國著稱于世，光是有文字記載的史料，就浩如煙海；社會生活空前豐富，由此積累起來的歷史知識之豐富復雜，也是過去任何時代無法比擬的，這樣，如何記憶歷史知識就成了歷史教學中的一項基本能力。我們不主張死記硬背，也不主張把大腦變成信息庫，我們主張在歷史教學過程中，向學生介紹有關記憶的心理常識，如遺忘規律等，并結合歷史知識特點，總結出符合學生自己記憶特點的記憶方法來，提高識記效率和保持能力。良好的記憶力，不僅是學習歷史的必要條件，也是學習其他知識的必要條件。

第二，學習歷史需要豐富的想象力。學習歷史的過程，也是培養想象力的過程。歷史教材是以文字為主的信息載體，概括性的文字敘述較多，如果能夠依據文字材料的揭示，在頭腦中想象出具體生動的形象，將會更真切地感知歷史過程。所以，我們必須從小就要借助于歷史教學發展他們的再想象和創造想象能力。

歷史教學對觀察能力和思維能力的培養也很有效，由于篇幅所限，這里就不說了。

中學歷史教育也存在著培養非智力心理因素的有利條件。歷史教育由于具有鮮明的思想性、生動的故事性、強烈的感染力，并能為學生樹立典范，對培養學生樹立遠大理想，效尤前人，做個品德高尚和有作為的人無疑是有積極影響和作用的。

二、提高歷史教師的素質修養，是當務之急

首先，歷史教師必須是一個革命者，愛國主義者。歷史上許多革命家、民族英杰都得益于青少年時代的歷史教誨。愛國主義傳統是中華民族的珍貴歷史遺產，是使我們國家興旺發達的巨大原動力。歷史教師應當恢弘民族正氣，振奮民族精神。

第二，心有全史，胸存“底本”，這是對歷史教師最起碼的要求。歷史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定歷史環境的產物，都是互有聯系、互有影響制約的。歷史教師必須做到心有全史，才能把歷史講通、講活、講準。否則，就會把歷史講成一些孤立的點的偶然聚合。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。不通全史，只求專深，就是自我禁錮。學史者不可如此，教史者更不可以這樣。胸存“底本”，也應引起我們重視。一個好的歷史教師心有全史，不是靠東點西戳來拼湊“全史”的，要有一個扎實的“底本”。

熟讀史籍，駕馭史料，這是歷史教師的專業知識修養的一個重要方面。歷史要籍往往是對歷史事件、歷史人物的原始記載，因此它是歷史研究與教學的基本材料。歷史教師不能只滿足于引用二手，甚至三手資料；而應熟讀一些中外歷史的重要書籍，在熟讀歷史要籍的基礎上，注意提高對各類基本史料的識斷能力，通曉史籍、文獻出自那種立場、觀念的人之手，從而能駕馭史料，辨析真偽。

近年來，中學歷史教科書有改削，而每一次增刪改補都引起一些歷史教師的不適應。究其原因，最根本的是由于一部分歷史教師的專業知識修養尚未達到應有的高度，他們心無全史，胸無“底本”，對史料不熟悉。

有人采取下述程序，進行進修，得到了實效。以中國古代史為例：以編的《中國史綱要》為主線，以范文瀾，蔡美彪的《中國通史》或郭沫若的《中國史稿》為主教材，以東北師大編寫的《先秦史》、《秦漢魏晉南北朝史》等斷代史為第二教材，再選擇幾本近年來最新科研前沿專著，如趙恒烈、王鐸全編的《歷史教育學》，周發增、張顯傳等合編的《歷史教育學新論》作為輔助讀物，在此基礎上，再究讀中學教科書，一定會有更新更深的體會。

此外，如有余力，還可以先讀斷代史、通史參考資料，輔之港臺專著；進而讀通史綱要，輔之以各種史學期刊，最后多涉獵最新的科研成果及論著，然后再回到中學歷史教科書上來，融匯貫通，啟迪自己的思想，激發學生的想象，從而就能使歷史教學走出“死讀書，讀死書，讀書死”的怪圈，真正成為涵養素質，啟動思路，展望未來的教學相長的生動課程。

第三，作為一個合格的中學歷史教師要有一定的文化素養。改革開放時代，各類科學迅速發展，分支學科日益增多，歷史教師應盡可能涉獵更多的學科知識，如語言文學、藝術鑒賞、歷史地理、歷史美學、歷史心理學、歷史統計學等等，以期多層次、多側面、多角度地研究歷史和講授歷史。

歷史教師上課要講話，語言表達能力對一個歷史教師來說非常主要。歷史教學強調教學語言的直觀性，對主要事件要敘述得鮮明、生動、形象、吸引人，這都有賴于歷史教師的口頭表達能力。為什么有的歷史教師講課水平高？除了他的理論與專業方面的根底之外，語言文學素養是一個很重要的因素。

每一個時代都有其相應的哲學思想、政治學說、經濟思想，歷史教師要講清每個時代的歷史，要引導學生學懂弄通歷史，就不能不掌握各個時代意識形態領域中的各種思想流派。這是很不容易的。不懂哲學，就很難講清中國的“諸子百家”，希臘的蘇格拉底、柏拉圖；不懂經濟學，也講不清凱恩斯、羅斯福。歷史教師要學哲學、學政治、學經濟，只有這樣，才能講通一些專業史，才能將歷史當科學來講授。

歷史教師還應該學習科學技術常識，講不清科技發展史，勢必講不清當時的生產發展情況，也講不清與生產發展相關的其他歷史現象。歷史教師對此缺乏必要的了解，就會出現知識性錯誤，甚至鬧出笑話來，反之，歷史教師具備科技方面的素養，將會使課講得更生動、更具體、更準確。

如講原始社會，在講到尖底汲水瓶時，可說明雖然他們不懂是重心原理，但在實踐中已在運用。又如講述鑒真東渡日本六次未成功，教師可結合當時還未發明軸承，帆是固定的，不能隨風向變動而改變帆的方向，所以才屢渡不成；依此推之，空海入唐的遭遇也就不言而喻了。

第6篇：教育學理論知識范文

關鍵詞：　交際法理論；大學英語教學；交際能力

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0140-01

70年代初，美國社會語言學家Dell　Hymes首先提出了交際法教學理論。Hymes認為語言能力是交際能力的一個組成部分，他強調語言的社會文化特征、交際功能、語言的上下文關系等方面，為交際法教學提供了理論根據。交際法教學作為一種以培養交際能力為根本目的的英語教學法，強調的交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等等。其核心是把語言作為一種交際工具來教、學和使用。

自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來，其就受到了廣大外語教師的熱烈歡迎，因為交際法的目的是以培養學習者的交際能力，即語言的運用能力為目的，這就符合英語教學目標和社會需求，因此，廣大英語教學者為了適應這一趨勢，一直不斷地致力于把交際法運用到大學英語教學中去，目的是解決學生語言學習中的實際問題，這對于大學英語教學有著很重大的意義。

1.　交際法理論基本觀點

Hymes認為，具有交際能力意味著人們不但獲得了語言規則知識，而且還懂得了語言在社交中的使用規則。主要包括四個方面：（1）語法性，即某種說法是否（以及在什么程度上）在形式上是可能的。（2）可接受性，即某種說法是否（以及在什么程度上）能被接受。（3）得體性，即某種說法是否（以及在什么程度上）得體。（4）實際操作性，即某種說法可能合乎語法性、可接受性和得體性。換句話說，Hymes理解的一個人的交際能力包括語法（合法性）、心理（可行）、社會文化（得體）和概率（實際出現）等方面的判斷能力。

2.交際法理論特點

交際法理論認為語言能力只是交際能力的語言結構基礎，交際能力是在把這種語言結構應用到真實的交際過程中才能體現的。交際法把交際功能作為教和學的核心，主張將社會生活各方面的交流需要作為外語學習的原動力，注重培養交際能力是交際教學法的指導思想和教學原則。在語言教學中，應注意培養學生運用語言進行交際的能力。語言是交際的工具，英語教學過程就是用英語進行交際的過程。教師不僅要教育學生運用語言進行交際，而且要引導學生做到在交際中學習語言、運用語言，使學生成為教學活動的中心人物。評價學生學習英語的成績，要著重考查其運用語言進行交際的能力，重視研究學生在學習英語過程中產生的錯誤，重視研究引起學生主動、積極學習英語的動機。

3.　影響大學英語學習的根本因素

3.1　學習目的：大多人認為學習目的是影響語言學習成功最重要的因素之一。具有明確的學習目的和學習動機，學生就會表現出強烈的求知欲望、主動的學習態度和良好的學習積極性，就會自覺地進行各種學習活動。然而，學習目的又是難以定義和衡量的。Gardner和Lambert把學習動機即學習目的性分為兩種：融合性動機和工具性動機。張正東先生也曾說：第二語言學習者主要為生存而學習，他們要通過目的語的學習而融入當地社會。我們認為：對外語學習者（FL）來說，學習目的主要是工具性目的，即把目的語作為圖謀良好發展的工具。而當前的大學外語教學旨在培養學生的國際理解力和跨文化交際力，因此外語學習得目的仍是以工具性為主。

3.2　學習材料：語言學習的具體學習是以學習材料即教材的形式來體現的。如果學習材料是以一定的教學法理論為基礎，在教學法理論指導下編寫，為教學法服務，針對學習者的具體狀況的話，其學習效果是不言而喻的。因此，要按照交際法教學的規律要求編選教材，在進行基礎知識講解的同時，還要兼顧聽、說、讀、寫等能力的培養和訓練。

3.3　學習環境：學習環境的要求對于二語習得的學習者來說是相當重要但卻最難實現的一個要求。它是最能體現交際法理論要求的一個因素。因此，對于廣大教學者來說，如何安排和設計語言應用環境，如何還原語言的交流情境，是一個相當有挑戰性的任務。

3.4　大學英語課堂教學。交際法理論認為學生是學習過程的主宰者和參與者，教師是課堂活動的組織者和協調者，從傳統教學過程中強調以教師為中心轉變為強調以學生為中心，強調學生的作用。它要求教師應注重建立良好的課堂交際氛圍和良性循環的課堂生態環境，盡可能在課堂上創造一種用英語進行交際的和諧環境，讓學生成為“舞臺”的主角。因此教師應盡量基于以下幾點設計教學：

3.4.1　激發學生的學習興趣和學習動機：課堂上應該盡可能真實地設計交際活動的場景；課后應鼓勵學生更多使用英語進行交流，如參加各種英語比賽、戲劇表演、會議、同外國筆友交流等等。在教學活動中，教師應盡量創造條件激發學生交流的興趣，并且應盡量提供較多的參考語言，讓學生有話可說、有話想說、有話要說，讓學生懂得在不同場合、不同時間，對不同人物應該怎樣進行交際

3.4.2　組織實踐各種交際性語言活動：盡量組織學生實踐各種交際性語言活動，如角色扮演（role-play）、語言游戲（communication　games）、解決問題活動（problem-solving）、模擬表演（simulation）、辯論（debate）等等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據具體情況組織不同的交際活動形式，給學生提供演練和實踐機會，培養學生的交際能力。

在現在大多數院校使用的大學英語教材中，其視聽說教材中的交際運用很不錯。各單元的交際語言內容豐富、貼近生活。教師可以建立模擬英語課堂，用以調動學生的語言實踐積極性。

3.4.3　實施拓展課程，增強學生跨文化交際能力：在英語教學中，可以通過設置英語拓展課程，進一步培養學生的文化素質和跨文化交際能力。要注重引導學生關注語言之外的文化知識。要引導學生在學習語言知識的基礎上提高自身的跨文化交際能力。

4.結論

交際法理論教學引入我國業已幾十年，已被越來越多的英語教師尤其是廣大大學英語教師所接受。正如Allwright（1980）所說：進行學生課堂交際訓練是一種非常有效的教學方法，是把學生的課堂知識轉化為社會實踐必要的、也是頗有意義的環節。交際法是一種符合語言習得規律，可以迅速提高學習效率，能夠培養學生交際能力的教學法。作為一名大學英語教師，我們應該研究怎樣結合大學英語教學現狀，充分利用交際法教學優勢，把交際法教學理念和知識應用于教學中，以便進一步促進大學英語教學，提高學生的實際應用能力。

參考文獻

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[3]　Cohen，A.D.Strategies　in　Learning　and　Using　a　Second　Language［M］.　北京：外語教學與研究出版社，2000.3.

第7篇：教育學理論知識范文

摘 要 長期以來，體育教學論與教育實踐的脫節一直是制約我國體育教學動力機制的重要因素之一，面對多元化的體育教學目標，如何以教學論為工具使體育教學走出目標選擇的困境，在具體的體育教學中來體現現代體育教學論的理論范式，就成為擺在我們面前的重要課題。

關鍵詞 體育教學論 范式 動力機制

一、研究目的和意義

近十多年來，我國體育教學論的研究方興未艾，諸多學者從不同價值取向，對體育教學論的理論范式問題進行了頗多的研究，并取得了許多成果。這些成果從不同的側面和不同程度對體育教學的理論和實踐產生了積極的促進作用，同時也為本文研究提供了豐富的素材。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本文研究的對象是體育教學論的理論范式與體育教學實踐以及動力機制等問題的研究，通過對這些問題的認識、分析和研究，為同仁們了解這一范疇的問題提供清晰的輪廓。

（二）研究方法

文獻資料法：本文首先通過本領域和相關領域研究成果的信息檢索，全面考察和了解國內外這方面研究成果，為本文研究提供豐富的素材資源。

三、研究內容

（一）體育教學論及其理論范式

“范式”是美國著名科學哲學家庫恩在《科學革命的結構》中提出的一個詞匯，此著一問世，這詞匯立刻被學界接受，并且圍繞之展開了激烈的爭論。

最新的根據體育教學論的本質功能特點，給體育教學論的概念的理論范式初步下一個定義：體育教學論是研究體育教學現象和特征、本質和規律等基本理論問題的一門學科。體育教學論從動態的體育教學整體著眼，全面考察和研究體育教學活動過程中的現象、特征、本質和規律等基本理論問題，以便科學地指導體育教學實踐，不斷提升體育教學的整體功能。體育教學論是大教學論的一個分支，實屬學科教學論（Subjectdidactics），也是學校體育教育領域諸多理論學科中相對獨立的一門學科。

（二）傳統的體育教學論的理論范式阻礙其動力機制的發展

改革開放的20年間，我國的體育教學發生了歷史性的變化，取得了顯著的成就。然而，學校體育在發展的同時仍存在不足的地方，學校體育始終落后于社會的發展，無法滿足社會發展的需要。傳統的體育教學論的理論范式束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規定的、條框式的教學模式之中，嚴重影響著學校體育的發展。

1．傳統體育教學的理論范式突出以教師為主導作用，忽視和限制了學生個性的發展

傳統的體育教學模式過分強調課堂結構，學生真正的練習受到影響（從開始到準備、從整隊到編隊、從講解到示范、從學習到復習），整個過程束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規定的教學模式之中。對課的幾個部分限制過死，形式單一，內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用，并且在課堂中沒有發揮學生主體作用。這種固定的范式時間一定會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。

2．傳統的體育教學范式是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式

它片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育，也忽視了學生個體的需要和自主學習，教學效率低，不能以大多數學生為主要教學目標，這與當今時代的飛速發展，提高全面素質是相悖的。

3．傳統的范式不能和素質教育所要求的教學目標相適應

我們知道，素質教育的精髓就是強調教育必須依據人的發展和社會發的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，必須充分尊重學生主體和主動精神、注重開發學生智慧潛能、注重形成人的健全個性的教育。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生進行全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。

（三）現代體育教學論的理論范式對其動力機制的推動

1．運用現代教學論的范式的意義所在

傳統的以傳授書本知識作為課堂教學唯一目標的教學論的范式，在當代教學論思想發展中受到了強烈的沖擊，教學目標的擴大成為世界各國教學改革的共同趨勢；同時，現代教學論理念也在不同程度上滲入人們的理論研究和實踐探索過程中。

2．突破傳統范式對其動力機制推動在體育教學實踐中應用

體育教學改革要突出學生主體地位?，F代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。時代呼喚創新教育，這就要求學校體育教學要突破傳統教學模式，根據現代社會對現代人的要求建立起新的現代教學論的觀點，用現代教學論的觀點指導學校進行教學改革以適應社會發展的需要。作為教師。

四、結論與建議

現代體育教學論的范式對推動其動力機制的意義。運用現代體育教學論的范式不僅有深遠的歷史意義，而且也有重要的現代意義。現代教學論范式教師的主導和學生主體相結合的原則。教師通過他們所創造的各種外部因素來誘發學生的內部因素，這樣可激發學生探求知識的強烈愿望，進一步調動他們探索未知世界的積極性，養成他們進行初步科學研究的態度，并使他們逐步掌握分析問題的科學方法。

參考文獻：

[1] 劉蓉.體育教學論與體育教學實踐[J].甘肅聯合大學學報.2006.7.

第8篇：教育學理論知識范文

關鍵詞：教學質量；督導評價；研究方法；實踐效果

開展督導評價的意義

提供學校、教師與學生信息交流的平臺開展教學督導評價可以為學校與教師之間、教師與學生之間、學生與學校之間的信息交流提供穩定而有效的平臺。學生可以通過此種方式表達對教師、課程設置、教學資源等方面的意見，使教師與學生的交流形成固定的、制度化的機制，有利于教師獲得大量有關教學的信息，學校與教師也可以由此掌握學生的需求與動態，教師可以通過此種方式表達自己對學校教學制度、教學設施、教學經費方面的意見與需求。

克服職業倦怠，提高教師的工作效能筆者根據《中等職業學校教師職業倦怠量表》中的主干項目編制了一份調查表，對杭州職校的近二百位教師進行了問卷、通訊與口頭交流等形式的調查，統計情況如表1所示，職校教師的職業倦怠問題已經凸顯。教師身心產生疲勞感，工作觀發生改變，必然會影響工作效能。因此，需對教師的教學工作進行正確的督導評價，正面引導構建科學合理的教師教學質量督導評價體系，適當地加入教學效能指標，更多地關注教師在教學效能方面的表現，以克服職業倦怠，提高教師的工作效能。

強化質量監控，提高教學管理層次我國的職校教學督評工作大都沒有設置獨立的機構，多數都是在教務處設置督導組，聘請兼職督評員或退休的老同志，按照教務處布置的任務聽聽課，工作側重于督導，教學督導人員如同“教學警察”、“消防員”，對教師的教學質量沒有評價或評價不夠。因此，為了提升學校的教學管理層次，強化質量監控，需要建立一種能自我激勵的教學督導評價機制。

督導評價應遵循的基本原則

科學性原則是指對教師教學質量督評的內容、方法與手段必須符合教育教學規律，堅持從實際出發，力求全面、公正和客觀地反映教師的真實水平。在設計督評指標時，應充分考慮多數教師經過努力能夠達到的基本要求，指標的權重可針對當年學校對教師教學要求的重點和難點進行合理分配，指標的內涵應定量評價與定性評價相結合，以求獲得準確科學的結論。

操作性原則是指對教師教學質量督評的內容、方法與手段，既要科學全面，又要實際可行。因為影響教師教學質量的因素是多方面的，在制定教師教學質量督評內容、設計指標體系時，往往將各影響要素都囊括其中，追求一個全面的、完美的和系統的指標體系，但在實際督評實踐中是很難行得通的。所以在設計教師教學質量督評指標體系時，應努力使其既科學又具可操作性。

激勵性原則是指對教師進行的教學質量督導評價應有利于調動廣大教師的教學積極性，促使他們加強內在驅動力，激勵他們朝著預定目標堅持不懈地努力，從而提高工作效能。要將整個教學質量督評過程看作是激勵上進、總結經驗、發現問題與解決問題的過程，對問題絕不能一味地指責，而是應想辦法幫助教師明確方向，保持良好的精神狀態，使教師積極努力，創造新的工作業績。

督導評價的方法

督導評價指標體系的構建對教師進行教學質量督導評價是強化教學質量監控，提高教師工作效能的主體部分，因此，可以將教師效能的評價納入整個教學質量督導評價體系，作為一個重要的評價因子。可以引用臺灣學者孫志麟教授的“教師效能三元模式”的三項指標來構建教師效能的督導評價因子，具體如表2所示。以該三項指標為重要因子，加入常規的具有學期時段、階段特征的教學督導評價指標因子，可構成以教師效能為中心、有顯著特色的督導評價指標體系。在具體設計時應力求簡化，抓住四個關鍵要素：（1）課前準備；（2）課堂教學；（3）教學效果；（4）教研與教學工作。整個督評指標體系可分三級，其中一級指標4個，二級指標14個，三級指標48個。該體系的特點是在進行常規教學督評的同時，可充分關注教師的教學心理動態；可以正面激勵為推動力，鼓舞教師的工作干勁；可盡量避免督評對教師產生的心理壓力，處處體現“導”而非只是“督”的特點；可充分調動教師個體的教學積極性，充分關注教師自我反思、不斷進行教學改革的持續進步與總體工作效能的提高。轉貼于

督導評價等級的確定設評價結果為C，課前準備為C1，課堂教學為C2，教學效果為C3，教研和教學工作為C4，則：C＝0.2C1+0.3C2+0.3C3+0.2C4。當年出現教學事故一次，或當年基本教學工作量不滿不得評為優；出現一般教學事故兩次及以上或重大教學事故一次者為不合格；對在教學工作中做出特殊貢獻的可設附加分，在確定結果時予以參考。校教學督導評價室負責對課前準備與課堂教學的評價，教學效果主要由學生評價，教研與教學工作由教師所在系（部）進行評價與確定。

督導評價結果的處理（1）校教學督導評價室要認真研究督評活動中發現的新問題、新情況，積極尋找解決問題的途徑與方法；向相關部門或學校領導（主要是教務處或主管校長、校長）反饋教學督評情況，提出處理意見與建議；總結督評工作的經驗與教訓；將有關資料分類、整理、匯編、歸檔等。（2）評價結果要與教師的切身利益相聯系，作為酬金分配、年度考核、職稱評定、崗位聘任及各類評獎的重要依據之一，這樣教師才會重視督導與評價結果，督評工作才會有力度并收到預期的效果。因此，教學督評的結果處理對提高該項工作的質量與效果具有重要意義。

教學督評的實踐效果

轉變了教學督導評價員的觀念教學督導評價員都是具有豐富教學管理經驗、長期從事課堂教學、教學水平較高、為人處事正直公道的校內外離退休人員，傳統觀念認為督導評價工作是得罪人的事，既然退休了就沒必要參與了，因此人員聘請難度較大。通過這幾年的實踐，督評員的觀念逐漸有了轉變，心情也比較舒暢，沒有了起初的顧慮，越干越有勁，覺得退休了還能為學校的教學質量提高出力很值得。

轉變了教師的觀念教師對學校開展這項工作起始抵觸情緒也較大，認為是存心整教師，對教師的教學工作不信任，并對什么是教學質量、如何評價教學質量提出疑問，使督導評價工作的開展一度陷入困境。但經過近幾年的扎實工作，教師的觀念也逐漸有了轉變，從原來的被動參與評價轉變為主動要求接受評價，從對督評人員敬而遠之轉變為歡迎聽課評價，從對評價結果持無所謂態度轉變為主動關心評價結果，等等，出現了前所未有的良好工作氛圍。

提高了教師的工作效能在社會上“重普高、輕職校”觀念的影響下，學生選擇就讀職校越來越勉強，生源素質每況愈下。前幾年眾多中職紛紛升格為高職，教師難免心里產生波動，為自己的事業與生活前景擔憂。教學督評以提升教師工作效能為中心，對教師教學質量肯定、導向、診斷、反饋與激勵的作用極大地調動了教師教學的積極性和主動性，并且學校還給予教師工作、生活、心理上的全方位支持與關懷，有較地消除了教師職業倦怠心理產生的某些根源，使教師感到在職校工作有信心，有前途，切實感受到學校對教師的信任與關懷，很大程度上提升了教師的自我效能感。

參考文獻

[1]吳真，趙子真.中等職業學校教師職業倦怠量表的信度和效度檢驗[J].中國臨床康復，2005，9（8）.

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[3]張汝梁.遠距離教育評價理論和方法[M].合肥：安徽教育出版社，1993.

[4]朱泉山.關于建立高校內部教學督導機制的探討[J].高等工程專科教育研究，1995，（4）：31.

第9篇：教育學理論知識范文

R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0314-01

解剖學是一門在醫學教育中十分重要的基礎學科。解剖學實驗教學所需要使用的人體標本其來源相當匱乏，近年來各高職高專院校甚至存在無標本來源或來源相當不足的問題。而高職高專可能由于疏忽了對于學生在遺體標本使用和尊重方面教育的缺失可能存在對遺體標本操作不當常常導致遺體標本過度損壞，這在某種程度上更是加劇了標本收集和有效利用的難度[1]。故此，在解剖實驗教學中除了規范標本的操作與使用更有必要引入醫學倫理學教育。

1 解剖實驗教學標本使用的規范管理

人體解剖實驗課的教學需要使用人體標本，而人體標本的管理規定以及相關法律的制訂尚處于一個不統一或者缺失的狀況。各大醫學院校制定了一些管理辦法，但仍不完善。而尸體標本主要來源于遺體捐獻和收集無人認領的尸體。由于受到各方面思想制約，捐獻遺體人員較少，無法滿足教學需要。因此，制訂規范科學的教學標本使用制度應以最少的標本使用達到最佳的教學效果為核心理念。

1.1 實驗室制度的規范：

良好的人體解剖學實驗室管理必須以完善的制度為依托，這樣就能做到管理的規范、細致、有序[2]。我校制定了一套完善人體解剖學實驗室的管理制度，做到管理規范細致有序。根據教育部高職高專教學評估要求，分為實驗室主任管理職責，實驗室管理職責，實驗室物品及儀器管理職責，實驗室物品、儀器賠償制度，實驗室開放管理制度，實驗室安全防火措施等，做到了實驗室分工管理物品儀器專人專管等。實驗室人員自身建設，包括解剖標本制作技術的培養，實驗教學能力的培養，儀器及設備維護能力的培養，提高學歷、個人專業技術、科研能力等。

1.2 標本使用的規范：

人體標本陳列室共有各類標本1000余件，嚴禁參觀者打開柜門搬弄標本。實驗技術人員經常檢查，若有標本瓶滲漏、保存液渾濁、沉淀等，即時更換保存液。有的標本可能因年限過長而變質，應即時撤換。每件標本都貼有標簽，標明標本名稱。

2 解剖實驗教學準備中的倫理教育

2.1 解剖實驗教學在醫學教育中的地位、作用和準則：

解剖實驗教學是醫學教育的基礎，是學生對人體形態科學認識的第一步，使用人體標本進行實驗教學是不可缺少的條件，只有對人體形態結構充分熟悉，才能更好學習其它醫學知識，最終成為一名合格的醫務工作者。由于人體標本具有特殊性， 非同于一般實驗材料，解剖實驗教學中，人體標本的使用量應該以達到實驗目的的最少數量為準則。

2.2 人體解剖標本收集過程的倫理教育：

應堅持無償原則，通過社會大力宣傳無償捐獻遺體的意義，對同意捐獻遺體的人士，征得本人和家屬同意，適當進行臨終關懷。在美國、英國死亡教育和臨終關懷與咨商、哀傷咨商已愈見繁榮[3]。講解捐獻遺體意義，使臨終人員和家屬在心理上順利接受，給家屬頒發榮譽證書，或采取其他方式給予表彰，便于家人進行紀念活動。堅持無償捐獻遺體，可有效地減少社會問題。

2.3 解剖實驗教學用人體標本目前的狀況：

醫學解剖課教學必須使用人體標本，而人體標本的管理尚未在全國立法。各地、各醫學院校制定了一些管理辦法，但不盡完善。遺體來源主要通過遺體捐獻和收集無主名尸體來解決，由于受到各方面思想制約，捐獻遺體人員較少，無法滿足教學需要。

3 解剖實驗教學的倫理教育

3.1 實驗課前對教學人員進行倫理培訓：

每學期開課前應堅持對實驗教學人員進行倫理培訓，教師的語言、行為對學生有不可忽視的影響。學校的辦學目的是教書育人，醫學院校是培養高級醫學人才的重要基地，重視對醫學生的醫學倫理教育與為社會提供合格的醫學人才有著密切的關系。醫學倫理教育是形成良好醫德的重要環節，教師在培養醫學生的各個方面應起表帥作用。

3.2 解剖實驗教學過程中的倫理教育：

教師應教育學生要保持對死者的尊重態度，對死者的隱私保密，維護死者尊嚴。在實驗過程中教師應引導學生用科學的態度，嚴格按操作規程學習，嚴禁對死者進行取笑或在實驗室中打鬧。教師在實驗教學中對待標本的態度和采取的措施在很大程度上反映到學生身上。解剖實驗教學過程也是醫學生醫德實踐的第一個環節，從教師做起培養學生愛惜標本和一絲不茍、認真負責、嚴格謹慎的科學作風。教師在解剖實驗教學過程中，應同時對學生進行倫理教育。因為醫學倫理教育是促進醫學科學發展的重要措施，讓學生從進入醫學院校開始就提高醫德認識、培養醫德情感、鍛煉醫德意志、樹立醫德信念。醫學生只有具備了良好的醫德，才能發揮救死扶傷的醫學人道主義精神，才能樹立全心全意為人民服務的思想，才能成為社會的勞動者、保障人民群眾健康的白衣天使[4]。

3.3 解剖實驗結束后的標本收集處理：

解剖實驗教學結束后，教學廢棄物應集中收集、妥善保管，并上報有關部門統一處理，不得隨意丟棄，給社會造成不良影響，要對死者負責、對他人負責、對社會負責。

4 解剖實驗教學倫理教育與醫學倫理教育

4.1 解剖實驗倫理教育應與高職高專院校的醫學倫理教育課程相結合：

高職高專院校都開設醫學倫理課程，但大部分都安排在高年級講授。建議在課程安排上與解剖實驗教學相銜接，在醫學倫理課程中增加解剖教學實驗倫理內容，或在解剖實驗教學中安排部分醫學倫理課程，應將解剖、倫理與生、死教育相結合。

4.2 解剖實驗過程中倫理教育形式：

倫理教育課程除教師講授外，解剖實驗臺、器械應干凈、整潔，實驗室環境應衛生、布置優雅，也可布置部分展板，介紹優良的醫德范例，提出明日醫生，今日做起，即以多種形式進行解剖實驗教學的倫理教育。

參考文獻

[1] 丘祥興.醫學倫理學[M].北京：人民衛生出版社，2004：168一170.

[2] 傅曉燕.人體解剖學實驗室建設與管理之淺見.衛生職業教育，2003，21（1）：140-141.